Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C.

Rbsamen Observacin y Prctica Docente I Licenciatura en Educacin Preescolar Profesora Magdalena Rivera Vargas 2B Semestre A

Los aspectos del uso del lenguaje que obstaculizan la comunicacin con los nios y cmo superarlos
Una palabra bien elegida puede economizar no slo cien palabras sino cien pensamientos Henri Poincar

El ser humano por naturaleza es un ser sociable; aprendemos a travs del lenguaje, ya que es una forma de representar e interpretar el mundo en el que vivimos. Desde pequeos necesitamos comunicarnos para satisfacer nuestras necesidades bsicas; sin embargo, no es fcil aprender a comunicarse eficazmente con las personas que nos rodean. Vygotsky afirmaba en sus estudios que el ambiente y la cultura social son factores decisivos que impulsan el desarrollo en todas las reas, ya que el ser humano nace dentro de una sociedad, es cuidado por otras personas y se conecta a su mundo a travs del lenguaje. As, pensamiento y lenguaje son dos procesos diferentes, pero inseparables. Ni la naturaleza ni la crianza explican por s mismas cmo se aprende el lenguaje. Sin embargo, no todos los nios reciben las mismas oportunidades para adquirir y desarrollar el lenguaje. Por lo tanto, no slo depender del contexto inmediato de un nio la forma en que habla y la competencia lingstica del mismo, sino que, para alcanzarla, debe unir y poner en prctica sus procesos de razonamiento, los procesos mentales que va desarrollando y dominando con el tiempo y el ejercicio. Existe una gran diversidad de familias as como de educadoras, cada una con ideas y costumbres diferentes; es por eso que cada nio adquiere un lenguaje distinto, segn las experiencias que van formado su cdigo o marco referencial. Influyendo tambin la estimulacin que los nios reciben en edades tempranas por parte de sus padres, lo cual marcar un pequeo retraso en aquellos nios que no la recibieron. El que exista tal discontinuidad entre la escuela y el hogar, puede ocasionar que los nios encuentren dificultades para comunicarse, al no comprender el vocabulario del maestro, al no ser entendido o no entender a los dems, ocasionando sentimientos de frustracin por no poder expresarse de manera eficiente.

Por esta razn el papel de la educadora resulta de gran importancia, pues adems de fungir como modelo, debe cumplir una funcin democratizadora, considerando que as como hay nios que ya se expresan de una manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, hay tambin pequeos que en sus formas de expresin evidencian no slo un vocabulario reducido, sino timidez e inhibicin para expresarse y relacionarse con los dems (PEP, 2011, p. 42), por lo que independientemente de esas cualidades, debe ofrecer oportunidades de aprendizaje que les permitan desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen (PEP, 2004, p.15), compensando a aquellos que no tuvieron las mismas oportunidades en su ambiente familiar. Para ello, es necesario que la educadora ponga en prctica sus habilidades de observacin al comenzar su trabajo con un nuevo grupo y se sumerja en los diferentes contextos de los que los nios proceden, para as familiarizarse con el cdigo lingstico que existe en la comunidad o bien el que los nios emplean para su comunicacin. As, podr conocer cmo son y cmo aprenden los nios, cules son sus necesidades, ideas, intereses y caractersticas y podr, tomando decisiones reflexionadas y conscientes, proponer, organizar y coordinar actividades que resulten retadoras y promuevan la adquisicin y movilizacin de aprendizajes. Pero el hecho no radica en realizar las actividades slo para pasar el rato o para entretener a los nios mientras estn en la escuela, sino en que stas cuenten con un propsito encaminado a minimizar las necesidades y a cumplir con el Currculum Nacional. De esta manera, teniendo conocimientos previos, la educadora podr ofrecer oportunidades para la utilizacin y el desarrollo del lenguaje, propiciando as, la comunicacin entre ella y los alumnos. Como menciona Dean,
La capacidad para usar el lenguaje no slo determina la naturaleza de las relaciones de una persona con los dems y su capacidad de cooperar sino, hasta cierto punto, tambin la capacidad de pensar, dado que el lenguaje es el medio en que se expresa una buena parte del pensamiento humano. (Dean, 1993, p. 22)

Es decir, el lenguaje forma parte del proceso de comunicacin y de las interacciones que los nios establecen con las personas que le rodean, y es a travs de ste, que transmiten una parte de sus pensamientos y comienzan a crear representaciones mentales que le permiten ir estructurando sus aprendizajes y adquirir una mayor competencia comunicativa, que lo proveer de las herramientas necesarias para ser un participante activo dentro de estas interacciones sociales. Sin embargo, existen algunos aspectos del uso del lenguaje que obstaculizan la comunicacin con los nios. Uno de ellos, tiene que ver con la educadora y la disposicin que muestra para escuchar a los nios. Ya que en ocasiones, la atencin que se le presta a uno es muy reducida y dispersa, al compartirla con otros compaeros. Lo que puede ocasionar que el nio vea poco inters y se desanime para seguir participando, pues

podra llegar a pensar que no vale la pena comunicarse y que lo que dice tiene poca importancia. Otro obstculo se presenta cuando la educadora utiliza un lxico pobre, es decir, que se limita a emplear el vocabulario cotidiano que ya conocen los nios y no introduce palabras nuevas o desconocidas, que podran generar inters y esfuerzo por parte del nio para tratar de comprender el significado de la misma. De igual manera, se obstaculiza la comunicacin cuando la educadora no utiliza los recursos lingsticos pertinentes como corregir, modelar, expandir, restructurar, alentar, dar coherencia y continuidad, responder contingentemente, entre otras, a las expresiones que hacen los nios; provocando que stos no vayan mejorando la estructuracin de sus producciones orales, no transmitan el mensaje que realmente quieren o no se den a entender a los dems. Tambin es importante sealar que si la educadora infantiliza el lenguaje, es decir, utiliza los diminutivos con mucha frecuencia para referirse a las cosas de las que est hablando, obstaculiza la comunicacin, pues no permite que los nios conozcan las palabras correctas ni que amplen su vocabulario. Asimismo, otro obstculo aparece cuando, durante las conversaciones, el lenguaje resulta demasiado complejo, abstracto, descontextualizado o desconocido y los nios no comprenden de lo que se est hablando. Tambin, es importante cuidar la entonacin, el volumen y el tono de la voz, pues sta es el medio que se utiliza para comunicarse y que captar la atencin de los nios. Una voz con tono bajo, no permite a todos escuchar sin distraerse, o escuchar atentamente, por lo que esto resulta como otra dificultad para la comunicacin. Un obstculos ms, se muestra cuando en las interacciones que los nios establecen con otras personas, pocas veces se respetan los turnos, tienen escasas participaciones en la conversacin, se les excluye, la relacin comunicativa no es cooperativa ni genera en ellos sentimientos de confianza, seguridad, y donde perciben que se les brinda poca atencin e inters a lo que aportan. Empero, todos estos obstculos, pueden ser superados con diversas estrategias. Como orientar a los nios a la estructuracin ms adecuada de sus pensamientos, para que pueda expresarse de manera ms clara y precisa, pueda entender a los dems y los dems lo entiendan a l. Por lo cual la educadora debe proporcionar de manera adecuada y efectiva el lenguaje, ya que a partir de esto podr propiciar en los nios un incremento de vocabulario y una mejor estructuracin en las oraciones que emplean los nios. Que exprese lo que realmente piensa y siente, sin presentar actitudes de inhibicin, timidez o apata. Pues lo que se necesita es <<compartir, comparar, contrastar y discutir perspectivas entre s>> (Dean, 1993, p. 22); es decir, estar inmerso en situaciones que impliquen relaciones asimtricas en donde pueda escuchar y acercarse a las experiencias y conocimientos que otras personas poseen y le permitan adquirir nuevos puntos de vista y

tocar otros temas de conversacin que favorezcan la comunicacin con sus iguales y con los adultos. Adems, la educadora puede tambin ofrecer vocabulario descontextualizado o desconocido, para que agreguen ms palabras a su lxico, trabajando de manera conjunta y colaborativa la negociacin de los significados de las mismas. Conjuntamente, puede apoyarse de la expresin corporal haciendo gestos, acciones, dando palabras claves, buscando el contacto o seguimiento visual, modulando el tono, el volumen y la entonacin de la voz, haciendo pausas, enfatizando palabras u oraciones y aclarando aquellas que hayan confundido al nio o que no hayan sido comprendidas. De igual manera, para favorecer la comunicacin puede comenzar planteando preguntas a los nios que propicien sus participaciones y su inters; motivarlos e incitarlos a que se sigan expresando, dentro de un ambiente de confianza, de seguridad, de confrontacin igualitaria en el que todos presten atencin a todos, aporten algo, aprendan algo, tomen turnos e intercambien roles. Con todas estas estrategias, podemos darnos cuenta de que los obstculos pueden ser superados si existe un compromiso y una reflexin acerca de las prcticas docentes que se llevan a cabo con los nios. Con base en los hechos ya mencionados, es esencial que la docente sea consciente de cmo es el lenguaje que utiliza, ya que los nios pueden llegar a repetir los mismos errores orales y escritos que ella. Adems, estas dificultades pueden ser superadas a partir de una autoevaluacin docente y una evaluacin a los nios, ya que si el maestro identifica aquellos aspectos que imposibilitan la comunicacin docente- alumno, e incluso cules son sus fortalezas y debilidades, podra mejorar sus prcticas y realizar los cambios pertinentes en sus estrategias o mtodos de enseanza, logrando una mayor cooperacin por parte de los pequeos durante la realizacin de las actividades. Es por ello, que ms que actuar como crticos o juzgadores, los docentes deben poner el ejemplo a los nios y tratar que ellos imiten dichas conductas, lo que implica que el trabajo de los educadores sea prepararse para tener una competencia comunicativa mayor y apoyar a los nios a adquirir esa competencia, para que puedan comunicarse de manera eficiente y tengan confianza y motivacin para expresar sus opiniones y sentimientos, permitindoles introducirse exitosamente en los procesos de comunicacin con sus iguales, con los adultos y con la sociedad en general.

Referencia bibliogrfica Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 79-80. Dean, Joan (1993), Los nios, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 22. DGDC y DGFCMS (2011), Lenguaje y comunicacin en Programa de Educacin Preescolar 2011, Mxico, Secretara de Educacin Pblica, pp. 42. DGNSEBN (2004), Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, Secretara de Educacin Pblica, pp. 15. Jorba, Jaume (2000), La comunicacin y las habilidades cognitivolingsticas en Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situaciones de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares, Espaa, Universidad Autnoma de Barcelona/Sntesis, pp. 105-110.

Preguntas para el debate: Tema 1: De qu manera puedes orientar al nio a imitar tus acciones y que al mismo tiempo sea consciente de que aprendiendo algo nuevo? De que manera podra autoevaluarse la educadora? Qu actitudes sugieren que debera tomar la educadora para apoyar su papel de modelo?

Tema 2: Podran mencionar una actividad retadora que se pueda llevar a cabo con los nios? Cmo se evidencia que es retadora? Cmo podemos reconocer que las actividades estn siendo retadoras para el nio y que est aprendiendo mediante ellas?

Tema 3: Creen que los padres de familia podran apoyar la comunicacin entre la educadora y los nios? De qu manera? Creen que podemos comunicarnos de la misma manera con todos los nios? Cmo podramos comunicarnos con todos? Cmo se puede propiciar la comunicacin docente-alumno?