PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N20955 MONITOR HUSCAR

FORMANDO JVENES EMPRENDEDORES PARA EL CAMBIO

2012 - 2015

INDICE
Pg. PRESENTACIN ----------------------------------------------------------------------------------------7 1. INFORMACIN BSICA --------------------------------------------------------------------------- 9 1.1 Nmero / Nombre de la Institucin ----------------------------------------------------------9 1.2 Ubicacin de la Institucin Educativa -------------------------------------------------------9 a) Lugar b) Distrito c) Provincia d) Regin 1.3 Dependencia Administrativa ------------------------------------------------------------------9 a) UGEL b) DRE 1.4 Documentos de Creacin y Funcionamiento ---------------------------------------------9 1.5 Oferta Educativa ---------------------------------------------------------------------------------9 a) Educacin Inicial b) Educacin Primaria c) Educacin Secundaria d) Educacin Ocupacional 1.6 Infraestructura Fsica ----------------------------------------------------------------------------9 1.7 Caractersticas del Personal -----------------------------------------------------------------10 a) Directivo b) Docente c) Administrativo 1.8 Temporalizacin del PEI ----------------------------------------------------------------------10 a) Inicio del Proyecto b) Trmino del Proyecto 1.9 Resea Histrica -------------------------------------------------------------------------------10 2. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA A DNDE VAMOS? -------------11

2.1 Visin -----------------------------------------------------------------------------------------------11 2.2 Misin ----------------------------------------------------------------------------------------------12 2.3 Valores ---------------------------------------------------------------------------------------------12 2.4 Objetivos ------------------------------------------------------------------------------------------13 2.5 Principios ------------------------------------------------------------------------------------------13

3. DIAGNOSTICO ESTRATGICO: TCNICA FODA ---------------------------------------14 3.1 Anlisis Interno : Fortalezas (F) y Debilidades (D) -------------------------------------14 a) Actores Educativos 1. Estudiantes 2. Docentes 3. Padres de Familia b) Recursos 1. 2. 3. Mobiliario Material Educativo Equipo y Maquinaria c) Infraestructura Fsica 3.2 Anlisis Externo: Oportunidades (o) y Amenazas (A) ---------------------------------19 a) Aspecto Educativo b) Aspecto Socio Cultural c) Aspecto Poltico d) Aspecto Geogrfico e) Aspecto Econmico Productivo f) Globalizacin g) Informacin 3.3 Anlisis Estratgico --------------------------------------------------------------------------- 24 Problemtica del Estudiante Problemtica Docente Proceso Educativo Estrategias Didcticas Evaluacin del Aprendizaje Material Educativo Infraestructura Fsica Contexto Social Contexto Econmico Productivo 4

Contexto Poltico Contexto Educativo Contexto Cultural 3.4 Matriz FODA -------------------------------------------------------------------------------------26 3.5 Objetivos, Metas, Proyectos, Actividades Estratgicas ------------------------------ 27 3.6. Matriz de Planeamiento --------------------------------------------------------------------- 29

4. PROPUESTA PEDAGGICA --------------------------------------------------------------------31 4.1 Marco Terico Conceptual ------------------------------------------------------------------ 31 4.1.1 Corrientes Pedaggicas ------------------------------------------------------------ 31 a) El Conductismo b) El Constructivismo 4.1.2 Concepciones Pedaggicas ------------------------------------------------------- 32 a) b) c) d) e) Concepto de Educacin Concepto de Enseanza Concepto de Aprendizaje Concepto de Currculo Concepto de Tutora

4.2 Fundamentos de la Propuesta --------------------------------------------------------------34 4.2.1 Fundamentos Pedaggicos---------------------------------------------------------34 4.2.2 Fundamentos Axiolgicos ---------------------------------------------------------- 34 4.2.3 Fundamentos de Orientacin Educacional ------------------------------------ 35 4.3 Principios de Enseanza Aprendizaje --------------------------------------------------- 36 4.3.1 Significatividad y Funcionalidad de los Aprendizajes ---------------------- 36 4.3.2 Individualidad de Desarrollo y de Aprendizaje ----------------------------- -36 4.3.3 Solidaridad y Socializacin de los Aprendizajes------------------------------ 36 4.3.4 Integridad y Globalizacin Curricular -------------------------------------------- 37 4.3.5 Autogestin y Participacin Democrtica ---------------------------------------37 4.3.6 Construccin del Aprendizaje ------------------------------------------------------37 4.3.7 Diversificacin y Flexibilidad Curricular ----------------------------------------- 37 4.3.8 Necesidad de Desarrollo de la Comunicacin y Acompaamiento en los Aprendizajes. ----------------------------------------------------------------------------37 4.3.9 tica Profesional---------------------------------------------------------------------- 38 4.4 Modelo Educativo -----------------------------------------------------------------------------38 5

4.4.1 Postulados y Alcance --------------------------------------------------------------- 38 4.4.2 Paradigma Curricular --------------------------------------------------------------- 40 4.4.3 Paradigma Didctico --------------------------------------------------------------- 41 4.5 Contextualizacin del Currculo ----------------------------------------------------------- 42 4.5.1 Diseo Curricular -------------------------------------------------------------------- 42 4.5.2 Programacin Curricular ----------------------------------------------------------- 42 a) Programacin Anual b) Programacin de Corto Plazo 4.5.3 Implementacin Curricular ----------------------------------------------------------45 4.6 Plan de Estudios ------------------------------------------------------------------------------- 45 4.6.1 Por Niveles Educativos-------------------------------------------------------------- 45 4.6.2 Distribucin del Tiempo por Niveles Educativos ----------------------------- 46 4.6.3 Ejes Curriculares ----------------------------------------------------------------------48 4.6.4 Temas Transversales --------------------------------------------------------------- 49 4.6.5 Tutora -----------------------------------------------------------------------------------49 4.6.6 Logros de Aprendizaje ---------------------------------------------------------------50 4.7 Evaluacin de los Aprendizajes ------------------------------------------------------------ 55 4.7.1 Tipos de Evaluacin ----------------------------------------------------------------- 55 4.7.2 Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.--------------------------------------- 56 4.7.3 Escala de Calificacin de los Aprendizajes ----------------------------------- 57 4.7.4 Criterios de Promocin y Repitencia. ------------------------------------------ 59 4.7.5 Programa de Recuperacin Pedaggica --------------------------------------- 59 5. PROPUESTA DE GESTIN ----------------------------------------------------------------------60 5.1 Lineamientos y Conceptos sobre Organizacin ---------------------------------------60 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.6 Planificacin ----------------------------------------------------------------------------60 Organizacin ---------------------------------------------------------------------------60 Direccin Ejecutiva -------------------------------------------------------------------60 Coordinacin ---------------------------------------------------------------------------61 Control -----------------------------------------------------------------------------------61 Evaluacin ------------------------------------------------------------------------------61 6

5.2 Instrumentos de Gestin ---------------------------------------------------------------------61 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.3.1 5.3.2 5.3.3 Proyecto Educativo Institucional --------------------------------------------------61 Proyecto Curricular Institucional --------------------------------------------------61 Reglamento de Convivencia -------------------------------------------------------61 Plan Anual de Trabajo ---------------------------------------------------------------62 Informe de Gestin Anual -----------------------------------------------------------62 5.3 Estructura Organizativa-----------------------------------------------------------------------62 Interna -----------------------------------------------------------------------------------63 Externa ----------------------------------------------------------------------------------63 rganos Estructurales ---------------------------------------------------------------64 a) De Direccin b) De Lnea c) De Participacin, Concertacin, Vigilancia d) De Apoyo 5.4 Gestin Institucional -------------------------------------------------------------------------- 80 5.4.1 Modalidad de Gestin -------------------------------------------------------------- 81 a) Autonoma Institucional b) Coordinacin Intersectorial c) Racionalizacin de Recursos d) Clima Institucional e) Monitoreo y Supervisin f) Estmulos y Sancin 5.4.2 Liderazgo y tica ----------------------------------------------------------------------84 a) Perfil de Actores Educativos b) Organizacin del Ao Lectivo c) Matrcula Escolar d) Programa de Recuperacin Pedaggica e) Administracin de Recursos Fiscales f) Administracin de Personal 5.4.3 Movilizacin para Mejorar la Gestin --------------------------------------------89 a) Focalizacin Temtica b) Programa para mejorar Aprendizajes Fundamentales 6. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PEI -------------------------------------------------91 6.1 Presupuesto -------------------------------------------------------------------------------------92 6.2 Financiamiento ---------------------------------------------------------------------------------92 6.3 Alianzas Estratgicas ------------------------------------------------------------------------ 92 7

7. EVALUACIN DEL PEI ----------------------------------------------------------------------------92 7.1 Inicio --------------------------------------------------------------------------------------------- 92 7.2 De Proceso --------------------------------------------------------------------------------------93 7.3 Evaluacin Final --------------------------------------------------------------------------------94 ANEXOS -----------------------------------------------------------------------------------------94

PRESENTACIN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un Instrumento de Planeamiento Educativo que viabiliza el logro de la Calidad Educativa en una Institucin Educativa; es decir, permite organizar las actividades a desarrollarse a largo o mediano plazo con el fin de lograr la Visin y Misin. Asimismo, podemos decir que es una propuesta singular y propia de cada Entidad Educativa, toda vez que afirma y sostiene las facultades delegadas a las Instituciones, en el marco de la Ley General de Educacin N 28044. En ese sentido, el presente Instrumento de la Institucin Educativa Pblica N 20955 Monitor Huscar, orienta y proyecta las actividades a ejecutarse hasta el ao 2015, en concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Nacional, consecuentemente el PEI se constituye en el referente para la formacin de los dems instrumentos de gestin institucional. Durante su elaboracin se organiz diferentes Comisiones de Trabajo, donde participaron activamente los Docentes de los Niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Tcnico Productivo; as como tambin, la participacin de los Padres de Familia, todos bajo la conduccin de una Comisin Central, integrado por los Coordinadores Acadmicos de los 8 Niveles Educativos,

sumndose personal Docente voluntarios y destacados bajo la orientacin del Director de la Institucin. El Proyecto Educativo Institucional Formando Jvenes Emprendedores para el Cambio, bsicamente comprende los componentes siguientes: I. II. IDENTIDAD, que contiene la VISIN, MISIN y VALORES de la Institucin. DIAGNSTICO Y CONOCIMIENTO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS, realizado a nivel de mbito INTERNO y EXTERNO. En el mbito Interno se analizan las Fortalezas (F) y Debilidades (D), en el Externo se analizan las Oportunidades (O) y Amenazas (A), utilizando en el procesamiento la Tcnica FODA, la misma que facilit formular los Objetivos Estratgicos, los

Proyectos y las Actividades, los mismos que fueron registrados en una Matriz de Planeamiento Estratgico. III. PROPUESTA PEDAGGICA, abarca la planificacin y programacin didctica, la estrategia de organizacin y conduccin del proceso enseanza aprendizaje, la seleccin, organizacin y uso de los medios y materiales, la organizacin y desarrollo de las actividades significativas, as como el modelo de evaluacin e informacin del aprendizaje. IV. PROPUESTA DE GESTIN, considera diversos aspectos como el Tipo de Organizacin de la Institucin, Organigrama, Clima Institucional, Relaciones entre los diferentes actores de la Institucin Educativa, la administracin de los recursos, as como el tipo de liderazgo por parte de la Direccin de la Institucin. Se precisa que el Proyecto Educativo Institucional, elaborado con la participacin de la Comunidad Educativa, no es rgido, es decir, no est considerado acabado an, se ir reajustando, reformulando constantemente en funcin a la coyuntura administrativa del sector que pueda presentarse, por eso reafirmamos que es un instrumento perfectible y adecuable.

Finalmente, la Comunidad Educativa Institucional deja constancia del esfuerzo realizado por contar con el Proyecto Educativo actualizado, expresando por ello su agradecimiento a cada estamento que la integra, y solicita a la autoridad competente y, a toda persona las recomendaciones, sugerencias que hubiera, para hacer un PEI ms pertinente al contexto.

LA DIRECCIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VISIN

IDENTIDAD

MISIN

DIAGNSTICO: INTERNO EXTERNO

PROPUIESTA PEDAGGICA
10

PROPUESTA DE GESTIN

ENFOQUE O MARCO TERICO PRINCIPIOS PERFILES DISEO CURRCULO DIVERIFICACIN CURRICULAR EVALUACIN TUTORIA

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA REGLAMENTO INTERNO MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES PROCESOS DE GESTIN CLIMA ORGANIZACIONAL RECURSOS

PARTICIPACIN

REFLEXIN

PROYECTO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA MONITOR HUSCAR FORMANDO JVENES EMPRENDEDORES PARA EL CAMBIO

1. INFORMACIN BSICA: 1.1 Institucin Educativa Pblica : I.E.P. N 20955 Monitor Huscar 1.2 Ubicacin de la I.E.P. a) Lugar b) Distrito c) Provincia d) Regin 1.3 Dependencia Administrativa: a) UGEL b) DRE : N 15 de Huarochir. : Lima Provincias. : AA.HH. Juan Velasco Alvarado. : Ricardo Palma. : Huarochir. : Lima.

1.4 Documento de Creacion y Funcionamiento: Resolucin Directoral N 0177-1994 del 20 de Mayo de 1997 1.5 Oferta Educativa: (2012)
Grupo de Edad 3 5 aos 1 grado 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado 6 grado

11

Gnero Niveles

T 29

M 14

F 15

Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria

120

20

10

10

20

10

10

20

10

10

20

10

10

20

10

10

20

10

10

30

15

15

20

10

10

30

15

15

20

10

10

20

10

10

Grupo de Edad Gnero Niveles T 30

Educacin Bsica M 15 F 15

Educacin Tcnico Productivo

1.6 Infraestructura Fsica

Situacin Infraestructura

N 01 17 01 02 02 02

CONDICIONES DE USO
B R D ADEC. SUF. SATISF.

Oficinas Aulas Biblioteca Talleres Patio Modulo SS.HH.

X X X X X X X X X X

1.7 Caractersticas del Personal (2012)

Tipo DOCENTE Condicin Gnero Niveles F Con Ttulo M T Sin Titulo F M T Nombrado F M T Contratado F M T AUXILIAR Nombrado M F Contratado M F ADMINISTRATIVO Nombrado M F Contratado M F

Educacin Inicial Educacin Primaria

2 3

0 5

2 8

Educacin Secundaria
1 2 3 1 1 1 2 3

Educacin Ocupacional TOTAL

19

12

1.8 Temporalizacin del PEI INICIO MES Enero 1.9 Resea Histrica La Institucin Educativa Pblica N 20955 "Monitor Huscar", se encuentra ubicado en el AA.HH Juan Velasco Alvarado, Distrito de Ricardo Palma, Provincia de Huarochir, Regin Lima. Administrativamente pertenece a la AO 2012 TERMINO MES Diciembre AO 2015

jurisdiccin de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) N 15 de Huarochir. Fue creado en el ao 1990, siendo Director de la USE N 25 (ahora UGEL N 15) el Profesor Alfredo Daniel Cueva Torres, como Centro Educativo Unidocente, siendo por entonces Directora Docente la Profesora Zenaida Gonzles Flores; al ao siguiente se incrementa una Plaza Docente, con la cual se incorpora la Profesora Genoveva Florencia Vilcapoma Alcocer en calidad de reasignada. El ao 1999 se convierte en Centro Educativo Multigrado, su Plana Docente estuvo conformada por tres docentes: Directora: Zenaida Gonzles Flores. Profesor: Alfredo Daniel Cueva Torres Profesora: Genoveva Florencia Vilcapoma Alcocer. Durante la Gestin del Profesor Alfredo Cueva Torres como Director encargado del Centro Educativo, mediante Resolucin Directoral N 0698, de fecha 28 de Diciembre del ao 2000, de la Ex USE N 15 de Huarochir, se ampla el servicio a Educacin Secundaria. En marzo del 2002, se reasigna el actual Director Titular, el Dr. En Ciencias en la Educacin Willner MONTALVO FRITAS. Pedaggica y Gestin Administrativa. La Institucin empieza a desarrollarse en los diferentes aspectos: Gestin Institucional, Gestin

13

El 15 de Marzo del ao 2004, en mrito a la Resolucin Directoral N 00247 de la UGEL N 15, se fusiona con el Ex Centro Educativo Inicial N 339 de Juan Velasco Alvarado. En la actualidad es una Institucin Educativa Integrada, es decir, brinda servicios en Educacin Bsica Regular en los Niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y, adems, Educacin Tcnico Productiva.

2.

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: a dnde vamos? Este capitulo aborda el Direccionamiento Estratgico, consiste en la definicin clara y precisa del sentido, direccin y proyeccin del rumbo de nuestra institucin educativa, consiguientemente definimos la Visin, Misin, Valores y los Principios.

2.1.

VISIN: Nuestra visin define a donde debemos llegar, genera esfuerzos, seala el rumbo y da direccin a la institucin. La Institucin Educativa Pblica N 20955 Monitor Huscar en el ao 2015 brindar servicio de calidad, altamente competitivo en los niveles de Educacin Bsica Regular y

Tcnico-Productiva, insertndose en el mundo laboral y social, basado en la prctica de valores, comprometidos con la conservacin del medio ambiente y con el desarrollo de una

sociedad democrtica e inclusiva, acorde con el avance de la ciencia y la tecnologa, que facilite a sus estudiantes continuar sus estudios en Instituciones Superiores Universitarias y No Universitarias. Pretendemos crecer, generar utilidades y permanecer en el mercado competitivo, porque a futuro es potencialmente

realizable. 14

2.2

MISIN: Nuestra Misin responde a la reflexin Quines son nuestros usuarios? Qu propsitos perseguimos? Qu nos diferencia de los dems? Cul es nuestro nivel de responsabilidad, compromiso actual y futura? En ese sentido la misin es la razn de ser de nuestra institucin.

Somos una Institucin Educativa Pblica, donde se forman los actores educativos, que ofrece servicio de calidad, centrado en aprendizajes, conocimientos actitudes

y aptitudes para una cultura de paz, democrtica, de bienestar y conservacin del medio ambiente a travs de un currculo flexible, integrador, diversificado; contribuyendo con el desarrollo Local, Regional y Nacional. RESPONSABILIDAD RESPETO ESTUDIO VALORES EN PULCRITUD LA INSTITUCIN: AsumimosDISCIPLINA como institucin, cualidades y virtudes para el cambio, hacia los AUTOESTIMA que la comunidad educativa debe orientar los esfuerzos y su accionar; estos TOLERANCIA valores se LIBERTAD siguientes: refieren a los JUSTICIA SOLIDARIDAD PAZ HONESTIDAD TRABAJO 15

2.3

Las fuentes para definir los valores de la institucin educativa fueron las siguientes: a) Informe de la Comisin Delors sobre Educacin para el Siglo XXI. b) Declaracin de Bariloche: Educacin como factor esencial del desarrollo econmico y social. c) Declaracin Mundial sobre Educacin para todos (UNESCO 1990). d) Propuesta de Foro Educativo para un Acuerdo Nacional por la Educacin 1998-2007. e) Demandas y aspiraciones de la Comunidad. f) Informe de la Verdad y Reconciliacin Nacional. g) Constitucin Poltica del Estado Peruano. h) Ley General de Educacin. 2.4 OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN: Nuestros objetivos traducen los esfuerzos y describen los resultados que se deben obtener, es decir, expresan lo que se quiere lograr, a donde debemos llegar, que es lo que se debe producir al final de una serie de esfuerzos y actividades. 2.4.1. Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural del estudiante, para actuar libremente, respetando los derechos de los dems. 2.4.2. Fortalecer la convivencia, para el desarrollo de la integracin de los estudiantes. 2.4.3. Promover el respeto a las opiniones e ideas, sin distincin, para el logro 16 de un clima armonioso.

2.4.4. Promover el respeto, conservacin as como la convivencia con el medio ambiente.

2.4.5. Favorecer el desarrollo integral de los educandos, teniendo en cuenta las necesidades de cada uno, mediante la participacin activa y la prctica de valores, para la construccin de un proyecto de vida personal.

2.4.6. Promover en los estudiantes el espritu de cambio, a travs de la actividad, utilizando los avances cientficos y tecnolgicos, para solucionar problemas personales y sociales.

2.5 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIN: Concordante con nuestra Visin, Misin y Objetivos, los principios son el soporte axiolgico del Proyecto Educativo Institucional, pues orienta y guan el accionar de la institucin, identifican el estilo de trabajo y la personalidad institucional. Ellos son las ideas fuerza que integran a la comunidad escolar, e impulsan a los miembros alcanzar niveles de desarrollo y calidad, respecto del estudiante, fines, medios y componentes curriculares. Desde esta perspectiva consideramos, entre otros, los principios siguientes:

IDENTIDAD Y AUTONOMA. SOCIALIZACIN. DEMOCRACIA. ACTIVIDAD Y CREATIVIDAD.

E. INVESTIGACIN E INNOVACIN. F. INCLUSIN Y EQUIDAD. G. CALIDAD. H. INTERCULTURALIDAD. I. CONCIENCIA AMBIENTAL.

3.

DIAGNOSTICO ESTRATGICO : TCNICA FODA

3.1

ANLISIS INTERNO: Fortalezas(F) y Debilidades (D)

17

A)

ACTORES EDUCATIVOS:

1. ESTUDIANTES La Institucin Educativa Publica N 20955 Monitor Huscar cuenta con una poblacin escolar de 329 estudiantes entre varones y mujeres, de los cuales 44 son de Educacin Inicial, 119 de Educacin Primaria y 105 de Educacin Secundaria y en Educacin Tcnico Productiva 61. En Educacin Inicial, los nios y nias estn distribuidos por edades en dos secciones, siendo una Seccin de 3 y 4 aos y de 5 aos, la otra. En Educacin Primaria, los alumnos estn distribuidos en seis (06) aulas, es decir se cuenta con una seccin alumnos por seccin. En Educacin Secundaria, los alumnos(as) estn distribuidos en cinco (05) secciones, lo que significa que cada seccin comprende un grado de estudios, es decir primero, segundo, tercero, cuarto y quinto grado. El 59% de la poblacin escolar procede de lugares aledaos a Juan Velasco Alvarado como Huayaringa, Montalvo Chico, Hiplito, Chosica. El 41% procede del mismo AA.HH. Juan Velasco Alvarado, especialmente de hogares que viven en situacin de pobreza. El ausentismo de los padres en el hogar, as como en la Institucin por grado, siendo el promedio de 22

Educativa por motivos de trabajo, es bastante comn. Los alumnos(as) en su mayora manifiestan carencias afectivas en su entorno, hecho que se ve reflejado en su nivel de autoestima y autonoma. Las relaciones personales entre alumnos son abiertas pero poco fluida. Existe indisciplina que en algunos casos llegan a extremos, de igual manera la irresponsabilidad es notoria, especialmente, en puntualidad e higiene personal. De otro lado existe desinters de los alumnos(as) por las actividades acadmicas, especialmente en el hbito de lectura, resolucin de problemas y razonamiento, lo cual se ve reflejado en su rendimiento acadmico.

18

Desde el ao 2004 se elige al Alcalde de la Institucin Educativa a travs de Elecciones Municipales Democrticas, participacin en el Consejo Educativo con participacin de todos los Institucional mediante sus estudiantes, mediante listas de candidatos; asimismo, los estudiantes tienen representantes. Por otro lado, los alumnos(as) son muy pasivos(as) en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, cuando los docentes aplican metodologa activa, limitndose a escuchar y acatar lo que sus profesores deciden, situacin que se viene superando mediante, estrategias de intervencin individual y grupal de los estudiantes en las actividades que desarrolla la Institucin Educativa. La mayora de estudiantes carecen de tiles y materiales educativos, debido que sus padres no cuentan con recursos econmicos por encontrarse desocupados; motivo por el cual, aproximadamente un 15% del total de estudiantes trabajan para contribuir en el sostenimiento econmico del hogar. Por otra parte, la gran mayora de estudiantes no reciben en el hogar apoyo complementario al aprendizaje acadmico, debido que los padres no tienen el nivel educativo suficiente. 2. DOCENTE: La Institucin Educativa Pblica N 20955 "Monitor Huscar, Cuenta con dos (02) profesoras nombradas en el nivel de educacin inicial. En Educacin Primaria cuenta con siete (07) profesores nombrados, uno est a cargo del aula de innovacin pedaggica y un profesor de educacin fsica. En Educacin Secundaria, se cuenta con siete (08) profesores, de los cuales seis (06) son titulares de las plazas y dos (02) se encuentran en calidad de Contratadas, asimismo se cuenta con un Auxiliar de Educacin en calidad de nombrado. En Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) se cuenta con tres (03) docentes en calidad de nombrados. Los docentes de primaria en un 100%, en inicial en un 100% y en secundaria en un 100%, no han sido capacitados por el Ministerio de Educacin 19

mediante el Programa de Formacin Continua del Docente (PRONACAF) durante el ao 2011. En el mes de Diciembre, todos los docentes y el Director se renen para planificar las actividades educativas que se desarrollan durante el ao escolar siguiente; de igual manera, en el mismo mes se evala y formula el Plan Anual de Trabajo, se actualiza el Reglamento de Convivencia Institucional, el Plan de Supervisin Educativa, el PEI, el PCI, entre otros instrumentos de Gestin Institucional. El 90 % de los docentes de los diferentes niveles conocen y elaboran con facilidad la Programacin Curricular Anual y de corta duracin, el 10 % estn en proceso de logro. El 70% de los docentes, se identifican con la Institucin Educativa, estn comprometidos en potenciar la calidad de la enseanza as como hacer de la Institucin un Colegio competitivo, sustentados en el estudio, prctica de valores y proyeccin a la comunidad. Las actividades de asesoramiento psicopedaggicos se dan en tiempo y horarios preestablecidos, es decir, se encuentra planificado en la Programacin Anual; de igual manera, se cuenta con un Plan de Supervisin y Registros de Informacin. Los docentes en su mayora se interesan en conocer los diversos aspectos de la personalidad de sus alumnos(as), particularmente en problemas de aprendizaje. El trato de los docentes con los estudiantes en un 80% es democrtico, existe una relacin horizontal, aunque en algunos, se impone la autoridad, es decir son drsticos; otros, son tolerantes, representando el 20% del personal docente. 3. PADRES DE FAMILIA:

La Asociacin de Padres de Familia de la Institucin Educativa Pblica Monitor Huscar esta integrada por padres, de los cuales el 60% son representados por mujeres, siendo stas madres, abuelas, tas de los estudiantes. El 30% de padres varones que integran la Asociacin de Padres de Familia, slo el 10% esta comprometida con la Institucin Educativa, participa 20

activamente en las actividades de la APAFA y de la Institucin; el 20% restante delega su representacin a su esposa, compaera ta o hermana. Un 10% de la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) son apoderados de los estudiantes, generalmente no asisten a las asambleas, faenas, incumpliendo sus deberes de tutor. El 80% de padres que viven con sus hijos, atraviesan situaciones de violencia fsica y emocional, maltratan a sus menores hijos con o sin razn, generalmente porque provienen de familias donde tambin fueron vctimas de violencia. Los padres o apoderados de los estudiantes del Monitor Huscar no apoyan en casa la ejecucin de las prcticas o tares que deja el profesor, haciendo de estas intrascendentes para el estudiante. B) RECURSOS 1. MOBILIARIO ESCOLAR: El 50% del mobiliario de la Institucin Educativa Pblica N 20955 "Monitor Huscar" se encuentra en buenas condiciones, sin embargo es insuficiente, toda vez que cada ao se incrementa nmero de estudiantes; en ese sentido, urge la necesidad de gestionar la donacin y/o adquisicin de mayor cantidad de mesas, sillas y estantes. 2. MATERIAL EDUCATIVO: Se cuenta con escasos materiales didcticos, los dotados por el Ministerio de Educacin son insuficientes; muchos de los existentes se encuentran deteriorados y obsoletos. Dentro de la variedad del material educativo clasificamos en: Materiales Impresos: Libros, textos, revistas, folletos, etc. Materiales Manipulables: baco, reloj, slidos, etc. Materiales etc. Cartogrficos: Mapas, Planos, Globos Terrqueos, etc.

Material Ilustrado: Grficos, dibujos, rompecabezas, juegos educativos,

21

Los materiales mencionados se encuentran organizados en mdulos. La seguridad y conservacin estn a cargo de cada docente. Existe la necesidad urgente de contar con un ambiente para guardar los materiales de educacin primaria, secundaria y ocupacional. 4. EQUIPO Y MAQUINARIA: En la actualidad se cuenta con equipos de computacin, multimedia,

retroproyector pero es insuficiente, por otro lado se cuenta con el servicio de internet cuyo costo es asumido por la municipalidad de Ricardo Palma ; por otro lado son escasos los instrumentos que se cuenta para poder implementar el laboratorio de Biologa-Qumica. Tambin se cuenta con equipo de sonido, as como con T.V. e impresora que es utilizado por la oficina de la direccin de la institucin educativa. C) Infraestructura Fsica: El Local de la Institucin Educativa Pblica N 20955 "Monitor Huscar" tiene una rea de 1144,23 m2, de los cuales 236 m2 est construida; cuenta con servicios de agua, desage y luz elctrica; el consumo de estos servicios es asumido por la UGEL N 15 de Huarochir. Cuenta, asimismo, con 17 aulas construidas con material noble, donde estudian alumnos de Educacin Primaria, Secundaria y Ocupacional. De otro lado, se cuenta con dos servicios higinicos, una cocina y dos patios, siendo de necesidad urgente contar con ms ambientes para laboratorio de, biologa, qumica, biblioteca y oficinas administrativas. Asimismo, no se cuenta con ttulo de propiedad, hecho que dificulta la gestin de construir nuevas con apoyo de otras instituciones pblicas. La necesidad prioritaria es cambiar el techo de esternit de las aulas secundaria. El Nivel de Educacin Inicial cuenta con su propia planta fsicas, tiene tres (03) aulas, un modulo de SS.HH. y una pequea Oficina Administrativa destinada a la atencin de los padres de familia. La necesidad en este caso consiste en techar el aula del segundo piso para poder incrementar una plaza de docente para este nivel. donde estudian los estudiantes de educacin

22

3.2

ANLISIS EXTERNO : Oportunidades (o) y Amenazas (A) a) Aspecto Educativo:

El nivel educativo local est estratificado de la siguiente manera: De 6 a 12 aos con primaria completa, representa el 17% del total, de los cuales el 10% corresponde a hombres y el 7% a mujeres. De 13 a 18 aos con primaria completa, representa el 5% del total, de los cuales el 2% corresponde a hombres y el 3% a mujeres. De 19 a 25 aos con secundaria completa, representa el 40% del total, de los cuales el 20% corresponde tanto a hombres como a mujeres. De 26 a 35 aos con secundaria completa, representa el 10.6% del total, de los cuales el 5% corresponde a hombres y 5.6% mujeres. De 36 a 45 aos con educacin superior completa, representa el 23% del total, de los cuales el 11% corresponde a hombres y el 12% a mujeres. De 46 a 55 aos con educacin superior completa, representa el 1.4% del total, de los cuales el 1% corresponde a hombres y el 0.4% a mujeres. De 56 a ms aos son analfabetos, representa el 3% del total, de los cuales el 2% corresponde a hombres y el 1% a mujeres. El AA.HH. Juan Velasco Alvarado, actualmente cuenta con servicios educativos de Educacin Inicial, Primaria, Secundaria y Educacin Tcnico Productivo (CETPRO), que son brindados por la Institucin Educativa Pblica N 20955 "Monitor Huscar", as mismo se brindan servicios en Programas No Escolarizados para nios de 0 a 3 aos en WAWA WASI y PRONOEI. A pesar de contar con las Instituciones y servicios antes mencionados, el 70% de la poblacin escolar, emigran a otras localidades en busca de Servicios Educativos, teniendo como factores: Desconocimientos de la existencia de la Institucin Educativa Pblica Indiferencia por parte de un sector de la poblacin. Prejuicios personales. Desinters por parte de las autoridades locales.

N 20955 "Monitor Huscar".

23

Falta de

buena infraestructura de la I.E.P. N 20955 "Monitor

Huscar" Falta de implementacin del laboratorio, Fsica, Qumica Biologa, y talleres de reas tcnicas. b) Aspecto Socio Cultural:

La poblacin del A.A.H.H. Juan Velasco Alvarado est conformado por habitantes provenientes de diferentes lugares del pas, especialmente de la zona central del Per, como Junn, Huancayo, Tarma, Jauja, Huanuco, Cerro de Pasco; esto se expresa en las manifestaciones artsticas, destacando entre ellos los negritos, la chonguinada, realizando la tercera semana del mes de Mayo la celebracin de la Santsima Cruz del Seor de Muruhuay, festividad oriunda de Tarma que desde 1971 posee rplica en el AA.HH. Juan Velasco Alvarado por voluntad de sus seguidores. Tambin, todos los 30 de Agosto de cada ao, se celebra la fiesta de Santa Rosa de Lima. Entre la msica ms escuchada esta el huayno, la cumbia, la salsa, sin embargo la msica pop y rock tienen acogida en la juventud. La lengua materna es el castellano, sin embargo, existen personas que hablan el quechua en mnima proporcin. La vestimenta del poblador es comn y corriente. En estos ltimos aos se ve deteriorado la prctica de valores, como el respeto, la justicia y la equidad, siendo en los hombres ms notorios que en las mujeres. El 24% de la poblacin no prctica valores por factores atribuibles a la corrupcin y la arbitrariedad. En cuanto al respeto mutuo y disciplina escolar, los hombres en un 9% son ms irrespetuosos e indisciplinados que las mujeres. De otro lado, existe secuela de delincuencia respecto a robos a domicilios, como a transentes; asimismo, se ve la prctica del alcoholismo y la drogadiccin que afecta a la juventud. La poblacin del AA. HH. Juan Velasco Alvarado cree en Dios como Supremo y Creador del Universo. Creen, por proceder mayoritariamente de la sierra del Per, en los santos como Santa Rosa de Lima, San Martn de Porras, etc. Su fe se centra en Dios Padre y Espritu Santo, siendo la poblacin mayoritariamente catlica, de los cuales el 9 % profesan otra

24

religin, perteneciendo a congregaciones como Testigos de Jehov, mormones, adventistas, Asamblea de Dios y Pentecosts. c) Aspecto Poltico:

Polticamente el AA.HH. Juan Velasco Alvarado pertenece al distrito de Ricardo Palma, el cual permite que las autoridades del Distrito mantengan hegemona sobre el AA.HH. Juan Velasco Alvarado, que a su vez est organizado en 10 Comits, asimismo, existe una Junta Directiva y/o Comit Central que est conformado por dirigentes de los diferentes Comits, siendo su estructura orgnica el siguiente: SECRETARA GENERAL SECRETARA DE ORGANIZACIN SECRETARADE ECONOMA SECRETARIA DE CULTURA Y DEPORTE SECRETARA DE PRENSA Y PROPAGANDA SECRETARIA DE ACTAS Y ARCHIVOS SECRETARA DE ASISTENCIA SOCIAL FISCAL 1 FISCAL 2 VOCAL TENIENTE GOBERNADOR. Aspecto Geogrfico:

d)

El Asentamiento Humano Juan Velasco se encuentra ubicado en la Provincia de Huarochiri, Departamento de Lima, tiene como distrito al lugar turstico de Ricardo Palma. El Asentamiento Humano Juan Velasco Alvarado fue creado el 23 de enero de 1978 por Resolucin N 038-78-IV-ER-OAJ, fecha en que todos los aos, se celebran con algaraba y emocin su Aniversario. e) Aspecto Econmico Productivo:

25

La poblacin econmicamente activa (PEA) est comprendida entre las edades de 18 a 65 aos de edad en el caso de varones, y hasta 60 aos en las mujeres, que suman aproximadamente 1800. El 38% de la PEA. se dedica al comercio de vveres (bodegas), el 40% trabaja como obreros en fbricas, talleres, cobradores de combis y otros, dentro de la localidad as como fuera de ella; un 10% de la PEA se dedica a actividades de servicio, de igual manera el 12% trabaja en diferentes instituciones o dependencias pblicas y privadas como servidores pblicos y/o empleados, en este grupo se encuentran los profesionales y auxiliares como profesores, contadores, ingenieros, enfermeras, secretarias, tcnicos y otros. En mucho de los casos la PEA no cuenta con un empleo seguro, es decir labora en forma espordica, generando desocupacin que constituye desempleo. De otro lado, la juventud y la niez constituyen un nmero significativo, que generalmente tienden a subemplearse con el a fin de aportar econmicamente a sus hogares. La tasa de empleo asalariado constituye el 30% de la PEA y el 70% casi no cuenta con ingreso econmico adecuado, lo cual permite a muchos de ellos emigrar al interior del pas o a otros lugares, especialmente a la ciudad de Lima con la finalidad de subemplearse. En este contexto el promedio de vida del habitante de Juan Velasco Alvarado oscila entre 68 y 75 aos. La mayora de las muertes es causada por enfermedades bronquiales, gastrointestinales, tuberculosis (TBC), cncer, entre otros. La escasez de puesto de trabajo, genera desocupacin y por consiguiente conlleva a la pobreza endmica, incapaz de cubrir la canasta familiar as como poder cubrir otros servicios bsicos de vivienda, luz, salud, agua, etc. El AA. HH. JUAN VELASCO ALVARADO cuenta con una poblacin las familias estn desintegradas en un porcentaje

aproximada de 2500 habitantes, comprendido de 0 a 80 aos de edad. En esta poblacin significativo, por lo que muchos nios y nias se encuentran en estado de abandono, maltratados fsicas y psicolgicamente, con baja autoestima, hecho que los conlleva a una inestabilidad emocional: Debido a la desintegracin familiar, las madres son quienes asumen las responsabilidades de conduccin del hogar, asimismo son causas de 26

embarazo precoz, alcoholismo, drogadiccin, delincuencia y prostitucin. De otro lado es menester mencionar que en los hogares predomina el machismo con grado de desigualdad en las relaciones de gnero. f) Globalizacin:

Actualmente vivimos en un mundo de constante cambio, donde la ciencia, la tecnologa, la informacin se expande a nivel mundial y est a disposicin de todos. La economa, cada vez ms se sujeta a estos cambios, favoreciendo a los pases desarrollados; asimismo, se ve deteriorada la sociedad por la corrupcin y la falta de prctica de valores, y consecuentemente, la prdida de nuestra identidad; en ese sentido la educacin como pilar fundamental, juega un rol protagnico para el cambio y desarrollo de nuestra sociedad. g) La Informacin:

En sentido general, la informacin es un conjunto organizado de datos que constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenmeno. De esta manera, si por ejemplo organizamos datos sobre un pas (nmero de habitantes, densidad de poblacin, nombre del presidente, etc.) y escribimos el captulo de un libro, podemos decir que ese captulo constituye informacin sobre ese pas. Cuando tenemos que resolver un determinado problema o tenemos que tomar una decisin, empleamos diversas fuentes de informacin (como podra ser el captulo mencionado de este imaginario libro), y construimos lo que en general se denomina conocimiento o informacin organizada que permite la resolucin de problemas o la toma de decisiones. 3.3 ANLISIS ESTRATGICO: ANLISIS INTERNO: FORTALEZAS Y DEBILIDADES
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

27

 Son entusiastas. Son deportistas.

REALIDAD DEL ALUMNO

Impuntuales. Irresponsables. Baja autoestima.

Se identifican con la Institucin. Son solidarios. Son comunicativos.

Mal nutrido.

Desorganizados. Carecen de hbitos de lectura. Deficientes en matemticas. la resolucin de operaciones

Docentes jvenes especialidad.

titulados

de Desorganizacin. Descoordinacin. Pesimismo para realizar actividades. Falta de voluntad. Falta de iniciativa. Falta de dominio en tecnologa informtica. Desconocimiento en elaboracin y utilizacin de material educativo. Deficiencia en Programacin Curricular. Cierto desconocimiento en elaboracin y utilizacin de instrumentos de evaluacin.

Docentes identificados con el Colegio.

REALIDAD DEL DOCENTE

Docentes capacitados enfoque educativo.

en

el

nuevo

GESTIN

Se cuenta con Consejo Educativo Limitada participacin del Concejo Educativo. Institucional. Limitada participacin de los Padres de Familia. Se cuenta con diferentes Comits Inoperancia del Consejo Educativo Institucional. de Trabajo. Existe Comits Especiales de Evaluacin, para contrato de personal docente. Se cuenta con Reglamento Interno, P.A.T. y el Plan de Supervisin, MOF. Se cuenta con terreno propio. Se bsicos. cuenta con los servicios

INFRAESTRUCTURA

Se carece de un ambiente de material noble para La biblioteca. No se cuenta con laboratorio, de BiologaQumica. Se carece de ambientes administrativos. Las aulas donde estudian los estudiantes de Educacin Secundaria en e un 80% son inadecuadas.

Local noble.

construido con material

Se cuenta con terreno disponible para construccin de aulas

ANLISIS EXTERNO: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

CONTEXTO OPORTUNIDADES

AMENAZAS

28

 Existencia de Profesionales. Acceso a diferentes Medios de Comunicacin. Cuenta con Medios de Transporte.
SOCIAL

Desi ntegracin Familiar. Prom iscuidad. Viole ncia Familiar. Alcoh olismo y drogadiccin. Pand illaje y Delincuencia. Defici ente Nutricin Infantil. Desc onocimiento del valor nutritivo de los alimentos. Prev alencia del machismo. Margi nacin de la mujer. Prost itucin. Dese mpleo. Care ncia de centros de capacitacin de acuerdo a las necesidades de la poblacin. Instit uciones estatales no dan oportunidad de trabajo a personas del lugar. Indife rencia de autoridades locales.

Existencia de Instituciones Educativas. Existencia de Centro de Salud en la Localidad de Ricardo Palma. Existencia de informacin actualizada. Globalizacin. Tecnologa moderna

Existencia de Recursos Naturales.

ECONMICO PRODUCTIVO

Presencia de Comedores Populares.

Se cuenta con mano de obra profesional y especializada.

Organizado en Comits Vecinales. Existencia de un Coordinacin. Comit Central

de de compromiso.

Falta

Existencia de Instituciones de Organizaciones de Base, Club de Madres, deportivos, comedores, etc. Existencia de Comisara en la Localidad de Ricardo Palma. Existencia de la Municipalidad Distrital. Existencia de diversidad cultural. Existencia de clubes deportivos culturales.

POLTICO

Conf ormismo y renuencia al cambio.

No se valoran los centros arqueolgicos como patrimonio cultural. Inexi stencia de programas culturales. Alien acin en sus diferentes formas. Los medios de comunicacin. Desc onocimiento de la ubicacin Geogrfica del lugar.

CULTURAL

Existencia de Centros arqueolgicos. Conserva sus costumbres y religiones

29

 Existencia de Instituciones Educativas inicial, primaria, secundaria, ocupacional. Existencia de programas Educativos no escolarizado.
EDUCATIVO

Exist encia de otras Instituciones Educativas que ofrecen mejor infraestructura. Indife rencia con las instituciones educativas locales. Exist encia de prejuicio social. No valoran lo propio de su localidad No se identifican con lo propio de su localidad en el aspecto educativo.

Existencia de Superiores.

Centros

Educativos

Existencia de Universidades Pblicas y Privadas. Globalizacin. Existencia de informacin actualizada.

3.4. MATRIZ FODA

FORTALEZAS (F) 1. Docentes jvenes Titulados de la Especialidad 2. Docentes identificados con la Institucin. 3. Docentes capacitados en el nuevo enfoque pedaggico. 4. Alumnos deportistas. 5. Alumnos participativos. 6. Alumnos comunicativos. 7. Alumnos identificados con la Institucin. 8. Alumnos solidarios. 9. Existencia de Comits de Trabajo en la Institucin. 10. Se cuenta con terreno disponible 11. Se cuenta con servicios bsicos 12. Se cuenta con el Consejo Educativo Institucional. DEBILIDADES (D) 1. Desorganizacin Docente. 2. Descoordinacin Docente. 3. Debilitada voluntad e iniciativa 4. No domina la tecnologa informtica. 5. Cierto desconocimiento en planificacin curricular. 6. Cierto desconocimiento en elaboracin y utilizacin de instrumentos de evaluacin. 7. Cierto desconocimiento en elaboracin y utilizacin de material educativo. 8. Alumnos impuntuales. 9. Alumnos irresponsables. 10. Alumnos con baja autoestima. 11. Alumnos con carencia de hbitos de lectura. 12. Alumnos con carencia de hbitos de higiene y nutricional. 13. Alumnos con deficiencia en la resolucin de problemas matemticos. 14. No se cuenta con el PCI actualizado. 15. Se carece de equipos de computacin 16. Limitada participacin de padres y madres de familia.

INTERNO

EXTERNO
OPORTUNIDADES (O) 1. Existencia de profesionales. 2. Existencia de instituciones benficas. 3. Existencia de una emisora radial. 4. Existencia de Centro de Salud. 5. Existencia de mano de obra especializada. 6. Existencia de instituciones pblicas y privadas 7. Existencia de Municipalidad Distrital 8. Existencia de Comisara de la PNP. 9. Existencia de UNE y otras Instituciones Educativas Superiores. 10. Existencia de Clubes Deportivos y Culturales. 11. Globalizacin 12. Existencia de informacin actualizada. 13. Tecnologa moderna 14. Existencia de ONGs.

OBJETIVOS ESTRATGICOS OBJETIVOS ESTRATGICOS 1. Actualizar el Proyecto Curricular de la 5. Fortalecer las reuniones de docentes Institucin Educativa Pblica N 20955 para mejorar la competencia profesional Monitor Huscar para brindar un de los docentes, aprovechando las servicio pertinente acorde al avance de ofertas que brindan las instituciones la ciencia y tecnologa (F2, F3, F9, F12, pblicas y/o privadas (D4, D5, D6, D7, O2, O4) O15, O6, O7, O12, O13, O14) 2. Aprovechar las instituciones pblicas y/o 6. Realizar actividades culturales y privadas para difundir, a travs de los deportivas, fomentando el espritu sano y medios de comunicacin, nuestra de identidad, para difundir y afianzar la imagen institucional (F1, F2, F3, F5, imagen institucional (D1, D2, D3, D9, F12 ,O3, O5, O13) D10, D11, O1, O3, O7, O8, O9, O10, 3. Fortalecer las relaciones humanas entre O13, O15) los diferentes actores de la Institucin y 7. Potenciar el nivel acadmico en los Comunidad Local, mediante la participacin activa, para consolidar un estudiantes, garantizando su participacin clima institucional armonioso y mejorar el de diferentes eventos acadmicos y desarrollo de las actividades educativas culturales que organizan instituciones (F1, F2, F4, F6, F12; O2, O6, O10) Estatales y/o privadas (D10, D8, D9, D13, 4. Mejorar la infraestructura de la D15, D16, O15, O2, O6, O7, O9, O11, Institucin, aprovechando las O13, O12) instituciones pblicas y/o privadas, para 8. Mejorar los hbitos de higiene y nutricin brindar un mejor servicio que se revierta de los actores de nuestra Institucin y en un aprendizaje efectivo y de calidad localidad aprovechando las instituciones (F10, F2, F11, F9, F12, O1, O2, O6, O7, pblicas y/o privadas (D12, D9, O2, O4,

30

15. Existencia de UGEL N 15-H AMENAZAS (A) 1. Desintegracin Familiar 2. Promiscuidad. 3. Violencia familiar. 4. Alcoholismo y drogadiccin. 5. Pandillaje y delincuencia 6. Deficiente nutricin familiar. 7. Marginacin de la mujer. 8. Desempleo. 9. Indiferencia de las autoridades. 10. Falta de coordinacin y comunicacin. 11. Carencia de identificacin Local, Regional y Nacional. 12. Medios de comunicacin con programas alienantes. 13. Falta de prctica de valores.

O13, O15, O14) O6, O7, O8, O15) OBJETIVOS ESTRATGICOS OBJETIVOS ESTRATGICOS 9. Fortalecer la prctica de valores, 11. Fortalecer la participacin activa de los aprovechando el potencial humano para padres y madres de familia de la contrarrestar los problemas sociales, Institucin, a travs de instituciones buscando la convivencia en una cultura pblicas y/o privadas para apoyar el de paz (F1, F2, F3, F4, F5, F6, F7, F8, aprendizaje de sus hijos (D2, D3, D8, D9, F12, A1, A2, A3, A4, A7, A13) D10, D17, A1, A3, A4, A5, A6, A10, A7, 10. Aprovechar la participacin activa de los A8, A13) actores educativos, para difundir nuestra 12. Propiciar la conservacin de la salud identidad y cultura local, regional y ambiental para evitar el desequilibrio nacional (F1, F2, F3, F5, F9, F12, A11, ecolgico (D1, D2, D3, D8, D9, D12, A13, A9, A12) D17, A9, A10, A11, A13, A5, A1, A8)

3.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS a) Actualizar el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa Pblica N 20955 Monitor Huscar, para brindar un servicio pertinente, acorde al avance de la ciencia y la tecnologa. b) Aprovechar las instituciones pblicas privadas para difundir, a travs de los medios de comunicacin, la imagen institucional. c) Fortalecer las relaciones humanas entre los diferentes actores de la Institucin y Comunidad Local, mediante la participacin activa, para consolidar un clima institucional armonioso, y mejorar el desarrollo de las actividades educativas. d) Mejorar la infraestructura de la Institucin, aprovechando las instituciones pblicas privadas, para brindar un mejor servicio que se revierta en aprendizaje efectivo y de calidad. e) Realizar jornadas de capacitacin y actualizacin docente, para mejorar la competencia profesional de los docentes, aprovechando las ofertas que brindan las instituciones pblicas y privadas. f) Realizar actividades culturales y deportivas, fomentando el espritu sano y de identidad para difundir y afianzar la imagen institucional. g) Potenciar el nivel acadmico en los estudiantes, garantizando la participacin de diferentes instituciones pblicas y privadas. h) i) Mejorar los hbitos de higiene y nutricin de los actores de la Institucin y localidad, aprovechando las instituciones pblicas y/o privadas. Fortalecer la prctica de valores, aprovechando el potencial humano para contrarrestar los problemas sociales, buscando la convivencia en una cultura de paz. j) Aprovechar la participacin activa de los actores educativos para difundir la identidad y cultura local, regional y nacional. 31

k)

Fortalecer la participacin activa de los padres y madres de familia de la Institucin, a travs de instituciones pblicas y privadas para apoyar aprendizaje de sus hijos. el

l)

Propiciar la conservacin de la salud ambiental, para evitar el desequilibrio ecolgico.

m) Desarrollar la tecnologa de informacin y comunicacin, para alcanzar los logros y fines educativos. n) Promover e impulsar campaas de promocin social, cultural y de valores para lograr la visin. o) Articular el proceso educativo a las demandas de los actores educativos, del sector productivo y las oportunidades de trabajo que genere el mercado laboral. p) Orientar progresivamente el desarrollo de los hbitos de higiene, para obtener una mejor calidad de vida.

32

3.6.

MATRIZ DE PLANEAMIENTO:
METAS ESTRATGICAS Actualizacin del PCI en un 100%, durante el ao 2012 - Difundir a travs de la radio emisora la imagen institucional en un 70%. - Elaborar carteles en un 60% - Difundir a travs de prensa escrita en un 90% - Produccin de revistas en un 30% - Difundir a travs de medios audiovisuales en un 70% - Difusin a travs de la comunicacin oral en un 100% Lograr en un 80% las buenas relaciones humanas entre los actores de la institucin y Comunidad Local PROYECTO Todos elaboramos el PCI Institucional ACTIVIDADES PRIORITARIAS 1.1. Sensibilizacin a los Miembros de la comunidad educativa. 1.2. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar la elaboracin del PCI. PRESUPUESTO 2009 CRONOLOGA 2010 2011 2012 2013 2014 2015

OBJETIVOS ESTRATGICOS 1. Actualizar el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa Pblica N 20955 Monitor Huscar para brindar un servicio pertinente, acorde al avance de la ciencia y la tecnologa 2. Aprovechar las instituciones pblicas y/o privadas para difundir, a travs de los medios de comunicacin, la imagen institucional

1.3. Actualizacin del diagnstico

Elaborando el Plan de Marketing Institucional 2.1. Organizar equipos de trabajo 2.2. Adquisicin de recursos econmicos y materiales 2.3. Ejecucin del Plan de Marketing 2.4. Participamos en actividades cvicas 2.5. Participamos en actividades culturales 2.6. Participamos en competencias deportivas 2.7. Monitoreo del Plan de Marketing 2.8. Evaluacin del Plan de Marketing 2.9. Formar la banda de Msicos 2.10. Crear el uniforme escolar y deportivo de la Institucin 3.1. Celebracin de onomsticos de la familia huascarina. 3.2. Participacin en competencias deportivas. 3.3. Participacin en actividades culturales, religiosas y recreativas. 3.4. Organizar retiros y jornadas de reflexin. 3.5. Participar en la celebracin de fechas cvicas internas y externas. 3.6. Organizar y participar en viajes o excursiones. 4.1.1. Sanear el terreno para obtener el Ttulo de propiedad. 4.1.2. Elaboracin del Proyecto de construcciones. 4.1.3. Solicitar el financiamiento de la ejecucin del Proyecto. 4.1.4. Ejecucin de la construccin de aulas. 4.1.5. Evaluacin. 4.2.1. Conformar Comits de trabajo. 4.2.2. Elaborar la relacin de equipos y materiales de los diferentes talleres. 4.2.3. Solicitar el financiamiento para la adquisicin de equipos y materiales. 4.2.4. Inventariar los equipos y materiales 4.2.5. Ubicacin e instalacin de los equipos de trabajo. 4.2.6. Seleccin de personal especializado 4.2.7. Funcionamiento y mantenimiento de los diferentes Talleres.

3. Fortalecer las relaciones humanas entre los diferentes actores de la Institucin y Comunidad Local, mediante la participacin activa, para consolidar un clima institucional armonioso y mejorar el desarrollo de las actividades educativas 4. Mejorar la infraestructura de la Institucin, aprovechando las instituciones pblicas y/o privadas, para brindar un mejor servicio que se revierta en un aprendizaje efectivo y de calidad.

Mejorando las relaciones humanas en la Institucin Monitor Huscar Participando en actividades extraordinarias de la Institucin

- Construccin de 12 aulas. en 60%

- Construccin e implementacin de una Biblioteca en un 85% - Laboratorio, en un 80% - Comedor escolar, en un 70% - Sala de profesores, en un 100% - Auditrium, en un 100% - Departamento de educacin Fsica, en un 80% - Departamento psicolgico, en un 80% - Talleres de electricidad, Ebanistera, Industria del Vestido, en un 80% - Panadera, cocina y repostera, en un 80% - Cosmetologa, en un 80% - Construcciones metlicas, en un 80% - Etiqueta social, en un 80%. Capacitar y actualizar al 80%

4.1.Construyendo nuevas aulas 4.2.Implementamos nuestros Talleres

5. Realizar jornadas de capacitacin y actualizacin docente para mejorar la competencia profesional de los docentes, aprovechando las ofertas que brindan las instituciones pblicas y/o privadas.

Nos capacitamos y nos actualizamos para brindar un buen servicio

5.1. Conformar el Comit de Capacitacin y/o actualizacin 5.2. Elaborar un Plan de capacitacin y/o actualizacin. 5.3. Solicitar financiamiento del Plan. 5.4. Solicitar y/o invitar la participacin de especialistas. 5.5. Ejecucin del Plan de capacitacin y/o actualizacin. 5.6. Monitoreo y evaluacin. 5.7. Sensibilizacin a docentes para su capacitacin y/o actualizacin personal. 5.8. Estimular a los docentes capacitados y/o actualizados. 6.1.1. Organizacin de juegos florales. 6.1.2. Ejecucin de los juegos florales. 6.1.3. Evaluacin de los juegos florales 6.2.1. Organizacin de juegos deportivos. 6.2.2. Ejecucin de los juegos deportivos. 6.2.3. Evaluacin de los juegos deportivos. 6.3.1. Organizacin del Aniversario 6.3.2. Ejecucin del Aniversario 6.3.3. Evaluacin del Aniversario 6.4.1. Organizacin de paseos y excursiones. 6.4.2. Solicitar el financiamiento 6.4.4. Ejecucin del viaje. 6.4.5. Evaluacin del viaje.

6. Realizar actividades culturales y deportivas, fomentando el espritu sano y de identidad para difundir y afianzar la imagen institucional

- Lograr el 80% de participacin de los estudiantes.

6.1. Participamos en juegos florales 6.2. Compartimos en juegos deportivos 6.3. Celebramos nuestro aniversario 6.4. Conociendo nuestro Patrimonio Cultural

33

OBJETIVOS ESTRATGICOS 7.Potenciar el nivel acadmico en los estudiantes garantizando la participacin de las diferentes instituciones pblicas y/o privadas

METAS ESTRATGICAS - Mejorar el nivel acadmico en un 85% - Contrarrestar el bajo rendimiento acadmico en un 90%

PROYECTO 7.1. Impulsando la creatividad en los estudiantes 7.2. Propiciando el intercambio de aprendizajes con estudiantes de otras Instituciones Educativas 8.1. Mejorando mi aspecto personal 8.2. Aprendiendo a alimentarnos para vivir mejor

ACTIVIDADES PRIORITARIAS Presupuesto 7.1.1. Organizar Expo-Ciencias. 7.1.2. Organizar Juegos Florales. 7.1.3. Organizar Ferias de creacin literaria. 7.2.4. Formar Crculos Estudiantiles 7.2.1. Organizar Concursos de Conocimiento 7.2.2. Organizar exposiciones de investigacin estudiantil. 8.1.1. Definir el uniforme de la Institucin 8.1.2. Usar adecuadamente los Servicios Higinicos y otros ambientes 8.1.3. Utilizar adecuadamente el uniforme 8.1.3. Conformar un Comit de Higiene y Salud 8.2.1. Investigar el valor proteico de los productos alimenticios. 8.2.2. Preparar diferentes mens con productos naturales 8.2.3. Contribuir a la erradicacin del consumo de productos chatarras 9.1.1. Organizar y realizar charlas para estudiantes 9.1.2. Crear el departamento de Tutora y Asesoramiento 9.2.1. Organizar y ejecutar actividades litrgicas 9.2.2. Organizar y ejecutar los Proyectos Pastorales 9.2.3. Fortalecer el valor Cvico-patritico 9.3.1. Realizar jornadas de retiros espirituales 9.3.2. Realizar Talleres de autoestima y liderazgo 9.3.3. Impulsar las actividades del Municipio Escolar 10.1.1. Organizar y ejecutar Ferias gastronmicas y Culturales. 10.1.2. Realizar eventos folclricos 10.2.1. Realizar excursiones educativas a diferentes entidades particulares y estatales a fin de difundir la cultura. 10.2.2. Elaborar una revista cultural Institucional Local 10.3.1. Celebracin del da de la Patrona 10.3.2. Conformar un Comit Pro-Patrona 10.3.3. Construir la Gruta 10.3.4. Celebrar la Fiesta Patronal 11.1. 11.2. 11.3. 11.4. 11.5. 12.1. 12.2. 12.3. 12.4. 12.5. 12.6. 12.7. Constituir el Comit responsable de la Escuela para Padres y Madres de Familia. Elaborar un Plan de Tareas Buscar el financiamiento para la ejecucin del Proyecto. Organizar y ejecutar el Proyecto Monitorear y evaluar el Proyecto Organizar el Comit de defensa Civil Organizar el Comit de Conservacin de Medio Ambiente y Reciclaje. Elaborar un Plan de Tareas Organizar una Expo-Feria con material de reciclaje Construir las reas verdes Adquisicin de depsitos de desechos Monitoreo y evaluacin 2009 2010

CRONOLOGA 2011 2012 2013

2014

2015

8. Mejorar los hbitos de higiene y nutricin de los actores de la Institucin y localidad aprovechando las instituciones pblicas y/o privadas

Mejorar la higiene personal de los actores en un 70% Mejorar el hbito nutricional de los actores de nuestra Institucin y localidad en un 75%

9.Fortalecer la prctica de valores aprovechando el potencial humano para contrarrestar los problemas sociales buscando la convivencia en una cultura de paz

- Incentivar la prctica de valores en un 80%

9.1. Difundiendo los valores 9.2. Practicando valores 9.3. Conviviendo en una cultura de paz

10. Aprovechar la participacin activa de los actores educativos para difundir la identidad y cultura local, regional y nacional

- Participar activamente en un 90% en las diferentes actividades relacionadas a la identidad y cultura local, regional y nacional.

10.1. Difundiendo nuestras tradiciones y costumbres 10.2. Revalorando nuestra cultura 10.3. Celebrando la festividad de la Patrona de la Institucin

11. Fortalecer la participacin activa de los padres y madres de familia de la Institucin, a travs de instituciones pblicas y/o privadas para apoyar el aprendizaje de sus hijos 12. Propiciar la conservacin de la salud ambiental para evitar el desequilibrio ecolgico

- Lograr la participacin de los padres y Madres de Familia en un 90%

Fortaleciendo la Escuela de Padres y Madres de la Institucin

- Contribuir en un 70% a la mejora del equilibrio ecolgico

Mejorando la salud ambiental

34

PROPUESTA PEDAGGICA

MARCO TERICO CONCEPTUAL

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA

PLAN DE ESTUDIOS

PRINCIPIOS DE ENSEANZA APPRENDIZAJE

CONTEXTUALIZACIN DEL CURRCULO

MODELO EDUCATIVO

35

4.

PROPUESTA PEDAGGICA CMO QUEREMOS SER? 4.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL

4.1.1

Corrientes Pedaggicas Las corrientes pedaggicas puestas en prctica en la realidad han originado diversos paradigmas, los que han trascendido directamente en la educacin, los docentes y en la misma realidad donde se produce el hecho educativo. Nuestra institucin educativa fundamenta su prctica educativa en la corriente pedaggica del constructivismo, as como la teora educativa ambientalista y la teora educativa de las inteligencias mltiples. El Constructivismo: Corriente pedaggica que se alimenta de las teoras cognitivas del aprendizaje, donde la conducta del educando est en funcin a sus experiencias, informacin, impresin, actitudes y vivencias, que una vez puestas en marcha, las integra y las organiza para actuar de acuerdo con la realidad. Las teoras cognitivas que conforman el constructivismo, surgen de la epistemologa gentica de Piaget, del aprendizaje significativo de Ausubel, del aprendizaje por descubrimiento de Bruner y la zona de desarrollo potencial y socio cultural de Vigotsky. Segn Jean Piaget, el aprendizaje es un proceso de desarrollo psicolgico y biolgico, es decir determinado por os cambios en el desarrollo cognitivo (ninguna instruccin puede alterar el curso natural de las etapas cognitivas del nio). El proceso de aprendizaje establecido por Piaget, considera cuatro etapas: Sensiorio motriz, pre operatoria, operatoria concreta y operatoria formal. En ese sentido , ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, definitivamente, un proceso de asimilacin a estructuras mentales anteriores, es decir, una integracin de estructuras previas. De esta forma, la asimilacin utiliza dos elementos: lo que acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta 36

razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realdad y transformarla. Segn Jerome Bruner, el aprendizaje es tambin un proceso psicolgico humano que implica descubrimiento (el estudiante descubre por s mismo la estructura: ideas, relaciones fundamentales) y elaboracin de estrategias de solucin de problemas, pero que en ltima instancia depende de la cultura. Tambin seala qiue la enseanza debe propiciar la construccin intelectual, fomentar la reflexin y aprendizaje de procedimientos para resolver problemas y nunca acumulacin de conocimientos, en consecuencia debe fomentar el Aprender a Aprender. Porque el maestro ensea mediante ejemplos para que el estudiante descubra las interacciones de los elementos. De otro lado, David Ausubel manifiesta que las personas conocen a travs de la recepcin ms que a travs del descubrimiento. Ausubel ha propuesto un modelo de enseanza por exposicin, este modelo se centra en la presentacin de principios y conceptos que en forma organizada, secuenciada y diseada con coherencia lgica promueve el aprendizaje significativo (relacin entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos). Segn Ausubel, el maestro debe presentar en forma explicativa el concepto ms general que va servir como soporte para los conceptos especficos. Este tipo de estrategia utilizada en la enseanza es el mtodo deductivo o tambin denominado mtodo de regla- ejemplo. Para Lee Vigotsky el aprendizaje es un proceso necesario y universal en el desarrollo de las funciones psicogenticas humanas, que est determinado por la cultura social y la interaccin (lo interpsquico que luego se vuelve intrapsquico) . Vigotsky parte del concepto central de la zona de desarrollo prximo (ZDP) definido precisamente como la zona resultante de la diferencia entre la zona real de desarrollo (ZRD) (lo que el nio puede hacer por si solo) y la zona de potencial de desarrollo (ZPD), (lo que el nio puede realizar con ayuda de un adulto o de un compaero Ms capaz).

37

En ese sentido, surge la necesidad de sealar los principios del aprendizaje constructivista, que parte de lo siguiente: Los aprendizajes son logrados cuando parten del interior del educando (saberes previos) y van hacia fuera (nuevos conocimientos), es decir surgen a partir de las experiencias del educando, su relacin con los objetos que le rodea, y como consecuencia de ello, su interaccin con las personas. En segundo lugar, los aprendizajes son logrados cuando parten del mundo complejo en que vive el educando, y se dirigen a los aspectos simples o especficos; es decir, ponen de manifiesto toda su capacidad para fijar el nuevo conocimiento adquirido. Es as como el constructivismo surge como una teora pedaggica, con el fin de propiciar el desarrollo de las capacidades de los educandos, lograr que adquieran nuevos aprendizajes de una manera directa, que al mismo tiempo, sean los educandos, los que generen su propia autoformacin. El constructivismo orienta el proceso del aprendizaje centrado en el propio educando ya que va a ser el protagonista de la realizacin de su aprendizaje Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner: "Gardner considera que existen diferentes competencias humanas intelectuales, que estn relacionadas con estructuras especficas de la mente y determinadas, en cierta medida, por el entorno cultural, que fija parmetros de las habilidades y competencias que son valiosas dentro de dicha cultura". Esta teora, empero, concibe el desarrollo de las capacidades desde una perspectiva, no espiritual o metafsica, sino biopsicolgica; as explica progresivamente cmo el nio se va desarrollando paulatinamente desde la indiferencia hacia su cultura hasta la especializacin en algn campo de la misma, en gran parte tambin mediada por la prctica docente o los procesos educativos formales. "Cuando empieza la enseanza directa y 38

formal el nio comienza a interesarse en el verdadero porqu de las cosas, quiere conocer las reglas bajo las cuales las cosas funcionan en las diferentes especialidades" exponen las autoras. Posteriormente, en la adolescencia, dicha especializacin toma un rumbo definitivo: o se contina o se abandona. "El individuo se acomoda mejor al entorno, pero sus creaciones son ms claras porque empieza a alejarse de lo convencional y comienza a desafiar lo establecido para dar lugar a su originalidad. En la madurez el individuo llega a ser lo que su desarrollo lo ha llevado a ser, dentro de lo que Gardner llama la matriz del talento". Como las teoras antes expuestas de Elliot, Piaget, Vigotsky, Ausubel y derivadas, la teora de Howard Gardner tambin gira en torno al concepto de Inteligencia, mas postulando la existencia de ocho (8) tipos posibles de inteligencia, clasificables en tres categoras bien diferenciadas: la auditivo oral (inteligencia musical, lingstico-verbal, dominio de la palabra escrita, etc.), la relacin con los objetos (inteligencia lgico-matemtica, espacial, cinestsico-corporal, inteligencia naturalista, etc.) y la esfera de las inteligencias personales (subdividida en intrapersonal e interpersonal, donde la primera es la capacidad de acceder de forma reflexiva y analtica a la propia interioridad, la vida sentimental, etc. y la segunda es social, definindose como "la habilidad para notar y establecer distinciones en otros individuos, y en particular entre sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones [llevndole en su forma ms avanzada] a leer las intenciones y deseos de muchos otros individuos y, potencialmente, de actuar con base a este conocimiento". El anlisis del concepto de inteligencia interpersonal, dentro del estudio de la multiplicidad de inteligencias, lleva automticamente a ver la importancia de este concepto en confrontacin con la teora de J. Elliott. As mismo, "Gardner comparte con Vygotsky la creencia de que el nio slo puede llegar a conocerse mediante el conocimiento de otros 39

individuos" (el proceso de desarrollo cognitivo en Vygotsky est radicalmente determinado por la sociedad, la interaccin con otros). Las implicaciones de esta teora de inteligencias mltiples se resumen en dos ideas fundamentales: 1. Todos los seres humanos tenemos las inteligencias descritas anteriormente y con un determinado perfil de inteligencia que nos diferencia de los dems seres humanos tanto como el fsico. 2. El perfil de inteligencia implica una mezcla de capacidades, de modo que as como una especialidad puede incluir ms de una inteligencia, tambin una inteligencia puede desarrollarse en variedad de especialidades". En ese sentido asumimos la postura de la teora de las inteligencias mltiples de Gardner, toda vez que nuestros estudiantes cada uno de ellos constituyen entes con sus propias peculiaridades y por lo tanto cada uno de ellos poseen diferentes inteligencias, los mismos que deben ser potenciados a partir de la prctica pedaggica o nuestro accionar. La Teora Educativa Ambientalista Teniendo en cuenta que la Educacin Ambiental es un proceso que se basa tanto en la reflexin como en el anlisis crtico permanente, mediante el cual un individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y social La importancia de la educacin ambiental est basada en el aporte de conocimientos e informacin que faciliten al hombre interpretar los fenmenos naturales, as como los procesos dinmicos de cambio que ocurren dentro de ellos, sea que con los conocimientos suministrados por la educacin ambiental se pueden explicar fenmenos climticos (Climatologa, lluvias, cambios en la temperatura, 40

estaciones), los ciclos bioqumicos (ciclo del agua, ciclo del carbono), entre otros. Reciclaje: uno de los objetivos especficos de la educacin ambiental Este proceso pedaggico ha dado grandes resultados a solucin de problemas ambientales, lo cual tambin ha contribuido al proceso de desarrollo social, ha permitido as mismo alternativas para resolver los problemas de desequilibrio Ambiental, causado por el hombre a los ecosistemas naturales. En la vida diaria, esta permite que el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus semejantes y con el medio que lo rodea, aumentando la sensibilidad al igual que su capacidad para hacer mejor uso de los recursos naturales, teniendo una actitud favorable en cuanto al mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservacin de la diversidad biolgica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida para las generaciones actuales y futuras. Nuestra prctica docente se fundamenta tambin en el marco terico de la educacin ambientalista, porque consideramos sumamente valioso hoy ms que nunca en la formacin de nuestros estudiantes, a fin de que contribuyan en la conservacin del medio ambiente y de esta manera prepararlos para que convivan con ello y evitar la destruccin de nuestro planeta. 4.1.2 CONCEPCIONES PEDAGGICAS a) Concepto de Educacin: La educacin es un proceso socio-cultural de aprendizaje y

enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia 41 y de la comunidad nacional,

latinoamericana

mundial.

Se

desarrolla

en

instituciones

educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. b) Concepto de Enseanza: Es un conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el docente propone a los educandos para que construyan sus aprendizajes en relacin con su contexto. La enseanza es crear oportunidades que le permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial humano como sus capacidades y saberes personales; obviamente la postura del rol tiene su soporte terico en la corriente del docente constructivista,

ambientalista y el de valores como ya lo hemos sealado anteriormente. c) Concepto de Aprendizaje: Es un proceso en donde el educando construye, modifica, enriquece y diversifica los esquemas de conocimientos y habilidades, elaborados por ellos mismos en interaccin con la realidad social y natural, teniendo como referente el aporte de materiales educativos, haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. En este sentido el aprendizaje no slo constituye conocimientos si no tambin permite el desarrollo integral como persona; formacin integral que le permite tambin tomar conciencia de una cultura ambientalista para contribuir en la conservacin del medio ambiente que le rodea; y cuando decimos que el aprendizaje es integral nos estamos refiriendo tambin que el estudiante tiene la facultad de desarrollar sus diferentes capacidades cognitivas, afectivas y volitivas; por consiguiente, asumimos la postura constructivista, ambientalista y valorativa. d) Concepto de Currculum: Es un instrumento normativo que contiene el proceso formador de manera organizada y sistemtica e intencional, y que se realiza en la Institucin Educativa, con propsitos definidos en la Educacin Bsica Regular (EBR), (CETPRO). En tal sentido, el currculo: Orienta la accin educativa. 42

Encamina la seleccin de contenidos pertinentes. Compromete la accin de todos que conforman la Regula la organizacin del tiempo y el logro de Emplea materiales y ambientes adecuados.

Institucin. competencias o capacidades. El currculo de la institucin est estructurado en base a reas, stas en base a Competencias, capacidades y actitudes. e) Concepto de Tutora: Es la modalidad de la orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes, dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. La Tutora busca asegurar que todos los estudiantes reciban orientacin, implicando directamente a los profesores. externo o tangencial al proceso educativo. 4.2 FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA 4.2.1 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS: El currculo contempla la formacin integral del estudiante mediante la formacin democrtica, promoviendo el respeto irrestricto de los derechos humanos, el ejercicio de la ciudadana y el estado de derecho, as como la conservacin del medio ambiente. Los conocimientos del currculo sern trabajados en las reas curriculares, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. humano integral. Nuestro enfoque curricular asume que los estudiantes construyen sus conocimientos, por lo que debemos formarlos integralmente para que se desarrollen capacidades, valores y actitudes que les permitan aprender a lo largo de su vida. Nuestra prctica pedaggica en la institucin debe ser coherente con este enfoque, brindando a los estudiantes espacio para su desarrollo y aprendizaje en interaccin. 43 La calidad de enseanza favorece la calidad de los aprendizajes y el desarrollo Esta modalidad de intervencin es concebida como algo que no es

Es a travs del dialogo y el reconocimiento de la existencia de derechos fundamentales para todos, que se encuentran nuevas formas de relacin, consenso y soluciones de conflictos. curriculares. educativa, El espacio de reflexin y dilogo se da a travs de los contenidos de las reas Los acuerdos y consensos de naturaleza y finalidad as como de la institucin, deben expresarse en

lineamientos, procedimientos que ayuden a los agentes educativos hacer efectiva el aprendizaje dentro y fuera del aula. 4.2.2 FUNDAMENTOS AXIOLGICOS: Nuestra propuesta se basa en un modelo de convivencia armoniosa, donde la prctica de valores contribuye notablemente en la formacin moral, de tal manera que no exista contradiccin entre los valores promovidos por la escuela y la manera como se convive en ella. La convivencia armoniosa garantiza que los docentes y la institucin educativa respetan los derechos de los estudiantes, y adems enseemos a cumplir sus deberes. El mtodo de aprendizaje que planteamos es el de reflexin individual y colectiva, tanto en la sesin acadmica como en el cotidiano vivir en la escuela. El estudiante debe aprender da a da, que los comportamientos no ajustados a las normas de convivencia armoniosa causan dao a todos, que la sancin y la reparacin son necesarias para el buen funcionamiento institucional. El estudiante aprende que su buen comportamiento, hace que la convivencia en el aula e institucin, propicie una mejor calidad de vida. La propuesta, asegura relaciones respetuosas entre docentes y estudiantes entre s. Significa aprender a desenvolverse en un Los ambiente justo, tolerante, solidario, promotor de autonoma. No hay lugar para la impunidad, ni ausencia de conocimiento al otro. acuerdo a su magnitud. 4.2.3 FUNDAMENTOS DE ORIENTACIN EDUCACIONAL. La orientacin educativa, como componente del proceso educativo que busca el desarrollo integral de la persona, es formativa y preventiva. Acompaa al estudiante a lo largo de las etapas del desarrollo humano 44 buenos comportamientos se reconocen y se sancionan las faltas de

dentro de la vida escolar, para que logren su potencial y controlen los eventos internos, asi como las situaciones externas que puedan afectar este proceso. Desde el punto de vista formativo, promueve el aprendizaje de normas y pautas de convivencia social. Desde los primeros grados educamos a los estudiantes en el conocimiento y practica de normas de convivencia, de manera tal que aprenden a respetar las normas porque descubren su importancia y no porque tienen que cumplirlas. Las normas que se construyen en el aula, deben guardar armona con los valores ticos y como las pautas de convivencia, establecidas en el reglamento institucional. Desde el punto de vista preventivo, un clima armonioso de convivencia y disciplina escolar, es un factor protector primordial, cuya influencia benfica se extender ms all del paso por la escuela. Desde esta perspectiva, la convivencia armoniosa, es un elemento insustituible de prevencin primaria bsica, de promocin de la salud, y sobre todo, de orientacin educacional. 4.3 PRINCIPIOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Los principios de enseanza aprendizaje son ideas orientadoras que guan el accionar. Constituye uno de los aspectos claves sobre los cuales se tomarn decisiones educativas en la Institucin, por lo tanto empleamos diferentes modalidades de trabajo mediante actividades de aprendizaje significativo con la finalidad que el estudiante experimente diversas situaciones que le sirven de base para poder afrontar problemas cotidianos. Para el desarrollo de actividades de aprendizaje utilizamos el trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos y en equipos. El empleo de diversas tcnicas, coadyuvan a crear un ambiente flexible, que los estudiantes desarrollan habilidades y estrategias de aprendizaje en un ambiente de trabajo cooperativo. El aprendizaje se apoya en la interaccin con nuestro medio y las personas que nos rodean, la interaccin es fuente importante de aprendizaje, pues permite desarrollar actitudes frente al trabajo y hacia la vida misma, formando estudiantes competitivos para que se inserten en el mundo laboral.

45

4.3.1 SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Las experiencias de aprendizaje deben vincularse al conocimiento previo de los alumnos, deben ser de utilidad concreta y realizar una intensa interaccin con el objeto de aprendizaje y los sujetos que participan en el proceso. 4.3.2 INDIVIDUALIDAD DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE: Cada persona tiene sus propias caractersticas bio-psico-sociales y sus propias formas y niveles de aprendizaje, por lo tanto, la escuela respeta las particularidades de cada estudiante. No hacer comparaciones y propiciar el desarrollo integral, a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades. 4.3.3 SOLIDARIDAD Y SOCIALIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: El ambiente escolar debe permitir el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje y la aplicacin prctica que posibilite trasladar el saber al servicio de su Comunidad.

4.3.4 INTEGRIDAD Y GLOBALIZACIN CURRICULAR: Los Contenidos de aprendizaje deben cubrir las necesidades de desarrollo bio-psico-social de los estudiantes, desde una perspectiva de conjunto, mas no de contenidos desvinculados entre s, durante el proceso de programacin y ejecucin curricular. 4.3.5 AUTOGESTIN Y PARTICIPACIN DEMOCRTICA: La vida institucional debe promover formas de organizacin y participacin democrtica y autogestionaria para cultivar la responsabilidad, autodisciplina y compromiso con la superacin de su entorno social, cultural y natural. 4.3.6 CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJE: El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender utilizan estructuras lgicas que dependen de variables, como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

46

4.3.7 DIVERSIFICACIN Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR: Los Contenidos de aprendizaje deben seleccionarse a partir de los problemas de aprendizajes y de las necesidades particulares de los alumnos(as) y de su entorno comunal, sin forzar el cumplimiento rgido y descontextualizado de algunos conocimientos curriculares. 4.3.8 NECESIDAD DE DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y

ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES. La interaccin entre el alumno(a) y el profesor(a) y entre alumno(a) y sus pares (interaccin alumno alumna) se producen, sobre todo, a travs del lenguaje. Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas ms ricas, ms motivantes y saludables. En este contexto, el profesor(a) es quien crea situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.

4.3.9

ETICA PROFESIONAL: La educacin debe ser tica, es decir, debe rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa, en la que se respeten la vida y la libertad.

4.4 MODELO EDUCATIVO 4.4.1 POSTULADOS Y ALCANCE El modelo educativo es una estructura conceptual que define una situacin futura deseable, producto de construcciones racionales que caracterizan y expresan las aspiraciones y metas educativas de la institucin, formuladas a partir de la teora y la doctrina educacional. As, la educacin por ser un complejo fenmeno socio econmico cultural, ha sido y es preocupacin constante de los docentes huascarinos, quienes a travs de eventos formulan sus puntos de vista y formas de entender el pensamiento y las tendencias pedaggicas, contribuyendo activamente a la construccin de concepciones y enfoques tericos. 47

Sin considerar el nfasis preferencial puesto en algn aspecto o elemento del fenmeno educativo, los docentes huascarinos coincidimos con patrones referentes para formular el modelo educativo institucional, por ejemplo, qu tipo de hombre interesa formar? qu valores se desea que se practique? qu principios deben orientar? qu objetivos y metas se deben alcanzar? qu perfiles se desea que alumnos y profesores posean? cmo o con qu estrategias se pretende lograr? quin debe dirigir el procesos: el maestro el alumno; la enseanza o el aprendizaje? a qu ritmo debe desarrollarse el proceso educativo? Consiguientemente, el modelo educativo que ofrecemos a la comunidad local esta orientada: a)La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etareos. b)La persona y su desarrollo holstico, lo que implica atencin a la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores, y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes, debiendo ser formada como una integridad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares. c)Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos considerando a la persona como centro de la accin educativa, tomando en cuenta que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. d)El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y como esta aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le

48

posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea til aprender a aprender. e)El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos, y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc, que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. f) nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro-alumno-entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende, portan en s la influencia y los conocimientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos, se suman a los imprevistos, que se generen conciente y sub. concientemente en el aula, la escuela, y en otros mbitos educativos. g)La meta cognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para auto evaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus ritmos y estilos personales, asi como sus logros, avances y dificultades para aprender. h)La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica. 49

i) Las inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad. j) La prctica de los valores, es fundamental infundir en nuestros estudiantes la prctica de valores y esto permitir a que el estudiante respete a sus pares, as como a sus profesores y aprenda a tomar conciencia sobre la conservacin del medio ambiente. 4.4.2 PARADIGMA CURRICULAR El cambio, como estrategia de renovacin, obliga a la institucin educativa formular el currculo en funcin del modelo educativo, lo que significa que se debe adoptar y adaptar una nueva perspectiva curricular, sustentada en el enfoque propuesto, en nuestra experiencia, en la valoracin crtica de lo que estamos haciendo, incorporando nuevos elementos, y sobre todo abandonando aspectos rutinarios y obsoletos. Nuestro modelo curricular es la respuesta a la pregunta qu deben aprender o qu queremos que nuestros estudiantes aprendan?, entendido ste como el conjunto de intenciones didcticos, educativas, evaluaciones, competencias, experiencias, mtodos

sustentada en el marco conceptual y filosfico de la educacin, que da sentido, direccionalidad, orientacin a la accin educativa institucional. Adems, nuestro modelo curricular adopta los nuevos paradigmas, los cambios culturales, la evolucin social, los avances de la ciencia y tecnologa, las necesidades y demandas del entorno, asi como los logros y fracasos de la poltica educativa institucional. 4.4.3 PARADIGMA DIDCTICO Considerando que la didctica es la ciencia del proceso enseanza aprendizaje, que describe y explica en qu consiste y cmo ocurre el proceso de enseanza como facilitacin del aprendizaje, y cmo ocurre el aprendizaje como construccin de competencias. Nuestro modelo didctico comprende la planificacin y programacin didctica, la metodologa de organizacin y conduccin del proceso de enseanza y aprendizaje. 50 Adems comprende la organizacin y

programacin de unidades y proyectos didcticos, proyectos de aprendizaje y de actividades significativas, las estrategias y la cronologa de ejecucin. El modelo didctico adoptado, responde a la exigencia histrica y tica, que los docentes de la institucin educativa asumimos, como actitud de cambio, de desaprendizaje y reaprendizaje, permeables a los nuevos paradigmas, despojndonos de la rutina. Asumimos la concepcin de enseanza como facilitacin, el aprendizaje como construccin, y el proceso enseanza aprendizaje como consecuencia de eventos destinados a producir aprendizajes; lo que significa renunciar a la transmisin de conocimientos, al dictado como rutina, a la exposicin como concepciones obsoletas, ya superadas por la didctica moderna. Respecto al estilo didctico de los docentes, como componente del paradigma institucional, no basta declarar lricamente que se tiene una concepcin moderna de Facilitador del aprendizaje, es condicin indispensable practicar un estilo o sello de conductas del proceso enseanza aprendizaje. En este contexto, el estilo constituye el sello estratgico que adopta la institucin educativa, lo que indica su forma de pensar y actuar.

4.5 CONTEXTUALIZACION DEL CURRICULO 4.5.1 CONCEPTOS BSICOS PARA LA DIVERSIFICACIN COMPETENCIAS Es la capacidad para realizar un desempeo eficiente y eficaz que involucra conocimientos, habilidades y actitudes. Es el nfasis que ponen en el desempeo. Un desempeo eficiente implica el dominio de una actividad especfica y es eficaz en tanto que dicho dominio pueda ser aplicado en diferentes situaciones. Depende, de la informacin, los procedimientos y las actitudes. La competencia se logra en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados y se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. 51

 CAPACIDADES Son potencialidades inherentes a la persona y que esta se puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motoras. VALORES Constituyen el suustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas. Sirven como patrones para guiar la vida de las personas y orienta la actividad humana. 4.5.2 ORGANIZACIN DE LAS REAS COMPETENCIAS Describen los logros que alcanzan los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un SABER HACER segn el rea curricular. CAPACIDADES Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin a las competencias del rea. Puede ser cognitivas, motoras, o socio afectivas. Sus componentes son: habilidades, contenidos, condicin y actitud. CONOCIMIETOS Presentan datos, teoras, leyes, hechos, etc. Provenientes de disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular. 4.5.3 ENFOQUE CURRICULAR INSTITUCIONAL La concepcin de nuestro diseo curricular institucional est sustentada en un currculo por capacidades humanista, socio cognitivo, afectivo y ambientalista. Humanista, porque est centrado en la persona y el aprendizaje exige interaccin entre estudiantes, donde el docente acta como mediador. Socio cognitivo, porque los 52 procesos pedaggicos arriban a

aprendizajes significativos. Afectivo, porque el proceso de aprendizaje es integral y formativo, y ambientalista, porque en estos tiempos la persona tiene que saber convivir con el medio ambiente contribuyendo a su conservacin a fin de tener una calidad de vida. El enfoque curricular tiene una orientacin cognitiva que busca desarrollar capacidades y competencias (logros de aprendizajes) en un diseo globalizado por reas. Permite plantear la necesidad de reorientar el rol del docente en la enseanza, para pasar de funcin de transmisin de conocimientos simples a un desarrollo de habilidades de aprendizaje. De all que nuestra preocupacin acadmica en el mbito pedaggico se trasladar del currculo a la didctica como la disciplina reguladora del aprendizaje; es decir, se promover el involucramiento del estudiante en el proceso de su propio aprendizaje como un factor crucial para la significatividad. 4.5.4 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) El PCI de la I.E. N 20955 Monitor Huscar, constituye un documento normativo y de orientacin, vlido para la institucin educativa, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etreos en una perspectiva de continuidad de 3 a 18 aos de edad por corresponder a los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria. El Proyecto Curricular Institucional asume los principios y fines de la educacin, referidos a tica, equidad inclusin, calidad, democracia, Interculturalidad, creatividad e innovacin. La funcin de nuestro Proyecto Curricular Institucional es de establecer las normas bsicas para la programacin, evaluacin, mejoramiento de los conocimientos y proceso de enseanza aprendizaje, y servir como instrumento para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. El Proyecto Curricular Institucional sustenta fundamentos que explican el qu, el para qu, cmo ensear y aprender. Establece capacidades, conocimientos, valores, actitudes a lograr, debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

53

Es menester precisar que el PCI de la I.E.P. N 20955 Monitor Huscar, est concebido para la incorporacin de capacidades, conocimientos, actitudes que lo hagan pertinente a la realidad y al contexto, con el fin de lograr aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las caractersticas, demandas, intereses y necesidades de los estudiantes. 4.5.5 PROGRAMACIN CURRICULAR La programacin curricular es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje, consistente en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, conocimientos, actitudes, temas transversales, valores, y dems componentes del Proyecto Curricular Institucional; as tambin la elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe trabajar en su labor cotidiana, conforme a la matriz de planificacin institucional. En otros trminos, la programacin curricular consiste en la elaboracin de un plan de accin, cuyo nivel de coherencia interna, debe garantizar la correspondencia con los propsitos de la educacin, logros educativos y el contexto. aprendizaje de los Implica adems, que el proceso debe asumiendo sus caractersticas concebirse, disearse, ejecutarse, para atender las necesidades de estudiantes, peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de la comunidad, a fin de dar sentido a la labor docente, hasta convertirla en una herramienta de trabajo, capaz de orientar y organizar el aprendizaje de capacidades como parte del desarrollo integral del estudiante. La programacin Curricular enfocada as, y de acuerdo con nuestra realidad, constituye una tarea a cargo de los equipos de docentes, implicando ello una labor conjunta y coordinada de organizacin y previsin de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, que debe hacerse en funcin del tiempo y los recursos disponibles, en ese sentido, establecemos dos tipos de programacin curricular: a) Programacin Curricular Anual Consiste esencialmente, en organizar, definir, los alcances y las secuencias para el desarrollo de las capacidades, conocimientos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los diferentes periodos de la calendarizacin, previstas por la 54

Institucin Educativa, teniendo en cuenta las caractersticas siguientes: 1. Permite disponer de una visin de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del rea durante el ao, posibilitando el ejercicio de la capacidad de realizacin. 2. Genera la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras reas. 3. Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes. 4. Permite plantear el tipo de unidad didctica a desarrollar, as como la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente. 5. Permite al colectivo de docentes, evaluar el proceso de enseanza desarrollado, constituyndose en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del desempeo docente.

b) Programacin Curricular de Corto Plazo Es una forma de programacin curricular en la que se organizan los aprendizajes del grado, del rea curricular, de acuerdo al nivel de relacin, secuencialidad y ritmo de desarrollo de los estudiantes. La forma particular de organizar programaciones de corto plazo, se concretizan a travs de tipos de unidades didcticas como la Unidad de Aprendizaje, el Proyecto de Aprendizaje o el Mdulo de Aprendizaje. En el proceso de elaboracin de las unidades didcticas se debe considerar los aspectos siguientes: 1. Determinar y contextualizar los temas que orientarn la prctica educativa. 2. Seleccionar capacidades y actitudes, a partir del diseo curricular diversificado, as como incorporar otros, de acuerdo con el PEI. 3. Elaborar los indicadores de logro por cada una de las capacidades previstas. 55

4. Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento del proceso de aprendizaje. 5. Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos del medio. Tanto en la programacin anual como la de corto plazo, la variable tiempo es fundamental, de all que el nmero de unidades didcticas que se programen durante el ao, depende del tiempo asignado al periodo, adems del tiempo efectivo que se disponga para el trabajo escolar.

4.5.6 IMPLEMENTACIN CURRICULAR Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza para desarrollar determinados aprendizajes esperados y propuestos en la unidad didctica respectiva. Desde esta perspectiva, la implementacin curricular se da a travs de las sesiones de aprendizajes, donde el docente desarrolla interacciones intencionadas, debidamente organizadas, con respecto al objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y ejecuta de acuerdo con el modelo propuesto en el DCN, sin embargo se debe tener en cuenta lo siguiente: a) Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido b) c) d) e) f) en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Abordar de manera articulada, las capacidades de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin como mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc. 56

4.6 PLAN DE ESTUDIOS 4.6.1 Por Niveles Educativos Para ofertar servicios educativos en los niveles de inicial, primaria y secundaria, la Institucin Educativa Monitor Huscar organiza y desarrolla seis ciclos de estudios de la Educacin Bsica Regular, es decir, partir del II ciclo que comprende nios de 3 a 5 aos de edad del nivel inicial, hasta jvenes de 17 18 aos, comprendidos en el VII ciclo de educacin secundaria. El Plan de Estudios se inicia en el II ciclo con tres reas curriculares bsicas: Relacin consigo mismo, Comunicacin, Relaciones con en el medio natural y social. Progresivamente, en cada nivel educativo, estas reas se van definiendo en otras ms especficas, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del estudiante de cada nivel. Las horas asignadas para cada rea por parte del Ministerio de Educacin son tomadas en cuenta, sin embargo en el rea Curricular de Educacin Fsica en el Nivel de Educacin Primaria se est considerando potencialidades motoras tres (3) horas por cada grado; en dicho nivel, debido a que tan solo con dos horas no es posible desarrollar sus en el estudiante considerando que es el nivel donde el nio bsicamente est en desarrollo de crecimiento y desarrollo fsico, en ese sentido se incrementa las horas en dicha rea, de otro lado cada institucin educativa es autnoma en el sentido de su propuesta intereses de los estudiantes. La ley de Educacin N20844 establece que en las instituciones educativas pblicas, especficamente en educacin Bsica Regular el estudiante debe egresar dominando o preparado en alguna especialidad a fin de insertarse en el mundo laboral y no frustrar sus estudios; adems indica que ya no existen colegios tcnicos y que todas las instituciones que brindan servicio en el nivel de educacin secundaria deben ofertar varias especialidades en el rea de Educacin para el trabajo; en ese sentido nuestra Institucin Educativa ha desdoblado la mencionada rea por especialidad, es decir se est considerando 57 y es la institucin que oferta el servicio acorde a las necesidades e

en este caso ofertar las especialidades de manualidades y computacin, es decir el rea curricular de Educacin para el Trabajo ha sido incrementado tomando para ello las horas de libre disponibilidad. Adems se cuenta con los talleres debidamente implementados con los equipos para que pueda desarrollarse estas especialidades. De igual manera se ha incrementado las horas de libre disponibilidad a las reas Curriculares de Matemtica y Comunicacin teniendo en cuenta que prioritarios para el desarrollo de son los aprendizajes de nuestros

estudiantes. Asimismo de acuerdo al enfoque ambiental, donde nuestros estudiantes interioricen una cultura de conservacin de medio ambiente, se ha incrementado horas de libre disponibilidad al rea Curricular de Ciencia y Ambiente; por otro lado se est perdiendo nuestra identidad cultural y nacional, ya no hay amor por nuestro legado histrico como patrimonio cultural, en ese sentido a fin de impulsar dicha falencia se ha incrementado horas al rea Curricular de Historia, Geografa y Economa. El cuadro siguiente, muestra el Plan de Estudios de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. PLAN DE ESTUDIOS POR NIVELES EDUCATIVOS
NIVELES CICLOS GRADOS O AOS EDUCACIN SECUNDARIA II III IV V VI VII AOS GRADOS 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 Lgico - Matemtica Lgico - Matemtica Matemtica Comunicacin Integral Comunicacin Integral Comunicacin Ingles Arte Arte Personal Social Personal Social Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Fsica Ciencia y Ambiente Educacin Religiosa Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA

REAS CURRICULARES

REAS CURRICULARES

58

4.6.2 Distribucin del Tiempo por Niveles Educativos El nmero de horas para cada rea curricular del Plan de Estudios es el siguiente. a) En Educacin Inicial, la jornada diaria es de 5 horas pedaggicas. La jornada semanal es de 25 horas. En el ao lectivo, deben cumplirse como mnimo 900 horas pedaggicas. b) En Educacin Primaria, la jornada semanal tiene 30 horas. Se debe cumplir como mnimo 1100 horas de trabajo pedaggico efectivo anual. c) En Educacin Secundaria, la jornada semanal tiene 35 horas. Se debe cumplir como mnimo 1200 horas de trabajo pedaggico efectivo anual. d) En Educacin Tcnico Productivo, el ciclo bsico se organiza en mdulos constituidos por capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluacin. Cada mdulo es un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios. Tiene carcter terminal y esta orientado a una opcin laboral especfica. En Educacin Inicial, los tiempos utilizados para las actividades permanentes como alimentacin y aseo, forman parte de las horas pedaggicas, por ser contenidos del currculo para el desarrollo integral del nio. En los dems niveles, los tiempos utilizados para la formacin, el desayuno, no son considerados dentro de las horas pedaggicas diarias. Los ensayos para cualquier actividad no planificada, en la que la institucin educativa decida participar, se efectuarn fuera del horario de clases, sin perjudicar las actividades curriculares y las tareas de los estudiantes, ni los tiempos necesarios de descanso y compartir con la familia. El Director de la Institucin Educativa realiza el seguimiento del cumplimiento de las horas efectivas de dictado de clase, e informa oportunamente cada mes a la UGEL sobre la labor educativa de los docentes. El cuadro siguiente, muestra la distribucin del tiempo por reas curriculares de cada uno de los niveles educativos, incrementado horas

59

a las reas bsicas, en el marco del uso de horas de libre disponibilidad. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO POR NIVELES EDUCATIVOS NIVELES INICIAL 25 Total de horas establecidas 25 PRIMARIA SECUNDARIA 30 35 Incluye una hora de dedicacin exclusiva para Tutora 30 35

NIVEL: Educacin Inicial II CICLO REAS CURRICULARES

MATEMTICA COMUNICACIN PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE TOTAL

3 aos 7 7 7 4 25

4 aos 5 aos 7 7 7 4 25 7 7 7 4 25 HORAS CURRICULARES

25

NIVEL: Educacin Primaria REAS CURRICULARES

MATEMTICA COMUNICACIN ARTE PERSONAL SOCIAL EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA Y AMBIENTE T.O.E.

TOTAL

60

TOTAL HORAS CURRICULARES

III 1 2 6 6 7 7 2 2 5 5 3 3 2 2 4 4 1 1 3 3 0 0

IV 3 4 6 6 7 7 2 2 5 5 3 3 2 2 4 4 1 1 3 3 0 0

V 5 6 7 2 5 3 2 4 1 3 0 6 6 7 2 5 3 2 4 1 3 0

CICLOS GRADOS 30 42 12 30 18 12 24 06 180

POR REAS

a)

NIVEL: Educacin Secundaria REAS CURRICULARES

MATEMTICA COMUNICACIN INGLES ARTE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMAN. EDUCACIN FSICA EDUCACION RELIGIOSA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA COMPUTACIN EL TRABAJO MANUALIDADES TUTORA TOTAL

1 3 5

1 3 5

1 3 5

1 3 5

1 3 5

4.6.3 EJES CURRICULARES En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares, los mismos que garantizarn una formacin integradora, siendo: a. Aprender autonoma. b. Aprender a vivir juntos, relacionado a convivencia, ciudadana, conciencia ambiental. c. Aprender a aprender, referido al aprendizaje permanente y autnomo. d. Aprender a hacer, relacionado a cultura emprendedora y productiva. 4.6.4 TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la comunidad educativa institucional, y que demandan a la educacin, atencin prioritaria y permanente. Los temas transversales tienen por finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas que afectan la vida institucional, identificando sus causas y los obstculos que impiden su solucin. 61 a Ser, referidos a trascendencia, identidad,

TOTAL HORAS CURRICULARES POR REAS

VI 1 2 5 4 5 7 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2

3 5 7 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2

VII 4 5 6 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3

5 4 6 2 2 3 2 2 2 2 4 2 3

CICLOS GRADOS 23 31 10 10 17 10 10 10 10 17 10 12 05 175

Los temas transversales debern ser previstos y desarrollados en todas las reas curriculares, deben adems, iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realiza en la institucin, por tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular, siendo estos. a) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. b) Educacin en y para los derechos humanos. c) Educacin en valores, formacin tica. d) Educacin Intercultural. e) Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. f) Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental. g) Educacin para la equidad de gnero. 4.6.5 TUTORA El cargo de Tutor implica que el profesor designado para ello, se haga cargo del acompaamiento y orientacin estudiantil, con el que realizar sesiones de tutora, brindar apoyo individual a los estudiantes y mantendr contacto con los padres de familia. De este modo, la tutora asegura que, adems del apoyo y orientacin que todos los profesores brindan en clase y fuera de ella, los estudiantes cuenten con una persona (tutor) y un espacio (hora de tutora) especialmente dedicados a su orientacin y acompaamiento. Implementaremos dos modalidades de tutora. a) Tutora Grupal En la hora de tutora, trabajar con el grupo, porque es el momento de escuchar sus sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus compaeros. La hora de tutora es el mnimo a cumplir, pero no es suficiente, hay otros espacios para acompaar y orientar a los estudiantes, como las clases que desarrolla el docente tutor en su rea respectiva, Se orienta a trabajar con el estudiante en funcin de sus caractersticas y necesidades particulares, que no pueden ser

62

abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo en que el las reuniones informales a la hora de entrada, salida o su recreo. b) Tutora Invidual El tutor podr conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal, por ello la direccin de la Institucin Educativa debe, entre otras cosas: - Impulsar que los tutores reciban capacitacin adecuada y cuidadosa por parte de especialistas, para entender mejor los procesos psicolgicos que se dan en toda relacin de ayuda, as como los conocimientos bsicos y pautas bsicas para la deteccin de problemas psicolgicos individuales y familiares. - Establecer la organizacin y funcionamiento del servicio de tutora, priorizando los grupos de estudiantes y cmo se efectuar la atencin en los ambientes correspondientes. 4.6.6 LOGROS DE APRENDIZAJE La Institucin Educativa Monitor Huscar, en su condicin de comunidad de aprendizaje, articula los logros educativos del nivel con los logros educativos de la Educacin Bsica Regular, lo que significa que al acto educativo tenga como finalidad la formacin integral de la persona, es decir, atender el desarrollo en sus diversas dimensiones, razn por la cual el Proyecto Curricular Institucional responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes. Para alcanzar la finalidad sealada, la institucin educativa articula las propuestas curriculares de educacin inicial, primaria y secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y curricular a travs de la graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos en los seis ciclos de educacin bsica regular que oferta. Es ms, la comunidad escolar concepta que ningn diseo curricular, por ms diversificado que sea, no garantiza los aprendizajes de los estudiantes sino va acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, esto significa que los docentes debemos dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. 63 Hay que desterrar el copiado, las

instrucciones memorizadas, la repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crtico. Ya no es posible ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. Vamos a erradicar el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No debemos concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la artificial separacin entre pensamientos y afectos porque las personas somos integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana. En ese sentido, los logros de aprendizaje de los estudiantes evidenciarn los propsitos de las reas curriculares de los tres niveles que oferta la Institucin Educativa Monitor Huscar, por consiguiente, el Proyecto Curricular Institucional desarrollar la propuesta pedaggica delineada en este captulo, a fin que los estudiantes huascarinos alcancen los logros educativos previstos, conforme se detalla a continuacin. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES: Es el resultado final del Nivel. Se obtiene al finalizar el ao acadmico, conforme a la normatividad. EDUCACIN INICIAL Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otro; nios y adultos de su familia y comunidad. Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas,

sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. 64

Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.

Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar autnoma y solicitando ayuda. situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera

Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.

Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.

Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

EDUCACIN PRIMARIA Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales. Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales. 65

Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo alternativas de solucin.

Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.

Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con el ambiente.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

EDUCACIN SECUNDARIA Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica, demostrando 66

capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y pas. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivos y meta cognitivos. 4.7 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del 67

docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades. La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente. La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y flexible. 4.7.1 TIPOS DE EVALUACIN La evaluacin como proceso social involucra la responsabilidad tanto del estudiante como sus compaeros y sus profesores, por lo tanto est determinada en 3 niveles: Auto evaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin. Dentro del proceso Enseanza Aprendizaje aplicamos los siguientes tipos: Formativa.- Por su carcter orientador y regulador. Continua.Porque aplicamos a los largo del proceso de enseanza aprendizaje. Integral.- En ella se considera todos los elementos Democrtica.- Los criterios deben ser conocidos Diferencial.- Porque se aplica en los diferentes del proceso de Enseanza aprendizaje. por los estudiantes y docentes. niveles (Inicial, Primaria, Secundaria), as como considera los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. 4.7.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los instrumentos de evaluacin son los medios que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento contiene un conjunto de tem lo cual posibilita la obtencin de la informacin deseada. En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas y stas necesitan de un instrumento que permita recolectar la informacin. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin, que utilizamos son: 68

De observacin sistemtica: Ficha de observacin Registro de ocurrencias o anecdotario. Escalas estimativas Guas de reconocimiento del entorno. Ficha de datos Diario de actividades. Lista de cotejo Cuadro de responsabilidades. Situaciones orales de educacin: Gua de entrevista. Gua de dilogo Discusin o debate. Escala estimativa o de calificacin Mapa conceptual. Resmenes. Cuadros sinpticos. Anlisis de casos. Trabajos de investigacin Ilustraciones Proyectos Trabajos prcticos.

Ejercicios Prcticos

Pruebas de respuestas abiertas o de desarrollo. De comparacin, ensayo o desarrollo. De ejercitamiento. De solucin de problemas. De desarrollo de frmulas. De respuestas cortas Dicotmica (Falso o Verdadero) Seleccin mltiple Con base de textos. Con base de grfica 69

Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de seleccin.

Pruebas de Multi - item

Pruebas de ejecucin prctica o manipulativas. Mecnica (manejo de equipos diversos) Manuales (artesana, trabajo manual) Artstico (artes grficas, plsticas, musical) Fsica (ejercicios, deportes, gimnasio, recreacin) Diversidad de juicios de evaluacin (individual, grupal o

Pruebas de autoevaluacin, coevaluacin y Heteroevaluacin. colectivo)

4.7.3 ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.

Escala de Calificacin Literal AD Logro destacado A Logro previsto B En proceso

Educacin Inicial Descriptiva logro

Educacin Primaria Descriptiva Cuando el estudiante evidencia el de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en

todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

C En inicio

Escala de calificacin Numrica

Educacin Secundaria Descriptiva 20 El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, A demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en

0 20

18 todas las tareas propuestas.

70

17 El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el A tiempo programado 14 13 El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, A para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable 11 para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes 10 previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, A necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del 00 docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

0 20

4.7.4 CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPITENCIA Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin (Inicial). Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria siempre que tenga la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes. La promocin de primero a segundo grado es automtica (Primaria). Son promovidos si obtienen mnimo A en la reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad (Primaria). Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica (Primaria). El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin (Secundaria). Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular (Secundaria). Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que 71

fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin (Secundaria). Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la evaluacin de Recuperacin, (Secundaria). 4.7.5 PROGRAMA DE PROMOCIN Y REPITENCIA. a) Educacin Primaria Pasan el Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. b) Educacin Secundaria Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el rea pendiente de subsanacin. desaprobaron dos o ms reas curriculares

72

PEOPUESTA DE GESTIN

ORGANIGRAMA REGLAMENTO INTERNO ESTRUCTURA ORGANIZATIVA MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES

PROCESOS DE GESTIN

INSTITUCIONAL

ADMINISTRATIVA

73

PLANIFICACIN ORGANIZACIN DIRECCIN COORDINACIN CONTROL EVALUACIN 5.

PEDAGGICA

RECURSOS HUMANOS RECURSOS FINANCIEROS RECURSOS MATERIALES

PROPUESTA DE GESTION 5.1 LINEAMIENTOS DE LA PROPUESTA DE GESTIN a) Se promover la prctica adecuada del clima institucional aprovechando las fortalezas de cada uno de los trabajadores de la institucin Educativa que permitir potenciar la imagen institucional y a su vez como un claro ejemplo de la prctica de valores de respeto, empata, tolerancia, disciplina y responsabilidad. b) Todos los agentes asumirn, valorarn y ejecutarn un trabajo comn orientado por la visin de la institucin educativa, adoptando actitudes positivas a fin de que, cada uno, desde su propia caracterstica personal aporte en beneficio del plantel. La diversidad de actitudes positivas favorecer la educacin positiva la heterogeneidad de estudiantes. c) Se dispondr el uso racional de los espacios con que cuenta la institucin educativa debido a que este detalle tambin es un condicionante para que los procesos interactivos en el aula y por ende en el plantel sean cumplidos a plenitud de acuerdo a los objetivos planeados. Ms conociendo que el uso del espacio promueve el aprendizaje, facilita la movilidad independiente y la socializacin apropiada. d) Todo personal de la institucin educativa asumir los fundamentos tericos que garantiza la propuesta de gestin, los cuales se basan en Teora Neoclsica de la Administracin, la Teora Humanista de la Administracin de Mc Gregor Maslow y la teora Sistmica de la Administracin 5.2. PROCESOS DE GESTIN Son el conjunto de acciones de Planeamiento, Organizacin, Direccin, Ejecucin, Control y Evaluacin que son necesarias para la eficiente labor educativa. El proceso de Gestin Educativa lo iniciamos, en primer lugar, con la planificacin y organizacin, en la cual se prev las 74

acciones y/o actividades a realizarse en un determinado tiempo, los equipos de trabajo que lo ejecutan, los recursos que se emplean y monitoreo para determinar los logros previstos.

PALANFICACIN

ORGANIZACIN

DIRECCIN EJECUTIVA COORDINACIN CONTROL

5.2.1 PLANIFICACIN: Acciones orientadas a la elaboracin del diagnstico, polticas, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas, proyectos productivos y proyectos de innovacin pedaggica. 5.2.2 ORGANIZACIN: Establecen las funciones, estructuras, cargos, mtodos, procedimientos, sistemas de organizacin. 5.2.3 DIRECCIN EJECUTIVA: Toma decisiones, delega funciones, desconcentra y descentraliza las acciones de organizacin. 5.2.4 COORDINACIN: Coordina las acciones en: Comits conformados en la nueva organizacin, en Comisiones y Equipos de Trabajo. 5.2.5 CONTROL: En la Institucin Educativa se ejercita el Control mediante: La supervisin educativa y monitoreo. Evaluacin. Verificacin. Orientacin. 75

Retroalimentacin.

5.2.6 EVALUACIN La evaluacin es un elemento clave para iniciar un nuevo proceso de planificacin, donde se corrigen las deficiencias, se refuerzan y materializan las estrategias exitosas. 5.3. INSTRUMENTOS Y GESTIN:

5.3.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Es un instrumento de gestin de mediano y/o largo plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Local, Regional y Nacional. 5.3.2. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN (PCI) Es un instrumento de gestin que se formula en el marco del DCN. Se elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje. 5.3.3 REGLAMENTO INTERNO (RI.) Es un instrumento de gestin que regula la organizacin y el funcionamiento integral de la Institucin y de los distintos actores en el marco del Proyecto educativo Institucional, donde se establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa. 5.3.4 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) Es un instrumento de gestin derivado del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa y del informe de gestin anual de la Direccin del ao anterior. Concreta los objetivos estratgicos del PEI. 5.3.5 INFORME DE GESTIN ANUAL

76

Es un instrumento de gestin que registra los logros, avances, dificultades en la ejecucin del Plan Anual de Trabajo y aplicacin del Reglamento Interno.

5.4.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA El modelo de organizacin que asumimos como Institucin, considera como eje principal de la Gestin Educativa al estudiante, en tanto: Los alumnos y el proceso de aprendizaje los consideramos como el corazn de nuestra Institucin Educativa. La organizacin escolar est diseada en funcin de los aprendizajes de los estudiantes, distribuidos en Niveles de Educacin Inicial, Primaria, Secundaria.

INICIAL II 35 aos

PRIMARIA III IV V

SECUNDARIA VI VII

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

Para que el aprendizaje de los estudiantes sea activo y constructivo, es necesario disponer oportunamente de los recursos de aprendizaje, implementando la biblioteca. De igual manera, los tiempos, horarios, jornadas, as como la Calendarizacin, estn dados en funcin a los estudiantes. Entendida de esa manera, la Organizacin Institucional, se caracteriza por ser flexible, es decir, se ir reformulando y/o adoptando en funcin a los avances que se vienen dando y acorde a las coyunturas. 5.4.1 INTERNA En el mbito Interno, se busca lograr cambios en el plano estratgico y en el plano operativo. En el plano estratgico, es la Direccin de la Institucin Educativa donde se toman las decisiones, con participacin de los representantes de los Docentes de los diferentes Niveles a travs del Consejo Educativo Institucional. En el plano Operativo, el 77

trabajo pedaggico en el aula se da a travs de diversos criterios de direccionalidad y autonoma profesional en el manejo de los aprendizajes en el aula como, Talleres, Laboratorio, etc. De otro lado, se estimula constantemente las iniciativas y los trabajos creativos de los estudiantes y Docentes. 5.4.2. EXTERNA En el mbito Externo, los constantes cambios del entorno exigen que la Institucin debe adaptarse al ritmo del desarrollo local, a fin de no quedarse rezagado. De igual manera, aprovechamos las oportunidades que nos ofrece el entorno. Otra caracterstica de la organizacin que asumimos es la Integracin, es decir, se establece vnculos entre los factores y esfuerzos de los componentes de la Institucin Educativa en funcin de los objetivos institucionales. Asimismo, la organizacin escolar est articulado entre los niveles (Inicial, Primaria y Secundaria), Ciclos y Grados de estudios; considerndose tambin los componentes del proceso de aprendizaje: Docentes, espacios, materiales, equipos, etc. Se considera como una caracterstica de la organizacin la delegacin, sta exige especializacin y confianza, as como tambin ampla los espacios de libertad y discrecionalidad. Por la mltiple labor que desempea el Director, a falta de la plaza de Subdirector, se delegan funciones y/o tareas especficas a los miembros de la Comunidad Educativa, hacindose responsables de los resultados, mediante los Coordinadores por Niveles. Caracterizada la organizacin Institucional en ese sentido, se puede decir que es horizontal, desterrndose, el verticalismo. 5.4.3. ORGANOS ESTRUCTURALES FUNCIONES GENERALES De conformidad con el Reglamento de Gestin del Sistema Educativo, aprobado por Decreto Supremo N 09-2005-ED, la Institucin 78

Educativa Publica Monitor Huscar organiza su estructura orgnica de la manera siguiente: a) RGANO DE DIRECCIN Es responsable de dirigir, gerenciar, orientar, coordinar,

monitorear, asesorar, supervisar y evaluar la labor de la Institucin Educativa. El Director es la mxima autoridad de la Institucin Educativa, responsable de la Gestin Integral. Ejerce la representacin legal, basndose en los principios, valores ticos, morales y democrticos, establecidos en el Proyecto Educativo Institucional. Funciones Especficas del Director: Son funciones del Director de la Institucin Educativa, adems de las establecidas en los Artculos 55 y 68 de la Ley General de la Educacin, las siguientes: Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el Conducir la elaboracin, ejecucin y evaluacin del de

servicio educativo. Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular del Centro y el Reglamento Interno, manera participativa. Disear, educativa. Aprobar por Resolucin Directoral, los Instrumentos de Gestin de la Institucin Educativa. Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional. Establecer, en coordinacin con el Consejo Educativo Institucional, antes del del ao comienzo escolar, en del ao lectivo, a la las calendarizacin de la localidad, adecundola las ejecutar y elaborar proyectos de innovacin pedaggica y de gestin, experimentacin e investigacin

caractersticas geogrficas, econmico-productivas y sociales teniendo 79 cuenta orientaciones

regionales, garantizando el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje, en el marco de las Orientaciones y Normas Regionales y Nacionales dictadas por el Ministerio de Educacin sobre el inicio del ao escolar. Coordinar con la asociacin de Padres de Familia el uso de sus fondos, de conformidad con lo establecido en el Reglamento General de la APAFA. Delegar funciones a los coordinadores de los diferentes Estimular el buen desempeo docente, estableciendo en la niveles y a otros miembros de la comunidad educativa. Institucin Educativa, prcticas y estrategias de reconocimiento pblico a las innovaciones educativas y experiencias exitosas. Promover, en el mbito de su competencia, acuerdos, pactos, consensos con otras Instituciones u Organizaciones de la Comunidad, y cautelar su cumplimiento. Velar el mantenimiento y conservacin del mobiliario, equipamiento e infraestructura de la Institucin Educativa, y gestionar la adquisicin y/o donacin de mobiliario, as como la rehabilitacin de la infraestructura escolar. Presidir el Comit de Evaluacin para el ingreso, ascenso y Desarrollar acciones de Capacitacin del Personal. Otras, que se le asigne por norma especfica del sector. permanencia del personal docente y administrativo.

c) RGANO DE LNEA Es el rgano que organiza, planifica, coordina, desarrolla, evala e informa las acciones tcnico pedaggico, planeado durante el ao acadmico. Est conformada por el profesorado de los diferentes niveles educativos, los Comits o Comisiones de Trabajo, los estudiantes, y el auxiliar de educacin. Funciones Generales: Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrolla actividades laborales que le permitan organizar su proyecto de vida. 80

Desarrolla capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. Profesor(a) Es el agente fundamental del proceso educativo, tiene como misin, contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. naturaleza de su funcin, el profesor muestra a travs que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Funciones Especficas: Elaborar en el mes de Diciembre, el Plan Curricular Anual y la Programacin de Unidades Didcticas a desarrollar el siguiente ao, en funcin a la matriz de planeacin integral. Entregar el Informe Trimestral, Semestral y Anual de su labor acadmica. Entregar la Hoja de Sesin de Clase, antes de su ejecucin, para su revisin y visacin por la Direccin del Plantel. Llevar debidamente organizado, su Registro Auxiliar y Oficial de Evaluacin del Aprendizaje y presentar en las fechas establecidas en la calendarizacin del ao escolar. Reportar oportunamente, su Carpeta Pedaggica a la Direccin del Plantel, para su visacin. Participar en la organizacin y ejecucin de las actividades educativas de la institucin, as como en acciones de capacitacin Participar que en la realice las dependencias ejecucin, superiores, y realizando en rplica oportunamente. elaboracin, evaluacin reformulacin y/o actualizacin de los instrumentos de Gestin de la Institucin Educativa. 81 Por la de sus

actos idoneidad profesional, solvencia moral, salud fsica y mental

Desempear su funcin educativa con dignidad, eficiencia y eficacia, con lealtad a la Constitucin, a las leyes y fines de la Institucin Educativa. Conformar los Comits de Aula de los niveles de Educacin Inicial y Primaria. Mantener el espritu de responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de sus funciones. Organizar y ambientar el aula, preparar material educativo, con la participacin de los estudiantes y Padres de Familia. Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes a su cargo. Participar en acciones programadas de investigacin y experimentacin de nuevos mtodos y tcnicas de trabajo educativo, as como en eventos de actualizacin profesional, organizados por la Institucin. Velar por la formacin integral de los estudiantes, con respecto a su libertad, y evaluar sus logros en forma permanente (evaluacin formativa). Realizar acciones de recuperacin pedaggica y de complementacin, dentro de sus horas de clase, de acuerdo a lo programado por la Direccin del Plantel. Contribuir y velar por la buena conservacin del mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de la Institucin Educativa. Integrar las Comisiones Comits de Trabajo, y colaborar con la Direccin de la Institucin en las acciones de requerimiento complementario. Mantener actualizada la documentacin personal, pedaggica y administrativa de su competencia. Asistir en forma obligatoria a coordinaciones, reuniones, asambleas y actuaciones Cvico-Patriticos, y dems actividades que la Institucin realice. Coordinar permanentemente con los Padres de familia de la seccin a su cargo.

82

Controlar diariamente la asistencia y puntualidad de los estudiantes en sus horas de clases y otras actividades educativas. Dar cuenta al Comit de Disciplina Escolar, sobre actos de inmoralidad estudiantes. Realizar la formacin y actividades permanentes en el patio de honor, de acuerdo al cronograma previamente establecido por la Direccin, en caso de incumplimiento, justificar ante la Direccin del Plantel. Presentar oportunamente, los informes sobre exmenes de recuperacin pedaggica de los alumnos (as) del aula rea a su cargo. Informar y hacer entrega de las Tarjetas de Informacin a los Padres de Familia, de acuerdo a las fechas establecidas por la Institucin. Otros que la Direccin de la Institucin le asigne. Docente Tutor (a) Es el (la) profesor (a) de un grado o seccin de educacin secundaria, responsable de orientar, coordinar y conducir a los estudiantes a su cargo, con el fin de lograr su desarrollo integral. Funciones Especficas: Conocer e identificarse con los miembros de la Comunidad Educativa. Conocer, Convivencia difundir y y hacer cumplir el Reglamento de la de Disciplina Democrtica Institucin o mal comportamiento, cometidos por los

Educativa mediante la vigilancia constante. Estimular la integracin de los estudiantes de la seccin a su cargo, propiciar oportunidades para que se renan, discutan, etc. Conocer y enterarse sobre el rendimiento acadmico y conductual de los estudiantes a su cargo, con el fin de asesorar y dar solucin a los problemas que se presentan, en caso de gravedad, derivar a la Direccin de la Institucin. 83

Orientar y participar en las actividades del Comit de Aula de Padres de Familia. Apoyar a los estudiantes de la seccin a su cargo, en la preparacin de las actividades del Aula, sea de carcter cultural, recreacional, religioso, deportivo, etc. Conformar el Comit de Aula de Padres de Familia, dando cuenta a la Direccin de la Institucin.

Comit de Trabajo Es la organizacin sustantiva que adopta la institucin, en el marco de la autonoma pedaggica y de gestin, para desarrollar tareas, acciones tendientes a mejorar el servicio y la calidad educativa. Los Comits o Comisiones de Trabajo, se organizan en estrecha relacin con los objetivos y fines institucionales, pudiendo ser entre otros: Conservacin del Medio Ambiente, Reciclaje y Ornato. Bienestar social e Imagen Institucional TOE Plan Lector Alimentacin Escolar. Defensa Civil Permanente. Municipio Escolar Escuela de Padres DESNA Disciplina y Escolta Infraestructura Generacin de Recursos Propios Deporte Funciones Especficas. Desarrollar la institucin como comunidad de aprendizaje, el logro de la calidad educativa.

84

 Fortalecer la capacidad de autonoma pedaggica y de gestin, sobre la base de los principios de solidaridad, complementariedad y concurrencia. Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de la institucin. Promover la activa participacin de la comunidad educativa. Fortalecer el ejercicio tico del Comit o Comisin para prevenir cualquier tipo de corrupcin. Participar en el efectivo funcionamiento de mecanismos sancionador a los actos de corrupcin. Incentivar la auto evaluacin y devaluacin permanente que garanticen el logro de metas y objetivos institucionales. Auxiliar de Educacin Es considerado del personal docente sin ttulo de en pedaggico, tcnico actividades correspondindole pedaggico desarrollar profesorado, acciones apoyo

participacin

formativas, disciplinarias, bienestar del educando y administrativas propias del cargo. Funciones Especficas: Llevar adecuadamente el registro de asistencia de los alumnos. Orientar a los alumnos en la prctica del buen comportamiento Controlar el ingreso y salida de los estudiantes de la I.E.P. Apoyar al personal docente, y sustituirlos en caso de ausencia. Revisar y sellar a la hora de ingreso los Cuadernos de Control de Asistencia de los estudiantes. Orientar al padre de familia y usuarios, sobre el horario de atencin de la I.E.P. Elaborar y presentar oportunamente a la Direccin del Plantel, informes sobre asistencia y tardanza de los estudiantes. Orientar el comportamiento de los estudiantes, en armona con las normas establecidas, y llevar el registro de incidencias de los alumnos(as) a su cargo. 85

Coordinar con los Padres de Familia, sobre la atencin de necesidades de salud e higiene de los alumnos. Tener al da el registro de evaluacin del comportamiento de los estudiantes de Educacin Secundaria. Ingresar media hora antes que los estudiantes y salir media hora despus de haber culminado las clases. Cumplir con otras tareas que la Direccin de la Institucin le asigne. Estudiantes: Es el sujeto ms importante del proceso y el centro del sistema educativo, correspondindole tener profesores idneos, responsables para el ptimo aprendizaje y su desarrollo integral; recibir buen trato y adecuada orientacin; ejercer sus derechos; y opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.

Deberes del Estudiante: Ingresar a la Institucin Educativa a las 7:30 am.(primaria y Formar todos los das ( Lunes a Viernes) en el Patio de secundaria) y 8:00 a.m. (inicial). Honor, para realizar las actividades permanentes, bajo la conduccin del profesor de turno y el auxiliar de educacin. No ingresar al saln o interrumpir la clase, sin autorizacin Permanecer en el aula durante la clase, salvo motivo de Mantener limpio el Saln de Clases, as como cuidar los permiso del profesor. fuerza mayor, asimismo demostrar buen comportamiento. mobiliarios y materiales, evitando arrojar papeles u otros desperdicios al piso. No realizar inscripciones en las paredes y/o ambientes del Permanecer en el aula durante el cambio de hora, Plantel y en los mobiliarios. demostrando tolerancia con los dems. 86

Permanecer en la Institucin Educativa durante la hora de Respetar al Director, profesores (as), auxiliar de Educacin Portar y hacer firmar diariamente su Cuaderno de Control Auxiliar de

recreo, no salir sin autorizacin. y dems miembros de la Comunidad Educativa. de Asistencia diaria por sus profesores y/o Educacin. Asistir a la Institucin Educativa correctamente uniformado, portando la insignia de la Institucin y/o buzo cuando toca Educacin Fsica. Asistir obligatoriamente en los desfiles Cvicos-Patriticos. Representar a la Institucin en las actividades y/o Cumplir con los trabajos asignados por el profesor (a) Estudiar con esmero y dedicacin, aprovechando al mximo Mantener en alto la imagen institucional, acorde a la visin y Respetar los Smbolos de la Patria. Preservar las reas verdes existentes en la Institucin

competencias, sea cultural, acadmico y deportivo.

el tiempo de aprendizaje. misin de la Institucin Educativa.

Educativa. d)RGANO DE ASESORAMIENTO Es el responsable de brindar asesoramiento y emitir opinin en materia pedaggica.El rgano de Asesoramiento es actuado por el Consejo Acadmico Institucional, conformado por los Coordinadores de los Niveles de Educacin Inicial, Primaria, Secundaria, y por los representantes de los docentes. Los representantes de los docentes de los distintos niveles y ciclos, son anualmente propuestos por los profesores, en tanto los Coordinadores Acadmicos, son designados por el Director de la Institucin Educativa. Funciones Generales:

87

Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedaggica, es decir el Proyecto Curricular Institucional. Analizar alumnos. Disear estrategias para optimizar los servicios de tutora y orientacin educacional. Formular los criterios de evaluacin y recuperacin acadmica de los estudiantes. Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones. Elaborar los criterios e indicadores de autoevaluacin institucional. Participar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional y Plan anual de Trabajo, en la organizacin de actividades y programas de la institucin educativa. el trabajo de los docentes, y proponer recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los

Presidente Concordante con el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, el Consejo Acadmico es presidido por el Director de la Institucin. Funciones Especficas: Convoca y preside las sesiones del Consejo Acadmico. Representa y dirige el Consejo Acadmico. Adopta medidas que estime oportunas para dinamizar el desarrollo de las sesiones. Aprueba la agenda para cada sesin, que ser distribuida con la debida anticipacin. Invita a tcnicos, profesionales y autoridades, si es necesario, a las sesiones del Consejo Acadmico. Cita a sesiones extraordinarias, 88 cuando lo considera

necesario, a solicitud de sus miembros.

Secretario (a) Es desempeado por uno de los Coordinadores Acadmicos de los niveles educativos. Funciones Especficas: Propone al Presidente la agenda correspondiente, y una vez aprobada, hace llegar a los miembros del consejo, con la debida anticipacin. Cursa citaciones a las sesiones ordinarias y extraordinarias, por encargo del Presidente. Verifica la asistencia de los miembros, antes del inicio de las sesiones. Elabora el acta de cada sesin, y distribuye una copia a los miembros del Consejo Acadmico. Despacha con el Presidente, toda correspondencia y documentacin del Consejo. Mantiene actualizado el archivo y documentacin del Consejo. Asegura los servicios de apoyo secretarial.

Miembros Integrado por todos los representantes de los profesores, elegidos debidamente, de los diversos niveles y modalidades educativas. Funciones Especficas Plantean la problemtica pedaggica, educativa, y

proponen recomendaciones para la solucin. Plantean sugerencias para la efectiva coordinacin con los

organismos y dependencias pblicas y privadas. 89

Informan

al

Consejo que

Acadmico el

sobre

diversos de su

requerimientos

demanda

estamento

representacin, as como el desarrollo de actividades y proyectos a su cargo.

Solicitan al Presidente, citacin a reunin extraordinaria,

cuando la naturaleza del asunto a tratar requiera atencin prioritaria. e) RGANO DE PARTICIPACIN, CONCERTACIN Y VIGILANCIA El Consejo Educativo Institucional (CONEI) es el rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa, que contribuye a la promocin y ejercicio de una gestin educativa de calidad, con carcter transparente, moral y democrtico. El CONEI est integrado por representantes de los profesores, padres de familia, personal administrativo, estudiantes y ex alumnos, secreta. Funciones Generales: Participar en la formulacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional. Participar en el Comit de Evaluacin para ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la Institucin, de acuerdo con la normatividad especfica, emitido por el Ministerio de Educacin. Vigilar el acceso, matricula oportuna y asistencia de los estudiantes a la Institucin Educativa. elegidos mediante proceso electoral democrtico, imparcial y participativo, bajo condiciones de eleccin universal y

90

Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institucin Educativa y aquellos que, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de la Asociacin de Padres de Familia, estn comprometidos con las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo.

Colabora con el Director, garantizando el cumplimiento de las Horas Efectivas de Aprendizaje, el nmero de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo, con el fin de alcanzar el tiempo del aprendizaje normado para los diferentes niveles educativos.

Propiciar la solucin de conflictos suscitado, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no impliquen delito.

Opinar sobre los criterios de autoevaluacin de la Institucin Educativa sobre indicadores del desempeo laboral.

Presidente De conformidad a la Ley General de Educacin, el Consejo Educativo Institucional es presidido por el Director. Funciones Especficas: Convoca y preside las sesiones del Consejo. Analiza el trabajo de los docentes y propone recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Disear estrategias para optimiza los servicios de tutora y orientacin educacional.

Formular los criterios de evaluacin y recuperacin acadmica de los estudiantes.

Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones.

91

Elaborar los criterios e indicadores de 92utoevaluacin institucional.

Secretario (a): Es asumido por el representante de los padres de familia. Funciones Especficas. Elaborar, desarrollar y evaluar la Propuesta Pedaggica (Proyecto Curricular de Institucin) Analizar el trabajo de los docentes y propone recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Disear estrategias para optimizar los servicios de tutora y orientacin educacional. Difunde los criterios de evaluacin y recuperacin acadmica de los estudiantes. Miembros Integrado por los representantes de los profesores, padres de familia, personal administrativo, estudiantes. Funciones Especficas: Plantean la problemtica de la gestin educativa, y proponen sugerencias para su solucin. Analizar el trabajo de los docentes y propone recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Disear estrategias para optimizar los servicios de tutora y orientacin educacional. Formular los criterios de evaluacin y recuperacin acadmica de los estudiantes. f) RGANO DE APOYO

92

Es el encargado de brindar apoyo a la Direccin de la Institucin en los aspectos de Trmite Documentario y Archivo, Abastecimientos, Servicios Auxiliares y Gestin Educativa. Funciones Generales: Programar, ejecutar, y evaluar el apoyo administrativo a la Direccin, para el mejor cumplimiento de sus funciones. Llevar el inventario fsico de bienes muebles de la Institucin Educativa. Programar, gestionar la obtencin, racionalizar el uso y control del stock, de los recursos materiales que requiere la institucin. Gestionar y coordinar la atencin de los servicios generales. Llevar el trmite documentario y archivo de la Direccin Educativa. Apoyar el cumplimiento de las normas y procedimientos sobre administracin. Velar por la calidad del Servicio Educativo.

Secretaria Funciones Especficas: Participar en la redaccin, tipeo y revisin de documentos que genera el rgano de Direccin. Atiende el servicio de comunicacin, y a las personas que soliciten informacin. Vela por la conservacin y seguridad de los bienes de la Institucin. Recepciona, registra el ingreso de la documentacin. Realiza las dems funciones que se le asigna.

Auxiliar de Biblioteca: Funciones Especficas: Asistir dentro del horario establecido. Mantener organizado los libros y material educativo a su cargo.

93

Custodiar todo los bienes inherentes a su cargo. Atender los requerimientos de los estudiantes, docentes, padres de familia. Participar en las reuniones programadas por la institucin. Informar peridicamente actualizarlo. sobre el material a su cargo para

Personal de Servicio Funciones Especficas: Mantiene limpio los diferentes ambientes de la institucin educativa. Ingresa una media hora antes de la hora de ingreso de los estudiantes. Custodia los bienes patrimoniales de la institucin. Realiza otras actividades inherentes a su cargo. Participa en reuniones cuando el Director de la Institucin lo requiera. Otras que la direccin le asigne inherentes al cargo.

Guardin Funciones Especficas: Custodia la planta fsica, y los bienes patrimoniales durante su horario de trabajo. Solicita apoyo a la autoridad competente, cuando sospecha o se ha producido actos contra la propiedad y los bienes de la institucin. Informa al Director de los incidentes que atentan contra la propiedad de la institucin. Participa de las reuniones del personal, cuando el Director lo requiera. Realiza otras actividades que el Director le asigne.

Padres de Familia Funciones Especficas: 94

Educar a sus hijos y proporcionar en el hogar un trato respetuoso a sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminacin de su educacin.

Informarse sobre la calidad del servicio educativo, velar por ello; as como el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos.

Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos. Organizarse en la asociacin de Padres, Comits instancias de representacin, a fin de mejoramiento de los servicios que brinda la institucin. y otras al contribuir

Apoyar la Gestin Educativa, colaborar en el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de la institucin.

5.5. GESTION INSTITUCIONAL La razn de ser de la Institucin es la Educacin de los estudiantes, por ello, todas las acciones estn centradas a la atencin de los estudiantes, la organizacin, los procedimientos y el sistema de control. En ese sentido, la gestin institucional es participativa, simplificada y flexible. Se ejecuta en el marco de respeto a la autonoma y gestin pedaggica que favorezca la accin educativa como comunidad de aprendizaje. 5.4.1 Modalidad de Gestin Apostamos por un trabajo coordinado, horizontal, armonioso y colectivo. Los miembros de la Comunidad Educativa participan en la gestin, en forma activa, de una manera organizada por Comit, conforme se establece en la estructura organizacional. Las acciones que se realiza a nivel de la Institucin Educativa se dan a conocer a todos los miembros de la Comunidad Educativa, a travs de un informe y/o boletines de informacin, elaboradas trimestralmente. En ella se dan cuenta de los avances y logros del trabajo educativo orientados al mejoramiento de la calidad de Educacin. La participacin de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, estar centrada bsicamente en el apoyo del aprendizaje, 95

con el propsito de lograr su identificacin con la Institucin Educativa y elevar su participacin en el proceso educativo. Todo padre de familia aspira lo mejor para su hijo a travs de una profesin de tipo universitaria, tcnica, que su desempeo en la vida sea de lo mejor. Ser posible mejorar la calidad de la educacin con la participacin de los padres de familia en las diversas actividades que proponga la Institucin Educativa, fundamentalmente, para recuperar los valores que se han perdido ltimamente por falta de prctica. a) Autonoma Institucional Como primera y ms importante para instancia su de gestin descentralizada del servicio educativo, la institucin educativa desarrollar capacidades fortalecer autonoma pedaggica, institucional y administrativa. La autonoma institucional y administrativa se concretiza cuando la institucin educativa: Organiza y garantiza el buen funcionamiento del Comit de Evaluacin para ingreso, ascenso y evaluacin del personal docente y administrativo. Organiza evala el buen funcionamiento del Comit de Vigila el adecuado destino de los recursos de la institucin Rinde cuentas al Consejo Directivo de la APAFA, sobre la Elabora, aprueba, ejecuta y evala el presupuesto Gestin de Recursos Directamente recaudados. educativa. administracin de los recursos captados en el ao fiscal. institucional. b) Coordinacin Intersectorial La Institucin Educativa coordina con la municipalidad y la comunidad local, las acciones que permitan garantizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo integral de los estudiantes, as como para lograr que en la educacin inicial y primaria se complementen obligatoriamente los programas de alimentacin. 96

La Institucin Educativa coordina con el Sector Salud, la generacin y conservacin de ambientes saludables y el funcionamiento del Seguro Integral de Salud. c) Racionalizacin de Recursos El proceso de racionalizacin tiene por finalidad establecer la demanda real de plazas docentes y administrativas, de acuerdo a la oferta y demanda del servicio educativo. Tiene carcter obligatorio y permite determinar la excedencia dficit por reduccin de la carga docente, o incremento de la demanda educativa. En la institucin educativa, se conforma la Comisin de Racionalizacin que determina el dficit o excedencia del personal, de acuerdo a las normas emitidos por el Ministerio de Educacin, dando cuenta a la Unidad de Gestin Educativa de Matucana.

d)

Clima Institucional El clima Institucional bsicamente est en funcin a la prctica de valores como la responsabilidad, solidaridad, democracia, justicia y equidad; esto se puede notar en la organizacin de los alumnos en las aulas, donde comparten y cumplen sus deberes; existe cierta libertad para poder realizar sus trabajos, notndose autonoma. De otro lado, los alumnos(as) tienen su propia representatividad a travs del Municipio Escolar, como principio de democracia; probablemente, lo que falta a los alumnos es mayor asesoramiento para que puedan asumir sus responsabilidades, lo importante y notorio es que hay voluntad por cambiar. Tambin en cada aula los alumnos estn organizados en equipos de trabajo, donde cada uno asume sus responsabilidades. Asimismo tienen su representante en el Consejo Educativo Institucional, siendo dos, una alumna y un alumno. En cuanto a los docentes, stos estn organizados en diferentes Comits de trabajo, y a travs de estos Comits se busca la 97

integracin de la Comunidad Educativa. An falta lograr disciplina en los estudiantes. La relacin entre Docentes se da en forma horizontal; en cambio, la relacin docente-alumno, an existe cierto autoritarismo. La Institucin Educativa, es un espacio donde se relacionan alumnos, profesores, padres de familia, Personal Directivo y administrativo durante el Proceso Educativo. Todos participan activamente, son protagonistas de la Educacin. Las relaciones son ptimas y comunicativas, logrando un espacio armonioso, respetando las ideas de los dems. No basta conocer y aplicar las tcnicas y estrategias para resolver los conflictos, el Director y los actores educativos deben tener liderazgo con capacidad de convertir los Problemas en Institucin de Solucin de Problemas y as crear una buena imagen Institucional, fundada en la prctica de valores, disciplina armoniosa, responsabilidad y trabajo, impregnado una cultura de paz. e) Monitoreo y Supervisin Tiene como objetivo reforzar los avances en la Construccin del PEI y el replanteamiento de algunas acciones. Se concibe como proceso que permite definir criterios para el asesoramiento y seguimiento de las actividades. Se realizar monitoreo y supervisin de acuerdo a una planificacin estratgica, teniendo en cuenta los lineamientos, la visin y misin de nuestra casa de estudios. f) Estmulos y Sancin Es poltica de la Institucin Educativa dar estmulos y reconocimientos cuando observamos el ptimo rendimiento profesional del docente y/o trabajador administrativo. Valoramos los xitos de la labor educativa otorgando con estmulos correspondientes.

98

5.5.2.

LIDERAZGO Y TICA a) Perfil de Actores Educativos: De los Estudiantes:

DIMENSIONES COGNITIVA (Saber Posee habilidades para pensar creativamente, tomar decisiones, resolver problemas, visualizar, aprender a aprender y a razonar e investigar. Posee conocimientos bsicos de informtica y gestin empresarial, que le permita desarrollar habilidades para poder enfrentar con xito los retos de competitividad. Usa el idioma ingls como medio de introduccin al conocimiento universal y posibilidades amplias de realizaciones personales. PROCEDIMENTAL (Saber hacer) Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. Propone y evala alternativas de solucin y participa organizadamente frente a situaciones problemticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva. Posee un adecuado dominio corporal a travs de multiplicidad de acciones, recreacin, educacin fsica, deporte, trabajo y estudio. Desarrolla capacidad de adaptacin a los horarios y trabajos. ACTITUDINAL VALORATIVA (Saber Ser) Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y los hace cumplir. Toma decisiones individuales y colectivamente para el bien comn. Se identifica como persona y como miembro de su familia y su comunidad, valorando su identidad personal y cultural. Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupcin, exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario. Acta con autntico liderazgo y capacidad de concertacin.

DEL DOCENTE:
COGNITIVA (Saber) Investigador y amante de su continuo mejoramiento y actualizaciones. Con capacidad de diseminar informacin actualizada. Con conocimiento amplio y slida cultura social. DIMENSIONES PROCEDIMENTA (Saber hacer) Con dominio de estrategias didcticas acorde a su especialidad. Ejecuta con conocimiento sus deberes y derechos. Innovador y creativo. Posee afn de dar una educacin integral. Aporta activamente al logro de la visin Institucional. Maneja las tcnicas de la tecnologa moderna. ACTITUDINAL VALORATIVA (Saber Ser) Orientador y Facilitador del proceso de aprendizaje. Lder, comunicativo y democrtico, con iniciativa y sensibilidad. Practica la tica profesional. Posee buena salud fsica y mental. Es emptico y asequible. Ser paradigma de valores morales, sociales y culturales que le permita ser modelo de la Comunidad Educativa. Con vocacin de servicio y superacin.

99

 Compromiso permanente con la dignificacin del magisterio.

DEL DIRECTOR:
DIMENSIONES COGNITIVA (Saber) Investigador. Con visin de futuro. Con conocimiento y dominio de estrategias de gestin. Actualizado en la Normatividad de la Gestin Institucional. PROCEDIMENTAL (Saber hacer) Innovador. Orientador en aspectos pedaggicos y administrativos. Promotor de actividades en mejora del aprendizaje integrado de los alumnos. Emprendedor y entusiasta en la conduccin para realizar diversos trabajos. Sensato y sereno en la toma de decisiones. Dinmica y alegre en actividades sociales culturales. Eficiente en la gestin democrtica en la conduccin de la Institucin. ACTITUDINAL VALORATIVA (Saber Ser) Lder en la Institucin y la Comunidad. Democrtico. Flexible, tolerante, que crea un clima armonioso en la Institucin. Con gran empata. Demuestra autoridad y conducta ejemplar. Permite mayor flujo de comunicacin. ntegro y honesto.

Del Padre de Familia Ser colaborador. Participativo en la aplicacin de nuevas metodologas. Dar a sus hijos una formacin en valores. Que se identifique con los principios, valores, mtodos y cambios de la Institucin Educativa Pblica N 20955 "Monitor Huscar". Que est consciente de sus deberes y derechos. Que tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional. Que estn comprometidos con el cambio social. 100

Del Personal Administrativo: Que demuestren una conducta basada en una educacin en valores. Que estn comprometidos con el cambio social. Que se identifiquen con la Institucin Educativa y colaboren con cada uno de los componentes de la familia escolar. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeo de los mismos. Que conozcan sus deberes y derechos. Que tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicacin de simpata y una labor de servicio. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno. Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

b) Organizacin del Ao Lectivo La calendarizacin del ao escolar es flexible porque se ajusta a las peculiaridades y caractersticas climticas y econmicas productivas de la localidad. El ao escolar tiene una duracin de 40 semanas lectivas, su iniciacin lo determina el director en coordinacin con la comunidad educativa. Los periodos de la calendarizacin escolar son determinados por el Director, con opinin del Consejo Educativo Institucional CONEI, respetando las orientaciones de poltica educativa nacional, regional y local. En el Plan anual de Trabajo se detalla las fechas de inicio y trmino de los perodos de trabajo pedaggico y descanso de los estudiantes. El personal docente con el apoyo del CONEI, organizan de manera cordial, segura y saludable, la acogida y permanencia de los estudiantes durante el ao escolar. c) Matrcula Escolar 101

La matrcula en educacin inicial y primaria requiere la presencia del padre, madre o apoderado, y la presentacin del DNI y de la partida de nacimiento del nio. Si ste no tiene DNI o partida de nacimiento, no es impedimento para su matrcula, debiendo el director coordinar con la autoridad pertinente para obtenerla. En educacin primaria, la matrcula se realiza cuando ingresa al primer grado, siempre que cumpla 6 aos de edad al 31 de Marzo, si ha culminado por lo menos 1 ao de educacin inicial, demostrndolo con la presentacin de la Ficha nica de Matrcula. Posteriormente la matrcula es automtica y su ratificacin ser organizada antes de comenzar el perodo lectivo en este caso se realiza en el mes de Diciembre. En educacin secundaria, los documentos exigidos para la matrcula en el primer grado son: Ficha nica de Matrcula, partida de nacimiento o pasaporte y certificado oficial de educacin primaria. La ratificacin de matrcula en los dems grados es automtica para los estudiantes aprobados, y en los otros casos, previa verificacin de los resultados de la evaluacin de recuperacin. Los estudiantes con discapacidad, integrados por incluirse en la institucin, deber contar con una carpeta psicopedaggica, aparecer en las nominas de matrcula, ser evaluado, recibir informes de sus calificaciones en cada periodo de estados, y recibir certificado de estudios de cada ao escolar. Los traslados de matrcula de los estudiantes a otra institucin, se realizan hasta dos meses antes que finalice el ao escolar. d) Programa de Recuperacin Pedaggica El Programa de Recuperacin Pedaggica tiene duracin mxima de semanas y es voluntaria la participacin de los estudiantes. siguiente. Los estudiantes que no hayan participado en el Programa de Recuperacin Pedaggica podrn presentarse a la evaluacin de recuperacin en las fechas establecidas por la institucin educativa. 102 Se organiza antes del inicio del ao lectivo

e)

Administracin de Recursos Fiscales La administracin de los recursos fiscales se realizar de acuerdo a la normatividad, a travs de la Direccin de la I.E., el CONEI, la APAFA, segn reglamentacin emanada del Ministerio de Educacin. Cualquier recurso captado por algn actor educativo debe ser de conocimiento de la Direccin de la I.E. y al finalizar el ao acadmico debe informar al rgano inmediato superior.

f)

Administracin de Personal Para la distribucin de funciones y responsabilidades se toman en cuenta la especializacin de cada miembro de la Comunidad Educativa. Por otro lado, para todos los docentes que laboran en la Institucin Educativa es obligatoria la actualizacin y capacitacin permanente de acuerdo a la normatividad vigente. capacitacin en el PEI. permanente tambin involucra a La personal

administrativo y de servicio para lograr la visin que planteamos

5.5.3.

MOVILIZACIN PARA MEJORAR LA GESTIN Nuestros estudiantes, especialmente los que padecen abandono moral y familiar, los que comen una vez al da, los que al regresar a sus hogares son victima de violencia fsica y psicolgica, son por lo general, los que fracasan con mayor frecuencia en la escuela, son tambin los mas vulnerables del sector empobrecido, excluidos por la incompetividad, la falta de recursos econmicos para estudiar y aprender. Estos estudiantes, como lo dems, necesitan de los docentes, compromiso tico para adquirir competencias bsicas, tales como comprender un texto, construir razonamiento lgico matemtico, o elaborar juicios morales consistentes, para alcanzar su desarrollo personal. La institucin educativa, no solo se debilita como espacio de aprendizaje cuando hay inequidad, sino tambin como espacio 103

bsico de desarrollo tico, es decir, como mbito de construccin de referentes valricos para una comunidad humana y justa. Pese que vivimos momentos difciles, es menester concertar esfuerzos en la comunidad escolar, a fin de revertir en mediano plazo el deterioro de la educacin, y elevar a la vez, el nivel de la calidad de la educacin en nuestra institucin. a) Focalizacin del Aprendizaje. La focalizacin se centra en comunicacin, matemtica y formacin en valores. Alrededor de estos tres aprendizajes fundamentales, la direccin de la institucin educativa en coordinacin con los docentes y el CONEI, impulsar una amplia movilizacin pedaggica y comunal. Las aulas son el espacio principal donde se desarrollarn las innovaciones pedaggicas, tambin el entorno comunal, con el propsito de revertir el bajo nivel de aprendizaje en las reas indicadas. Para que la focalizacin sea efectiva, debemos medir el nivel de entrada de nuestros alumnos en comprensin lectora, pensamiento lgico matemtica y prctica de valores, para luego medir su nivel de salida al final de cada periodo lectivo. En todos los niveles que atiende la institucin, se espera dinamizar: El flujo permanente de informacin de doble o va mltiple, para el logro de aprendizajes fundamentales. La cooperacin horizontal entre los actores de los procesos formativos, intercambiando experiencias y conocimientos. El ejercicio de la iniciativa, sea grupal o individual, mediante experiencias significativas para provocar los cambios valorativos y conceptuales. La intervencin sostenida de la familia y comunidad, en apoyo concreto a lo que se debe hacer y lograr. b) Programa para mejorar Aprendizajes Fundamentales. La movilizacin pedaggica para mejorar los aprendizajes fundamentales del estudiante, prevee acciones de promocin, organizacin y difusin, a travs de las actividades siguientes: 104

Concurso de Argumentacin y Debate Escolar. Concurso de Redaccin y Produccin de Textos Escolares. Olimpiada Escolar de Matemtica. Campaa de Lectura Escolar. Campaa y Formacin en Valores. Insercin de Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC) Recuperacin y Nivelacin Pedaggica. Supervisin de Horas Lectivas. Reconocimiento de Incentivo al Personal Evaluacin del Rendimiento Escolar Incremento de Horas Pedaggicas. Desarrollo de Talleres Curriculares. Capacitacin Docente y Administrativo. Tutora y Orientacin Educacional Campaa Escolar por convivencia armoniosa Tengo Buenos Amigos ,Tengo Derecho al Buen Trato. Festival de Arte y Cultura As es Huarochir y mi Per. Campeonato Deportivo Escolar. Juego Floral Escolar. Feria de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Institucional. Campaa por Salud Estilos de Vida Saludable. Desayuno y Almuerzo Escolar. Seguro Integral de Salud Escolar. Campaa de cuidado Conservo y cuido los Textos escolares. Campaa por asistencia y permanencia escolar Asisto a la escuela para ser mejor .

6.

VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PEI El Proyecto Educativo Institucional Formando Jvenes Emprendedores para el Cambio, establecido para un perodo de mediano plazo, necesita recursos humanos, materiales y financieros que permitan alcanzar la Visin y la Misin, recursos que constituyen el sostn y consiguientemente la viabilidad del Proyecto.

105

6.1 Presupuesto Las actividades previstas, as como las adicionales que pudiera formularse en el ao fiscal, sern debidamente programadas, segn el clasificador de gastos del sector pblico que anualmente emite el Ministerio de Economa y Finanzas. 6.2 Financiamiento Los gastos que generen las actividades, segn programacin presupuestaria, son financiados con recursos provenientes de recursos ordinarios, recursos directamente recaudados y donaciones, por cada asignacin presupuestaria, para cumplir los objetivos institucionales de cada ao fiscal. 6.3 Alianzas Estratgicas La institucin educativa realizar alianzas estratgicas con sectores pblicos, privados e instituciones de la sociedad civil, no slo para abaratar los costos de las actividades y proyectos, sino tambin para garantizar la mejora de la calidad educativa, asegurando que los acuerdos y convenios producto de las alianzas efectuadas, se ajusten a la normatividad legal vigente, y a los lineamientos de poltica local, regional y nacional. 7. EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Es necesario comprobar si el Proyecto, el Programa, las Actividades lograron los resultados previstos. Es tambin necesario evaluar los procesos, el impacto de un terminado perodo. La evaluacin se realizar sobre la base de indicadores que permitan obtener informacin cuantitativa y cualitativa sobre las lneas de accin del proyecto educativo, los factores o aspectos como la gestin, la capacitacin, la movilizacin pedaggica, a fin de contrastarlos y demostrar el cumplimiento de la responsabilidad profesional. 7.1 Evaluacin de Inicio. Se realizar mediciones de lnea de base sobre las que se va a focalizar la evaluacin inicial, antes de iniciar la intervencin evaluativa del perodo. Para este efecto se elabora pruebas estandarizadas para el universo que se decida evaluar, utilizando criterios en su formulacin de evaluacin. ejecucin. Un equipo especializado ser responsable de las tareas de planificacin y

106

7.2 Evaluacin de Proceso. La evaluacin de proceso, implica observacin y recoleccin de datos acerca de cmo funciona, y los efectos producidos, en relacin a criterios previamente establecidos. Se construir instrumentos que permita evaluar el impacto de la gestin institucional, el grado de cumplimiento de las actividades y acciones programadas, el desarrollo de estrategias, variables que influyeron, dificultades que se presentaron, a fin de rescatar las mejores prcticas y profundizar los logros. 7.3 Evaluacin Final La institucin educativa emitir un informe a la Unidad de Gestin Educativa Local, consolidando la informacin de perodo o proceso. estudiantes, que permita constatar en forma evidente, compromisos asumidos, en trminos de efectividad. Juan Velasco Alvarado, de Enero del 2012. Uno de los resultados centrales a considerar, son los logros de aprendizaje de los la validez de los

107

ANEXO

EVALUACIN AL DOCENTE
IEP: ................................................... Director: .................................................................. Lugar: .................................... Fecha: ...................................

N
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

ASPECTOS BSICOS DE EVALUACIN DEL DOCENTE Relaciones y trato con sus alumnos. Calidad metodolgica y didctica. Dominio de la teora de su especialidad. Dominio de la prctica de su especialidad. Produccin y uso de medios didcticos. Actualizacin y perfeccionamiento profesional. Calidad de sus Unidades Didcticas (programas) Participacin en las actividades escolares. Relaciones Interpersonales en la IEP. Produccin de artculos, textos, fichas originales. Cultura general y formacin cientfica. Identificacin con la IEP. Personalidad y tica profesional. Presentacin e imagen personal. Coordinacin con la autoridad de la IEP. Promocin y proyeccin social. Control y disciplina en sus clases. Disciplina y puntualidad laboral. Calidad y oportunidad de sus evaluaciones.

EVALUACIONES 1 2 3 4 5

108

20

Coordinacin y relaciones con los padres.

PUNTAJES PARCIALES
TOTAL GENERAL / 100

EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE

IEP: ................................................... Director: .................................................................. Lugar: .................................... Fecha: ...................................

INDICADORES

POND

SIT

PRIO.

Se cuenta con procedimientos de seleccin y evaluacin de 01 profesores que aseguran se encuentran stos dentro de los requisitos que se han establecido. 02 Se han establecido y ejecutado adecuados programas de capacitacin y desarrollo del personal docente. Las tareas de programacin y de coordinacin de la enseanza se realizan en equipos de profesores. Los contenidos que se imparten y las actividades que se realizan se adecuan a los objetivos previstos. Los profesores realizan actividades destinadas a integrar a los padres de los alumnos en el proceso educativo de los mismos. El personal docente y no docente se encuentra en un alto nivel de motivacin y hay un buen clima de trabajo. Los profesores han elaborado procedimientos e instrumentos de seguimiento del progreso del alumnado. La accin tutorial se dirige claramente a la orientacin personal del alumno. Los profesores realizan tareas de evaluacin de su propia accin docente. Existe una relacin coherente entre el Perfil Educativo, objetivos, actividades, metodologa y recursos diseados por los docentes.

03

04

05

06

07

08

09

10

POND PONDERADO = Valorar de 1 a 10 (diagnstico de calidad) 109

SIT SITUACIONAL = Valorar de 0 a 5 (en qu medida se est consiguiendo el indicador en el C.E.) PRIO Poner una seal convencional en aquellos indicadores que muestren una diferencia substantiva entre POND y SIT. Estos indicadores hay que tenerlos en cuenta para confeccionar las propuestas de accin y estrategias de Gestin de la Direccin.

(AUTO) EVALUACIN DEL PERSONAL DOCENTE

IEP: ................................................... Director: .................................................................. Lugar: .................................... Fecha: ...................................
EVALUACIONES 1 2 3 4 5

N
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

ASPECTOS QUE SON EVALUADOS POR TODO EL PERSONAL Y ALUMNOS Relaciones humanas y trato personal. Puntualidad y disciplina laboral. Dominio de acciones administrativas. Calidad para la planificacin. Dominio de las acciones pedaggicas. Conocimiento y aplicacin de las normas legales. Actualizacin profesional. Produccin de obra propia, original. Relacin con la comunidad y autoridades. Produccin y manejo de recursos. Imagen personal en la IEP. Personalidad y nivel tico. Planes de trabajo y ejecucin. Esttica del local y su oficina. Aspecto y presentacin personal. Relaciones y trato con los docentes. Relaciones y trato con los alumnos. Relaciones y trato con los padres. Nivel de actividades escolares. Promocin y proyeccin social.

PUNTAJES PARCIALES
TOTAL GENERAL / 100

110

EVALUACIN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

IEP: ................................................... Director: ..................................................................

Lugar: .................................... Fecha: ...................................

N
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11

ASPECTOS QUE SON EVALUADOS POR TODO EL PERSONAL Y ALUMNOS Relaciones humanas y trato personal. Actualizacin y capacitacin. Disciplina laboral y puntualidad. Orden y limpieza de sus ambientes. Participacin en actividades de la IEP. Calidad del cumplimiento de sus labores. Personalidad y presentacin personal. Cooperacin y esmero en tareas de la IEP. tica y honestidad personal. Identificacin con la imagen de la IEP. Iniciativas y propuestas propias.

EVALUACIONES 1 2 3 4 5

PUNTAJES PARCIALES
TOTAL GENERAL / 50

111

CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL LIDERAZGO

1.

Cree Ud., que se estn logrando los objetivos trazados en el PEI? Si .......................... No .................... Porqu?........................

2.

Demuestra el Director y Personal Docentes principios ticos y valores en su desempeo profesional? Si ............................. No ................................. Comente: ....................................................................................................... .........................................................................................................................

3.

El director estimula a sus docentes por los logros alcanzados? Si ............................. No ................................. Como: ............................................................................................................. .........................................................................................................................

4.

Planifica oportunamente las acciones y actividades a llevarse a cabo? Si ............................. No ................................. Como: ............................................................................................................. .........................................................................................................................

5.

Coordina, organiza equipos de trabajo en forma democrtica? Si ............................. No .................................

112

EVALUACIN DEL PERSONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

IEP: ................................................... Director: .................................................................. N
01 PERSONAL Se encuentra organizado el personal de la IEP. - Se estimula el desempeo laboral. - Se utiliza metodologas organizativas. 02 IDENTIFICACIN, DESARROLLO, ACTUALIZACIN Y MANTENIMIENTO DE LA CAPACIDAD DEL PERSONAL. - Se aplican planes de formacin y actualizacin. - Se practica la cultura en valores. 03 PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEL PERSONAL - Se democratiza las responsabilidades. - Se apoya la formacin y capacitacin del personal. - Se considera los problemas y necesidades de los docentes. - Se transmite la informacin recproca. RECONOCIMIENTO Y ATENCIN AL PERSONAL 04 - Se fomenta un ambiente saludable emptica - Se fomenta reuniones de intercambio y confraternidad (cumpleaos). - Se facilita los medios para el desempeo de funciones.

Lugar: .................................... Fecha: ................................... EVALUACIN EX MB B R M

INDICADORES
PLANIFICACIN, GESTIN Y MEJORA DEL

113

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS COLABORADORES Y RECURSOS

N
01

INDICADORES

EVALUACIN EX MB B R M

GESTIN DE COLABORACIN EXTERNA - Existe cooperacin mutua y sentida de vocacin de servicio. - Hay apoyo mutuo en caso de ausencia de docentes. GESTIN DE LOS RECURSOS ECONMICOS - Se destina los recursos econmicos que necesita la institucin educativa en bien de la IEP. GESTIN DE LOS EDIFICIOS, INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO - Se realiza una evaluacin permanente de la situacin infraestructural. - Se mira mejoramiento en la infraestructura de l la institucin y su mantenimiento. GESTIN DE LA TECNOLOGA - Se elabora el perfil del proyecto para subsanar necesidades y deficiencias. - Se identifica los riesgos de la infraestructura para con los alumnos. GESTIN DE LOS RECURSOS DE LA INFORMACIN Y DEL CONOCIMIENTO. - Se cuenta con Plan de defensa civil sobre la situacin infraestructural y otros problemas lgidos de la institucin educativa. - La informacin es oportuna.

02

03

04

114

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PROCESOS (ESCALAS ESTIMATIVAS)

N
01

INDICADORES DISEO Y GESTIN SISTEMTICA DE TODOS LOS PROCESOS IDENTIFICADOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA - Se disean y planifican todos los procesos de la vida educativa de la IEP. - Se estandarizan los procesos. - Existen escalas de rendimiento y medicin de los procesos.

EVALUACIN EX MB B R M

02

INNOVACIONES - Se determina los problemas de ndoles diversas y de riesgo. - Se fomenta el trabajo en equipo. LOS SERVICIOS Y PRESTACIONES SE DISEAN CON RESPECTO A LAS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS

03

04

- Se determinan las mejoras de los servicios y se proyectan hacia el futuro. - Se disean y planifican nuevos servicios. LA SISTEMATIZACIN DE LAS PRESTACIONES DE LOS SERVICIOS - Se proporciona informacin a los padres de familia sobre las necesidades de los servicios. MEJORA DE LAS RELACIONES CON LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA. - Se satisface las expectativas del servicio educativo a la comunidad. - Se realizan innovaciones tcnico pedaggicas productivas.

05

115

ESCALAS ESTIMATIVAS PARA MEDIR EL RESULTADO EN LOS USUARIOS DEL SERVICIO EDUCATIVO

INDICADORES

EVALUACIN EX MB B R M

01

MEDIDAS DE PERCEPCIN - Realizan sus pagos en las fechas indicadas - Existe oportuna y rpida informacin a los padres. - Se comunica el resultado de la evaluacin a los padres de familia.
02

- Se da un tratamiento adecuado a los reclamos de los padres de familia. INDICADORES DE RENDIMIENTO - Se evala las repitencias en las estadsticas de fin de ao. - Se lleva un control estadstico de las deserciones educandos. - Se es permeable al derecho de la educacin de los jvenes adolescentes. y otros problemas de los

116

FICHA DE SUPERVISIN EDUCATIVA Y MONITOREO PEDAGGICO

I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institucin Educativa N 20955 MONITOR HUASCAR 1.2 Lugar: .......................... 1.3 rea: ................................................................ 1.4 Grado: ......................................................................................................... 1.5 Seccin: ...................................................................................................... 1.6 Periodo: ....................................................................................................... 1.7 Profesor: ...................................................................................................... 1.8 Supervisor: .................................................................................................. 1.9 Actividad de aprendizaje:............................................................................. 1.10 Fecha: ........................................................................................................

II.

INDICADORES DE LA OBSERVACIN 2.1 ASPECTOS INFORMATIVOS . Fomenta la Educacin en valores . Mantiene disciplina y orden durante la clase . Fomenta buenas relaciones humanas 2.2 Programacin Curricular . Mantiene al da y ordenada su carpeta pedaggica. . Cuenta con su unidad de aprendizaje, otros (mdulos, proyectos de aprendizaje) . Cuenta con sus sesiones de clases . Cuenta con sus registros auxiliares de asistencia y evaluacin al da . Elabora sus instrumentos de evaluacin. 2.3 PROCESO DE APRENDIZAJE . Propicia la participacin y el trabajo en grupo en forma estratgica. . Los mtodos, tcnicas y estrategias son acorde al tema. . Demuestra preparacin y dominio del tema 2.4 MATERIAL DIDCTICO 117
Satisf. Insatisf. No lo hace

. Usa materiales acorde a la naturaleza del tema . Es provechoso el uso de material didctico. 2.5 SISTEMA DE EVALUACIN . Realiza evaluacin en forma permanente . Hace uso de los instrumentos de evaluacin en forma oportuna. 2.6 ASPECTOS PERSONALES . Demuestra puntualidad y responsabilidad . Facilidad de palabras coherencia de ideas . Voz adecuada . Escritura legible y buena ortografa . Sabe controlar sus emociones

III.

OBSERVACIONES: .......................................................................................... ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................

........................................... SUPERVISOR

.............................................. PROFESOR DE REA

TABLA DE INTERPRETACIN

SATISFACTORIO

(05 x 20) = 100 60 20

100% 60% 20% 118

INSATISFACTORIO (03 X 20) = NO LO HACE (01 X 20) =

119