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PROGRAMACIN DIDACTICA FSICA Y QUMICA 3 DE ESO CURSO 2012-2013

INDICE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Introduccin....................................................................................................3 Contribucin de la materia a las competencias bsicas................................4 Objetivos generales.......................................................................................8 Distribucin de contenidos: Unidades didcticas........................................10 Metodologa ................................................................................................34 Materiales didcticos ..................................................................................36 Sistemas de Evaluacin..............................................................................37 7.1. Evaluacin aprendizaje alumnos. Procedimiento de evaluacin y calificacin.......................................................................................37 7.2.Evaluacin programacin..................................................................40 7.3. Evaluacin de la enseanza.............................................................41

8. 9. 10.

Atencin a la diversidad ...............................................................................42 Recuperacin de alumnos con materias pendientes....................................43 Informacin a las familias..............................................................................43

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1.- INTRODUCCION. En la sociedad actual la ciencia es un instrumento para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, as como desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medio ambiente. Es por ello por lo que los conocimientos cientficos se integran en el saber humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todos los ciudadanos. Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno/a en la educacin primaria deben ser afianzados y ampliados durante la etapa de secundaria obligatoria, incorporando actividades prcticas, propias del trabajo del naturalista y de la fsica y qumica, enfocadas siempre en la bsqueda de explicaciones. Los contenidos que se trabajan en esta rea no deben estar orientados a la formacin de bilogos, gelogos fsicos o qumicos, sino a la adquisicin por el alumnado de las bases propias de la cultura cientfica, haciendo especial nfasis en la unidad de fenmenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresin matemtica de esas leyes, obteniendo con ello una visin racional y global de nuestro entorno con la que puedan abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las paliaciones tecnolgicas. En el currculo que se plantea se han englobado en el rea de las Ciencias de la Naturaleza las materia de Biologa y Geologa y Fsica y Qumica en los dos primeros cursos de la etapa de E.S.O., creando una unidad curricular y manteniendo una aproximacin de conjunto al conocimiento de los fenmenos naturales, integrando conceptos y subrayando relaciones y conexiones entre los mismos. Se pretende que el alumno descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagacin comunes a los diferentes mbitos del saber cientfico. En el segundo ciclo, dada la madurez del alumno/a y su diversidad de intereses, se pueden separar las dos materias para profundizar de un modo ms especializado en los contenidos. Los contenidos en los diferentes cursos obedecen a un orden creciente complejidad y, por tanto, van asociados a la madurez del alumnado al que van destinados. Los procedimientos que se introduzcan son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con los conceptos, entre los que se deben incluir, en la medida en la que los recursos del centro lo permitan, la tecnologa de la informacin y los medios audiovisuales como herramientas de trabajo. Tambin se considera preciso desarrollar de forma transversal a lo largo del currculo, el mtodo cientfico de estudio de la naturaleza, as como de las implicaciones que de l se infieren con la tecnologa y sociedad. En el tercer curso de la E.S.O., con el fin de profundizar en el estudio de aspectos concretos, se considera necesario separar el rea de Ciencias de naturaleza en las dos materias de Fsica y Qumica y Biologa y Geologa. Es de observar que los contenidos en el segundo ciclo de la materia de Fsica y Qumica se distribuyen en el nuevo currculo de forma asimtrica ente los dos I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 3

cursos que los componen, parecer ser relacionado con los conocimientos matemticos que poseen los alumnos/as, en el tercer curso predominan los contenidos de Qumica sobre los de Fsica y en cuarto curso los de Fsica sobre los de Qumica, para lograr al final de la etapa un conocimiento homogneo y adecuado de ambas materias. Se abandona un poco el tratamiento cualitativo de Ciencias de la Naturaleza del primer ciclo, donde han predominado los aspecto generalista y visuales, de tipo formativo, que los aspectos formales y acadmicos con los que deben ser abordados en el segundo ciclo. En particular, en tercero se introduce de manera concreta el mtodo y el trabajo cientfico. Estudindose la estructura de la materia macro y microscpicamente, como los principales elementos de la reactividad qumica. Se hace especial hincapi en la considerable repercusin que esta ciencia tiene en la sociedad actual. La fsica que se estudia en este nivel desarrolla conceptos energticos, especialmente relacionados con la electricidad, por ser sencillos y con mltiples aplicaciones en su entorno. 2.-CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BSICAS La evaluacin de competencias pretende demostrar si el alumno ha adquirido y puede demostrar capacidades, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Es decir, el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula: conceptos, procedimientos y actitudes caractersticas de una formacin integral. Reconociendo que la Educacin Secundaria no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, debe prepararle para demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable o la capacidad para trabajar en equipo. La decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar, en su momento, en evaluar si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se conviertan en el referente para la evaluacin del alumno. Las competencias bsicas que se definen en la legislacin actual son: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 4

Desde la materia de Fsica y Qumica de 3 de ESO se contribuye a la adquisicin de las competencias, estableciendo para cada una de ellas un nivel de concrecin ms a travs de diversas subcompetencias que se nombran a continuacin: 1. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, poder establecer relaciones entre ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales as como el conocimiento de la intervencin humana en el mismo. Pero adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica, personal o laboral. 1.1. Distinguir problemas y explicaciones cientficas de otras que no lo son. 1.2. 1.3. 1.4. Hacer uso correcto de medida y de las unidades Realizar cambios de unidades Valorar la necesidad de precisin en la medida y reconocimiento de errores.

1.5. Explicar las propiedades de la materia en base a la teora cinticomolecular. 1.6.


1.7.

Reconocer las sustancias qumicas en base a sus propiedades.

Adquirir hbitos de trabajo responsable en el uso de sustancias qumicas en la vida cotidiana. Poder dar explicaciones cualitativas y cuantitativas cuando sea posible, de los diferentes fenmenos naturales
1.8.

Aplicar los conocimientos cientficos adquiridos para explicar la tecnologa relacionada con ellos
1.9.

1.10. Identificar los fenmenos fsicos y qumicos


1.11. Discutir sobre los diferentes transformaciones fisicas y qumicas que tienen

lugar en la naturaleza. o en los procesos tecnolgicos 1.12. Nombrar y formular los diferentes compuestos qumicos
1.13. Resolver problemas numricos que permitan comprender un fenmeno

fsico -qumico: Relativos a sistemas qumicos que incluyan gases o disoluciones. 1.14. Hacer uso de la calculadora cientfica I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 5

1.15. Usar correctamente la notacin cientfica 1.16. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
1.17. Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances

cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.

2. COMPETENCIA MATEMTICA Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida 2.1. Hacer uso de grficos y tablas Resolver problemas numricos sencillos relacionados con problemas fsicoqumico
2.2.

2.3. 2.4. 2.5. 2.6.


3.

Utilizar correctamente las unidades Realizar cambios deunidades Hacer uso correcto de la calculadora cientfica Ser capaz hacer estimaciones en medidas o en el orden de magnitud COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros cientficos y crticos. 3.1. Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar los diferentes recursos de internet con actitud crtica valorando la fiabilidad de la informacin obtenida I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 6
3.2.

3.3. Utilizar las redes sociales y otros instrumentos de comunicacin con criterio y objetividad 4. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, para lo que la alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). 4.1. Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.
4.2.

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
4.3.

5. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Los aspectos ms importantes mediante los que esta materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia son: el uso del lenguaje cientfico como instrumento de comunicacin (vocabulario especfico y preciso que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia del uso de las fuentes de informacin 5.1. Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.
5.2.

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

5.3. Argumentar en discusiones haciendo uso de conocimientos cientficos adaptados a su nivel Adoptar una opinin frente a la informacin cientfica que aparecen en los medios de comunicacin
5.4.

5.5.

Iniciarse en la lectura de textos cientficos

6. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 7

Esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida, permitindole construir y transmitir el conocimiento cientfico. Supone, adems, que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico. 6.1. Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 6.2. Elegir adecuadamente la informacin cientfica procedente de diversas fuentes. 7. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno adquiera hbitos de trabajo autnomos, tomando decisiones propias al enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones y evaluar consecuencias. 7.1. Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.
7.2.

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Las capacidades que pretendemos que los alumnos alcancen en tercer curso de la E.S.O lgicamente han de estar relacionadas con los objetivos generales de la etapa que se encuentran recogidos para la Comunidad de Madrid en el Decreto 23/2007 y en la Orden de 20 de Junio de 2007: 1.- Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, grficas, tablas y otros modelos de representacin, as como formular conclusiones. 2.- Utilizar la terminologa cientfica. Interpretar y formular enunciados de Las leyes de la naturaleza, as como los principios fsicos y qumicos, a travs de expresiones matemticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crtico la calculadora. 3.- Comprender y utilizar estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as c como analizar y valorar las repercusiones de la aplicaciones y desarrollos tecnocientficos. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 8

4.- Aplicar en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos e la ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 5.- Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos tericos, mediante la realizacin de actividades prcticas relacionadas con ellos. 6.- Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando tecnologas de la informacin y comunicacin y otros medios y emplearla, valorando su contenido para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas cientficos. 7.- Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 8.- Desarrollar hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9.- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI. 10.- Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente con atencin particular a los problemas que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 11.- Entender el conocimiento como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 12.- Describir las peculiaridades bsicas del medio natural ms prximo, en cuanto a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos. 13.- Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autnoma, sus caractersticas y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservacin y mejora. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 9

4.- DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS: UNIDADES DIDCTICAS Los contenidos marcados en negrita corresponden a los contenidos mnimos UNIDAD 1 LA MEDIDA. EL MTODO CIENTFICO. Objetivos. 1. Explicar el concepto de cultura y cmo la ciencia es una parte de ella, as como definir ciencia. 2. Describir la metodologa cientfica, destacando sus caractersticas fundamentales, como son el aspecto cuantitativo del mtodo y la contrastacin experimental de sus resultados. 3. Ampliar el conocimiento y el manejo de las unidades del S.I. y algunas de sus derivadas, incluyendo mltiplos y submltiplos. 4. Iniciar el estudio de la precisin en las medidas, aplicndolo a los instrumentos de uso ms frecuente en el laboratorio, mientras aprenden a utilizarlos. 5. Iniciar el estudio de los errores en las medidas y aprender a minimizarlos. 6. Aplicar la metodologa cientfica para resolver algn problema concreto. Criterios de evaluacin. 1.1. Expresa los conceptos de cultura y ciencia y establece las relaciones entre ambas. 2.1. Describe las caractersticas esenciales de la metodologa cientfica, como son la observacin, la elaboracin de hiptesis y su contrastacin experimental. 3.1. Conoce y utiliza adecuadamente las unidades fundamentales del S.I. y algunas de sus derivadas, as como sus mltiplos y submltiplos 4.1. Sabe emplear medidas de longitud, superficie, volumen y masa, y expresa los resultados correctamente. 4.2. Conoce los conceptos de precisin y sensibilidad de los aparatos y los utiliza correctamente al expresar sus medidas. 5.1. Identifica las distintas causas de error en las medidas, como errores sistemticos y accidentales, y sabe calcular el valor medio de una serie de medidas. 6.1. Conoce y aplica adecuadamente la metodologa cientfica a investigaciones sencillas, pudiendo elaborar algunas hiptesis. Competencias.

Favorecer la familiarizacin progresiva del alumnado, ya iniciada en cursos anteriores, con la cultura cientfica, a travs del enfrentamiento con problemas I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 10

abiertos y su participacin en la construccin y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. Proporcionar al alumnado la alfabetizacin cientfica que requiere su formacin como ciudadano en las vertientes prctica (til para la vida cotidiana), cvica (para opinar y tomar decisiones sociales) y cultural (que forma parte de la cultura general). Ejercitar la competencia matemtica a travs de clculos con magnitudes del S.I. y de valores medios de diversas magnitudes, utilizando adecuadamente las herramientas matemticas. Desarrollar la capacidad de observar el mundo fsico, natural o producido por el ser humano, siendo capaz de obtener informacin de esa observacin y actuar de acuerdo con ella. Fomentar la competencia lingstica del alumnado en lo que se refiere a su dimensin oral, as como el desarrollo de las competencias digital, matemtica y de tratamiento de la informacin, utilizando los clculos y las bsquedas de informacin propuestos en la actividad de investigacin sobre la redondez de la Tierra. Contenidos. CONCEPTOS Qu es ciencia. La ciencia y su objetivo. Cultura y tecnologa Cmo se construye la ciencia. La metodologa del trabajo cientfico Experimentar es medir. Magnitudes del S.I. Sensibilidad, precisin y errores. Valor exacto

PROCEDIMIENTOS Discusin, en clase, acerca de los conceptos de cultura, ciencia y tecnologa que sustentan los alumnos y las alumnas. Motivacin para que los alumnos y las alumnas confeccionen a lo largo del curso un glosario que recoja los trminos cientficos utilizados en la unidad. Comienzo de la adquisicin de las bases propias de la cultura cientfica, entendiendo la ciencia como un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y los avances tecnolgicos que se producen continuamente y que, poco a poco, van trasformando nuestras condiciones de vida. Recopilacin de las caractersticas esenciales de la metodologa cientfica. Confeccin de esquemas representativos de la metodologa del trabajo cientfico. Anlisis de la importancia del informe cientfico, que permite que el I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 11

mundo entero sea propietario del conocimiento cientfico y lo pueda usar para su desarrollo y bienestar. Elaboracin de una tabla que muestre las propiedades de la materia con el nombre de las magnitudes que las miden, sus unidades, sus smbolos y los instrumentos de medida ms adecuados para medirlas. Realizacin de medidas: de longitud y superficie, utilizando diversos instrumentos (flexmetro, doble decmetro, calibre); de volumen de cuerpos geomtricos y de objetos irregulares, utilizando la probeta, y de masas, utilizando balanzas granatarios. En todos los casos, la expresin de los resultados debe hacerse en forma de nmero y unidad, considerando la precisin del aparato de medida utilizado. Aplicacin de tcnicas para la disminucin de los errores sistemticos y accidentales. Clculo de la media de una serie de medidas, expresando el resultado de acuerdo con la sensibilidad del instrumento de medida utilizado. Planteamiento de una pequea investigacin cientfica, especificando los distintos pasos que requiere y haciendo especial hincapie en la discusin de los resultados para validar o falsar las hiptesis.

ACTITUDES Valoracin de la importancia de la transmisin de ideas, ejemplificada a travs de lo que supuso el descubrimiento de la piedra de Rosetta. Reconocimiento de la utilidad del significado etimolgico de los trminos cientficos, para comprender su significado. Predileccin por la metodologa cientfica para acercarse a la esencia y al funcionamiento de la naturaleza. Valoracin de la provisionalidad de las verdades cientficas como elemento diferenciador del conocimiento cientfico y como base del carcter no dogmtico y cambiante de la ciencia. Valoracin del carcter aproximado de la medida y de su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico. Comprensin de la importancia de la utilizacin a nivel planetario de las unidades del S.I. para la comunicacin y el intercambio de experiencias cientficas, industriales y comerciales. Cuidado en el manejo de los instrumentos de medida. Experiencia de laboratorio: Formas, nombres y usos de materiales de laboratorio. UNIDAD 2 I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 12

LA MATERIA Objetivos. 1. Repasar el modelo atmico molecular para explicar la naturaleza de las partculas de que est formada la materia. 2. Estudiar la teora cintica para comprender la estructura interna de la materia. 3. Conocer las propiedades de slidos y lquidos e interpretarlas con el modelo cintico. 4. Repasar los cambios de estado e interpretarlos con el modelo cintico. 5. Estudiar las propiedades generales de los gases e interpretarlas con el modelo cintico. 6. Conocer las leyes de los gases de Boyle y Mariotte y de Charles y GayLussac. Criterios de evaluacin. 1.1. Utiliza el modelo atmico molecular para describir la naturaleza de los tomos, las molculas y los cristales. 2.1. Describe el modelo cintico de la materia para explicar la estructura interna de las partculas que interaccionan y el vaco. 3.1. Conoce las propiedades de los lquidos y de los slidos, como la temperatura, la dilatacin, la densidad y la tensin superficial, y las explica con el modelo cintico. 4.1. Nombra y describe los cambios de estado, utilizando el modelo cintico. 4.2. Conoce las caractersticas de las temperaturas y los calores de los cambios de estado y las aplica correctamente. 5.1. Explica las propiedades de los gases, como la temperatura, la fluidez, la difusin, la expansin y la presin, utilizando el modelo cintico. 6.1. Describe la ley de Boyle y Mariotte, sabe representarla grficamente y utilizarla en ejemplos reales. 6.2. Describe la ley de Charles y Gay-Lussac, sabe representarla grficamente y aplicarla a ejemplos reales. Competencias.

Conocer la evolucin del pensamiento cientfico acerca de la estructura de la materia, siendo consciente de la influencia que, a travs de las interrelaciones ciencia-tecnologa-sociedad, tiene en nuestras vidas el conocimiento de dicha estructura, que nos ha permitido, por ejemplo, la construccin de aparatos de uso clnico, como los de resonancia magntica nuclear.

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Ejercitar la competencia matemtica a travs de diversos clculos relacionados con la aplicacin de las leyes de los gases, a fin de resolver problemas, realizando e interpretando grficos y tablas que permitan ordenar la informacin y extraer conclusiones. Fomentar la competencia en comunicacin lingstica al adquirir la terminologa propia de los conceptos nuevos estudiados en esta unidad. Aplicar las leyes de los gases y los conceptos relativos a los cambios de estado a situaciones cotidianas, como puede ser el inflado de un neumtico a la presin adecuada para que su comportamiento a la temperatura de funcionamiento sea la adecuada. Ejercitar la competencia digital haciendo uso de la aplicacin interactiva referida a las leyes de los gases.

Contenidos. CONCEPTOS Teora atmico-molecular. Historia de la teora. Elementos y compuestos. El microscopio La teora cintica Propiedades de slidos, lquidos y gases. Cambios de estado Leyes de los gases PROCEDIMIENTOS Breve explicacin de los acontecimientos histricos previos a la elaboracin de la teora atmico-molecular. Representacin de elementos y compuestos mediante smbolos y frmulas, respectivamente, distinguiendo los distintos tipos de compuestos. Percepcin de cmo la tecnologa y la ciencia se complementan, estudiando la evolucin de los microscopios, desde los pticos hasta los modernos de efecto tnel y de fuerza atmica. Enunciado y explicacin de los postulados fundamentales de la teora cintica de la materia. Estimacin del orden de magnitud de diversas magnitudes fsicas relacionadas con el movimiento de las partculas que componen el aire, interpretando grficamente dichas magnitudes. Informacin acerca del dimetro de algunos tomos, proponiendo alguna actividad numrica para poder establecer una comparacin entre el resultado obtenido y sus respuestas a las preguntas formuladas en la lectura inicial de la unidad. Relacin entre la agitacin permanente de las partculas y el movimiento browniano, visualizando la simulacin incluida en el CD-ROM del alumno. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 14

Explicacin de algunas propiedades generales y especficas de los estados slido, lquido y gaseoso, de acuerdo con los postulados de la teora cintica, utilizando grficos, fotografas y experiencias para facilitar su comprensin. Representacin grfica de los procesos de fusin, evaporacin, ebullicin y sublimacin e interpretacin de acuerdo con la teora cintica. Utilizacin de la curva de calentamiento del agua para explicar los intercambios de calor y las variaciones de temperatura que se producen durante los cambios de estado de una sustancia desde el estado lquido hasta el estado gaseoso. Visualizacin de la animacin incluida en el CD-ROM del alumno titulada Slido, lquido y gas, y trabajo con las actividades propuestas. Ordenacin en tablas de datos relativos a las leyes de Boyle y Mariotte y de Charles y Gay-Lussac, representndolos grficamente para facilitar su interpretacin. Realizacin de experiencias en las que es necesario aplicar las leyes mencionadas, as como la ley general de los gases. Mostrar una predisposicin favorable a complementar los conocimientos adquiridos a travs del estudio del texto utilizando otras herramientas, como el uso del ordenador o la bsqueda de informacin en fuentes diversas.

ACTITUDES Curiosidad por entender que el desarrollo de una teora, habitualmente, se debe al trabajo de muchos cientficos a lo largo de mucho tiempo. Inters por descubrir cmo se conocieron a lo largo de la historia la composicin y la estructura interna de la materia. Mostrar curiosidad por saber que fue Albert Einstein quien demostr los fundamentos de la teora cintica.

UNIDAD 3. MATERIA DISPERSA Objetivos. 1. Repasar las diferencias entre sustancias y mezclas. 2. Repasar los distintos mtodos mecnicos para separar los distintos componentes de las mezclas. 3. Estudiar los distintos mtodos trmicos de separacin de sustancias en las disoluciones. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 15

4. Describir la naturaleza y las propiedades de las mezclas homogneas. 5. Iniciar el estudio cuantitativo de las disoluciones, aprendiendo a realizar clculos numricos acerca de su composicin y concentracin. Criterios de evaluacin. Distingue entre mezclas y sustancias, tomando como criterio sus propiedades especficas, y diferencia entre mezclas homogneas y heterogneas. 2.1. Explica cmo separar los componentes de las mezclas por procedimientos mecnicos, como sedimentacin, decantacin, filtracin, cromatografa, etc., y conoce algn mtodo de purificacin de sustancias. 3.1. Conoce mtodos trmicos para la separacin de los componentes de las disoluciones, como la destilacin, la destilacin fraccionada, etctera. 4.1. Explica qu son las disoluciones, sus componentes y sus distintos tipos. 4.2. Conoce el concepto de solubilidad y los de crioscopia, ebulloscopia y smosis. 5.1. Efecta clculos numricos sobre composiciones y concentracin de las disoluciones. Competencias.

1.1.

Interpretar y elaborar representaciones grficas de diversas sustancias y mezclas, valorando la importancia de las mezclas heterogneas y homogneas en nuestra vida cotidiana. Valorar la importancia que tiene en nuestra sociedad el conocimiento de los mtodos experimentales de separacin de mezclas para obtener gran cantidad de sustancias de uso habitual, como, por ejemplo, el agua potable o la gasolina. Aprender las propiedades coligativas de las disoluciones, as como las aplicaciones que se derivan de su conocimiento, como, por ejemplo, su aplicacin para fabricar lquido anticongelante o parar evitar la formacin de hielo en calles y carreteras. Desarrollar la competencia matemtica a travs de diversos clculos relacionados con la riqueza de las mezclas y la concentracin de las disoluciones. Aprender que el agua marina es una disolucin de la que podemos obtener agua potable, a travs de los procedimientos de desalacin existentes en la actualidad, conciencindose de que el agua es un bien cada da ms escaso que hay que preservar. Ejercitar la competencia en expresin oral y escrita a travs de la lectura inicial de la unidad y la correspondiente del apartado Lee, comprende y expresa incluida al final de la unidad.

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Contenidos. CONCEPTOS

Diferenciacin de mezclas y sustancias Mtodos experimentales para la separacin de mezclas: mecnicos y trmicos Disoluciones. Componentes, identificacin y tipos Propiedades de las disoluciones. Solubilidad. Propiedades coligativas Concentracin y riqueza de las mezclas: porcentaje en masa y en volumen; g/L y concentracin

PROCEDIMIENTOS Distincin entre sustancias puras y mezclas, y entre los distintos tipos de mezclas, en funcin de sus partculas constituyentes, ayudndose, para ello, de diferentes representaciones grficas. Observacin y, a ser posible, manejo de distintos tipos de mezclas y disoluciones. Explicacin de las dos escalas bajo las que podemos observar las sustancias: macroscpica y microscpica. Montaje de experiencias en el laboratorio que muestren los procesos mecnicos de separacin de mezclas. Montaje de experiencias en el laboratorio que muestren los procesos trmicos de separacin de disoluciones. Aplicacin prctica de los mtodos de separacin de mezclas para obtener sustancias de uso habitual: destilacin fraccionada del petrleo; destilacin del agua, cristalizacin de la sal marina, etc. Elaboracin de experiencias con diversas sustancias que puedan disolverse (o no) unas en otras. Realizacin de experiencias para identificar el soluto en disoluciones. Clasificacin y ejemplos de los distintos tipos de disoluciones en funcin del estado de sus componentes. Comprensin de los usos que podemos dar a las disoluciones en funcin de sus propiedades. Conocimiento de la importancia del proceso de smosis para la nutricin y la eliminacin de residuos de las clulas que componen nuestro cuerpo. Propuesta de la realizacin de la experiencia incluida en el CD-Rom del alumno sobre el procedimiento correcto para preparar una disolucin. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 17

Realizacin de numerosos ejercicios para lograr soltura en la expresin de la concentracin de una disolucin en distintas unidades, y el paso de unas a otras. Aadido al glosario de los nuevos conceptos aprendidos a lo largo de la unidad.

ACTITUDES Inters por comprender y clasificar los tipos de sustancias que se encuentran a nuestro alrededor. Precaucin en el laboratorio, respetando las normas de seguridad en la utilizacin de productos y en la realizacin de experiencias. Respeto a las instrucciones de uso de los aparatos de laboratorio utilizados. Precisin y cuidado en el manejo de balanzas, probetas, pipetas, etc. Gusto por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo; especialmente, en el laboratorio. Manejo de distintas disoluciones en el laboratorio, y desarrollo de pequeos experimentos con ellas encaminados a poner de manifiesto sus propiedades Valorar los distintos usos de las mezclas en la sociedad. TEMAS TRANVERSALES Educacin al consumidor. Conocimiento de algunas tcnicas de conservacin y preparacin de alimentos. Coeducacin. Fomentar la creacin de grupos mixtos en las actividades de grupo,. Experiencia de Laboratorio: Tcnicas de separacin: Filtracin, Destilacin, Decantacin, Cristalizacin. UNIDAD 4 ELECTRICIDAD Objetivos. 1. Describir la electricidad como una propiedad de la materia, y al electrn, como una de sus partculas constituyentes. 2. Iniciar el estudio de las interacciones entre cargas. Ley de Coulomb. 3. Estudiar los modos de identificar la carga elctrica. 4. Conocer la influencia de diferentes fenmenos electrostticos habituales en nuestra vida. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 18

Criterios de evaluacin. 1.1. Conoce las propiedades elctricas de la materia y los tipos de electricidad, as como el descubrimiento del electrn. 1.2. Realiza experiencias sencillas con cargas elctricas y describe diferentes procesos de carga de la materia. 2.1. Realiza ejercicios utilizando la ley de Coulomb y conoce la forma en que se obtuvo dicha ley mediante la balanza de torsin. 3.1. Describe diferentes procedimientos para detectar cargas elctricas e identificar su signo. 4.1. Sabe explicar las razones por las que se manifiestan determinados fenmenos elctricos cotidianos. Competencias.

Realizar algunas experiencias sencillas para comprender la electrizacin de la materia y que permitan deducir la existencia de dos tipos de carga elctrica desarrollando, as, la capacidad de observar el mundo fsico, obteniendo informacin de l y extrayendo las conclusiones adecuadas. Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar la fuerza de atraccin o repulsin entre cargas elctricas, analizando los factores que intervienen en ella. Ser consciente de la importancia de la electrosttica en nuestra vida, logrando analizar y comprender su presencia en diversas situaciones habituales. Valorar diferentes aplicaciones que el conocimiento de la electrosttica ha permitido desarrollar y que influyen en nuestro modo de vida, como es el caso del pararrayos y el fenmeno del aislamiento elctrico. Desarrollar la competencia digital y del tratamiento de la informacin a travs de las actividades planteadas sobre bsqueda de informacin y presentacin de trabajos en formato digital. Aprender a usar adecuadamente los nuevos trminos relacionados con los contenidos de la unidad. Ejercitar la competencia en expresin oral y escrita a travs de la lectura inicial de la unidad y la correspondiente del apartado Lee, comprende y expresa incluida al final de la unidad.

Contenidos. CONCEPTOS Otra propiedad de la materia: la electricidad El descubrimiento del electrn I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 19

La carga elctrica. Interacciones entre cargas. Ley de Coulomb Instrumentos de deteccin y medida La electrosttica en nuestra vida.

PROCEDIMIENTOS Discusin sobre los fenmenos elctricos que los estudiantes hayan observado. Realizacin de experiencias diversas de electrizacin de la materia; por ejemplo, con pndulos elctricos y varillas de vidrio y plstico, que les ayuden a distinguir entre los dos tipos de carga elctrica. Propuesta de una actividad de investigacin histrica acerca de los cientficos que contribuyeron de una manera ms decisiva al desarrollo del estudio de la electricidad. Realizacin de experiencias sobre la construccin y la utilizacin de la botella de Leyden, aplicando el mtodo cientfico y elaborando informes acerca de los resultados obtenidos. Organizar una sesin donde se muestre a los estudiantes un tubo de rayos catdicos y la explicacin de su funcionamiento, haciendo ver las aplicaciones actuales: TV, monitores de ordenador, etc. Realizacin de experiencias sobre la electrizacin por frotamiento de la materia para facilitar su comprensin. Interpretacin de la electrizacin de la materia en funcin de la transferencia de electrones de unos cuerpos a otros. Introduccin del concepto de carga como una magnitud ideada para medir la electricidad. Explicacin de la ley de Coulomb y realizacin de algunos clculos sencillos. Conocimiento de la unidad elemental de carga y su relacin con la unidad de carga elctrica en el S.I. Utilizacin o construccin de electroscopios para medir la carga elctrica. Comprensin de la electrizacin por conduccin y por induccin ayudndose del electroscopio. Comentario de algunos fenmenos cotidianos de electrizacin que experimentamos, como los chispazos que en ocasiones notamos al tocar la carrocera de un coche, otros objetos o personas. Conocimiento del mecanismo de formacin de un rayo elctrico. Realizacin de experiencias conducentes a comprobar el aislamiento elctrico.

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ACTITUDES Gusto por la investigacin para deducir las propiedades de la materia Valorar cmo el descubrimiento del electrn nos ha permitido comprender, entre otras cosas, por qu se electriza la materia. Manejo cuidadoso de los instrumentos de deteccin y medida. Muestra inters por comprender cmo funciona un pararrayos, as como por averiguar en qu aparatos de uso cotidiano se utiliza el fenmeno del aislamiento elctrico. TEMAS TRANSVERSALES. Educacin al consumidor. Desarrollo de una campaa de seguridad para el manejo de la electricidad y aparatos elctricos y una campaa de recogida de pilas para disminuir la contaminacin. Experiencia de laboratorio: Conductor o aislante?. Video: Con los pelos de punta de Edit S.M.

UNIDAD 5 ESTRUCTURA DE LOS TOMOS. Objetivos. 1. Introducir el modelo atmico de Rutherford. 2. Obtener las consecuencias de la estructura atmica que se deducen del modelo de Rutherford: partculas elementales, iones, masas atmicas y moleculares, istopos. 3. Deducir del modelo de Rutherford las distintas estructuras atmicas posibles y su ordenacin en la Tabla Peridica, conjugndolas con algunas propiedades de los elementos. Criterios de evaluacin. 1.1. Describe la experiencia de Rutherford encaminada a conocer la estructura interna del tomo. 1.2. Sabe explicar la estructura del tomo utilizando el modelo de Rutherford. 2.1. Conoce las caractersticas de las partculas componentes de los tomos y sus relaciones. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 21

2.2. Conoce y aplica los conceptos de nmero atmico, nmero msico y masa atmica, y sabe calcular masas moleculares. 2.3. Conoce el concepto de ion y el de istopo, distingue entre ellos y los tomos y calcula sus partculas componentes. 3.1. Conoce las diferencias entre elementos qumicos, y relaciona sus smbolos y sus nombres. 3.2. Describe los fundamentos de la clasificacin peridica. 3.3. Describe algunas propiedades de los elementos dentro de la clasificacin peridica. Competencias.

Ser consciente del carcter cambiante y evolutivo de la ciencia, relacionando dichas caractersticas con la sucesin de los descubrimientos acerca de la estructura interna de los tomos, siendo capaz de justificar la validez del modelo de Rutherford y la invalidez del modelo atmico de Thomson, y analizando las consecuencias derivadas del primero. Valorar las aplicaciones de las sustancias radiactivas en la sociedad actual y ser consciente de las repercusiones de su uso incontrolado. Usar adecuadamente los trminos cientficos relativos a la estructura de los tomos, y comprender la relacin entre el nombre de los elementos qumicos y sus smbolos. Aprender a interpretar adecuadamente el Sistema Peridico a travs de la informacin suministrada tanto en el libro de texto como en el CD-ROM del alumno, lo que le facilitar continuar desarrollando aspectos de la competencia digital y del tratamiento de la informacin. Ejercitar la competencia en expresin oral y escrita a travs de la lectura inicial de la unidad y la correspondiente del apartado Lee, comprende y expresa incluida al final de la unidad.

Contenidos.

CONCEPTOS La estructura interna de los tomos. Modelos atmicos de Thomson y Rutherford Consecuencias del modelo de Rutherford. Nmero atmico y nmero msico. Iones Masas atmicas y moleculares. Istopos. Aplicaciones de los istopos radiactivos Los elementos qumicos. El Sistema Peridico

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PROCEDIMIENTOS Aplicacin del mtodo cientfico para comprender por qu hubo que desechar el modelo atmico de Thomson y aceptar el propuesto por Rutherford. Explicacin de la experiencia de Rutherford como un intento de romper los tomos para ver en su interior. Elaboracin de dibujos que muestren la estructura bsica del tomo, indicando la distribucin de carga correspondiente. Realizacin de clculos con datos sobre el tamao de los tomos que sirvan para que el alumnado tome conciencia de l y del tamao relativo del ncleo y la corteza, estableciendo una analoga con las distancias en el sistema solar. Utilizacin del ordenador para visualizar la simulacin sobre el experimento de Rutherford. Manejo de una tabla que resuma las caractersticas de las tres partculas fundamentales: electrones, protones y neutrones. Resolucin de ejercicios utilizando el nmero atmico, Z, el nmero msico, A, y el nmero de neutrones, N. Representacin de algunas estructuras atmicas sencillas. Elaboracin de dibujos de iones positivos y negativos sin separar los electrones en capas, segn el modelo de Rutherford, indicando los valores de A, Z y N para cada ion y escribiendo las correspondientes ecuaciones de ionizacin. Como ampliacin a los contenidos sobre disoluciones (unidad 3), y una vez estudiados los iones, se puede comprobar en el CD-Rom del alumno cmo la existencia de iones explica muchas de las propiedades de las disoluciones y la existencia de los coloides. Realizacin de ejercicios con masas atmicas y moleculares. Explicacin de los istopos de un elemento y de sus frmulas correspondientes. Consulta de la animacin sobre los istopos del hidrgeno incluida en el CD-ROM del alumno y resolucin de las actividades propuestas Realizacin de ejercicios de escritura de los nombres y los smbolos de los elementos ms comunes. Confeccin de una clasificacin de los elementos que se hayan estudiado en metales y no metales. Explicacin de la ordenacin peridica de los elementos segn su configuracin atmica y las propiedades de metales y no metales. Escritura y memorizacin de algunas familias de elementos de la Tabla Peridica, ayudndose tanto con la que figura al final del libro del alumno como con la que se ofrece en su CD-ROM.

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ACTITUDES Valorar la importancia de la utilizacin de modelos para comprender las propiedades de los tomos y con ellos las de la materia. Gusto por la ordenacin y la clasificacin de los conceptos adquiridos. Predileccin por la metodologa cientfica para acercarse al conocimiento. Muestra inters por aprender las diferentes aplicaciones de los istopos radiactivos. Visulalizacin video El tomo de Edit S.M. UNIDAD 6 CAMBIOS QUMICOS. Objetivos. 1. Repasar y profundizar en los procesos de cambio: fsicos y qumicos. Interpretar los cambios qumicos utilizando la teora atmica de Dalton, y representarlos mediante ecuaciones. 2. Estudiar algunas leyes de los cambios qumicos: ley de conservacin de la masa y ley de las proporciones constantes, y aplicarlas a clculos sencillos. 3. Introducir el concepto de mol como unidad de la cantidad de sustancia y emplearlo en algunos clculos estequiomtricos y en disoluciones. 4. Estudiar los distintos tipos de reacciones y los distintos tipos de compuestos qumicos que pueden originarse, introduciendo unas ideas elementales de nomenclatura. Criterios de evaluacin. Diferencia entre cambios fsicos y cambios qumicos, e interpreta estos ltimos con la teora atmica de Dalton. 1.2. Sabe interpretar, a nivel de tomos y molculas, una ecuacin qumica y puede escribirla. 2.1. Conoce la ley de conservacin de la masa o ley de Lavoisier, y sabe utilizarla en el ajuste de ecuaciones qumicas sencillas. 2.2. Conoce la ley de las proporciones definidas o ley de Proust, y sabe utilizarla en clculos con ecuaciones qumicas sencillas. 3.1. Expresa el concepto de mol como magnitud que mide la cantidad de sustancia por el nmero de partculas que la forman. 3.2. Utiliza la cantidad de sustancia, el mol, para realizar algunos clculos estequiomtricos y en disoluciones. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 24 1.1.

4.1. Diferencia y clasifica distintos tipos de ecuaciones qumicas atendiendo a criterios como: sntesis, descomposicin y energa. 4.2. Formula y nombra las sustancias que hayan sido utilizadas en clase, y, en general, los xidos y los hidruros. Competencias.

Valorar la importancia, para la historia de la qumica, de la aparicin de la figura de Lavoisier, y utilizarla para ejercitar la competencia en comunicacin lingstica a travs de la lectura inicial de la unidad, la del final, incluida en el apartado Lee, comprende y expresa, as como la competencia digital y del tratamiento de la informacin, realizando la ltima actividad del apartado Utiliza el ordenador. Emplear el lenguaje matemtico para representar diversos procesos qumicos de la naturaleza. Desarrollar la competencia matemtica mediante clculos sencillos relacionados con la ley de la conservacin de la masa, la ley de las proporciones definidas, la masa molar y la cantidad de sustancia. Valorar la importancia de establecer un sistema de formulacin y nomenclatura comn para todas las sustancias conocidas. Ejercitar la competencia digital con el uso del programa de ajuste de ecuaciones qumicas suministrado en el CD-ROM del alumno, as como con el correspondiente a la evaluacin sobre formulacin.

Contenidos. CONCEPTOS La ciencia qumica. Cambios fsicos y qumicos. Interacciones qumicas Cambios y reacciones qumicos. Reactivos y productos. Ecuaciones qumicas Las leyes de la qumica: Ley de conservacin de la masa y ley de las proporciones definidas Las medidas en qumica. El mol. La masa molar. El nmero de Avogadro Algunos tipos de reacciones qumicas: sntesis, descomposicin, exotrmicas y endotrmicas Algunas frmulas qumicas. Formulacin y nomenclatura de compuestos

PROCEDIMIENTOS Identificacin y distincin de los cambios que se producen en la naturaleza, comprendiendo que siempre van acompaados de una transferencia de energa. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 25

Elaboracin de un pequeo informe que mencione algunos cambios qumicos, explicando cmo se producen y cmo se interpretan con la teora atmica de Dalton y Avogadro. Breve descripcin histrica acerca del nacimiento de la ciencia qumica. Anlisis conjunto de algunas reacciones qumicas sencillas y posterior visita al laboratorio, si es posible, donde se realizarn o se mostrarn algunas reacciones sencillas. Elaboracin de representaciones grficas de reacciones qumicas, y utilizacin de estas para identificar los reactivos, los productos y la energa implicada en ellas, y para aprender a representar matemticamente una reaccin qumica mediante una ecuacin qumica. Introduccin de unas sencillas nociones acerca del enlace qumico para comprender la naturaleza de las interacciones qumicas. Aprendizaje de algunas nociones sobre la evolucin histrica de los smbolos de la qumica, as como de los pictogramas de peligrosidad, elaborando un somero repaso de las normas fundamentales de seguridad en el laboratorio estudiadas en cursos anteriores. Demostracin de la ley de conservacin de la masa con alguna reaccin sencilla. Realizacin de ejercicios sobre la ley de las proporciones definidas. Prctica del ajuste de ecuaciones qumicas sencillas, tanto sobre papel como con el programa de ajuste de ecuaciones que se incluye en el CD-ROM del alumno. Realizacin de pesadas en la balanza de un mol de diversas sustancias: Pb, H2O, NaCl. Realizacin de ejercicios de clculo de masas molares, de cantidades de sustancia y de partculas y de interpretacin de ecuaciones qumicas en trminos de moles. Reconocimiento del criterio para diferenciar los distintos tipos de reacciones qumicas utilizando, para ello, ejemplos diversos. Realizacin de ejercicios de disoluciones molares y de estequiometra, usando moles. Distincin entre oxidacin y combustin, relacionndola con las respuestas que hayan dado los alumnos y las alumnas a las preguntas planteadas en la lectura inicial de la unidad. Utilizacin del concepto de valencia para formular compuestos binarios. Evaluacin de lo aprendido mediante la actividad interactiva incluida sobre formulacin.

ACTITUDES Observacin y reconocimiento del poder cambiante de la naturaleza y de I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 26

las reacciones que en ella se producen. Precaucin en la realizacin y la observacin de reacciones en el laboratorio, respetando las normas de seguridad. Inquietud por saber cmo ocurren las reacciones qumicas, y cmo los qumicos han sido capaces de comprenderlas, de expresarlas y de estudiar las leyes que las rigen. Gusto por el estudio de la qumica.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin ambiental Adquirir la experiencia y conocimientos suficientes para comprender los principales problemas ambientales. Desarrollar una actitud responsable respecto al medio ambiente Desarrollar la capacidad para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, as cmo hbitos individuales para la proteccin del mismo. Experiencia de laboratorio: Comprobacin Ley de Lavoisier y preparacin de una disolucin. UNIDAD 7 LA QUMICA EN NUESTRA VIDA. Objetivos. 1. Estudiar las implicaciones que el desarrollo de la industria qumica ha tenido en el bienestar de la sociedad, haciendo una descripcin histrica. 2. Descripcin de algunos procesos industriales, como la reduccin de los metales. 3. Hacer una introduccin a las implicaciones que industrias como la de los fertilizantes, la farmacutica y la petroqumica han tenido en el desarrollo de la sociedad moderna. 4. Estudiar los diferentes tipos de biocarburantes. 5. Establecer las consecuencias medioambientales que la industrializacin implica y estudiar posibles soluciones a los problemas de contaminacin. Criterios de evaluacin. 1.1. Explica la combustin como una de las primeras reacciones qumicas que el ser humano utiliz, y conoce sus aplicaciones actuales. 2.1. Conoce los principios bsicos de la metalurgia y las reacciones de reduccin de los metales. 3.1. Describe las caractersticas bsicas de algunos procesos industriales de inters social, como los abonos y la fabricacin de jabones. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 27

3.2. Puede describir el concepto de frmaco y conoce las implicaciones sociales de los medicamentos y de los pesticidas. 3.3. Puede explicar la industria de refino del petrleo y la petroqumica; especialmente, la industria de los polmeros. 4.1. Es consciente de los problemas que puede generar el agotamiento de las cuencas petrolferas, y conoce las ventajas y los inconvenientes del gasohol y del biodisel. 5.1. Puede describir los problemas globales de contaminacin qumica, sus causas y algunas posibles soluciones. 5.2. Sabe explicar en qu consiste el efecto invernadero, la lluvia cida, la disminucin de la capa de ozono y la contaminacin de aguas y tierras. Competencias.

Aprender a utilizar contextualizadamente los nuevos trminos aprendidos en esta unidad, habitualmente utilizados en situaciones cotidianas. Relacionar la evolucin de la ciencia con la elaboracin de combustibles menos contaminantes, y con el diseo y la fabricacin de nuevos frmacos y medicamentos ms eficaces. Ser consciente de los perjuicios de la automedicacin, y valorar la importancia de la necesidad del ahorro energtico y del uso de otros tipos de combustibles que favorezcan el desarrollo sostenible. Conocer la importancia de la combustin, de las industrias metalrgicas, de los lcalis y los jabones, de los fertilizantes, de los frmacos y los medicamentos, de los plaguicidas, del petrleo y de los plsticos para la sociedad actual. Tomar conciencia de la importancia de nuestra colaboracin en el reciclado de materiales que ayude a evitar el agotamiento de algunos recursos minerales, valorando el uso responsable de estos y siendo consciente de los efectos medioambientales perjudiciales de los tipos de industrias qumicas relacionados en la unidad. Ejercitar la competencia en expresin oral y escrita a travs de la lectura inicial de la unidad y la correspondiente del apartado Lee, comprende y expresa incluida al final de la unidad.

Contenidos. CONCEPTOS La combustin. Oxidacin y combustin. Rapidez de reaccin Primeras industrias qumicas. La metalurgia. Los lcalis y los jabones Otras industrias qumicas. Los fertilizantes. Frmacos y medicamentos. Plaguicidas Las industrias del petrleo y de los plsticos. Reciclaje de los plsticos Los biocarburantes. Gasohol y biodisel: impacto mediombiental I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 28

La qumica y el medio ambiente

PROCEDIMIENTOS Utilizacin de grficos de sectores para comprender la importancia de la combustin en la generacin del total de la energa que utilizamos; comprensin del proceso de combustin, diferencindolo del de oxidacin, ampliando lo estudiado en la unidad anterior. Conocimiento de que no siempre las reacciones se producen con la misma rapidez, sino que esta depende de varios factores. Investigacin bibliogrfica sobre la evolucin histrica de la industria qumica. Reconocimiento del paralelismo entre el desarrollo de los conocimientos qumicos y la evolucin de la industria qumica. Elaboracin de informes sobre algunos de los procesos explicados en el texto, u otros alternativos, en relacin con los temas tratados. Recoleccin de objetos de distintas aleaciones metlicas para intentar identificarlas. Bsqueda de una receta adecuada y fabricacin de jabn. Relacin entre la utilizacin de los abonos nitrogenados y la explosin demogrfica en el siglo XX, y conocimiento de los beneficios de los plaguicidas. Distincin entre frmaco y medicamento, y conocimiento del modo en que se obtienen. Conocimiento de la importancia de las industrias petroqumica y de los plsticos para la sociedad, aprovechando la explicacin dada en la unidad 3 sobre la destilacin del petrleo. Recoleccin de trozos de plstico e intento de identificarlos por su aspecto y densidad. Conocimiento de los distintos tipos de biocombustibles que se fabrican, y de las ventajas de su uso sobre los combustibles convencionales. Anlisis de las distintas sustancias vertidas por la industria qumica al medio ambiente, reconocimiento de las causas de la contaminacin y sus consecuencias (lluvia cida, disminucin de la capa de ozono, efecto invernadero y contaminacin de aguas y tierras) y bsqueda de posibles alternativas para minimizarla. Valoracin de procedimientos como el reciclaje y el tratamiento de residuos contaminantes.

ACTITUDES Curiosidad por conocer los beneficios de la combustin desde su utilizacin por el ser humano primitivo hasta nuestros das. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 29

Inters por descubrir el nacimiento y la evolucin de la industria qumica. Mostrar una actitud contraria a la automedicacin. Reconocimiento de la importancia e implicaciones de la industria qumica en la sociedad. Mostrar una actitud positiva ante el reciclaje de los plsticos Predisposicin favorable hacia el uso y la fabricacin de los biocombustibles, siendo consciente de que puede plantear problemas segn vaya aumentando su produccin. Toma de conciencia de la existencia de contaminacin ambiental procedente de las diferentes industrias, como consecuencia de los procesos que se llevan a cabo en ellas. Valoracin de las alternativas a la contaminacin. Actitud positiva al respecto.

TEMAS TRANVERSALES. Educacin al consumidor. Nos planteamos como objetivo adquirir esquemas de decisin en la compra y consumo de diferentes productos, que consideren todas las alternativas y los efectos individuales y econmicos derivados de su uso. El conocimiento y la interpretacin de la composicin de los medicamentos, los productos alimenticios, y otros de uso domestico frecuente permiten incidir en aspectos como la utilizacin responsable de los productos qumicos que empleamos en el hogar y la seleccin de productos alimenticios y de todo tipo estableciendo diferentes relaciones (cantidad calidad, precio/ coste ecolgico, etc.). Experiencia de laboratorio: Preparacin de un cido, obtencin de una base y neutralizacin. UNIDAD 8 ENERGIA Y ELECTRICIDAD EN NUESTRA VIDA. Objetivos. 1. Recordar y ampliar el concepto de energa, as como algunas de sus propiedades. 2. Estudiar las necesidades energticas de la sociedad, y hacer un recorrido por las distintas fuentes disponibles, describiendo sus ventajas e inconvenientes medioambientales, su modo de utilizacin y su posibilidad de renovacin. 3. Conocer las corrientes continua y alterna, los dispositivos que las generan, y la diferencia entre materiales conductores y aislantes. 4. Describir, basndose en las experiencias de Oersted y Faraday, el efecto electromagntico. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 30

5. Elaborar un modelo que permita comprender el funcionamiento de los circuitos elementales y describir las magnitudes relacionadas. Ley de Ohm. 6. Conocer los problemas relacionados con la energa elctrica. 7. Conocer las aplicaciones ms importantes de la corriente elctrica. Criterios de evaluacin. 1.1. Puede explicar lo que entendemos por energa y su implicacin en todos los cambios, enumerando sus propiedades generales. 1.2. Explica el principio de conservacin y el concepto de degradacin de la energa. 2.1. Conoce las necesidades energticas de la sociedad, sabe de dnde puede obtenerse la energa, y clasifica sus fuentes. 2.2. Puede describir las ventajas y los inconvenientes de cada fuente de energa. 3.1. Conoce las diferencias entre conductores y aislantes, y describe las causas del movimiento de las cargas en un conductor. 3.2. Explica la accin de los generadores elctricos, y distingue entre corriente continua y corriente alterna. 4.1. Explica, de modo sencillo, la relacin entre cargas en movimiento y sus efectos magnticos. 5.1. Conoce los componentes y el funcionamiento de un circuito por el que circula una corriente y sabe montarlo. 5.2. Describe los intercambios energticos que tienen lugar en un circuito elctrico, lleva a cabo medidas de intensidad y diferencia de potencial, y realiza clculos utilizando la ley de Ohm. 5.3. Monta y describe circuitos elementales en serie y en paralelo, y conoce el circuito domstico. 6.1. Explica los problemas relacionados con la energa elctrica. 7.1. Explica las transformaciones de la corriente elctrica ms habituales. Competencias.

Valorar las fuentes de energa de que disponemos, siendo conscientes de sus ventajas e inconvenientes y conociendo las medidas personales que se pueden tomar en lo que respecta al ahorro de energa. Ser consciente de la presencia de la energa elctrica en nuestras vidas y del impacto ambiental que genera su produccin y distribucin. Ejercitar la competencia matemtica a travs del clculo de diversas magnitudes relacionadas con los circuitos elctricos y con el consumo elctrico domstico. Conocer el modo en que se conectan los dispositivos elctricos domsticos. Utilizar adecuadamente los distintos trminos cientficos utilizados en la unidad.

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Ejercitar la competencia digital, trabajando con las simulaciones interactivas sobre la ley de Ohm, el funcionamiento del generador elemental, el transformador y el funcionamiento de un altavoz. Ejercitar la capacidad de expresin oral y escrita al contrastar ideas en torno a la electricidad y a la repercusin que tienen los avances en su conocimiento sobre nuestro modo de vida.

Contenidos. CONCEPTOS

La energa y sus fuentes. Cualidades de la energa. Clasificacin de las fuentes de energa La corriente elctrica. El efecto electromagntico. Generadores elctricos El circuito elctrico. Diferencia de potencial, intensidad de corriente y resistencia. Ley de Ohm Consumo y almacenamiento de la energa elctrica. Impacto ambiental Aplicaciones de la corriente elctrica

PROCEDIMIENTOS Relacin de una serie de actividades que requieran energa para su realizacin, e identificacin de objetos y procesos en los que estn implicados distintos tipos de energa. Reconocimiento de situaciones naturales que conlleven la transferencia, la transformacin o el almacenamiento de energa, y anlisis e interpretacin de transformaciones energticas en las que se manifieste la conservacin de la energa y su degradacin. Visita, si es posible, a alguna central hidroelctrica, elica, trmica, nuclear, etc. Comprensin del porqu de la utilidad de la corriente elctrica, y distincin entre c.c. y c.a., y conceptualizacin de los generadores elctricos como instrumentos capaces de transformar cualquier tipo de energa en energa elctrica. Introduccin del efecto electromagntico para explicar el fundamento del generador elemental, reproduccin en el laboratorio de la experiencia de Oersted y la de Faraday, y consulta en el CD-Rom del alumno de las simulaciones sobre la ltima, el generador elemental y algunas aplicaciones de dicho efecto, como el transformador y el funcionamiento de un altavoz. Manejo y montaje cuidadoso, por parte de los estudiantes, de circuitos elementales. Estudio de las magnitudes que rigen el comportamiento de un circuito I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 32

elctrico, de las conexiones en serie y en paralelo, y de la ley de Ohm, resolviendo con ella circuitos sencillos y utilizando la simulacin interactiva que sobre ella se ofrece en el CD-ROM del alumno. Conocimiento de la red de suministro de electricidad y construccin de modelos para comprender su funcionamiento, de acuerdo con los ritmos de produccin y consumo. Anlisis del funcionamiento y utilidad de las centrales hidroeltricas de bombeo. Conocimiento de las transformaciones de la corriente elctrica, as como de algunas de sus aplicaciones ms habituales. Adquisicin de algunos aparatos comunes en el entorno de los estudiantes que utilicen el electromagnetismo como principio de funcionamiento; construccin de un electroimn. Interpretacin de una factura elctrica para calcular el consumo domstico de energa.

ACTITUDES Valoracin de la importancia de la energa en las actividades cotidianas y su repercusin sobre la calidad de vida y el desarrollo econmico, as como de las aportaciones tcnicas, sociales, cientficas, etc., para conseguir un mejor aprovechamiento de la energa, y adquisicin de hbitos de consumo que impliquen su ahorro y eviten la contaminacin. Evaluacin crtica de las ventajas y los inconvenientes de las energas renovables y las no renovables, y reconocimiento de la necesidad de realizar un uso racional de los recursos energticos que nos ofrece la naturaleza, evitando su derroche y destruccin. Mostrar moderacin en el uso de las bateras y las pilas, siendo conscientes de su impacto ambiental y escogiendo, siempre que se pueda, la conexin directa a la red elctrica. Creatividad por resolver los problemas que se plantean en la fabricacin de circuitos e inters por la comprobacin experimental de la ley de Ohm, mostrando precaucin al experimentar con aparatos elctricos en el laboratorio, respetando sus instrucciones de uso. Concienciarse del impacto ambiental de la generacin de electricidad y mostrar predisposicin a informarse y actuar de acuerdo con las directrices del desarrollo sostenible. TEMAS TRANSVERSALES. Educacin al consumidor.

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Adquirir esquemas de decisin que consideren alternativas y algunos efectos individuales, sociales, econmicos y medioambientales del consumo de energa elctrica. Desarrollar hbitos que conduzcan un consumo razonable de energa elctrica.

Experiencia de laboratorio: Comprobacin Ley de Ohm Video: Circuitos y cables de la Edit S.M. TEMPORALIZACIN: Primera evaluacin: Unidades 1,2 y 3 Segunda evaluacin: Unidades 4 y 5 Tercera evaluacin: 6,7 y 8 5.- METODOLOGA A SEGUIR. Los principios metodolgicos de la etapa estn basados en un aprendizaje significativo; el cual podemos resumir en los siguientes puntos.

El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, por lo que se constituye en el centro del mismo. No existe un nico tipo de enseanzaaprendizaje. As cada alumno/a construir su propio aprendizaje, a su ritmo, partiendo de las capacidades individuales, que deben de ser reforzadas con la ayuda del profesor, y de todos lo elementos que constituyen el proceso educacional. Se pretende, pues la implantacin de un aprendizaje significativo en que lo importante es que los alumnos/as puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden. Ser objetivo primordial la formacin en valores, productora de ciudadanos libres, responsables, crticos y abiertos a la participacin, la cooperacin, etc. Se pretende el desarrollo de capacidades frente a la mera acumulacin intelectual.

Con todos estos puntos de partida la metodologa que hacemos es la siguiente. En la primera semana se realizar una prueba inicial de conocimientos previos para intentar obtener informacin sobre el nivel de cada alumno/a , adaptando si es necesario posteriormente algunos de los contenidos programados, teniendo en cuenta la informacin que se obtenga de la evaluacin inicial. En cada unidad el mtodo seguido ser:

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Actividades como las recogidas en el Libro del alumno/a dirigidas a detectar los conocimientos e ideas previas que posean los alumnos/as. Se desarrollarn los contenidos de la unidad de forma clara y razonada, con un lenguaje que se adapte al alumno/a; en la manera de lo posible cada concepto ira apoyado por experiencias de ctedra, videos, planteamiento de caso prcticos, ejemplos, etc.; de tal manera que el nuevo concepto se incorpore al conocimiento del alumno/a, interaccionando con las ideas existentes y modificando las estructuras mentales del mismo. El concepto incorporado ha de afianzarse en el esquema conceptual del alumno/a mediante actividades; estamos frente a un tratamiento procedimental de los contenidos; as logramos un aprendizaje significativo y comprensivo. Una vez desarrollada la unidad hemos de trabajar estos conceptos en diferentes situaciones, para ello realizaremos ejercicios y problemas como los planteados en el libro del alumno/a; es un esfuerzo que requiere una actitud positiva del alumno/a en su casa; est situacin har desarrollar hbitos de trabajo. Los ejercicios sern realizados en el cuaderno de trabajo con orden y limpieza, un cuaderno es un reflejo del esquema mental del alumno/a. Correccin de ejercicios y problemas; donde el alumno se de cuenta de los errores cometidos y modifique su esquema conceptual. El alumno/a realizar un esquema conceptual de la unidad donde aparezcan las interrelaciones entre los conceptos. Ser necesario que los primeros esquemas conceptuales sean realizados por el profesor, pero a partir de la unidad 2 el alumno/a puede realizar sus propios esquemas conceptuales, no hay dos iguales (salvo unidades sencillas) y supone una exposicin del esquema mental del alumno/a, que LE servir como resumen para repasar. Los conceptos han de ser aplicados a casos prcticos para ello en cada unidad se realizar una Experiencia de laboratorio; es volver a trabajar los conceptos en diferentes situaciones. Pueden ser sustituidas por sesiones de video; el mtodo seguido en este caso es de una primera visin de tal manera que el alumno/a se de cuenta de los conceptos tratados, seguido de una segunda visin donde el alumno/a capte los detalles en los conceptos tratados, y al final un cuestionario para que se den cuenta de los detalles a fijarse. Algunos temas dan pie para motivar al alumno/a en el uso de otras fuentes de informacin que no sean las del libro de texto; para ello se plantea

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trimestralmente un trabajo con puntos concretos a tratar que el alumno desarrollar buscando bibliografa, Internet, etc.En este trabajo se potenciar la expresin escrita y oral, la comunicacin audiviosual y la educacin en valores

Lectura de libros de divulgacin; se pretende desarrollar actitudes que valoren la ciencia como algo en continuo cambio. De obligacin para todos los alumnos leer Momentos estelares de La Ciencia I. Asimos; y realizar un trabajo con puntos concretos. Se proponen adems los siguientes libros de lectura como actividades de fomento de la lectura: o Porqu la nieve es blanca? J.Fdez Panadero o Porqu el cielo es azul? J. Fdez Panadero o El viaje de Cloe. J. Tejada y E.Chudnovsky o Breve Historia de la Qumica I.Assimov Uso del aula virtual como elemento de repaso y de consolidacin.

6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Libro del alumno/a: Fsica y Qumica 3 curso de ESO de la Editorial SM ser el referente principal par l; se exponen los contenidos con ejemplos experiencias, etc., y se afianzan con actividades a realizar, al margen aparecen explicaciones complementarias; aparecen ampliaciones que permiten profundizar en algunos contenidos. Al final de la unidad hay ejercicios y problemas que sirven de modelo para otros ejercicios del mismo tipo. Se plantean numerosos ejercicios donde el profesor puede elegir. Y finalmente las ideas clave que permiten al alumno/a realizar el esquema conceptual de la unidad.

Videos 3 E.S.O. de la Editorial S.M. duran alrededor de 20 minutos, muy didcticos con un lenguaje asequible, es un material de apoyo inestimable.

Material de laboratorio proporcionado por el M.E.C. en su da, catalogable de bastante bueno que nos permite realizar las prcticas programadas. El Departamento posee dos laboratorios: Fsica y Qumica y se le asigna un dinero para material fungible y nuevo.

El Departamento posee un video con TV. de 25 incorporado en un armario con ruedas para su traslado; est instalado en los laboratorios.

Biblioteca del centro. Con diversas colecciones de Ciencia y Tecnologa que le permitirn al alumno/a realizar los trabajos encomendados.

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Proyector y ordenador porttil: El departamento posee un proyector situado en el laboratorio de Fsica y necesitara adquirir un ordenador porttil para uso exclusivo de dicha aula.

Aula virtual: El departamento posee un aula virtual donde aparecen los materiales del curso realizados por los profesores del Departamento

Internet. Se dispone de conexin a Internet en todos los espacios del Departamento de Fsica y Qumica incluidos los laboratorios

Aula de ordenadores donde los alumnos/as bajo siempre supervisin del profesor pueden acceder a la red para buscar informacin sobre los trabajos a realizar.

7.- EVALUACIN. Es uno de los elementos del currculo que tiene mayor importancia. La evaluacin se plantea en numerosos momentos, y pese a que hay legislados los criterios de evaluacin (recientemente han sido modificados por Real Decreto), que son capaces de generar un segundo nivel de concrecin, a partir de los cuales establecemos actividades de evaluacin. Se nos plantea el problema que tenemos que evaluar no solo a los alumnos sino el proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto la evaluacin se har en tres aspectos: Evaluacin del aprendizaje de los alumnos. Evaluacin de la enseanza Evaluacin de la programacin. 7.1.EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN El aprendizaje debe de ser evaluado de forma sistemtica y peridica, tanto para medir individualmente el grado de adquisicin de conocimientos por parte del alumno (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para poder introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). La evaluacin se ajustar a un proceso de evaluacin continua en el cul se tendrn en cuenta los progresos realizados por el alumno. La informacin se recoger al final de cada trimestre coincidiendo con las evaluaciones, pero en I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 37

cualquier momento, y a la vista de los resultados parciales, el profesor tomar las medidas necesarias para favorecer el aprendizaje y encauzar la consecucin de los objetivos. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno en diferentes momentos: Prueba inicial A principio de curso se har a los alumnos una prueba inicial con el fin de detectar su grado de maduracin. En su diseo se buscarn destrezas de comprensin lectora y de manejo matemtico fundamentalmente. Esta prueba inicial no afectar la calificacin del alumno, solamente ser de carcter orientador para el profesor para ver cual es el material humano al que se enfrenta. Pruebas escritas para detectar el nivel de adquisicin de conocimientos A lo largo del curso se programarn diferentes pruebas escritas mediante las que se pretende evaluar la adquisicin de conocimientos y su capacidad de aplicarlos en distintas situaciones, se realizarn al menos dos pruebas escritas por evaluacin. Estas pruebas son muy adecuadas para medir el nivel de adquisicin de conceptos y procedimientos. Las pruebas escritas se calificarn de 0 a 10 siendo necesario obtener una calificacin de 5 para considerar superado los objetivos de la prueba. Trabajo personal del alumno Trabajar da a da es una garanta para la buena marcha del curso. La revisin sistemtica de la realizacin de actividades constituye un excelente feed-back que animar a la realizacin de nuevas actividades. Este procedimiento adems crea hbitos de trabajo que perdurarn en los futuros cursos. Para ello se controlar el trabajo del alumno en clase y las tareas encomendadas para realizar en casa a travs del cuaderno de clase. Diariamente se preguntar a algunos alumnos escogidos sobre la materia ya explicada y, si la dificultad lo permite, el alumno expondr en la pizarra lo desarrollado en casa. La valoracin es importante y pasar a formar parte del patrimonio del alumno para dar una calificacin final. Durante cada evaluacin el profesor revisar el cuaderno de clase, al menos una vez, poniendo una calificacin numrica en la que se valorar: Que todas las actividades en clase estn recogidas Que estn realizadas las correcciones convenientemente el orden, la claridad y la limpieza. Trabajos de Laboratorio Puesto que estamos ante una materia experimental se valorar los trabajos realizados en el laboratorio as es imprescindible que cada alumno lleve I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 38

individualmente un cuaderno de laboratorio donde recoja el material empleado el procedimiento seguido, los resultado obtenidos, grficas realizadas, conclusiones, etc. Sern supervisados por el profesor y se valoran principalmente procedimientos y actitudes. En el curso 2012-2013 no disponemos de desdobles de laboratorio y los grupos superan el nmero de alumnos que pueden formar un grupo de prctica, por tanto, este apartado no podr ser evaluado. Actividades complementarias y de ampliacin. Se propondrn diferentes actividades relacionadas con la ciencia y sus implicaciones en la sociedad y en la tecnologa, son muy adecuados aquellos temas como contaminacin del agua, y aire, ltimos ladrillos de la materia, ahorro energtico, energas renovables, etc. Se trata de valorar la expresin oral y escrita y actitudes hacia la ciencia y la tecnologa. El profesor fijar la fecha de entrega del trabajo que ser improrrogable salvo causa debidamente justificada. Para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso, se utilizar el siguiente criterio: Pruebas escritas ponderarn un 70% Trabajo personal del alumno y otras actividades diarias ponderarn un 20% Participacin en clase y actitud 10%

En el mes de Junio se realizar una prueba global de contenidos mnimos que ser obligatoria para todos los alumnos y que computar como parte de la evaluacin final. La nota final que obtendr el alumno se calcular realizando la siguiente ponderacin:

Nota final = 1 evaluacin*0,20 + 2 evaluacin * 0,30 + 3 evaluacin*0,50 Si la nota de la primera o segunda evaluacin era menor de 5 puntos y se ha considerado recuperada, para el clculo de la nota final se considerar de 5. En dicha prueba se incluirn cuestiones tericas y problemas numricos.

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Durante todo el proceso de evaluacin, se valorar el orden y la limpieza en la presentacin de las pruebas as como la correccin ortogrfica pudiendo representar un 10% de la nota global de la prueba. Se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso. Procedimientos de recuperacin: Cuando algn alumno no haya superado alguna evaluacin, tendr seguir el proceso de recuperacin que consistir: Realizar tareas de refuerzo y recuperacin Realizar una prueba de recuperacin Las pruebas escritas de recuperacin podrn ser obligatorias y comunes para todos los alumnos. En todas las pruebas escritas se podrn incluir contenidos anteriores y constituir, por tanto, pruebas de recuperacin para los alumnos que lo requieran. Se plantea un proceso de evaluacin continua, por tanto, se considera que los objetivos de la materia se han superado cuando la calificacin final sea igual o superior a 5. En el mes de Septiembre se programar una prueba extraordinaria escrita para los alumnos que no hayan conseguido una calificacin de, al menos, suficiente en la evaluacin final de Junio. Dicha prueba consistir en una prueba escrita sobre los contenidos mnimos de la materia que incluir cuestiones tericas y problemas numricas de caractersticas semejantes a las realizadas a lo largo del curso que se considerar superada cuando el alumno alcance una puntuacin de , al menos, cinco puntos La calificacin numrica en cada una de las evaluaciones, la evaluacin final ordinaria de Junio y la extraordinaria de Septiembre se final ser de 1-10 puntos, aplicando el siguiente baremo : Hasta 5 puntos Entre 5 y 6 puntos Insuficiente Suficiente

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Entre 6 y 7 puntos Entre 7 y 9 puntos Entre 9 y 10 puntos

Bien Notable Sobresaliente

7.2.- EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN. Habr que evaluar la programacin de cada unidad y en general aspectos tales como: Nivel de los contenidos. Los contenidos programados han de estar al nivel de las posibles capacidades que tiene que desarrollar el alumno, es importante que exista una gradacin de los contenidos desde la ESO hasta el Bachillerato no puede existir un salto brusco provocara un desconcierto a los alumnos que nos conducira a una falta de inters y motivacin en el aprendizaje de nuevos conceptos y procedimientos. Las actividades. Que se han empleado. por su claridad y adecuacin al nivel de los alumnos; por su capacidad de motivar; por su coherencia entre lo que se esperaba de ellas y lo que de hecho han dado de s, por la variedad en su eleccin de manera que permita abordar los distintos tipos de conocimientos y desarrollar determinadas capacidades. Temporalizacin. Es importante distribuir adecuadamente el tiempo, para poder desarrollar la programacin, este proceso es fruto de la experiencia, los aos de experiencia del profesor son fundamentales en todos aspectos de su labor. Materiales aportados. Por la facilidad de utilizacin y compresin, por la ayuda que han prestado y su variedad. Consecucin de los objetivos. El grado de consecucin de los objetivos programados es fundamental evaluarlos para que el alumno pueda seguir su aprendizaje de una manera continua. Es interesante que el profesor lleve un diario en el que pueda ir anotando da a da la contrastacin entre el trabajo planteado y el que en realidad se ha podido hacer, las incidencias que surjan en clase, el ambiente creado, el inters por la actividad, la falta de acoplamiento de algn alumno en su grupo de trabajo, en la clase respecto de los compaeros, etc. 7.3.- EVALUACIN DE LA ENSEANZA.

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Es adecuado una autoevaluacin del profesor pues ello supone una reflexin sobre puntos esenciales de la prctica docente. consecucin de los objetivos programados, alternativas para solucionar fallos, etc. La experiencia docente es fundamental en este proceso, desde las administraciones se debe motivar al profesor, facilitando su labor, puesto que es un profesional no solamente con conocimientos sobre su materia, sino con conocimiento pedaggicos y psicolgicos de inestimable valor. Cmo llevar a cabo este proceso sugiero varias formulas: Reflexin sobre la practica docente. Todos sabemos con la experiencia que es lo que ha funcionado en el aprendizaje de los alumnos y que es lo que no, y por supuesto hemos modificado ciertos aspectos de nuestra prctica docente, eliminando ciertos contenidos difciles de comprender para la edad del alumno, proponiendo ejemplos mas clarificadores, o bien mas prximos a la vida del alumno, proponiendo actividades alternativas que hagan comprender a los alumnos los conceptos impartidos. etc. Reuniones de Departamento. Las reuniones de departamento no solo se toman ciertas decisiones de programacin sino que muchas veces son intercambio de experiencias, maneras de abordar ciertos contenidos, intercambio de actividades, etc. Reuniones de Profesores de materia. En ciertos cursos, seminarios, grupos de trabajo ha habido un intercambio de opiniones, enfoques sobre el currculo, que hemos aplicado en el aula y nos ha funcionado, el profesor ha de estar abierto a todas las corrientes pedaggicas y tecnolgicas par ser capaz de impregnarse de ellas y las lleve a cabo en el aula, en un mejora de la enseanza. 8- ATENCIN A LA DIVERSIDAD Dentro del grupo hay alumnos/as con distintas necesidades y capacidades, puede que para alumnos las actividades sean demasiado simples y para otros esas mismas sean complicadas; as hay que conseguir que todos los alumnos/as participen activamente dentro del aula. Para ellos se propone: Conocer perfectamente el nivel medio del grupo con ello se pueden obviar actividades simples aplicables en otros grupos.

Si el grupo es muy heterogneo en cuanto a necesidades y capacidades; habr que proponer al menos dos niveles de actividades; sera muy complicado para el profesor proponer tres niveles. Esto se puede subsanar desde Jefatura de Estudios haciendo grupos los ms homogneos posible.

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Actividades complementarias diseadas teniendo en cuenta el o los problemas de aprendizaje que tengan los alumnos/as.

Si pese a ello el alumno/a no obtiene la calificacin de Suficiente en una evaluacin; lo que significa no alcanzar los objetivos mnimos programados; se le propondrn actividades complementarias referidas a esa evaluacin; para resolver en casa que tendrn que ser corregidas y evaluadas por el profesor, adems de realizar una prueba escrita sobre contenidos mnimos.

Las experiencias de laboratorio suelen ser muy simples a este nivel, pero pueden ser complicado para a los alumnos/as realizar los informes de laboratorio; para estos alumnos/as con dificultades se propone hacer diagramas en V de una sola hoja donde quede plasmada la experiencia realizada.

8.- RECUPERACION DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR Cuando un alumno/a tenga la materia pendiente de segundo de ESO deber realizar las actividades de recuperacin que el Departamento ha elaborado para dicho fin: 1. Trabajo de recuperacin que incluir cuestiones y ejercicios relativos a los contenidos mnimos de Ciencias de la Naturaleza de segundo de ESO, el trabajo se entregar en dos partes: Primera parte: Unidades 1,2,3,4. Entega en el mes de Enero Segunda parte: Unidades 5,6,7,8,9,. Entrega en el mes de Mayo 2. Prueba escrita sobre los contenidos mnimos a realizar a lo largo del mes de Mayo Para superar la prueba escrita es necesario haber entregado el trabajo completo en los plazos establecidos y obtener , al menos, 5 puntos en dicha prueba. El referente del alumno para todo el proceso de recuperacin ser el profesor de la materia de Fsica y Qumica de 3 de ESO. En el caso de que alumno no superara los objetivos en la prueba de Mayo, realizar otra prueba extraordinaria en el mes de septiembre de las mismas caractersticas. 10. INFORMACIN A LAS FAMILIAS Toda la informacin recogida en esta programacin sobre objetivos, contenidos, contenidos mnimos, criterios de evaluacin y procedimientos de evaluacin se har pblica a travs de la pgina Web del IES Profesor Mximo Trueba. Departamento de Fsica y Qumica. I.E.S. Profesor Mximo Trueba/ Fsica y Qumica / 3E.S.O Curso 2012_2013 43