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Matemticas Infantil, Primaria y ESO 1.

- Recursos, material didctico y juegos y pasatiempos: Consideraciones generales sep-10

1.- Recursos, Material didctico y juegos y pasatiempos para Matemticas en Infantil, Primaria y ESO: consideraciones generales
1.1.- Introduccin; 1.2.- Algo de historia; 1.3.- Caracterizacin, definiciones y clasificaciones; 1.4.- Los materiales didcticos en el currculo. Reflexin sobre la utilidad general de estos medios para la enseanza, el diagnstico didctico y la evaluacin. 1.5.- Relacin de principales materiales y recursos para Educacin Infantil, Educacin Primaria y ESO; 1.6.- Casas comerciales. Catlogos y precios. 1.7.- Direcciones web; 1.8.- Bibliografa 1.1.- Introduccin Conseguir que los alumnos se interesen por lo que se hace en la clase de matemticas, hasta el punto de que intenten continuar fuera de hora o que sigan por su cuenta en la casa, es, a buen seguro, una experiencia agradable para cualquier profesor interesado en su trabajo. Ciertamente, la situacin descrita no es frecuente en un aula normal de un Centro educativo normal, como tampoco es fcil encontrar un planteamiento didctico mayoritariamente orientado a cubrir las necesidades de formacin integral del individuo o una concepcin de la Educacin Matemtica que vaya mucho ms all de la mera instruccin en tcnicas y destrezas, del aprendizaje memorstico y machacn de frmulas, tablas, procedimientos y definiciones vacas de significado. Sin embargo, no son situaciones y aspectos utpicos si nos adentramos en el mundo de los recursos y materiales didcticos especficos para el rea de Matemticas; de hecho, nosotros hemos sido testigos directos de tales situaciones y estamos convencidos de que se pueden volver a reproducir en condiciones normales sin demasiado esfuerzo. Nos estamos refiriendo, en definitiva, a que ensear y aprender matemticas mediante recursos y materiales didcticos no tradicionales, es decir, materiales y recursos distintos de la tiza, la pizarra y el libro de texto, entre otros, son, realmente, nuevas formas de ensear y aprender matemticas. Pero no es nuestra intencin presentar aqu estas nuevas formas como una alternativa global a lo que hoy en da es habitual en las aulas, como si de una cuestin pendular se tratara. Antes bien, pensamos que este punto de vista debe ser un complemento imprescindible de otros aspectos que ya se encuentran en la actualidad bien cubiertos y tratados por el sistema educativo. Como se puede deducir de los argumentos que estamos empleando y de los que se expondrn en las lineas siguientes, el tema es de sumo inters y actualidad, tanto para los alumnos, las familias y la institucin educativa, como para los profesores en ejercicio y en formacin as como para la sociedad en general. No hay ms que examinar las relaciones que se pueden establecer entre la utilizacin de recursos y materiales didcticos en matemticas y el aprendizaje y la comprensin, o la enseanza y la innovacin, o el currculo y el sistema educativo o la motivacin de los alumnos y el papel del profesor, entre otros aspectos. Concretando un poco ms, podemos decir que los recursos y el material didctico proporcionan experiencias individuales irrepetibles, que conducen a procesos genuinos de construccin de conocimientos en los que se producen aprendizajes significativos, relevantes y totalmente situados, que dan lugar a situaciones cognitivas ms avanzadas y a estados ms completos de comprensin de los conocimientos correspondientes. Estas experiencias requieren, normalmente, de la mxima implicacin personal del alumno, lo que se produce, nicamente, si aqul hace suyo el problema, o, en otros trminos, si se consigue la conocida devolucin de la responsabilidad como tarea fundamental del profesor segn una de las tendencias sobre la enseanza de las matemticas en Francia. Para ello, qu duda cabe de que es condicin sine qua non, lo que normalmente se consigue, que se de un alto grado de motivacin e inters de los alumnos, lo que modifica radicalmente el
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punto de vista tradicional de la escuela, de la clase de matemticas, del contenido matemtico, del papel del profesor, de los fines de la educacin matemtica, etc. Por otra parte, el tipo de aprendizaje descrito es diferente, porque est provocado por una enseanza tambin diferente. Ya no se trata de la enseanza entendida como mostrar el conocimiento, normalmente acabado, sino de la enseanza entendida como proceso que favorece la formacin y conduce a ella, que se realiza en un campo espacio-temporal de tareas y experiencias vitales, y en el que el profesor hace las veces de introductor, rbitro y gua. Una manera de entender la enseanza, en definitiva, que se encuentra implcita en las orientaciones curriculares actuales, pero que no se ha conseguido, o no se ha sabido, materializar hasta ahora de la forma ms conveniente. 1.2.- Algo de historia sobre materiales didcticos El origen del material didctico lo podemos situar en la tradicin filosfica empirista de los siglos XVII y XVIII. Para los empiristas el conocimiento tiene su origen en los sentidos. As, Comenius publica en 1.592 una gula de la escuela materna y dice entre otras cosas: "No hay que describir los objetos, sino mostrarlos. Es preciso presentar todas las cosas, en la medida en que sea factible, a los sentidos correspondientes; que el alumno aprenda a conocer las cosas visibles por la vista, los sonidos por el odo, los olores por el olfato...". Pero fue Rouseau (1.712-1.778) el que puso en el Emilio las bases de lo que llama aprendizaje por experimentacin y educacin sensorial: "Que el nio conozca todas las experiencias, que haga todas aquellas que estn a su alcance, y que descubra las dems por induccin. Pero, en caso de que sea preciso decrselas, prefiero mil veces que las ignore." "Antes de la edad de la razn, el nio no percibe ideas, sino imgenes. Siendo sus sensaciones los primeros materiales de su conocimiento, oftecrselas en un orden conveniente es preparar su memoria... aprende a sentir mirando, palpando, escuchando, y sobre todo comparando la vista con el tacto..." (Emilio, libro 1). Sin embargo, los primeros que llevaron a la prctica las ideas de estos filsofos empiristas fueron dos mdicos franceses: Jean Itard (1.774-1.836) Y Edouard Sguin (1.8121.880), que se dedicaron a la educacin de nios con dificultades, fundamentalmente nios sordos. Ambos trabajaron en el hospicio de Bicetre y desarrollaron un mtodo basado en el trabajo con materiales didcticos para poder llegar al conocimiento educando los sentidos: " A fin de desarrollar el tacto en un nio idiota, basta a menudo con proporcionarle cuerpos para palpar, sin que pueda l distinguidos de otro modo que no sea por el tacto". Para ello utilizan: 1. Lquidos calientes y fros. 2. Lquidos astringentes, emolientes, untuosos, etc. 3. Cuerpos resistentes y elsticos. 4. Cuerpos rugosos, lanosos, vellosos, sedosos, lisos, etc. 5. Cuerpos pesados y ligeros. Para la vista utilizan: educacin de los colores, las formas geomtricas y sus dimensiones, etc. Para el odo utilizan: sonidos al chocar objetos, diferencias con los sonidos armoniosos, etc. Por su parte, el alemn Friedrich Frebel (1.782-1.850), tambin heredero de la filosofia de Rouseau, desarrolla un mtodo educativo basado en el juego con un material didctico distribuido en distintas cajas a las que les llama dones. El primer don esta formado por pelotas de lana de diferentes colores; para este pedagogo, la esfera es el primer material con el que el nio debe tener contacto. El segundo don esta formado por la bola, el cubo y el cilindro; el tercero por el cubo dividido en ocho cubos iguales, que le permitir realizar los juegos de construccin y de descomposicin para iniciar los procesos mas generales de anlisis y de sntesis. El cuarto, el quinto y el sexto suponen diferentes
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descomposiciones del cubo, pero, a diferencia del tercero, los objetos son distintos ( El cuarto don: 8 bloques diferentes; el quinto don: 27 cubos (21 cubos enteros, 3 cubos divididos por la diagonal y 3 cubos divididos en cuartos; el sexto don: el cubo dividido en 27 bloques (18 bloques enteros, 6 bloques divididos cada uno de ellos en dos cuadrados, 3 bloques divididos cada uno en dos torres). Mara Montesori (1870-?) continua y desarrolla el trabajo de Seguin, aplicndolo a nios normales en educacin infantil y jardines de infancia; muchos de los materiales didcticos que actualmente fabrica la industria del juguete se deben a esta pedagoga. As, podemos destacar, entre otros: l. Regletas de distintos tamaos, que posteriormente desarrollar el belga Cuisenaire y el pedagogo ingls Gategno para la enseanza de la aritmtica elemental. 2. Material para trabajar los sistemas de numeracin. Material formado por perlas, pilas de perlas en forma de bastones, cuadrados de 10 bastones y cubos de 10 cuadrados. Material que ser desarrollado y ampliado por el psiclogo y matemtico ingls Z. P. Dienes, a quien tambin se le atribuye el material conocido como bloques lgicos, pensado para desarrollar las estructuras lgicas estudiadas por J. Piaget, como es el caso de la clasificacin, seriacin, correspondencia y conservacin, entre otras. 3. Materiales para la geometra, como los rompecabezas geomtricos para probar el teorema de Pitgoras, los encajables para reconocimiento de formas geomtricas, cuerpos geomtricos, torres encajables, etc. Emma Castelnuovo, especialista en educacin matemtica y conocedora de los trabajos de Montesori, desarrolla una metodologa basada en la construccin del conocimiento matemtico mediante el uso de material didctico. A esta autora podemos atribuir: l. Varillas mviles para trabajar las figuras planas, clculo de reas y permetros, figuras isoperimtricas e isomtricas. 2. Geoplanos para la construccin y clasificacin de figuras planas, reas, permetros, etc. 3. Geoespacio, con los que estudia las secciones planas de los poliedros clsicos, del cilindro, etc El matemtico espaol Pedro Puig Adam, tiene el valor de recoger todas las aportaciones indicadas y crear una corriente en los aos 50 sobre la enseanza de las matemticas mediante el trabajo con materiales didcticos, la resolucin de problemas y las aplicaciones prcticas de las matemticas. 1.3.- Caracterizacin, definiciones y clasificaciones Comenzaremos aclarando qu se entiende en Educacin Matemtica por recurso y material didctico. En principio, son varias las definiciones que se han propuesto para estas nociones, con diferencias importantes entre algunas de ellas. Por ejemplo, lvarez (1996) prescinde del trmino recurso y utiliza slo el de material didctico para referirse a todo objeto, juego, medio tcnico, etc. capaz de ayudar al alumno a suscitar preguntas, sugerir conceptos o materializar ideas abstractas (p. 9). De forma similar se expresan Alsina, Burgus y Fortuny (1988) al afirmar que bajo la palabra <<material>> se agrupan todos aquellos objetos, aparatos o medios de comunicacin que pueden ayudar a describir, entender y consolidar conceptos fundamentales en las diversas fases del aprendizaje (p. 13). Estos autores tampoco usan el trmino recurso aunque precisan ms y en una posterior clasificacin de materiales incluyen los diseados con fines educativos como caso particular, al igual que los materiales para leer (cuentos o cmics) o los dedicados a la comunicacin audiovisual como el retroproyector o el vdeo. Por su parte, Hernn y Carrillo (1988) utilizan abiertamente ambos trminos aunque da la impresin de que el recurso lo consideran una nocin ms general que incluye a la de material didctico. Al reflexionar sobre la relacin existente entre los recursos y los materiales didcticos, Coriat (1997) opta por hacer explcita la diferencia entre ambos trminos. Para este autor los materiales
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didcticos se crean con fines exclusivamente educativos, mientras que los recursos los considera utensilios no diseados especficamente para el aprendizaje de un concepto o procedimiento matemtico que el profesor decide integrar en su prctica educativa. Segn esta caracterizacin, seran recursos la pizarra y la tiza, el papel, la calculadora y el ordenador, entre otros. En cambio, el libro de texto, las fichas de trabajo elaboradas por el profesor, los pentomins, el geoplano y programas como Cabri-Gomtre o Derive, son ejemplos de material didctico. No obstante, debemos sealar que los buenos materiales didcticos se suelen utilizar tambin en situaciones para las que no fueron diseados inicialmente, de modo que en la prctica no existe una delimitacin tan clara entre ambas nociones. Coriat (1997) seala que un buen material didctico trasciende la intencin de uso original y admite varias aplicaciones; por ello, no hay una raya que delimite claramente qu es un material didctico y qu es un recurso (p. 159). Ocurre esto con el comps? Y con el tangram? Y con los policubos?. En el mismo orden de reflexin, Szendrei (1996) considera oportuno diferenciar los instrumentos cotidianos utilizados comnmente fuera de la escuela y que tambin se emplean para ensear matemticas, las denominadas herramientas comunes, de los materiales artificiales diseados con propsitos educativos (materiales educativos). El autor aade a estos dos grupos un tercero constituido por los juegos. Clasificaciones Los materiales didcticos de inters para la enseanza-aprendizaje de la matemtica pueden clasificarse de diferentes maneras segn los criterios que se elijan para ello. Algunos criterios de clasificacin son: la versatilidad, esto es, la capacidad de ser empleados para estudiar un mayor o menor nmero de conceptos o propiedades matemticas distintas; la edad escolar para la que resultan adecuados; la vinculacin prioritaria con un concepto matemtico determinado; el tipo de material fsico que les da soporte (Rico y Segovia, 1999). De las posibles clasificaciones que se pueden establecer empezamos por la que distingue entre materiales didcticos manipulativos y virtuales o no manipulables (software didctico, materiales escritos, medios audiovisuales) (ver figura 1). Materiales Didcticos

Recursos

Calculadora Palillos Papiroflexia Juego

Manipulativos

Virtuales

Bloques Multibase Regletas Cuisenaire Tangram* Geoplano Mira o Reflex Policubos Libro de espejos Regla y comps* Pentomins

Figura 1.- Una clasificacin de los recursos y materiales didcticos 4

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Otro criterio es el que se adopta desde el punto de vista de los bloques de contenidos matemticos . En el caso particular de Educacin Infantil y Primaria, este criterio, cuya aplicacin se trata ms extensamente en un apartado posterior, proporciona la siguiente clasificacin no exhaustiva: 1) Pensamiento lgico-matemtico en Infantil - bloques lgicos - Secuencias - otros materiales y recursos especficos 2) Numeracin y operaciones aritmticas - regletas o Cuisenaire o Encajables o Otras - bacos o Verticals o Horizontales o De restos o Chino, romano, japons o Otros - Bloques multibase - Tabla 100 - Domins de nmeros y operaciones - Material para fracciones - Calculadora - Otros 3) Geometra y Medida - Tangrams o Chino o Pitagrico o Otros - Mosaicos y teselaciones - Construcciones geomtricas - Geoplanos o Cuadrados o Circular - Geoespacio - Tramas isomtricas o Cuadrada o Triangular - Espejos - Otros 4) Medida - Regletas - Material sistema mtrico decimal - Instrumentos de medida - Geoplanos y tramas - Tangrams 5) Datos y Probabilidad - Dados
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- Bolas y monedas - Otros 6) Material polivalente - Palillos y cerillas - Poliomins - Centicubos - Tramas isomtricas - otros 7) Patrones y regularidades. Iniciacin al lgebra - Cabri - Tablas y diagramas de coordenadas - Balanzas - Bloques lgicos - Series numricas y aritmticas - Regletas - Puntos - Multicubos - Tabla 100 - Puzzle algebraico Igualmente, segn la utilidad o finalidad se distinguen1: Modelos o materiales que sirven directamente para observar y concretar conceptos y profundizar en propiedades. Pueden ser cerrados (ya preparados) o abiertos (a preparar y construir por los alumnos); bloques multibase, bacos, regletas, materiales para construir poliedros, troquelados, pajitas, etc. Instrumentos constructores: materiales para construir modelos; regla, escuadra, comps, geoplanos, espejos, etc. Medios provocadores o evocadores de situaciones problema o para pensar; policubos, poliomins, tangram, puzzles, etc. Juegos y pasatiempos matemticos; Recursos y materiales relacionados con las nuevas tecnologas; fotografa, vdeo, calculadora, ordenador, etc.

Algunas observaciones. Nuestra posicin2 Concebimos los materiales y recursos como una parte importante de los medios para el desarrollo de los procesos de la Educacin Matemtica. No en vano, una parte importante del aprendizaje se produce a travs de experiencias personales, la participacin activa, la investigacin y la resolucin de problemas, lo que requiere la consideracin del aula como un laboratorio o taller y un profesor animador, promotor de la investigacin y organizador del trabajo, ms que protagonista del saber y de la accin en el aula. Un elemento tambin destacado dentro de este grupo de medios son los juegos y pasatiempos. Nosotros distinguiremos entre: - materiales didcticos y recursos; - juegos y pasatiempos como dos partes separadas, aunque a veces estn ntimamente relacionadas. Los materiales didcticos y los recursos son objetos, entidades concretas o situaciones para hacer cosas o
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Ortiz, A. (2001) (Clasificacin utilizada en un curso de Maestra en Cuzco (Per)). Gonzlez Mar, J. L. (clasificacin adoptada en la asignatura Laboratorio de Matemticas de la UMA). Didctica de la Matemtica UMA 6

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sobre las que manipular o trabajar, mientras que los juegos y pasatiempos los consideramos como actividades ldicas regladas, en su mayor parte de grupo (sociales). Los materiales y recursos se basan en la manipulacin, en sentido amplio, y los juegos y pasatiempos se basan en la accin de tipo ldico, normalmente en grupo y con reglas. Por otra parte adoptaremos, aunque con cierta flexibilidad, la siguiente divisin para los materiales didcticos y recursos: - Material didctico estructurado: materiales o modelos3 manipulables pensados y fabricados expresamente para ensear y aprender matemticas (regletas, bacos, bloques lgicos, etc.). - Recursos: cualquier tipo de medio que se puede utilizar en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Entre estos podemos citar, como tipos relevantes: - Material didctico no estructurado: material manipulable comn cuya finalidad usual no es la de servir a la enseanza de las matemticas (material de desecho, calculadora, botones, etc.); - Recursos que no son material manipulable (fotografa, personas, empleos, educacin vial, et.). 1.4.- Los materiales didcticos y recursos en el currculo La utilizacin de estos objetos en el aula se contempla en el Currculo de Matemticas para Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. As, entre las Orientaciones didcticas que se proponen para Primaria, destaca la siguiente: Ser conveniente proporcionarse todos los recursos que faciliten la actividad docente y que contribuyan al aprendizaje del alumno. [...] En estas edades...la manipulacin de objetos concretos y familiares constituye el primer paso en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Por esta razn, parece indispensable poder contar con materiales sencillos y de fcil adquisicin para trabajar el aspecto manipulativo (frutas, bolas, corchos, etc.), junto a los materiales comercializados (bacos, regletas, bloques, etc.) (MEC, 1992, pp. 76-77). El uso de materiales adecuados . . . constituye una actividad de primer orden que fomenta la observacin, la experimentacin y la reflexin necesarias para constituir sus propias ideas matemticas. El trabajo con materiales debe ser un elemento activo y habitual en clase, y no puede reducirse a la visualizacin espordica de algn modelo presentado por el profesor (MEC, 1992b, p. 533). Rico (1997) an da ms importancia al uso de recursos y materiales didcticos en el aula al considerarlos como uno de los organizadores del currculo, es decir, una componente fundamental para articular el diseo, desarrollo y evaluacin de unidades didcticas, ya que por su diversidad pueden emplearse en la enseanza de casi cualquier tpico matemtico. Fines de la utilizacin de materiales didcticos y recursos De entre las principales caractersticas educativas, el trabajo con materiales didcticos y recursos en el aula de matemticas (indicaciones de Narcea Ediciones): - sugiere ideas a los alumnos - es fuente de actividades - permite el trabajo autnomo
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Esquema o material sometido a unas reglas que simulan un concepto o estructura. Didctica de la Matemtica UMA 7

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permite el trabajo individual y de grupo, as como el trabajo privado y el pblico estimula el aprendizaje motiva; genera inters modifica positivamente las actitudes hacia la matemtica y su aprendizaje facilita el desarrollo del currculo fomenta el pensamiento matemtico favorece la resolucin de problemas potencia una enseanza activa, creativa y participativa estimula la confianza en el propio pensamiento permite adquirir procedimientos matemticos contribuye a la consecucin de mayores cotas de autonoma intelectual. ....

En otras palabras, el trabajo con materiales didcticos y recursos proporciona y/o favorece, entre otras cosas: - situaciones para pensar - protagonismo activo - indagacin, experimentacin, investigacin - conocimiento significativo y relevante - autonoma intelectual - confianza en el propio pensamiento - capacidad crtica - capacidad de anlisis y sntesis - aprender a razonar - intercambio social de significados y conocimientos - comprensin del conocimiento matemtico - .... Los recursos y materiales didcticos se emplean en Educacin Matemtica con tres objetivos diferentes: 1. Para favorecer la adquisicin de rutinas. Existe un tipo de material didctico que est diseado para cumplir una funcin muy especfica, principalmente de consolidacin de conceptos o ejercitacin de procedimientos. Pinsese por ejemplo en el domin de fracciones. Aunque estos materiales tuvieron mucha aceptacin a mediados de los 70 y los 80, Barba y Esteve (1996) sostienen que no han funcionado y suelen mostrar una vida efmera. No obstante, estos autores proponen como actividad de inters la construccin por parte de los alumnos de algn material de esta clase. 2. Para modelizar ideas y conceptos matemticos. Tal como sealan Castro y Castro (1997), [...] los materiales didcticos permiten una presentacin sobre soporte fsico de determinados conceptos. As ocurre...con el geoplano que ofrece un modelo para el estudio de algunas propiedades geomtricas de las figuras planas. [...] el modelo ofrece al usuario, generalmente resolutor de un problema, un esquema que sustituye al concepto original y que, por sus cualidades, est mejor adaptado a la naturaleza del pensamiento humano que el original (p. 111). En los mismos trminos se expresan Barba y Esteve (1996): Si un alumno no es capaz de resolver un problema de manera abstracta, tendra que fabricarse un modelo ms concreto para poder reflexionar sobre sus dudas, desde un trozo de papel hasta un material del mercado pueden servir como soporte y debera tenerlo a su alcance (p. 67).
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Hemos de destacar, sin embargo, que el paso de lo abstracto a lo concreto a travs de la modelizacin fsica con materiales didcticos lleva consigo la limitacin de la no-exhaustividad intrnseca de estos objetos (Coriat, 1997). Esto es, el material didctico slo puede modelizar algunas caractersticas del concepto matemtico pero no todas. Por ejemplo, en los geoplanos n x n, que modelizan el plano de modo discreto, no es posible encontrar tres puntos de la cuadrcula que formen un tringulo equiltero, figura que por supuesto tiene cabida en el plano. 3. Para plantear y resolver problemas. Este uso es defendido y fomentado por la actual Reforma Educativa. El tangram, el plegado de papel o los policubos son ejemplos de recursos y materiales didcticos generadores de cuestiones, problemas abiertos y actividades de investigacin. En algunos casos el propio material puede ser el problema (Alsina, Burgus y Fortuny, 1988). Lo usual es que casi todos los materiales sean utilizados como planteadores de problemas. Reflexiones sobre la utilidad de los recursos y materiales didcticos para el aprendizaje, el diagnstico y la evaluacin en el rea de Matemticas Algunas cuestiones de inters para el debate Tienen sentido los materiales manipulables en la era tecnolgica? Qu tipos de aprendizaje se consiguen con los materiales didcticos? Ventajas e inconvenientes de la utilizacin de materiales didcticos y recursos? Qu papel pueden y deben tener los materiales didcticos y recursos en el currculo? Qu utilidad tienen los materiales didcticos y recursos para el diagnstico y tratamiento didctico del pensamiento lgico-matemtico? Ventajas y limitaciones de la utilizacin de material didctico en las clases de matemticas En principio, el trabajo con materiales didcticos tiene un gran inters, pues: - Los recursos y materiales didcticos permiten modelizar conceptos e ideas matemticas, y, por tanto, permiten trabajar con ellas, analizar sus propiedades y facilitar el paso hacia la abstraccin de estos conceptos e ideas, lo que de otra manera sera una tarea dificil, abstracta y rida. Esta ventaja se puede tornar en inconveniente si el modelo utilizado es insuficiente, lo que por otra parte puede inducir a errores. - Los recursos y materiales didcticos proporcionan una fuente de actividades matemticas estimulantes y suficientemente atractivas como para que cambie positivamente la actitud de los alumnos hacia las matemticas y la clase de matemticas. Sobre todo la de aqullos que, teniendo capacidades matemticas aceptables, se aburren y encuentran las clases ridas y sin inters. No obstante, los beneficios son generales; los materiales y recursos permiten progresar a la mayora de los alumnos ms y mejor que otros enfoques y procedimientos. - Los recursos y materiales didcticos permiten que los alumnos realicen actividades de forma autnoma. - El trabajo con materiales y recursos proporciona un buen entorno donde plantear situacionesproblema. - Con ellos se pueden adaptar las actividades a cualquier nivel y a cualquier grupo de alumnos, respetando las diferencias individuales. - Permiten el trabajo en grupos, lo que posibilita la colaboracin, el debate y el dilogo entre alumnos y con el profesor. - Los recursos y materiales didcticos suponen buenos instrumentos para diagnosticar y evaluar la comprensin de conocimientos matemticos.
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Pero, para que se produzcan los efectos positivos mencionados, se deben cumplir algunas condiciones: 1.- El profesor debe tener un conocimiento exhaustivo del material didctico y sus posibilidades. 2.- El profesor debe estar convencido de que su uso facilitar el aprendizaje, sin esperar unos resultados maravillosos y espectaculares a corto plazo. Sus cualidades se pueden apreciar a medio y largo plazo. 3.- Se deben utilizar de forma sistemtica y sobre todo planificada. Si se utiliza de forma espordica, su influencia en el aula ser nula o mnima. A pesar de que el profesor est convencido, las dificultades y limitaciones son numerosas: Dificultades econmicas: los materiales didcticos son caros, aunque podemos optar por construirlos. Dificultades estructurales: las condiciones flsicas de las clases pueden dificultar el agrupamiento y la divisin en tiempos puede dificultar el desarrollo de una clase adecuada. Excesivo nmero de alumnos; Las concepciones previas de alumnos, profesores y padres," los juegos se realizan en el patio", " los juegos generan mucho ruido", " las buenas clases son aquellas donde reina el silencio". El desarrollo curricular: Los programas, que hay que acabar, pueden suponer enemigos irreconciliables del uso de material didctico. Las exigencias que conlleva: El trabajo con materiales necesita de mayor preparacin por parte del profesorado. El profesor necesita ms tiempo para la preparacin de las clases (). A veces es difcil evaluar los resultados que se obtienen. Avanzando un poco ms: Algunos condicionantes, problemas y dificultades4 Conocer los beneficios que proporciona la utilizacin de recursos y materiales didcticos no evita los distintos problemas y dificultades que se plantean a la hora de introducirlos en el aula. Existen diversos condicionantes que influyen en el uso de estos recursos y materiales y que son los causantes de los problemas y dificultades que pueden surgir. stos tienen su origen en: (a) El profesor: La formacin cientfica y didctica del profesor y sus concepciones sobre la matemtica y su aprendizaje influyen notablemente a la hora de decidir la conveniencia de utilizar un determinado material didctico con los alumnos. As, el profesor que tenga como objetivo prioritario provocar en sus estudiantes experiencias matemticas justificar la necesidad de emplear material didctico diverso. Por el contrario, el que considere la enseanza-aprendizaje de las matemticas como un simple proceso de transmisin de conocimientos no ver necesario utilizar otro recurso distinto al de la pizarra y la tiza. El desconocimiento de la existencia de estos materiales y recursos o de cmo y dnde conseguirlos es otro factor que condiciona su empleo. (b) El alumno: El inters, la motivacin, la disciplina o el nivel de los alumnos son factores que tambin influyen en la decisin de emplear recursos y materiales didcticos. Aunque con ellos se puede mejorar la actitudes de los estudiantes hacia las matemticas, se hace indispensable la existencia de una condiciones mnimas, en lo que respecta al comportamiento de los estudiantes, para poder garantizar el desarrollo de un trabajo efectivo. Un excesivo nmero de alumnos por clase tambin puede ocasionar dificultades en la organizacin del trabajo a realizar.

Extrado de Gallardo (2001) (documento en poder del autor y utilizado en los cursos de verano de la UMA sobre recursos y materiales didcticos en el aula de matemticas). Gonzlez Mar, J. L. Didctica de la Matemtica UMA 10

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(c) El Centro educativo: La cultura escolar del Centro (Coriat, 1997) y la infraestructura del mismo son dos factores que pueden llegar a plantear dificultades importantes al profesor interesado en utilizar recursos y materiales didcticos en el aula. Tal como seala Coriat (1997), el profesor necesita apoyo del Centro y de los dems profesores, que con su crtica, comentario o aliento son los mejores interlocutores para promover o inhibir el uso sistemtico y sensato de materiales didcticos y recursos (p. 174). Por tanto, las decisiones del profesor van a estar condicionadas por la cultura escolar del Centro en el que desempea su labor. Por otra parte, no todos los Centros Educativos disponen de aulas espaciosas, de laboratorio de matemticas o de un presupuesto amplio que permita la adquisicin de recursos y materiales didcticos variados. (d) El contenido matemtico a estudiar plantea al profesor una serie de cuestiones metodolgicas que afectan tambin a la utilizacin de los recursos y materiales didcticos. Por ejemplo, es adecuado emplear tal material manipulativo para abordar el tpico matemtico que nos interesa? Cmo hay que utilizarlo? Se usar el material ya preparado o lo construirn los alumnos? Se apelar al material desde el principio o se recurrir a l en el caso de que surjan dificultades? Qu actividades son las ms adecuadas?, Se est produciendo algn aprendizaje como consecuencia del uso del material?, La utilizacin sistemtica de material en clase impedir terminar el programa? Cmo se evala el trabajo de los alumnos cuando se ha empleado material didctico? Hay aportaciones en la atencin a la diversidad?

Profesor

Cultura Escolar

Recursos y Materiales Didcticos


Infraestructura Contenido Matemtico

Alumno

Centro Educativo

Figura 2.- Elementos que condicionan la utilizacin de recursos y materiales didcticos en el aula

Algunas conclusiones y orientaciones didcticas para la reflexin El uso de recursos y materiales didcticos constituye un desafo para la Educacin Matemtica (Coriat, 1997). Ya hemos mencionado que es un tema que suele generar numerosas dudas entre los profesores, motivadas en parte por la cantidad de decisiones que hay que tomar y que afectan de un modo considerable a la organizacin del trabajo con los alumnos. En este apartado recogemos algunas reflexiones que quiz puedan ayudar al profesor de matemticas a decidir sobre la conveniencia de utilizar un determinado material didctico con sus estudiantes.

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1. Los recursos y materiales didcticos no son la panacea. Hiebert y Carpenter (1992) mencionan investigaciones que han producido resultados contradictorios sobre la efectividad de los materiales didcticos en clase de matemticas. Tambin Resnick (1992) hace un breve anlisis de las carencias que manifiestan los mtodos de enseanza basados en el uso de materiales didcticos para conectar la componente sintctica y semntica de algoritmos de clculo como el de la resta. No hay que caer, por tanto, en el error de valorar en exceso las potencialidades de estos objetos. Por su parte, Sowell (1989) emplea el meta-anlisis para combinar los diferentes resultados obtenidos por sesenta investigaciones puntuales dedicadas al estudio de los efectos que produce el uso de materiales manipulativos en los logros y actitudes de los estudiantes, con el propsito de determinar la efectividad real de una instruccin matemtica basada en la utilizacin de estos objetos. Las principales conclusiones a las que llega son las siguientes: - En grados elementales los tratamientos didcticos con materiales concretos tienen moderados efectos positivos a medio y largo plazo (un ao o ms). - Las actitudes de los estudiantes hacia las matemticas se mejoran cuando reciben una instruccin con materiales concretos proporcionada por profesores experimentados con un amplio conocimiento y prctica sobre cmo utilizarlos en clase. - No se encuentran diferencias significativas entre los tratamientos abstracto y pictrico. Esto es, la instruccin con dibujos y diagramas no parece diferir en efectividad de la instruccin con smbolos. 2. An as, consideramos que el uso escolar de recursos y materiales didcticos est justificado porque abre la atractiva posibilidad de experimentar con las matemticas, permite la reflexin y anlisis de procedimientos y resultados, desarrolla la motivacin y potencia la capacidad creativa de los alumnos. Siguiendo a Coriat (1997): [...]Los materiales y recursos son excelentes mediadores para dar sentido en la enseanza comprensiva. El profesor que no desee utilizarlos puede apelar a limitaciones como las indicadas, pero la experiencia demuestra cada vez ms que un uso variado y bien temperado de los mismos es fructfero a medio plazo, aportando a los Alumnos un mayor grado de autonoma, y una mayor capacidad para dar sentido y profundizar en matemticas (p. 171). 3. Para asegurar un uso adecuado del material didctico en el aula de matemticas interesa que el profesor reflexione sobre aspectos como los siguientes: (a) Sofisticacin: Conviene utilizar materiales didcticos sencillos de manejar y adecuados al nivel de los alumnos. Si se emplean materiales demasiado complejos, la comprensin de la tarea matemtica a tratar puede quedar obstaculizada por la dificultad en el manejo del material. Pinsese por ejemplo en el programa Mathematica como software didctico para Secundaria. (b) Manipulacin: Si el profesor decide emplear un material manipulativo en clase debe asegurarse de que todos los alumnos tendrn la oportunidad de manejarlo. De no ser as, perdera todo su inters y potencialidad. Esta es una objecin que podra hacerse a los libros de texto. La figura 3 recoge una pgina de un libro de texto donde aparecen representados los bloques multibase (base 10) como instrumento de apoyo para dar significado a las acciones contenidas en el algoritmo de la resta. Es evidente que existe una clara diferencia entre esta representacin pictrica y la manipulacin real con bloques multibase.

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(c) Usos indebidos: Los materiales didcticos deberan utilizarse exclusivamente para cubrir aquellos objetivos docentes en los que la aportacin sea claramente efectiva. Sera un error tratar de ajustar contenidos matemticos para poder utilizar nuestro material didctico favorito. En este sentido, hay que tener cuidado con la adiccin que crean, por ejemplo, programas informticos como Cabri o Derive. Igual de perjudicial es el caso opuesto. Si los materiales se utilizan de forma espordica, su influencia en el proceso de aprendizaje ser nula, ya que el alumnado considerar que la <<clase con materiales>> es un divertimento, <<hoy no damos matemticas>> (lvarez, 1996, p. 15). (d) Diseo de tareas: Las distintas actividades en las que se emplean recursos y materiales didcticos deben estar bien diseadas, siempre en relacin con los objetivos que se pretendan conseguir. Sin embargo, el profesor deber ser consciente de que estas tareas no tienen porqu ser definitivas. De hecho, es normal que se vayan modificando de un curso para otro con idea de mejorarlas cada vez ms. Ejercicio: Disear una tarea de diagnstico de la situacin general de la estructura lgica de clasificacin utilizando un material didctico. Idem sobre la seriacin. Idem sobre la ordenacin de cantidades. Justificar las tareas y discutir la bondad de las mismas para los propsitos establecidos. 1.5.- Relacin de algunos materiales didcticos y recursos Se presenta a continuacin una seleccin amplia estructurada por bloques temticos.

1) Relaciones y estructuras lgico-matemticas


- Bloques lgicos de Dienes (Kothe, S. (1973). El juego original est constituido por las 48 piezas que resultan de combinar las siguientes propiedades: tres colores (rojo, azul y amarillo), cuatro formas geomtricas (tringulo, cuadrado, crculo, rectngulo), dos tamaos (grande y pequeo) y dos grosores (grueso y delgado). La introduccin de nuevas propiedades amplian dicho conjunto. La finalidad es mltiple: atributos, clasificacin, seriacin, correspondencias, cardinal, cantidad discreta, lgica elemental, patrones, regularidades, estrategias, etc. (ver actividades (5)). - Otros materiales y recursos Secuencias temporales; Cartas y familias de cartas; Lotos; Talleres de seriacin (cuentas ensartables y pegatinas); bacos de clasificacin y seriacin; Coleccionables (Animales, Estampas, Llaveros, Pins, Etc); Juegos de construccin; Calendario magntico y registro meteorolgico; Juegos de estrategia Juegos de mesa, Juegos de habilidad; Dianas y juegos de puntera; Panel de registro de asistencia; Material de desecho; Encajables / puzzles.

2) Cantidad, Numeracin y operaciones aritmticas


Regletas (Cuisenaire; Encajables) - Regletas de Cuisenaire: coleccin de barritas de un centmetro cuadrado de seccin y longitudes que van desde 1 cm. hasta 10 cms. Cada longitud lleva asociado un color y representa un nmero natural. Las barras no tienen marcadas las unidades y el nmero se considera en su totalidad, no como una adicin de unidades. - Regletas encajables: conjunto de unidades de varios colores que se encajan unas en otras para formar longitudes variables. - Regletas planas: tiras de cartn, cartulina, plstico o papel, de las mismas longitudes que las regletas de Cuisenaire y de los mismos colores.

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Inters Didctico: Conocimiento, ordenacin, comparacin, composicin y descomposicin de los nmeros naturales; Manipulacin de las operaciones numricas: suma, resta; Longitudes y reas (iniciacin). bacos (Verticales, Horizontales, De restos, Chino, romano, japons): aparatos o medios para representar nmeros y cantidades y para calcular. Con el baco se puede: - Contar sistemticamente; - representar cantidades y nmeros; - construir conocimientos sobre los sistemas de numeracin y sus caractersticas; o unidades, los cambios de unidades y las equivalencias entre ellas; o valor de posicin de las cifras; - comprender las operaciones aritmticas elementales; - practicar procedimientos de clculo alternativos; Bloques Multibase base 10 (Dienes, Z. P. (1981)): Coleccin de cubos, placas, barras y bloques, correspondientes a los distintos tipos de unidades del sistema de numeracin posicional de base 10. Se basa en el principio de agrupamiento, por el que se establecen unidades de orden superior a partir del agrupamiento de una cantidad de unidades de orden inferior, y el principio de posicin, por el que se atribuye un valor diferente a una cifra segn el lugar o la posicin que ocupe en el nmero. La utilidad alcanza a los siguientes aspectos: - agrupamientos cuantitativos y numricos - concepto de unidad, tipos de unidades y orden de unidades - valor posicional de las cifras - algoritmos de las operaciones aritmticas - comprensin de las operaciones aritmticas - iniciacin a la medida de longitud Tablas numricas y aritmticas Disposiciones regulares, cuadradas o rectangulares, en las que se colocan nmeros elementales para el anlisis de las regularidades y patrones, el estudio de las caractersticas del sistema posicional numrico, la construccin de series de nmeros, etc. Podemos distinguir los dos tipos siguientes: - Tabla 100: Disposicin cuadrada de los 100 primeros nmeros naturales - Tablas de Seguin: tablas de madera en forma de cajas o tablas en las que se pueden colocar fichas de chapn o madera en las que figuran smbolos numricos de una cifra. Puntos Tramas estructuradas de puntos sobre superficies planas que se pueden descomponer en trozos desiguales. Se utilizan para: - Trabajo sobre la nocin de cantidad (estructurada) - Propiedades de las configuraciones puntuales (nmeros cuadrados, etc.); - Operaciones aritmticas elementales: suma, resta, multiplicaciones sencillas y divisiones sencillas. Conceptos, propiedades (asociativa, conmutativa, etc.) y tcnica; - Concepto de multiplicacin sobre tramas rectangulares. Uno de los tipos de tramas puntuales ms conocidos es el Material de Herbinire-Lebert. Domins, trimins y tetramins aritmticos Juegos de fichas con formas geomtricas en las que se delimitan regiones que se ilustran con diferentes nociones, nmeros u operaciones matemticas.
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Utilidad / finalidad: ejercitar la numeracin y las operaciones aritmticas; relaciones entre nmeros y operaciones; operaciones equivalentes. Puzzles Nmeros de: lija, madera, tctiles, relieve, plastilina Puzzles cuantitativos, numricos, aritmticos, algebraico

Cartas
Paneles y cartas de nmeros y cantidades Cartas prealgebraicas para trabajar regularidades numricas y su generalizacin. Cartas con valores numricos en ambas caras: grupo de cartas en las que figuran dos nmeros que se diferencian en uno, otro grupo en las que los nmeros del anverso y del reverso se diferencian en dos y as sucesivamente.

3) Geometra
Tangrams Puzzle o rompecabezas geomtrico. Toma esta denominacin de un juego chino muy antiguo formado por siete piezas llamadas tans: 5 tringulos de diferentes tamaos, un cuadrado y un paralelogramo. Con todas estas figuras geomtricas se puede formar un cuadrado. Existen muchos tipos de tangrams tiles en Educacin Matemtica: pitagrico, triangular, etc.
Los tangrams favorecen la creatividad por las mltiples posibilidades que ofrecen las combinaciones de las piezas; pueden utilizarse, en la medida de las posibilidades del nio de Infantil, para:

o o o o

Reconocimiento de formas geomtricas. Libre composicin y descomposicin de figuras geomtricas. Realizar giros y desplazamientos de figuras geomtricas manipulativamente. Desarrollar la percepcin mediante la copia de figuras y reconocimiento de formas geomtricas simples en una figura compleja. o composicin de formas figurativas e incluso escenas. Polgonos y poliedros: Los polgonos son figuras cerradas y planas de distintos materiales para jugar con ellas, combinarlas, construir nuevos polgonos mediante la combinacin de dos o ms figuras, etc., (Mecano con varillas articuladas; Polgonos y crculos en piezas). Los poliedros se presentan en forma de juegos de figuras cerradas en tres dimensiones, limitadas por caras planas y aristas o juegos para la construccin de modelos que simulan poliedros. Inters didctico: Formas bsicas. Polgonos. Tipos de polgonos. Lados, vrtices. Permetro y rea. Mosaicos, frisos y teselaciones: composiciones planas utilizando figuras geomtricas y ciertas regularidades; las teselaciones son cubrimientos totales del plano sin superposiciones mediante figuras geomtricas. Tambin se conoce como pavimentado del plano. Inters didctico: Generacin de mosaicos (cualquier tringulo, cuadriltero...). Polgonos con capacidad de teselar y generar mosaicos. Propiedades. Polgonos que no teselan el plano. Polgonos generados por piezas de mosaico. Tipos de frisos y mosaicos. Iniciacin al concepto de ngulo; comparacin de ngulos. Geoplanos: Tableros planos rgidos en los que se dispone una trama de clavos o pivotes que sobresalen y
que se encuentran dispuestos a una distancia fija entre ellos y/o formando una distribucin regular. Los ms
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usuales son el geoplano cuadrado y el geoplano circular. Tambin se utilizan, aunque en menor medida, los geoplanos triangular y rectangular.

Inters didctico: Los siguientes aspectos se tratarn a nivel de iniciacin. - Transformaciones geomtricas. Isometras planas, traslaciones, giros y simetras axiales. - Propiedades de figuras geomtricas. - Formas geomtricas planas. Polgono y poligonal. Formas abiertas y cerradas. - PoIgonos: Construccin, lados, vrtices. Descomposiciones de polgonos. - Tipos de polgonos. - Geometra del geoplano. - Circunferencia, crculo. Polgonos inscritos.
Espejos y libro de espejos

Los recursos ms utilizados son: el espejo o MIRA (metacrilato) y el libro de espejos, formado por dos espejos iguales unidos por uno de sus lados para que se puede abrir y cerrar a voluntad. Utilidad didctica: ngulos, creacin de polgonos regulares, circunferencia y circulo, paralelismo y perpendicularidad, divisin de segmentos y ngulos, simetras, relaciones entre ngulos, ejes de simetra y nmeros de lados. Resolucin de problemas geomtricos y mtricos elementales.

4) Medida
Material didctico para la medida

Material no estructurado y material casero consistente en recipientes, metros, pesos, etc.. Existe material estructurado especfico, pero nos parece que el mejor material es el que se utiliza realmente para medir, para verter y comparar cantidades de lquidos, para pesar, etc. En consecuencia, se utilizarn los siguientes recursos y materiales no estructurados: - Longitud: Regletas: Encajables y de Cuisenaire; Multicubos encajables; Varillas del mecano; Material contnuo: cuerdas, hilos, etc.; Material discreto: lpices; clips, etc.; Medidas del propio cuerpo como recursos: palmo, pi, brazo, etc.; Metros: metro de carpintero; metro extensible; metro de madera rgido; metro de costura; metro electrnico (mide distancias entre paredes); teodolito (grandes distancias); Reglas graduadas (pequeas longitudes); - Masa y peso: Canicas, cajas, tuercas, etc.; Balanzas (Balanza numrica; Balanza para propsitos mltiples; Balanza algebraica; Balanzas y pesos comerciales); Dinammetros: medida directa del peso; Domin de pesos y masas; - Capacidad: Agua, arena; otros ridos o lquidos; Recipientes graduados y sin graduar: jarros, vasos, frascos, botellas, etc.; Domin de capacidades; - Tiempo: Botes y arena: Hernn y Carrillo (1988) proponen la medicin del tiempo mediante botes agujereados que se llenan de arena (relojes de arena caseros); Cronmetros; Velas para graduar; - Superficie (iniciacin): Teselaciones con cuadrados (comparacin de superficies por el nmero de cuadrados); Tangrams; Mosaicos; Cuadrculas (transparentes) y cuadrados unidad; Domin de superficies; Papel de empapelar; papel de envolver; Cajas de zapatos; cajas para envolver; Cajas para construir recipientes - volumen (iniciacin): policubos, slidos, etc. - temperatura: termmetros; recipientes y lquidos para calentar

5) Datos, azar y Probabilidad


1. Recogida y representacin de datos en forma de recuentos, frecuencias y diagramas:
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a. Situaciones y cuestiones susceptibles de recogida y anlisis de datos como recursos (datos familiares; tiempo atmosfrico; deportes; viajes y salidas del centro); b. Recogida y representacin de datos: Tablas, diagramas (histogramas, puntos, barras); 2. Anlisis de datos: a. Resumen de datos; b. descripcin de la informacin (verbal y grfica); c. prediccin; 3. Azar y la probabilidad: a. dados, bolas, cartas, ruletas, perindolas, monedas, etc. b. Juegos: sociales (lotera, ciegos, etc.); de mesa (tableros, cartas, domin, etc.) c. Experimentos aleatorios (lanzamientos, extracciones, etc.).

6) Material polivalente
Palillos, cerillas y monedas material diversificado, de madera o de plstico, que se presenta de las siguientes formas: palillos de igual longitud y color; palillos de diferentes colores; palillos del mismo color y distinta longitud (la composicin ms comn es la de palillos largos y cortos, siendo la longitud de los largos doble de la de los cortos); palillos de distintos colores y longitudes. Las monedas y/o botones constituyen otra modalidad del material. Tramas isomtricas: Representaciones planas de tramas de puntos con las mismas distribuciones que
las que tienen los clavos en los geoplanos. Las ms usuales son la trama cuadrada y la trama triangular, aunque tambin se pueden utilizar las tramas rectangulares y circulares. Se pueden realizar actividades relacionadas con el nmero, la geometra, la medida, la resolucin de problemas, la comunicacin, la representacin y el establecimiento de conexiones entre diferentes bloques de contenidos.

Multicubos: Material didctico estructurado formado por cubos de colores de 1 cm de arista y 1 gramo de
peso, que se pueden encajar entre s para formar estructuras de todo tipo. Tambin reciben los nombres de policubos y centicubos. En algunas casas comerciales son conocidos como cubos multilink. Llevan asociados otros materiales auxiliares, tales como: cartas, regletas de multicubos, bacos de multicubos, placas, etc.

Los multicubos son tiles en las reas de Numeracin, Operaciones aritmticas e iniciacin al lgebra, fundamentalmente, aunque tienen aplicacin en Geometra y Medida. Se puede decir que tiene aplicacin en casi todas las unidades didcticas de matemticas para los niveles de 3 a 7 aos. Los Policubos y cubos SOMA son juegos de piezas en 3 dimensiones formadas por la unin de cubos iguales por alguna de las caras en toda su extensin (no se permite la unin parcial de caras ni la unin por aristas o vrtices ni uniones oblicuas (algunos puntos en comn).

7) Otros materiales y recursos


el ordenador Se puede utilizar en Infantil de tres modos diferentes: Elaborar programas (Logo, por ejemplo); utilizar software elaborado con fines educativos; utilizar programas especficos para matemticas (Cabri, por ejemplo). la calculadora Su uso est contemplado expresamente en las orientaciones curriculares oficiales: Se potenciar el uso adecuado de la calculadora, persiguiendo no slo el aprendizaje de su manejo, sino la estimacin de su utilidad y la discrecin en su utilizacin, en funcin de la tarea propuesta (Junta de Andaluca, 1992). Segn Udina (1989), las calculadoras son tiles porque:
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a) Son excelentes herramientas de clculo en cualquier actividad y en la vida diaria; b) Ahorran tiempo en situaciones de clculo complejo; c) Constituyen un recurso didctico en la enseanza de la aritmtica; d) Permiten comprobar los resultados de las operaciones realizadas; los medios audioviduales y de comunicacin El retroproyector, la radio, el proyector, la TV, el vdeo, las publicaciones peridicas (prensa, semanarios, etc.) (Fernndez, Rico, 1992). la fotografa Segn Coriat (1997), permite la bsqueda y descripcin de elementos matemticos del entorno. materiales para dibuja y medir Regla, comps, pantgrafo, escuadra y cartabn, tranportador, unidades de medida, etc. Todos constituyen recursos especialmente tiles, por cuanto favorecen el aprendizaje matemtico en situaciones con sentido y contribuyen al desarrollo de una actitud positiva hacia las matemticas.

8) Patrones y relaciones. Iniciacin al lgebra


Puzzle algebraico Resolucin de ecuaciones de segundo grado; factorizacin. Material para el resto de apartados anteriores, como: El ordenador y la calculadora La tabla 100 Las regletas Cabri Tablas y diagramas de coordenadas Balanzas Bloques lgicos Series numricas y aritmticas Puntos Multicubos Etc.

9) Juegos y pasatiempos
Las situaciones ldicas (Juegos y pasatiempos) con fines didcticos se caracterizan por: - la intervencin de reglas, turnos de juego, intercambio de informacin, puntos de vista y otros aspectos socializadores (comunicacin, colaboracin, etc.); - son susceptibles de control desde un punto de vista didctico; el juego individual, a excepcin de aqullos en los que se puede ver fcilmente el resultado (puzzles, encajes, construccin, pasatiempos escritos, etc.), no se debe considerar al mismo nivel que otras tareas por la dificultad que supone su control en un aula normal; - deben ser normales en la clase de matemticas, es decir, el profesor debe conseguir que los alumnos lleguen a considerar los juegos y pasatiempos como actividades escolares usuales, procurando que no se pierda el inters por las mismas y que no se conviertan en actividades rutinarias. En el momento de su preparacin hay que tener en cuenta: - el juego individual debe ser controlable didcticamente; - el juego de grupo requiere: reglas claras y duracin limitada;
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- los juegos "tradicionales" (cartas, parchs, etc.) son tiles; - para jugar bien debe ser necesario aplicar, al menos a nivel intuitivo, el conocimiento matemtico o las destrezas que constituyen el fundamento de la situacin didctica; - es conveniente disponer de pasatiempos de varios niveles de dificultad. Para la implementacin y desarrollo en el aula se ha de tener en cuenta: - ensear a jugar en grupo (respetar turnos, estar atentos, seguir el juego, etc.); - dirigir el juego hasta conseguir, cuanto antes, que los alumnos lo desarrollen por su cuenta; - el papel del profesor se debera limitar, en lo posible, a iniciar y ensear, resolver situaciones conflictivas, hacer preguntas y dar sugerencias ocasionales sobre posibles estrategias alternativas. (Para ejemplos concretos de juegos, ver apartados correspondientes en el resto de temas). 1.6.- Casas comerciales. Catlogos y precios. Direcciones web La informacin contenida en este apartado ha sido recabada en su mayor parte del Distribuidor de Material Didctico de Mlaga Paideia. En consecuencia, la informacin que se adjunta acerca de otras casas comerciales se proporciona con el objetivo de tener abiertas otras posibilidades, a efectos de pedidos, catlogos y asesoramiento, en el caso en que el distribuidor centralizado de Mlaga (cuya direccin y dems datos se citan a continuacin) no pueda atender las peticiones por cualquier causa. Los catlogos y casas comerciales que se han consultado (hay muchas ms a las que se puede acceder a travs de bsquedas en Internet utilizando, ENTRE OTRAS, las palabras MATERIAL DIDCTICO; MATERIAL EDUCATIVO; JUEGOS DIDCTICOS) son los que se citan a continuacin. Los catlogos estn en poder del profesor y del Departamento de Didctica de la Matemtica de la UMA a disposicin de quien los quiera consultar. Asimismo, se pueden consultar en la direccin del distribuidor de Mlaga capital que se cita en primer lugar.

Distribuidor en Mlaga
PAIDEIA. Direccin: c/ Pinzn n 3. 29001 MLAGA. E-mail: paideia@infonegocio.com. Telfs.: 952219196 / 952212012. Fax: 952600658. (Anexo 1) El catlogo propio es amplio y diversificado, contemplando el rea de Matemticas como una pequea parte del total ofrecido. Junto a dicha oferta, el distribuidor tiene la ventaja de proporcionar informacin y vas de adquisicin de otras casas comerciales especializadas en material didctico para el rea de matemticas. Grupo Anaya / DISTESA. Direccin central: c/ Telmaco n 43. 28027 MADRID. Tel.: 913200119; Fax: 917426631. Almacn y fabricacin: c/ Solana 66. 28850 TORREJN DE ARDOZ. MADRID. Tel.: 916753478; Fax: 916760299. Catlogo dedicado especficamente a Materiales didcticos para el rea de Matemticas (Anexo 2). Catlogo antiguo aunque el material que se ofrece es muy completo y variado. Es de suponer que en la actualidad se contine, e incluso se mejore, la oferta que ya se haca en la dcada de los 90. NATHAN MATERIAL EDUCATIVO. Direccin central: 56-60 rue de la glacire. 75649PARS Cedes 13. FRANCIA. E-mail: mpetit@nathan.fr. Direccin en Espaa: c( Emilio Gastesi Fernndez 40-46, 4 8. 28027MADRID. Tel: 917866124. (Anexo 3).
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Catlogo extenso del ao 2004 con material bastante completo. MINILAND EDUCATIONAL. Direccin: ctra. Castalla km. 1. Polgono industrial. 03430 ONIL (ALICANTE). E-mail: miniland@miniland.es. Tel.: 965564950. (Anexo 4) Catlogo con una oferta ms reducida que las anteriores en lo que se refiere al rea de Matemticas. Los precios son variables y elevados, aunque a veces son asequibles. Desde la organizacin del mdulo se recomienda, siempre que el presupuesto sea escaso, la compra de unos pocos ejemplares (al menos uno) y la construccin casera de tipo masivo del resto de ejemplares necesarios, en su caso. No obstante, el material comprado suele tener ventajas y ser ms fuerte y durar ms que el construido en clase o por la profesora. 1.7.- Internet como recurso didctico. El material didctico en la red. Direcciones de pginas web Las nuevas tecnologas abren espacios en los que el estudiante puede vivir experiencias matemticas difciles de reproducir con los medios tradicionales como el lpiz y el papel. Internet puede utilizarse como una potente herramienta en el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas de forma variada: como fuente de informacin bibliogrfica y sobre materiales y recursos didcticos, como almacn de recursos didcticos; como agente de difusin e intercambio de estrategias didcticas. Algunas pginas interesantes son: http://www.fam-bundgaard.dk/SOMA/SOMA.HTM http://www.math.clemson.edu/~rsimms/java/pentominoes/ http://godel.hws.edu/java/PentominosApplet.java http://www.maa.org/pubs/books/poly.html http://www.gamepuzzles.com/polycub4.htm http://www.eklhad.net/polyomino/index.html http://nces.ed.gov/nceskids/probability/dice_handler.asp http://nces.ed.gov/nceskids/Graphing/ http://www0.york.ac.uk/depts/maths/histstat/welcome.htm http://www.mathgoodies.com/lessons/vol8/mode.html http://www.mathgoodies.com/lessons/vol8/range.html http://www.mathgoodies.com/lessons/vol8/challenge_vol8.html http://www.mathgoodies.com/lessons/vol6/certain_impossible.html http://www.coolmath.com/interior.htm http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/mates/act09.htm http://www.mathgoodies.com/lessons/vol1/area_trapezoid.html http://www.mathgoodies.com/lessons/vol1/perimeter.html
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http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros.htm. http://www.math.nmsu.edu/breakingaway/Lecciones/kites/kites.html http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/geometri/cuadri.htm http://www.uaq.mx/matematicas/origami/ejerc.html http://docentes.uacj.mx/flopez/Cursos/Geometria/Unidades/default.htm http://www.uco.es/~ma1marea/alumnos/primaria/indice.html http://www.arcytech.org/java/integers/integers.html http://www.matti.usu.edu//nlvm/enu//navd/topic_t_4.html http://www.coolmath.com/interior.htm http://www.aaamath.com/B/g212_mx2.htm http://www.aaamath.com/B/g212_mx4.htm http://www.slcc.edu/schools/hum_sci/physics/tutor/2210/measurements/history.html http://www.mathgoodies.com/lessons/vol1/perimeter.html http://www.mathgoodies.com/lessons/vol1/area_rectangle.html http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_206_g_2_t_3.html http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_174_g_2_t_5.html http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_207_g_2_t_3.html http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_156_g_1_t_1.html http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_167_g_2_t_3.html http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_163_g_3_t_3.html http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_172_g_2_t_3.html http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_102_g_1_t_1.html http://www.ies.co.jp/math/java/geo/angle.html http://www.ies.co.jp/math/products/geo1/applets/panta/panta.html http://docentes.uacj.mx/flopez/Cursos/Geometria/Unidades/default.htm http://roble.pntic.mec.es/~jcamara/sup21.htm http://roble.pntic.mec.es/~jcamara/simetria.htm http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/mates/act63.htm http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/geometri/cuadri.htm. http://www.uaq.mx/matematicas/origami/ejerc.html www.uaq.mx/matematicas/origami/ejerc.html http://docentes.uacj.mx/flopez/Cursos/Geometria/Unidades/default.htm http://www.sapiens.ya.com/geolay/pagehtm/geometria.htm http://www.escolar.com/geometr/06cuadrila.htm
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