FIAPE. IV Congreso internacional: La enseanza del espaol en un mundo intercultural. Jornadas pedaggicas.

Santiago de Compostela, 17-20/04-2011

Seleccin de profesores de E/LE en Ro de Janeiro: una visin intercultural? Maria Cristina Giorgi1 CEFET/RJ, Maracan. Brasil Fabio Sampaio de Almeida2 CEFET/RJ, Petrpolis. Brasil Este breve texto pretende colocar en discusin la cuestin de la interculturalidad en la seleccin de profesores de Espaol Lengua Extranjera (doravante E/LE) para la escuela pblica de Ro de Janeiro Brasil, buscando comprender su papel como prctica y memoria discursiva constitutiva de la produccin y circulacin de saberes, valores y concepciones de enseanza de lengua. La seleccin de profesores para la escuela pblica en Brasil se constituye de un conjunto de pruebas de conocimientos tericos que incluyen cuestiones de lengua portuguesa, teora pedaggica y del rea especfica, en ese caso, lengua espaola. En algunos concursos tambin es comn evaluar a los ttulos de maestra y doctorado que pueden poseer los opositores. De modo general, se puede decir que la evaluacin es un tema de por s muy actual, cuando se trata de reflexionar sobre la escuela principalmente en el rea de estudios pedaggicos. Sin embargo, y paradjicamente, es dentro del propio marco escolar, donde su prctica se encuentra en juego debido al escaso y pobre debate sobre el tema. Profesores y alumnos aceptan su valor y papel en la conservacin del orden escolar casi sin cuestionar su funcin disciplinadora ejercida sobre los sujetos. En aras de problematizar este tema, nos gustara empezar explicando el marco terico desde el cual estamos hablando para ubicar a nuestro lector con respecto a algunas ideas que, consciente o inconscientemente, calan nuestro discurso. Somos profesores/investigadores y entendemos ese binomio de designaciones de identidad profesional como indisolubles e igualmente interdependientes. Trabajamos en la enseanza pblica y creemos en propuestas y proyectos de enseanza que pasen

Maria Cristina Giorgi es profesora de Lengua Espaola de la Unidad Maracan del CEFET/RJ y estudiante de doctorado en Estudios del Lenguaje en la Universidad Federal Fluminense. Tiene experiencia en el rea de Lingstica, con nfasis en Anlisis del Discurso, trabajando principalmente con los temas: gneros del discurso, intertextualidad, formacin docente y seleccin profesional. 2 Fabio Sampaio de Almeida es profesor de Lengua Espaola y Portuguesa de la Unidad Petrpolis del CEFET/RJ y estudiante de doctorado en Lingstica Aplicada en la Universidad Federal de Ro de Janeiro. Tiene experiencia en el rea de Lingstica Aplicada, con nfasis en Anlisis del Discurso, trabajando principalmente con los temas: pruebas de seleccin profesional, lenguaje/trabajo y performances identitarias docentes.
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de la simple nocin de que el trabajo del docente de lengua extranjera sea sencillamente trasmitir contenidos lingsticos. Buscamos invertir en prcticas volcadas hacia la formacin de un alumno crtico, futuro agente de transformacin. Tenemos como objetivo, por tanto, deshacer la lgica a travs de la cual el profesor es aqul que lo sabe todo y por ello es quien ensea al alumno, que no sabe nada, cuyo papel en la escuela es recibir los contenidos que solemos reproducir en nuestras clases. Para nosotros, una educacin concebida sobre esas bases, est lejos de ser un producto acabado y definitivo que se recibe de las/ o en las instituciones de enseanza. Por el contrario, concebimos la educacin como un proceso en construccin dentro del conjunto que representa la escuela. Queremos dejar claro que no pactamos con una educacin que sirva como mecanismo de perpetuacin y mantenimiento de los regmenes de poder constitutivos dentro del sistema socio-econmico vigente, a saber, de los regmenes opresores, de los regmenes del miedo, de los regmenes de la competicin desleal que operan engendrando dolor y sufrimiento al Otro. Intentamos caminar hacia otra direccin: creemos en una educacin como instrumento que aleja la enajenacin y proporciona cambios (Freire, 1987)

En busca de un contexto para una educacin contempornea Con el objetivo de entender la complejidad de la sociedad actual, recurrimos a las ideas de Bauman (2005). Para dicho autor, hoy da la prdida de tiempo resulta criminal y lo que diferencia jerrquicamente a las personas es su capacidad de obtener lo que desean ahora, sin demora: la vida deja su densidad y pasa a ser un mero instante, se convierte en tirar y substituir ahora, ya. (Bauman, 2005: 12). El deseo de estabilidad, de mantener un trabajo para toda la vida es un tipo de existencia que se debe evitar. Segn este autor, el mundo se encuentra constantemente invadido por productos que presentan como una gran ventaja el hecho de ser instantneos. No es necesario perder tiempo, se pueden consumir inmediatamente. Si retomamos el inicio de nuestro texto podemos observar que Bauman indica una creciente tendencia a ver la educacin como resultado afirmando que aunque la misma haya atravesado varios perodos crticos (que trajeron como resultado ajustes y reformas de diferentes estrategias de enseanza vigentes), los retos actuales presentan
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una esencia diversa que alcanza puntos hasta ahora inclumes, citemos por ejemplo, su vigencia, el plazo de validad de aquello que nos ofrece. Pasan de moda el compromiso, la responsabilidad, la acumulacin de bienes. Entra en vigor lo desechable, la fugacidad, el disfrute de las cosas. La alegra de deshacerse de las cosas, desecharlas, tirarlas a la basura, es la pasin real de nuestro mundo (Bauman, 2005: 29). Entonces, qu nos resta a nosotros, profesores, para aglutinar nuestro papel de formadores de ciudadanos crticos en un mundo donde tanto las cosas materiales como las relaciones interpersonales son tiles dentro de un plazo determinado: presentan valor y validez y enseguida se vuelven intiles, y donde incluso el bagaje construido en la escuela tambin se pone en duda? O, como pregunta Bauman (2005): cmo convivir o sobrevivir al desafo de que un dado conocimiento listo para el uso inmediato, y para su sucesiva eliminacin, digamos por ejemplo, programas de computadoras? Cmo restituir la importancia que tiene lo que no es veloz y s duradero? Tomando en cuenta la complejidad de este contexto, creemos que la clase de lengua extranjera podra servir como espacio ideal para viabilizar la construccin de nuevos modos de alteridad, tomando como punto de partida la construccin de una prctica alternativa en la que NO se tenga por objetivo: a) la apropiacin de una identidad ajena ni b) tampoco la creacin de una identidad globalizada. Sino por el contrario, entendemos que el espacio de nuestras clases debe propiciar una reflexin acerca de nuestra propia identidad y cultura. Ciertamente, no somos los nicos y contamos con el apoyo de diversos documentos que rigen la educacin en nuestro pas. Por ejemplo, segn la LDB3, la Enseanza Media tiene como objetivo preparar al alumno para el trabajo y para la ciudadana con el fin de que ste pueda seguir aprendiendo y adaptndose a cualesquier nuevas posibilidades; desarrollar al educando como ser humano incluyendo su formacin tica y el perfeccionamiento de su autonoma intelectual, as como su pensamiento crtico; hacer que el discente consiga comprender los fundamentos cientfico-tecnolgicos de los procesos productivos vinculando teora y prctica en cada asignatura; asimismo adoptar metodologas de enseanza y evaluacin que estimulen la iniciativa de los estudiantes.

Leye de Directrizes y Bases para la Educacin en Brasil. Define y regula y regula el sistema educativo brasileo con base en la Constitucin Federal de este pas.

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La seleccin de profesores en este contexto Es posible afirmar la relevancia del proceso de seleccin docente en este contexto, pues es constitutiva de la actividad docente de la red pblica en Brasil, y obligatoria desde 1988. Se sita entre los campos de la formacin y de la prctica profesional, reforzando la permanencia de determinados saberes, poderes y voces,

garantizndoles autoridad (Foucault, 1996). Adems, funciona como orientacin al profesor que se va someter al examen, el concurso pblico se instituye como referencia para la futura formacin en la universidad y posterior actividad profesional. Una prctica social donde circulan diversas voces que concurren para la construccin discursiva de la identidad del profesor, sus saberes y modos de hacer. Estos modos de organizacin de las prcticas escolares configuran en s el rgimen de la verdad, segn la concepcin de Foucault (1996) sobre dicho trmino, que opera sistemticamente en la escuela. Aunque existan otros discursos sobre la educacin, estas prcticas continan siendo constantemente reafirmadas por la comunidad escolar. La evaluacin es una de las que ms conserva su fuerza actuante e imperativa. Profesores, alumnos y padres refuerzan la lgica de que el conocimiento es vlido slo cuando se mide y se traduce en notas de un informe escolar. Al hablar sobre evaluacin, Foucault afirma que: el examen es el producto final de todas las tcnicas disciplinares, rene la vigilancia, la sancin, el control de tiempo, del espacio, en fin, una forma de clasificar, punir y corregir. Se hace presente en prcticamente todos los regmenes disciplinares. (...), el poder que disciplina se ejerce con sutileza y se encuentra profundamente presente en los cuerpos de la disciplina. La prueba corresponde a esta caracterstica, est implcito, no acta directamente sobre el individuo, mas lo sanciona de igual manera. (Foucault, 1977) Muchos de los discursos pedaggicos sobre evaluacin colocan como primer paso saber por qu y para qu evaluar (Perrenoud, 1999; Luckesi, 2009). Dentro de esta perspectiva, tener consciencia de las posibilidades y limitaciones de la prueba escrita y de cualquier instrumento usado para evaluar contribuye decisivamente con una articulacin coherente entre las concepciones de la enseanza asumidas por el docente y sus prcticas de evaluacin. Lo mismo con respecto a las pruebas de oposicin para seleccin de profesores de la red pblica de Ro de Janeiro, Giorgi (2005) afirma que:
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Las pruebas muestran, dentro del contexto actual de nuestra realidad educacional, aquello que los profesionales necesitan saber. Funcionan como un patrn a ser seguido por aquellos que intentan ingresar a la red pblica, lo cual puede incluso, influir los cursos de formacin, puesto que la ltima seleccin realizada siempre refleja no slo lo que se espera del profesor en aquel momento, sino tambin lo que se anticipa para futuras selecciones, sugiriendo cules saberes se deben privilegiar y cules reproducir. Esto, por tanto, representa una doble memoria que nos remite al pasado, reproduciendo y manteniendo lo que se est o no privilegiando. Adems, seala hacia el futuro, prescribiendo lo que se debe o no considerar importante; es decir, lo que se espera de un determinado grupo para la realizacin de este trabajo. De acuerdo con los postulados de Bakhtin (1929), cada uno de nosotros orienta sus acciones a partir de una visin de futuro, los contenidos que se repiten en las pruebas tambin indican una posibilidad de futuro, pues reflejan lo que es y deber continuar siendo considerado importante en el contexto de la educacin, es decir, aquello que el profesor necesita conocer para poder trabajar con la asignatura. (p. 57) Al apropiarse de dicha perspectiva, la investigacin demuestra que la prueba, documento ste donde se esperara encontrar un dilogo con el profesor, no se trata en momento alguno de cuestiones relacionadas con el trabajo docente, sino que se limita sencillamente a cuestiones relacionadas con la estructura de la lengua y su nomenclatura o con la comprensin de textos escritos. O sea, ni siquiera el contexto de la clase se refleja en este tipo de exmenes. Al construir un paralelo entre la prueba de oposicin y la evaluacin escolar, podemos afirmar que si la prueba de seleccin acta como una doble memoria apuntando a su vez y simultneamente hacia el pasado y hacia el futuro de la enseanza, esto ocurre justo por el carcter dialgico de la evaluacin asumida como una produccin discursiva. La evaluacin en s es una prctica discursiva (Maingueneau, 2001) materializada en forma de uno o ms gneros del discurso (Bakhtin, 2000), y como tal es una construccin social, colectiva. Para Bakhtin (2000) la nocin de dialogismo remite al hecho de que todo enunciado es producto de un dilogo en el que se instituye un YO que se dirige a un T. Cabe recordar que este ltimo interlocutor no es un ser pasivo, un receptor, sino un sujeto activo que se hace de la palabra y con ella produce sentidos. La segunda nocin tambin trada por Bakhtin (2000) es la nocin de gnero discursivo. Segn el autor, es el gnero quien garantiza la comunicacin de los hablantes de determinada lengua, pues el mismo permite una economa cognitiva entre los
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interlocutores a travs de la cual se da el reconocimiento de caractersticas particulares que distinguen un gnero de otro, a saber, establece las bases para que haya comprensin. Retomando, entonces, la cuestin de la seleccin de docentes y las ideas de Bakhtin podemos pensar que aunque los gneros discursivos se encuentren sometidos a ciertas coerciones, las mismas estn sujetas a modificaciones impuestas por las sociedades a lo largo del tiempo segn sus necesidades, estando por consiguiente determinados en gran parte por el lugar donde los mismos se enuncian. Eso significa decir que las pruebas de seleccin cambian segn su propio contexto temporal y estn susceptibles a cambios en los modos de pensar la prctica educativa de cada poca. Igualmente, nos basamos en las ideas de Maingueneau (2001), para quien la perspectiva enunciativa establece algunos parmetros especficos a fin de lograr interaccin. Segn dicho terico, la situacin de la enunciacin no se da dentro del mbito de las circunstancias empricas de la elaboracin del enunciado y s en el campo de las coordenadas que le sirven como referencia directa o no, all donde los personajes principales se vuelven enunciadores y co-enunciadores dentro de bases espaciales y temporales, yo/t y aqu/ahora. Al continuar profundizando en la perspectiva enunciativa, donde el lector debe aprender los significados del texto a partir del enunciado haciendo uso de distintas competencias, recurrimos a las nociones propuestas por Maingueneau sobre competencias genrica y enciclopdica. La primera comprende el dominio de las leyes y gneros del discurso, y la segunda, los conocimientos sobre mundo que acumulamos a lo largo de la vida, siendo ambas responsables de nuestra capacidad de interpretar y producir enunciados adecuados a las mltiples situaciones sociales que se nos imponen.

Un breve anlisis de una prueba de seleccin Con el intuito de ejemplificar la discusin propuesta en este texto, ofrecemos un anlisis discursivo de una prueba de seleccin para profesor de lengua espaola de una escuela pblica de Ro de Janeiro. Empezaremos hablando un poco acerca de la escuela. La institucin ofrece formacin profesional gratuita en los distintos niveles de la educacin, a la poblacin del Estado de Ro de Janeiro. Creada en 1997, rene Escuelas Tcnicas del Estado, unidades de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Industrial y Comercial, Educacin y los Institutos de Tecnologa y Centros de Educacin Tcnica y
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Profesional. Su estructura de la enseanza presenta la educacin primaria tcnica como pilar relevante en la formacin de la persona. Por lo tanto, los estudiantes pueden optar por una amplia gama de cursos tcnicos de diferentes reas en las que podemos destacar enfermera y patologa clnica, gestin, administracin y contabilidad, y los de Comunicacin, Publicidad y Marketing y Diseo Grfico. Cuanto a la estructura de la prueba destacamos algunas caractersticas con respecto a los textos y a las cuestiones. Los textos no se mencionan las fuentes, no presentan diversidad de genrica ni tampoco tipolgica, o sea son todos del mismo gnero discursivo periodstico con tipologa predominante argumentativa. Los dos autores son representantes del espaol de la pennsula, no dando lugar a las diferencias culturales a que est sometida la lengua espaola en sus muchos pases de origen y sus diversos contextos de uso. En cuanto a las cuestiones se destaca el uso del texto como pretexto, la comprensin del significado como algo estable, ubicado en el nivel de la palabra, la comprensin de la gramtica como un compendio de las clasificaciones y pocos temas de lectura y de referencia. Tampoco hay preguntas sobre temas relacionados a la enseanza o preguntas que presupongan una reflexin acerca de la lengua. Al clasificar las cuestiones encontramos los siguientes resultados:
Series1; Comprensin lectora;5;14% Series1;Regla gramatical;1;3% Cuestiones

Vocabulario Series1; Nomenclatura gramatical;10; 29% Series1; Vocabulario;16; 46% Traduccin Nomenclaturagramatical Reglagramatical Comprensinlectora

Series1; Traduccin;3;8 % Figura 1

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Conclusin A partir de un breve anlisis de los conocimientos exigidos para los docentes de espaol, es posible identificar que se exigen saberes relacionados a la lengua comprendida como estructura gramatical abstracta y no se consideran los mtodos y abordajes de enseanza de lengua. Poco se trabaja la comprensin lectora, alejando la prueba de una visin intercultural de lengua como prctica social para acercarla a una visin de lengua como un conjunto de clasificaciones gramaticales. Concluimos creyendo que esta breve reflexin puede contribuir para discusiones acerca del instrumento prueba usado en la seleccin de profesores, enseando algunas de sus contradicciones existentes entre la prescripcin y la actividad de trabajo docente, entre el perfil propuesta en las pruebas y lo necesitado en las clases.

Bibliografa Bauman, Zygmunt (2005): Los retos de educacin en la modernidad lquida. Barcelona: Gedisa. Bakhtin, Mikhail (2000): A esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes. Foucault, Michel (1977): Vigiar e Punir. Petrpolis: Vozes. --- (1996): A verdade e as formas jurdicas. Petrpolis: Vozes. Freire, Paulo (1987): Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. Giorgi, Maria Cristina (2005): Seleo docente: perfil de professor e saberes privilegiados pelo trabalho. Rio de Janeiro: UERJ. Dissertao de Mestrado. --- / Almeida, Fabio Sampaio de (2005): Provas para seleo de docentes de LE: a construo de imagens discursivas de professor. En: Anais do II CLUERJ-SG [Volume nico], Ano 2, [N. 01]. Disponible en: http://www.filologia.org.br/cluerjsg/anais/ii/completos/mesas/12/mariacristinagiorgiefabiosampaiodealmeida.pdf Luckesi, Cipriano (2009): Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. So Paulo: Cortez. Maingueneau, Dominique (2001): Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez. Perrenoud,Philippe (1999): Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto Alegre: Artmed. Perrenoud,Philippe et alli (2002): As competncia para ensinar no sculo XXI: a formao de professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre.