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Universidade do Minho Instituto de Educao e Psicologia

Ana Raquel Cndido Castanheira Figueiredo

Produo de Objectos de Aprendizagem para a Web: aplicao ao tema Tabagismo

Mestrado em Cincias da Educao Especializao em Tecnologia Educativa

Trabalho realizado sob a orientao da Professora Doutora Lia Raquel Moreira Oliveira E do Professor Doutor Jos Alberto Precioso

Janeiro de 2010

Ana Raquel Cndido Castanheira Figueiredo kelfigueiredo@gmail.com Telefone: 912414715 B.I.: 11735969 Produo de Objectos de Aprendizagem para a Web: aplicao ao tema Tabagismo Orientadores: Lia Raquel Moreira Oliveira e Jos Alberto Precioso Ano de concluso: 2010 Mestrado em Cincias da Educao, Especializao em Tecnologia Educativa

AUTORIZADA A REPRODUO INTEGRAL DESTA DISSERTAO, APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGAO, MEDIANTE DECLARAO ESCRITA DO INTERESSADO, QUE A TAL SE COMPROMETE.

Assinatura: .
Universidade do Minho, 06/01/2010

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Depois do asfalto fica a praia.


Desconhecido

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AGRADECIMENTOS

Agradeo Doutora Lia Raquel Moreira Oliveira, pelo seu apoio e contnua disponibilidade na orientao necessria realizao desta investigao, mas tambm pela amizade e estmulo com que sempre me acompanhou. Agradeo ao Doutor Precioso Jos Alberto Precioso, autor do livro No fumar o que est a dar, pelo interesse que sempre dedicou a este trabalho e pelo apoio incondicional. Agradeo aos meus Anjos para os quais a latitude e a longitude, e por vezes at a altitude, no eram um impedimento. Agradeo Famlia pelo horrio estranho, pela boa companhia e momentos, e pelo amor. Agradeo a quem permanecer sempre POAW porque so transversais a todas as categorias em que dividimos a vida. Agradeo me Mi e ao pai Nelo por, cada um sua maneira, me motivarem neste e noutros trabalhos, assim como na vida e nos desafios que esta nos coloca.

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Resumo O presente trabalho regista uma investigao do tipo desenvolvimento e incide sobre o processo de concepo, desenvolvimento e implementao de objectos de aprendizagem. O tema desenvolvido o Tabagismo temtica que preocupa pais, agentes de sade, professores e o cidado comum e o contedo baseia-se no livro No fumar o que est a dar de Jos Alberto Precioso. Apresenta-se e discute-se o conceito de objecto de aprendizagem que no consensual e adopta-se, operacionalmente, a interpretao proposta por LAllier (1997). Procede-se a um levantamento de repositrios de objectos de aprendizagem em Lngua Portuguesa para verificao do estado da arte nesta matria e na temtica do tabagismo em particular. Avana-se com a produo dos objectos seguindo o modelo de produo de objectos de aprendizagem do Projecto POAW Produo de Objectos de Aprendizagem para a Web (co-financiado pelo POS_C Programa Operacional Sociedade do Conhecimento, Eixo prioritrio 4 Massificar o Acesso Sociedade do Conhecimento, Medida 4.2 Dinamizar a Produo de Contedos e Aplicaes de Banda Larga), no mbito do qual foi levado a cabo este trabalho. Os resultados revelam a existncia de um nmero j significativo de repositrios de objectos de aprendizagem em Lngua Portuguesa o que atesta do interesse da comunidade neste assunto. Contudo, o processo de produo de objectos de aprendizagem no constitui uma actividade de facilidade evidente, exigindo, para obteno de produtos de qualidade, um trabalho de equipa entre diferentes actores.

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Abstract

This work records a research about the development type and focuses on the design, development and implementation process of learning objects. The developed theme is Smoking a theme that worries parents, health workers, teachers and common citizens and the content is based on the book "No fumar o que est a dar" (No smoking is what is hot) from Jos Alberto Precioso. The learning object concept (which is not consensual) is presented and discussed and it's operationally adopted the view proposed by L'Allier (1997). A survey of learning objects repositories is taken in Portuguese to verify the "state of the art" in this field of knowledge and in the smoking theme objectivelly. We proceed with the production of the objects following the template from the project POAW - Produo de Objectos de Aprendizagem para a Web (co-financed by POS_C Programa Operacional Sociedade do Conhecimento, Eixo prioritrio 4 Massificar o Acesso Sociedade do Conhecimento, Medida 4.2 Dinamizar a Produo de Contedos e Aplicaes de Banda Larga) in which was carried out this work. The results show the existence of a significant number of repositories of learning objects in Portuguese, which underscores the community's interest in this subject. However, the production process of the learning objects is not an easily evident activity, requiring a team effort between different actors to get quality products.

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Lista de Abreviaturas e Acrnimos

A API - Application Programming Interface ADL - Advanced Distributed Learning AICC - Aviation Industry CBT Committee ARIADNE - Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe ALI - Apple Learning Interchange C CEN - Comit Europeu de Normalizao CBT - Computer-Based Training CAM - Content Aggregation Model D DCMI - Dublin Core Metadata Initiative E ESCOT - Educational Software Components of Tomorrow G GNU - acrnimo de GNU's Not Unix I IEEE - Institute of Electrical and Electronic Engineers IMS GLC - IMS Global Learning Consortium IMS - Instructional Management Systems) L LOM - Learning Object Metadata LTSC - Learning Technology Standards Committee do IEEE LRN - Microsoft Learning Resource Interchange LMS - Learning management system LCMS - Learning Content Management Systems

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M MERLOT - Multimdia Educational Resource for Learning and On-Line Teaching MIT - Massachusetts Institute of Technology N NIST - National Institute Standards and Technology P POAW Produo de Objectos de Aprendizagem para a Web. R RDF - Resource Description Framework RTE - Run-Time Environment RIVED - Rede Virtual de Educao S SCORM - Sharable Content Object Resource Model SN - Sequencing and Navigation SCO - Sharable Content Objects SLT - Sistemas de Leitura de Tela T TEC - Tertiary Education Commission TIC - Tecnologias da Informao e Comunicao W WC3 - World Wide Web Consortium WYSIWYG - "What You See Is What You Get". X XML - Extensible Markup Language

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ndice

AGRADECIMENTOS ...................................................................................................... v Resumo ...................................................................................................................... vii Abstract ....................................................................................................................... ix Lista de Abreviaturas e Acrnimos............................................................................ xi ndice de Figuras ....................................................................................................... xv ndice de Quadros..................................................................................................... xix ndice de Tabelas...................................................................................................... xix ndice de Anexos........................................................................................................ xx INTRODUO............................................................................................................. xxi
CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura ............................................................25

1.1. Contexto da investigao .................................................................................. 26 1.2. Objectos de Aprendizagem ............................................................................... 26 1.2.1 Definies .................................................................................................... 26 1.2.2 Metforas..................................................................................................... 28 1.2.3 Caractersticas dos objectos de aprendizagem ........................................ 34 1.3. Normas e metadados .................................................................................... 35 1.3.1 O modelo de referncia SCORM................................................................. 39 1.3.2 O padro Dublin Core.................................................................................. 42 1.4 Ferramentas de autor......................................................................................... 45 1.4.1 A ferramenta eXe eLearning XHTML editor ............................................ 50 1.4.2 A ferramenta eXeLearning+........................................................................ 52 1.5 Sistemas de Gesto de Contedos ................................................................... 54 1.6 ROA Repositrios de Objectos de Aprendizagem.......................................... 58 1.6.1 O repositrio de e-contedos da UM.......................................................... 59 1. 7 Objectos de Aprendizagem e Direitos de autor ............................................... 61 1.8 Usabilidade e Acessibilidade ............................................................................. 68 1.9. O modelo de LAllier........................................................................................... 75
CAPITULO 2. Problemtica e metodologia da investigao.....................................................79

2.1 Objecto de estudo e finalidade .......................................................................... 80 2.2 Questes e objectivos......................................................................................... 80 2.3 Metodologia......................................................................................................... 81 2.3.1 Identificao detalhada das fases do estudo ........................................... 84
CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa..................................................................................................................................87

3.1. Introduo .......................................................................................................... 88 3.2. Mtodo e critrios.............................................................................................. 88 3.3. Anlise dos Repositrios ................................................................................... 90 3.3.1. Repositrios nacionais............................................................................... 90 3.3.2 Repositrios brasileiros............................................................................. 103 3.3.3 Sntese e consideraes finais................................................................. 110
CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo ................................................................... 113

4.1 Fonte do contedo e critrios pedaggicos.................................................... 114 4.2. Planeamento e procedimentos de execuo................................................. 117

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4.2.1 Definio dos objectivos e reviso do texto ............................................ 126 4.2.2 Ilustrao e animao............................................................................... 132 4.3 Critrios tecnolgicos e scormizao .............................................................. 134 4.4 Apresentao dos objectos de aprendizagem................................................ 139 4.5 Depsito dos Objectos de Aprendizagem no Repositrio e-Learning ........... 163 4.6 Sntese do modelo de construo do tema Tabagismo................................. 172 CONCLUSO ............................................................................................................. 179 Referncias .............................................................................................................. 183 Anexos ...................................................................................................................... 193

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ndice de Figuras

Fig. 1 - Ilustrao da metfora do LEGO.................................................................................. 29 Fig. 2 - Ilustrao da metfora tomo...................................................................................... 29 Fig. 3 - Ilustrao da metfora orgnica.................................................................................. 31 Fig. 4 - Ilustrao da metfora da industria de construo. .................................................. 32 Fig. 5 - Ilustrao da metfora Bionicle. .................................................................................. 33 Fig. 6 - SCORM bookshelf (adaptado de ADL, 2006a p.p. 11)............................................... 40 Fig. 7 - Conceptual Makeup of a SCO (adaptado de ADL, 2006b p.p .4) .............................. 41 Fig. 8 - Documento XML do Objecto de Aprendizagem TAB01-Noo de Sade.................. 45 Fig.9 - Janela da aplicao eXe ................................................................................................ 51 Fig.10 - Ecr inicial da ferramenta de autor eXe+ dividido por reas (Dias, Freitas e Carvalho, 2007). .......................................................................................................... 52 Fig.11 - Feedback da actividade de seleco mltipla........................................................... 53 Fig.12 - Processo baseado num LMS (Nichani, 2001). .......................................................... 55 Fig.13 - Processo baseado num CMS (Nichani, 2001)........................................................... 56 Fig.14 - Processo baseado num LCMS (Nichani, 2001)......................................................... 57 Fig.15 - Repositrio e-Learning. ............................................................................................... 60 Fig.16 - Exemplo da organizao dos recursos no Repositrio e-Learning (adaptado de Baptista, et al., s/d). ............................................................................................... 61 Fig.17 - Website do repositrio MERLOT ................................................................................. 65 Fig.18 - Exemplo para os diferentes tamanhos de letras que podem existir disponveis para o utilizador........................................................................................ 68 Fig.19 - Ilustrao de uma apresentao no acessvel. ....................................................... 71 Fig.20 - Ilustrao de uma presentao acessvel. ................................................................ 71 Fig.21 - Smbolo da acessibilidade na Web. ........................................................................... 74 Fig. 22 - Learning Object Structural Component (LAllier, 1997)........................................ 75 Fig.23 - The Skill Builder Structure (LAllier, 1997). ........................................................... 76 Fig.24 - As quatro fases de desenvolvimento de um objecto (traduzido e adaptado de Van der Maren, 1996 pp. 180) ................................................................................... 82 Fig.25 - Objecto de aprendizagem TAB26 - Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco. ........................................................................................... 84 Fig.26 - Ficha tcnica do livro utilizado para este trabalho..................................................115 Fig.27 - Ficheiro/guio dos objectos de aprendizagem sob a forma de texto (Adaptado de Oliveira, 2007b). .................................................................................120 Fig.28 - Exemplo do objecto de aprendizagem TAB02 no ficheiro TAB_textos.doc utilizado no Projecto POAW. ......................................................................................121 Fig.29 - Componente de avaliao do objecto de aprendizagem TAB09 Componentes do fumo do tabaco e os seus efeitos na sade...............................123 Fig.30 - Esquema geral do processo de desenvolvimento dos objectos de aprendizagem.............................................................................................................125 Fig.31 - Ficheiro de registo do andamento de produo dos objectos de aprendizagem.............................................................................................................126 Fig.32 - Os seis nveis do domnio cognitivo de acordo com a taxonomia dos objectivos educacionais de Bloom............................................................................130 Fig.33 - Tipos de avaliao associados aos nveis de domnio cognitivo de acordo com a taxonomia dos objectivos educacionais de Bloom.......................................131 Fig.34 - Ficheiro de registo do andamento dos designs na produo do material para os objectos de aprendizagem. ..................................................................................133 Fig.35 - Screenshot da rea de insero de metadados na ferramenta de autor. ............135 Fig.36 - Screenshot da seco dos metadados do objecto de aprendizagem TAB09. ......136 Fig.37 - Interface da aplicao utilizada nas questes de acessibilidade..........................137

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Fig.38 - Screenshot da aplicao aquando da insero do texto descritivo para o objecto de aprendizagem TAB01. .............................................................................138 Fig.39 - Texto correspondente ao objecto TAB01 com destaque para o contedo a colocar no campo 'Texto alternativo' da aplicao. .................................................138 Fig.40 - Layout adoptado no Projecto POAW.........................................................................139 Fig.41 - Distribuio dos headers e correspondncia estrutural.........................................140 Fig.42 - Estrutura adoptada para os objectos de aprendizagem.........................................142 Fig.43 - Objecto de aprendizagem TAB26 Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco. ........................................................................................143 Fig.44 - Avaliao do objecto de aprendizagem TAB26 Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco. ...........................................................144 Fig. 45 Aspecto do resultado correcto da avaliao do objecto de aprendizagem TAB26. ........................................................................................................................144 Fig.46 - Exemplo da actividade de reordenao para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB01.................................................................................................145 Fig.47 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB07.................................................................................................146 Fig.48 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB03.................................................................................................146 Fig.49 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB15.................................................................................................147 Fig.50 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB09.................................................................................................148 Fig.51 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB31.................................................................................................148 Fig.52 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB11.................................................................................................149 Fig.53 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB13.................................................................................................149 Fig.54 - Janela de criao/edio de iDevices da ferramenta EXE+...................................150 Fig.55 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB05.................................................................................................150 Fig.56 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB20.................................................................................................151 Fig.57 - Feedback resultante da correcta seleco da resposta na actividade de avaliao do OA TAB20..............................................................................................151 Fig.58 - Feedback resultante de uma das escolhas incorrectas para resposta na actividade de avaliao do OA TAB20. .....................................................................151 Fig.59 - Construo da actividade Escolha Mltipla do OA TAB20 na ferramenta de autor EXE+. .................................................................................................................152 Fig.60 - Screenshot do OA TAB01: Noo de Sade. ...........................................................153 Fig.61 - Screenshot do OA TAB02: Sade, economia e bem-estar......................................153 Fig.62 - Screenshot do OA TAB03: Determinantes da sade...............................................153 Fig.63 - Screenshot do OA TAB04: Comportamentos prejudiciais sade e estilos de vida saudveis............................................................................................................153 Fig.64 - Screenshot do OA TAB05: Consequncias imediatas de fumar para a sade. ....154 Fig.65 - Screenshot do OA TAB06: Vantagens imediatas de no fumar. ............................154 Fig.66 - Screenshot do OA TAB07: Consequncias de fumar a mdio e longo prazo. .......154 Fig.67 - Screenshot do OA TAB08: Vantagens a mdio e longo prazo de no fumar.........154 Fig.68 - Screenshot do OA TAB09: Componentes do fumo do tabaco e os seus efeitos na sade. ....................................................................................................................155 Fig.69 - Screenshot do OA TAB10: Fumar prejudica a aparncia do fumador. ..................155 Fig.70 - Screenshot do OA TAB11: Vantagens de no fumar no rendimento desportivo. ..................................................................................................................155 Fig.71 - Screenshot do OA TAB012: Vantagens de no fumar na economia individual. ...155 Fig.72 - Screenshot do OA TAB013: Desvantagens de fumar associadas mulher..........156

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Fig.73 - Screenshot do OA TAB014: Benefcios de no fumar durante a gravidez. ...........156 Fig.74 - Screenshot do OA TAB015: Fumar e a dependncia..............................................156 Fig.75 - Screenshot do OA TAB016: Correntes de fumo produzidas por um fumador.......156 Fig.76 - Screenshot do OA TAB017: Poluio do ar provocada pelos fumadores. .............157 Fig.77 - Screenshot do OA TAB018: Fumadores passivos. ..................................................157 Fig.78 - Screenshot do OA TAB019: As maiores vtimas do fumo dos fumadores. ............157 Fig.79 - Screenshot do OA TAB020: Inconvenientes do fumo passivo................................157 Fig.80 - Screenshot do OA TAB021: Razes para implementar uma poltica sem fumo nas instituies. .........................................................................................................158 Fig.81 - Screenshot do OA TAB022: Medidas legislativas de proteco aos no fumadores. .................................................................................................................158 Fig.82 - Screenshot do OA TAB023: Consequncias de fumar na economia. ....................158 Fig.83 - Screenshot do OA TAB024: Fumar prejudica directa ou indirectamente o ambiente.....................................................................................................................158 Fig.84 - Screenshot do OA TAB025: Problemas ambientais causados pelo cultivo do tabaco. ........................................................................................................................159 Fig.85 - Screenshot do OA TAB026: Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco. .........................................................................................159 Fig.86 - Screenshot do OA TAB027: Problemas ambientais provocados pelo consumo do tabaco. ...................................................................................................................159 Fig.87 - Screenshot do OA TAB028: Os hbitos tabgicos dos adolescentes escolarizados em Portugal. .......................................................................................159 Fig.88 - Screenshot do OA TAB029: Idade de incio do hbito de fumar. ...........................160 Fig.89 - Screenshot do OA TAB030: Locais onde as crianas e os adolescentes comeam a fumar. .....................................................................................................160 Fig.90 - Screenshot do OA TAB031: Factores associados ao hbito de fumar. .................160 Fig.91 - Screenshot do OA TAB032: Principal factor pelo qual os jovens comeam a fumar...........................................................................................................................160 Fig.92 - Screenshot do OA TAB033: Saber dizer no Resistir s presses para fumar...........................................................................................................................161 Fig.93 - Screenshot do OA TAB034: Actividades alternativas ao hbito de fumar.............161 Fig.94 - Screenshot do OA TAB035: Sintomas de privao. ................................................161 Fig.95 - Screenshot do OA TAB036: Dependncia. ..............................................................161 Fig.96 - Screenshot do OA TAB037: Problemas ambientais relacionados com fumar. .....162 Fig.97 - Screenshot do OA TAB038: Consequncias do tabagismo na grvida..................162 Fig.98 - Screenshot do OA TAB039: Consequncias da exposio da grvida ao fumo passivo. .......................................................................................................................163 Fig.99 - Screenshot do OA TAB040: Consequncias da exposio das crianas ao fumo ambiental do tabaco. .......................................................................................163 Fig.100 - Ficheiros associados ao objecto de aprendizagem TAB26. .................................164 Fig.101 - Ecr para efectuar o login no repositrio. .............................................................164 Fig.102 - Primeiro ecr que surge aps efectuar o login e antes se iniciar, na prtica, o depsito de objectos de aprendizagem.................................................................165 Fig.103 - Ecr de insero dos primeiros dados referentes aos objectos de aprendizagem.............................................................................................................166 Fig.104 - Primeiros dados a serem inseridos para efectuar o depsito do OA no repositrio...................................................................................................................167 Fig.105 - Dados a colocar no segundo ecr (separador Descrever) do depsito de OA no repositrio........................................................................................................168 Fig.106 - Dados a colocar no terceiro ecr (separador Carregar) do depsito de OA no repositrio. ............................................................................................................168 Fig.107 - Dados a colocar no quarto ecr (separador Carregar) do depsito de OA no repositrio...................................................................................................................168 Fig.108 - Dados a colocar (separador Carregar) para efectuar carregamento/transferncia para o repositrio de novo ficheiro...........................169

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Fig.109 - Ficheiros contidos na pasta comprimida pertencente ao objecto de aprendizagem TAB26.................................................................................................170 Fig.110 - Sntese grfica do depsito dos OA no repositrio. ..............................................171 Fig.111 - Dimenso dos objectos de aprendizagem. ...........................................................172 Fig. 112 - Apresentao no-acessvel. .................................................................................225 Fig. 113 - Apresentao acessvel. ........................................................................................226 Fig. 114 - Exemplo de stio Web que permite o controle do usurio. ..................................227 Fig. 115 - Estrutura de enlaces de um stio Web captada atravs de sistemas de leitura de tela. ............................................................................................................229

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ndice de Quadros Quadro 1 - Exemplos de algumas ferramentas de autor........................................................ 49 Quadro 2 - Objectivos definidos para os objectos de aprendizagem do tema Tabagismo. ..............................................................................................................130 Quadro 3 - Caractersticas atribudas a cada um dos headers............................................141 Quadro 4 - Associao dos OA aos captulos correspondentes permitindo a construo de OA de dimenso 2..........................................................................173 Quadro 5 - OA integrados para produzir o tema Tabagismo de dimenso 2. .....................174 Quadro 6 - OA integrados para produzir o tema Tabagismo de dimenso 3. .....................174

ndice de Tabelas Tabela 1 - Sntese dos resultados de pesquisa sobre repositrios portugueses. ..............102 Tabela 2 - Resultados da pesquisa de repositrios ou projectos de repositrios em lngua portuguesa. ..................................................................................................110

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ndice de Anexos Anexo 1 - Lista de repositrios gerais, especficos e hbridos (Beck, 2001 apud Tavares, 2006)........................................................................................................195 Anexo 2 - Captulo 6 Web Content Accessibility Guidelines do Web Content Accessibility Guidelines 1.0 (W3C, 1999). ............................................................206 Anexo 3 - Dez princpios, propostos por Jordan (1998 apud Torres e Mazzoni, 2004), relacionados com a usabilidade na produo de contedos digitais. ................223 Anexo 4 - Ficheiro TAB_textos.doc .........................................................................................232 Anexo 5 - Critrios definidos pelo RIVED na 3 edio do Prmio Concurso Objetos de Aprendizagem .........................................................................................................277 Anexo 6 - Quality Standards dos objectos de aprendizagem no repositrio Wisc-Online ..279 Anexo 7 - Ficheiro de apoio ao depsito de OAs no Repositrio e-Learning .......................281 Anexo 8 - ndice do livro NO FUMAR O QUE EST A DAR.................................................284

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INTRODUO A utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) introduz mudanas na forma como nos relacionamos com o conhecimento e na forma como aprendemos. Existe um acesso facilitado e ubquo a informao organizada e as actividades que podemos desenvolver nos ambientes virtuais disponveis permitem-nos aprender em contextos e de maneiras efectivamente novas. Ou seja, de forma mais ou menos visvel, as TIC afectam a relao ensino-aprendizagem assim como as vrias modalidades possveis de educao, de instruo e de formao. Neste contexto, surgem os objectos de aprendizagem que podem facilitar e/ou potenciar os processos de ensino-aprendizagem, assumindo a nova forma dos contedos educativos. O recurso a estes objectos, quer em modalidades presenciais quer em modalidades a distncia ou mistas beneficia todos os envolvidos nesses processos, formadores/professores e formandos/alunos/utilizadores. Produzir objectos de aprendizagem constitui um investimento na tentativa de dar resposta a necessidades que actualmente se fazem sentir como o acesso aprendizagem, o estar em constante actualizao que nos conduz ao conceito de aprender ao longo da vida e o de existir uma escola empenhada em promover alternativas. A contaminao do mercado do edutainment, das escolas e dos espaos Internet com este tipo de recursos educativos desperta-nos o interesse e faz-nos querer conhecer, actualizar e pesquisar sobre este assunto. No se pretende que um professor seja um especialista no manuseamento de programas/aplicaes que conduzam produo de contedos multimdia. No entanto, os professores foram e continuam a ser, quase sempre, os autores dos seus recursos. Tal faz com que nos debrucemos e queiramos aprender a construir objectos de aprendizagem com qualidade, obedecendo ao rigor tcnico, cientfico e pedaggico assim como desenvolver a competncia de avaliar os produtos que j existem. A construo e implementao de objectos de aprendizagem sobre o tema Tabagismo surgiu porque este um motivo de preocupao por parte dos pais, agentes de sade, professores e do cidado comum, preocupao que visa demover as nossas crianas/alunos de se iniciarem no acto de fumar, ou ento, contribuir para que estas o abandonem. Para levar a cabo a nossa inteno, concebemos uma investigao de tipo desenvolvimento aplicada ao processo de concepo, desenvolvimento e implementao de objectos de aprendizagem, para o qual foi necessrio conhecer tambm, o processo de design de um objecto de aprendizagem nas suas componentes de desenho de instruo e de interface.

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Traada a finalidade do nosso trabalho formulmos as questes que o orientaram: O que um Objecto de Aprendizagem? Existem repositrios, ou projectos de repositrios, de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa? Como se constri um Objecto de Aprendizagem e como se implementa? Que vantagens e constrangimentos apresenta este processo? Em conformidade com estas questes, os nossos objectivos resultaram nos seguintes: definir, dentro do possvel, o conceito de Objecto de Aprendizagem; identificar e caracterizar, globalmente, os repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa; criar um conjunto de objectos de aprendizagem, no mbito da temtica Tabagismo, partindo de um material pedaggico j existente (o livro No fumar o que est a dar do Jos Alberto Precioso); implementar no Repositrio e-Learning da Universidade do Minho estes objectos; propor um modelo de criao de objectos de aprendizagem; criar uma forma alternativa e sedutora s usuais campanhas e alertas para os perigos e problemas resultantes do acto de fumar e promover o trabalho colaborativo com docentes e colegas. O trabalho foi concebido/organizado em trs fases: reviso de literatura; estado da arte relativamente aos repositrios que armazenam os objectos de aprendizagem; desenvolvimento de um conjunto de objectos de aprendizagem e sua implementao. Assim, a dissertao encontra-se estruturada em quatro captulos:

Contextualizao e reviso da literatura; Problemtica e metodologia da investigao; Levantamento de repositrios de Objectos Aprendizagem em Lngua Portuguesa; e Construo do tema Tabagismo. Os captulos so enquadrados por esta Introduo e por uma Concluso. No primeiro captulo Contextualizao e reviso de literatura inicia-se a nossa caminhada no mundo dos objectos de aprendizagem com a procura de uma definio consensual do conceito de Objecto de Aprendizagem, suportada na apresentao das diferentes metforas usadas (Lego, tomo, orgnica, da construo ou Lincoln Logs e Bionicle) e nas caractersticas intrnsecas aos objectos de aprendizagem. Neste captulo dada a conhecer a necessidade de serem adoptados normas, sendo a mais comum, a norma SCORM. segundo esta norma que os objectos de aprendizagem deste trabalho so exportados pela ferramenta de autor seleccionada, na qual podemos inserir directamente os metadados, actualmente, essenciais para descreverem o objecto de aprendizagem e lhe dar uma identidade. Com a adopo desta norma e com a insero destes metadados, os objectos de aprendizagem podem ser inseridos nos sistemas de gesto de contedos. O captulo termina com a discusso de temas como direitos de autor,

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usabilidade e acessibilidade bem como a necessidade de os objectos de aprendizagem ficarem armazenados e disponveis em repositrios. No segundo capitulo Problemtica e metodologia da investigao , apresenta-se a metodologia do desenvolvimento, que norteou o nosso estudo e descrevem-se os procedimentos seguidos. Aborda-se o objecto de estudo, a finalidade, as questes orientadoras, os objectivos e as diferentes fases do estudo. No capitulo trs Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa , so enumerados e descritos os repositrios ou projectos de repositrios de objectos de aprendizagem em lngua portuguesa, assim como os critrios que foram definidos para a sua pesquisa. No quarto captulo Construo do tema Tabagismo , regista-se o desenvolvimento de um conjunto de objectos de aprendizagem sob o tema seleccionado (Tabagismo): a concepo, a seleco de contedo e das tecnologias, o desenvolvimento, e implementao destes no repositrio de e-Learning (de acesso livre). Na concluso, apresentamos o desfecho do nosso trabalho e procuramos responder s questes que o orientaram. Referimos as limitaes do estudo e deixamos em aberto caminho para investigaes futuras.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura


Neste captulo apresenta-se o conjunto de consideraes que orientam e contextualizam este estudo.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

1.1. Contexto da investigao Esta investigao seduziu-nos por diversos universos conflurem para um tema que preocupa pais, agentes de sade, professores e o cidado em comum: o TABAGISMO. A oportunidade de construirmos algo que pudesse contribuir para demover as nossas crianas/alunos de se iniciarem no acto de fumar, ou ento, contribuir para que estas o abandonem, teve de ser abraada. A investigadora, sendo professora do grupo de docncia 520 Biologia e Geologia, encontra a necessidade de abordar este tema, quer ao abrigo do programa proveniente do Ministrio de Educao (Ministrio da Educao, 2008) quer como educadora activa zelando pela sade em geral dos seus alunos. A inteno de conceber material que abordasse a temtica em causa foi o motor de arranque para se iniciar uma cascata de relaes que comearam pelas pginas do livro: No fumar que o est a dar do professor Jos Alberto Precioso e que o suporte de um projecto j implementado pela Administrao Regional de Sade do Norte. No Instituto de Psicologia e Educao da Universidade do Minho via-se operacionalizado o projecto Produo de Objectos de Aprendizagem para a Web (POAW) inserido na Iniciativa Ligar Portugal, POS_C Programa Operacional Sociedade do Conhecimento, Eixo prioritrio 4 Massificar o Acesso Sociedade do Conhecimento, Medida 4.2 Dinamizar a Produo de Contedos e Aplicaes de Banda Larga, contribuindo para que se criassem as condies favorveis (o contexto deste projecto POAW) para desenvolvemos a nossa actividade de produo de contedos, no mbito da temtica do Tabagismo.

1.2. Objectos de Aprendizagem

1.2.1 Definies A literatura que se encontra nesta rea, e nela se incluem tanto autores individuais como instituies, pode-se considerar bastante complexa uma vez que no existe consenso para a apresentao de uma nica definio de Objecto de Aprendizagem, gerando-se alguma confuso no acto de comunicar. Como Barrit e Alderman Jr. referem, In fact, the more people you ask about what they believe a learning object is, the more answers you will get (Barrit e Alderman Jr., 2004) prova disso so algumas das referncias

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

a que faremos apelo, a escolha destas prendendo-se com o facto de serem as mais citadas. Assim, passamos a enumerar essas definies e designaes. () learning object is defined as any entity -digital or non-digital- that may be used for learning, education or training. (Learning Technology Standards Committee LTSC, 2002, pp.6). Any digital resource that can be reused to mediate learning. (Wiley, 2000a). Pedagogical documents (Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe ARIADNE, s/d). Modular digital resources, uniquely identified and metatagged, that can be used to support learning (National Learning Infrastructure Initiative apud Willians, Boulton, Louka e Schauder, 2002). Educational software components (Educational Software Components of Tomorrow ESCOT, s/d). Learning materials (Multimdia Educational Resource for Learning and On-Line Teaching MERLOT, s/d). Resource (Apple Learning Interchange ALI, apud WILEY, 2000a). A learning object is a digital file (image, movie, etc.,) intended to be used for pedagogical purposes, which includes, either internally or via association, suggestions on the appropriate context within which to utilize the object. (Sosteric e Hesemeier, 2002). Instructional object (Gibbons, Nelson e Richards, 2000). Digital media (South e Monson, 2000). Smart object (Downes, 2002). Acrescem ainda a estas definies, mltiplas designaes em portugus do Brasil, resultantes de tradues: Objeto de ensino (Filho e Machado, 2004). Objetos inteligentes (Silva e Silveira, 2006). Objetos educacionais (Tarouco, Fabre e Tamusiunas, 2003). Atendendo a que necessrio adoptar uma definio que servir de suporte e norte ao nosso trabalho destacamos a seguinte: () a menor experincia instrucional independente que contm um objectivo, uma actividade de aprendizagem e uma avaliao (LAllier, 1997 apud por Oliveira e Campos, 2008).

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Independente da variedade de termos utilizados, McGreal (2004), citando Barritt et al.(1999) e OASIS (2003), identifica linhas comuns o que lhe permite criar quatro divises e distribuir as vrias recorrncias em:
() (1) objects that could be anything; (2) objects that could be anything digital; (3) digital objects that have been designed with an ostensible learning purpose or outcome; and (4) other objects specific to a single approach or proprietary standard like those of SCORM or Ciscos RLOs (McGreal, 2004, pp.7-8).

Afirmar que a definio adoptada recai para a ltima diviso no basta por si s. Existe necessidade de justificar essa opo. Por isso, e de forma sucinta, referimos que concebemos os objectos de aprendizagem segundo o padro SCORM. Informao mais detalhada sobre tal assunto ser abordar mais frente (1.3.1 O modelo de referncia SCORM). 1.2.2 Metforas Desde o incio, a chamada comunidade de objectos de aprendizagem utilizou metforas para explicar ao resto do mundo do que que eles falavam (Wiley, 1999). No entanto, Wiley tem plena conscincia que a utilizao de metforas tambm pode ser perigosa. Estas podem passar ideias que no so totalmente correctas. medida que o conceito de objecto de aprendizagem evoluiu, as metforas foramse substituindo para, da melhor forma, tentar reproduzir a mais perfeita analogia. Passamos a referir as metforas existentes, acompanhadas das suas limitaes.

1.2.2.1 Metfora do Lego A metfora do Lego, segundo Hodgins e Conner (s/d), estabelece que os objectos de aprendizagem assim como o seu comportamento poderiam ser comparados a blocos deste brinquedo que, e de modo geral, fazem parte da infncia de qualquer criana, nas sociedades desenvolvidas e em meios scio-econmicos favorecidos. Qualquer bloco de Lego segue um padro, a existncia de pinos fixos e os furos correspondentes, permitindo que peas com cor, tamanho e forma diferentes possam ser encaixadas umas nas outras com o objectivo de, qualquer que seja a combinao das mesmas, estas resultem em grandes estruturas que podem voltar a ser desconstrudas para serem submetidas a outro rearranjo. () Small pieces of instruction (LEGOs) that can be assembled (stacked together) into some larger instructional structure (castle or spaceship) (Wiley, 1999).

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Fig. 1 - Ilustrao da metfora do LEGO.

A facilidade e simplicidade que se encontram associadas a esta metfora quando aplicada a objectos de aprendizagem desmentida por Wiley (1999) uma vez que na Lego: cada bloco pode ser combinado com qualquer outro bloco; os blocos podem ser montados de qualquer maneira; os blocos so to divertidos e simples que qualquer pessoa os pode juntar. Ora, em termos de aprendizagem o recurso a objectos de aprendizagem combinados de forma aleatria no poder contribuir para o sucesso da mesma. As reservas apresentadas conduzem-nos para outra metfora, a do tomo.

1.2.2.2 Metfora do tomo

Fig. 2 - Ilustrao da metfora tomo.

O tomo a poro mais pequena de matria (Porto Editora, 2003-2008) que entra na combinao qumica. Mas para obtermos estruturas qumicas superiores, as

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molculas, no podemos utilizar qualquer combinao de tomos, at porque poderamos estar perante a contagem decrescente cujo resultado seria uma exploso. A combinao de tomos segue teorias, propriedades e critrios assim como a unio e sequncia de objectos de aprendizagem para a realizao de um curso. Em relao a esta metfora regista-se as seguintes criticas: no qualquer tomo que pode ser combinado com outro tomo qualquer (Wiley, 1999); os arranjos estruturais determinados pela combinao de tomos esto dependentes da prpria estrutura interna de cada tomo; necessrio algum treino e conhecimento para proceder montagem/combinao de tomos. Segundo Wiley: a person without understanding of instructional design has no more hope of successfully combining learning objects into instruction than a person without an understanding of chemistry has of successfully forming a crystal (Wiley, 2000a). Alm do instructional design, design na aprendizagem, crucial conhecer os modelos pedaggicos e os paradigmas educacionais que servem de suporte construo de um curso para que este cumpra com o seu objectivo: sucesso na aprendizagem.

1.2.2.3 Metfora orgnica Mergulhados na avaliao das metforas da Lego e do tomo, Paquette e Rosca encontraram as justificaes necessrias para avanar com mais uma nova metfora a metfora orgnica. No concordando com a metfora Lego para agregar vrios objectos de aprendizagem, partiram para a metfora do tomo do qual retiveram o seguinte julgamento: it is still insufficient (Paquette e Rosca, 2002). Argumentaram que a agregao de componentes para formar um objecto de aprendizagem no resulta apenas da reaco entre os mesmos, o contexto e os actores envolvidos no processo so relevantes para que a mesma resulte (Paquette e Rosca, 2002). A fisiologia e a dinmica aliam-se assim anatomia.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Fig. 3 - Ilustrao da metfora orgnica.

Nesta metfora os autores Paquette e Rosca comparam os objectos de aprendizagem a organismos vivos, simples ou complexos, que resultam da combinao de clulas feita por um agente externo o designer ou utilizador, valorizando o conjunto em detrimento das partes que o formam. Mas ainda que sejam organismos autnomos, estes podem ter plasticidade suficiente para se unirem e integrarem num organismo maior e mais complexo evoluo dos organismos educacionais, estabelecendo o paralelismo das grandes unidades educacionais. No entanto, haver outros organismos que, para sobreviver, tem obrigatoriamente combinar-se. Para a agregao resultar no sucesso esperado necessrio no descurar a taxonomia do processo que leva criao e desenvolvimento dos objectos de aprendizagem considerados como organismos educacionais, e por isso a sua taxonomia deve ser entendida luz da Teoria da evoluo de Darwin que lhes impe uma evoluo mediante adaptaes (Paquette e Rosca, 2002). Outra sugesto dos autores (Paquette e Rosca, 2002), para reduzir os problemas de representao, os objectos em diferentes tipos de granularidade e da entrada dos objectos no processo de sequenciao, alternncia e agregao, ser o recurso a estratgias de estratificao, a utilizao de nveis hierrquicos para o qual do como exemplos: tomo molculas composto clula tecido rgo ser vivo sociedade;

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letra palavra preposio paragrafo texto literatura ou ento, actividade aula curso programa. Em concluso referem que a anlise das estratgias de agregao requerem uma slida base conceptual, terminologia especfica, identificao de directrizes e algumas convenes para a descrio de frmulas de agregao.

1.2.2.4 Metfora da indstria de construo ou Lincoln Logs Apresentada e defendida pelo The MASIE Center e-Learning CONSORTIUM (MASIE, 2003), esta metfora uma analogia com a construo de edifcios uma vez que na sua construo esto envolvidos materiais pr-fabricados como os objectos de aprendizagem. Este material pr-fabricado, usado na construo civil, tambm segue padres e especificaes mas permite uma certa criao e inovao permitindo, com os mesmos materiais, construir desde pequenos edifcios, como casas, at arranha-cus.

Fig. 4 - Ilustrao da metfora da industria de construo.

Segundo Silva (2004) esta a metfora mais apropriada uma vez que combina componentes dos modelos Lego e tomo. A possibilidade de combinar os objectos de aprendizagem e agrup-los para formar aulas, mdulos ou cursos permite uma reduo no tempo dispendido na produo de materiais de ensino e aprendizagem sempre que seja necessrio elaborar novas aulas, mdulos ou cursos. Em consequncia temos uma economia de custos.

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1.2.2.5 Metfora Bionicle

Da Lego obtivemos, inicialmente, os cubos e paraleleppedos que falamos anteriormente. No entanto existem avanos e nasce as composies Bionicle (Oliveira e Campos, 2008) que incorporam as mais diversas peas sem que estas se cinjam s mais rudimentares formas geomtricas. Os materiais/peas que compem os produtos na classificao de Bionicle incluem esferas, cilindros, etc. A acrescentar a to variadas formas temos o manual de instruo que acompanha o pacote que promete determinada estrutura. Mas os limites no existem e pode-se ter outras criaes com as mesmas peas sem seguir o manual novas aprendizagens.

Fig. 5 - Ilustrao da metfora Bionicle.

Para sintetizar podemos referir a metfora Lego como sendo o mote introdutrio aos objectos de aprendizagem e que a partir da necessidade de responder s suas falhas as metforas foram evoluindo para a metfora do tomo e esta
() j introduz a ideia de organismo vivo que a metfora orgnica vai realar. Introduz j a ideia de profissionalizao (necessidade de conhecimento e de experincia) que sublinhada pela metfora da construo civil. Esta ltima metfora introduz uma ideia que nos cara, a de que os objectos de aprendizagem so artefactos tecnolgicos produzidos pelo Homem para fazer face a problemas encontrados. Enquanto artefactos, faz para ns sentido que sejam utilizadas analogias com outros artefactos. (Oliveira e Campos, 2008)

Por ltimo, a metfora Bionicle onde os objectos de aprendizagem so considerados artefactos que combinados entre si, construo orientada, geram novos artefactos.

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1.2.3 Caractersticas dos objectos de aprendizagem

As vantagens que justificam a aposta no desenvolvimento de objectos de aprendizagem prendem-se com as prprias caractersticas que os definem e que passamos a enumerar. Granularidade: Compreende os aspectos relativos dimenso do objecto (Dias, 2004). O contedo abordado por cada objecto est estruturado de forma a no se tornar um impedimento para futura reutilizao; Reusabilidade: Possibilidade do objecto poder ser usado mais do que uma vez, acrescentando o valor de poder ser utilizado ainda em vrios ambientes de aprendizagem, assim como contextos e propsitos. A reutilizao no obriga o objecto a manter-se constante/esttico, medida que utilizado pode ser desenvolvido contribuindo para a sua perfeio; Interoperabilidade: O objecto reconhecido por qualquer sistema, quer seja hardware, sistema operativo, plataforma ou browser. Usando uma metfora, o correspondente mais prximo no mundo natural seria o camaleo, com a ressalva de que enquanto o camaleo muda apenas a cor externa, permanecendo com a mesma estrutura interna, o OA mantm a mesma aparncia externa de um ambiente digital para outro, mas mudando sua estrutura interna [em aspectos tcnicos] (Leffa, 2006a). Recuperabilidade: Um objecto de aprendizagem dever ser facilmente encontrado, acrescentando que esse o objecto pretendido, definido, pelo utilizador. Para que tal fosse possvel foram acrescentados ao objecto de aprendizagem os metadados que contribuem para o sistema da sua catalogao; Flexibilidade: O objecto encontra-se desenhado para ser utilizado em diferentes contextos, evitando a necessidade de ser redesenhado de modo a enquadrar-se no novo contexto; Acessibilidade: o objecto encontra-se disponvel na Internet, no se submetendo a factores como tempo e espao; Durabilidade: Independentemente das alteraes a que a tecnologia se encontra sujeita, o objecto de aprendizagem tem a capacidade de poder continuar a ser usado; Autonomia: Um objecto e aprendizagem possui todo o contedo necessrio para que se cumpra o objectivo educacional para que foi concebido;

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Agrupvel: podem ser agrupados em conjuntos maiores de contedos, incluindo estruturas tradicionais de cursos (Silva, 2004).

1.3. Normas e metadados As normas so indissociveis da tecnologia.


() a histria da tecnologia tem mostrado que mudanas revolucionrias no decolam se no houver adoo de padres. Para a eletricidade foi a padronizao de voltagem e tomadas; para as ferrovias, a distncia entre os trilhos; para a Internet, os protocolos TCP/IP, HTTP e HTML. Considerando o caso da tomada eltrica. Existe uma especificao tcnica que diz que, no Brasil, ela deve ter dois furos redondos e dois achatados, de certas dimenses, e separados por uma determinada distncia, deve ser capaz suportar no mnimo tantos volts e tantos graus de temperatura. Cada fabricante livre para implementar como quiser. Material, cor, acabamento, preo, fica a seu critrio, desde que as especificaes sejam obedecidas. Isso permite que quando for comprar um eletrodomstico no precise ter que medir e comparar pinos de tomada, e comprando um equipamento que obedea a uma especificao estrageira, basta comprar tambm um componente adaptador, e indo para uma localidade que tenha uma voltagem diferente, usar um componente transformador. Se um fornecedor abusa no preo de um produto, basta procurar um outro com especificaes equivalentes. Isso funciona porque existe um padro e ele aceito e seguido. (Soares, Filho e Machado, 2004).

Assim, tambm, o sucesso dos objectos de aprendizagem, no processo ensinoaprendizagem, prende-se com a adopo de normas, () os produtos que esto em conformidade com os standards definidos, sero aqueles que tero maior probabilidade de prevalecer, no se tornando obsoletos rapidamente (Ceia, 2003). Esta necessidade faz com que vrias entidades se empenhem na construo e aperfeioamento de normas que tm como grande objectivo garantir a disponibilidade dos contedos para aprendizagem sem qualquer perda de informao ou dificuldade na sua explorao, independentemente da aplicao utilizada. Para tal, as entidades preocupamse em chegar a consenso nas especificaes que elaboram, por vezes necessrio uma mesma entidade desenvolver ou ter mais do que um projecto, outras vezes o trabalho em parceria a melhor soluo, tudo com o objectivo de garantir o acesso, por parte do utilizador/aluno, ao contedo sem qualquer problema.

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As entidades que trabalham nesta busca de especificaes so as seguintes: LTSC do Institute of Electrical and Electronic Engineers - IEEE;
The IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) is chartered by the IEEE Computer Society Standards Activity Board to develop internationally accredited technical standards, recommended practices, and guides for learning technology (Muramatsu, 2007)

IMS Global Learning Consortium (IMS GLC);


The IMS Global Learning Consortium creates standards for the development and adoption of technologies that enable high-quality, accessible, and affordable learning experiences (IMS GLC, s/d).

a Advanced Distributed Learning atravs da ADL Iniciative;


ADL employs a structured, adaptive, collaborative effort between the public and private sectors to develop the standards, tools and learning content for the learning environment of the future (ADL, s/da).

Aviation Industry CBT (Computer-Based Training) Committee (AICC);


The AICC wants the aviation training community to get the best possible value for its technology-based training dollar. The only way that this is possible is to promote interoperability standards that software vendors can use across multiple industries. With such standards a vendor can sell their products to a broader market for a lower unit cost (AICC, s/d).

Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe (ARIADNE);
The ARIADNE Foundation was created to exploit and further develop the results of the ARIADNE and ARIADNE II European Projects, which created tools and methodologies for producing, managing and reusing computerbased pedagogical elements and telematics supported training curricula (ARIADNE,s/d)

Esta fundao est a trabalhar na definio de padres, num esforo colaborativo, com o IEEE LTSC, o IMS e a ADL Iniciative (Ariadne, 2007). PROmoting Multimedia access to Education and Training in EUropean Society (PROMETEUS);

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura Another example of applying and integrating the IEEE LTSC and learning standards comes out of the European PROMETEUS projects. Looking to apply not only the IEEE LTSC standards, the various Special Interest Groups (SIGs) of PROMETEUS work to integrate these into Europe context and cultures (Hodgins et al., s/d).

Comit Europen de Normalisation (CEN);


The European Committee for Standardization (Comit Europen de Normalisation, CEN) hosts the Information Society Standardization System (ISSS) subcommittee. Educational standardization activities at ISSS take place within the Learning Technologies Workshop (CEN/ISSS/LT). The main efforts are devoted to reuse and interoperation for educational resources, educational collaboration, metadata for educational contents, and learning process quality, all this having in mind the European cultural diversity (CEN/ISSS Learning Technology Standards Observatory, s/d)

National Institute Standards and Technology (NIST);


The National Institute of Standards and Technology (NIST), an agency of the U.S. Department of Commerce, takes an active role in promoting science and technology education throughout the Gaithersburg, Md., community. Although NIST's mission is to promote U.S. innovation and industrial competitiveness by advancing measurement science, standards, and technology in ways that enhance economic security and improve our quality of life, the institute's employees participate in many educational activities in conjunction with local schools both public and private as well as higher education institutions (NIST, 2001).

World Wide Web Consortium (WC3);


The World Wide Web Consortium (W3C) is an international consortium where Member organizations, a full-time staff, and the public work together to develop Web standards. W3C's mission is: To lead the World Wide Web to its full potential by developing protocols and guidelines that ensure long-term growth for the Web (W3C,2008)

Todas estas instituies


()tm como objectivo a definio de especificaes para a estruturao, sequenciao, empacotamento, reutilizao e intercmbio de contedos, classificao da informao e da meta-informao dos objectos educacionais, o estabelecimento de um vocabulrio comum, a definio de perfis de pessoas e suas competncias, a criao de mecanismos de avaliao da aprendizagem, etc (Ceia, 2003).

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Estas entidades procuram entendimento relativamente a caractersticas como as seguintes: Interoperabilidade ou portabilidade Independentemente das plataformas de aprendizagem que se utilize possvel transferir os contedos entre si; Reutilizao Possibilidade de localizar e consultar objectos de aprendizagem incluindo lies, mdulos, exerccios, actividades, media, etc. e reutilizar os mesmos no mbito de outros cursos (Tavares, 2006) ou contextos, evitando produzir novos contedos quando se pretende transmitir a mesma ideia; Controlo da Performance Possibilidade do sistema registar a informao relativa ao aluno (exemplo: sua actividade, pontuao, tempo dispendido, etc.) e sobre o seu percurso ao longo do contedo; Acessibilidade Permitir o acesso remoto aos Objectos de Aprendizagem; Durabilidade Habilidade para suportar a evoluo tecnolgica e mudanas sem custo de re-planejamento, re-configurao e re-codificao (Franco, 2005). Aliado ao contedo que constitui um objecto de aprendizagem temos os metadados. Estes so dados sobre dados, em ingls: data about data; dados sobre informao, informao sobre informao. Assim, os metadados so informao relativa s caractersticas, propriedades do objecto de aprendizagem, descrevendo o seu contedo e catalogando-o. Se utilizarmos o contexto de uma biblioteca onde os livros representam o contedo educacional dos objectos de aprendizagem, os metadados seriam a ficha tcnica utilizada na sua catalogao, que refere o local em que o livro est armazenado (estante/prateleira), mas tambm informa sobre o ttulo, autor, etc (Soares e tal, 2004). Alm dos metadados permitirem que um objecto de aprendizagem possa ser facilmente encontrado quando armazenado, estes acrescentam valor porque tornam possvel que o objecto seja utilizado mais do que uma vez, no obriga a que seja aberto para se ficar a conhecer o seu contedo, estrutura e objectivo, e facilita a interoperabilidade nos ambientes de aprendizagem. Sendo assim podemos distribuir os metadados pelas seguintes categorias: descritivos (que servem para identificao e localizao), administrativos (criao, direitos, controlo de acesso, etc.) e estruturais (que relacionam os objectos) (Universidade do Minho, s/d). A catalogao com elementos fica determinada por padres que comeam a caminhar numa tentativa de uniformizao: normalizao, ou padronizao. O nmero de elementos a preencher depende do padro usado, assim como podemos ter elementos de

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

carcter obrigatrio ou opcional. Dependendo do padro adoptado teremos guias que suportam a elaborao dos metadados relativos a determinado objecto de aprendizagem. Os padres mais conhecidos, utilizados para a descrio dos objectos de aprendizagem so: o Dublin Core Metadata Element Set (aprovado como norma ISO 15836 desde 2003); o SCORM (com standards do IEEE) e o LOM (Learning Object Metadata) do IEEE LTSC. O autor dos metadados poder ser determinado internamente, isto , podem ser introduzidos pelo prprio autor ou colaborador do objecto de aprendizagem, opo assumida para o nosso trabalho, ou externamente. As duas vantagens relevantes que advm de ser o autor ou o colaborador da equipa a introduzir os metadados so: facilidade em determinar o contedo da informao a colocar nos campos referentes aos elementos usados pelo padro e, em consequncia dessa vantagem, maior economia de tempo. Os metadados podem ser criados pelo computador ou manualmente, e representados atravs de documentos XML (Extensible Markup Language) ou RDF (Resource Description Framework). No nosso trabalho utilizamos a linguagem XML para descrever os objectos de aprendizagem. Para facilitar a insero de metadados recorremos a ferramentas de autor. Estas, actualmente, so ferramentas bastante acessveis no sendo necessrio, como requisito, ser especialista em informtica. Mas, sobre ferramentas de autor, falaremos mais adiante. De seguida iremos apresentar o padro SCORM, como suporte para a elaborao dos objectos de aprendizagem, e o Dublin Core como guia para a descrio a utilizar nos metadados. A escolha desta combinao prende-se com a ferramenta de autor utilizada no desenvolvimento dos objectos de aprendizagem. 1.3.1 O modelo de referncia SCORM O modelo SCORM, acrnimo de Sharable Content Object Resource Model, imputado ADL (Advanced Distributed Learning) quando a esta foi atribuda a responsabilidade, pelo Departamento de Defesa dos Estados Unidos, de reduzir custos com instruo, treino e educao. Mas esta no parecia ser s uma necessidade do Departamento de Defesa e a ADL conheceu outras entidades com as mesmas preocupaes. Sendo assim, a ADL traou directrizes que serviriam como especificaes, orientaes e normas para a construo de contedos de aprendizagem baseados na web (objectos de aprendizagem) (ADL, s/da). Da interaco da ADL e outras entidades, sendo as mais conhecidas o IEEE atravs do Learning Technology Standards Committee, o IMS e o AICC, nasce o modelo SCORM.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO SCORM is a collection of specifications adapted from multiple sources to provide a comprehensive suite of e-learning capabilities that enable interoperability, accessibility and reuse of Web-based learning content. (ADL, s/db)

A adopo da norma SCORM vai ao encontro das 5 caractersticas/vantagens referidas anteriormente (Interoperacionalidade, Reutilizao, Controlo da Performance, Acessibilidade, Durabilidade) quando nos debrumos sobre a necessidade de padres. No entanto, as desvantagens tambm so reais. O padro ainda se encontra em estado precoce uma vez que existem diferenas abismais entre a verso anterior, a actual e as intenes proclamadas para as futuras verses. Muitas das plataformas existentes no utilizam o padro e quanto s que existem possuem a verso 1.2 de 2001. A dependncia de uma API (Application Programming Interface) baseada em JavaScript obriga a que existam locais onde esta possa ocorrer sob esta forma. A necessidade de compatibilidade mxima possvel entre plataformas reduz o tipo de formatos de ficheiros a utilizar, limitando a produo de materiais a determinadas reas. A verso actual a SCORM 1.3, tambm conhecida por, SCORM 2004. Esta verso e definida por 3 seces distribudas por 3 documentos tcnicos apelidados de livros, existindo um 4 livro de perspectiva geral.

Fig. 6 - SCORM bookshelf (adaptado de ADL, 2006a p.p. 11)

The Overview book Contm informaes gerais e introdutrias relativas aos conceitos inerentes norma SCORM, assim como outras informaes (ADL, s/db). The Content Aggregation Model (CAM) book Como modelo de agregao e contedos a utilizar na aprendizagem obtemos informaes de como empacot-los de forma a serem reconhecidos por qualquer sistema, ajudando na atribuio de metadados.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Proporciona informao para permitir a procura e descoberta, e indica como sequenciar os recursos de aprendizagem (ADL, s/db). The SCORM Run-Time Environment (RTE) book o modelo para proporcionar um ambiente executvel para os contedos empacotados e as plataformas de aprendizagem LMS (Learning Management System) ou repositrios, assim como acompanhar e registar todo o percurso do aluno (ADL, s/db). SCORM Sequencing and Navigation (SN) book Contm informao relativa sequncia/ordenao e navegao dos contedos para o aluno (ADL, s/db). Os contedos que se orientam mediante este modelo so denominados de Sharable Content Objects - SCOs, objecto contedo reutilizvel, e, tambm, considerados a unidade granular mais pequena passvel de comunicar com as plataformas de aprendizagem. Um SCO constitudo por um ou mais recursos (Assets) media como por exemplo textos, imagem, som, possveis de entregar atravs da Web (ADL, 2006b). Um SCO no tem um tamanho determinado por regras, no entanto dever estar de tal forma construdo em pequenas unidades de maneira que possa ser reutilizado em diferentes contextos. Dever conter metadados que descrevam o seu contedo de forma a facilitar a sua busca em repositrios e plataformas de aprendizagem. Para comunicar com as plataformas de aprendizagem, os SCOs, utilizam uma API (Application Programming Interface) que o programa utilizado para a sua criao gerou.

Fig. 7 - Conceptual Makeup of a SCO (adaptado de ADL, 2006b p.p .4)

A norma SCORM recomenda a utilizao da IEEE LOM (Learning Object Metadata) para caracterizar/descrever um pacote scormizado, atravs de aproximadamente 64

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campos. No entanto, a ferramenta de autor que utilizamos neste trabalho (EXE+) segue o modelo Dublin Core, do qual passamos a falar no prximo ponto. 1.3.2 O padro Dublin Core O padro Dublin Core da responsabilidade da The Dublin Core Metadata Initiative (DCMI) para o qual contriburam, a nvel internacional e multidisciplinar, entidades como museu, bibliotecas e profissionais de Cincias de Computao e Codificao, pois este , de forma simplificada, o padro mais eficiente para descrever a grande variedade de recursos existentes na Internet (Hillmann, 2001). Atravs de 15 elementos de classificao possvel caracterizar ou descrever os recursos. Estes 15 campos no esto definidos como de preenchimento obrigatrio, nem existe um limite de apenas 15 elementos. A possibilidade de acrescentar, desde que seguindo determinada lgica e regras, mais categorias ou subdividir as existentes, oferece a possibilidade de exibir mais informao relativa ao objecto/recurso em causa. Mas por se tratar de um padro, o acrescento de categorias no descabido de lgica e justificaes. Existem regras e sugestes que esto determinadas para serem seguidas, e assim reconhecidas. Os 15 elementos definidos como metadados podem ser distribudos por 3 categorias: Contedo, Propriedade intelectual e Instanciao (Hillmann, 2001). Contedo: Ttulo, Assunto, Descrio, Tipo, Fonte, Relao e Abrangncia (Hillmann, 2001); Propriedade intelectual: Autor, Publicar, Contribuies e Direitos (Hillmann, 2001); Instanciao: Data, Formato, Identificador e Idioma (Hillmann, 2001). Ttulo: Nome pelo qual o recurso ser formalmente conhecido (Hillmann, 2001). Autor: Entidade principal responsvel pelo contedo do recurso (Hillmann, 2001). Como entidades para este elemento podemos ter, por exemplo, uma pessoa, uma organizao ou um servio. Se for conhecida a hierarquia dos autores pode-se expressar a mesma, para isso o primeiro nome a inserir ser a entidade com maior responsabilidade. Nos nomes para pessoas, vir sempre primeiro o nome de famlia. A separao entre autores pode ser feita utilizando ponto final seguido de espao. No caso de outros autores com menor responsabilidade, o ideal, ser coloc-los no elemento Contribuies. Para situaes em que os dados inseridos no elemento Autor sejam iguais aos do Publicar, deve-se deixar este ltimo elemento em branco, isto , no se repete a informao.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Assunto: Tpico(s) sobre o contedo do recurso. Pode ser expresso em palavraschave ou frases-chave (Hillmann, 2001). Descrio: Textualmente descreve-se o contedo do recurso, normalmente utilizando frases curtas. Pode incluir mas no limitada a: resumo, ndice, referncia a representaes grficas (Hillmann, 2001). Publicar: Entidade responsvel por tornar o recurso disponvel. Exemplo de entidades para este caso pode ser: uma pessoa, organizao ou servio (Hillmann, 2001). Contribuies: Entidade que tenha colaborado no contedo do recurso e que no foi referida no elemento Autor. Data: Uma data associada a determinada etapa do ciclo de vida do recurso. Normalmente, ser a data de criao ou disponibilizao do recurso. Como formato, a ADL recomenda o seguinte: aaaa-mm-dd, equivalente a ano-ms-dia (Hillmann, 2001). Tipo: Natureza ou gnero do contedo do recurso (Hillmann, 2001). Formato: Manifestao fsica ou digital do recurso (Hillmann, 2001). No nosso caso, o elemento Formato possui uma lista de opes como XHTML, SCORM 1.2, IMS Content Package 1.1.3 e Stio Web. Identificador: Referncia especifica para identificar apenas o recurso em causa utilizando um contexto determinado (Hillmann, 2001). A ADL recomenda a utilizao de numerao/codificao em srie ou formal de identificao do sistema. Fonte: Referncia ao recurso ou recursos que originaram o recurso actual (Hillmann, 2001). Idioma: Identificao da lngua do contedo do recurso (Hillmann, 2001). A ADL recomenda a utilizao de determinados padres (cdigos de 2 letras) j definidos para representar os idiomas e, por opo, pases. Exemplo: pt-pt (Portugus-Portugal), pt-br (Portugus-Brazil). Relao: Referncia a um recurso que esteja relacionado com o actual (Hillmann, 2001). Abrangncia: Elemento utilizado para fazer referncia a informao espaciotemporal do contedo (Hillmann, 2001). Direitos: Informao relativa aos direitos do recurso e de sua utilizao (Hillmann, 2001).

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

A seguir encontra-se um exemplo de documento XML com base no padro Dublin Core para exibir os metadados que descrevem o objecto de aprendizagem TAB01 Noo de Sade.
<?xml version="1.0" ?> - <!-All XUL fields work by AJAX magic. All the property page xul templates are handled by AJAX code in xului/propertiespage.py This code has 3 purposes: 1. Translates labels and descriptions as they are shown 2. Fills in form fields from attributes of engine properties 3. Receives the data when the user submits =============================== Quick HowTo add a normal string field: =============================== 1. Make a normal label and a textbox like this: <label id="ppmyattrib" value="My Label"/> <textbox id="pp_myAttrib" onchange="this.style.color='blue';" /> Rules: 1. Label must have a unique id. It must be unique overall the properties pages as they are all imported into the same XUL document. This is so the system can translate the label. 2. Any field with 1 underscore in the name will be considered a data field. 3. The bit before the underscore is a 2 character id for the engine object: # pp means Project Properties (package) # dc means Dublin Core (package.dublinCore) # eo means Export Options (package.exportOptions) 4. The bit after the underscore is the name of the attribute eg. pp_title => package.title 5. ATM only string and boolean attributes are supported 6. The 'onchange' handler is just a visual indicator to the user that his change is yet to be sent to the server. After the server recieves the changes it changes the color back to black automatically. =============================== Form Howto: =============================== Fields are automatically loaded with data from the server when shown. There is a java script function called 'submitForm' which will submit all the fields inside a given element to the server. Usually its called with "this.parentNode.parentNode" as the parameter because 'this' is

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

the submit button, and parentNode.parentNode is the container of all the form elements that we want to submit. You could call this function in the onchange handler of a single element passing this.parentNode to do auto updates of just this field (and any siblings) if you want. --> metadata xmlns="http://www.exelearning.org/metadata/dc/" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance" xsi:schemaLocation="http://www.exelearning.org/metadata/dc/ http://www.exelearning.org/metadata/dc/schema.xsd" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:dcterms="http://purl.org/cd/terms/"> <dc:title>Noo de Sade</dc:title> <dc:creator>Jos Alberto Gomes Precioso. Lia Raquel Oliveira</dc:creator> <dc:subject>Tabagismo. A sade e os seus determinantes</dc:subject> <dc:description>Breve resenha histrica relacionada com a definio de sade.</dc:description> <dc:publisher>Universidade do Minho</dc:publisher> <c:contributor>Raquel Figueiredo</dc:contributor> <dc:date>2007-07-25</dc:date> <dc:type>Texto e imagem</dc:type> <dc:format>SCORM 1.2</dc:format> <dc:identifier /> <dc:source>Precioso, Jos Alberto (1998) No fumar o que est a dar. Braga: Instituto de Inovao Educacional. ISBN 972-8353-677</dc:source> <dc:language>pt</dc:language> <dc:relation /> <dc:coverage>Cincias Naturais. Biologia. Ensino Bsico. Ensino Secundrio. Cidadania</dc:coverage> <dc:rights>GNU Licena de Documentao Livre</dc:rights> </metadata> Fig. 8 - Documento XML do Objecto de Aprendizagem TAB01-Noo de Sade.

A utilizao de metadados para objectos de aprendizagem visa facilitar a sua pesquisa por sistemas de busca ou recuperao. Para que tal funo seja eficiente sabe-se que a adopo de padres fundamental.

1.4 Ferramentas de autor Num contexto geral, uma ferramenta de autor um software capaz de produzir, mediante instrues simples por parte do utilizador, ficheiros em formato digital, por norma texto, imagem, som e vdeo. No entanto, e devido ao nosso contexto, iremos abordar as

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

ferramentas de autor enquanto programas utilizados na criao de contedos e materiais de ensino (Leffa, 2006b). A justificao para que as ferramentas de autor sejam adoptadas pelos professores prende-se com o facto de estas os libertarem dos conhecimentos informticos necessrios para obter o resultado que traou/desenhou para os seus objectos de aprendizagem. O mecanismo informtico que se encontra presente entre a insero de dados (material escolhido pelo professor) e a sua apresentao/resultado da responsabilidade da ferramenta de autor (Leffa, 2006a). A facilidade de uso que se lhes reconhece no requer obrigatoriamente um especialista ou programador. No entanto, uma coisa ter um carro que ande e outra um carro topo de gama recheado de extras por assim dizer. Outra vantagem no uso de uma ferramenta de autor encontra-se na situao inversa, ou seja, a necessidade do especialista de contedo quando se pretende mudar, reeditar ou adaptar o mesmo objecto de aprendizagem a outro contexto. No existindo a necessidade de ter uma equipa especializada no desenvolvimento dos objectos ou de um curso, temos uma poupana financeira. O mesmo se verifica quando se utilizam ferramentas de autor livres (open source). A flexibilidade que as ferramentas comportam permite a adio de material multimdia e reduzem o nmero de utilizadores descontentes uma vez que a limitao da criatividade pode ser assim ultrapassada uma vez que estas oferecem vrias opes. No entanto, se o professor tiver alguns conhecimentos que lhe permitam mexer no cdigo (por exemplo para efectuar alteraes no layout) e tenha capacidade de trabalhar com programas que lhe permitam editar o seu prprio material, como o caso de imagens, animaes, som ou vdeo, os objectos de aprendizagem podero adquirir altos nveis de sofisticao. Mas nunca podemos esquecer que a essncia de um professor na construo de objectos de aprendizagem prende-se com o desenvolvimento e a organizao da informao. As ferramentas de autor surgem exactamente para evitar que o professor se disperse ou foque nos aspectos tcnicos. A automatizao destes processos tcnicos, informticos, facilita essa canalizao de ateno por parte do professor. Colocando-nos no ponto de vista do utilizador, surgem como vantagens, no uso de ferramentas de autor, a interaco e o feedback. Uma ferramenta de autor dispe de dois ambientes: o do professor e o do aluno. Se tomarmos como metfora o tema teatro, o ambiente dos bastidores ser o territrio de excelncia do professor. Nos bastidores o professor determina o contedo a ser exibido, a forma como apresentado, elabora as actividades e o tipo de feedback automtico, podendo ainda definir sugestes facilitadoras e ajudas para os alunos. O palco, onde se passa toda a aco que foi gerada pelo professor, o ambiente do aluno.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Na tabela que se segue possvel observar um conjunto de ferramentas de autor, acompanhadas do seu endereo electrnico, e assinaladas as suas principais funcionalidades. Ferramenta de autor Endereo http://www.clarity.com.h k/support/user/main.as p?stype=ap Funcionalidades Uma ferramenta de autor multimdia fcil de utilizar. Possui doze tipos de actividades, um banco de imagens e funcionalidades multimdia. Proporciona grande facilidade na publicao de contedos tanto em rede como online. Ferramenta vocacionada para as lnguas/idiomas oferecendo a possibilidade de criar recursos multimdia bastante ricos e interactivos passveis de distribuio na Internet ou em CD. Podemos contar com lies, testes interactivos, criao e gesto de um repositrio para armazenamento de exerccios a aplicar nos testes. Ferramenta desenvolvida com o propsito dos professores e gestores de cursos se libertarem do conhecimento tcnico necessrio criao de exerccios ou actividades interactivas de avaliao. um conjunto de aplicaes que permite criar e administrar contedos interactivos. Estes podem ser acedidos atravs do computador em modo off-line ou on-line. Aquando da aplicao de testes esta ferramenta devolve um relatrio (feedback). Software mais vocacionado para o treino de uma lngua/idioma. O programa permite carregar arquivos no formato WAVE e MP3, Ogg Vorbis, AIFF, Windows Media, ASF, e reproduzi-los novamente no computador e permitindo o uso de headphones e microfone, uma vez que, durante a reproduo, pode-se falar para o micro sendo o som registado. No fim, possvel reproduzir ou gravar a mistura. Ferramenta de autor especializada na elaborao e distribuio de testes online garantindo segurana/proteco dos mesmos. Pontua e devolve feedback. um software open source. Os utilizadores do eXe podem criar contedos conforme as necessidades de aprendizagem. Os recursos produzidos so flexveis e fceis de actualizar. A publicao do contedo criado pode ser segundo as seguintes opes: IMS Content packaging, IMS Common Cartridge; SCORM 1.2, Self-contained web site and iPod Notes.

Author Plus

BlueGLAS

http://www.blueshoe.co m/support/GLAS.html

Castle

http://www.le.ac.uk/cas tle/info.html

Digital Teacher

http://www.digitalteacher.com/14_downlo ad.htm

DL-Recorder

http://schiller.dartmout h.edu/dl-recorder/

ExamSoft

http://www.examsoft.co m/

eXe

http://exelearning.org/

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Ferramenta de autor

Endereo

Funcionalidades

Ferramenta que permite criar exerccios que so armazenados para uma posterior utilizao. Possui actividades do tipo escolha mltipla, https://babel.rice.edu/e ExTemplate correspondncia, espaos-em-branco, e de xtemplate/ resposta curta. Aps o utilizador finalizar e submeter o exerccio tem-se oportunidade de ver o trabalho realizado e a possibilidade de o comentar. um editor de HTML WYSIWYG ("What You See Is What You Get") oferece a possibilidade de http://office.microsoft.c esconder o cdigo e assim facilitar a om/ptFrontPage construo de pginas de Internet por pt/help/HA100750412 utilizadores leigos. 070.aspx , tambm, uma ferramenta com funo de administrao de web sites. Programa que inclui seis tios de actividades interactivas para a Web, como escolha HotPotatoes http://hotpot.uvic.ca/ mltipla, resposta curta, palavras cruzadas, correspondncia ou ordenao, espaos-embranco e frase desordenada. Ferramenta de fcil utilizao que utilizada mais de 10 anos cujo principal papel HyperStudio http://hiperstudio.com/ incentivar os alunos a apresentarem a suas ideias e projectos combinando variados elementos multimdia. Local com varias aplicaes que possibilitam actividades interactivas com nfase Imagehttp://imageeducacional. Alguns exemplos so: calculadora, ination.com ination.com/ resolver o enigma, resolver um puzzle, programa para edio de linguagem Javascript, entre outros. Programa desenvolvido pelo Department of Language Studies at London Guildhall University e que permite aos professores de http://www.city.londonm Interactive lnguas prepararem vrios udios ou exerccios et.ac.uk/langstud/call/h Language interactivos para disponibilizar em pginas da ome.htm Learning Internet. Oferece a possibilidade de criarem o prprio texto e, o mesmo programa, permite que algum grave o texto lendo-o. Permite uma fcil criao de teste de escolha mltipla que podem ser impressos ou publicados na Internet. Em juno com outras Kellys Quiz aplicaes pode oferecer feedback. http://a4esl.org/c/ Generator Existe a opo de submeter o nosso questionrio e acrescentar aos j existentes em a4esl.org. Ferramenta destinada construo de Lightspan actividades de avaliao. bastante flexvel e http://www.edutest.com Assessment fornece feedback sobre a avaliao efectuada /products/ Builder pelo utilizador contribuindo para o sucesso do mesmo. Macromedia http://www.adobe.com/ Ferramenta que permite a criao de

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Ferramenta de autor Authoware

Endereo products/authorware/

Funcionalidades contedos multimdia bastante ricos visualmente servindo de apoio ao e-learning uma vez que permite a sua publicao ou distribuio em rede, CD/DVD, na Internet e LMS (learning management system). Com possibilidade de criar questionrios, quizzes, testes e exames, esta ferramenta est vocacionada para a avaliao. muito completa mediante a variedade de actividades que oferece, incluindo a possibilidade de colocar exerccios animados, acrescentar vdeo ou udio, e o controlo das mesmas por exemplo data para disponibilizar, tempo a despender na realizao da tarefa. Com capacidade de fornecer: relatrio sobre a pontuao e tempo dispendido, feedback, perguntas aleatrias e anonimato, por exemplo para o caso de no interessar a identidade da pessoa que se encontra a preencher o questionrio. Permite criar quizzes animados que podem ser colocados num site, mas tambm permite a variante ficheiro executvel (exe) ou documento do Word. Quando disponibilizados numa plataforma oferece relatrios contendo pontuao, tempo dispendido na realizao da tarefa, etc. Ferramenta que facilita a criao, partilha e reutilizao de objectos de aprendizagem. Possibilita a criao de cursos agregando objectos de aprendizagem ou por mdulos/lies. Este editor assegura a compatibilidade segundo IMS Metadata, IEEE LOM, IMS Content Packaging 1.1.4, SCORM 1.2 e SCORM 2004. Xerte um pacote de ferramentas que permitem criar contedos interactivos. Com uma interface intuitiva e com possibilidade de integrar desde texto, imagens, sons, vdeo, exerccios de vrios tipos. Tem a vantagem de ser um software open source.

QuestionMark

http://www.questionmar k.com/us/index.aspx

Quiz Builder

http://www.quizbuilder.com/

RELOAD

http://www.reload.ac.uk /

Xerte

http://www.nottingham. ac.uk/~cczjrt/Editor/ind ex.htm

Quadro 1 - Exemplos de algumas ferramentas de autor.

De entre as vrias ferramentas que enumeramos iremos explorar no ponto seguinte a eXe eLearning XHTML editor, uma vez que foi a uma verso desta ferramenta que recorremos para o desenvolvimento dos nossos objectos de aprendizagem.1

A ferramenta designada por EXE+ e falaremos dela no ponto seguinte.

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1.4.1 A ferramenta eXe eLearning XHTML editor Esta ferramenta surge como a freely available Open Source authoring application to assist teachers and academics in the publishing of web content without the need to become proficient in HTML or XML markup (eXe, s/d). O projecto foi financiado pelo Tertiary Education Commission (TEC) da Nova Zelndia, estando a ser chefiado pela Universidade de Auckland, Universidade de Tecnologia de Auckland e o Politcnico Tairawhiti. Contudo, dada a disponibilizao na Internet, no regime de cdigo aberto e acessvel, tem colaborado no seu desenvolvimento um grupo global de participantes e contribuintes. Desta unio de esforos revelamos as vantagens que a ferramenta possui: Ser gratuita; Ser open source; Ser intuitiva e de fcil utilizao; Ter a capacidade de integrar objectos multimdia (flash, vdeo, udio); Oferecer a possibilidade de incorporar contedo de outras fontes; Ter a capacidade de lidar com diversos tpicos ou temas; Possibilitar a publicao e integrao em LMS/LCMS Learning management system/ learning content management system; Ter a possibilidade de trabalhar offline; Permitir a composio de testes e outros questionrios; Oferecer um ambiente WYSIWYG "What You See Is What You Get". Com base na leitura do Manual Online, disponvel no endereo

http://www.wikieducator.org/Online_manual (esta ligao estabelecida a partir da


prpria pgina da ferramenta), iremos fazer uma breve caracterizao da ferramenta. O primeiro passo para o desenvolvimento desta ferramenta foi a identificao de elementos utilizados nos recursos para a aprendizagem. Posteriormente a equipa trabalhou-os tornando-os tecnicamente simples e fceis de utilizar. Assim surgem os iDevices (Instructional Devices) distribudos por um menu colocado na parte inferior esquerda da aplicao (Fig.9 - Janela da aplicao eXe, rea delimitada pela linha contnua). Com a seleco e combinao dos elementos anteriores, surge o contedo. Para tal temos opes como objectivos, estudos de caso, texto livre, escolha mltipla, entre outras.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Mas, dado o facto de ser open source, as opes esto constantemente a aumentar, assim como a evoluir constantemente. A equipa que integra o projecto eXe, respondende s solicitaes para criao de novos elementos de que os utilizadores necessitem, integrando-as na aplicao. Outra oportunidade permitida pela ferramenta a do utilizador poder definir ele prprio uma nova opo. Para isso, guiado atravs de janelas onde este insere as informaes e instrues de forma simples para, no final, a aplicao gerar um cdigo que torne a mesma funcional. Embora a rea do corpo do contedo tenha o papel principal nesta ferramenta, uma vez que nela que se constri o recurso, lio, mdulo ou curso, no menos importante a rea que permite estruturar/hierarquizar esse mesmo contedo e est localizada no canto superior esquerdo (Fig.9 - Janela da aplicao eXe, rea delimitada pela linha tracejada).

Fig.9 - Janela da aplicao eXe

Quando termina a insero de todo o contedo este pode ser exportado facilmente, pode ser guardado segundo variados formatos, como por exemplo: pgina de Internet, para

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alojar em servidores, e para as plataformas de aprendizagem poder ser no formato SCORM Content Package ou IMS Content Package. 1.4.2 A ferramenta eXeLearning+ A ferramenta de autor eXeLearning+, abreviada para eXe+, surge como um dos produtos proveniente do projecto "Concepo de Contedos para e-Learning2", iniciado em Abril de 2006 (Baptista, et al., s/d). O outro produto o repositrio de e-Learning, do qual falaremos mais adiante, e que pode ser acedido directamente atravs da ferramenta desenvolvida utilizando para tal um link associado a um menu existente nessa ferramenta. As reas que se observam, e comparando com as da ferramenta eXe, so as mesmas sendo as seguintes: 1 menu principal; 2 rvore de contedos; 3 actividades; 4 autoria de contedos e 5 propriedades.

Fig.10 - Ecr inicial da ferramenta de autor eXe+ dividido por reas (Dias, Freitas e Carvalho, 2007).

Projecto da responsabilidade da TecMinho/Universidade do Minho (UM), desenvolvido no quadro do POEFDS-Programa Operacional Emprego Formao e Desenvolvimento Social. Eixo 4. Promoo da eficcia e da equidade das polticas de emprego e formao. Medida 4.2 Desenvolvimento e modernizao das estruturas e servios de apoio s polticas de emprego e formao. Tipologia de projecto 4.2.2 Desenvolvimento de Estudos e Recursos Didcticos.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

A construo da ferramenta de autor eXe+ feita com base na ferramenta eXe qual acresce a caracterstica anterior a ligao especfica ao repositrio e a mais valia de ser uma ferramenta que exibe nosso idioma. A EXE+ no satisfez ou alcanou os resultados que tanto eram ansiados uma vez que:

podamos tropear nalguns textos em ingls (Fig.11 - Feedback da actividade de seleco mltipla.),

a ligao que estabelece com o repositrio um simples link para a pgina inicial do repositrio,

pecou por no permitir que as informaes inseridas nos metadados fossem reconhecidas pelo outro produto que desenvolveram o repositrio e que iria armazenar os materiais produzidos pela EXE+ obrigando a nova insero aquando do depsito dos objectos de aprendizagem.

Fig.11 - Feedback da actividade de seleco mltipla.

Durante a construo dos Objectos de Aprendizagem podamos recorrer ao manual desta para solucionar algumas dvidas pois a partir do menu da prpria ferramenta, semelhana da eXe, acedamos ao manual. No entanto este tambm se encontra disponvel no seguinte endereo: http://e-repository.tecminho.uminho.pt/exelearning/versao1/manual/index.html. Alm da consulta do manual, durante todo o trabalho, a equipa que construiu a ferramenta de autor esteve disponvel para solucionar qualquer problema e ajudar, dando indicaes, na construo de determinadas actividades de avaliao que foram desenvolvidas para este trabalho.

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1.5 Sistemas de Gesto de Contedos Convm, neste trabalho, esclarecer as diferenas entre as diferentes solues de elearning que, generalizadamente, so mencionadas e sobre as quais tantos debates existem. Referimo-nos aos LCMS - Learning Content Management Systems, LMS - Learning Management Systems e CMS - Content Management Systems. Iremos debruar-nos sobre questes tcnicas e especficas de cada uma das solues referidas. No entanto, e mais importante ser tentar perceber de que forma cada uma das solues afecta os interveniente desde o processo de concepo at ao consumo do contedo. Um LMS ou Sistema de Gesto da Aprendizagem foca-se, como o prprio nome indica, na gesto e organizao dos estudantes/alunos e eventos envolvidos na sua aprendizagem relativos aos cursos que disponibilizam. Esta gesto permite acompanhar os alunos no seu processo de aprendizagem assim como fornecer informao, atravs de relatrios, do seu desempenho nas vrias actividades propostas. Exemplo disso o controlo do registo por parte dos alunos, registo de todo o percurso que estes efectuam durante o seu curso, a devoluo de resultados das suas avaliaes, etc. Para alm da componente individual do estudo, os alunos podero utilizar outros recursos que os LMS oferecem para interagirem com os seus colegas e at com o professor/formador, como caso j generalizado, de fruns, vdeo-conferncia e chats. Desta forma um LMS tem a capacidade de oferecer uma aprendizagem combinada um curso desenvolvido segundo esta modalidade possui aulas presenciais e aulas distncia. Atravs de um LMS disponibilizam-se cursos j desenhados e construdos, prontos para a sua entrega aos utilizadores ou pblico. A distribuio do curso pode ser controlada, uma vez que, atravs da seleco de opes que o LMS oferece, possvel determinar se o curso disponibilizado na sua totalidade ou se vai sendo gradualmente distribudo medida que os objectivos so alcanados. Outra caracterstica que os LMS possuem a incapacidade para se proceder a rearranjos ou criar contedos nos, ou para, os tais curso pr-formatados. Perante isto, normalmente, tenta-se adquirir algumas ferramentas quando se opta por um LMS.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Fig.12 - Processo baseado num LMS (Nichani, 2001).

No caso dos Sistemas de Gesto de Contedos ou CMS o enfoque est voltado para a administrao e publicao de contedos a exibir online. Para que as publicaes sejam um sucesso necessrio que no CMS fiquem determinadas as respostas s questes directas como quem? o qu? onde? e quando? Tendo o papel de base de dados um CMS ajuda os formadores a catalogar, acompanhar e manipular os contedos que so utilizados nos cursos online (Kapp, s/d). A existncia de contedo fragmentado permite uma estruturao muito mais personalizada uma vez que o aluno/utilizador poder no necessitar de toda a informao referente a determinado aspecto. No entanto poder querer desenvolver e aprofundar determinado tema/assunto.

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Fig.13 - Processo baseado num CMS (Nichani, 2001).

Outro aspecto vantajoso de se ter um inventrio de contedos a facilitao da localizao dos mesmos. Qualquer formador pode construir um curso sem necessidade de questionar qual a localizao de determinado contedo desde que esse inventrio esteja feito. A acrescentar a este benefcio existe a possibilidade de reutilizar vrias vezes o mesmo contedo podendo at ser inserido em contextos diferentes de aprendizagem. Um Learning Content Management Systems LCMS ou sistemas de gesto de contedos de aprendizagem consiste num software polivalente na medida em que consegue conjugar funes a cargo dos LMS e dos CMS. Sendo assim, um LCMS capaz de rastrear e acompanhar os seus utilizadores e produzir contedos, assim como armazenar os mesmos sob a forma de Objectos de Aprendizagem possveis de integrarem novos cursos. Desta forma, da unio de dois programas distintos possvel colmatar as desvantagens de cada um com as vantagens do outro.
A LCMS combines the administrative and management dimensions of a traditional LMS with the content creation and personalized assembly dimensions of a CMS (Nichani, 2001).

Mas, utilizando um LCMS como soluo para o e-learning impede-se que a aprendizagem possa ser combinada, algo que o LMS era capaz de suportar. No entanto pode distribuir os contedos em pedaos mais pequenos at ao nvel de Objectos de

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Aprendizagem e evitar que o utilizador esteja a explorar informao que resulta em conhecimento j adquirido. Assim, a aprendizagem mais direccionada e estruturada mediante as necessidades do utilizador. Ao nvel empresarial, depois de identificadas as necessidades do utilizador mediante, por exemplo, um questionrio e/ou entrevista, os instrutional designers ou formadores podero construir os seus mdulos especficos para determinado perfil, utilizando os Objectos de Aprendizagem que existem armazenados no repositrio. Os autores dos objectos podero ser, externos ou internos e ainda especialistas da matria, designers envolvidos da produo de multimdia, etc. uma vez que um LCMS tem disponvel uma aplicao ferramenta de autor capaz de criar Objectos de Aprendizagem.

Fig.14 - Processo baseado num LCMS (Nichani, 2001).

Aquando da construo dos objectos de aprendizagem existem consideraes relevantes, sendo as mais importantes as pedaggico-didcticas e a identificao das necessidades do aluno. Contudo, a criatividade uma mais valia. Para alm destes aspectos, o design deve estar uniformizado e harmonioso para que haja coerncia esttica

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quando se decide montar um curso com os diferentes objectos de aprendizagem que o repositrio disponibiliza. A necessidade de existir um designer instrucional no processo de pensar, planear e criar um objecto de aprendizagem torna as solues mais eficazes. Este determina a disposio, ordem e tipo de contedo a ser apresentado, uma vez que tudo tem justificao e razo de ser, e no deve entrar em conflito com o layout que os designers grficos ficam encarregues de elaborar. Em relao ao desenho de instruo podemos referir este como essencial e imperativo para garantir a qualidade da produo de objectos de aprendizagem.

1.6 ROA Repositrios de Objectos de Aprendizagem A grande maioria dos objectos de aprendizagem encontra-se dispersa pelo imenso espao que a Web e integrada em componentes como mdulos de aprendizagem ou at mesmo cursos e por isso mantidos no anonimato impedindo a sua reutilizao (Leffa, 2006a). Para evitar tal situao e rentabilizar uma das maiores vantagens que os objectos de aprendizagem oferecem a reutilizao , necessrio que existam acervos digitais, mais conhecidos por repositrios. Os repositrios proporcionam facilidades tanto para professores e instructional designers como para os utilizadores interessados, relativamente localizao, recuperao e reutilizao dos Objectos de Aprendizagem. Os objectos so guardados de forma organizada, isto , so catalogados segundo determinadas regras traadas com o propsito de tornar reais as facilidades anteriormente definidas. O recurso a metadados permite esta catalogao. Os repositrios, segundo Cohen e Nycz (2006), encontram-se divididos segundo dois tipos: os que apenas armazenam os metadados dos objectos de aprendizagem, como o caso do repositrio MERLOT Multimedia Educational Resource for Learning and Online (http://www.merlot.org), e os que tm a capacidade de, para alm de armazenar os metadados, guardar os objectos de aprendizagem que lhes esto associados, como o caso do repositrio do Wisconsin On-line Resource (http://www.wisc-online.com/) (Mendes, Souza e Caregnato, 2005). Quanto ao acesso aos objectos de aprendizagem mediados pelo repositrio, este pode ser catalogado como esttico ou dinmico.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura O acesso esttico pode ser caracterizado como uma rvore invertida em que se parte do tronco para as folhas, de acordo com a taxonomia prestabelecida. esttico porque quando o usurio chega para iniciar a consulta, a estrutura dos tpicos e as relaes entre eles j esto estabelecidas, cabendo, portanto, ao usurio adaptar-se e orientar-se por essa estrutura para chegar ao que deseja. O acesso dinmico, por outro lado, estrutura-se a cada consulta do usurio. Tipicamente, h uma caixa de dilogo (dialogue box), onde o usurio digita o que deseja pesquisar, usando uma ou mais palavras, a partir da qual o sistema sugere, por algum critrio de ordenao, uma lista de arquivos a serem consultados (Leffa, 2006a).

Em relao manuteno dos repositrios, Leffa (2006) acorda em estabelecer trs categorias: repositrios pblicos, universitrios e privados. (1) Os pblicos, mantidos por governos de diferentes pases; (2) os universitrios, mantidos por uma ou vrias universidades; e (3) os privados, mantidos por empresas particulares Leffa (2006). Uma lista de repositrios, elaborada por Robert Jay Beck (2001) ao cuidado da Universidade de Wisconsin e que Tavares (2006) pode anotar na sua pesquisa, pode ser encontrada em anexo neste trabalho (Anexo 1 Lista de repositrios gerais, especficos e hbridos (Beck, 2001 apud Tavares, 2006)). Nessa lista encontra-se identificado cada repositrio, seus endereos e uma breve descrio de cada um. Algo de semelhante tambm matria deste nosso trabalho mas apenas nos debruamos sobre repositrios de lngua portuguesa, sob a classificao de repositrios portugueses e brasileiros, determinado pelo acesso aos objectos de aprendizagem. Mas este ser assunto para o terceiro captulo da nossa dissertao. Os repositrios asseguram que o usurio pode encontrar contedos com padres em termos de nvel, qualidade e formato (Filho e Machado, 2004)

1.6.1 O repositrio de e-contedos da UM

O repositrio de contedos educativos, Repositrio e-Learning (http://erepository.tecminho.uminho.pt/) da Universidade do Minho foi desenvolvido pela TECMINHO/Universidade do Minho no mbito do j referido Projecto Concepo de contedos para e-learning3 e tem por objectivo armazenar, preservar, divulgar e dar

Projecto da responsabilidade da TecMinho/Universidade do Minho (UM), desenvolvido no quadro do POEFDS-Programa Operacional Emprego Formao e Desenvolvimento Social. Eixo 4. Promoo da eficcia e da equidade das polticas de emprego e formao. Medida 4.2 Desenvolvimento e

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acesso aos recursos didcticos e pedaggicos em formato digital produzidos na TecMinho e Universidade do Minho (TecMinho, 2007). Este repositrio existe semelhana do RepositoriUM (https://repositorium.sdum.uminho.pt) que se encontra aberto ao pblico desde Novembro de 2003 e que se destina ao auto-armazenamento da produo cientfica dos investigadores e docentes da UM.

Fig.15 - Repositrio e-Learning.

A determinao do acesso aos contedos de forma livre vai de encontro ao crescente movimento de acesso livre aos contedos educativos (open educational resources) por parte de utilizadores/cidados interessados e que tenham acesso Internet, promovendo-se a adaptao e reutilizao desses contedos. O alojamento e disponibilizao dos diversos tipos de documentos feito por comunidades que encerram em si vrias coleces (Fig.16 - Exemplo da organizao dos recursos no Repositrio eLearning (adaptado de Baptista, et al., s/d).) abrangendo quase todas as reas cientficas existentes na Universidade do Minho e das reas de formao da TecMinho (TecMinho, 2007).

modernizao das estruturas e servios de apoio s polticas de emprego e formao. Tipologia de projecto 4.2.2 Desenvolvimento de Estudos e Recursos Didcticos.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Fig.16 - Exemplo da organizao dos recursos no Repositrio e-Learning (adaptado de Baptista, et al., s/d).

Os contedos que assumam a tipologia de Objectos de Aprendizagem tero uma seco distinta no repositrio e o acesso ao repositrio pode ser feito directamente por um comando existente na ferramenta de autor EXE+, desde que o utilizador tenha autorizao para tal. O Repositrio ter por base o sistema open source D-Space

(http://www.dspace.org), o que promover a utilizao de sistemas operativos no proprietrios (Oliveira, 2007a). Este software est concebido para especificidades como captura, armazenamento e manuteno de material em formato digital e foi desenvolvido, no incio de 2002, pela Hewlett-Packard Labs e pelo MIT Libraries (Dspace, s/d).

1. 7 Objectos de Aprendizagem e Direitos de autor Com a Internet o acesso e a difuso da informao/conhecimento explosivo, como se uma reaco em cadeia se tivesse despoletado, bastando para isso apenas um comando accionado pelo toque de um perifrico de entrada. Neste hiato, o tempo j no segue as mesmas unidades que o regiam quando se tratava de publicaes fsicas. Um texto poder sofrer em segundos, e em vrios cantos de um mesmo mundo, alteraes, deixando-o mais ou menos parecido com o original, corrijo, mais ou menos parecido com a origem, uma vez que no final do trabalho poder este ltimo ser j considerado um original. Poderia o texto ter sido alterado? Podia eu ter repassado o mesmo texto a todos os meus colegas de trabalho? Devia? Podia? Ser? Muitas dvidas existem e, para continuarmos o nosso trabalho com sucesso, necessrio reflectir sobre este assunto.

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Note que as leis de direitos de autor governam a expresso criativa das ideias, no as prprias ideias ou informao (APC, s/d) por outras palavras, O Direito de Autor (Art 1), no protege as ideias mas sim as formas como elas se apresentam (Sociedade Portuguesa de Autores, s/da). Segundo o Dec. Lei n 63/85 de 14 de Maro, e que aprova o Cdigo do Direito de Autor e dos Direitos Conexos, a titularidade do direito de autor pertence ao criador intelectual da obra, salvo disposio expressa em contrrio (art 11, seco II, capitulo II) e abrange direitos de carcter patrimonial e direitos de natureza pessoal, denominados direitos morais (art 9, seco I, capitulo II), os primeiros reflectem o direito exclusivo de dispor da sua obra ou permitir a sua utilizao por terceiro, total ou parcialmente. No exerccio dos direitos de natureza pessoal, o autor usufrui de direitos morais sobre a sua obra, nomeadamente o direito de reivindicar a respectiva paternidade e assegurar a sua genuinidade e integridade, no existe a possibilidade de renunciar a autoria. O direito de autor concede tambm proteco a obras como por exemplo trabalhos literrios, programas de computadores, audiovisuais, multimdia e bases de dados. O direito de autor caduca, na falta de disposio especial, setenta anos aps a morte do criador intelectual, mesmo que a obra s tenha sido publicada ou divulgada postumamente (art 31, Captulo IV). Esta torna-se de domnio pblico deixando de ser uma exclusividade de determinado individuo ou entidade, podendo ser utilizada livremente por quem revele interesse na mesma. Aliado ao direito de autor surge o Copyright que tende, cada vez mais, a centralizar e a conquistar leis de modo a evitar que o direito e as compensaes que deste advm sejam cada vez menores, uma vez que comeam a surgir outras licenas alternativas assim como a possibilidade do utilizador poder usufruir do papel de editor. Mas antes de avanarmos convm esclarecer alguns conceitos. Copyright direito cpia ou direito reproduo uma licena que garante ao criador o direito exclusivo deste em seleccionar quem pode fazer cpias, ou trabalhos derivados do seu trabalho original mas, podero existir algumas excepes (Templeton, s/d) como por exemplo optar por vender esse mesmo direito ou licena. A geografia poltica tambm aqui interfere e por isso resulta numa lei com variantes internacionais devido necessidade de esta se adaptar ao contexto e realidade de cada pas. O mesmo se ir verifica com outras licenas que iremos abordar. Como muitas das licenas, esta mais uma das que est muito intimamente relacionada com o comrcio. Se atentarmos bem, esta licena no se centra no direito de autor, pessoa em si mas na obra do mesmo e na componente material que dela advm quando est sob a causa direito reproduo.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Actualmente torna-se difcil verificar se os direitos so respeitados uma vez que, com a tecnologia actual, qualquer um poder assumir o papel de um editor usando o camuflado de investidor econmico copiando assim a obra ou trabalho em causa. As restries que antes se usavam para os editores em favor do autor e dos utilizadores so agora colocadas a cada um de ns e a toda a populao em geral. De alguma forma o Copyright dever evoluir de maneira a acompanhar as inovaes tecnolgica e os benefcios que delas resultam. Uma das ameaas aos benefcios at ento resultantes do Copyright prende-se com o conceito Copyleft. O conceito Copyleft foi popularizado por Richard Stallman nos anos 80 e encontrava-se inicialmente ligado a projectos de softwares, sendo entendido, segundo o GNU acrnimo de GNU's Not Unix, como um mtodo geral de converter um programa em software livre e exigir que todas as verses modificadas e extenses do programa tambm sejam consideradas software livre (GNU, s/d). Se determinado programa fosse colocado em domnio pblico faria com que as pessoas o partilhassem e o melhorassem. No entanto, iria criar a possibilidade de pessoas ou entidades converterem o mesmo ou derivados deste em propriedade particular. O compromisso com uma licena baseada neste conceito obriga a que a liberdade continue mesmo aps alteraes e aperfeioamentos (GNU, s/d).. Sob a alada deste conceito, surgem as licenas do projecto GNU da Free Software Foundation e da Creative Commons. O Projecto GNU (http://www.gnu.org/) arrancou com a Licena Pblica Geral (GNU General Public License) criada pelo mesmo sujeito que tinha popularizado o conceito do Copyleft, aps este ter pedido acesso para conhecer o cdigo de um programa que tinha derivado de um seu. Esta surgiu como uma licena livre para programas (software) de computador. Necessidades e interesses fizeram brotar outras licenas derivadas desta mantendo-se a linha de proteco para software livre. No entanto, devido possibilidade de este ser acompanhado por manuais, estes deveriam manter as mesmas liberdades que o software em si. Assim surge a Licena de Documentao Livre do GNU (GNU Free Documentation License). Esta licena destina-se a documentos e texto livre e garante a qualquer pessoa a liberdade de copiar e distribuir os mesmos, com ou sem alteraes, quer seja comercialmente ou no. Alguns dos direitos de autor so mantidos, um exemplo no

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permitir que algum se torne proprietrio de determinado texto e tente sobre ele colocar restries evitando que este seja distribudo da mesma forma que fora adquirido. No se sentem enormes controvrsias em relao a esta ltima licena comparativamente com as licenas da organizao Creative Commons. Uma justificao possvel para tal o campo de estudo da primeira se voltar muito especificamente para software livre. Tal conceito prende-se com trabalhos/projectos livres que, estando sob este conceito, obrigam a que futuras modificaes ou at extenses dos mesmos sejam igualmente livres de voltarem a ser copiadas e modificadas. As licenas Creative Commons so originrias dos EUA, Universidade de Stanford, sob a liderana de Lawrence Lessig, e tendem a avanar no espao internacional sofrendo as adaptaes necessrias para vingarem no pas em que se pretendem implantar. As variantes que existem podem compreender a libertao total, ou quase total, dos direitos de carcter patrimonial at s que oferecem limitaes mais restritivas como o caso de inviabilizar a possibilidade de produzir-se obras derivadas ou publicar as mesma para explorao comercial da mesma. Em resultado temos o princpio base que esta licena considera como frase-chave: alguns direitos reservados. All of these licenses allow the public to copy, distribute, display, and perform a licensed work, but each limits its use in some specific way (Hess e Revelle, 2005) Com uma licena Creative Commons, voc mantm [todos os] seus direitos autorais mas () possibilita a outros copiar e distribuir sua obra contanto que atribuam crdito a voc e somente sob as condies que voc especificar (). Se voc quiser oferecer sua obra sem nenhuma condio, escolha o domnio pblico. (Creative Commons, s/d) Em relao a estes tipos de licenas a Sociedade Portuguesa de Autores bastante cptica afirmando que estas incitam os criadores individuais a assinar uma licena especialmente redigida para oferecer a sua obra para uso pblico (Sociedade Portuguesa de Autores, s/db). Devido aos avanos tecnolgicos as formas de expresso e de autoria deixaram de ser to bvias e existe dificuldade em estabelecer legislao para obras, no nosso caso especfico, multimdia digitais. Segundo Pereira (Pereira, 2001) citado por Gomes e Mendes (Gomes e Mendes, 2002), multimdia significa que obras ou partes de obras criadas em diferentes meios, tais como imprensa, fotografia, audiovisual, gravaes sonoras etc., so incorporadas num nico meio novo, isto , incorporadas em formato digital envolvendo, quase sempre, mais do que um autor. O formato digital obtido atravs

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

da digitalizao possui bastante qualidade e tem um enorme impacto no Direito de Autor uma vez que, atravs da digitalizao, possvel obter cpias perfeitas das obras (Rocha, 1996). Por causa destas incertezas deparamo-nos com questes que se prendem com as prprias caractersticas dos objectos de aprendizagem e que esto inerentes ao seu conceito como o caso da reusabilidade e da acessibilidade, que implicam que se faa um uso o mais amplo possvel desses objetos, em diferentes cursos e por diferentes indivduos (Mendes et al., 2005). A colocao dos objectos de aprendizagem nos repositrios levanta questes relacionadas com os direitos de autor, mesmo com a adopo do formato SCORM que possui campos como autor ou licena. Foram estas questes que, em 2004, levaram Mendes, Souza e Caregnato a estudar e comparar os repositrios: 1. MERLOT - Multimedia Educational Resource for Learning and Online 2. Wisconsin On-line Resource Center 3. Laboratrio Didctico Virtual da Universidade de So Paulo Para o primeiro caso, o repositrio MERLOT, e depois de efectuarem a anlise do mesmo, verificaram que este no armazena os objectos de aprendizagem mas apenas os metadados que lhes dizem respeito e somente disponibilizam o link que far a ponte entre o MERLOT e o URL/endereo onde se encontra o objecto. Esta situao a que se verifica ainda hoje como se pode observar na figura seguinte onde se l Location: go to material.

Fig.17 - Website do repositrio MERLOT

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Ao optar por aceder ao material em que est interessado, o utilizador encaminhado para o endereo onde se encontra o objecto. Neste caso, seramos conduzidos para o URL http://www.science.smith.edu/departments/Biology/Bio231/calvin.html que contem o objecto de aprendizagem Ciclo de Calvin pertencente ao departamento de biologia do Smith College, que fica em Nova Inglaterra. O estabelecimento de uma poltica de uso tem como objectivo dar a conhecer e a compreender de que forma os utilizadores podero usufruir do material que encontram no site, no entanto para os objectos de aprendizagem pode ler-se no ponto 5 (5.0 Use of Learning Materials by All Users) que estes se encontram protegidos pelas licenas que os prprios autores determinaram. Desta forma MERLOT no se responsabiliza pelo uso que os utilizadores podero dar aos objectos. J em relao aos metadados que d a conhecer, estes so da autoria dos membros que se inscrevem na comunidade e so considerados os proprietrios do mesmo, ficando sob a licena uma das variantes, a by-nc-sa, da Creative Commons sendo possvel copiar, distribuir, exibir e executar os mesmos, assim como a partir destes criar outros derivados. Para o Wisconsin Online Resource Center j se verifica outra situao. nos seus servidores que se encontram armazenados os objectos de aprendizagem, produtos desenhados e desenvolvidos por equipas internas do centro. No entanto o desejo de uma utilizao livre dos objectos de aprendizagem, dentro das limitaes impostas pelos termos e condies da entidade para os mesmos, faz com que estes estejam disponveis para o utilizador interessado. Como os objectos se encontram disposio de qualquer utilizador as restries sobre a utilizao dos mesmos devero ser entendidas e derivadas das claras e explicitas adoptadas para o uso geral e limitaes do mesmo referente ao site. Como exemplo disso temos o seguinte pargrafo:
You agree that you will not modify, publish, license, or create derivative works from, or transfer or sell any information, software, lists of users, databases or other lists, products or services provided through or obtained from the WISCONLINE.ORG website (Wisconsin Online Resource Center, s/d).

Em relao ao repositrio do Laboratrio Didtico Virtual, Mendes et al. (2005) referem que este repositrio no indica nenhuma poltica de responsabilidade de autoria, contendo apenas campos de direitos autorais que so preenchidos no momento da adio do objeto ao repositrio (Mendes et al., 2005).

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

J sobre o nosso caso particular, podemos dizer que o Repositrio e-Learning (http://e-repository.tecminho.uminho.pt/) oferece duas opes referente a licenas aquando do depsito dos objectos de aprendizagem. Depois de passar pelos passos necessrios para proceder ao depsito e concluir o mesmo chegada a pgina que oferece a possibilidade de: Utilizar Licena Creative Commons ou Ignorar Licena Creative Commons. Optando por este ltimo, uma vez que anteriormente j afloramos as licenas Creative Commons, somos encaminhados para outra pgina onde teremos como actividade Depositar: Licena de Distribuio no Repositrio e-Learning segundo a LICENA DE DISTRIBUIO NO-EXCLUSIVA. a concordncia com uma das licenas que permite ao repositrio dar acesso, redistribuir, reproduzir e converter os objectos de aprendizagem que nele se depositem. A opo por esta ultima prende-se com o facto de esta ter sido elaborada para o material que este repositrio ir armazenar e disponibilizar, por isso quando pressionamos o boto Conceder Licena o autor ou detentor dos direitos de autor, est a concordar com os seguintes termos:
a) Concede Universidade do Minho o direito no-exclusivo de reproduzir, converter (como definido em baixo), comunicar e/ou distribuir o documento entregue (incluindo o resumo/abstract) em formato digital ou impresso e em qualquer meio. b) Declara que o documento entregue seu trabalho original, e que detm o direito de conceder os direitos contidos nesta licena. Declara tambm que a entrega do documento no infringe, tanto quanto lhe possvel saber, os direitos de qualquer outra pessoa ou entidade. c) Se o documento entregue contm material do qual no detm os direitos de autor, declara que obteve autorizao do detentor dos direitos de autor para conceder Universidade do Minho os direitos requeridos por esta licena, e que esse material cujos direitos so de terceiros est claramente identificado e reconhecido no texto ou contedo do documento entregue. Se o documento entregue baseado em trabalho financiado ou apoiado por outra instituio que no a Universidade do Minho, declara que cumpriu quaisquer obrigaes exigidas pelo respectivo contrato ou acordo. A Universidade do Minho identificar claramente o(s) seu (vosso) nome(s) como o(s) autor(es) ou detentor(es) dos direitos do documento entregue, e no far qualquer alterao, para alm das permitidas por esta licena. (TecMinho, s/d)

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Depois de nos debruarmos sobre a licena a adoptar para os nossos objectos quando os disponibilizarmos no repositrio, convm ter em ateno questes relacionadas com a acessibilidade. Preocupaes como esta visam aumentar o nmero de utilizadores do nosso material diminuindo, assim, a excluso que alguns grupos podem sofrer.

1.8 Usabilidade e Acessibilidade No projeto de contedos digitais multimdia, ou hipermdia, a serem usados com objetivos de aprendizagem, deve-se observar dois critrios de qualidade para os mesmos: a usabilidade e a acessibilidade (Torres e Mazzoni, 2004). Urge assim a necessidade de nos debruarmos sobre esta temtica. Segundo Bevan (1995), citado por Bottentuit Junior e Coutinho (2007), usabilidade surge como sinnimo para qualidade do uso de uma interface e a medida na qual um produto pode ser usado por usurios especficos para alcanar objectivos especficos com eficcia, eficincia e satisfao em um contexto especfico de uso. A interface tem um papel crucial uma vez que os utilizadores antes de atingir o prprio contedo devero em primeiro apreender a disposio visual e navegao do mesmo. Segundo o W3C World Wile Web Consortium (http://www.W3C.org),

acessibilidade web significa permitir que pessoas com deficincias possam perceber, entender, navegar e interagir com a web, e que as mesmas contribuam para esta. A acessibilidade web beneficia outras pessoas tambm, incluindo as pessoas que vo perdendo habilidades devido idade (W3C/WAI,s/d). Podemos dar o exemplo do utilizador escolher o tamanho da letra (Fig.18 - Exemplo para os diferentes tamanhos de letras que podem existir disponveis para o utilizador.) de forma que, quando este l, se sinta confortvel sem esforar demasiado os olhos.

Fig.18 - Exemplo para os diferentes tamanhos de letras que podem existir disponveis para o utilizador.

Assim sendo e sintetizando, a acessibilidade possui um cariz mais completo do que a usabilidade uma vez que no se prende apenas com a boa e fcil navegao que uma interface oferece mas assegura formas para que utilizadores portadores de algum tipo de necessidade especial possam aceder e usufruir dos mesmos recursos na sua plenitude.

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Em 2002 a Organizao Mundial de Sade (OMS) apurou que existem aproximadamente 750 milhes de pessoas com necessidades especiais no mundo (Freitas, Benjamin e Pastor, s/d), representando sensivelmente 10% da populao mundial. , atravs destes dados, que se nota a necessidade de adoptar boas prticas relativamente usabilidade e acessibilidade. O W3C determina categorias gerais referentes s necessidades especiais e que podem dificultar o acesso Web (W3C/WAI,s/d). No entanto, dentro destas podemos ainda encontrar utilizadores com diferentes nveis de aptido, assim temos: Deficincias visuais cegueira, baixa viso e daltonismo. Deficincias auditivas surdo, baixa audio. Deficincias fsicas deficincia motora. Deficincias na fala. Deficincias cognitivas e neurolgicas dislexia e dificuldade de processamento (linguagens ou nmeros), alteraes na ateno, deficincia mental e de memria, problemas de sade mental e doenas com convulses. Segundo Conforto e Santarosa citados pelo Grupo GUIA (Conforto e Santarosa, s/d) temos uma breve lista de problemas com que utilizadores com necessidades especiais podem deparar-se no acesso Web: Utilizadores cegos: obter informaes apresentadas visualmente; interagir usando dispositivo diferente do teclado; navegar atravs de conceitos espaciais; distinguir entre outros sons e a voz produzida pelo sintetizador.

Utilizadores amblopes ou daltnicos: distinguir cromticas de contraste ou de profundidade; utilizar informaes dependentes das dimenses; distinguir tipos diferentes de letras; localizar e/ou seguir ponteiros, cursores, pontos activos e locais de recepo de objectos, bem como, manipular diferentes objectos grficos. Utilizadores com deficincias auditivas:

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ouvir e/ou distinguir alteraes de frequncia; localizar sons; perceber informaes auditivas; dificuldades de utilizao de segunda lngua, visto que, a lngua gestual a primeira lngua das pessoas surdas.

Utilizadores com limitaes motoras: carregar simultaneamente em vrias telas; deslocar ou tentar alcanar objectos; executar aces que impliquem e preciso ou rapidez.

Utilizadores com problemas de concentrao, memorizao, leitura ou percepo: ler sem ouvir o texto lido em voz alta (dislexia); executar algumas tarefas no espao de tempo requerido; ler e compreender as informaes existentes; perceber qual a funo de um objecto grfico sem legenda.

Utilizadores com mltiplas limitaes: algumas solues criam novas barreiras a um tipo diferente de limitao.

Para evitar estes problemas ou minimiza-los foram criadas directrizes de acessibilidade Web. Estas reduzem as barreiras que limitam o acesso por parte de pessoas com necessidades especiais sem que seja necessrio abdicar da criatividade. O Web Content Accessibility Guidelines 1.0 (W3C, 1999) um dos documentos de referncia a nvel mundial que estabelece os princpios bsicos para a acessibilidade Web e composto por catorze recomendaes e dezenas de pontos de verificao aos quais foram atribudos nveis de prioridade tendo por base o nvel de impacto no acesso ao contedo: Prioridade 1 Pontos de verificao que tm absolutamente de se cumprir. Prioridade 2 Pontos de verificao que se devem cumprir. Prioridade 3 Pontos de verificao que se podem cumprir. Na verificao da acessibilidade de um contedo Web podemos ter como resultado trs categorias, as quais so determinadas de acordo com os nveis de conformidade seguintes:

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

Nvel de conformidade A Esto satisfeitos todos os pontos de verificao de prioridade 1.

Nvel de conformidade Duplo-A Esto satisfeitos todos os pontos de verificao de prioridade 1 e 2.

Nvel de conformidade Triplo-A Esto satisfeitos todos os pontos de verificao de prioridade 1, 2 e 3. Devido extenso do documento em causa faremos uma breve referncia s

catorze orientaes que o compem, remetendo para anexo (Anexo 2 - Captulo 6 Web Content Accessibility Guidelines do Web Content Accessibility Guidelines 1.0 (W3C, 1999).) os detalhes dos pontos de verificao e respectivas prioridades, assim como a apresentao de solues para projectos viveis. 1. Fornecer alternativas equivalentes para contedo auditivo e visual Disponibilizao de contedo que transmite basicamente a mesma funo ou finalidade mas sob a forma de contedo sonoro ou visual. Apresentao no acessvel

Fig.19 - Ilustrao de uma apresentao no acessvel.

Apresentao acessvel

Fig.20 - Ilustrao de uma presentao acessvel.

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Nas figuras anteriores encontra-se, do lado esquerdo, a informao captada por videntes/visuais e, do lado direito, encontra-se informao captada por um sistema de leitura de tela (SLT). A distino entre as figuras que, na ltima, temos informao relativamente imagem utilizada na composio da tela. 2. No recorrer apenas cor Garantir que o texto e os elementos grficos so compreensveis quando observados sem cor. 3. Utilizao de marcas/anotaes e folhas de estilo Anotar os documentos com os elementos estruturais adequados. Controlar a apresentao de documentos utilizando para tal as folhas de estilo. 4. Indicar, claramente, qual a lngua utilizada Utilizar anotaes que facilitem a pronncia e a interpretao de abreviaturas ou de texto noutro idioma. 5. Criar tabelas passveis de transformao harmoniosa Assegurar que as tabelas tm as anotaes necessrias para que sejam convertidas por navegadores acessveis e outros agentes do utilizador. 6. Assegurar que as pginas dotadas de novas tecnologias sejam transformadas harmoniosamente Assegurar que as pginas so acessveis mesmo quando as tecnologias mais recentes no sejam suportadas ou estejam desligadas. 7. Permitir que alteraes temporais do contedo ficam sob o controlo do utilizador Assegurar a possibilidade de interrupo, momentnea ou definitiva, do movimento, intermitncia, desfile ou actualizao automtica de objectos ou pginas. 8. Garantir a acessibilidade directa de interfaces do utilizador integradas assegurar o acesso independente de dispositivos, operacionalidade pelo teclado, emisso automtica de voz (verbalizao), etc. 9. Pautar pela concepo independente face a dispositivos Utilizar funes que permitam a activao de elementos de pgina atravs de uma grande variedade de dispositivos de entrada. 10. Utilizar solues de transio Recorrer a solues de acessibilidade transitrias, de modo a que as tecnologias de apoio e os navegadores mais antigos possam funcionar correctamente. 11. Utilizar as tecnologias e as orientaes do W3C Utilizar as tecnologias do W3C (de acordo com as especificaes) e seguir as orientaes de

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

acessibilidade. Quando no possvel utilizar tecnologia W3C, ou tal utilizao produza materiais que no possam ser objecto de transformao harmoniosa, fornecer uma verso alternativa do contedo. 12. Fornecer contexto e orientaes Fornecer contexto e orientaes para ajudar os utilizadores na compreenso de pginas ou elementos complexos. 13. Fornecer mecanismos de navegao claros Fornecer mecanismos de navegao coerentes e sistematizados (informaes de orientao, menus de navegao, um mapa do site, etc.) para aumentar a probabilidade de uma pessoa encontrar a informao que procura numa pgina ou site. 14. Assegurar a clareza e a simplicidade dos documentos Assegurar a produo de documentos claros e simples, para que sejam facilmente entendidos. As recomendaes anteriores esto direccionadas para acessibilidade Web/ Internet. No entanto, e segundo Torres e Mazzoni (2004), essas orientaes podem ser aplicadas produo de contedos digitais. Estas autoras acrescentam ainda os dez princpios relacionados com a usabilidade digital definidos por Jordan (1998 apud Torres e Mazzoni, 2004) e que, novamente devido sua extenso, esto descriminados em anexo (Anexo 3 - Dez princpios, propostos por Jordan (1998 apud Torres e Mazzoni, 2004), relacionados com a usabilidade na produo de contedos digitais.), mas que Corradi e Norte (2005) resumem da seguinte forma:
Consistncia contedos digitais devem guardar semelhanas entre si, evitando desperdcio de tempo na explorao do novo ambiente; Compatibilidade hbitos adquiridos interferem na interaco do usurio; Recursos do usurio devem-se evitar sobrecargas sensoriais; Feedback contedos digitais no-acessveis proporcionam ausncia de feedback a quem os acessa mediante ajuda tcnica; Preveno e recuperao de erros aconselha-se confirmar aes de resultados mais determinantes, facilitando a compatibilidade do usurio com outros ambientes digitais; Controle do usurio o usurio deve ter autonomia, controle e interagir com o produto; Clareza da informao apresentada qualidade e preciso da informao transmitida, devendo ser percebida pelo usurio sem equvocos;

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO Priorizao da funcionalidade e da informao utilizar recursos sonoros, de animao e visual na elaborao de contedos digitais sem sobrecarga de informaes, podendo tal informao ser acessada tambm na ausncia de tais recursos; Transferncia de tecnologia um produto eficiente e eficaz pode ser apropriado por usurios diferenciados de seu pblico-alvo; Auto-explicao um produto bem projectado design for all proporciona ao usurio o aprendizado independente, na interaco com o mesmo. Corradi e Norte (2005).

Para avaliar pginas Web podemos recorrer a revises automticas ou manuais, mas da conjugao dos dois mtodos que retiramos o maior proveito. As verificaes automticas so as mais rpidas mas podero no verificar e identificar todas as questes de acessibilidade. Uma pgina ou site que se preocupa com questes de acessibilidade de forma a possibilitar que um maior nmero de utilizadores possa usufruir da informao que este contem e desta forma provocar uma reduo no nmero de utilizadores pertencentes aos grupos de excluso pode contar com o smbolo seguinte:

Fig.21 - Smbolo da acessibilidade na Web.

A descrio para esta imagem : Um globo inclinado, com uma grelha sobreposta. Na sua superfcie est recortado um buraco de fechadura. (Acessibilidade.net, s/da) e assegurada por uma ligao que dar acesso a esta figurando como alternativa textual uma vez que considerada uma descrio longa e por isso no inserida no atributo ALT, para este ltimo apenas teremos a seguinte associao "Smbolo de Acessibilidade na Web". A existncia deste smbolo no tem o intuito de ser um selo que garante o cumprimento a 100% de todas as questes e regras de acessibilidade, no entanto revela que o site ou pgina contm funcionalidades de acessibilidade. Ainda antes de abandonarmos este tema voltamos a reforar a ideia de que as limitaes de interaco com um programa informtico esto do lado da interface, composta pelo hardware e software, e no do lado das capacidades das pessoas com deficincia (Acessibilidade.net, s/db).

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

1.9. O modelo de LAllier

Recordando a definio proposta por LAllier para o bjecto de aprendizagem: () the smallest independent instructional experience that contains an objective, a learning activity and na assessment (LAllier, 1997), rev-se um objecto de aprendizagem como sendo a menor experincia educacional autnoma constituda por trs partes: (1) um objectivo de aprendizagem, (2) uma unidade de instruo e (3) uma unidade de avaliao (LAllier, 1997).

Fig. 22 - Learning Object Structural Component (LAllier, 1997).

com base nos componentes anteriores que estabelecemos como desenho de instruo o de LAllier na concepo dos nossos objectos de aprendizagem. Cada objecto de aprendizagem contm um objectivo de aprendizagem que assume uma declarao dos resultados pretendidos, o contedo que ensina o objectivo definido e a avaliao que permite verificar se o objectivo foi atingido com resultados esperados. Para LAllier esta a estrutura bsica, a unidade, de um objecto de aprendizagem. Em termos de granularidade, e segundo LAllier, este ser o gro e que coincide com a designao de tpico. Em oposio, a estrutura menos granular est identificada como curso (LAllier, 1997). Acrescentando os nveis em falta na hierarquia definida pelo autor The Skill Builder Structure temos: 1) curso, 2) unidade, 3) lio e 4) tpico.

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Fig.23 - The Skill Builder Structure (LAllier, 1997).

Da anlise da figura identificamos o termo tpico (unidade da figura), anteriormente referido e defendido como correspondncia ao objecto de aprendizagem. A composio de vrios tpicos/objectos de aprendizagem independentes constitui uma lio (linha da figura). Da unio das lies resulta o nvel unidade (constitudo por linhas). Ao conjunto das vrias unidades atribumos a designao de curso (cubo formado pelos cubos mais pequenos). Sobre a composio anterior o prprio LAllier refere que cada um dos constituintes ou componentes anteriores independente entre si (LAllier, 1997).

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CAPTULO 1. Contextualizao e reviso da literatura

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

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CAPITULO 2. Problemtica e metodologia da investigao


Neste captulo descrita a metodologia que norteou o nosso estudo. Aborda-se o objecto de estudo, finalidade, as questes orientadoras, os objectivos e as diferentes fases do estudo.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

2.1 Objecto de estudo e finalidade O objecto de estudo desta investigao consiste no prprio desenvolvimento de um conjunto de objectos de aprendizagem em torno do tema Tabagismo e respectiva implementao. Para o resultado final ou produto ser considerado positivo h a necessidade de estudar, detalhar e analisar toda a fase de processo de instructional design, e que inclui o levantamento das necessidades, objectivos e o desenvolvimento do suporte para satisfazer as necessidades anteriormente identificadas. O nosso suporte assume-se como objecto de aprendizagem que, depois de desenvolvido, requer ser implementado para poder ser submetido a avaliaes posteriores. O desenvolvimento dos objectos de aprendizagem tem como inteno, por um lado, conhecer de forma aprofundada, o processo de criao de objectos de aprendizagem; por outro lado, construir um conjunto de recursos educativos que possam ser utilizados nas estratgias definidas nas orientaes curriculares para o 3 ciclo do Ensino Bsico no que toca ao tema Organismo humano em equilbrio inserido no tema organizador Viver melhor na Terra, contedo cientifico correspondente ao 9 ano (Ministrio da Educao, 2001). A disponibilizao pblica, em regime de acesso livre destes recursos poder permitir, desejavelmente, uma sensibilizao relativamente aos perigos resultantes do acto de fumar.

2.2 Questes e objectivos Delimitado o objecto de estudo e a finalidade do mesmo apresentamos, de seguida, as questes que nos orientaram e s quais procuramos dar respostas. O que um Objecto de Aprendizagem? (Pesquisa relatada no 1 captulo) Existem repositrios, ou projectos de repositrios, de Objectos de Aprendizagem em Lngua portuguesa? Como se constri um Objecto de Aprendizagem e como se implementa? Que vantagens e constrangimentos apresenta este processo? Em conformidade com estas questes os nossos objectivos so os seguintes: Definir, dentro do possvel, o conceito de Objecto de Aprendizagem (1 Captulo).

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CAPITULO 2. Problemtica e metodologia da investigao

Identificar e caracterizar, globalmente, os repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa.

Criar um conjunto de objectos de aprendizagem, no mbito da temtica Tabagismo, partindo de um material pedaggico j existente (livro No fumar o que est a dar de Jos Alberto Precioso).

Implementar no Repositrio e-Learning estes objectos. Propor um modelo de criao de objecto de aprendizagem. Criar uma forma alternativa e sedutora s usuais campanhas e alertas para os perigos e problemas resultantes do acto de fumar.

Promover o trabalho colaborativo com docentes e colegas.

2.3 Metodologia A produo dos objectos de aprendizagem implica o seguinte processo sequencial: Concepo, Desenvolvimento, Implementao, Testagem/Avaliao4. Este o fluxo adoptado, no sendo, no entanto, rgido. A flexibilidade permite a qualquer altura do processo, se existir necessidade, a efectuao de alteraes que se traduzam em melhorias. Para tal dependemos da anlise iterativa cuidada ao longo do processo e dos procedimentos que este envolve. Contamos ainda com a opinio/critica dos agentes envolvidos que de todo fundamental. Nesta sequncia, e como o estudo que nos propomos realizar de natureza qualitativa, consideramos enquadr-lo na Investigao de Desenvolvimento, defendida por vrios autores (Van der Marem, 1996, Richey & Nelson, 1996 e De Ketele & Roegiers, 1999 apud Oliveira, 2004). Para o nosso estudo centramo-nos na fundamentao avanada por Van der Maren (1996), que passamos a expor. A metodologia do desenvolvimento, segundo este autor, pode assumir trs formas: Desenvolvimento do conceito, Desenvolvimento do objecto ou da ferramenta, Desenvolvimento ou aperfeioamento de habilidades pessoais enquanto utenslios profissionais (Van der Maren, 1996).

No caso deste estudo a fase de Testagem/Avaliao, que implicaria o uso por sujeitos do pblico-alvo, cingiu-se s testagens tcnicas dos objectos e do seu funcionamento no repositrio.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

A nossa investigao enquadra-se na segunda forma apresentada, isto , no desenvolvimento do objecto. Esta forma procura obter a soluo de problemas formulados a partir da prtica quotidiana, aplicando diversas teorias elaboradas pela investigao nomottica (idem). Para o nosso caso particular, enquanto investigao aplicada, eficaz porque apresenta solues para os problemas, e as teorias de que faz uso servem apenas para a procura das solues (Van der Maren, 1996 apud Oliveira, 2004 pp. 79). No esquema seguinte encontram-se os detalhes das quatro etapas de desenvolvimento de um objecto, segundo Van der Maren (idem).

Fig.24 - As quatro fases de desenvolvimento de um objecto (traduzido e adaptado de Van der Maren, 1996 pp. 180)

Assim, num procedimento em tudo semelhante ao da resoluo de problemas e tendo em vista o desenvolvimento do nosso objecto, comecemos pela anlise de mercado.

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CAPITULO 2. Problemtica e metodologia da investigao

Necessidade identificada: materiais educativos para a preveno do tabagismo, em formato digital para circulao na Internet.

Inteno: prevenir o tabagismo junto dos jovens/adolescentes atravs de um recurso que lhes seja familiar e potencialmente motivador (a Internet).

Contexto e contedo: escolaridade obrigatria e alunos do Ensino Bsico (3 ciclo). Conhecimento: pesquisa de ferramentas de elaborao de objectos de

aprendizagem e pesquisa de bases de dados para alojamento e disponibilizao de objectos de aprendizagem. Meios e processos: seleco de uma ferramenta para o desenvolvimento dos objectos de aprendizagem (EXE+) e determinao de bases de dados de alojamento (Repositrio e-Learning) De seguida, avanamos para a anlise do objecto. Conceptualizao: pesquisa de materiais, seleco do livro No fumar o que est a dar e nova pesquisa de materiais complementares. Definio do modelo a adoptar para o design instrucional, ou seja, definio de objectivo, apresentao do contedo, actividade de sntese/verificao, com base no modelo de LAllier. Modelizao: estabelecimento da estrutura a seguir na elaborao de todos os objectos, dentro da ferramenta seleccionada (EXE+). Na fase de preparao, concebemos uma estratgia que consistiu em: anlise detalhada do livro No fumar o que est a dar; diviso do contedo do livro em sesses passveis/possveis de transformao em objectos de aprendizagem, de acordo com a estrutura pr-definida; registo em ficheiro Word TAB_textos.doc (Anexo 4 - Ficheiro TAB_textos.doc); prototipagem prvia no EXE+ com o objecto de aprendizagem TAB 26 Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco (Fig.25 - Objecto de aprendizagem TAB26 - Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco.).

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Fig.25 - Objecto de aprendizagem TAB26 - Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco.

Avaliado o primeiro prottipo construdo no EXE+ (prottipo validado pela Coordenadora do Projecto Produo de Objectos de Aprendizagem para a Web - POAW, pelo autor do livro, por trs professores (mestres em Tecnologia Educativa e colaboradores do Projecto POAW) e por trs adolescentes escolhidos aleatoriamente no universo familiar da investigadora, passmos construo dos restantes objectos de aprendizagem. A construo dos objectos regeu-se pela estratgia atrs delineada. A fase do desenvolvimento consistiu na implementao dos objectos de aprendizagem no Repositrio, processo que levantou vrias dificuldades como se explicar adiante. 2.3.1 Identificao detalhada das fases do estudo Inserida na metodologia do desenvolvimento, organizmos a nossa investigao em trs fases: levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua

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CAPITULO 2. Problemtica e metodologia da investigao

Portuguesa, produo do tema Tabagismo no formato de objectos de aprendizagem e implementao e testagem dos mesmos, as quais sero expostas de forma resumida e concisa. 2.3.1.1 Fase 1: levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em lngua portuguesa Seleco dos critrios a adoptar na pesquisa. Procedimentos. Definio da informao a recolher durante a anlise dos repositrios que se enquadrem nos critrios definidos. Identificao e caracterizao global dos repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa. Esta fase relatada no captulo 3. 2.3.1.2 Fase 2: produo dos objectos de aprendizagem sobre o tema Tabagismo Seleco do contedo. Definio de critrios pedaggicos. Seleco da ferramenta a utilizar. Estudo da ferramenta. Planeamento e procedimentos de execuo. Adaptao e desenvolvimento dos contedos no formato objecto de aprendizagem. Construo dos Objectos de Aprendizagem (elaborao e validao de prottipo prvio). Esta fase relatada no captulo 4. 2.3.1.3 Fase 3: implementao e testagem dos objectos de aprendizagem Implementao dos objectos de aprendizagem. Testagem e validao dos Objectos de Aprendizagem. Recolha de informao. Rectificao dos Objectos de Aprendizagem. Disponibilizao dos Objectos de Aprendizagem no repositrio. Esta fase relatada no captulo 4.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa


Neste captulo encontram-se descritos repositrios, ou projectos de repositrios, de objectos de aprendizagem em lngua portuguesa, assim como os critrios que foram definidos para os pesquisar.

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3.1. Introduo O conhecimento sempre constituiu uma forma de poder, ao longo da evoluo do Homem. Na Sociedade de Informao e Sociedade de Conhecimento, este ganha um valor central que define a incluso ou excluso dos pases e, muito em particular, dos cidados individuais, por isso se fala em Economia do conhecimento. Disponibilizar contedos educativos online, gratuitamente, constitui, no nosso entender, uma opo poltica de relevncia que tem implicaes econmicas considerveis. Produzir recursos educativos uma actividade com custos elevados e o retorno de um tal investimento de difcil avaliao. Contudo, pensamos que esta disponibilizao pode significar um passo em frente na democratizao do acesso ao saber, independentemente da sua natureza, que como sabemos questionada pelos autores crticos (Apple, 1990; Apple e Weiss, 1986; Bernstein, 1971). Na rea da Cincia e da Tecnologia, a lngua inglesa hegemnica e os falantes de outras lnguas ou dominam o ingls ou so automaticamente excludos. Sendo a lngua portuguesa a 5 lngua mais falada no mundo, pensamos que se justifica produzir estes contedos. Por outro lado, interessa-nos conhecer qual a situao real relativamente existncia de repositrios de acesso livre onde possam ser depositados contedos educativos e onde estes possam ser acedidos, sem custos, pelo cidado comum, por professores e alunos. Desta forma pensmos neste captulo tentar dar resposta questo Existem repositrios ou projectos de repositrios de Objectos de Aprendizagem em lngua portuguesa?

3.2. Mtodo e critrios Procuramos responder nossa questo enumerando e identificando repositrios de objectos de aprendizagem, ou projectos de repositrios, nacionais (portugueses) assim como brasileiros. Nesta seco descrevemos sumariamente os procedimentos e os critrios seguidos. Estando a produo de objectos de aprendizagem voltada para a Internet, optmos por utilizar a mesma na procura dos repositrios. Para tal elegemos o motor de busca Google (em www.google.pt) por este ser considerado o motor de busca mais utilizado em todo o mundo (Ferreira, 2005), na obteno de informao.

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

Determinmos

como

palavras-chave

na

nossa

pesquisa

objectos

de

aprendizagem e repositrios, assim como o recurso combinao objetos de aprendizagem + repositrio, que foi necessria para obteno de informao relativa aos repositrios existentes no Brasil. Na nossa anlise procuramos, para cada repositrio e projecto, as seguintes informaes: Projecto

Se o repositrio, ou prottipo, tinha nascido como produto de determinado projecto/investimento. Autores dos objectos de aprendizagem

Identificao das categorias para autores dos objectos de aprendizagem, por exemplo professor, formador, aluno, etc. Acesso aos objectos de aprendizagem no repositrio

Acesso livre ou restrito. Na opo de acesso restrito procuramos identificar o critrio para aceder ao repositrio uma vez que nalguns casos para alm do obrigatrio registo outra condicionante era pertencer instituio detentora do repositrio. Pblico-alvo

Nalguns casos a restrio no acesso determina automaticamente o pblico-alvo, no entanto quando o acesso pode ser efectuado por qualquer utilizador, existiro objectos de aprendizagem que so elaborados atendendo a determinado pblico-alvo. Pesquisa

Existncia de oferta de campos onde o utilizador poder determinar os critrios a utilizar na sua pesquisa, pesquisa direccionada, ou ento a existncia de listas temticas por onde se encontram distribudos os objectos de aprendizagem. reas temticas Tipo de ficheiros Metadados Muitos dos resultados que surgiram em resposta nossa pesquisa no motor de busca eram referentes a trabalhos/investigao relacionados com objectos de aprendizagem. A indicao de repositrios era necessria como complemento dos mesmos porque existe agora a necessidade de reunir num local os objectos de aprendizagem.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Outra recorrncia significativa era de publicidade a plataformas de aprendizagem com capacidade de armazenamento e, por isso, oferta de repositrio para objectos de aprendizagem. Ainda encontramos informao relativa aos repositrios que identificmos, por exemplo atravs de sites com entrevistas, jornais on-line e artigos de revistas. No caso dos resultados revelarem repositrios encontramos, por vezes, dificuldades em, por ns prprios, responder s questes que perseguamos uma vez que muitos se encontravam inseridos em plataformas de aprendizagem e requerem o par loginpassword. Nestes casos foi necessrio entrar em contacto com as pessoas responsveis ou que, de alguma forma, se encontravam ligadas aos repositrios. Para alm destes casos foram efectuados contactos noutras situaes, por exemplo quando ainda se trata de projectos de repositrios a implementar ou ento repositrios que ficaram apenas na fase de projecto. Quando em algum repositrio a informao que consta na sua descrio no responde a todos os itens a que nos propusemos a dar resposta porque no obtivemos resposta ao contacto por ns efectuado.

3.3. Anlise dos Repositrios

3.3.1. Repositrios nacionais De 5 a 30 de Junho 2007 dedicamos o tempo procura de repositrios nacionais. No motor de busca da Google (no endereo www.google.pt ), campo Pesquisar

opo pginas de Portugal, inserimos as palavras-chave combinadas: "objectos de


aprendizagem"+repositrio. Obtendo como resultado 97 entradas. Como o nmero de informao devolvida em links era relativamente reduzido estudamos a totalidade das entradas.

a) My Europe - A repository with learning objects on European citizenship


Embora no seja um repositrio nacional de Objectos de Aprendizagem, devemos fazer uma breve descrio deste uma vez que nele colaboraram um grupo de professores da Escola EB 2, 3 Santa Clara (http://www.eb23-santa-clara.rcts.pt/), vora, no mbito do projecto Ligar e Aprender a Europa, myEUROPE.

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

Este repositrio oferece, a qualquer interessado, 296 objectos de aprendizagem sobre o ensino da Europa e da cidadania europeia na escola, pois a conscincia de viver junto na Europa comea nas escolas. Embora o nmero de objectos de aprendizagem que poderiam utilizar-se devido aos temas que abordam seja significativo, no se obtm um rendimento de 100% dos mesmos, isto porque qualquer pesquisa que seja aqui feita, em qualquer lngua, devolve resultados de material em, por exemplo, ingls. Foi estabelecido contacto5 para recolher mais informaes mas no obtivemos resposta.

b) e-ESELx Escola Superior de Educao de Lisboa


O repositrio de objectos de aprendizagem encontra-se associado plataforma Moodle, que tem sido utilizada no desenvolvimento de trabalhos para ensino a distncia e ensino presencial, focando as temticas de acordo com as disciplinas e investigaes que a escola oferece. Em qualquer destas situaes o seu acesso condicionado a alunos e professores envolvidos nos cursos e nos projectos. Em pormenor, e mediante resposta6 ao pedido de mais esclarecimentos, Mrio Relvas Coordenador do Centro de Informtica, refere que o repositrio e os objectos que este contm esto ainda num estado de desenvolvimento caracterizado como inicial, adiantando que esto a considerar os conformes com a norma SCORM, que iro ser desenvolvidos com RELOAD ou eXe e catalogados em dSpace. Do que nos permitido explorar no repositrio, como utilizador no registado, existem apenas 3 objectos de aprendizagem, na rea temtica do SCORM. A busca destes e de futuros objectos refinada uma vez que oferece campos que possibilitam a procura direccionada.

c) Universalidade dos Saberes Faculdade de Cincias e Tecnologia, Universidade Nova


de Lisboa

Contacto estabelecido via e-mail a 4 de Abril de 2009 atravs do campo especfico determinado pela escola EB 2,3 de Santa Clara na sua pgina. 6 Contacto estabelecido via e-mail entre 12 de Junho e 19 de Junho de 2007 com Mrio Relvas (marior@eselx.ipl.pt).

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

A Universalidade dos Saberes todo um projecto que vai desde a pesquisa de material para a construo de objectos de aprendizagem at colocao dos mesmos num repositrio. O projecto, executado no mbito da medida 2.2. Contedos, do Eixo Prioritrio n 2 Portugal Digital do Programa Operacional Sociedade da Informao (POSI), teve uma durao de 36 meses, terminando em Dezembro de 2006 o seu financiamento. No entanto este no encerrou uma vez que existe motivao para continuar com o desenvolvimento de objectos e contedos, assim como de melhorar os j existentes. Esta motivao -nos dada a conhecer7 pelo Professor Manuel Esquvel, coordenador do projecto. O acesso aos objectos de aprendizagem pode ser feito de duas formas, utilizando a plataforma de e-learning da FCT/UNL (http://e-learning.fct.unl.pt), ou utilizando o site do projecto que, em conversa com o Professor Manuel Esquvel, tambm ele um repositrio, embora o site no tenha capacidades de indexao e pesquisa. Os objectos de aprendizagem que podem ser encontrados so de diversa natureza, como por exemplo vdeos, animaes, applets, documentos interactivos e pginas de internet, e qualquer cidado pode aced-los. No entanto alguns objectos colocados sob determinado tema tm um pblico-alvo mais restrito, como por exemplo serem destinados maioritariamente a docentes do ensino superior e alunos da rea das engenharias. Em relao aos temas por que so distribudos so identificadas as reas da fsica, educao ecolgica, geologia e paleontologia e computao multimdia.

d) Catlogo Universidade de Aveiro


A disponibilidade dos objectos de aprendizagem condicionada pelo acesso plataforma Blackboard (http://elearning.ua.pt) e apenas permitido aos utilizadores registados na mesma mediante o par login e password. Em resposta8 a um contacto para obteno de mais informao referente ao repositrio em causa, a UOe-L (Unidade Operacional e-Learning), atravs de Helder Marques Caixinha, esclarece que se o autor do objecto de aprendizagem pretender um

Contacto estabelecido via e-mail entre 13 de Junho e 19 de Junho de 2007 com Manuel Esquvel (mle@fct.unl.pt ). Contacto estabelecido via e-mail no dia 21 de Junho de 2007 com Hlder Marques Caixinha (caixinha@ua.pt ).
8

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

acesso livre ao seu objecto pode faz-lo mediante a definio que insere na configurao das permisses de acesso ao objecto em causa. No que se refere aos utilizadores permitidos, Helder Marques salienta que no existem restries, podendo estes estar ou no ligados Universidade de Aveiro. Ainda segundo Helder Marques, o repositrio uma ferramenta comum na actividade acadmica da Universidade de Aveiro, so realizadas com regularidade formaes para dotar os docentes de capacidades eficazes para a construo de objectos de aprendizagem. Este um bom investimento uma vez que o repositrio alimentado com objectos de aprendizagem resultantes de iniciativas, projectos e recursos decorrentes das disciplinas existentes na Universidade de Aveiro. Como o funcionamento das disciplinas resulta da interaco professor-aluno, certo que possam existir objectos de aprendizagem de autoria dos alunos.

e) OPENCOURSEWARE Universidade de Aveiro


Inicialmente neste trabalho tinha registado que um dos grandes empreendimentos desta universidade seria o investimento que estava a fazer numa nova plataforma segundo a iniciativa OPENCOURSEWARE do MIT (Massachusetts Institute of Technology). A plataforma iria disponibilizar contedos de algumas disciplinas, no modelo de livre acesso ao pblico em geral. O tempo decorreu e nova pesquisa/procura foi feita para saber o ponto de situao deste empreendimento. Uma vez que no existiam dados relevantes e actuais sobre este assunto no mundo da Internet, foi necessrio encontrar uma ponte fsica para que nos fosse revelado algo sobre isto. Como este projecto se iria converter em produto proveniente da Universidade de Aveiro, estabelecemos o contacto9 com a Unidade Operacional e-Learning da universidade de Aveiro, atravs de Hlder Marques, para nos colocar em contacto com os responsveis directos ou algum mais relacionado com o projecto em causa, ou ento para nos adiantar informao, se esta fosse do seu conhecimento. Assim sendo, ficamos a saber que a plataforma chegou a ser instalada e testada, mas depois no teve uma utilizao efectiva [e por isso] nunca houve na UA um repositrio desses. Os motivos para tal inviabilidade no nos foram facultados.

Contacto estabelecido via e-mail no dia 26 de Fevereiro de 2009 com Hlder Marques Caixinha (caixinha@ua.pt).

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f) Projecto Caravela Digital Proposta de concepo de um repositrio de Objectos de


Aprendizagem baseado no SCORM Instituto de Engenharia Electrnica e Telemtica de Aveiro (IEETA), Universidade de Aveiro A proposta de concepo do repositrio de Objectos de Aprendizagem fazia parte do Projecto Caravela Digital, arrancaria em parceria com o Projecto Sabi. Este assumia-se como uma expedio de carcter cientfico e que, segundo o site On Line News-Aveiro, deveria ter-se iniciado em Maio de 2006, com a partida do veleiro-escola contendo uma tripulao educadora (10 tripulantes) e outra de aprendizagem (16 deficientes cerebrais e 16 universitrios) elaborando actividades diversas por um perodo de 20 meses, durante os quais percorreriam o Oceano Atlntico, Mar do Norte e Mediterrneo e Amaznia. Em contacto10 com o responsvel pela concepo do repositrio, Rogrio Nascimento, ficamos a saber que hoje somente ficou uma rstia do sonho, e disponibilizou-se a fornecer algumas informaes, de forma a responder s nossas questes. Os autores dos objectos de aprendizagem seriam todos os tripulantes do veleiroescola, abrangendo reas desde a histria, geografia, vela, fotografia, informtica, literatura, muito iria depender de nossos colaboradores. O acesso aos objectos de aprendizagem seria livre mas Rogrio Nascimento baliza o pblico-alvo como alunos de universidades e escolas de segundo grau, instituies de solidariedade e cidados preocupados com a causa dos deficientes mentais. Os objectos de aprendizagem assumem diversas naturezas, exemplos citados so vdeos, imagens/fotos, texto e apresentaes, etc. Depois de indexados e seguindo a norma SCORM so colocados no repositrio, que oferece campos de preenchimento para uma pesquisa direccionada mas tambm teria a possibilidade de optar por listas referentes a reas temticas.

g) Proposta de repositrio Universidade de Aveiro


Durante a investigao de doutoramento em Cincias e Tecnologia da Comunicao, na Universidade de Aveiro, Osvaldo Santos11 segmentou a sua investigao originando vrios trilhos dos quais dois devem ser aqui referidos.

10

Contacto estabelecido via e-mail no dia 6 de Julho de 2007 com Rogrio Nascimento (rnascimento@ualg.pt). 11 Contacto estabelecido via e-mail no dia 11 de Junho de 2007 com Osvaldo Santos (oas@est.ipcb.pt).

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

Assim, durante a sua investigao, surge um prottipo do repositrio de objectos de aprendizagem e um nmero desconhecido de objectos de aprendizagem, maioritariamente em flash. O repositrio estava previsto ser integrado no projecto Campus Virtual do Instituto Politcnico de Castelo Branco, no entanto, por falta de financiamento, uma vez que o projecto submetido ao Ministrio da Cincia e do Ensino Superior no obteve parecer favorvel, no foi possvel a abertura pblica do repositrio.

h) Repositrio da Easy-learning Instituto Politcnico de Bragana, Escola Superior de


Educao Para aceder aos objectos de aprendizagem necessrio entrar dentro do ambiente da plataforma Moodle, a easy-Learning. O acesso aos objectos pode ser criterioso permitindo apenas a entrada de utilizadores registados com acesso ao curso/disciplina, a menos que o docente dessa disciplina permita acesso aos visitantes. As reas temticas dos objectos de aprendizagem correspondem s vrias disciplinas dos cursos da escola. A pertinncia deste caso em especial prende-se com o facto de atravs do portal construdo por Vtor Gonalves, aquando da sua investigao de doutoramento, terem sido desenvolvidos mdulos, alguns deles para descrever semi-automaticamente com metadados os objectos de aprendizagem que cada docente inclui nas suas disciplinas/cursos. A pgina http://www.vgportal.ipb.pt/vgportal/moodle/blocks/search_metadata

/search_all metadata.php?id=1, permite pesquisar, atravs dos metadados, os objectos de aprendizagem existentes no sistema easy-Learning. No entanto no permite aceder aos mesmos.

i) Repositrio e-Learning TEC MINHO centro de e-Learning, Universidade do Minho


O Repositrio e-Learning surge como um produto proveniente do projecto "Concepo de Contedos para e-Learning", iniciado em Abril de 2006 (Baptista, et al., s/d). Os recursos didcticos e pedaggicos, que este contm armazenados e preservados, so produzidos pela TecMinho e na Universidade do Minho, por professores e formadores (Baptista et al., s/d). No entanto este parmetro flexvel uma vez que

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depende das necessidades da Comunidade Acadmica e da Sociedade envolvente universidade. Os objectos de aprendizagem que esto disponveis no repositrio servem de suporte s plataformas de gesto de aprendizagem (LMS) (Baptista et al., s/d) utilizadas por ambas as entidades j referidas. No repositrio podemos encontrar diversos tipos de documentos/ficheiros, de todas as reas cientficas existentes na Universidade do Minho e nas reas de formao da TecMinho. O repositrio adopta o acesso livre a contedos educativos.

j) REPLICA Repositrio de Objectos de Aprendizagem e de Recursos de Contedos


Independentes, Faculdade de Cincias da Universidade do Porto A pgina, que nos devolvida quando seguimos o endereo

http://www.fct.mctes.pt/Evaluation/contents/C0301/PainelNet/default2.asp?ID_ElemPai nel=1907, Avaliaes em Curso de Candidaturas de Projectos da Fundao para a Cincia e Tecnologia do Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, nela consta que uma das candidaturas referente concepo de um repositrio de objectos de aprendizagem. Aps contacto12 com o investigador responsvel, lvaro Figueira, ficamos com a curiosidade desperta uma vez que nos adiantou que existia bastante trabalho feito e ideias inovadoras. Na altura, como aguardava a aprovao no nos revelou muito mais do que uma promessa para um futuro prximo, onde estaria disponvel para tornar pblicas algumas informaes referentes ao projecto. Decorrido o tempo necessrio voltamos a fazer nova pesquisa direccionada para o produto deste projecto e como no se descortinava nada de novo reforou-se o contacto13 anteriormente estabelecido ao qual obtivemos informaes importantes que passamos a adiantar sobre o mesmo. Neste repositrio os objectos seriam armazenados e catalogados

automaticamente, revelando grandes vantagens. Outra opo que no se verifica seria a existncia da opo por pesquisa semntica na actualidade as pesquisas so maioritariamente feitas com a insero de palavras-chave. Outro dado que os objectos de

12 13

Contacto estabelecido via e-mail no dia 19 de Junho de 2007 com lvaro Figueira (arf@dcc.fc.up.pt). Contacto estabelecido via e-mail no dia 24 de Fevereiro de 2009 com lvaro Figueira (arf@dcc.fc.up.pt).

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

aprendizagem podiam ser fragmentados e automaticamente surgiriam como sugestes ao utilizador mediante os dados de perfil e informaes que este introduziu havendo uma filtragem do que seria publicitado ao utilizador sem este realizar a procura. Neste momento o projecto REPLICA foi abandonado para dar lugar a um outro projecto, essencialmente com os mesmos fins, e baseando-se nos mesmo princpios, mas agora apoiando-se em bases muito mais fortes. () o Alexandria. A situao actual deste novo projecto de finalizao da constituio da equipa.

k) Repositrio Aberto da Universidade do Porto


A Universidade do Porto, abraou um projecto do qual resultou um repositrio institucional de publicaes cientficas, onde integra a informao j existente no sistema de informao SIGARRA assim como de sistemas utilizados pela universidade, estando disponvel dissertaes de mestrado, doutoramento, relatrios tcnicos, actas, artigos em revista, etc. em acervo com objectos de aprendizagem e informao udio, tendo em considerao possveis utilizadores invisuais. Como o repositrio abriu (URL: http://repositorio.up.pt/aberto/) depois do contacto14 com o GATIUP (Gabinete de Apoio para as Novas Tecnologias na Educao da Universidade do Porto) atravs do qual respondeu Susana Leito, fomos verificar15 as informaes que na altura nos foram comunicadas. Quanto poltica de acesso, o repositrio adoptou o acesso livre quando no passado ponderava ter reas de acesso livre e outras condicionadas a registo obrigatrio. Para populao alvo est bem marcada a comunidade educativa pertencente s vrias faculdades que compem a Universidade do Porto uma vez que os recursos se encontram catalogados por faculdades, assim como por disciplinas, e mediante palavraschave. Sobre os autores depreende-se igualmente como sendo docentes e investigadores da comunidade U.Porto (pensando em abrir mais tarde para os estudantes). Susana Leito refere que os tipos de objectos encontrados so considerados objectos multimdia e caracterizados segundo o padro Dublin Core e alguns elementos LOM mais especficos.

l) Porto Editora

14 15

Contacto estabelecido via e-mail no dia 29 de Junho de 2007 com Susana Leito (sleitao@reit.up.pt). Contacto estabelecido via e-mail no dia 9 de Junho de 2009 com Susana Leito (sleitao@reit.up.pt).

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Segundo Silva e Silva (2006),


a Porto Editora uma editora portuguesa de referncia no mercado de manuais escolares, dicionrios e software educativo. Apresenta uma srie de servios no seu site relacionado com OA: (1) Biblioteca Digital onde podemos pesquisar artigos e aceder a um dicionrio e a alguns materiais de apoio; (2) a Escola Virtual fornece um servio registado e pago onde podemos encontrar OA de suporte ao ensino/aprendizagem desde o 1 ciclo at ao ensino secundrio (tem uma rea gratuita que consiste num conjunto de perguntas e respostas de determinadas disciplinas do 10 ao 12 ano); (3) a Infopdia um servio pago onde se pode consultar vrios OA, dicionrios, atlas, enciclopdia ( importante referir que existe um limite anual de consulta de OA por registo); (4) o Stio dos Midos tem vrios OA para crianas de acesso gratuito; (5) o Edusurfa de acesso gratuito fornece provas modelo, testes diagnsticos, resumos para disciplinas do 9 ao 12 ano e (6) o Netprof tem como principal objectivo fornecer OA de apoio aos professores. O acesso gratuito mas registado e apenas para professores; est organizado por disciplinas sendo tambm possvel efectuar pesquisas no site. No foi possvel contabilizar o nmero de OA existentes nestas plataformas, nem a forma de catalogao e descrio do OA (no que respeita a metadados e normas adoptadas).

m) Repositrio da Associao Nacional de Professores de Educao Visual e Tecnolgica


Em relao ao stio da ANPEVT vamos dividi-lo em dois momentos temporais, o agora e o no futuro, para facilitar a anlise do mesmo. O stio agora acolhe imagens (principalmente trabalhos de alunos) e vdeos, sendo acessvel a qualquer utilizador. No Futuro com a base recheada de objectos de aprendizagem mais talhados a utilizar no processo da aprendizagem, o acesso ser maioritariamente restrito aos associados (professores, alunos-futuros-professores e estagirios) atravs de um cdigo de acesso. No entanto as galerias de imagens com trabalhos de alunos, vdeos e alguns objectos de aprendizagem, em nmero reduzido, podem ser acedidos por qualquer utilizador. Atravs da restrio no acesso aos objectos de aprendizagem obtm-se a categoria pblico-alvo. Os objectos de aprendizagem estaro abrigados pela licena CC (Creative Commons) permitindo a utilizao e modificao dos mesmos de acordo com os objectivos de aprendizagem a atingir.

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

Como o stio referente a uma identidade unida apenas por uma temtica EVT, os objectos de aprendizagem vo reflectir essa mesma temtica, tocando as reas de explorao e contedo da disciplina, assumindo variadas formas/formatos.16 Volvido o tempo necessrio para j se sentirem as mudanas previstas e projectadas para o futuro voltamos a contactar17 Jos Alberto Rodrigues, presidente da APEVT, o qual referiu que no havia alteraes a registar a no ser a adopo/implantao da plataforma de aprendizagem MOODLE para acompanhar os cursos e aces de formao promovidas por esta entidade. Como a plataforma tem possibilidade de armazenar os objectos de aprendizagem e todo o material necessrio s formaes e que resulta das formaes, mediante inscrio e apenas para scios da APEVT, ficou a situao resolvida deixando em aberto a possibilidade de ser ver construdo o repositrio que estava previsto.

n) Biblioteca de Objectos de Aprendizagem da UNIVERSIA


A Universia uma das maiores redes, de lngua espanhola e portuguesa, colaborativas da qual fazem parte universidade e instituies de ensino superior de 15 pases, sendo que Portugal, assim como o Brasil, faz parte dessa bolsa de pases. A biblioteca de objectos de aprendizagem comum aos diferentes pases. Como Portugal um deles, como foi referido anteriormente, decidimos estabelecer o contacto18 com a Direco de Contedos na pessoa de Catarina Botto Pimentel, que nos informou que iria remeter as questes que elaboramos a um dos responsveis, Pedro Pernas Peco o outro responsvel Francisco Benavent Victoria , pois a Biblioteca de Objectos de Aprendizagem era um projecto desenvolvido pela Universia Espanha, em 2004. Respeitando a ordem das questes/itens que definimos para compreender cada um dos repositrios de aprendizagem, Pedro Pernas Peco referiu que os autores seriam os professores e alunos que fazem parte no universo da Universia e que pode-se encontrar autores de outras instituies ou universidades de ensino superior que no pertenam mesma. Os objectos/recursos esto distribudos pelas reas, disciplinas que fazem parte das disciplinas das universidades e institutos de ensino superior que integram a Universia.

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Contacto estabelecido via e-mail no dia 14 de Junho de 2007 com Jos Alberto Rodrigues (apevt@esoterica.pt). 17 Contacto estabelecido via e-mail no dia 24 de Fevereiro de 2009 com Jos Alberto Rodrigues (apevt@esoterica.pt). 18 Contacto estabelecido via e-mail no dia 3 de Agosto de 2007 e 23 de Fevereiro de 2009 com Catarina Botto Pimentel (catarina.pimentel@santander.pt).

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Pode no entanto existir coleces mais especificas e ligadas a determinado tema e que associada a determinada biblioteca como o de uma coleco que se encontra associada Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Podemos encontrar os recursos divididos, tambm, por temas de investigao, quer de doutoramento ou mestrados. Uma indicao remete-nos para a grande quantidade de recursos no serem multimdia mas sim, documentos estticos, como ficheiros de texto ou ficheiros segundo o formato pdf. Mas os tempos so de mudana e as entradas de contedos multimdia aumentam. A apresentao dos objectos no formato SCORM 2004 combina com a plataforma dSpace e para que seja possvel aceder aos recursos apenas se necessita fazer o registo no portal Universia. A procura dos recursos feita mediante pesquisa simples ou pesquisa avanada.

o) Repositrio da UNESCO
A aco Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel uma aposta direccionada especialmente para as escolas e autarquias com o objectivo de promover um desenvolvimento sustentvel dos recursos do nosso planeta. Esta aco tinha, entre vrios objectivos,
Criar um repositrio nacional de informao acessvel, actualizvel e pesquisvel on-line sobre Desenvolvimento Sustentvel e Educao para o Desenvolvimento Sustentvel. Esse repositrio deve evoluir para uma base de conhecimento (knowledge base) e deve incluir informao sobre: () materiais e recursos disponveis no mbito especfico da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (Unesco Portugal, 2006 pp. 16).

Mediante este compromisso procurou-se, no incio da nossa pesquisa, em 2007, mais informaes sobre este repositrio mas sem qualquer sucesso. Em 2009 voltou-se a estabelecer contacto19 via e-mail surtindo efeito mas sem que esse fosse o desejado uma vez que ficamos a saber que o resultado do concurso aos Fundos EFTA foi negativo inviabilizando desta forma a concretizao do projecto. No entanto, e segundo o contedo constante no e-mail, Elizabeth Silva, responsvel desta temtica, informa que existem esforos no sentido de encontrar outras solues para a concretizao deste projecto.

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Contacto estabelecido via e-mail no dia 18 de Maro de 2009 com Elizabeth Silva (elizabeth.silva@unesco.pt).

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

p) Repositrio do Projecto JASON


Uma das entradas da nossa pesquisa referia um repositrio associado ao Projecto JASON. Este projecto consistia no desenvolvimento de recursos de ensino assistido por computador (e-learning) dirigidos a funcionrios activos (on-the-job e-training) de instituies Culturais (museus, galerias, bibliotecas, etc) () (JASON, s/d) sendo por isso relevante para o nosso trabalho. Tentamos entrar em contacto com cada um dos elementos nacionais pertencentes ao projecto (Prof. Dr. Jos Carlos Teixeira Director; Dr. Teresa Gaspar - Responsvel financeira; Dr. Lusa Freire e Dr. Ana Macedo) com inteno de vermos respondidas as questes que revelassem informaes que pretendamos e que procuramos aquando a consulta de cada repositrio ou projecto de repositrio. Em Fevereiro de 2009, devido nossa insistncia, obtivemos algumas respostas por intermdio do director20 Prof. Dr. Jos Carlos Teixeira, as quais deixam claro que uma comunidade muito fechada e no tem qualquer interesse na sua divulgao, concluso retirada devido ausncia da informao referente ao endereo do portal. No sendo possvel adiantar mais, ficam aqui as informaes recolhidas. Os autores dos objectos de aprendizagem seriam os parceiros do projecto (MEDIAPRIMER Tecnologias e Sistemas Multimdia, Lda Portugal; ASDIS Alliance for Strategies and Development of the Information Society Bulgria; IIT Institute of Information Technologies (BAS) Bulgria; MSH Maison des Sciences de l'Homme Frana; EDUWEB MULTIMEDIA Technology and Distance Learning Co. Hungria e Museu Monogrfico de Conmbriga Portugal). A consulta dos objectos de aprendizagem feita pelo pblico-alvo apenas, uma vez que o acesso restrito a utilizadores registados no portal e estes tero que estar ligados a Instituies Culturais. Quando questionamos o director sobre as reas temticas, forma como esto organizados os objectos de aprendizagem, obtivemos como resposta Tecnologia Multimdia e Web e os objectos assumem a forma de textos, imagens, grfico, animaes, etc. acompanhados de metadados.

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Contacto estabelecido via e-mail no dia 23 de Fevereiro de 2009 com Prof. Dr. Jos Carlos Teixeira (teixeira@mediaprimer.pt).

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Em sntese, das 97 entradas que o motor de busca devolveu para a nossa procura, 16 revelaram ser significativas sendo necessrio referir que: 10 correspondem a repositrios de objectos de aprendizagem. Para os projectos de desenvolvimento de repositrios de objectos de aprendizagem contabilizamos 6 entradas. Destas 6 sabemos que 2 correspondem a projectos abandonados o caso do repositrio proposto por Osvaldo Santos aquando da sua tese de doutoramento na Universidade de Aveiro e o OPENCOURSEWARE da Universidade de Aveiro. O Projecto REPLICA da Universidade do Porto pode-se dizer que sofreu uma converso e desenvolvimento transformando-se no projecto Alexandria. Em stand by temos os projectos Caravela Digital e do repositrio de objectos de aprendizagem da APEVT. A perfazer o total falta enumerar o projecto para o Repositrio da UNESCO Portugal no mbito do Desenvolvimento Sustentvel em que se encontram a fazer esforos para que este se torne uma realidade. Quantidade Endereos devolvidos pelo motor de busca Repositrios 10 My Europe e-ESELx Universalidade dos Saberes Catlogo Porto Editora UNIVERSIA Repositrio do Projecto JASON Repositrio Aberto da U. Porto Easy-Learning Respositrio e-Learning Projectos de repositrios Projectos em curso Projectos abandonados Projectos em stand by Projectos convertidos Total de resultados afirmativos 6 1 2 2 1 16 Repositrio da UNESCO OPENCOURSEWARE Projecto de Osvaldo Santos Caravela Digital Repositrio da APEVT Projecto REPLICA convertido no Projecto Alexandria. 97 Identificao

Tabela 1 - Sntese dos resultados de pesquisa sobre repositrios portugueses.

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

Ou seja, desta pesquisa resulta a existncia de 10 repositrios e de 6 projectos de repositrio (a maioria com inteno de continuidade) podendo ser considerado um total de 14 repositrios.

3.3.2 Repositrios brasileiros De 1 a 31 de Julho de 2007, pesquisamos repositrios brasileiros. No motor de busca da Google (no endereo www.google.pt ) inserimos as palavraschave combinadas: "objetos de aprendizagem"+repositrio. Obtendo como resultado 564 entradas. Como o nmero de informao devolvida em links era extenso optamos que no abrir os links cujo resumo remetia para informao repetida.

a) Laboratrio Didtico Virtual


O LabVirt uma iniciativa da Escola do Futuro da Universidade de So Paulo (EFUSP) que tem como principal objetivo construir uma infra-estrutura pedaggica e tecnolgica que facilite o desenvolvimento de projetos de fsica nas escolas e incentive no aluno a explorar a cincia, a usar o mtodo cientfico, a desenvolver seu pensamento crtico e, principalmente, a refletir e compreender o mundo que o cerca. (Braga, 2005). Actualmente j existe material na rea da qumica (http://www.labvirt.futuro.usp.br/) no entanto reas como a biologia e matemtica esto em linha de espera (Braga, 2005). Os autores dos OA so sempre uma miscelnea entre alunos do ensino mdio, correspondente ao nosso ensino secundrio, podendo ser acompanhados pelo professor, e alunos da Universidade de So Paulo. O acesso ao repositrio e ao material que este contm pblico, e dever manterse pblico todo o material criado a partir do material j existente. A pesquisa no repositrio feita mediante dois mtodos, o de pesquisa direccionada utilizando a opo pesquisa simples ou avanada e o mtodo de percorrer uma lista de objectos de aprendizagem distribudos por determinada funo. A utilizao de metadados segundo a norma SCORM, serve de suporte pesquisa direccionada pois sobre eles que o sistema procura devolver resultados.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

b) Rede Interativa Virtual de Educao


O RIVED um programa da Secretaria de Educao a Distncia SEED, que tem por objetivo a produo de contedos pedaggicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem. (RIVED, s/d), nascendo como um projecto internacional envolvendo pases como Brasil, Venezuela e Peru e tendo como objectivo inicial melhorar os resultados das disciplinas do ensino bsico e a formao para a cidadania do aluno. Em 2004 outras metas se traaram e as universidades puderam fazer parte deste projecto o qual adquiriu uma extenso especfica de Fbrica Virtual, tornando-as autoras dos objectos de aprendizagem, contabilizando 33 equipas multidisciplinares. No entanto outros autores surgem por concursos que o RIVED promove e atravs de parcerias que estabelece com instituies de ensino. Com o universo universitrio a contribuir para o projecto, as reas temticas foram alargadas e hoje encontramos objectos de aprendizagem distribudos pela Biologia, Cincias, Fsica, Matemtica, Qumica, Portugus, Histria, Artes e Geografia. A pesquisa dos objectos de aprendizagem feita apenas atravs da seleco de uma das categorias anteriores. Para aceder aos objectos de aprendizagem no necessrio efectuar registo, estando os mesmos disponveis ao pblico em geral e acompanhados de alguma informao relativa aos objectos de aprendizagem.

c) Projecto CESTA Coletnea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na


Aprendizagem O projecto CESTA surge da necessidade de catalogar os objectos de aprendizagem produzidos pela equipa de Ps-Graduao Informtica na Educao e do CINTED Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao da UFRGS [Universidade Federal do Rio Grande do Sul], para cursos de capacitao em Gerncia de Redes, Videoconferncia e no Ps-Graduao Lato-sensu Informtica na Educao. (CESTA, s/d). Hoje em dia, pela oferta de objectos de aprendizagem existente no repositrio, atravs da pesquisa por Palavras-Chave existentes no Sistema as reas temticas so variadssimas. Outra forma de pesquisa para alm da referida a possibilidade de pesquisa simples ou pesquisa avanada, sendo que na ltima muitos dos campos so referentes a informao definida como metadados, que seguem as normas do padro IEEE 1484 (CESTA, s/d).

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

O acesso aos objectos de aprendizagem est determinado pela necessidade de efectuar registo permitindo, aps o mesmo, a consulta dos objectos de aprendizagem. No entanto, existe a possibilidade de aceder como visitante sendo para isso fornecido uma senha geral, assim como o login. Quando se procede ao pedido de registo, as opes que surgem a possibilidade de, no caso de autores de objectos de aprendizagem, podermos coloc-los neste repositrio. A ttulo de exemplos de recursos que existem no repositrio temos vdeos, apresentaes, demonstraes e/ou simulaes, animaes, etc.

d) Competio de Pontes de Espaguete


O site Competio de Pontes de Esparguete tem como uma das funes a de repositrio de material e objectos de aprendizagem para um caso muito especfico, a competio em si. O primeiro evento desta competio realizou-se no primeiro semestre de 2004 na Escola de Engenharia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e resulta como um trabalho prtico de vrias disciplinas do Departamento de Engenharia Civil da UFRGS. Em conversa21 com o Professor Coordenador da Competio, Lus Alberto Segovia Gonzlez, ficamos a saber que o prprio coordenador, em conjunto com alunos, representa a populao de autores dos objectos de aprendizagem. Os objectos de aprendizagem, embora se encontrem sob a forma de acesso livre, tm como pblico-alvo os alunos das disciplinas do departamento de Engenharia Civil da UFRGS, assim como qualquer aluno que participe na competio de Pontes de Espaguete. Os objectos de aprendizagem reflectem reas como Anlise Estrutural, Mecnica Estrutural, Mecnica dos Slidos, Resistncia dos Materiais e esto dispostos numa lista. Os objectos de aprendizagem assumem-se como grficos, animaes, vdeos, hipertexto, etc.

e) Catlogo de Atividades com Objetos de Aprendizagem


A utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao nas escolas do ensino pblico propicia a criao de objectos de aprendizagem onde os autores so os professores em conjunto com os seus alunos.

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Contacto estabelecido via e-mail no dia 9 de Julho de 2007 com Lus Alberto Segovia Gonzlez (lasg@genesis.cpgec.ufrgs.br).

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O Catlogo surge pela incluso destes objectos de aprendizagem quando os professores/autores realizam algum curso disponvel pelos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs). O repositrio considerado de acesso livre e no requer registo por parte do utilizador, no entanto o pblico-alvo so professores e alunos do ensino pblico. A composio de dois campos para opo dos critrios conduz aos resultados que o utilizador definiu como interesse. Os critrios distribuem os objectos de aprendizagem por reas temticas como Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza e Matemtica e Cincias da Sociedade, alm da possibilidade de filtrar por disciplinas como: biologia, matemtica, qumica, geografia, histria, fsica, educao fsica, educao artstica, lngua portuguesa, lngua estrangeira e cincias, assim como opes para outras disciplinas e multi-disciplinar. A consulta dos objectos de aprendizagem fornece logo uma descrio do objecto (metadados), como por exemplo o responsvel e contacto de quem submeteu o objecto de aprendizagem, pblico-alvo, etc. Atravs dos metadados foi possvel saber que os objectos de aprendizagem podem estar sob a forma de texto, website, apresentao multimdia, vdeo, etc.

f) Repositrio SAE
A pesquisa dos objectos de aprendizagem no repositrio pode ser feita mediante critrios. Sendo assim, uma das formas de distribuio dos objectos de aprendizagem pelos diferentes ciclos que caracterizam o sistema brasileiro, outra ser a possibilidade de pesquisar definindo o utilizador a palavra-chave, qual recorremos para identificar algumas das reas temticas dos objectos de aprendizagem como matemtica, biologia, francs, qumica, fsica, histria, lngua portuguesa, geografia e cincias, existem ainda a categoria educadores. A pesquisa no obriga a registo por parte do utilizador, no entanto caso se queira aceder ao objecto de aprendizagem que se pretenda necessrio estar registado. Aps contacto22 com o Portal SAE na voz de Annelys Lopes, roteirista multimdia, ficamos a par de futuras alteraes relativas modalidade do acesso, de restrito a livre o que mais tarde no se veio a verificar e que a insero de metadados tambm uma meta a atingir. Esta opo no foi possvel verificar atravs da consulta do portal.

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Contacto estabelecido via e-mail no dia 7 de Julho de 2007 com Annelys Lopes (annelys.lopes@iesde.com.br).

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

Pudemos ainda apurar que na construo dos objectos de aprendizagem se encontra uma equipa multidisciplinar bastante grande, e tm como pblico-alvo: alunos, pais de alunos e professores. Os objectos de aprendizagem podem corresponder a animaes 2D e 3D, simulaes, actividades interactivas, linhas do tempo, jogos, infogrficos, etc.

g) Biblioteca Multimdia
A Biblioteca Multimdia um repositrio de vrios tipos de materiais, incluindo objectos de aprendizagem, pertencente Escola Nacional e Sade Publica Srgio Arouca. Professores, pesquisadores, alunos e colaboradores da escola podem l colocar animaes, udios, grficos, imagens, links, mapas, artigos de peridicos e qualquer outro texto para qualquer utilizador interessado aceder livremente. A procura de material pode ser feita de diversas maneiras. Mediante pesquisa simples e por pesquisa avanada, ambas oferecendo campos que o utilizador usa para inserir os critrios. Optando por uma das 24 reas temticas que vo desde Acidente e Violncia, Demografia, alimentao e Nutrio, Doenas, Educao a Distncia, tica e Biotica, etc. Restam as opes de ficheiros mais acedidos assim como os que recentemente foram submetidos. Catalogao com metadados pedida e obrigatria, logo na insero de material.

h) BMT Banco Multidisciplinar de Textos


Como o prprio nome indica, Banco Multidisciplinar de Textos, este repositrio constitudo tendo por base textos. No entanto estes no so os nicos formatos de objectos de aprendizagem pois a eles se juntam actividades/exerccios, jogos didcticos, etc. Sempre associados, revelando um grau de relao (metadados) muito elevado. Em conversa23 com a Prof. Anne Marie Moor, Coordenadora Geral do BMT, foramnos dados a conhecer mais pormenores deste repositrio. O seu objectivo principal despertar e desenvolver nos alunos o gosto pela leitura, para isso o BMT centra-se no ensino da Lngua Portuguesa, como lngua materna, Lngua Inglesa, como lngua estrangeira, e Latim e Literatura Latina, como lngua clssica. Desta forma obtemos uma primeira forma de catalogao dos objectos de

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Contacto estabelecido via e-mail no dia 2 de Agosto de 2007 com Anne Marie Moor (anne.moor@ufpel.edu.br).

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

aprendizagem. No entanto estes podem estar tambm associados a temas como Cultura, Educao, Linguagem, Ecologia, Animais, Economia, Desporto, Pea Literria, Poesia, Sade, Sociedade, etc. A existncia destes temas no impede o surgimento de outros, desde que exista material estes podero aumentar. O acesso ao repositrio livre, podendo este ser consultado por qualquer utilizador interessado, no entanto como os objectos de aprendizagem esto desenvolvidos para apoio e em contexto de sala de aula, e no para auto-aprendizagem, fica assim elegido, como pblico-alvo, os professores. Relativamente a metadados, no existe uma utilizao dos mesmos.

i) Projecto OE3 Objectos educacionais para engenharia de estruturas


A vontade de ajudar no processo de ensino e aprendizagem, melhorando os seus resultados conduziu produo de diversos objectos de aprendizagem como material de apoio a uma Rede de Ensino e Aprendizagem em Engenharia de Estruturas. A existncia de uma equipa prpria para a elaborao dos objectos de aprendizagem, assim como a parceria com variadas instituies, no invalida a opo que criaram: sugira um objeto. Desta forma, mediante o preenchimento de campos correspondentes a metadados, o utilizador poder submeter objectos de aprendizagem. Em relao ao padro adoptado para os metadados, trata-se do LOM (Learning Objects Metadata) do LTSC/IEEE. Os objectos de aprendizagem encontram-se distribudos pela categoria assuntos, seguindo o catlogo de disciplinas do Curso de Engenharia Civil que a Universidade Federal do Paran oferece, e pelas categorias estruturais baseadas nos diferentes sistemas construtivos existentes. A pesquisa de objectos de aprendizagem intitulada busca avanada permite a combinao de ttulo, autor e assunto. disposio temos aplicaes, programas, animaes, simulaes, vdeos e material hipertexto interactivo, para qualquer utilizador interessado e sem necessidade de se registar para aceder aos objectos de aprendizagem, no entanto, e devido especificidade dos contedos, pode-se dizer que existe um pblico-alvo definido.

j) Repositrio da Comunidade Virtual do MUZAR


O MUZAR, Museu Zoobotanico Augusto Ruschi, deixou de ter as suas portas fechadas quando o seu perodo de funcionamento, determinado pelo horrio, se estendeu para l do espao fsico. Com o projecto "O Muzar Incorporando Novas Tecnologias" esses

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

limites foram ultrapassados e os objectos de aprendizagem passam a estar disponveis a qualquer hora e em qualquer local, utilizando outros contextos que contribuem para o processo de ensino e aprendizagem. Aps contacto24 com Flvia Biondo da Silva (coordenadora do Muzar) e Ana Carolina Bertoletti De Marchi (orientadora dos projectos de informtica do Muzar) foi possvel confirmar informaes e acrescentar outras, que nos atrevemos a chamar de bastidores dos objectos de aprendizagem, como o caso da identificao dos seus autores e metadados. Os autores dos objectos de aprendizagem so os membros que integram a equipa e participam no projecto, aceitando, no entanto, contribuies externas. Mas qualquer objecto registado apenas pela equipa que utiliza mais de 80 campos para metadados segundo a especificao LOM/IEEE, mas que teve de ser adaptada para museus. O repositrio encontra-se alojado na Comunidade Virtual do Muzar, a CV-Muzar e pode ser acedido desde professores a alunos, assim como qualquer utilizador interessado que faa o seu registo na comunidade. Aps obteno da permisso para aceder comunidade pode ser possvel consultar os objectos de aprendizagem existentes de duas formas, a de exibio da lista completa de objectos de aprendizagem registados ou a de pesquisa, dentro desta ultima tm duas categorias: a procura simples e a procura avanada. Segundo as informaes prestadas, estamos definindo como objetos de aprendizagem qualquer tipo de produo, seja multimdia, site, documentos, imagem, que tenha relevncia educacional.

k) Repositrio do LabGeo
Apesar de desactivado25 deixamos aqui alguma informao relativa a esta entrada. O Laboratrio de Geoprocessamento (LABGEO) do Departamento de Engenharia de Transportes (PTR) da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo (EPUSP) era a entidade que se dedicava produo do material didctico com base na tecnologia pois as ofertas prendiam-se com animaes e simulaes, apresentando ainda apostilas, apresentaes em slides, roteiros de exerccio, etc. Todos os materiais estavam agregados

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Contacto estabelecido via e-mail no dia 6 de Agosto de 2007 com Flvia Biondo da Silva e Ana Carolina Bertoletti De Marchi (muzar@upf.br). 25 Informao resultante do contacto estabelecido via e-mail a 18 de Agosto de 2007 com Homero Fonseca Filho (hfonseca@usp.br).

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

ao tema Geoprocessamento e os autores seriam alunos de graduao, ps-graduao, professores, estagirios e tcnicos (Filho et al, 2005).

Das 564 entradas que foram devolvidas pelo motor de busca, 11 revelaram ser repositrios de objectos de aprendizagem estando todos em funcionamento com excepo do LabGeo que foi desactivado.

3.3.3 Sntese e consideraes finais Para facilitar a leitura esquematizamos em termos de separao de repositrios e projectos de repositrios em lngua portuguesa. Portugal Endereos devolvidos Repositrios Projectos em curso 97 10 2 Brasil 564 11 No encontrados Totais 661 21 2

Tabela 2 - Resultados da pesquisa de repositrios ou projectos de repositrios em lngua portuguesa.

Aps navegarmos nos diferentes repositrios em busca das resposta s questes/problemas que orientaram a nossa pesquisa sobre os mesmos. Verificamos a necessidade de avanar com a criao/construo do tema tabagismo uma vez que existem poucos contedos sobre este tema, nomeadamente para o pblico-alvo em questo. O nico resultado dentro desta temtica, e pblico-alvo, possvel de se confirmar por ser um repositrio aberto, foi o objecto de aprendizagem Roubando Vidas no endereo http://www.labvirt.fe.usp.br/simulacoes/fisica/sim_eletro_roubandovidas.htm. Este pertence ao repositrio Laboratrio Didtico Virtual. considerado uma simulao pois o utilizador tem a oportunidade de estudar os resultados dos valores introduzidos e que iro influenciar o resultado de uma corrida de 12 minutos promovida entre fumadores e no fumadores. de fazer referncia que este objecto se encontra na rea da fsica, domnio da fsico-qumica, uma vez que o objectivo calcular a velocidade dos participantes. No entanto pode ser utilizado em disciplinas como a Educao Fsica, Formao Cvica e Cincias Naturais. A quantidade de objectos de aprendizagem sobre esta rea provavelmente mais extensa e por isso se defende a necessidade de repositrios. Para que sejam, esses

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CAPITULO 3. Levantamento de repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa

objectos de aprendizagem, facilmente encontrados e passveis de utilizao. Pois de outra forma para que foram criados? A existncia de repositrios permite que os objectos de aprendizagem sejam a colocados facilitando a sua pesquisa. Mas, se atendermos a REPOSITRIOS ABERTOS estaremos a potenciar a utilizao dos objectos de aprendizagem no ficando estes restritos a uma comunidade apenas. O tema Tabagismo que apresentamos no capitulo seguinte visa aumentar o nmero de contedos sobre a temtica Tabagismo e encontra-se alojado num repositrio aberto, o Repositrio e-Learning, em http://e-repository.tecminho.uminho.pt/.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo


Neste captulo, descrevemos com detalhe todos os procedimentos envolvidos na criao dos objectos de aprendizagem subordinados temtica Tabagismo.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

4.1 Fonte do contedo e critrios pedaggicos De acordo com o tema escolhido optamos por seleccionar um livro datado de 1999 que serve de base ao programa adoptado pela ARS Norte Administrao Regional de Sade do Norte e cujo ttulo : No fumar o que est a dar. Este programa, da autoria de Jos Precioso, Professor do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho, visa a preveno do consumo de tabaco e faculta uma srie de pistas concretas, a aplicar pelos professores na escola, para tornar os jovens resistentes ao consumo do cigarro (Educare.pt, 2006). Ao longo de 15 sesses semanais com uma durao de uma hora, alunos do 6 e do 7 ano de escolaridade, devido a serem considerados os alunos em maior risco de comear a fumar (Educare.pt, 2006), participam no projecto. Este abrange toda a informao necessria e que se prende com o fumo do tabaco e o prprio tabaco em si at componente do resistir s influncias sociais para fumar. ainda trabalhada a percepo exagerada da quantidade de amigos fumadores, a atitude perante o acto de fumar, assim como possveis decises sobre o futuro uso do tabaco. Estas sesses podem ser aplicadas em disciplinas como Cincias Naturais, Lngua Portuguesa, Educao Visual, Matemtica e Educao Fsica, ou nas reas curriculares no disciplinares, sobretudo, na rea de formao cvica. O autor do livro refere que estas se revestem de significado e que nos mais novos assumem um papel importante (Pereira, 2006), como o caso de contrariar a influncia dos principais factores que conduzem ao comportamento e acto de fumar, o reduzir o nmero de alunos que experimentam fumar e o nmero dos que esporadicamente ou com regularidade, fumam, e ainda, promover a adopo de um estilo de vida saudvel. Embora, como foi referido anteriormente, o programa esteja destinado a alunos do 6 e 7 ano de escolaridade, este foi a base do nosso trabalho. O dilogo, troca de impresses e colaborao que se desenvolveu entre a investigadora e o professor responsvel pelo programa contribuiu para que, de forma cuidada, o tratamento do material recolhido e as adaptaes feitas pudessem fornecer o suporte para os objectos de aprendizagem, disciplina de Cincias Naturais para os alunos do 9 ano de escolaridade.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Ttulo: No fumar que est a dar. Autor: Jos Precioso Capa: Antnio Precioso Orientao grfica: Antnio Precioso, Jos Precioso e Renato Henriques Editor: Departamento de Metodologias da Educao, Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho. Data: Julho de 1999 Local: Braga
Fig.26 - Ficha tcnica do livro utilizado para este trabalho.

Antes de avanarmos para o desenvolvimento dos objectos de aprendizagem, houve necessidade de registar e impor determinados critrios a adoptar para os mesmos. A importncia da existncia de critrios visvel, at na elaborao dos manuais escolares, material curricular da mais elevada importncia. Na sua concepo subjazem critrios rigorosos legislados, assim como existem critrios para a sua apreciao determinados pelo prprio Ministrio da Educao (Ministrio da Educao, s/d). Muitos dos critrios que foram definidos fazem parte do que se pode catalogar como bvio uma vez que, de forma inconsciente, devido prtica rotineira com que os adoptamos, passam despercebidos. No entanto para completar a nossa lista, e para no descurar o carcter cientfico do nosso trabalho, fomos procura (na Web) de mais itens/critrios. O resultado no se revelou promissor uma vez que muitos dos critrios talhados, talvez por os objectos de aprendizagem terem surgido na rea da computao, serem referentes primeira parte objecto, e no sua segunda componente aprendizagem. Esta percepo obtem-se quando consultamos repositrios e observamos os critrios que fazem parte da avaliao a que os objectos de aprendizagem so submetidos. Devido escassez de critrios especficos, focamo-nos nos critrios exigidos por concursos que promovem a criao e desenvolvimento de objectos de aprendizagem como o caso do concurso promovido pela Rede Virtual de Educao (RIVED); critrios utilizados na avaliao de software educativo a ttulo de exemplo existem o Projecto PEDACTICE e SACAUSEF; e nos critrios que os repositrios adoptam para avaliar os objectos de aprendizagem de referncia o repositrio Wisc-Online.

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Em relao aos critrios exigidos por concursos que envolvem a produo de objectos de aprendizagem optamos pelos definidos pelo RIVED aquando do concurso MECSEED/PNUD (Ministrio da Educao MEC, por intermdio da Secretaria de Educao a Distncia - SEED, e em parceria com o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento) para o Prmio Concurso Objetos de Aprendizagem (Anexo 5 - Critrios definidos pelo RIVED na 3 edio do Prmio Concurso Objetos de Aprendizagem). Antes de referir os projectos PEDACTICE e SACAUSEF, destinados avaliao de softwares educativos, convm esclarecer que consideramos softwares educativos como sendo: todos aqueles construdos especificamente para serem usados no mbito educacional e que, portanto, seguem uma concepo educacional. Tambm podem ser considerados softwares educacionais os projetados para outros fins, mas que podem vir a ser utilizados no processo educacional (Ramos e Mendona, 1991 apud Batista, et al., 2004). O projecto PEDACTICE (http://www.fpce.ul.pt/projectos/pedactice/) e o projecto SACAUSEF do Ministrio da Educao, surgem como uma peneira urgente face produo de inmeros softwares educacionais que so colocados no mercado e apregoados, pelas prprias empresas que os criam ou desenvolvem, como frmulas eficazes para o sucesso na aprendizagem. A necessidade de revelar informao verdadeira e credvel e avaliar os softwares em causa a base de aco destes projectos. Os repositrios regem-se aproximadamente pelos mesmos requisitos aquando da adopo dum objecto de aprendizagem, por isso e a ttulo de exemplo, apenas fazemos referncia ao repositrio Wisc-Online que na pgina intitulada Quality Standards em http://www.wisc-online.com/members/resources/QualityStandards.asp refere algumas das caractersticas e informaes em relao aos seus objectos de aprendizagem o que faz com que estejam determinados critrios que devolvam esse mesmo valor (Anexo 6 - Quality Standards dos objectos de aprendizagem no repositrio Wisc-Online). Aps esta breve viagem, e atendendo nossa realidade, decidimos adoptar os seguintes critrios para a construo dos nossos objectos de aprendizagem: Contextualizao do contedo do OA reflectindo a realidade; Boa e correcta utilizao da lngua portuguesa; Utilizao de linguagem cientfica; Adequao da linguagem ao pblico-alvo, nvel de ensino; Abordagem atraente;

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo Atribuio de um objectivo por OA (podendo definir-se mais se o contedo e a avaliao existente no OA o justificarem); O contedo dever estar de acordo com os objectivos determinados; O contedo de cada OA dever ser autnomo; O contedo de cada OA no dever estar dependente de pr-requisitos; A componente avaliao far parte de cada OA; Existncia de feedback; Existncia de interactividade; No utilizar animaes, imagens, vdeos, sons e outro tipo de ficheiro media apenas com finalidade decorativa; Conter identificao relativa rea de conhecimento e nvel de ensino; A componente da avaliao deve ser interessante e as suas instrues claras e de fcil leitura.

4.2. Planeamento e procedimentos de execuo Antes de nos adiantarmos no processo de concepo seria necessrio debruarmonos sobre dois temas essenciais para o mesmo mas que, devido sua extenso, no poderemos aprofundar ou tratar detalhadamente. O primeiro encontra-se associado ao desenho de instruo (instructional design) e o segundo aos objectos de aprendizagem (Content e-U, 2006; Reusable Learning, 2005; Ally, 2004; Gallenson, Heins & Heins, 2002; Wiley, 2000b; LAllier, 1997; Reigeluth, 1999). Para o desenho de instruo decidimo-nos pelo proposto por LAllier (j abordado no Capitulo 1) e para o design dos objectos de aprendizagem a opo recaiu na teoria LODAS Learning Object Design and Sequencing Theory (Wiley, 2000b). O layout que serviria a base dos nossos objectos de aprendizagem seria, a priori da responsabilidade do informtico que apoiava a nossa equipa. A discusso sobre este assunto foi colectiva e muito participada porque estes objectos de aprendizagem integrariam o conjunto de objectos a produzir pelo projecto POAW. Assim, o layout dos nossos objectos de aprendizagem resulta das decises da equipa envolvida no projecto POAW (especialista em Tecnologia Educativa, em Sistemas Informticos, designers e professores).

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Tendo definida a temtica a desenvolver foram definidos os tpicos especficos baseados nos subcaptulos que constam do livro No fumar o que est a dar. Desta forma obtivemos objectos de aprendizagem mais granulares do que se os repartssemos por captulos, no caso de obedecermos aos captulos que estruturam o livro. Os objectos de aprendizagem so os que se apresentam de seguida. Cdigo TAB01 TAB02 TAB03 TAB04 TAB05 TAB06 TAB07 TAB08 TAB09 TAB10 TAB11 TAB12 TAB13 TAB14 TAB15 TAB16 TAB17 TAB18 TAB19 TAB20 TAB21 TAB22 TAB23 TAB24 TAB25 TAB26 TAB27 TAB28 TTULO Noo de Sade Sade, economia e bem-estar Determinantes da sade Comportamentos prejudiciais sade e estilos de vida saudveis Consequncias imediatas de fumar para a sade Vantagens imediatas de no fumar Consequncias de fumar a mdio e longo prazo Vantagens a mdio e longo prazo de no fumar Componentes do fumo do tabaco e os seus efeitos na sade Fumar prejudica a aparncia do fumador Vantagens de no fumar no rendimento desportivo Vantagens de no fumar na economia individual Desvantagens de fumar associadas mulher Benefcios de no fumar durante a gravidez Fumar e a dependncia Correntes de fumo produzidas por um fumador Poluio do ar provocada pelos fumadores Fumadores passivos As maiores vtimas do fumo dos fumadores Inconvenientes do fumo passivo Razes para implementar uma poltica sem fumo nas instituies Medidas legislativas de proteco aos no fumadores Consequncias de fumar na economia Fumar prejudica directa ou indirectamente o ambiente Problemas ambientais causados pelo cultivo do tabaco Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco Problemas ambientais provocados pelo consumo do tabaco Os hbitos tabgicos dos adolescentes escolarizados em Portugal

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Cdigo TAB29 TAB30 TAB31 TAB32 TAB33 TAB34 TAB35 TAB36 TAB37 TAB38 TAB39 TAB40

TTULO Idade de incio do hbito de fumar Locais onde as crianas e os adolescentes comeam a fumar Factores associados ao hbito de fumar Principal factor pelo qual os jovens comeam a fumar Saber dizer no Resistir s presses para fumar Actividades alternativas ao hbito de fumar Sintomas de privao Dependncia Problemas ambientais relacionados com fumar Consequncias do tabagismo na grvida Consequncias da exposio da grvida ao fumo passivo Consequncias da exposio das crianas ao fumo ambiental do tabaco

Os objectos de aprendizagem foram planeados de acordo com um determinado pblico especfico, os alunos do 3 ciclo, mais especificamente do 9 ano de escolaridade, nvel no qual abordada a temtica em causa. Mas podero ser explorados por alunos do 2 ciclo, alunos universitrios aquando do estgio pedaggico e pelo pblico em geral, num estilo de aprendizagem ao longo da vida. Tendo conscincia do trabalho e do conhecimento que seria necessrio para obtermos os nossos 40 objectos de aprendizagem e que estes traduzissem uma elevada qualidade foi necessria a formao de uma equipa multidisciplinar, sendo esta considerada crucial para atingirmos os nossos objectivos. Dessa equipa constaram o especialista do contedo (o autor do livro), uma especialista em Tecnologia Educativa, dois webdesigners, um informtico, a prpria investigadora e vrios colegas professores. Para que todos os elementos da equipa pudessem falar a mesma linguagem, optou-se por um ficheiro de texto (Fig.27 - Ficheiro/guio dos objectos de aprendizagem sob a forma de texto (Adaptado de Oliveira, 2007b)) que, no nosso trabalho, foi denominado TAB_textos (Fig.28 - Exemplo do objecto de aprendizagem TAB02 no ficheiro TAB_textos.doc utilizado no Projecto POAW.). O ficheiro TAB_textos (Anexo 4 - Ficheiro TAB_textos.doc), viria a sofrer vrias revises resultantes das sugestes das pessoas envolvidas no projecto, tendo beneficiado dos comentrios oferecidos por toda a equipa. Este ficheiro/guio contemplava toda a base do contedo: os objectivos educacionais, as explanaes, as estratgias de abordagem do mesmo, a seleco de tcnicas e actividades que optimizassem a

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interaco entre o aluno e o computador na explorao dos objectos. O desenho dos exerccios utilizados para avaliao (tipo, formulao, aspecto) est tambm contemplado nesse mesmo ficheiro.

XXX (tema - letras maisculas)

TABxx (informao que faz referncia ao tema em causa e nmero do objecto de aprendizagem)
Xxxxx (rea para inscrio do ttulo do objecto de aprendizagem) Objectivo Xxxx (Local para insero do(s) objectivo(s) que se pretendem(am) atingir com o objecto de aprendizagem em causa) (rea reservada para o contedo do objecto de aprendizagem. Aqui ser colocado texto, imagens, animaes ou outros elementos multimdia ou ento as instrues para a construo dos mesmos. No caso de instrues para construo utilizaremos um tipo de letra mais pequeno e de cor vermelha. Associado aos elementos que no sejam texto necessrio colocar uma breve descrio dos mesmos, utilizando a cor azul. Este breve texto estar destinado a fazer cumprir os critrios de acessibilidade para os objectos de aprendizagem.) Xxx . xxxx . Xxxxx (Nomenclatura utilizada para objectos que no sejam considerados de texto, exemplos e sua leitura: TABi01_1 = 1 Imagem a utilizar no objecto de aprendizagem com o nmero 1 pertencente ao tema tabagismo; TABa13_2 = 2 Animao a utilizar no objecto de aprendizagem com o nmero 13 pertencente ao tema tabagismo; TABs e TABv so a correspondncia para som e vdeo respectivamente.

(rea destinada para a actividade de avaliao e consequente resoluo da mesma. Quando esta no seja considerada acessvel ou revele dificuldade nisso dever ser feita uma alternativa.) Xxx Xxxx

Fig.27 - Ficheiro/guio dos objectos de aprendizagem sob a forma de texto (Adaptado de Oliveira, 2007b).

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

TABAGISMO

TAB01

TAB02
Sade, economia e bem-estar Objectivo Relacionar sade (ser saudvel) com economia e bem-estar. A sade est intimamente relacionada com a qualidade de vida, com a economia individual e colectiva. Se o indivduo estiver saudvel, encontra-se bem fsica e psicologicamente, pode trabalhar e da obter uma fonte de rendimento. Uma melhor condio econmica garante-lhe a aquisio de certos bens e servios que, por sua vez, aumentam a sua qualidade de vida e melhoram o seu nvel de sade. TABi02_1 (Necessrio fazer imagem)
Imagem a definir representativa de um ser saudvel boneco em forma e sorrindo.

ALT=

TABa02_1 (Avaliao com base numa animao em flash) Fazer animao Sade, economia e bem-estar. Constri o esquema que traduz as relaes entre sade, economia e bem-estar.
Animao semelhante imagem colocada na pasta TABa com nome de ficheiro TABa02_1. Os conceitos e ideias reflectidos nas imagens para que o utilizador construa o esquema correctamente depois de ter lido o texto. Possibilidade de ajuda na construo do esquema. A ajuda revela apenas o texto de modo a que o utilizador possa reler quando necessita para, assim, construir correctamente o seu esquema. Devoluo de feedback afirmativo quando o esquema assume a forma correcta.

Refere de que forma a sade est relacionada com a economia e bem-estar. Sugesto de resposta: Uma pessoa que seja saudvel pode trabalhar e com isso obter rendimentos que lhe permitem adquirir bens e servios que contribuem para aumentar a sua qualidade de vida e melhorar o seu nvel de sade.

Fig.28 - Exemplo do objecto de aprendizagem TAB02 no ficheiro TAB_textos.doc utilizado no Projecto POAW.

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Este documento pode ser comparado a um mapa que guiar a equipa aquando do desenvolvimento e modelagem. Por isso se trata de um guio. Este mostra o que ser visto na tela e esto identificados todos os elementos necessrios para a confeco dos objectos de aprendizagem. As imagens (animadas ou estticas) e seu tempo de durao so descriminadas, o udio, o texto, os botes associados a desencadear aces, os elementos grficos, a descrio do cenrio, os textos de instrues e a sequncia dos eventos na tela, feedback, tipos de alertas, todos ficam registados neste ficheiro. Como consequncia ficamos a conhecer a interactividade associada aos objectos, que no nosso trabalho e uma vez que se trata de 40 objectos de aprendizagem, ser de vrios nveis e tipos, sendo o nvel mais baixo, atendendo ao conjunto de objectos, o que se encontra associado simples navegao no contedo. Por outro lado, a criao de algo mais complexo est acoplada s actividades que a ferramenta de autor oferece e s animaes Flash. Em relao ferramenta de autor, ainda no plano de concepo, foi necessrio estar com ateno s ofertas e limitaes da mesma. O seu conhecimento prvio, resultado da explorao e estudo da mesma antes de partirmos para o desenho dos objectos de aprendizagem antecipou complicaes e imprevistos que poderiam surgir aquando do desenvolvimento dos objectos de aprendizagem. Foram necessrios mltiplos contactos com a equipa da TECMinho (responsveis pelo desenvolvimento da ferramenta) e foram feitas alteraes e correces na ferramenta. Para a componente da avaliao a ferramenta mostrou ser um desafio para alguns dos exerccios que pretendamos, o caso, por exemplo, de crucigramas, actividades de associao e reordenao que poderiam ter sido facilmente convertidos em animaes mas, devido s questes de acessibilidade, evitamos utilizar esse procedimento sendo substitudos os exemplos anteriores, criativamente pela iDevice (termo que consta na ferramenta de autor) Actividade de preenchimento. A Actividade de Preenchimento consiste basicamente em retirar algumas palavras de um texto e solicitar ao leitor que recupere essas palavras. Para o caso, e apenas vamos referir um dos exemplos anteriores, da actividade de associao (Fig.29 Componente de avaliao do objecto de aprendizagem TAB09 - Componentes do fumo do tabaco e os seus efeitos na sade.), que consiste em encontrar pares de itens pertencentes a duas listas diferentes e ligados entre si por algum critrio, o utilizador convidado a colocar no quadrado da coluna catalogada com Respostas, o nmero do termo da coluna I que corresponder afirmao constante da coluna II. Para que tal correspondncia seja possvel determinamos e ocultamos previamente as respostas.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Fig.29 - Componente de avaliao do objecto de aprendizagem TAB09 - Componentes do fumo do tabaco e os seus efeitos na sade.

Aquando da insero do material na ferramenta de autor era necessrio acrescentar a informao na seco dos metadados relativamente a cada um dos objectos de aprendizagem, esta mesma informao ficou logo definida aquando do planeamento Critrios tecnolgicos e scormizao deste mesmo captulo. Trabalhar com a ferramenta de autor e conseguir um nvel de execuo de 100% estava fora do alcance da autora. A edio de HTML e a incorporao de extenses de ficheiros na ferramenta que permitissem cumprir os requisitos que definimos a nvel da acessibilidade exigiu o recurso ao informtico que ficou responsvel por desenvolver uma aplicao/programa que se encontra descriminada no ponto 4.2.2 Ilustrao e animao j que este foi o motivo para recorrer a esta colaborao. A finalizar o nosso esquema de produo encontra-se o processo de insero/depsito dos objectos de aprendizagem no repositrio e-Learning na URL http://e-repository.tecminho.uminho.pt/ para o qual foi necessrio obter permisso para efectuar os depsitos na coleco denominada Tabagismo. Existindo uma quantidade extensa de campos com informao referente ao nosso material optamos pelos de preenchimento obrigatrio contando que estes podiam ser repetidos quando comparados com alguns dos campos dos metadados inseridos na ferramenta de autor. Sendo assim, e para conhecimento de toda a equipa, os campos de preenchimento obrigatrio seriam, em

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relao ao autor ltimo nome do autor, primeiro ou primeiros nomes do autor e endereo de e-mail do autor, em relao ao objecto de aprendizagem ttulo, data, tipo de recurso, lngua, palavras-chave, resumo, patrocinadores e acesso. A existncia de campos comuns aos vrios objectos de aprendizagem tornava o processo moroso se os tivssemos de repetir. A soluo encontrada foi determinar qual a informao para esses campos, como o caso da data (2007 Dezembro 31), do tipo de recurso (recurso interactivo), lngua (portugus Portugal), patrocinadores (POS_Conhecimento e Universidade do Minho) e o tipo de acesso (acesso livre), e estes aparecerem preenchidos por defeito mediante instruo prvia do informtico e administrador do repositrio. Em anexo encontra-se o ficheiro com informao personalizada, relativa ao nosso trabalho, e que seria utilizado como guia aquando do depsito no repositrio (Anexo 7 - Ficheiro de apoio ao depsito de OAs no Repositrio eLearning). Como o processo que envolve a produo de objectos de aprendizagem at sua insero no repositrio bastante extenso, a melhor forma de o resumir assumindo a forma de um esquema muito simplificado (Fig.30 - Esquema geral do processo de desenvolvimento dos objectos de aprendizagem.) com as tarefas mais importantes que concretizariam os nossos objectivos em termos de nmero e qualidade dos objectos de aprendizagem.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Fig.30 - Esquema geral do processo de desenvolvimento dos objectos de aprendizagem.

Assim como no desenvolvimento dos softwares aplicados s mais diversas reas, os objectos de aprendizagem tambm necessitam seguir um cronograma de actividades bem definido e organizado, de forma a optimizar o trabalho de todas as equipes envolvidas (Monteiro, et al., 2006). Para tal criamos um ficheiro a que chamamos de andamento (Fig.31 - Ficheiro de registo do andamento de produo dos objectos de aprendizagem.) por forma a sabermos rapidamente o ponto de situao na produo de cada objecto de aprendizagem de maneira a que a nossa cadeia de produo no estagnasse e, se algum objecto pudesse demorar mais do que o previsto, com a ajuda deste ficheiro era muito fcil reorganizar tarefas e estratgias.

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OA Ttulo txt img anim interac Design Data EXE Data/T Meta Data/T

OA Nomenclatura utilizada na identificao dos Objectos de Aprendizagem, OAS, (exemplo: TAB01*). Ttulo Refere-se ao ttulo dos OAs. txt O contedo sob a forma de texto no ficheiro textos.doc img Nmero de imagens/ilustraes anim Nmero de animaes interac Nmero de animaes que requerem interaco por parte do utilizador Design Nome do designer responsvel pelos media do OA Data Data prevista de concluso do trabalho pedido ao designer EXE Insero do texto e ficheiros media na ferramenta de autor, um ponto da situao e utilizamos a seguinte simbologia: - concludo; - em falta; a decorrer Data/T Data de concluso do passo anterior (EXE). O T significa tcnico e dever constar o nome deste, caso no seja a autora a fazer a insero do material na ferramenta de autor. Meta referente aos metadados dos OA que se inscrevem utilizando a ferramenta de autor. um ponto da situao e utilizamos a seguinte simbologia: concludo; - em falta; a decorrer. Data/T Data de concluso do passo anterior (Meta). O T significa tcnico e dever contar o nome do tcnico, caso no seja a autora a fazer a insero da informao na ferramenta de autor.
* Nomenclatura explicada aquando do ficheiro de texto TAB_textos.doc no ponto 4.2 Planeamento e execuo. Fig.31 - Ficheiro de registo do andamento de produo dos objectos de aprendizagem.

4.2.1 Definio dos objectivos e reviso do texto Recordando o que j foi referido no captulo 1, especificamente no ponto dedicado ao modelo proposto por LAllier, o autor deve definir o objectivo do objecto de aprendizagem com base na taxonomia de Bloom (domnio cognitivo), e atendendo ainda ao nosso pblico-alvo estabelecemos os objectivos para cada objecto de aprendizagem (Quadro 2 Objectivos definidos para os objectos de aprendizagem do tema Tabagismo.).

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo Ttulo do objecto de aprendizagem Objectivo(s)


TAB01 Noo de Sade TAB02 Definir sade.

Sade, economia e bem-estar Relacionar sade (ser saudvel) com economia e bem-estar.

TAB03

Determinantes da sade Enumerar os factores fundamentais que condicionam a sade das pessoas. Compreender a relevncia do factor Estilos de Vida na sade.

TAB04

Comportamentos prejudiciais sade e estilos de vida saudveis Conhecer as causas de determinados comportamentos prejudiciais sade. Identificar comportamentos saudveis e comportamentos prejudiciais sade.

TAB05

Consequncias imediatas de fumar para a sade Identificar as consequncias imediatas na sade quando se comea a fumar.

TAB06

Vantagens imediatas de no fumar Enumerar as vantagens imediatas que advm da no iniciao ao consumo de tabaco.

TAB07

Consequncias de fumar a mdio e longo prazo Identificar as principais consequncias da utilizao do tabaco para a sade individual.

TAB08

Vantagens a mdio e longo prazo de no fumar Referir os benefcios de no fumar.

TAB09

Componentes do fumo do tabaco e os seus efeitos na sade Identificar as principais substncias presentes nos cigarros. Caracterizar os efeitos que as substncias presentes no cigarro provocam no organismo.

TAB10

Fumar prejudica a aparncia do fumador Reconhecer que o acto de fumar altera negativamente a aparncia do fumador.

TAB11

Vantagens de no fumar no rendimento desportivo Reconhecer que fumar implica uma diminuio do rendimento desportivo. Compreender de que forma o acto de fumar provoca diminuio do rendimento desportivo.

TAB12

Vantagens de no fumar na economia individual Identificar que fumar acarreta gastos. Reconhecer que podem existir interessantes que no o tabaco. outros investimentos alternativos

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Ttulo do objecto de aprendizagem Objectivo(s)


TAB13 Desvantagens de fumar associadas mulher TAB14 Identificar as principais consequncias para a mulher do hbito de fumar.

Benefcios de no fumar durante a gravidez Referir as vantagens da me no fumar. Compreender que o beb beneficiado se a me no fumar.

TAB15

Fumar e a dependncia Definir sintomas de privao. Identificar os sintomas de privao. Definir dependncia. Relacionar os sintomas de privao como resultado de uma dependncia. Referir a nicotina como a substncia que cria dependncia. Reconhecer que o tabaco uma droga.

TAB16

Correntes de fumo produzidas por um fumador Identificar as trs correntes de fumo que um fumador origina quando est a fumar.

TAB17

Poluio do ar provocada pelos fumadores Identificar a principal causa da poluio ambiental ligada ao hbito de fumar. Compreender a necessidade de no fumar em recintos fechados. Reconhecer locais pouco arejados.

TAB18

Fumadores passivos Definir fumador passivo.

TAB19

As maiores vtimas do fumo dos fumadores Enumerar as principais vtimas do fumo dos fumadores.

TAB20

Inconvenientes do fumo passivo Enumerar os inconvenientes que o fumo dos cigarros provoca nos no fumadores. Compreender que a probabilidade de ter cancro de pulmo, mesmo no sendo fumador, aumenta quando se est exposto ao fumo dos fumadores.

TAB21

Razes para implementar uma poltica sem fumo nas instituies Compreender a importncia de implementar uma poltica sem fumo nas instituies.

TAB22

Medidas legislativas de proteco aos no fumadores Reconhecer que existem leis que protegem os no fumadores. Conhecer as medidas legislativas que protegem os no fumadores.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo Ttulo do objecto de aprendizagem Objectivo(s)


TAB23 Consequncias de fumar na economia TAB24 Mencionar as consequncias de fumar na economia.

Fumar prejudica directa ou indirectamente o ambiente Enumerar os problemas ambientais associados ao acto de fumar.

TAB25

Problemas ambientais causados pelo cultivo do tabaco Enumerar os diferentes problemas ambientais resultantes do cultivo do tabaco.

TAB26

Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco Identificar o processo de transformao de tabaco como uma das principais causas de desflorestao.

TAB27

Problemas ambientais provocados pelo consumo do tabaco Enumerar os problemas ambientais provocados pelo consumo do tabaco.

TAB28

Os hbitos tabgicos dos adolescentes escolarizados em Portugal Conhecer os hbitos tabgicos dos jovens portugueses entre os 11 e os 15 anos.

TAB29

Idade de incio do hbito de fumar Indicar a idade com que a maioria dos fumadores comea a fumar.

TAB30

Locais onde as crianas e os adolescentes comeam a fumar Identificar os locais onde as crianas e adolescentes comeam a fumar.

TAB31

Factores associados ao hbito de fumar Enumerar os factores associados ao hbito de fumar.

TAB32

Principal factor pelo qual os jovens comeam a fumar Identificar o principal factor pelo qual os jovens comeam a fumar.

TAB33

Saber dizer no Resistir s presses para fumar Conhecer direitos e estratgias quando sujeito a presses para fumar.

TAB34

Actividades alternativas ao hbito de fumar Reconhecer que existem actividades mais interessantes e saudveis do que a de fumar.

TAB35

Sintomas de privao Identificar os sintomas de privao.

TAB36

Dependncia Definir dependncia. Referir a nicotina como a substncia que cria dependncia. Reconhecer que o tabaco uma droga.

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Ttulo do objecto de aprendizagem Objectivo(s)


TAB37 Problemas ambientais relacionados com fumar Compreender os problemas ambientais relacionados com o tabaco. Relacionar a cultura do tabaco com a desflorestao, a eroso dos solos, a reduo de biodiversidade, o efeito de estufa e a contaminao das guas subterrneas.

TAB38

Consequncias do tabagismo na grvida Compreender que o beb prejudicado se a me fumar.

TAB39

Consequncias da exposio da grvida ao fumo passivo Compreender que uma grvida exposta ao fumo passivo prejudica o seu beb.

TAB40

Consequncias da exposio das crianas ao fumo ambiental do tabaco Conhecer as consequncias da exposio das crianas ao fumo ambiental do tabaco.

Quadro 2 Objectivos definidos para os objectos de aprendizagem do tema Tabagismo.

Regra geral, e como se pode verificar depois de analisar o quadro anterior, mantivemos apenas um objectivo para cada objecto de aprendizagem, no entanto h casos em que se verifica mais do que um objectivo. Nesta situao temos 12 objectos num total de 40. Nos objectivos que tramos, e segundo a taxonomia de Benjamin Bloom (1972;1976), utilizamos verbos que remetem para o nvel 1 da taxonomia em causa, domnio do conhecimento (Fig.32 - Os seis nveis do domnio cognitivo de acordo com a taxonomia dos objectivos educacionais de Bloom.). No entanto existem palavras passveis de vrias interpretaes (Teixeira, 2005), como o caso de Compreender, Caracterizar e Relacionar as quais, depois de se conhecer a avaliao destinada a verificar esses objectivos, no existe dvida, que estes pertenam ao nvel referido (conhecimento).

Fig.32 - Os seis nveis do domnio cognitivo de acordo com a taxonomia dos objectivos educacionais de Bloom.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo Relacionado com os objectivos e no panorama da taxonomia de Bloom fazemos referncia s actividades de avaliao como resultado de escolhas concordantes com os objectivos traados e respeitando os tipos de avaliao sugeridos e que esto agregados aos distintos nveis (Fig.33 - Tipos de avaliao associados aos nveis de domnio cognitivo de acordo com a taxonomia dos objectivos educacionais de Bloom.).

Fig.33 - Tipos de avaliao associados aos nveis de domnio cognitivo de acordo com a taxonomia dos objectivos educacionais de Bloom.

Sendo os nossos objectos de aprendizagem de nvel 1 nvel Conhecimento, seleccionamos avaliaes do tipo seleco mltipla (escolha de mais que uma opo), escolha mltipla (uma resposta correcta entre vrias), correspondncia/ associao/emparelhamento (encontrar pares de itens pertencentes a duas listas diferentes e ligados entre si por algum critrio) e sequncia/seriao (que solicita a ordenao de elementos). Questes objectivas como de preenchimento ou de resposta curta fechada foram includas para no se verificar uma repetio acentuada dos tipos de questes referidos anteriormente. medida que o trabalho ganhava corpo, no ficheiro de texto, era dado a conhecer ao especialista de contedo (autor do livro) para ser verificado e sofrer as alteraes necessrias ou ser validado. Tal comunicao era feita por um primeiro contacto via e-mail onde seguia o ficheiro de texto em anexo, podendo ser devolvido pela mesma via. Em regra o contacto pessoal foi assduo podendo ser discutidas opinies e trocas de ideias contribuindo para o enriquecimento do trabalho a produzir. Esta facilidade surgiu porque os membros da equipa se encontravam a trabalhar no mesmo edifcio, com a excepo dos webdesigners, os quais se deslocavam uma vez por semana ao local de reunio. A interveno da especialista de Tecnologia Educativa ao longo do todo o processo foi importante para que o ficheiro de texto fosse o projecto que serviria de ponto de partida para a nossa produo de objectos de aprendizagem. Quando as alteraes e ajustes ao

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

material do ficheiro de texto paravam, este estava pronto para ser encaminhado para os webdesigners, mas este assunto ser tratado no ponto seguinte.

4.2.2 Ilustrao e animao Para constituir a equipa de trabalho foi necessrio contactar com pessoal que tivesse j alguma experincia na produo de material multimdia aliado educao, uma vez que este ponto era importante para facilitar o dilogo e a compreenso dos diversos membros entre si, no entendimento do que se pretendia e como se pretendia. A grande maioria dos especialistas de contedos sente extrema dificuldade em obter o material de acordo com o que pretende logo no primeiro ou segundo prottipo, a experincia e o conhecimento do Webdesigner, assim como do seu trabalho, reduz o nmero de tentativas e consequentemente o tempo necessrio para a elaborao do material. Como referimos, no ponto anterior, medida que surgia trabalho no ficheiro de texto e este j tinha sido verificado, era ento encaminhado para os Web designers servindo de guio e que, vendo as ordens para o seu trabalho contextualizadas sentiam mais facilidade na sua elaborao/desenvolvimento. O acompanhamento prximo por parte da autora tambm tornava o processo mais simples e rpido. Por se tratar de um elevado nmero de objectos de aprendizagem, e contando que cada um destes pode levar mais do que um ficheiro media, a calendarizao e gesto de todo o trabalho devia ser muito rigorosa e por isso registada (Fig.34 - Ficheiro de registo do andamento dos designs na produo do material para os objectos de aprendizagem). Era necessrio contar que, medida que o tempo passava, iam chegando os novos projectos de objectos de aprendizagem e tambm era exigido deixar uma margem temporal para o especialista de contedos e a especialista de Tecnologia Educativa reverem as ilustraes e/ou animaes para se certificarem que estas estavam de acordo com o planeado e se no era necessrio fazer alteraes. Caso contrrio, estas voltavam para o webdesigner com as respectivas indicaes sobre as modificaes a efectuar.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

OA

Imagem

Animao

Interaco

Estado

Data

Autor

OA Nomenclatura utilizada na identificao dos OAs (exemplo: TAB01*). Imagem Breve descrio da ilustrao e nomenclatura da mesma (exemplo: Cultura de tabaco TABi25_1*). Animao Breve descrio e nomenclatura. Interaco Embora faa parte da catalogao animao, preferimos especificar uma vez que uma animao que requer interaco por parte do utilizador. Estado Ponto de situao dos ficheiros referentes a cada OA (Exemplos a utilizar: -concludo; - em falta; a decorrer. Data Prazo de entrega. Autor Designer responsvel.
* Nomenclatura explicada aquando do ficheiro de texto TAB_textos.doc no ponto 4.2 Planeamento e execuo. Fig.34 - Ficheiro de registo do andamento dos designs na produo do material para os objectos de aprendizagem.

No final do trabalho destinado aos designers contvamos com 29 imagens, 10 animaes e 15 interaces embutidas nas pastas TABi (para o caso das imagens) e TABa (no caso das animaes e interaces), no entanto uma das animaes encontra-se na pasta TABv por ter sido exportada com a extenso .flv. Os programas que serviram para a construo destes elementos foram: o CorelDraw e o Macromedia Freehand para as imagens estticas, o Macromedia Flash 8 e Adobe Flash CS3 para as animaes, e o Adobe Premiere CS3 como software de edio de vdeo. medida que os elementos de media e grficos ficavam concludos eram arquivados pela autora mantendo a mesma nomenclatura para posteriormente serem inseridos, juntamente com o texto, nos objectos de aprendizagem utilizando a ferramenta de autor eXeLearning+.

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4.3 Critrios tecnolgicos e scormizao

Assim como haviam sido definidos os critrios pedaggicos, havia necessidade de revelar quais os critrios tcnicos em que assentava a construo dos nossos objectos de aprendizagem. Para tal investigmos alguns critrios que eram referentes a softwares educativos, tal como para os critrios pedaggicos, resultando a seguinte lista de itens que tem por ttulo: Critrios tcnicos. Critrios tcnicos: Ser desenvolvido na Lngua Portuguesa; A organizao e a esttica devero estar de acordo com a funo do objecto de aprendizagem; Possuir interface e uma navegao que facilite o processo ensino/aprendizagem; O layout atraente, claro, intuitivo e de fcil manuseamento para a Web; Ser gerado para acesso via Web; Aplicao de regras que visam facilitar a acessibilidade informao por parte dos utilizadores portadores de deficincia fsica, visual e auditiva; Iseno de ficheiros executveis; Respeitar a Lei dos Direitos de Autor, quer em relao ao contedo quer em relao ao software utilizado para sua produo (aspecto administrativo); Possuir os logtipos dos patrocinadores.

O item que expressa a vontade dos objectos de aprendizagem circularem na Web faz com que se estabelea a ligao ao segundo tema deste subcaptulo, Scormizao. A norma SCORM (Sharable Content Object Reference Model), em breves palavras e para relembrar constitui um conjunto de especificaes e orientaes para que os contedos desenvolvidos para a Web tenham a garantia de aces como interaco, acessibilidade e reutilizao. Uma das especificaes que vamos aqui detalhar a que se prende com a insero de metadados e que nos era exigida quando o material estava a ser montado na ferramenta de autor (Fig.35 - Screenshot da rea de insero de metadados na ferramenta de autor.).

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Fig.35 - Screenshot da rea de insero de metadados na ferramenta de autor.

Os metadados descrevem os recursos mas para que isso seja possvel necessrio preencher determinados campos que iro revelar a informao relativa ao objecto de aprendizagem. A adopo do padro Dublin Core, com 15 campos de base mas sem cariz obrigatrio, obrigou-nos ao estudo de cada um detalhadamente como se verificou no ponto 1.3.2 O padro Dublin Core do Capitulo 1, para conhecer e dar a conhecer equipa o tipo de informao que cada campo exibiria logo na fase do planeamento dos objectos de aprendizagem. De acordo com a norma definida no Projecto POAW, dos 15 campos base que caracterizam o padro Dublin Core (ttulo, autor, assunto, descrio, publicar,

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contribuies, data, tipo, formato, identificador, fonte, idioma, relao, abrangncia e direitos) apenas fizemos obrigatrios 13 campos excluindo, portanto, os campos identificador e relao uma vez que os objectos de aprendizagem em causa funcionariam individualmente e sem dependncia relativa (Fig.36 - Screenshot da seco dos metadados do objecto de aprendizagem TAB09.).

Fig.36 - Screenshot da seco dos metadados do objecto de aprendizagem TAB09.

De volta a outro item da lista dos critrios tcnicos aplicao de regras que visam facilitar a acessibilidade informao por parte dos utilizadores portadores de deficincia fsica, visual e auditiva, j referimos que a construo dos objectos de aprendizagem teve sempre em ateno estas especificaes, obedecendo ao cumprimento das prioridades assinaladas com nvel 1 e que so consideradas como necessrias e

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo imperativo o seu cumprimento (esta era tambm uma das obrigatoriedades no Projecto POAW). Para podermos cumprir tais requisitos a nvel dos elementos grficos, como imagens e animaes, foi necessrio inserir uma breve descrio dos mesmos. Para facilitar a introduo da informao referente a cada elemento, o tcnico informtico criou uma aplicao/programa com uma interface bastante amigvel e muito simplificada (Fig.37 - Interface da aplicao utilizada nas questes de acessibilidade.) o que facilitou todo o trabalho pois os textos que iriam acompanhar os elementos j estavam elaborados e apenas foi necessrio copi-los.

Fig.37 - Interface da aplicao utilizada nas questes de acessibilidade.

Com instrues muito simples, a aplicao conduz-nos, sem problema, at aos elementos a descrever (Fig.38 - Screenshot da aplicao aquando da insero do texto descritivo para o objecto de aprendizagem TAB01.).

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Fig.38 - Screenshot da aplicao aquando da insero do texto descritivo para o objecto de aprendizagem TAB01.

No local/campo Texto alternativo colada a informao referente a este elemento e que se encontra no ficheiro TAB_textos.doc. A utilizao da cor azul para a formatao da cor da letra serviu para que os textos a utilizar na aplicao fossem facilmente identificados (Fig.39 - Texto correspondente ao objecto TAB01 com destaque para o contedo a colocar no campo 'Texto alternativo' da aplicao.).

Fig.39 - Texto correspondente ao objecto TAB01 com destaque para o contedo a colocar no campo 'Texto alternativo' da aplicao.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo 4.4 Apresentao dos objectos de aprendizagem Os objectos de aprendizagem associados ao tema apresentam uma nica interface a do utilizador/pblico. Inicialmente iremos descrever os objectos de aprendizagem utilizando o singular uma vez que fazendo referncia a um, os outros se encaixam no modelo grfico j que este abrange todo o tema e, consequentemente, todos os objectos de aprendizagem que dele fazem parte. A adopo de apenas um ecr em substituio de, por exemplo, um mnimo de dois ecrs, um de apresentao e outro com o contedo propriamente dito, deveu-se a que cada objecto possa ser independente mas tambm passvel de encaixe na construo de cursos onde se recorre unio de mais do que um objecto de aprendizagem. O ecr (Fig.40 - Layout adoptado no Projecto POAW.) apresenta uma rea branca opaca, que ser por ns identificada e referida como fundo, sobreposta a outra de cor vermelha, o tom utilizado pela prpria instituio da Universidade do Minho, produzindo o efeito de margens. Na margem superior, alinhado direita e de cor branca, o ttulo do objecto de aprendizagem destacado devido ao tamanho da letra utilizado. Para a margem inferior, e ltima contendo informao, encontra-se, alinhados esquerda, os logtipos das entidades envolvidas que permitiram a concretizao e a grande dimenso deste trabalho, e do lado direito o nome do autor da fonte.

Fig.40 - Layout adoptado no Projecto POAW.

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A letra utilizada no apresenta serifa, a cor preta , constante, no entanto a sua dimenso varia de acordo com a funo do segmento que ocupam. Para texto associado aos cabealhos que conferem a estrutura ao nosso objecto de aprendizagem foi determinada a utilizao de headers para, como anteriormente referimos, respeitar regras de acessibilidade. Para o tema em causa foram utilizados cinco headers h1, h2, h3, h4 e h5 (Fig.41 - Distribuio dos headers e correspondncia estrutural.) aos quais o tcnico informtico conferiu determinados atributos. Os dois primeiros headers no seriam utilizados pela equipa que introduzia o contedo na ferramenta de autor estando vedados e fazendo parte da componente grfica que a ferramenta de autor destaca para o ttulo do objecto de aprendizagem, assinalado com h1, e com os seguintes atributos: color: #FFFFFF, font-size: large, font-weight: bold, letter-spacing: 3px, display: inline, font-family: Arial,Verdana, Helvetica, sans-serif; e para os diferentes iDevices da mesma ferramenta coincidentes com elementos estruturantes do nosso objecto de aprendizagem, como era o caso do(s) objectivo(s) e da avaliao/actividade e que tinham as seguintes caractersticas: background-image:url(icon.gif), background-position:left, background-repeat:no-repeat, padding: 10px 0px 10px 25px, margin: 10px 0px 10px 0px, position:static, display:block, color: #333333, font-size: large, letter-spacing: 1px, font-weight: bold .

Fig.41 - Distribuio dos headers e correspondncia estrutural.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo Os atributos para os headers 3, 4 e 5 foram includos pelo tcnico informtico na ferramenta de autor. No entanto, era a equipa que estava destacada para a insero do contedo na mesma que determinava os blocos de texto que assumiriam o papel de cabealho atravs da opo de edio do texto em formato HTML. Observando novamente a figura anterior vemos que o header3 estava destinado aos ttulos do contedo, o h4 a subttulos e o h5 s referncias, as caractersticas de cada um e dos headers referidos anteriormente e as destes ltimos encontram-se resumidamente na tabela seguinte.

Header

Bloco de texto

Caractersticas color: #FFFFFF; font-size: large; font-weight: bold; letter-spacing: 3px; display: inline; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; background-image:url(icon.gif); background-position:left; background-repeat:no-repeat; padding: 10px 0px 10px 25px; margin: 10px 0px 10px 0px; position:static; display:block; color: #333333; font-size: large; letter-spacing: 1px; font-weight: bold; padding-left: 24px; line-height: 16px; text-align: left; color: #333333; padding-left: 24px; line-height: 16px; text-align: left; color: #333333; padding-left: 24px; line-height: 16px; text-align: left; color: #333333;

Ttulo do Objecto de aprendizagem

iDevices

Ttulos do contedo

Subttulos

Referncias

Quadro 3 - Caractersticas atribudas a cada um dos headers.

Para o corpo de texto o tipo de letra utilizado foi o que surge por defeito na ferramenta, j para o tamanho da letra no se fixou o mesmo de modo a que os utilizadores pudessem utilizar a opo que os browsers oferecem de aumentar/diminuir o tamanho do texto mediante as necessidades do utilizador.

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O nosso objecto de aprendizagem foi ento dividido, tal como aconteceu no ficheiro de texto TAB_textos.doc em zonas ou reas correspondentes estrutura do mesmo (Fig.42 - Estrutura adoptada para os objectos de aprendizagem.). De incio apresentado o objectivo de forma clara e directa. Segue-se ento o corpo ou contedo propriamente dito do objecto de aprendizagem e que ir permitir ao utilizador atingir os objectivos traados para o mesmo, sendo isto verificado pela componente de avaliao que se encontra aps o contedo anterior. Ainda na zona de contedo podemos encontrar e delimitar, por vezes, uma rea que corresponde s referncias utilizadas e que necessrio dar a conhecer (utilizao em 10 objectos de aprendizagem TAB 17, 19, 20, 21, 25, 26, 27, 37, 38 e 39).

Fig.42 - Estrutura adoptada para os objectos de aprendizagem.

Como exemplo podemos dar a conhecer a figura seguinte que representativa do objecto de aprendizagem TAB26 com o ttulo Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco e que serve de guia geral para todos os outros objectos.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Fig.43 - Objecto de aprendizagem TAB26 Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco.

A utilizao de diferentes componentes como imagens, vdeos, animaes, etc ir variar de objecto para objecto estando de acordo com as necessidades do mesmo e no apenas como adereo esttico. Voltando a pegar no exemplo utilizado (Fig.43 - Objecto de aprendizagem TAB26 Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco.), podemos observar que, para este caso em particular, utilizamos uma imagem esttica de uma plantao de tabaco a acompanhar o texto do contedo. J para a avaliao foi utilizada uma animao feita em Flash onde no foi necessrio colocar instrues para a realizao da mesma uma vez que esta se torna bastante intuitiva (Fig.44 - Avaliao do objecto de aprendizagem TAB26 Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco.).

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Fig.44 - Avaliao do objecto de aprendizagem TAB26 Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco.

No entanto deixo aqui a referncia que o utilizador dever optar por uma das determinadas ofertas que existem similares a escolha mltipla, para tal e com a ajuda do rato o utilizador coloca o ponteiro do cursor sobre a opo pretendida e arrasta a mesma para o prato da balana que se encontra livre. Se a opo for a correcta o mostrador da balana ir exibir a colorao verde equilibrando-se os pratos da mesma.

Fig. 45 Aspecto do resultado correcto da avaliao do objecto de aprendizagem TAB26.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo Para o nosso objecto cumprir os itens de prioridade 1 no que concerne acessibilidade, e ainda em relao a este exemplo, determinamos como texto alternativo imagem Imagem exibindo uma cultura extensa de tabaco. J para a componente da avaliao, a animao substituda e assume-se da seguinte forma: Indica que quantidade de floresta preciso destruir para se obter 1 hectare de tabaco seco. Selecciona a opo correcta. a) 2 hectares de floresta b) 1 hectare de floresta c) meio hectare de floresta d) um quarto de hectare de floresta Opo correcta: b) 1 hectare de floresta. Em relao componente de avaliao, podemos encontrar nos objectos de aprendizagem que compe o tema tabagismo actividades de reordenao, preenchimento, questes de escolha mltipla, questes de resposta curta, actividades de associao, questes de seleco mltipla e reflexo. A ttulo de exemplo e para descrio daremos apenas um exemplo de cada um dos casos mencionados. Assim sendo, comeamos pela actividade de reordenao onde um texto fragmentado em vrias partes e depois apresentado ao aluno/utilizador de modo aleatrio para que seja montado na ordem correcta ( Fig.46 - Exemplo da actividade de reordenao para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB01.).

Fig.46 - Exemplo da actividade de reordenao para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB0126.

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Soluo: F, B, E, A, C e D.

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Para se obter esta actividade foi necessrio recorrer iDevice Actividade de Preenchimento catalogando cada um dos fragmentos de A a F que sero distribudos pelas divises correspondentes e que foram previamente identificadas. J que se falou na iDevice Actividade de Preenchimento permite-nos ter um fio condutor e passamos para a actividade de preenchimento propriamente dita e que consiste em retirar algumas palavras de um texto e solicitar ao leitor que recupere essas palavras (Fig.47 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB07.) ou as letras que formam determinada palavra (Fig.48 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB03.), neste caso tambm o sistema adoptado para preenchimento de crucigramas (Fig.49 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB15.).

Fig.47 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB0727.

Fig.48 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB0328.

27 28

Soluo da actividade de avaliao do OA TAB07: 10; 15; qualidade; vida. Soluo da actividade de avaliao do OA TAB03: biologia humana; meio ambiente; estilos de vida; sistema de assistncia.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Fig.49 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB1529.

Ainda com a iDevice Actividade de Preenchimento foi-nos possvel construir actividades consideradas de associao a associao consiste em encontrar pares de itens pertencentes a duas listas diferentes e ligados entre si por algum critrio apresentando dois formatos (Fig.50 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB09. e Fig.51 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB31.).

29

Soluo da actividade de avaliao do OA TAB15: 1-Apetite; 2-Agressividade; 3-Tontura; 4Irritabilidade; 5-Febre; 6-Insnia; 7-Dores de Cabea; 9-Sonolncia; 10-Inquietao; 11-Dores de fome; 12-Ansiedade; 13-Vertigem.

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Fig.50 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB0930.

Fig.51 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB3131.

Outro resultado da utilizao da iDevice Actividade de Preenchimento o atribudo actividade de avaliao existente no objecto de aprendizagem TAB11 como se observa na figura seguinte.

30 31

Soluo da actividade de avaliao do OA TAB09: a-4; b-1; c-2;d-3. Soluo da actividade de avaliao do OA TAB31: A; C; B; B; A; C; A; B.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Fig.52 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB1132.

Para outras actividades de avaliao recorremos seleco mltipla (Fig.53 Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB13.) escolha de mais do que uma opo ; questes que proporcionam resposta aberta e escolha mltipla.

Fig.53 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB1333.

Para as questes de resposta aberta era necessrio utilizar a iDevice Questo. Esta no vem inicialmente na ferramenta de autor mas, como j referimos, a ferramenta tem a flexibilidade para editarmos as actividades que existem e criar novas. Para tal vamos ao menu Ferramentas, opo Editor de iDevices que abre a janela (Fig.54 - Janela de criao/edio de iDevices da ferramenta EXE+.) que permite construir a actividade que se pretende.

32 33

Soluo da actividade de avaliao do OA TAB11: C; B; D; A. Soluo da actividade de avaliao do OA TAB13: Aumento do risco de aborto; Aumento da probabilidade de ocorrer nascimento prematuro; Aumento do risco de morte no primeiro ano de vida.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Fig.54 - Janela de criao/edio de iDevices da ferramenta EXE+.

Como, para o caso das respostas abertas, a capacidade de corrigir/avaliar tais respostas prende-se com a necessidade de um formador presente, mesmo que distncia, foi necessrio ultrapassar tal dificuldade uma vez que uma das condies que colocamos, para os nossos objectos de aprendizagem era a de serem acedidos por qualquer utilizador interessado. Assim sendo, introduzimos o boto Sugesto de resposta quando recorramos a este tipo de actividade (Fig.55 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB05.) e que dava uma orientao ao utilizador para poder comparar com a sua resposta ou, at mesmo, ficar a saber esta.

Fig.55 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB0534.

34

Sugesto de resposta para a actividade de avaliao do OA TAB05: Quando se experimenta fumar alguns dos sintomas mais evidentes que podemos sentir e observar so: as tonturas, tosse, falta de ar, mos a tremer e olhos vermelhos. Outras situaes podem ocorrer como o caso do aumento da presso arterial e taquicardia, no entanto estas podem no ser to perceptveis.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo As actividades de Escolha mltipla (Fig.56 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB20.) eram constitudas por duas partes. Uma primeira parte considerada introdutria (pergunta ou incio de uma frase para ser completada) e a segunda parte, a que ir complementar e que oferece uma srie de alternativas, normalmente entre 3 a 5. Tipicamente apenas uma alternativa considerada a correcta.

Fig.56 - Exemplo da actividade de preenchimento para a avaliao no objecto de aprendizagem TAB20.

Para este tipo de actividade a ferramenta de autor EXE+, assim como a maioria delas, permite a elaborao de feedback especfico, tanto para a alternativa correcta como para as incorrectas. Por defeito o EXE+ exibe o feedback Correcto ou Errado com a mesma colorao no texto. No nosso trabalho associamos cor resposta consoante esta devolvida. Verde para Correcto (Fig.57 - Feedback resultante da correcta seleco da resposta na actividade de avaliao do OA TAB20.) e vermelho para uma resposta considerada Errado (Fig.58 - Feedback resultante de uma das escolhas incorrectas para resposta na actividade de avaliao do OA TAB20.).

Fig.57 - Feedback resultante da correcta seleco da resposta na actividade de avaliao do OA TAB20.

Fig.58 - Feedback resultante de uma das escolhas incorrectas para resposta na actividade de avaliao do OA TAB20.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Explorando a construo da actividade anterior podemos exibir os bastidores da mesma ou o interior da mesma (Fig.59 - Construo da actividade Escolha Mltipla do OA TAB20 na ferramenta de autor EXE+.). Para construir esta actividade temos que redigir inicialmente uma questo (ou frase a completar) no local assinalado com o nmero 1 da rea autoria de contedos como mostra a figura seguinte.

2 6 5 2

6 5 4

Fig.59 - Construo da actividade Escolha Mltipla do OA TAB20 na ferramenta de autor EXE+.

Alm de inserirmos as variadas respostas nos locais para tal destinados (assinalados com o nmero 2) temos que indicar ferramenta qual a resposta correcta. Para tal seleccionamos qual a resposta considerada correcta (nmero 3). As opes de resposta exibidas na figura anterior so apenas duas. No entanto, para este caso temos como opes quatro respostas que foram inseridas uma vez que, premindo o boto Adicionar outra opo (nmero 4), associvamos as opes pretendidas.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo Para terminar, e no quer dizer que esta seja uma ordem obrigatria de acontecimentos, e visto que pretendamos um feedback personalizado, como j referimos anteriormente, inserimos o texto (local nmero 5) que pretendamos associar a cada uma das respostas, assim como a cor definida (boto assinalado com o nmero 6). A insero da actividade de avaliao o concluir, do ponto de vista do utilizador, do objecto de aprendizagem. Mediante esta situao o utilizador poderia percorrer um dos 40 objectos de aprendizagem que se seguem.

Fig.60 - Screenshot do OA TAB01: Noo de Sade.

Fig.61 - Screenshot do OA TAB02: Sade, economia e bem-estar.

Fig.62 - Screenshot do OA TAB03: Determinantes da sade.

Fig.63 - Screenshot do OA TAB04: Comportamentos prejudiciais sade e estilos de vida saudveis.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Fig.64 - Screenshot do OA TAB05: Consequncias imediatas de fumar para a sade.

Fig.65 - Screenshot do OA TAB06: Vantagens imediatas de no fumar.

Fig.67 - Screenshot do OA TAB08: Vantagens a mdio e longo prazo de no fumar.

Fig.66 - Screenshot do OA TAB07: Consequncias de fumar a mdio e longo prazo.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Fig.69 - Screenshot do OA TAB10: Fumar prejudica a aparncia do fumador.

Fig.68 - Screenshot do OA TAB09: Componentes do fumo do tabaco e os seus efeitos na sade.

Fig.70 - Screenshot do OA TAB11: Vantagens de no fumar no rendimento desportivo.

Fig.71 - Screenshot do OA TAB012: Vantagens de no fumar na economia individual.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Fig.73 - Screenshot do OA TAB014: Benefcios de no fumar durante a gravidez.

Fig.72 - Screenshot do OA TAB013: Desvantagens de fumar associadas mulher.

Fig.75 - Screenshot do OA TAB016: Correntes de fumo produzidas por um fumador. Fig.74 - Screenshot do OA TAB015: Fumar e a dependncia.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Fig.77 - Screenshot do OA TAB018: Fumadores passivos.

Fig.76 - Screenshot do OA TAB017: Poluio do ar provocada pelos fumadores.

Fig.78 - Screenshot do OA TAB019: As maiores vtimas do fumo dos fumadores.

Fig.79 - Screenshot do OA TAB020: Inconvenientes do fumo passivo.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Fig.80 - Screenshot do OA TAB021: Razes para implementar uma poltica sem fumo nas instituies.

Fig.81 - Screenshot do OA TAB022: Medidas legislativas de proteco aos no fumadores.

Fig.82 - Screenshot do OA TAB023: Consequncias de fumar na economia. Fig.83 - Screenshot do OA TAB024: Fumar prejudica directa ou indirectamente o ambiente.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Fig.84 - Screenshot do OA TAB025: Problemas ambientais causados pelo cultivo do tabaco.

Fig.85 - Screenshot do OA TAB026: Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco.

Fig.87 - Screenshot do OA TAB028: Os hbitos tabgicos dos adolescentes escolarizados em Portugal.

Fig.86 - Screenshot do OA TAB027: Problemas ambientais provocados pelo consumo do tabaco.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Fig.89 - Screenshot do OA TAB030: Locais onde as crianas e os adolescentes comeam a fumar. Fig.88 - Screenshot do OA TAB029: Idade de incio do hbito de fumar.

Fig.91 - Screenshot do OA TAB032: Principal factor pelo qual os jovens comeam a fumar.

Fig.90 - Screenshot do OA TAB031: Factores associados ao hbito de fumar.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Fig.92 - Screenshot do OA TAB033: Saber dizer no Resistir s presses para fumar. Fig.93 - Screenshot do OA TAB034: Actividades alternativas ao hbito de fumar.

Fig.95 - Screenshot do OA TAB036: Dependncia. Fig.94 - Screenshot do OA TAB035: Sintomas de privao.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Fig.97 - Screenshot do OA TAB038: Consequncias do tabagismo na grvida.

Fig.96 - Screenshot do OA TAB037: Problemas ambientais relacionados com fumar.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

Fig.98 - Screenshot do OA TAB039: Consequncias da exposio da grvida ao fumo passivo.

Fig.99 - Screenshot do OA TAB040: Consequncias da exposio das crianas ao fumo ambiental do tabaco.

4.5 Depsito dos Objectos de Aprendizagem no Repositrio e-Learning Antes de disponibilizarmos todo o tema Tabagismo, amos depositando no repositrio, os objectos de aprendizagem medida que iam sendo construdos, uma vez que estes so independentes entre si. Passamos a descrever os passos tomados apenas para um dos objectos de aprendizagem pois o procedimento era o mesmo a aplicar a todos os restantes. Ainda na aplicao eXeLearning+ e depois do contedo dos objectos de aprendizagem estar pronto este exportado sob a forma de SCORM 1.2 e Sitio Web Ficheiro ZIP. Quando obtemos estes dois ficheiros necessrio submet-los aplicao que optimiza a acessibilidade que, como j explicamos anteriormente, ir produzir um conjunto de trs ficheiros (Fig.100 - Ficheiros associados ao objecto de aprendizagem TAB26.), os quais iro ser colocados no repositrio.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Fig.100 - Ficheiros associados ao objecto de aprendizagem TAB26.

Os passos seguintes centram-se na colocao dos ficheiros enumerados anteriormente. Acedemos ao Repositrio e-Learning no endereo http://e-

repository.tecminho.uminho.pt/ e necessrio efectuar o reconhecimento/login, tal como se observa na figura seguinte, para conseguirmos permisso para efectuar os depsitos.

Fig.101 - Ecr para efectuar o login no repositrio.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo Aps essa identificao, surgem-nos atravs de uma lista de opes, as coleces a que podemos associar os nossos objectos de aprendizagem. Descreveremos o depsito na coleco Tabagismo. Num primeiro ecr ficamos a saber o nmero de fases Descrever, Carregar, Verificar, Licena, Licena e Completo que nos esperam para colocar um objecto no repositrio. No entanto, o primeiro estdio apenas consiste em indicaes e comportamentos a adoptar aquando do depsito do objecto (Fig.102 - Primeiro ecr que surge aps efectuar o login e antes se iniciar, na prtica, o depsito de objectos de aprendizagem.).

Fig.102 - Primeiro ecr que surge aps efectuar o login e antes se iniciar, na prtica, o depsito de objectos de aprendizagem.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Quando pressionamos o boto Prximo somos encaminhados para a descrio do nosso objecto de aprendizagem (Fig.103 - Ecr de insero dos primeiros dados referentes aos objectos de aprendizagem.) e, de reparar, que muita da informao que nos exigida j se encontra nos metadados integrados nos nossos objectos de aprendizagem. Ou seja, estes metadados j haviam sido inseridos no prprio OA antes da exportao SCORM. Uma das procurasda ferramenta EXE+ (que foi desenvolvida, como j foi dito, sobre a aplicao open source eXe) era a de permitir que o repositrio lesse os metadados previamente inseridos no pacote do objecto de aprendizagem. Contudo, tal no se verificou e foi necessrio introduzir, de novo, esses dados. A repetio de um processo anteriormente executado ocupa tempo e considerado sem sentido uma vez que os computadores e programas surgiram para facilitar e acelerar determinados processos, incluindo o evitar a reproduo de uma tarefa anteriormente executada manualmente.

Fig.103 - Ecr de insero dos primeiros dados referentes aos objectos de aprendizagem.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

A informao necessria a inserir no ecr anterior encontra-se na figura seguinte: Informao referente ao autor Ultimo nome: Precioso Primeiro nome: Jos Alberto Contacto: precioso@iep.uminho.pt Informao relativa ao Objecto de Aprendizagem Ttulo: (Ttulo do Objecto de Aprendizagem a depositar) Data: 2007 Dezembro 31 Tipo: Recurso Interactivo Lngua: Portugus (Portugal)

Fig.104 - Primeiros dados a serem inseridos para efectuar o depsito do OA no repositrio35.

As etiquetas Data, Tipo, Lngua esto preenchidas por defeito. Isto , devido ao facto de existir informao repetida e que seria necessrio introduzir todas as vezes que se efectuasse um depsito economia de tempo. Antes de se avanar na descrio dos passos seguintes para o depsito de objectos de aprendizagem no repositrio e para simplificar a compreenso e grafismo dos mesmos, apenas iremos colocar, no as fotos de ecr, mas apenas a informao a colocar em cada ecr que ia surgindo ao longo do processo de depsito. A cada quadro aqui exposto corresponde um ecr. A figura Fig.103 - Ecr de insero dos primeiros dados referentes aos objectos de aprendizagem. e a anterior servem como exemplo e contexto para nortear. Assim sendo, utilizo colorao preta correspondente a informao que j se encontra preenchida por defeito. A azul os dados que era necessrio registar ou seleccionar. A verde esto as indicaes sobre o tipo de informao a colocar nesses campos. Continuando o depsito de um objecto de aprendizagem, surge-nos outro rol de campos para preencher e, como anteriormente, alguns j se encontram preenchidos, como o caso dos Patrocinadores e o tipo de acesso ao objecto de aprendizagem.

35

Colorao preta correspondente a informao que j se encontra preenchida por defeito. A azul os dados que era necessrio registar ou seleccionar. A verde esto as indicaes sobre o tipo de informao a colocar nesses campos.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Palavras-chave: (Tabagismo, e as restantes eram retiradas do ttulo e objectivos do prprio Objecto de Aprendizagem). Resumo: (Texto que foi introduzido no campo Descrio dos metadados de cada OA). Patrocinadores: POS_Conhecimento e Universidade do Minho Acesso: Acesso livre
Fig.105 - Dados a colocar no segundo ecr (separador Descrever) do depsito de OA no repositrio.

Aps pressionar o boto Prximo avanamos para o separador Carregar que nos remete para os trs ficheiros (o zip do formato SCORM 1.2, o zip do formato Sitio Web e o ficheiro HTML) que resultam da aplicao utilizada para cumprir com algumas normas de acessibilidade.

Ficheiro: (Caminho at ao nosso ficheiro SCORM do Objecto de Aprendizagem em causa para que este seja carregado.) Descrio do Ficheiro: Ficheiro SCORM

Fig.106 - Dados a colocar no terceiro ecr (separador Carregar) do depsito de OA no repositrio.

O ecr seguinte avisa-nos de que o formato do ficheiro no reconhecido disponibilizando um campo com uma lista de diferentes formatos para procedermos seleco do que corresponde ao objecto inserido. Como nem todos os formatos esto contemplados existe o campo Formato do ficheiro que permite a insero manual por quem se encontra a fazer o depsito.

Formato do ficheiro: zip

Fig.107 - Dados a colocar no quarto ecr (separador Carregar) do depsito de OA no repositrio.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo Restam-nos ainda dois ficheiros (o zip do formato Sitio Web e o ficheiro HTML). Por isso vamos seleccionar a opo Novo carregamento permitindo assim acesso ao ecr onde possvel a insero dos ficheiros e como tal repetimos o mesmo procedimento adoptando as especificidades para o ficheiro a depositar nesta altura.

Ficheiro: (Caminho at ao nosso ficheiro index.html) Descrio do Ficheiro: Web-Site

Fig.108 - Dados a colocar (separador Carregar) para efectuar carregamento/transferncia para o repositrio de novo ficheiro.

Como o formato do ficheiro reconhecido automaticamente no necessitamos de ser ns a especific-lo. Sobra ainda um ficheiro o zip do formato Sitio Web e este no ser por ns carregado. O administrador do repositrio coloca em repositrio o ficheiro em causa que depois ser associado ao nosso ficheiro ndex.html ficando dotado de um endereo (URL) nico, conferindo o acesso ao objecto de aprendizagem sem necessidade de o descarregar para o computador a partir do qual o utilizador esteja a aceder ou permitindo confirmar se o ficheiro que est disponvel para descarregar coincide com o que pretende. O ficheiro Web-Site fundamental para que o utilizador possa visualizar o objecto. Sem ele, obrigado a descarregar o ficheiro zipscorm e abri-lo no seu computador. Atendendo que um qualquer ficheiro zip encerra em si vrios ficheiros (Fig.109 - Ficheiros contidos na pasta comprimida pertencente ao objecto de aprendizagem TAB26.) esta constitui uma limitao imediata uma vez que um leigo, ou utilizador com certo grau de experincia, poder no identificar qual o ficheiro que deve ser seleccionado para iniciar ficheiro ndex.html o objecto de aprendizagem. E, mesmo que identifique o ficheiro, o objecto de aprendizagem est destinado para ser inserido em plataformas de aprendizagem. Isso significa que abrindo-o fora desse contexto ir jorrar vrios alertas sob a forma de caixas de dilogo com informao e pedidos de informao associados a uma qualquer plataforma de aprendizagem.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Fig.109 - Ficheiros contidos na pasta comprimida pertencente ao objecto de aprendizagem TAB26.

Avanando para o seguinte separador Verificar , teremos que proceder a uma leitura atenta e visualizar se os dados inseridos at este ponto esto correctos. Havendo algo errado existem botes que permitem a correco de dados a partir desta pgina. Para o separador Licena, surge-nos a opo Creative Commons. Por isso, e como anteriormente j discutimos, no capitulo 1, ponto 1.7 Objectos de Aprendizagem e Direitos de autor , pressionamos o boto Ignorar licena Creative Commons e aceitamos a Licena de Distribuio no Repositrio e-Learning, elaborada pela prpria Universidade, pressionando o boto Conceder Licena. Findo este passo est quase concludo todo o processo que necessrio para o depsito de um objecto de aprendizagem. Enquanto ficamos a aguardar que o nosso depsito seja aceite, e relembrando que ainda existe um terceiro ficheiro ao qual falta dar destino ficheiro zip exportado no formato Web-Site , vamos continuar com o processo que faz parte do depsito de objectos de aprendizagem. O ficheiro que at agora ainda no tinha sido utilizado agora necessrio para dar continuidade ao processo. Este ficheiro ficheiro zip exportado no formato Web-Site precisa chegar ao administrador do repositrio para ser associado ao ficheiro ndex.html

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo inserido, por ns, no repositrio oferecendo, desta forma, a possibilidade do utilizador aceder, na hora, atravs de um endereo nico, ao objecto de aprendizagem sem necessidade de o guardar/salvar. Atendendo que o informtico que pertencia equipa tinha o papel de administrador facilitou a transferncia de ficheiros uma vez que podamos enviar por e-mail, desde que no fosse um nmero muito elevado de ficheiros, ou ento quando o informtico comparecia nas reunies do projecto ou quando era solicitado por outros motivos, carregava os ficheiros consigo para depois os colocar no servidor. A partir do momento em que se verificam as condies depsito aceite e a ligao entre o ficheiro zip exportado no formato Web-Site e o ficheiro ndex.html damos por concludo o depsito. Dado que este processo, at agora descrito, surge como algo bastante rebuscado e complicado urge a necessidade de o resumir num breve e simples grafismo tal como se pode verificar na figura seguinte.

Fig.110 - Sntese grfica do depsito dos OA no repositrio.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Podemos avanar que, se o repositrio tivesse a capacidade de ir buscar os dados ao prprio objecto de aprendizagem todo este processo seria mais simplificado e menos moroso. Tal no sendo possvel, tornou-se obrigatrio que fosse sempre a mesma pessoa a inserir os objectos a depositar no repositrio pois uma vez compreendido o processo este era acelerado.

4.6 Sntese do modelo de construo do tema Tabagismo A construo do Tema implicou a produo de mais 5 objectos de aprendizagem. Estes, no entanto, so maiores uma vez que que iriam englobar os que at agora foram construdos. Para a construo do tema respeitou-se a hierarquia do ndice do livro (Anexo 8 ndice do livro NO FUMAR O QUE EST A DAR.) que adoptamos e que j foi anteriormente referido (subcaptulo 4.1 Fonte do contedo e critrios pedaggicos). Estabelecendo equivalncias: os objectos criados at agora correspondem s introdues dos captulos e aos subcaptulos. Alguns dos subcaptulos foram fragmentados dando origem a mais do que um objecto de aprendizagem. As prximas unidades de objectos de aprendizagem as de dimenso superior , correspondem aos captulos, que englobam os subcaptulos, e ainda a outra superior, o objecto de aprendizagem TABAGISMO. No final, iremos ter trs tamanhos/dimenses de objectos de aprendizagem como se pode verificar na figura seguinte.

Fig.111 - Dimenso dos objectos de aprendizagem.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo Para facilitar a identificao e o arranjo atribudo a cada OA a produzir nesta fase, registamos a distribuio dos OA por captulo e etiquetando o mesmo dando continuidade ao cdigo utilizado at agora (TAB seguido do nmero do objecto). Contedo Captulo 1 Captulo 2 (TAB41) Introduo A sade e os seus determinantes OA associados por captulo ---TAB01, TAB02, TAB03, TAB04. TAB05, TAB09, TAB13, TAB17, TAB21, TAB25, TAB36, TAB40. TAB28 TAB06, TAB10, TAB14, TAB18, TAB22, TAB26, TAB37, TAB07, TAB11, TAB15, TAB19, TAB23, TAB27, TAB38, TAB08, TAB12, TAB16, TAB20, TAB24, TAB35, TAB39,

Captulo 3 (TAB42)

As vantagens de no fumar

Captulo 4 Captulo 5 (TAB43) Captulo 6 Captulo 7 Captulo 8

Prevalncia do hbito de fumar em adolescentes e jovens adultos Processo de aquisio do hbito de fumar Resistir s presses para fumar Alternativas ao comportamento de fumar Bibliografia utilizada e recomendada

TAB29, TAB30, TAB31, TAB32. TAB33 TAB34 ----

Quadro 4 - Associao dos OA aos captulos correspondentes permitindo a construo de OA de dimenso 2.

Pela anlise do quadro anterior, flagrante a no atribuio de nomenclatura ao captulo 4, 6 e 7, embora estes possuam objectos de aprendizagem. A justificao para tal prende-se com o facto de o prprio captulo estar j construdo sob a forma de objecto de aprendizagem, no havendo necessidade de duplicar o contedo. Feita a introduo avanamos para a parte prtica, que em quase nada se distingue do que at agora foi feito, e volta-se a recorrer ferramenta EXE+. Na rea de estruturar/hierarquizar definido o objecto com o texto correspondente ao captulo de onde foi retirado e, na rea de trabalho, colocado os vrios objectivos dos OA associados. O caminho a percorrer est no menu Ficheiro> Unir> Inserir Package e seleccionamos os ficheiros .elp pretendidos e que foram criados para produzirem os anteriores objectos. Para um novo objecto com equivalncia a captulo voltamos a repetir o processo anterior mas com os objectos de aprendizagem sob a alada desse captulo.

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Ainda uma variante para a dimenso 2 no definir capitulo a capitulo como objecto de aprendizagem mas considerar logo o tema Tabagismo e unir nesta forma todos os objectos de dimenso 1 que foram os criados at agora.

Contedo

OA associados TAB01, TAB02, TAB03, TAB04, TAB05, TAB06, TAB07, TAB08, TAB09, TAB10, TAB11, TAB12, TAB13, TAB14, TAB15, TAB16, TAB17, TAB18, TAB19, TAB20, TAB21, TAB22, TAB23, TAB24, TAB25, TAB26, TAB27, TAB35, TAB36, TAB37, TAB38, TAB39, TAB40, TAB28, TAB29, TAB30, TAB31, TAB32, TAB33, TAB34.

Tabagismo (TAB44)

Objectos de aprendizagem de dimenso 1.

Quadro 5 - OA integrados para produzir o tema Tabagismo de dimenso 2.

J para o objecto de aprendizagem de dimenso 3 necessrio incluir os objectos que foram produzidos com dimenso 2 mas na forma capitulo a capitulo (Quadro 6 - OA integrados para produzir o tema Tabagismo de dimenso 3.). Para tal voltamos a abrir a nossa ferramenta de autor e seguimos o procedimento/caminho que descrevemos para a construo de objectos com a dimenso 2 e a escolha dos ficheiros .elp que foram recentemente produzidos no procedimento anterior. . Tabagismo (TAB45) Contedo Objectos de aprendizagem de dimenso 2. OA associados TAB41, TAB42, TAB28, TAB43, TAB33, TAB34.

Quadro 6 - OA integrados para produzir o tema Tabagismo de dimenso 3.

Aps obtermos o produto deste processo os OA foi necessrio efectuar uma repetio de procedimentos como os que foram necessrios para produzir os OA identificados com dimenso 1. Assim sendo, fazemos um breve apontamento dos passos que se seguiram:

Exportar os objectos de aprendizagem no formato SCORM 1.2 e Web-Site Ficheiro Zip.

Submeter os objectos de aprendizagem aplicao para cumprir os requisitos referentes acessibilidade.

Depositar os objectos de aprendizagem no repositrio.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo Sobre a execuo do passo que permite cumprir com os requisitos para facilitar a acessibilidade ao contedo dos objectos de aprendizagem deparamo-nos com variadas dificuldades. Antes mesmos de arrancarmos previmos o trabalho que nos iria esperar e que, mais uma vez, uma duplicao de um processo anterior. Foi necessrio inserir novamente os textos que tinham sido redigidos para que os sistemas de leitura de tela pudessem devolver a informao referente a determinada imagem ou animao. Este passo j tinha sido executado aquando da produo dos Objectos de Aprendizagem mais granulares do nosso trabalho. Assim, voltamos a abrir o ficheiro TAB_textos.doc para ir buscar as pores de texto que correspondiam a cada imagem e animao medida que a aplicao para cumprimento da acessibilidade nos ia pedindo. Durante este processo, por si s trabalhoso devido quantidade de figuras e animaes que os pequenos objectos de aprendizagem possuam, foi dificultado uma vez que a aplicao no exibia as figuras e/ou animaes pela ordem dos objectos de aprendizagem ou o seu nome de ficheiro. Assim, era necessrio prestar ateno para poder identificar-se qual o objecto de aprendizagem a que pertencia determinada imagem e/ou animao para depois copiar o texto que a descrevia-a. Era necessrio, tambm, ter outro cuidado acrescido pois temos objectos de aprendizagem que contm mais do que uma figura. A passagem pela aplicao destes objectos de aprendizagem despoletou outro problema o bloqueio da aplicao. Para tentar identificar o problema para uma possvel posterior soluo tivemos que jogar com algumas modificaes:

Passar pela aplicao o objecto de aprendizagem TAB41 por ser um dos que
tnhamos produzido com dimenso 2 mas que apenas encorpava 4 objectos granulares = bloqueio.

Passar a aplicao depois de remover a animao do objecto TAB41 onde se


verificava que a aplicao bloqueava = bloqueio.

Passar a aplicao por um objectos de aprendizagem com o contedo dos objectos


de aprendizagem que criavam o TAB41 sem recorrer unio dos package = no bloqueava. Na posse destes dados entramos em contacto, por e-mail, com o informtico da equipa explicando a situao e a descrio com respectivo resultado das vrias tentativas que tnhamos feito. Como resposta foi-nos enviado um ficheiro/aplicao com as alteraes necessrias para um desempenho eficiente.

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Embora a ferramenta tivesse sofrido a alterao necessria para prosseguirmos o nosso trabalho esta no era perfeita e o trabalho era feito com imenso cuidado e ateno. Como a aplicao no tinha qualquer opo para se retroceder ou permitir a correco de alguma insero de dados alterados no podia haver o mnimo descuido uma vez que estvamos a falar de deitar a baixo e iniciar novamente todo um processo que envolvia bastantes imagens e animaes. Aps obteno dos novos objectos de aprendizagem bastou depositar os mesmos no repositrio. O depsito do objecto TAB45 corresponde ao tema TABAGISMO e por isso d-se por concludo o processo de produo do mesmo. A partir daqui a aplicao e/ou explorao do mesmo por parte de formadores/professores, formandos/alunos, utilizadores interessados.

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CAPITULO 4. Construo do tema Tabagismo

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CONCLUSO

Terminado o nosso estudo, este carece de um remate que referencie a sua inteno e os objectivos associados, de forma a conseguir responder s questes orientadoras do trabalho. Referimos aqui, tambm, as limitaes do estudo e deixamos em aberto caminho para investigaes futuras. Recapitulando a nossa inteno de estudo desenvolver um conjunto de objectos de aprendizagem em torno do tema Tabagismo partindo do livro No fumar o que est a dar de Jos Alberto Precioso pensamos t-la concretizado com sucesso. Avanmos neste projecto orientados por um conjunto de questes que serviram para traar os nossos objectivos e s quais, agora, procuramos responder. Relativamente primeira questo O que um Objecto de Aprendizagem? constatamos que ainda estamos longe de um consenso sobre uma definio para o conceito de objecto de aprendizagem. Temos definies bastante abrangentes como a proposta pela ARIADNE (s/d) que avana com a definio de objecto de aprendizagem como documento pedaggico ou a da LTSC (2002), para quem um objecto de aprendizagem um recurso, digital ou no, que pode ser usado na aprendizagem, educao e treino. Para Wiley (2000a), um objecto de aprendizagem, qualquer recurso digital que pode ser reutilizado para suportar a aprendizagem excluindo o que no digital. No entanto, a definio anterior no deixa de ser, tambm ela, bastante abrangente uma vez que podem ser considerados objectos de aprendizagem imagens, clips de vdeo, fragmento ou textos completos, pginas da Web, etc. L Allier (1997) define objecto de aprendizagem como a mais pequena e independente experincia instrucional que contm um objectivo, uma actividade de aprendizagem e uma avaliao. Outras entidades e autores foram citados no nosso trabalho mas entendemos adoptar a definio de Wiley com a especificidade operacional da definio de LAllier. Assim, e para efeitos do trabalho aqui reportado, um objecto de aprendizagem um recurso digital que pode ser utilizado/reutilizado para suportar a aprendizagem e constitudo por um objectivo, uma actividade de aprendizagem e uma avaliao. Relativamente segunda questo orientadora Existem repositrios, ou projectos de repositrios, de Objectos de Aprendizagem em Lngua portuguesa? a resposta positiva, tendo sido identificados e caracterizados, globalmente, os repositrios de Objectos de Aprendizagem em Lngua Portuguesa encontrados. J se regista um nmero significativo de repositrios (nacionais:10, brasileiros:11) o que se pode considerar vantajoso uma vez que os objectos de aprendizagem no ficam perdidos no espao. Quando se procede ao alojamento dos objectos de aprendizagem nos repositrios torna-se - 179 -

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mais fcil encontrar os mesmos e potencia-se o seu uso e reutilizao. A preferncia por repositrios abertos permite o acesso ilimitado de utilizadores aos repositrios e ao conhecimento dos objectos de aprendizagem que neles existam. Esta abertura pode trazer vantagens uma vez que se pode verificar a possibilidade de editar os objectos de aprendizagem ou enviar feedback ao autor do mesmo, sempre com o intuito de melhorar, enriquecer ou adaptar o objecto. Mas necessrio que se respeitem direitos de autor e o rigor cientifico-pedaggico. Existem repositrios que contornam a questo dos direitos de autor. No se comprometem, na medida em que apenas fornecem o caminho at aos objectos de aprendizagem e no o objecto de aprendizagem em si. Compreendidas as definies tericas e esclarecido o estado da arte no que toca a repositrios em Lngua Portuguesa, avanamos para a prtica com o intuito de responder terceira questo orientadora Como se constri um Objecto de Aprendizagem e como se implementa?. Na busca desta resposta, atingimos os nossos objectivos: crimos um conjunto de objectos de aprendizagem, no mbito da temtica Tabagismo, partindo de um material pedaggico j existente (livro No fumar o que est a dar de Jos Alberto Precioso); implementmos no Repositrio de e-Contedos da Universidade do Minho esses objectos; e propomos um modelo de criao de objectos de aprendizagem, criando uma forma alternativa e sedutora s usuais campanhas e alertas para os perigos e problemas resultantes do acto de fumar e promovendo o trabalho colaborativo com docentes e colegas. Para a concepo de um objecto de aprendizagem essencial a considerao e conciliao de dois aspectos: o desenho de instruo (instructional design) e o desenho de objectos de aprendizagem (Content e-U, 2006; Reusable Learning, 2005; Ally, 2004; Gallenson, Heins & Heins, 2002; Wiley, 2000b; LAllier, 1997; Reigeluth, 1999). Para o desenho de instruo, como anteriormente referimos, adoptmos o modelo proposto por LAllier (1997). Para o design dos objectos de aprendizagem a opo recaiu sobre a teoria LODAS Learning Object Design and Sequencing Therory (Wiley, 2000b). Os objectivos dos objectos de aprendizagem foram elaborados com base na taxonomia de Bloom (domnio cognitivo). Para parmetros de usabilidade demos cumprimento aos pontos assinalados como prioridade 1 das orientaes de usabilidade para contedos Web. Os critrios tcnicos e pedaggicos foram adaptados de critrios definidos para a categoria de software educativo e nos critrios existentes em regulamentos de concurso de produo de objecto de aprendizagem promovidos pelo RIVED. A implementao dos objectos de aprendizagem, para o nosso caso especfico, cumpriu-se com o alojamento dos objectos de aprendizagem no repositrio de e-contedos da Universidade do Minho (repositrio de acesso livre).

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CONCLUSO Relativamente quarta questo orientadora Que vantagens e constrangimentos apresenta este processo? avanamos uma reflexo referente a todo o processo que envolve a concepo e implementao de objectos de aprendizagem. O processo de criao de objectos de aprendizagem revelou como vantagens a necessidade de se estabelecer trabalho colaborativo entre docentes e tambm com especialistas, informticos e designers. Esta bolsa to diversa permitiu conhecer vrios pontos de vista sobre um mesmo objecto neste caso objecto de aprendizagem. A colaborao entre docentes sempre vantajosa pois tem como objectivo, por norma, a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Com esta colaborao possvel construir, ou melhorar recursos que permitam atingir tal objectivo. A existncia de uma equipa numerosa obriga a uma coordenao e organizao de recursos mais exigente, de modo a rentabilizar tanto o tempo como os recursos de que dispomos. O objectivo de produzir vrios objectos de aprendizagem fez com que o processo, que ocorre em cadeia objecto a objecto, nunca parasse no caso de atraso ou falha de algum interveniente uma vez que existiam a decorrer, no a concepo de apenas um objecto mas de mltiplos, simultaneamente. Quanto s ferramentas de autor em geral podem-se considerar como uma faca de dois gumes uma vez que a vantagem que exibem constituem, tambm, desvantagens. A existncia de uma aparente facilidade para que qualquer utilizador consiga produzir os seus prprios contedos (vantagem) limita o utilizador s ofertas que a ferramenta exibe (desvantagem). No entanto, se o utilizador for conhecedor do cdigo HTML, por exemplo, pode, posteriormente, editar o objecto de aprendizagem dando-lhe o aspecto que pretende e incorporando todas as actividades que efectivamente pretende. Ainda sobre as ferramentas de autor, estas trazem ao processo as vantagens de insero de metadados correspondentes aos objectos de aprendizagem em causa assim como a possibilidade de exportar os objectos de modo a que estes fiquem funcionais para utilizao em vrias plataformas de gesto da aprendizagem ou outros ambientes virtuais.. Quando os objectos estavam concludos o prximo passo era a implementao destes no repositrio. O depsito dos objectos de aprendizagem no repositrio carecia da insero de vrios dados relativos ao objecto de aprendizagem antes de se fazer o carregamento dos ficheiros que eram os nossos objectos de aprendizagem. Notamos que as informaes que eram necessrias no repositrio j nos eram familiares uma vez que estavam inseridas no pacote dos nossos objectos de aprendizagem (intitulada metadados). A necessidade de inserir informao em duplicado foi para ns considerada uma desvantagem.

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Os vrios ecrs que surgiam na ocasio do depsito, com a informao a inserir, seleco de informao e carregamento dos ficheiros, no primeiro contacto com o processo, assustavam, pela sua complexidade e nmero. No entanto com a repetio das tarefas este ponto tornou-se familiar e por isso fcil. Durante a implementao dos objectos de aprendizagem foi vantajoso a possibilidade de se enviar por e-mail o ficheiro zip que o informtico teria de associar ao ficheiro ndex.html para que este surgisse no ecr quando o utilizador o solicitasse. O no ser necessrio recorrer a suportes fsicos que obrigassem, tambm, a deslocamentos por parte dos membros da equipa, uma vantagem uma vez que se pode ter, desta forma, uma equipa constituda por vrios elementos sem que a localizao geogrfica seja ponderada como uma limitao. A maior limitao deste trabalho consiste, em nossa opinio, no facto de no ter sido feita a testagem dos objectos de aprendizagem com elementos do pblico-alvo. Contudo, esta testagem constituir um trabalho futuro a realizar e j iniciado fora do mbito desta dissertao. Pode pensar-se ainda, como trabalhos futuros, a concepo de objectos de aprendizagem que envolvam os alunos no processo segundo uma metodologia de projecto; a realizao de estudos que envolvam a utilizao de objectos de aprendizagem (conhecer os seus efeitos) em situao de ensino; e a realizao de estudos comparativos com amostras que utilizem objectos de aprendizagem como recurso para a aprendizagem de determinados contedos e amostras que no os utilizem.

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Referncias

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Anexos

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Anexos Anexo 1 Lista de repositrios gerais, especficos e hbridos (Beck, 2001 apud Tavares, 2006) Elaborada por Jay Beck da Universidade de Wisconsin-Milwakee esta listagem apresenta uma descrio sumria de cada repositrio indicando o link para o seu acesso e, divide os repositrios em trs tipos: Repositrios Gerais Repositrios de Disciplinas Especficas Repositrios Hbridos e Comerciais I. General Repositories Apple Learning Interchange - Learning Resources http://ali.apple.com/ali/resources.shtml Searchable database of "thousands of Internet resources that can be valuable for teaching and learning". Blue Webn http://www.kn.sbc.com/wired/bluewebn/ Part of the SBC Knowledge Network Explorer, Blue Webn provides users with access to over 1800 educational sites covering all ages and subject matters. Metadata for materials include Dewey Decimal Numbers. Materials are rated by onsite staff and users may suggest sites but do not apply metadata. Canada's SchoolNet http://www.schoolnet.ca/home/e/ Mandated by the Canadian government to work in partnership with the provincial and territorial government to connect Canadian schools and libraries, SchoolNet provides users with access to over 5,000 teacher approved learning resources for teachers, students, and parents. CAREO http://careo.netera.ca Campus Alberta Repository of Educational Objects o a project supported by Alberta Learning that will create a searchable, Web-based collection of multidisciplinary teaching materials for educators across the province. CLOE: Cooperative Learning Object Exchange

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http://cloe.on.ca/ CLOE was founded at the University of Waterloo and currently consists of 17 university partners in Ontario. Of significance is that CLOE attempts to foster a collaborative model for the development, use, and reuse of learning objects. Fundamental to this is the creation of a virtual market economy whereby virtual credits are awarded for objects that are used and reused the most. Membership in CLOE is closed. You must register to use the services of CLOE. Connexions http://cnx.rice.edu The Connexions Project at Rice University has created an open repository of educational materials and tools to promote sharing and exploration of knowledge as a dynamic continuum of interrelated concepts. Available free of charge to anyone under open-content and open-source licenses, Connexions offers high-quality, custom-tailored electronic course material, is adaptable to a wide range of learning styles, and encourages students to explore the links among concepts, courses, and disciplines. Education Network Australia (EdNA) http://www.edna.edu.au/go/browse/ Supported by education.au, a non-profit company limited by guarantee and owned by the Australian education and training Ministers, EdNA provides users with access to over 16,000 materials of interest to teachers and learners of all levels, covering a wide range of subjects. Educational Object Economy (EOE) - Learning Objects: Java Applet Library http://www.eoe.org Browse by subject or search by keyword. Features 2,600 Java applets. A fair number of dead links. Educational Software Components of Tomorrow (ESCOT) http://www.escot.org/ "a testbed for the integration of innovative technology in middle school mathematics. The project investigates replicable practices that produce predictably high quality digital learning resources" European Knowledge Pool System (ARIADNE)

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Anexos http://rubens.cs.kuleuven.ac.be:8989/silo/ Developed to deliver educational content throughout Europe, the KPS facilitates the sharing and reuse of educational resources. This encouragement of the discovery and reuse of these materials encourages an increasing recognition that learning object production is a valid field of activity for academics. The collection contains materials of a wide variety of interactivity levels in many European languages, primarily English, French, Italian, German, and Dutch. Fathom Archive http://www.fathom.com/ The Fathom website ceased operations in March 2003, as part of a reorganization of Columbia University's digital media activities. Even so, Columbia will provide this Fathom archive so that interested users may continue to access to the complete range of free content developed for Fathom by its member institutions. Columbia encourages you to browse this archive of online learning resources, including lectures, articles, interviews, exhibits and free seminars. Filamentality http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/ A "fill-in-the-blank interactive Web site that guides you through picking a topic, searching the Web, gathering good Internet sites, and turning Web resources into learning activities." Gateway to Educational Materials (GEM) Project http://www.thegateway.org/ "The key to one-stop, any-stop access to high quality lesson plans, curriculum units and other education resources on the Internet!" Searchable by keyword and educational level. Interactive Dialogue with Educators from Across the State (IDEAS) http://ideas.wisconsin.edu/ "provides Wisconsin (and other) educators access to high-quality, highly usable, teacher-reviewed web-based resources for curricula, content, lesson plans, professional development and other selected resources". Searchable by subject, grade level, and keyword. Features advanced search.

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KnowledgeAgora http://www.knowledgeagora.com/default/index.cfm A "Learning Object MetaData Repository" based in Fredericton, New Brunswick. Registered users may take advantage of additional features. Interactive University (IU) Project http://interactiveu.berkeley.edu:8000/IU/ A collaboration of several diverse UC-Berkeley academic departments, research units, and museums, and Bay Area K-12 schools and community organizations. The IU explores how University/K-12 partnerships can best use the Internet to support schools and families. Learning Resource Catalogue (LRC) http://www.edtec.unsw.edu.au/frames_inter.cfm?area=2&page=S_LRC.cfm The Learning Resource Catalogue (LRC) is an EDTeC initiative that has been endorsed by the U21 Consortium. The LRC provides the mechanism for academics at UNSW and other U21 Collegial institutions to manage and share their teaching resources online. As such, the LRC represents a means of collegial interaction for the purpose of providing learning resources (learning objects) for students at all levels. Learn-Alberta http://www.learnalberta.ca/ Contains multimedia learning materials for use by K-12 educators within Alberta. Learning-Objects.net http://www.learningobjects.net/modules.php?name=Web_Links Part of a larger collection of resources and forums that inform educators about the potential uses of learning objects and encourages their use and creation. LoLa Exchange: Learning Objects, Learning Activities http://www.lolaexchange.org/ "LOLA serves multiple purposes. At its home at Wesleyan, it serves as a way for us to keep track of the Learning Objects that we are developing as part of our Learning Objects project. We will be able to use LOLA to present our Learning Objects rather than having to make a container for each object by hand. It will also allow us to discover materials developed by other faculty that we might otherwise not know about. Within the context of

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Anexos the group of schools participating in this project, it will make visible materials that we otherwise would not know are available at our institutions." Maricopa Learning Exchange http://www.mcli.dist.maricopa.edu/mlx Established by the Maricopa Community Colleges in Arizona the Maricopa Learning Exchange provides users with access to over 500 materials on various subjects. Materials, submitted by users within the Maricopa community college network, ranges from teaching materials and pedagogical tips to links to sites containing educational content. The site has an RSS feed to allow communication of new records. Users are permitted to comment on resources. MERLOT http://www.merlot.org/Home.po MERLOT is a free and open resource designed primarily for faculty and students in higher education. With a continually growing collection of online learning materials, assignments and reviews, MERLOT helps faculty enhance instruction. Merlot-CATS: Community of Academic Technology Staff http://cats.merlot.org/Home.po MERLOT is a free and open resource designed primarily for faculty and students of higher education. Links to online learning materials are collected here along with annotations such as peer reviews and assignments. MIT OpenCourseWare http://ocw.mit.edu/index.html A large-scale, Web-based electronic publishing initiative funded by The William and Flora Hewlett Foundation, the Andrew W. Mellon Foundation, and MIT itself. It has been created in order to Provide free, searchable, access to MITs course materials for educators, students, and learners around the world. National Learning Network: Materials http://www.nln.ac.uk/Materials/default.asp The National Learning Network, a government-supported project based in the UK, was inaugurated in 1999 to encourage the adoption of Information and Learning Technology in post-16 education. The NLN collection, which was launched in 2001, exists in order to provide high quality materials with which to encourage this adoption.

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This collection is intended to eventually contain a large variety of materials, including lesson plans. PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource/ TeacherSource PBS permits teachers to search for materials that will be useful in their pedagogy. Users are permitted to create a user profile with which they will be recommended resources. Users locate materials through a simple browsing interface that allows them to locate materials according to their educational level and topic. Problem-Based Learning Clearinghouse https://chico.nss.udel.edu/Pbl/ The Problem-Based Learning Clearinghouse is a collection of problems and articles to assist educators in using problem-based learning. Materials are accompanied by notes and supplementary materials from teachers regarding their uses in the classroom setting. Accompanying materials also include listings of student and teacher resources that may aid in the carrying out of the problem. Str Cram http://www.storcuram.ac.uk/ Under development, this project will provide social work educators with an easy to use web-based library of learning resources, or learning object repository. The repository will make it simple for social work educators to search, find, and download the learning resources they need. It will also support the sharing and exchange of learning materials by all members of the Scottish social work education community. Splash http://www.edusplash.net/ SPLASH uses "peer to peer" technology (Sun Microsystems JXTA) so users can maintain mini-repositories on their computers. These minirepositories are linked together so users can search all the POOL sites from their own SPLASH applications. A product of the Canada-based Portal for Online Objects in Learning (POOL) project, a consortium of several educational, private and public, sector organizations to develop an infrastructure for learning object repositories. Wisconsin Online Resource Center - Wisc-Online Learning Object Project http://www.wisc-online.com/

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Anexos Learning Object Development Process http://www.wisc-online.com/Info/LODevProc.htm Chitwood, K., May, C., Bunnow, D., & Langan, T. (2000). "Battle stories from the field: Wisconsin online resource center learning objects project," in D. A. Wiley, ed., The Instructional Use of Learning Objects: Online Version. Retrieved May 18, 2001, from the World Wide Web: http://reusability.org/read/chapters/chitwood.doc

II. Discipline-specific Repositories Computer Science Computer Science Teaching Center http://www.cstc.org Sponsored by the National Science Foundation and the Association for Computing Machinery Education Board, the CSTC collection consist of roughly over one hundred materials useful in college and graduate level computer science education. Much of the material is not browser based but is downloaded directly and run off the users system. Metadata for materials are created by users. Computing and Information Technology Interactive Technology Interactive Digital Education Library (CITIDEL) http://www.citidel.org CITIDEL serves to establish, operate, and maintain a part of the NSDL that will serve the computing education community in all its diversity and at all levels. CITIDEL activities include community development, expanding through workshops knowledge and skills regarding the development and use of online educational content. Exploratories http://www.cs.brown.edu/exploratories/home.html This project, dedicated to producing electronic materials for use within courses has developed 71 Java Applets demonstrating concepts in science and mathematics. The materials are for college and graduate teaching. Materials have no searchable metadata but can be accessed by browsing the projects site. Global Studies Global Education Online Depository and Exchange (GEODE) http://www.uw-igs.org/

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Maintained by the University of Wisconsin System's Institute for Global Studies Permits queries by country, region, file format, language, or keyword Health and Life Sciences BIOME http://biome.ac.uk Free access to a searchable catalogue of Internet sites and resources covering the health and life sciences. Digital Library for Earth System Education (DLESE) http://www.dlese.org Funded by the NSF, DLESE provides educators and learners with access to thousands of resources that support Earth system science education. The collection includes resources such as lesson plans, maps, images, data sets, visualizations, assessment activities, curricula, online courses, and other materials. DLESE prioritizes community building, which is reflected in its Web page, containing sections on using online resources in education, news from the fields of earth science and science education and information on resources for professionals within the earth sciences. Resources are contributed by the science and education community individually or as thematic collections, and include both formally reviewed and unreviewed items. Health Education Assets Library (HEAL) http://www.healcentral.org/index.jsp Conceived in 1998, and having begun its collection development in 2002, HEAL provides building-block multimedia items such as images, videos, and animations, and textual materials such as cases and quiz questions. Its current prototype collection of over 1,000 materials contains resources useful to medical students and medical professionals. The collection will eventually contain materials of use to all educational levels. The collection currently contains images and interactive tutorials. Human Physiology The Harvey Project http://opencourse.org/Collaboratories/harveyproject An international collaboration of educators, researchers, physicians, students, programmers, instructional designers and graphic artists working together to build interactive, dynamic human physiology course materials on the Web.

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Anexos Humanities Digital Scriptorium http://sunsite.berkeley.edu/Scriptorium Conceived as an image database of dated and datable medieval and renaissance manuscripts, intended to unite scattered resources into an international tool for teaching and scholarly research. Has evolved into a general union catalog designed for the use of paleographers, codicologists, art historians, textual scholars and other researchers. Humbul Humanities Hub http://www.humbul.ac.uk/ Developed in 1999 by the University of Oxfords Joint Information Systems Committee Arts and Humanities Research Board, the Humbul Humanities Hub is a catalog of humanities resources online. The project hopes that its site will be the first choice for accessing online humanities resources. LearningLanguages.net http://www.learninglanguages.net LearningLanguages.net is a portal that brings together online foreign language resources for English-speaking K-12 students and teachers of French, Spanish and Japanese. The project was created and is maintained and enhanced by staff at the Internet Scout Project. Science, Math, Engineering and Technology Education Eisenhower National Clearinghouse for Mathematics and Science Education http://www.enc.org/resources/collect Initially developed in 1992 as a collection of K-12 teaching materials within mathematics and the sciences, and information concerning federal funding for education, ENC has come to deliver a wide range of digital content to educators. Online lessons and activities are listed within the ENC online catalog of educational materials. Enhanced and Evaluated Virtual Library (EEVL) http://www.eevl.ac.uk/index.htm

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An award-winning free service, that provides "quick and reliable access to the best engineering, mathematics, and computing information available on the Internet." iLumina http://www.ilumina-dlib.org/ Is a digital library of sharable undergraduate teaching materials for chemistry, biology, physics, mathematics, and computer science. It is designed to quickly and accurately connect users with the educational resources they need. These resources range in type from highly granular objects such as individual images and video clips to entire courses. Resources in iLumina are cataloged in the MARC and NSDL metadata formats. Learning Matrix http://thelearningmatrix.enc.org Funded by the National Science Foundation, the Learning Matrix collection provides access to about a 1,000 online resources useful to faculty teaching introductory science and mathematics courses as well as providing instructional and pedagogical training. Learning Matrix resources promote inquiry and problem based learning in college mathematics, science, and technology classes. The collection includes simulations, tutorials, research articles, and video footage illustrating excellent teaching techniques. The Learning Matrix is housed at the Eisenhower National Clearinghouse for Science and Mathematics Education (ENC), The Ohio State University, Columbus, OH. Math Forum http://mathforum.org One of the oldest collections of learning materials on the Internet, The Math Forum is a leading center for mathematics and mathematics education on the Internet. The Math Forum is a learning repository for both interactive and text-based materials as well as a site for mathematics educators and learners to engage in person-to-person interactions, and discuss and exchange educational products and services. The Math Forum encourages the exchange of educational materials by facilitating dialog and connections among educators. National Engineering Education Delivery System (NEEDS) http://www.needs.org A digital library of resources for educators and learners within engineering. Records are drawn from various smaller collections. Cataloging records contain multiple searchable fields including type of learning resource and publication year. Metadata is based on IEEE

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Anexos LOM. The collection will soon be searchable by user education level and for the existence of peer reviews. National Science Digital Library (NSDL) http://nsdl.org/ SMETE http://www.smete.org/smete/ A dynamic online library and portal of services by the SMETE Open Federation for teachers and students.

III. Commercial/Hybrid Repositories Telecampus http://courses.telecampus.edu/subjects/index.cfm No longer actively maintained; available as archive. XanEdu http://xanedu.com/ Offers digital coursepacks and textbooks.

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Anexo 2 - Captulo 6 Web Content Accessibility Guidelines do Web Content Accessibility Guidelines 1.0 (W3C, 1999).

Guideline 1. Provide equivalent alternatives to auditory and visual content. Provide content that, when presented to the user, conveys essentially the same function or purpose as auditory or visual content. Although some people cannot use images, movies, sounds, applets, etc. directly, they may still use pages that include equivalent information to the visual or auditory content. The equivalent information must serve the same purpose as the visual or auditory content. Thus, a text equivalent for an image of an upward arrow that links to a table of contents could be "Go to table of contents". In some cases, an equivalent should also describe the appearance of visual content (e.g., for complex charts, billboards, or diagrams) or the sound of auditory content (e.g., for audio samples used in education). This guideline emphasizes the importance of providing text equivalents of non-text content (images, pre-recorded audio, video). The power of text equivalents lies in their capacity to be rendered in ways that are accessible to people from various disability groups using a variety of technologies. Text can be readily output to speech synthesizers and braille displays, and can be presented visually (in a variety of sizes) on computer displays and paper. Synthesized speech is critical for individuals who are blind and for many people with the reading difficulties that often accompany cognitive disabilities, learning disabilities, and deafness. Braille is essential for individuals who are both deaf and blind, as well as many individuals whose only sensory disability is blindness. Text displayed visually benefits users who are deaf as well as the majority of Web users. Providing non-text equivalents (e.g., pictures, videos, and pre-recorded audio) of text is also beneficial to some users, especially nonreaders or people who have difficulty reading. In movies or visual presentations, visual action such as body language or other visual cues may not be accompanied by enough audio information to convey the same information. Unless verbal descriptions of this visual information are provided, people who cannot see (or look at) the visual content will not be able to perceive it. Checkpoints: 1.1 Provide a text equivalent for every non-text element (e.g., via "alt", "longdesc", or in element content). This includes: images, graphical representations of text (including symbols), image map regions, animations (e.g., animated GIFs), applets and programmatic objects, ascii art, frames, scripts, images used as list bullets, spacers, graphical buttons,

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Anexos sounds (played with or without user interaction), stand-alone audio files, audio tracks of video, and video. [Priority 1] For example, in HTML:

Use "alt" for the IMG, INPUT, and APPLET elements, or provide a text equivalent in the content of the OBJECT and APPLET elements.

For complex content (e.g., a chart) where the "alt" text does not provide a complete text equivalent, provide an additional description using, for example, "longdesc" with IMG or FRAME, a link inside an OBJECT element, or a description link.

For image maps, either use the "alt" attribute with AREA, or use the MAP element with A elements (and other text) as content.

Refer also to checkpoint 9.1 and checkpoint 13.10. Techniques for checkpoint 1.1 1.2 Provide redundant text links for each active region of a server-side image map. [Priority 1] Refer also to checkpoint 1.5 and checkpoint 9.1. Techniques for checkpoint 1.2 1.3 Until user agents can automatically read aloud the text equivalent of a visual track, provide an auditory description of the important information of the visual track of a multimedia presentation. [Priority 1] Synchronize the auditory description with the audio track as per checkpoint 1.4. Refer to checkpoint 1.1 for information about textual equivalents for visual information. Techniques for checkpoint 1.3 1.4 For any time-based multimedia presentation (e.g., a movie or animation), synchronize equivalent alternatives (e.g., captions or auditory descriptions of the visual track) with the presentation. [Priority 1] Techniques for checkpoint 1.4 1.5 Until user agents render text equivalents for client-side image map links, provide redundant text links for each active region of a client-side image map. [Priority 3] Refer also to checkpoint 1.2 and checkpoint 9.1. Techniques for checkpoint 1.5

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Guideline 2. Don't rely on color alone. Ensure that text and graphics are understandable when viewed without color. If color alone is used to convey information, people who cannot differentiate between certain colors and users with devices that have non-color or non-visual displays will not receive the information. When foreground and background colors are too close to the same hue, they may not provide sufficient contrast when viewed using monochrome displays or by people with different types of color deficits. Checkpoints: 2.1 Ensure that all information conveyed with color is also available without color, for example from context or markup. [Priority 1] Techniques for checkpoint 2.1 2.2 Ensure that foreground and background color combinations provide sufficient contrast when viewed by someone having color deficits or when viewed on a black and white screen. [Priority 2 for images, Priority 3 for text]. Techniques for checkpoint 2.2

Guideline 3. Use markup and style sheets and do so properly. Mark up documents with the proper structural elements. Control presentation with style sheets rather than with presentation elements and attributes. Using markup improperly -- not according to specification -- hinders accessibility. Misusing markup for a presentation effect (e.g., using a table for layout or a header to change the font size) makes it difficult for users with specialized software to understand the organization of the page or to navigate through it. Furthermore, using presentation markup rather than structural markup to convey structure (e.g., constructing what looks like a table of data with an HTML PRE element) makes it difficult to render a page intelligibly to other devices (refer to the description of difference between content, structure, and presentation). Content developers may be tempted to use (or misuse) constructs that achieve a desired formatting effect on older browsers. They must be aware that these practices cause accessibility problems and must consider whether the formatting effect is so critical as to warrant making the document inaccessible to some users. At the other extreme, content developers must not sacrifice appropriate markup because a certain browser or assistive technology does not process it correctly. For

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Anexos example, it is appropriate to use the TABLE element in HTML to mark up tabular information even though some older screen readers may not handle side-by-side text correctly (refer to checkpoint 10.3). Using TABLE correctly and creating tables that transform gracefully (refer to guideline 5) makes it possible for software to render tables other than as two-dimensional grids. Checkpoints: 3.1 When an appropriate markup language exists, use markup rather than images to convey information. [Priority 2] For example, use MathML to mark up mathematical equations, and style sheets to format text and control layout. Also, avoid using images to represent text -- use text and style sheets instead. Refer also to guideline 6 and guideline 11. Techniques for checkpoint 3.1 3.2 Create documents that validate to published formal grammars. [Priority 2] For example, include a document type declaration at the beginning of a document that refers to a published DTD (e.g., the strict HTML 4.0 DTD). Techniques for checkpoint 3.2 3.3 Use style sheets to control layout and presentation. [Priority 2] For example, use the CSS 'font' property instead of the HTML FONT element to control font styles. Techniques for checkpoint 3.3 3.4 Use relative rather than absolute units in markup language attribute values and style sheet property values. [Priority 2] For example, in CSS, use 'em' or percentage lengths rather than 'pt' or 'cm', which are absolute units. If absolute units are used, validate that the rendered content is usable (refer to the section on validation). Techniques for checkpoint 3.4 3.5 Use header elements to convey document structure and use them according to specification. [Priority 2] For example, in HTML, use H2 to indicate a subsection of H1. Do not use headers for font effects. Techniques for checkpoint 3.5 3.6 Mark up lists and list items properly. [Priority 2]

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For example, in HTML, nest OL, UL, and DL lists properly. Techniques for checkpoint 3.6 3.7 Mark up quotations. Do not use quotation markup for formatting effects such as indentation. [Priority 2] For example, in HTML, use the Q and BLOCKQUOTE elements to markup short and longer quotations, respectively. Techniques for checkpoint 3.7

Guideline 4. Clarify natural language usage Use markup that facilitates pronunciation or interpretation of abbreviated or foreign text. When content developers mark up natural language changes in a document, speech synthesizers and braille devices can automatically switch to the new language, making the document more accessible to multilingual users. Content developers should identify the predominant natural language of a document's content (through markup or HTTP headers). Content developers should also provide expansions of abbreviations and acronyms. In addition to helping assistive technologies, natural language markup allows search engines to find key words and identify documents in a desired language. Natural language markup also improves readability of the Web for all people, including those with learning disabilities, cognitive disabilities, or people who are deaf. When abbreviations and natural language changes are not identified, they may be indecipherable when machine-spoken or brailled. Checkpoints: 4.1 Clearly identify changes in the natural language of a document's text and any text equivalents (e.g., captions). [Priority 1] For example, in HTML use the "lang" attribute. In XML, use "xml:lang". Techniques for checkpoint 4.1 4.2 Specify the expansion of each abbreviation or acronym in a document where it first occurs. [Priority 3] For example, in HTML, use the "title" attribute of the ABBR and ACRONYM elements. Providing the expansion in the main body of the document also helps document usability.

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Anexos Techniques for checkpoint 4.2 4.3 Identify the primary natural language of a document. [Priority 3] For example, in HTML set the "lang" attribute on the HTML element. In XML, use "xml:lang". Server operators should configure servers to take advantage of HTTP content negotiation mechanisms ([RFC2068], section 14.13) so that clients can automatically retrieve documents of the preferred language. Techniques for checkpoint 4.3

Guideline 5. Create tables that transform gracefully. Ensure that tables have necessary markup to be transformed by accessible browsers and other user agents. Tables should be used to mark up truly tabular information ("data tables"). Content developers should avoid using them to lay out pages ("layout tables"). Tables for any use also present special problems to users of screen readers (refer to checkpoint 10.3). Some user agents allow users to navigate among table cells and access header and other table cell information. Unless marked-up properly, these tables will not provide user agents with the appropriate information. (Refer also to guideline 3.) The following checkpoints will directly benefit people who access a table through auditory means (e.g., a screen reader or an automobile-based personal computer) or who view only a portion of the page at a time (e.g., users with blindness or low vision using speech output or a braille display, or other users of devices with small displays, etc.). Checkpoints: 5.1 For data tables, identify row and column headers. [Priority 1] For example, in HTML, use TD to identify data cells and TH to identify headers. Techniques for checkpoint 5.1 5.2 For data tables that have two or more logical levels of row or column headers, use markup to associate data cells and header cells. [Priority 1] For example, in HTML, use THEAD, TFOOT, and TBODY to group rows, COL and COLGROUP to group columns, and the "axis", "scope", and "headers" attributes, to describe more complex relationships among data. Techniques for checkpoint 5.2

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5.3 Do not use tables for layout unless the table makes sense when linearized. Otherwise, if the table does not make sense, provide an alternative equivalent (which may be a linearized version). [Priority 2] Note. Once user agents support style sheet positioning, tables should not be used for layout. Refer also to checkpoint 3.3. Techniques for checkpoint 5.3 5.4 If a table is used for layout, do not use any structural markup for the purpose of visual formatting. [Priority 2] For example, in HTML do not use the TH element to cause the content of a (non-table header) cell to be displayed centered and in bold. Techniques for checkpoint 5.4 5.5 Provide summaries for tables. [Priority 3] For example, in HTML, use the "summary" attribute of the TABLE element. Techniques for checkpoint 5.5 5.6 Provide abbreviations for header labels. [Priority 3] For example, in HTML, use the "abbr" attribute on the TH element. Techniques for checkpoint 5.6 Refer also to checkpoint 10.3.

Guideline 6. Ensure that pages featuring new technologies transform gracefully. Ensure that pages are accessible even when newer technologies are not supported or are turned off. Although content developers are encouraged to use new technologies that solve problems raised by existing technologies, they should know how to make their pages still work with older browsers and people who choose to turn off features. Checkpoints: 6.1 Organize documents so they may be read without style sheets. For example, when an HTML document is rendered without associated style sheets, it must still be possible to read the document. [Priority 1] When content is organized logically, it will be rendered in a meaningful order when style sheets are turned off or not supported.

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Anexos Techniques for checkpoint 6.1 6.2 Ensure that equivalents for dynamic content are updated when the dynamic content changes. [Priority 1] Techniques for checkpoint 6.2 6.3 Ensure that pages are usable when scripts, applets, or other programmatic objects are turned off or not supported. If this is not possible, provide equivalent information on an alternative accessible page. [Priority 1] For example, ensure that links that trigger scripts work when scripts are turned off or not supported (e.g., do not use "javascript:" as the link target). If it is not possible to make the page usable without scripts, provide a text equivalent with the NOSCRIPT element, or use a server-side script instead of a client-side script, or provide an alternative accessible page as per checkpoint 11.4. Refer also to guideline 1. Techniques for checkpoint 6.3 6.4 For scripts and applets, ensure that event handlers are input device-independent. [Priority 2] Refer to the definition of device independence. Techniques for checkpoint 6.4 6.5 Ensure that dynamic content is accessible or provide an alternative presentation or page. [Priority 2] For example, in HTML, use NOFRAMES at the end of each frameset. For some applications, server-side scripts may be more accessible than client-side scripts. Techniques for checkpoint 6.5 Refer also to checkpoint 11.4.

Guideline 7. Ensure user control of time-sensitive content changes. Ensure that moving, blinking, scrolling, or auto-updating objects or pages may be paused or stopped. Some people with cognitive or visual disabilities are unable to read moving text quickly enough or at all. Movement can also cause such a distraction that the rest of the page becomes unreadable for people with cognitive disabilities. Screen readers are unable to read moving text. People with physical disabilities might not be able to move quickly or accurately enough to interact with moving objects.

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Note. All of the following checkpoints involve some content developer responsibility until user agents provide adequate feature control mechanisms. Checkpoints: 7.1 Until user agents allow users to control flickering, avoid causing the screen to flicker. [Priority 1] Note. People with photosensitive epilepsy can have seizures triggered by flickering or flashing in the 4 to 59 flashes per second (Hertz) range with a peak sensitivity at 20 flashes per second as well as quick changes from dark to light (like strobe lights). Techniques for checkpoint 7.1 7.2 Until user agents allow users to control blinking, avoid causing content to blink (i.e., change presentation at a regular rate, such as turning on and off). [Priority 2] Techniques for checkpoint 7.2 7.3 Until user agents allow users to freeze moving content, avoid movement in pages. [Priority 2] When a page includes moving content, provide a mechanism within a script or applet to allow users to freeze motion or updates. Using style sheets with scripting to create movement allows users to turn off or override the effect more easily. Refer also to guideline 8. Techniques for checkpoint 7.3 7.4 Until user agents provide the ability to stop the refresh, do not create periodically autorefreshing pages. [Priority 2] For example, in HTML, don't cause pages to auto-refresh with "HTTP-EQUIV=refresh" until user agents allow users to turn off the feature. Techniques for checkpoint 7.4 7.5 Until user agents provide the ability to stop auto-redirect, do not use markup to redirect pages automatically. Instead, configure the server to perform redirects. [Priority 2] Techniques for checkpoint 7.5 Note. The BLINK and MARQUEE elements are not defined in any W3C HTML specification and should not be used. Refer also to guideline 11.

Guideline 8. Ensure direct accessibility of embedded user interfaces.

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Anexos Ensure that the user interface follows principles of accessible design: deviceindependent access to functionality, keyboard operability, self-voicing, etc. When an embedded object has its "own interface", the interface -- like the interface to the browser itself -- must be accessible. If the interface of the embedded object cannot be made accessible, an alternative accessible solution must be provided. Note. For information about accessible interfaces, please consult the User Agent Accessibility Guidelines ([WAI-USERAGENT]) and the Authoring Tool Accessibility Guidelines ([WAI-AUTOOL]). Checkpoint: 8.1 Make programmatic elements such as scripts and applets directly accessible or compatible with assistive technologies [Priority 1 if functionality is important and not presented elsewhere, otherwise Priority 2.] Refer also to guideline 6. Techniques for checkpoint 8.1

Guideline 9. Design for device-independence. Use features that enable activation of page elements via a variety of input devices. Device-independent access means that the user may interact with the user agent or document with a preferred input (or output) device -- mouse, keyboard, voice, head wand, or other. If, for example, a form control can only be activated with a mouse or other pointing device, someone who is using the page without sight, with voice input, or with a keyboard or who is using some other non-pointing input device will not be able to use the form. Note. Providing text equivalents for image maps or images used as links makes it possible for users to interact with them without a pointing device. Refer also to guideline 1. Generally, pages that allow keyboard interaction are also accessible through speech input or a command line interface. Checkpoints: 9.1 Provide client-side image maps instead of server-side image maps except where the regions cannot be defined with an available geometric shape. [Priority 1] Refer also to checkpoint 1.1, checkpoint 1.2, and checkpoint 1.5. Techniques for checkpoint 9.1

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9.2 Ensure that any element that has its own interface can be operated in a deviceindependent manner. [Priority 2] Refer to the definition of device independence. Refer also to guideline 8. Techniques for checkpoint 9.2 9.3 For scripts, specify logical event handlers rather than device-dependent event handlers. [Priority 2] Techniques for checkpoint 9.3 9.4 Create a logical tab order through links, form controls, and objects. [Priority 3] For example, in HTML, specify tab order via the "tabindex" attribute or ensure a logical page design. Techniques for checkpoint 9.4 9.5 Provide keyboard shortcuts to important links (including those in client-side image maps), form controls, and groups of form controls. [Priority 3] For example, in HTML, specify shortcuts via the "accesskey" attribute. Techniques for checkpoint 9.5

Guideline 10. Use interim solutions. Use interim accessibility solutions so that assistive technologies and older browsers will operate correctly. For example, older browsers do not allow users to navigate to empty edit boxes. Older screen readers read lists of consecutive links as one link. These active elements are therefore difficult or impossible to access. Also, changing the current window or popping up new windows can be very disorienting to users who cannot see that this has happened. Note. The following checkpoints apply until user agents (including assistive technologies) address these issues. These checkpoints are classified as "interim", meaning that the Web Content Guidelines Working Group considers them to be valid and necessary to Web accessibility as of the publication of this document. However, the Working Group does not expect these checkpoints to be necessary in the future, once Web technologies have incorporated anticipated features or capabilities. Checkpoints:

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Anexos 10.1 Until user agents allow users to turn off spawned windows, do not cause pop-ups or other windows to appear and do not change the current window without informing the user. [Priority 2] For example, in HTML, avoid using a frame whose target is a new window. Techniques for checkpoint 10.1 10.2 Until user agents support explicit associations between labels and form controls, for all form controls with implicitly associated labels, ensure that the label is properly positioned. [Priority 2] The label must immediately precede its control on the same line (allowing more than one control/label per line) or be in the line preceding the control (with only one label and one control per line). Refer also to checkpoint 12.4. Techniques for checkpoint 10.2 10.3 Until user agents (including assistive technologies) render side-by-side text correctly, provide a linear text alternative (on the current page or some other) for all tables that lay out text in parallel, word-wrapped columns. [Priority 3] Note. Please consult the definition of linearized table. This checkpoint benefits people with user agents (such as some screen readers) that are unable to handle blocks of text presented side-by-side; the checkpoint should not discourage content developers from using tables to represent tabular information. Techniques for checkpoint 10.3 10.4 Until user agents handle empty controls correctly, include default, place-holding characters in edit boxes and text areas. [Priority 3] For example, in HTML, do this for TEXTAREA and INPUT. Techniques for checkpoint 10.4 10.5 Until user agents (including assistive technologies) render adjacent links distinctly, include non-link, printable characters (surrounded by spaces) between adjacent links. [Priority 3] Techniques for checkpoint 10.5

Guideline 11. Use W3C technologies and guidelines. Use W3C technologies (according to specification) and follow accessibility guidelines. Where it is not possible to use a W3C technology, or doing so results in material

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that does not transform gracefully, provide an alternative version of the content that is accessible. The current guidelines recommend W3C technologies (e.g., HTML, CSS, etc.) for several reasons:

W3C technologies include "built-in" accessibility features. W3C specifications undergo early review to ensure that accessibility issues are considered during the design phase.

W3C specifications are developed in an open, industry consensus process. Many non-W3C formats (e.g., PDF, Shockwave, etc.) require viewing with either plug-

ins or stand-alone applications. Often, these formats cannot be viewed or navigated with standard user agents (including assistive technologies). Avoiding non-W3C and nonstandard features (proprietary elements, attributes, properties, and extensions) will tend to make pages more accessible to more people using a wider variety of hardware and software. When inaccessible technologies (proprietary or not) must be used, equivalent accessible pages must be provided. Even when W3C technologies are used, they must be used in accordance with accessibility guidelines. When using new technologies, ensure that they transform gracefully (Refer also to guideline 6.). Note. Converting documents (from PDF, PostScript, RTF, etc.) to W3C markup languages (HTML, XML) does not always create an accessible document. Therefore, validate each page for accessibility and usability after the conversion process (refer to the section on validation). If a page does not readily convert, either revise the page until its original representation converts appropriately or provide an HTML or plain text version. Checkpoints: 11.1 Use W3C technologies when they are available and appropriate for a task and use the latest versions when supported. [Priority 2] Refer to the list of references for information about where to find the latest W3C specifications and [WAI-UA-SUPPORT] for information about user agent support for W3C technologies. Techniques for checkpoint 11.1 11.2 Avoid deprecated features of W3C technologies. [Priority 2] For example, in HTML, don't use the deprecated FONT element; use style sheets instead (e.g., the 'font' property in CSS).

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Anexos Techniques for checkpoint 11.2 11.3 Provide information so that users may receive documents according to their preferences (e.g., language, content type, etc.) [Priority 3] Note. Use content negotiation where possible. Techniques for checkpoint 11.3 11.4 If, after best efforts, you cannot create an accessible page, provide a link to an alternative page that uses W3C technologies, is accessible, has equivalent information (or functionality), and is updated as often as the inaccessible (original) page. [Priority 1] Techniques for checkpoint 11.4 Note. Content developers should only resort to alternative pages when other solutions fail because alternative pages are generally updated less often than "primary" pages. An out-ofdate page may be as frustrating as one that is inaccessible since, in both cases, the information presented on the original page is unavailable. Automatically generating alternative pages may lead to more frequent updates, but content developers must still be careful to ensure that generated pages always make sense, and that users are able to navigate a site by following links on primary pages, alternative pages, or both. Before resorting to an alternative page, reconsider the design of the original page; making it accessible is likely to improve it for all users.

Guideline 12. Provide context and orientation information. Provide context and orientation information to help users understand complex pages or elements. Grouping elements and providing contextual information about the relationships between elements can be useful for all users. Complex relationships between parts of a page may be difficult for people with cognitive disabilities and people with visual disabilities to interpret. Checkpoints: 12.1 Title each frame to facilitate frame identification and navigation. [Priority 1] For example, in HTML use the "title" attribute on FRAME elements. Techniques for checkpoint 12.1 12.2 Describe the purpose of frames and how frames relate to each other if it is not obvious by frame titles alone. [Priority 2]

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For example, in HTML, use "longdesc," or a description link. Techniques for checkpoint 12.2 12.3 Divide large blocks of information into more manageable groups where natural and appropriate. [Priority 2] For example, in HTML, use OPTGROUP to group OPTION elements inside a SELECT; group form controls with FIELDSET and LEGEND; use nested lists where appropriate; use headings to structure documents, etc. Refer also to guideline 3. Techniques for checkpoint 12.3 12.4 Associate labels explicitly with their controls. [Priority 2] For example, in HTML use LABEL and its "for" attribute. Techniques for checkpoint 12.4

Guideline 13. Provide clear navigation mechanisms. Provide clear and consistent navigation mechanisms -- orientation information, navigation bars, a site map, etc. -- to increase the likelihood that a person will find what they are looking for at a site. Clear and consistent navigation mechanisms are important to people with cognitive disabilities or blindness, and benefit all users. Checkpoints: 13.1 Clearly identify the target of each link. [Priority 2] Link text should be meaningful enough to make sense when read out of context -- either on its own or as part of a sequence of links. Link text should also be terse. For example, in HTML, write "Information about version 4.3" instead of "click here". In addition to clear link text, content developers may further clarify the target of a link with an informative link title (e.g., in HTML, the "title" attribute). Techniques for checkpoint 13.1 13.2 Provide metadata to add semantic information to pages and sites. [Priority 2] For example, use RDF ([RDF]) to indicate the document's author, the type of content, etc. Note. Some HTML user agents can build navigation tools from document relations described by the HTML LINK element and "rel" or "rev" attributes (e.g., rel="next", rel="previous", rel="index", etc.). Refer also to checkpoint 13.5.

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Anexos Techniques for checkpoint 13.2 13.3 Provide information about the general layout of a site (e.g., a site map or table of contents). [Priority 2] In describing site layout, highlight and explain available accessibility features. Techniques for checkpoint 13.3 13.4 Use navigation mechanisms in a consistent manner. [Priority 2] Techniques for checkpoint 13.4 13.5 Provide navigation bars to highlight and give access to the navigation mechanism. [Priority 3] Techniques for checkpoint 13.5 13.6 Group related links, identify the group (for user agents), and, until user agents do so, provide a way to bypass the group. [Priority 3] Techniques for checkpoint 13.6 13.7 If search functions are provided, enable different types of searches for different skill levels and preferences. [Priority 3] Techniques for checkpoint 13.7 13.8 Place distinguishing information at the beginning of headings, paragraphs, lists, etc. [Priority 3] Note. This is commonly referred to as "front-loading" and is especially helpful for people accessing information with serial devices such as speech synthesizers. Techniques for checkpoint 13.8 13.9 Provide information about document collections (i.e., documents comprising multiple pages.). [Priority 3] For example, in HTML specify document collections with the LINK element and the "rel" and "rev" attributes. Another way to create a collection is by building an archive (e.g., with zip, tar and gzip, stuffit, etc.) of the multiple pages. Note. The performance improvement gained by offline processing can make browsing much less expensive for people with disabilities who may be browsing slowly. Techniques for checkpoint 13.9 13.10 Provide a means to skip over multi-line ASCII art. [Priority 3] Refer to checkpoint 1.1 and the example of ascii art in the glossary.

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Techniques for checkpoint 13.10

Guideline 14. Ensure that documents are clear and simple. Ensure that documents are clear and simple so they may be more easily understood. Consistent page layout, recognizable graphics, and easy to understand language benefit all users. In particular, they help people with cognitive disabilities or who have difficulty reading. (However, ensure that images have text equivalents for people who are blind, have low vision, or for any user who cannot or has chosen not to view graphics. Refer also to guideline 1.) Using clear and simple language promotes effective communication. Access to written information can be difficult for people who have cognitive or learning disabilities. Using clear and simple language also benefits people whose first language differs from your own, including those people who communicate primarily in sign language. Checkpoints: 14.1 Use the clearest and simplest language appropriate for a site's content. [Priority 1] Techniques for checkpoint 14.1 14.2 Supplement text with graphic or auditory presentations where they will facilitate comprehension of the page. [Priority 3] Refer also to guideline 1. Techniques for checkpoint 14.2 14.3 Create a style of presentation that is consistent across pages. [Priority 3] Techniques for checkpoint 14.3

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Anexos Anexo 3 - Dez princpios, propostos por Jordan (1998 apud Torres e Mazzoni, 2004), relacionados com a usabilidade na produo de contedos digitais. Consistncia Este princpio adverte que, quando um usurio adquire experincia em um produto, ele usa os conhecimentos referentes realizao de uma tarefa para a realizao de novas tarefas, procurando assim, com aes similares, atingir novos objetivos. Para atender a esse princpio, os contedos digitais que tenham propsito informativo ou didtico, quando divididos em mdulos, devem guardar semelhana entre si, tanto no esquema grfico e na estrutura, quanto na execuo das tarefas necessrias na interao com o ambiente. Esse cuidado evita desperdcio de tempo com a explorao e identificao do ambiente, e a existncia de um padro traz facilidades para que pessoas com deficincias cognitivas possam utilizar o produto. Compatibilidade Embora guarde semelhana com o conceito de consistncia a compatibilidade diz respeito a conhecimento externo ao produto. O princpio adverte que o usurio leva para a interao com o produto contedo digital com o qual est interagindo os conhecimentos adquiridos na interao com outros softwares e, tambm, conhecimentos adquiridos em outras situaes do cotidiano, como, por exemplo, a associao de luzes vermelhas com situaes de perigo. Na preparao de materiais didticos, fundamental respeitar a cultura dos usurios, e, na preparao de contedos digitais didticos, isto se reflete tanto no lxico e estrutura gramatical utilizada, como nos prprios temas. Os hbitos adquiridos interferem na interao do usurio com o produto, e por isso aconselhvel que os elementos grficos desse ambiente, tais como a disposio de barras de menu e de ferramentas, guardem semelhana com a interface do sistema operacional ou plataforma em uso, pois os usurios tendem a trabalhar fazendo analogias com atividades desenvolvidas em outros ambientes. por isso que o usurio com experincia em interfaces amigveis tem a expectativa de que haja atalhos para os comandos, que exista alguma forma de Ajuda que possa interagir com o ambiente sem utilizar o mouse, que o sistema de leitura de tela que utiliza encontre o ambiente desse contedo digital acessvel, e assim por diante. Considerao dos recursos do usurio Este princpio adverte para a necessidade de que sejam evitadas as sobrecargas sensoriais do usurio, respeitando-se sua forma de percepo alm de considerar o seguinte:

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a possibilidade de que ele possua limitaes associadas a deficincias orgnicas distintas, tais como a cegueira, a baixa viso, o daltonismo, a surdez, a epilepsia fotossensvel, a coordenao motora pequena ou ausente e outras; a forma peculiar de interao do usurio com o contedo digital, ou seja, quais so os recursos de software e hardware que ele utiliza nesse acesso. Este princpio orienta que, se as pessoas estiverem expostas a muitas informaes, sob determinado sentido (por exemplo, a viso), deve-se comunicar a ocorrncia de eventos importantes usando outra forma de estmulo, ou ento, evidenciando a importncia do evento. Em situaes de muita exposio a estmulos visuais, os estmulos sonoros podem ser uma boa soluo para a comunicao. Contudo, h de se considerar tambm outras categorias de usurios, como aqueles com deficincia visual ou auditiva e, nesses casos, o contedo digital deve ser projetado de forma tal que seja possvel evidenciar, com sons atrativos, os eventos significativos que ocorrem em ambientes nos quais os usurios j esto acessando os contedos pelo som e, da mesma forma, evidenciar uma forma visual facilmente percebvel, outros eventos que ocorrem em ambientes nos quais os usurios esto acessando os contedos explorando o sentido da viso. Em respeito a isso se deve, na concepo de contedos digitais, evitar solues que impliquem cdigo proprietrio, como, por exemplo, a distribuio de arquivos em formatos que necessitem de software especfico de determinada marca comercial de processador de textos. aconselhvel, tambm, usar arquivos que tenham maior portabilidade, como, por exemplo, os formatos RTF ou TXT, no caso de textos, ou utilizar formatos associados a software de uso livre. A multimdia deve ser usada como recurso didtico e de redundncia, cuidando-se sempre, porm, para evitar que o usurio esteja exposto a sobrecargas sensoriais. Nas prximas figuras, so apresentadas duas verses diferentes para a mesma apresentao, recurso de uso freqente em contedos digitais educativos, havendo em uma delas uma situao de desrespeito aos recursos do usurio, fato que ocorre quando no existe a preocupao com a verificao da acessibilidade do contedo gerado. As apresentaes utilizadas como exemplo constam do curso Usabilidade e Acessibilidade de Contedos Digitais, de autoria de Torres (2004).

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Anexos

Fig. 112 - Apresentao no-acessvel.

Na figura anterior, esquerda, na qual h uma tela de apresentao contendo muita informao visual com ttulo, subttulos e ilustrao), apresenta-se como a informao captada pelos usurios videntes, e direita como ela captada por usurios que acedem informao utilizando sistemas de leitura de tela (SLT). A ilustrao direita demonstra que apenas os ttulos e subttulos utilizados foram captados e que nenhuma das informaes contidas na ilustrao foi transmitida ao usurio. Esta apresentao foi elaborada sem a observao aos requisitos de acessibilidade. Neste tipo de apresentao, quando estiver acessando o contedo interagindo diretamente com o computador atravs de um SLT e sem o auxlio de pessoa, o usurio fica sujeito perda de informaes importantes. A figura seguinte representa uma alternativa para a mesma apresentao, com a diferena de que, nessa verso, houve respeito forma de percepo dos possveis usurios e preocupao em utilizar solues que conduzam acessibilidade, como a adoo de legendas ocultas para a descrio da imagem. A coluna direita exemplifica como o mesmo contedo poder se tornar acessvel a usurios com deficincia visual que acessam o contedo digital por meio de sistemas de leitura de tela, pois foi utilizado o recurso de descrio da ilustrao com a construo de legenda oculta.

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Fig. 113 - Apresentao acessvel.

Feedback Contedos digitais no-acessveis proporcionam ausncia de feedback a quem os acessa mediante ajudas tcnicas. Quando esses documentos esto em formato de hipertexto, por exemplo, podem ser caracterizados como navegao deriva, pois os usurios que utilizam sistemas de leitura de tela no obtm informaes teis sobre os mesmos, nem sobre a estrutura do documento, nem sobre as informaes apresentadas na tela inicial. Documentos de hipertexto precisam ser construdos respeitando-se a estrutura do documento e as denominaes atribudas aos campos de enlace, pois essas informaes so os guias para a navegao dos usurios que utilizam SLT. Em situaes de prticas educativas, deve-se cuidar para que o feedback seja disponibilizado com redundncia, usando, simultaneamente, conforme a preferncia do usurio, tanto o texto quanto som e imagens. A ausncia de feedback, ou a demora na obteno no mesmo, pode induzir os usurios a suspeitar de uma falha no sistema, e disso podem resultar aes que sejam prejudiciais aos processos em andamento. Preveno e recuperao de erros possvel que, devido a falhas na concepo do ambiente do contedo digital ou, at mesmo, devido pouca familiaridade com ambientes informatizados, o usurio determine a execuo de aes que no so as desejadas por ele. Para evitar isso, aconselhvel confirmar as aes de resultados mais determinantes, como, por exemplo, sair do programa via caixas de dilogo. Por uma questo de compatibilidade com outros ambientes de trabalho digitais, o usurio geralmente tem a expectativa de que seus erros, ou aes indesejadas, possam ser desfeitos. necessrio diferenciar os possveis erros do usurio das falhas que esto

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Anexos associadas com a compatibilidade do produto, as quais podem ocorrer, por exemplo, devido denominao inadequada de comandos, ausncia de rtulos, ao uso de cones dissociados de significado ou de significado dbio, ou existncia de campos de enlace sem contedo semntico.

Fig. 114 - Exemplo de stio Web que permite o controle do usurio.

Controle do usurio Este princpio determina que os produtos devem ser projetados de forma tal que seja permitido ao usurio ter o mximo de controle possvel na sua interao com determinado produto. Significa permitir que o usurio possa fazer as adaptaes a ele adequadas para a utilizao do produto, desde ajustes no contedo em exibio, tais como efeitos de ampliao, parar animaes, modificar contraste, optar entre o uso monocromtico ou policromtico etc. Opes quanto forma de recebimento de arquivos com contedos que integram o documento principal so tambm desejveis. Por exemplo: que seja possvel optar em abaixar o arquivo completo de um documento em hipertexto em vez de fazer a navegao on-line, conectado Internet. Contedos digitais associados a cursos que envolvam vrias sesses de interao devem guardar as preferncias dos usurios, para que eles possam ter esses ajustes disposio, em suas posteriores interaes com o sistema. Na figura anterior, apresenta-se o contedo de um stio Web, o elearningeuropa.info, o qual guarda as preferncias dos usurios e lhes possibilita

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estabelecer alguns controles, desde os relativos ao tamanho da fonte dos textos, como a opo quanto ao idioma em que se prefere ter acesso informao. sempre desejvel que o usurio possa escolher o formato no qual prefere receber e trabalhar com os contedos do curso. Deve-se cuidar para que os textos importantes estejam livres do recurso de rolagem automtica, ou ento que haja facilidades para que o usurio possa desativar essa rolagem. A rolagem prejudica tanto as pessoas com deficincia visual quanto as com deficincia cognitiva. Clareza da informao apresentada Embora Jordan (1998) tenha chamado este princpio de clareza visual, mais adequado denomin-lo, no contexto de contedos digitais que tenham propsito didtico ou informativo, clareza da informao apresentada, respeitando-se, assim, as diferenas de percepo sensorial existente entre as pessoas. Clareza utilizada referindo-se qualidade e preciso da informao transmitida, a qual dever ser percebida sem equvocos pelo usurio. O princpio determina que a informao deve ser mostrada de maneira tal que possa ser percebida (atravs da viso ou de outro sentido), fcil e rapidamente, sem possibilidades de confuso. A estrutura um dos elementos determinantes da qualidade de um documento digital, combinando elementos das linguagens naturais com uma linguagem no-natural, que necessita da observncia a formalismos. Os sistemas de leitura de tela exigem que haja a observncia estrutura do documento, nas etapas de projeto e construo do documento digital, para que eles tenham significado como informao. Isso exige que alguns cuidados sejam tomados, tais como a denominao atribuda a cada campo de enlace, os quais devem ser concisos (escritos sem abreviaturas) e significativos, de forma tal que fique explicado, ao usurio, para qual parte do documento ser conduzido se optar por esse enlace. Os enlaces externos devem receber ateno especial e ser informados ao usurio, por constiturem espaos cuja acessibilidade foge ao controle dos autores do contedo digital no qual foi iniciada a navegao.

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Anexos

Fig. 115 - Estrutura de enlaces de um stio Web captada atravs de sistemas de leitura de tela.

Embora o documento digital possa ser um hipertexto, o processo de leitura de um documento, pelo sistema de leitura de tela, obedece a uma seqncia, o que exige que as informaes contextualmente relacionadas estejam agrupadas de forma que possam ser acessadas numa mesma vizinhana. Os cones constituem outro ponto de verificao importante, pois devem permitir que o usurio faa uma rpida associao com o seu significado, ser facilmente diferenciados entre si e estar adequadamente rotulados. Os cones devem ser usados apenas como recurso alternativo de redundncia barra de menu, ou seja, necessrio que o usurio possa interagir com o ambiente tambm sem o uso dos cones. O contedo semntico das mensagens e o uso de uma linguagem simples so componentes no-estticos que agregam qualidade a um texto digital. Entre os componentes estticos que contribuem para a clareza do documento, encontram-se a formatao adotada para o texto (fonte, tamanho, etc.) a quantidade de informao exposta na tela, o conforto e a legibilidade do contraste utilizado entre o texto e o seu fundo. Alguns cuidados estticos podem contribuir para que os textos digitais ofeream melhor legibilidade, entre os quais pode-se relacionar: o emprego de fontes sem serifa, o tamanho mnimo de 12 pontos para as fontes, a utilizao de letras minsculas na composio das frases e a adoo de espacejamento duplo para os pargrafos. A figura anterior exemplifica alguns desses conceitos presentes no texto de divulgao de um congresso. esquerda mostra-se o stio Web, com a aparncia convencional, e, direita, apresenta-se parcialmente a estrutura de enlaces do mesmo, conforme ser apresentada queles usurios que acessem esse stio Web utilizando um sistema de leitura de tela. Observa-se que o nome atribudo a cada um dos links (esse nome ser lido pelo SLT) tem contedo semntico equivalente ao que percebido por uma pessoa que l a pgina visualmente.

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Priorizao da funcionalidade e da informao Efeitos sonoros, de animao e de realce visual podem ser usados na elaborao de contedos digitais, desde que a carga de informaes contida neles possa ser acessada tambm em sua ausncia. Isso determina que sejam tomados alguns cuidados na preparao dos contedos digitais, como os destacados a seguir. A cor no pode ser o nico recurso utilizado para indicar ao ou significado, ou mesmo para destacar palavras em um texto. Expresses como escolha o boto verde para continuar ou o vermelho para cancelar no so eficientes para transmitir informao, pois h de se considerar os usurios que utilizam vdeos monocromticos ou com deficincia visual (daltonismo, baixa viso, cegueira). Toda informao transmitida com o uso de cores deve estar disponvel tambm sem o uso das cores. Os elementos e informaes mais importantes do texto devem estar evidenciados, para facilitar ao usurio o acesso informao de seu interesse. Recursos estruturadores do documento, tais como ndices, ttulos e marcadores, podem ser empregados. Blocos de informao extensos podem ser apresentados resumidamente, permitindo ao usurio o conhecimento prvio da estrutura geral do documento de forma tal a que possa passar, com segurana, s partes de seu interesse. A redao do texto tambm merece ateno especial, e, para obter uma usabilidade adequada, necessrio observar alguns cuidados, tais como apresentar por extenso das siglas, evitar o uso de abreviaturas e s utilizar aquelas que sejam bem conhecidas e no gerem dvidas, abolir o uso de palavras que ocasionem cacofonias, as quais podero prejudicar a compreenso do texto quando se utilizarem sistemas de leitura de telas, e empregar corretamente a pontuao, entre outros. Entre as etapas de construo de um texto digital que tenha usabilidade, consta, necessariamente, a etapa de reviso mediante sistemas de leitura de tela, tanto para o aperfeioamento quanto para a verificao da acessibilidade dos contedos apresentados. isso que ir garantir a priorizao e o acesso informao contida no texto. Transferncia de tecnologia Esse princpio estabelece que um produto, uma vez criado e aps demonstrada sua eficincia e eficcia, pode ser apropriado por outros usurios alm daqueles considerados pblico-alvo na sua concepo. Na produo de contedos digitais, deve-se observar que a tecnologia dos sistemas de leitura de tela, inicialmente concebida tendo como foco de ateno as pessoas com deficincia visual, est sendo transferida a outros usurios, como pessoas dislxicas, com deficincia motora e com deficincia cognitiva, sendo, portanto, imprescindvel que a

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Anexos qualidade dos contedos digitais produzidos seja verificada tambm no que diz respeito sua utilizao por pessoas que utilizam essa ajuda tcnica. Auto-explicao Esse princpio estabelece que quando um produto bem projetado, o usurio aprende a trabalhar com ele medida que vai interagindo com o mesmo. Se o produto um ambiente de aprendizagem, ou um contedo digital especfico, pessoas com deficincia visual ou auditiva podem ter dificuldades para perceber as informaes apresentadas pelo computador, conforme a mdia utilizada, embora interajam com autonomia em ambientes com interfaces bem projetadas. Pessoas com deficincia de coordenao motora, embora no tenham dificuldades para a percepo das informaes expostas em determinada tela, podem ter muitas dificuldades para a interao com um ambiente mal-projetado, por exemplo, em um que exija freqentemente a mudana de uma tela para outra. Para que a qualidade de auto-explicao do produto seja plena, necessrio que ele seja projetado obedecendo aos princpios do design for all e que seja compatvel com o uso das ajudas tcnicas informticas.

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Anexo 4 - Ficheiro TAB_textos.doc TABAGISMO

TAB01
Noo de Sade Objectivo Definir sade. A sade foi definida durante muito tempo como a ausncia de doena ou incapacidade. Em 1946, a Organizao Mundial de Sade (OMS) considerou que a sade era muito mais do que a ausncia de doena e passou a defini-la como um estado de completo bem-estar fsico, mental e social . Muitas definies de sade foram apresentadas por vrios autores e todas elas realam que a sade um bem inestimvel, (sem sade o resto nada vale) a que todo o cidado aspira e tem direito. TABi01_1 Bandeira da Organizao Mundial da Sade (Avaliao actividade de reordenao) Como define a Organizao Mundial de Sade (OMS) sade? Ordena correctamente os fragmentos de texto at obteres a frase mais correcta. A sade no apenas A bem-estar fsico; / B ou incapacidade; / C mental; / D e social; / E mas um estado de completo; / F ausncia de doena. Frase correcta: F; B; E; A; C e D.

TAB02
Sade, economia e bem-estar Objectivo Relacionar sade (ser saudvel) com economia e bem-estar. A sade est intimamente relacionada com a qualidade de vida, com a economia individual e colectiva. Se o indivduo estiver saudvel, encontra-se bem fsica e psicologicamente, pode trabalhar e da obter uma fonte de rendimento. Uma melhor condio econmica garante-lhe a aquisio de certos bens e servios que, por sua vez, aumentam a sua qualidade de vida e melhoram o seu nvel de sade. TABi02_1
Imagem a definir representativa de um ser saudvel boneco em forma e sorrindo.

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Anexos
ALT= TABa02_1 (Avaliao com base numa animao em flash) Sade, economia e bem-estar. Constri o esquema que traduz as relaes entre sade, economia e bem-estar.
Animao semelhante imagem colocada na pasta TABa com nome de ficheiro TABa02_1a Os conceitos e ideias reflectidos nas imagens para que o utilizador construa o esquema correctamente depois de ter lido o texto. Possibilidade de ajuda na construo do esquema. A ajuda revela apenas o texto de modo a que o utilizador possa reler quando necessita para, assim, construir correctamente o seu esquema. Devoluo de feedback afirmativo quando o esquema assume a forma correcta.

Refere de que forma a sade est relacionada com a economia e bem-estar. Sugesto de resposta: Uma pessoa que seja saudvel pode trabalhar e com isso obter rendimentos que lhe permitem adquirir bens e servios que contribuem para aumentar a sua qualidade de vida e melhorar o seu nvel de sade.

TAB03
Determinantes da sade Objectivos Enumerar os factores fundamentais que condicionam a sade das pessoas. Compreender a relevncia do factor Estilos de Vida na sade. A sade das pessoas est relacionada, fundamentalmente, com os quatro factores, representados no mapa de conceitos n1. Estes factores clssicos dependem bastante do nvel educacional das pessoas. TABa03_1 (legenda da figura 1) Mapa de conceitos n1 Determinantes de sade: biologia humana, meio ambiente, estilos de vida e sistema de assistncia. Ao contrrio do que muitas pessoas pensam, o estilo de vida o factor que mais condiciona a sade das pessoas. Vrios estudos indicam que 35% a 50% das mortes prematuras nos pases desenvolvidos so ocasionadas por doenas causadas pela adopo de comportamentos inadequados. Estes dados permitem admitir que muitas doenas e mortes seriam evitadas se as pessoas adoptassem um estilo de vida mais saudvel. (Avaliao Actividade de preenchimento e Questes de escolha mltipla) Indica os 4 factores fundamentais que condicionam a sade das pessoas. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (8letras+6letras = biologia humana) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (4letras+8letras = meio ambiente) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (7letras+2letras+4letras = estilos de vida) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (7letras+2letras+11letras = sistema de assistncia) Assinala a opo mais completa.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO Muitas doenas e mortes seriam evitadas se as pessoas adoptassem a) uma alimentao correcta. b) exerccio desportivo. c) um estilo de vida mais saudvel. (Resposta correcta) d) um emprego isento de stress.

TAB04
Comportamentos prejudiciais sade e estilos de vida saudveis Objectivos Conhecer as causas de determinados comportamentos prejudiciais sade. Identificar comportamentos saudveis e comportamentos prejudiciais sade. Quando a cabea no tem juzo o corpo que paga. Antnio Variaes (como subttulo) Fumar causa doenas nos aparelhos respiratrio, cardiovascular, digestivo e excretor. Ingerir bebidas alcolicas em excesso pode causar problemas de hipertenso, de cirrose no fgado, acidentes rodovirios e de trabalho. Consumir drogas pode levar completa degradao fsica e psicolgica do indivduo. Sedentarismo conduz, quase inevitavelmente, ao excesso de peso, com as consequncias para a sade que da advm. Praticar uma alimentao desregrada causa inmeras doenas, como as doenas cardiovasculares, o agravamento da diabetes, as hipovitaminoses, o subdesenvolvimento psico-somtico. Relaes sexuais de risco podem conduzir a uma gravidez indesejada, s doenas transmitidas sexualmente, das quais a SIDA a mais conhecida, embora existam outras doenas, como a Hepatite B. Conduzir de forma perigosa pode originar uma morte prematura ou deficincia grave. (Avaliao avaliao com base numa animao em flash) TABa04_1 Na mesa deste jogo encontrars conjuntos de 3 cartas que ilustram bons e maus comportamentos. As cartas que ilustram comportamentos saudveis do-te 15 pontos, as restantes tiram-te 13 pontos. Comeas com um bnus de 100 pontos. Tenta a tua melhor pontuao.
Ao utilizador/jogador so apresentadas 3 cartas representando comportamentos. Conforme acertar ou errar ir influenciar a pontuao a obter. As cartas contm uma imagem ( necessrio faze-las) a caracterizar o comportamento, e este tambm surge por escrito. Comportamentos prejudiciais sade (nmero de comportamento - 9):

Fumar; ingerir bebidas alcolicas em excesso; consumir drogas; sedentarismo; praticar uma alimentao desregrada; relaes sexuais de risco; conduzir de forma perigosa; desrespeitar sinais de perigo; ingerir medicamentos sem conselho mdico.
Comportamentos saudveis (9):

No consumir drogas (tabaco, lcool e outras); praticar exerccio fsico; praticar uma alimentao equilibrada; descansar aproximadamente 8 horas/dia; ter uma sexualidade sem risco; ter boas relaes de amizade; conduzir de forma prudente; ter boas prticas higinicas; colocar protector solar.

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Anexos

Actividade anteriormente destinada ao objecto TAB04 Actividade 1 Este um jogo onde irs escolher situaes adequadas e inadequadas para a manuteno da sade. 2 Em cada rodada de 3 cartas escolhes a qual corresponde ao concorrente em causa (situaes adequadas o Bom; situaes inadequadas o Vilo). 3 O concorrente Bom tem como objectivo manter um bom nvel de sade (barra de vida), enquanto o concorrente Vilo ir tentar manter uma sade mais debilitada.
Fazer animao do Concurso o Bom e o Vilo No palco est o cenrio de um concurso. Nele disputam dois participantes opostos. Na mesa de cada jogador encontra-se atribudo o nome de cada concorrente (Bom e Vilo) e a sua vez de jogar ficar assinalada por uma luz verde. O utilizador/jogador vira 3 cartas representando comportamentos, duas so incorrectas e uma a correcta. Conforme acertar ou errar ir influenciar a Barra da vida de cada concorrente. As cartas contm uma imagem ( necessrio faze-las) a caracterizar o comportamento, e este tambm surge por escrito. Comportamentos prejudiciais sade (nmero de comportamento - 9):

TABa4_1 (Avaliao com base numa animao em flash)

Fumar; ingerir bebidas alcolicas em excesso; consumir drogas; sedentarismo; praticar uma alimentao desregrada; relaes sexuais de risco; conduzir de forma perigosa; desrespeitar sinais de perigo; ingerir medicamentos sem conselho mdico.
Comportamentos saudveis (9):

No consumir drogas (tabaco, lcool e outras); praticar exerccio fsico; praticar uma alimentao equilibrada; descansar aproximadamente 8 horas/dia; ter uma sexualidade sem risco; ter boas relaes de amizade; conduzir de forma prudente; ter boas prticas higinicas; colocar protector solar.

TAB05
Consequncias imediatas de fumar para a sade Objectivo Identificar as consequncias imediatas na sade quando se comea a fumar. Quando as crianas e os adolescentes experimentam fumar sentem de imediato algumas das complicaes representadas na figura 1. TABi05_1 Consequncias imediatas de fumar para a sade: vertigens, olhos vermelhos, tosse, falta de ar, taquicardia (aumento do ritmo cardaco), aumento da presso arterial e mos a tremer. (legenda da figura 1) Consequncias imediatas de fumar para a sade. As complicaes para a sade agravam-se se os adolescentes, depois de terem experimentado, continuarem a fumar. O fumo do tabaco que aspiram pode originar vrias doenas, algumas delas representadas na figura seguinte. Convm acrescentar que as doenas relacionadas com o comportamento de fumar aparecem mais cedo e com mais frequncia do que aquilo que os jovens pensam.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO TABi05_2 Algumas doenas que as crianas e jovens podem contrair pelo facto de fumarem: amigdalite, bronquite e otite. (legenda da figura 2) Algumas doenas que as crianas e jovens podem contrair pelo facto de fumarem. (Avaliao Questo) Indica que sintomas surgem de imediato quando se comea a fumar. Sugesto de resposta: Quando se experimenta fumar alguns dos sintomas mais evidentes que podemos sentir e observar so: as tonturas, tosse, falta de ar, mos a tremer e olhos vermelhos. Outras situaes podem ocorrer como o caso do aumento da presso arterial e taquicardia, no entanto estas podem no ser to perceptveis.

TAB06
Vantagens imediatas de no fumar Objectivo Enumerar as vantagens imediatas que advm da no iniciao ao consumo de tabaco. No comear a fumar tem vantagens imediatas para a sade. TABi06_1 Vantagens imediatas que advm de no se iniciar no consumo de tabaco: menor risco de ter otites, pele com bom aspecto, sentir-se bem, olhos brilhantes, respirar sem problemas, menor risco de amigdalites, menor risco de ter ataque de asma e menor risco de ter bronquite. (Avaliao - Questo) Refere algumas das vantagens imediatas para a sade da no iniciao ao consumo de tabaco. Sugesto de resposta: Quando um indivduo no se inicia no acto de fumar fica em vantagem em relao ao indivduo que comea a fumar. Algumas das vantagens so: o sentir-se bem; respirar sem problemas; reduo do risco de um ataque de asma, bronquite, amigdalites e otites. A pele e os olhos apresentam bom aspecto o que, para alm da beleza esttica, evidencia sade.

TAB07
Consequncias de fumar a mdio e longo prazo Objectivo Identificar as principais consequncias da utilizao do tabaco para a sade individual.

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Anexos

Se os adolescentes, depois de comearem a fumar, continuarem por alguns anos, podem vir a ter graves complicaes de sade. hoje reconhecido por inmeras associaes mdicas que: 1. Fumar a principal causa de trs graves doenas (cancro, bronquite/efisema e ataque cardaco); 2. Fumar encurta o tempo de vida dos fumadores; 3. Fumar diminui a qualidade de vida do fumador. Fumar a principal causa de trs graves doenas. (como subttulo) TABi07_1 Fumar a principal causa de trs graves doenas: cancro, bronquite/efisema e ataque cardaco.
(O professor no livro tem para esta imagem a figura que coloquei na pasta TABi com nome de ficheiro TABi07_1a)

Fumar encurta o tempo de vida dos fumadores (como subttulo) TABa07_1 Admite-se que cerca de um quarto de fumadores regulares morrero mais cedo (10 a 15 anos mais cedo do que seria de esperar). A Organizao Mundial de Sade estima que nos prximos 25 anos cerca de 150 milhes de pessoas morrero e que, nos 25 anos seguintes cerca de 300 milhes de mortes so potencialmente evitveis se os fumadores pararem de fumar. Colocar boto para utilizador dar ordem de incio na animao. No palco desta animao temos um indivduo que est a acabar de construir um caixo, aco de pregar apenas um prego no caixo com o martelo, em loop. Este veste uma camisola onde se l FUMADOR e est a fumar. Enquanto surge o texto Admite-se que cerca de um quarto de fumadores regulares morrero mais cedo (10 a 15 anos mais cedo do que seria de esperar). fica em fundo prximos 25 anos cerca de 150 milhes de pessoas morrero e que, (acrescentei vrgula) nos 25 anos seguintes cerca de 300 milhes de mortes so/sero potencialmente evitveis se os fumadores pararem de fumar.. Fumar diminui a qualidade de vida do fumador (como subttulo) Para alm de reduzir a esperana de vida, fumar diminui a qualidade de vida do fumador devido s inmeras doenas causadas pelo fumo do cigarro. Esse conjunto de doenas inclui: infeces respiratrias, falta de ar, doenas dos vasos sanguneos das pernas e dos braos, das quais podem resultar gangrena e consequente amputao dos membros, lceras no estmago, cancro, bronquite ou ataque cardaco. difcil imaginar o sofrimento pelo qual passam, ou passaro, muitos fumadores, s porque um dia comearam a fumar. (Avaliao Actividade de preenchimento) Fumar a principal causa de 3 graves doenas. _ _ _ _ _ _ (6letras = Cancro) _ _ _ _ _ _ _ _ _/ _ _ _ _ _ _ _ _ (9letras +8letras = Bronquite/ Efisema) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (6letras +8letras = Ataque cardaco) Completa a frase. Admite-se que cerca de um quarto de fumadores regulares morrero mais cedo (___ a ___ anos do que seria de esperar). (Soluo: 10; 15) Para alm de reduzir a esperana de vida, fumar diminui a _______________ de _______ do fumador devido s inmeras doenas causadas pelo fumo do cigarro. (Soluo: qualidade; vida)
o FUMADOR a colocar pregos no seu prprio caixo. O ecr (a animao) torna-se negro e surge, primeiro de forma difusa, o texto A Organizao Mundial de Sade estima que nos

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TAB08
Vantagens a mdio e longo prazo de no fumar Objectivo Referir os benefcios de no fumar. No fumar s traz benefcios sade do indivduo. Entre esses benefcios podemos destacar os que a figura seguinte revela. TABa08_1 Beneficias que resultam da opo de no fumar: reduo significativa do risco de ter cancro na laringe; Risco reduzido de ter cancro no pulmo; Menor probabilidade de ter infeces respiratrias; Reduo significativa do risco de ter cancro na boca; Bom funcionamento dos pulmes; maior flego; Menor risco de ter ataque cardaco; Maior capacidade para fazer exerccio fsico.
(O professor no livro tem para esta imagem a figura que coloquei na pasta TABa com nome de ficheiro TABa08_1a) A animao consiste numa imagem do corpo humano, com determinados sistemas de rgos visveis, embora nem todos os constituintes dos sistemas referidos sejam observveis. A imagem encontra-se sob uma layer. Esta ltima no possui uma opacidade a branco muito acentuada mas a ideal para que a imagem do corpo humano, que se encontra por detrs, no exiba a vivacidade das cores que o constituem mas que seja possvel se fazer uma leitura da imagem. As indicaes/etiquetas assinaladas no corpo, como esto colocadas sob a layer branca, tambm se encontram tnues. Quando o utilizador passa com o cursor do rato por cima das indicaes ou do local no corpo, a layer sobre esses objectos deixa de existir evidenciando a parte do corpo e respectiva indicao/etiqueta. Para guiar o utilizador ser necessrio iluminar ou aplicar highlight para que ele encaminhe/direccione o rato e interaja com a imagem. Indicaes/etiquetas: Reduo significativa do risco de ter cancro na laringe; Risco

reduzido de ter cancro no pulmo; Menor probabilidade de ter infeces respiratrias; Reduo significativa do risco de ter cancro na boca; Bom funcionamento dos pulmes; maior flego; Menor risco de ter ataque cardaco; Maior capacidade para fazer exerccio fsico.

(Avaliao Actividade de preenchimento) Fumar s traz benefcios sade do indivduo. Completa as frases seguintes relativas aos benefcios de no fumar. a) Reduo significativa do risco de ter cancro da _____, da_______e do _______ (laringe, boca, pulmo) b) Risco reduzido de ter ___________________ (ataque cardaco) c) Bom funcionamento dos ___________________; maior flego (pulmes) d) Maior capacidade para fazer __________ _________ (exerccio fsico)

TAB09
Componentes do fumo do tabaco e os seus efeitos na sade

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Anexos
Objectivos Identificar as principais substncias presentes nos cigarros. Caracterizar os efeitos que as substncias presentes no cigarro provocam no organismo. TABa09_1 Vdeo que revela as principais substncias presentes nos cigarros: nicotina, monxido de carbono, alcatro e substncias irritantes.
O local no palco o de um caf (esquissos de um caf), onde definido se encontra um grupo (4 pessoas por exemplo) sentado mesa na conversa (criar barulho de fundo de um caf e as vozes do grupo). Um dos elementos pousa o cigarro acesso no cinzeiro (plano proximal) deixando-o a queimar libertando fumo. Envolvidas no fumo branco que se eleva surgem os 4 componentes que mais doenas causam e que melhor estudadas esto Monxido de carbono; Alcatro; Nicotina; Substncias

irritantes. Em simultneo, ou 1 segundo depois, surge o ttulo Das cerca de 4000 substncias diferentes, contidas no fumo do cigarro, estas so as mais prejudiciais ao organismo e as que mais doenas causam. na animao. Efeitos na sade: Nicotina Possui vrios efeitos imediatos no organismo, dos quais se salienta: a acelerao do ritmo (frequncia) cardaco; o aumento da presso sangunea; a constrio (estreitamento) dos pequenos vasos debaixo da pele e o aumento da adesividade das plaquetas do sangue o que facilita a formao de trombos. A longo prazo, a consequncia mais grave da aco da nicotina no organismo o enfarte de miocrdio (vulgarmente designado por ataque cardaco). Convm no entanto sublinhar que a nicotina a grande responsvel pela dependncia fsica que os fumadores sentem em relao ao tabaco. Monxido de Carbono particularmente prejudicial durante a gravidez porque reduz a quantidade de oxignio que deveria ser transportada para o feto, provocando anomalias no seu crescimento. Este composto est tambm relacionado com a formao de depsitos de gordura nas paredes das artrias (arteriosclerose). Este processo pode levar as artrias a ficarem bloqueadas, causando doenas no corao (angina de peito e enfarte do miocrdio) e outros problemas na circulao. Por outro lado, reduz a capacidade do sangue transportar oxignio, o que afecta todas as clulas e rgos do corpo, especialmente o corao. Alcatro Nome genrico que recebe o conjunto de partculas slidas de reduzidssimas dimenses presentes no fumo do cigarro e que ficam retidas num filtro especial (designado por Cambridge CM-113). Todavia, convm salientar que os filtros normais dos cigarros no retm uma grande percentagem de alcatro. Trata-se de uma mistura heterognea de vrias substncias que demonstraram ser prejudiciais para a sade. Provou-se que algumas das substncias presentes no alcatro so cancergenas. Embora causem sobretudo cancro de pulmo, as substncias cancergenas presentes no alcatro do fumo tabaco (retirei vrgula) so igualmente responsveis por um elevado nmero de cancros de outros rgos, designadamente: boca, faringe, laringe, esfago e bexiga. Embora as companhias tabaqueiras sempre tenham negado a responsabilidade do tabaco na gnese (causa) de inmeros cancros, essas dvidas terminaram quando, em 1996, uma equipa de investigadores descobriu o mecanismo pelo qual o benzopireno (um dos cancergenos presentes no alcatro) produzia cancro de pulmo. Calcula-se que 70% do alcatro do fumo do cigarro seja depositado nos pulmes dando-lhes um aspecto escuro.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO TABi09_1 A imagem contm duas figuras comparativas. Uma representa os pulmes de um indivduo no fumador em oposio aos pulmes de um fumador. Os pulmes do fumador tm um aspecto escuro.
(O professor no livro tem para esta imagem a figura que coloquei na pasta TABi com nome de ficheiro TABi09_1a)

O depsito de alcatro nos pulmes dificulta tambm as trocas gasosas entre os pulmes e o sangue fazendo com que o fumador tenha menos flego que um no fumador. Substncias irritantes Presentes no fumo do cigarro, aumentam a produo do muco e danificam os pequenos clios (espcie de cabelos) que revestem as vias respiratrias e que ajudam a remover as impurezas e as bactrias. A paralisia dos clios (mecanismo de limpeza dos brnquios) dificulta a remoo das secrees (muco) produzidas em excesso, devido aco do fumo do tabaco, fazendo com que estas se acumulem nas vias respiratrias, dificultando a entrada do ar nos pulmes e fazendo com que o fumador tenha mais dificuldade em respirar. As secrees acumuladas irritam os brnquios, encharcam os pulmes, tornandoos mais susceptveis s infeces pulmonares (pneumonias, etc.). A tosse, to caracterstica nos fumadores, acaba por ser uma soluo precria que o organismo encontra para expulsar o muco, as impurezas e os microrganismos que ficam agarradas aos brnquios. A acumulao das secrees e a aco contnua das substncias txicas, presentes no fumo do tabaco, sobre as vias respiratrias e o pulmo tm como consequncia o aparecimento da bronquite crnica e do enfisema pulmonar, doenas muito comuns nos fumadores que lhes provocam grande dificuldade em respirar e, muitas vezes, a morte. (Avaliao Actividade de associao) Estabelece a correspondncia entre as substncias (coluna I) com alguns dos efeitos que as mesmas causam (coluna II). Coluna I Coluna II Respos tas 1 - Nicotina a) Infeces pulmonares, bronquite crnica e enfisema pulmonar. 2 - Monxido b) Acelerao do ritmo cardaco, o aumento da de carbono presso sangunea, enfarte do miocrdio. 3 - Alcatro c) Arteriosclerose, reduo da capacidade do sangue de transportar oxignio, angina de peito e enfarte do miocrdio. 4d) Cancro de pulmo, boca, faringe, laringe, esfago Substncias e bexiga. irritantes Soluo: a-4; b-1; c-2;d-3 Acessibilidade para tabela: construo do cdigo html <table border="0"> <tbody> <tr style="background-color: #dfe1e0"> <th id="header1">Coluna I<br /> </th> <th id="header2">Coluna II<br /> </th> <th id="header3">Respostas</th>

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Anexos
</tr> <tr> <td headers="header1">1 Nicotina </td> <td headers="header2">a) Infec&ccedil;&otilde;es pulmonares, bronquite cr&oacute;nica e enfisema pulmonar. <br /> </td> <td headers="header3" align="center"> <u>4</u> </td> </tr> <tr> <td headers="header1">2 Mon&oacute;xido de carbono</td> <td headers="header2">b)Acelera&ccedil;&atilde;o do ritmo card&iacute;aco, o aumento da press&atilde;o sangu&iacute;nea, enfarte do mioc&aacute;rdio. </td> <td headers="header3" align="center"> <u>1</u> </td> </tr> <tr> <td headers="header1">3 Alcatr&atilde;o</td> <td headers="header2">c) Arteriosclerose, redu&ccedil;&atilde;o da capacidade do sangue de transportar oxig&eacute;nio, angina de peito e enfarte do mioc&aacute;rdio. </td> <td headers="header3" align="center"> <u>2</u> </td> </tr> <tr> <td headers="header1">4 Subst&acirc;ncias irritantes</td> <td headers="header2">d) Cancro de pulm&atilde;o, boca, faringe, laringe, es&oacute;fago e bexiga.</td> <td headers="header3" align="center"> <u>3</u> <br /> </td> </tr> </tbody> </table>

TAB10
Fumar prejudica a aparncia do fumador Objectivo Reconhecer que o acto de fumar altera negativamente a aparncia do fumador.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Fumar, para alm de constituir um risco directo para a sade, afecta negativamente o aspecto geral do fumador. TABa10_1 A aparncia de um fumador fica afectada negativamente pelos seguintes aspectos: cabelo a cheirar a fumo, mau hlito, dentes com manchas amarelas, roupa a cheirar a fumo e com cinza, dedos com manchas amarelas, olhos sem brilho e pele com rugas.
A animao consta de uma imagem (o professor no livro tem para esta imagem a figura que coloquei na pasta TABa com nome de ficheiro TABa9_1a) de um rapaz com boa aparncia, cuidado e arranjado, se fosse possvel cheira saberiam que iria cheirar muito bem. Para guiar o utilizador ser necessrio iluminar ou aplicar highlight para que o utilizador direccione o rato e interaja com a imagem. Na imagem temos referncia aos itens que iro sofrer transformao. Por exemplo, perto do cabelo aparecer a palavra cabelo. Desta forma conseguimos chamar ateno do utilizador para que o cabelo e suas alteraes. Quando o utilizador passa com o cursor por cima da palavra cabelo este sofre o efeito roll-over. O utilizador selecciona e v-se uma mo a rabiscar no cabelo provocando desalinho neste e dando o efeito da libertao de cheiro utilizado em BD ou nos desenhos animados. No local em que antes se encontrava a palavra cabelo pode-se ler, depois de ter sido dada a ordem de aco, Cabelo a cheirar a fumo. O mesmo se passa para as restantes palavras que se encontram na figura. Cabelo (depois de ordem de aco fica:) Cabelo a cheirar a fumo

hlito com manchas amarelas Roupa Roupa a cheirar a fumo e com cinza Dedos Dedos com manchas amarelas Olhos Olhos sem brilho Pele Pele com rugas
Dentes Dentes As aces tero efeito cumulativo. No final de o utilizador despoletar todas as aces surge o ttulo Se

Hlito (depois de ordem de aco fica:) Mau

no queres ficar com este

aspecto.
Finda a animao do titulo outra animao acontece sem que para isso exista comando por parte do utilizador. Uma mo com carimbo marca/carimba a imagem. Depois de levantar a mo lemos No

Fumes.

(Avaliao Questo) Refere algumas alteraes de aparncia que um individuo sofre como resultado de fumar. Soluo: Para alm das consequncias que fumar provoca na sade, tambm podemos observar alteraes pouco favorveis na aparncia de um fumador, pois os olhos e o cabelo perdem o brilho, o cheiro a fumo sente-se na roupa e no cabelo, os dentes e os dedos adquirem uma colorao amarela e a pele perde o brilho e a elasticidade ficando com um aspecto cansado.

TAB11
Vantagens de no fumar no rendimento desportivo Objectivos Reconhecer que fumar implica uma diminuio do rendimento desportivo. Compreender de que forma o acto de fumar provoca diminuio do rendimento desportivo.

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Anexos

Est demonstrado que fumar diminui o rendimento fsico dos atletas, sobretudo dos que fazem esforos prolongados. Isto deve-se ao facto do fumo do cigarro dificultar a ventilao pulmonar (a inspirao e a expirao), prejudicar as trocas gasosas ao nvel dos alvolos pulmonares e diminuir a capacidade do sangue de transportar oxignio para os msculos. De uma forma geral, fumar reduz significativamente a oxigenao dos msculos e por isso a capacidade destes produzirem energia por processos aerbios. pelos motivos que apontmos anteriormente que os grandes atletas no fumam. TABa11_1 Animao onde consta dois seres que iro fazer uma corrida, competindo entre si. Um deles fumador e est sinalizado, como tal, atravs de um cigarro colocado na sua boca. Depois de se iniciar a prova, o fumador no consegue acompanhar o adversrio.
Animao sob a forma de Movie clip ou animao em loop ou como um gif animado correndo automaticamente (se for gif no esquecer de colocar na pasta TABi). Arranca quando o utilizador d o comando para isso. Podemos estabelecer a analogia com o spot publicitrio das pilhas Duracell. Em que o coelho que utiliza pilhas dessa marca o que consegue aguentar o exerccio durante mais tempo e assim sendo ser o nosso coelhinho no-fumador. Ao movie clip podemos juntar o texto em forma de udio.

(Avaliao Actividade de preenchimento) Acarreta Prejudicando Fumar C B

Obtendose

Provocando D A

A Diminuio do rendimento fsico B Trocas gasosas ao nvel dos alvolos pulmonares C Dificuldade na ventilao pulmonar D Diminuio na capacidade do sangue transportar oxignio para os msculos

TAB12
Vantagens de no fumar na economia individual Objectivos Identificar que fumar acarreta gastos. Reconhecer que podem existir outros investimentos alternativos interessantes que no o tabaco. No so desprezveis os montantes que os fumadores gastam por fumarem e que os no fumadores poupam por no o fazerem.

TABa12_1 Ao ler o seguinte texto deve ter em ateno que estamos a falar de valores aproximados. Um cigarro custa, aproximadamente, quinze cntimos, o equivalente a um po. Um mao custa, em mdia, trs euros. Ao fim de uma semana, sete dias, a multiplicar por um mao de tabaco obtemos um total de vinte e um euros, o equivalente a cinco bilhetes de cinema.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO Ao fim de um ms, trinta dias, a multiplicar por um mao de tabaco obtemos um total de noventa euros, o equivalente a duas mensalidades num ginsio. Ao fim de um ano, trezentos e sessenta e cinco dias, a multiplicar por um mao de tabaco obtemos um total de mil e noventa e cinco euros, o equivalente a um computador porttil.
Temos em palco uma mquina onde se pode comprar o tabaco. Dentro desta vamos observar diferentes quantidades de tabaco (as unidades utilizadas vo ser o cigarro e o mao de tabaco). Conforme vai aparecendo as quantidades iremos ter no visor do preo pontos de interrogao (evita-se dar valores absolutos. Para o fumador obter a quantidade de tabaco que surge na mquina para venda ser necessrio inserir na mquina o objecto/bem material correspondente ao seu valor. Para isso o utilizador, que representa o papel de fumador interessado em obter o tabaco, ter de escolher os bens que pretende prescindir em detrimento do tabaco. Quando terminada a actividade anterior surge um ecr negro e temos, de um lado, um mao, do outro um porquinho mealheiro. Conforme traamos uma cruz no mao de tabaco vemos moedas a entrar no mealheiro. Por fim temos a animao com a seguinte sequncia, debaixo do mao temos a inscrio no fumar, = inscrio por baixo do mealheiro amealhar. Na mquina de tabaco teremos para venda: 1 x cigarro [desenho de apenas 1 cigarro] = 0.15 = po 1 x mao [desenho de 1 mao] = mdia de 3.00 (ao fim de uma semana) 7 x mao = mdia 21.00 = 5 bilhetes de cinema (ao fim de um ms) 30 x mao = mdia 90.00 = 2 mensalidades num ginsio (ao fim de um ano) 365 x mao = mdia 1095.00 = computador porttil

(Avaliao) Elabora uma lista pessoal com as tuas opes de compra mais interessantes e saudveis para substitures a opo: 1 Cigarro 1 Mao Fumar durante uma semana Fumar durante um ms Fumar durante um ano

TAB13
Desvantagens de fumar associadas mulher Objectivo Identificar as principais consequncias para a mulher do hbito de fumar. Fumar Particularmente desvantajoso para as mulheres que tomam a plula. Ainda mais perigoso durante a gravidez. Fumar particularmente desvantajoso para as mulheres que tomam a plula (como subttulo) O consumo de tabaco aumenta a probabilidade de ataque cardaco nas mulheres que tomam contraceptivos orais. O risco aumenta com a idade e com o contnuo consumo de tabaco. Quando a mulher utiliza contraceptivos orais no deve fumar. TABi13_1

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Anexos
ALT= Imagem representativa de uma embalagem de plulas e um blister com 2 ou 3 plulas fora do invlucro correspondente.
Imagem representativa de uma embalagem de plulas e um blister com 2 ou 3 plulas fora do invlucro correspondente.

Fumar ainda mais perigoso durante a gravidez (como subttulo) Pelos seguintes motivos: aumenta o risco de aborto; aumenta a probabilidade da mulher ter filhos antes do tempo (nascimento prematuro); aumenta a probabilidade dos filhos nascerem com menos peso que o normal (os bebs das fumadoras nascem em mdia com menos 250 g); aumenta o risco de morte no primeiro ano de vida da criana. TABi13_2 ALT=Imagem de uma grvida.
Imagem de uma me com o seu beb ainda no interior do seu corpo. Observa-se o interior da barriga da me. Nela conseguimos ver o beb mas no muito nitidamente pois uma nuvem de fumo, no exterior, envolve a barriga da me e com ela o beb.

(Avaliao Seleco mltipla) Principais consequncias da utilizao de tabaco durante a gravidez. Selecciona as opes correctas. Aumento do risco de aborto; (correcta) Aumento da estrutura ssea; Aumento da probabilidade de ocorrer nascimento prematuro; (correcta) Aumento da sensibilidade; Aumento da probabilidade de em adolescente/adulto fumar; Aumento do risco de morte no primeiro ano de vida. (correcta)

TAB14
Benefcios de no fumar durante a gravidez Objectivos Referir as vantagens da me no fumar. Compreender que o beb beneficiado se a me no fumar. Risco de aborto diminudo; Menor probabilidade de ter filhos antes do tempo (nascimento prematuro); Maior probabilidade de ter filhos com o peso normal. Os bebs das no-fumadoras nascem, em mdia, com mais 250g que os bebs das fumadoras. igualmente vantajoso que a me no fume enquanto amamenta pois as substncias txicas do fumo passam para o leite materno e intoxicam o beb. TABa14_1 (no foi colocado texto por ser decorativo) Animao dividida em trs segmentos. O primeiro consta de um ambiente que reflecte um quarto de beb onde se encontra uma grvida. O segundo segmento composto por

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO uns braos que carregam um beb at uma balana para este ser pesado. O ponteiro da mesma oscila e observa-se que o peso inferior ao normal para os casos de bebs em que as mes no fumam durante a gravidez. No terceiro segmento
Primeiro segmento: vamos ter um ambiente de quartinho de beb com a mulher grvida. Segundo segmento: uns braos carregam um beb at uma balana para este ser pesado. O ponteiro ou visor acusa peso mas no devolva o valor absoluto. Terceiro segmento: o beb erguido at altura do peito da mulher/me para ser amamentado.

(Avaliao - Questo) Indica as vantagens de no fumar para o feto e para a progenitora. Sugesto de resposta: A vantagem da no utilizao do tabaco pela me est associada diminuio do risco de aborto, alm das vantagens que se reflectem no beb, nomeadamente, do beb no nascer prematuro e da ter mais hipteses de alcanar o peso considerado normal. Se a me no fumar evitar as intoxicaes no beb, aquando da amamentao, pois o leite estar limpo de substncias txicas.

TAB15
Fumar e a dependncia Objectivos Definir sintomas de privao. Identificar os sintomas de privao. Definir dependncia. Relacionar os sintomas de privao como resultado de uma dependncia. Referir a nicotina como a substncia que cria dependncia. Reconhecer que o tabaco uma droga. Sintomas de privao Quando um fumador habitual no fuma durante algum tempo, porque tenta parar de fumar ou por qualquer outro motivo, sente alguns dos seguintes sintomas, designados por sintomas de privao: grande necessidade de fumar; irritabilidade; agressividade; ansiedade; frustrao ou raiva; inquietao; febre; dificuldade de concentrao; sonolncia; insnia; aumento do apetite; dores de fome; dores de cabea; vertigens e tonturas. Dependncia O aparecimento de sintomas de privao no fumador revela que o tabaco provoca dependncia. Dependncia significa que a necessidade de fazer alguma coisa de tal forma intensa, que quase se obrigado a faz-la mesmo que no se queira. Quando uma pessoa se torna dependente dos cigarros, sente uma necessidade muito grande de fumar. Os conhecimentos cientficos mais recentes permitem afirmar que a principal substncia a originar esta dependncia a nicotina. Em face do que foi dito podemos afirmar que o tabaco uma droga como qualquer outra. por estas razes que os fumadores viciados tm dificuldade em deixar de fumar. TABi15_1 O tabaco uma droga perigosa como qualquer outra.

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Anexos
(O professor no livro tem para esta imagem a figura que coloquei na pasta TABi com nome de ficheiro TABi15_1a)

(Avaliao Crucigrama e Actividade de associao) Completa o crucigrama, com base nos dados indicados.
2 4 6 I N 8 10 E I 5 S S I 13 1 A 3 R F O O N F V A G T R E N 7 N 9 Q O 12 E P R O I B I D O F U M A R E E N T R A O L R I E N T T S T A E R U E S I I S U B E N S T I G T I R I S C T E E E V A L I I D A O A D D E D O E A A D D C E E A B E A

I A D M

11

1 Vontade de comer; desejo de satisfazer um gosto. 2 Disposio para agredir; combatividade. 3 Perturbao cerebral; vertigem; estonteamento. 4 - Qualidade do que irritvel; propriedade geral da matria viva, de reagir directa ou indirectamente a qualquer excitao exterior. 5 - Estado mrbido caracterizado pela elevao de temperatura e acompanhado, em geral, pela acelerao do pulso e mal-estar geral; 6 - Falta de sono; dificuldade em dormir; estado de quem no consegue dormir. 7 A parte superior do corpo humano e a anterior dos animais irracionais, cujo esqueleto contm na sua parte dilatada o encfalo. 8 Sono imperfeito; disposio habitual para dormir; estado de torpor entre o sono e o despertar. 9 Decepo causada pela no satisfao das expectativas; desapontamento; malogro. 10 Estado de inquietude; apoquentao; excitao; nervosismo; preocupao; sobressalto. 11 Necessidade ou grande apetite de comer; urgncia de tomar alimento; falta, escassez de alimentos. 12 Angstia, inquietao de esprito, impacincia. 13 Estado mrbido durante o qual se tem a sensao de falta de equilbrio e em que todos os objectos parecem girar nossa volta; tontura. Estabelece a correspondncia entre os conceitos e termos da coluna I e as definies da coluna II. Coluna I Coluna II 1 - Sintoma de a) uma droga perigosa. privao 2 - Dependncia b) Resulta da ausncia ou tentativa de deixar de fumar. 3 - Nicotina c) A necessidade de fazer alguma coisa de tal forma intensa, que quase somos obrigados a faz-la mesmo que no queiramos. 4 - Tabaco d) Principal substncia que provoca dependncia. Soluo: a-4; b-1;c-2;d-3 <table border="0"> <tbody> <tr style="background-color: #dfe1e0">

Respostas

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO <th id="header1">Coluna I</th> <th id="header2">Coluna II</th> <th id="header3">Respostas</th>

<td headers="header1">1 - Sintomas de priva&ccedil;&atilde;o</td> <td headers="header2">a) &Eacute; uma droga perigosa.</td> <td headers="header3" align="center"> <u>4</u> </td> </tr> <tr> <td headers="header1">2 - Depend&ecirc;ncia</td> <td headers="header2">b) Resulta da aus&ecirc;ncia ou tentativa de deixar de fumar.</td> <td headers="header3" align="center"> <u>1</u> </td> </tr> <tr> <td headers="header1">3 - Nicotina</td> <td headers="header2">c) A necessidade de fazer alguma coisa &eacute; de tal forma instensa, que quase somos obrigados a faz&ecirc;-la mesmo que n&atilde;o queiramos.</td> <td headers="header3" align="center"> <u>2</u> </td> </tr> <tr> <td headers="header1">4 - Tabaco</td> <td headers="header2">d) Principal subst&acirc;ncia que provoca depend&ecirc;ncia.</td> <td headers="header3" align="center"> <u>3</u> </td> </tr> </tbody> </table>

</tr> <tr>

TAB16
Correntes de fumo produzidas por um fumador Objectivo Identificar as trs correntes de fumo que um fumador origina quando est a fumar. Quando fuma tabaco, o fumador origina 3 correntes de fumo. TABa16_1 Corrente principal ou primria - correspondente ao fumo aspirado pelo fumador; Corrente secundria - correspondente ao fumo desprendido continuamente pela extremidade acesa do cigarro, entre duas passas; Corrente terciria - associada ao fumo rejeitado pelo fumador.

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Anexos
A imagem presente na animao a de um fumador e um cigarro colocado ao nvel da boca (o professor no livro tem uma figura que coloquei na pasta TABa com nome de ficheiro TABa16_1a). O boto Play ou avanar inicia a animao bem como cada trecho desta. No primeiro trecho o cigarro desloca-se at boca depois tentar reproduzir uma passa ou pucha, ao mesmo tempo uma seta assinala a direco do fumo nomeada Corrente principal. A animao pra e por baixo da imagem surge o texto relativo corrente Corrente

principal ou primria - correspondente ao fumo

aspirado pelo fumador;. Quando a animao pra, na rea da imagem surge a metfora
avanar para se prosseguir para o segundo trecho. O segundo e terceiro trecho seguem a lgia do primeiro, tentar reproduzir os movimentos e caractersticas das correntes e nome-las. Os textos relativos s correntes tm efeito cumulativo. Texto do segundo trecho: Corrente secundria - correspondente ao fumo desprendido Texto do terceiro trecho: Corrente

continuamente pela extremidade acesa do cigarro, entre duas passas; terciria - associada ao fumo rejeitado pelo fumador.

(Avaliao Actividade de associao) Estabelece a correspondncia entre os termos da coluna I e as definies da coluna II. Coluna I Coluna II Respostas 1 - Corrente a) corresponde ao fumo rejeitado pelo fumador. primria 2 - Corrente b) correspondente ao fumo aspirado pelo fumador. secundria 3 - Corrente c) correspondente ao fumo desprendido terciria continuamente pela extremidade acesa do cigarro, entre duas passas. Soluo: a-3; b-1; c-2 <table border="0"> <tbody> <tr style="background-color: #dfe1e0"> <th id="header1">Coluna I<br /> </th> <th id="header2">Coluna II<br /> </th> <th id="header3">Respostas</th> </tr> <tr> <td headers="header1">1-Corrente prim&aacute;ria </td> <td headers="header2">a)corresponde ao fumo rejeitado pelo fumador. </td> <td headers="header3" align="center"> <u>3</u> </td> </tr> <tr> <td headers="header1">2-Corrente secund&aacute;ria </td> <td headers="header2">b)correspondente ao fumo aspirado pelo fumador. </td> <td headers="header3" align="center"> <u>1</u> </td> </tr> <tr> <td headers="header1">3-Corrente terci&aacute;ria </td> <td headers="header2">c)correspondente ao fumo desprendido continuamente pela extremidade acesa do cigarro, entre duas &ldquo;passas&rdquo;.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO </td> <td headers="header3" align="center"> </tr> </tbody> </table>

<u>2</u>

</td>

TAB17
Poluio do ar provocada pelos fumadores Objectivos Identificar a principal causa da poluio ambiental ligada ao hbito de fumar. Compreender a necessidade de no fumar em recintos fechados. Reconhecer locais pouco arejados. TABa17_1
Exemplo de gif/animao: cigarro pousado num cinzeiro a libertar a corrente de fumo. Por cima deste conjunto anterior colocar dois traos oblquos como representao de telhado e por baixo deste encontra-se fumo acumulado.

ATL=Animao contendo a imagem de uma casa onde se est a acumular o fumo que libertado de um cigarro. Quando se fuma tabaco (sob a forma de cigarros, cigarrilhas, charutos, etc.) num espao fechado, polui-se a atmosfera interior em resultado da acumulao de substncias txicas provenientes da combusto do tabaco e do papel que o envolve. Os poluentes dos cigarros dispersam-se pelo ambiente, fazendo com que os no fumadores, perto ou afastados dos fumadores, inalem tambm as substncias txicas. Segundo a International Agency for Research on Cncer (IARC), a exposio ao fumo ambiental do tabaco (secondhand ou Environmental Tobacco Smoking), por vezes chamado tabagismo passivo, causa cancro em humanos (WHO, 2002). Isto deve-se ao facto do fumo ambiental do tabaco (FAT) conter um vasto conjunto de substncias carcinognias (cerca de 50) semelhana do que acontece com o fumo activo (WHO, 2002; U.S. Department of Health and Human Services, 2006). O fumo desprendido continuamente pela extremidade acesa do cigarro a principal causa da poluio ambiental ligada ao hbito de fumar. Em locais pouco arejados, os nveis de poluio causados pelos fumadores so muito elevados.

No primeiro estudo efectuado at ao momento em Portugal, realizado por Jos Alberto Precioso em 2005, que quantificou, mediante a medio de um marcador areo (a nicotina), os nveis de FAT em vrios locais de trabalho pblicos, empresas privadas e sector da hotelaria, no qual foram analisadas 50 amostras de nicotina no ar, encontrou-se a presena de nicotina em 85% das amostras. Nos locais da Administrao Pblica, da Administrao Local, nas Finanas, na Universidade, nas pequenas e mdias empresas os valores mdios de nicotina no ar so menores do que 0,5 g/m3. Contudo, algumas mdias empresas apresentaram, em alguns locais (secretarias e bares), valores apreciveis de nicotina no ar (2,52 g /m3). Nos restaurantes, a concentrao mdia de nicotina no ar aumenta registando-se medianas de nicotina de 1,54g /m3 nos restaurantes com menos de 100 m2, e de 1, 86g /m3 nos que possuam uma rea superior a 100 m2. Nas discotecas, a concentrao de nicotina muito superior registada nos restantes locais estudados com uma concentrao mediana de 82, 26 g /m3 o que indicia que a

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Anexos
poluio do ar resultante da combusto do tabaco muito elevada nesses locais de diverso. Os nveis de exposio encontrado em discotecas so, sem dvida os mais extremos, chegando a alcanar concentraes de 106,31 g/m3, aproximadamente cem vezes maiores que as observadas nos restaurantes. As concentraes encontradas em restaurantes, sem chegar aos extremos encontrados em discotecas, so tambm consideravelmente altas e constituem um risco especialmente grave para os camareiros. Referncias (Definir como h5) (WHO, 2002) falta na bibliografia U.S. Department of Health and Human Services. (2006). Exposure to Tobacco Smoke: A Report of the Surgeon General-Executive Summary. U.S. department of Health and human Services, centers for disease Control and prevention, coordinating Center for Health promotion, national Center for Chronic disease prevention and health Promotion, office on smoking and health. (Avaliao Questes de escolha mltipla e avaliao com base numa animao em flash) Selecciona a opo correcta. A principal causa da poluio ambiental ligada ao hbito de fumar corresponde a) ao fumo aspirado pelo fumador. b) ao fumo desprendido continuamente pela extremidade acesa do cigarro, entre duas passas. (correcta) c) ao fumo rejeitado pelo fumador. TABa17_2 Da seguinte lista, escolhe quais os locais pouco arejados para se fumar: Esplanada, casa, restaurante, caf, ar livre, rua, sala, escritrio e praia. Sugesto de resposta: Os locais pouco arejados so: casa, restaurante, caf, sala e escritrio. Em locais pouco arejados os nveis de poluio causados pelos fumadores so muito elevados. Selecciona as imagens que correspondem a locais considerados pouco arejados.
Existem vrias imagens de onde constam locais arejados e locais pouco arejados. O aluno tem que escolher os locais considerados pouco arejados.

Esplanada, casa(correcta), caf ou restaurante(correcta), ar livre, rua, sala(correcta), escritrio(correcta), praia.

TAB18
Fumadores passivos Objectivo Definir fumador passivo. O fumador passivo uma pessoa que, embora no seja fumadora por vontade prpria, acaba por fumar de forma passiva ou involuntria, uma vez que permanece ou frequenta ambientes poludos e nos quais absorve nicotina, monxido de carbono e outras substncias, da mesma forma que um fumador. TABa18_1

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO ALT=


Na animao temos vrios jovens volta de uma mesa, envolvidos por uma nvoa de fumo dotada de movimento, e escuta-se o som de conversas. Temos jovens fumadores e no fumadores. Para o Jovens fumadores vamos utilizar, para a sua roupa, tons escuros e bsicos enquanto que para os no fumadores teremos roupa mais colorida. O aluno poder dissipar o fumo obtendo reas claras as quais revelam a imagem ntida que se encontra por detrs da nvoa de fumo criada pelos fumadores.

(Avaliao Actividade de preenchimento, reordenao) Ordena correctamente os fragmentos que revelam a definio de fumador passivo. Pessoa que embora A acaba por fumar; B no seja fumadora; C quando permanece em ambientes de fumo; D por vontade prpria; E de forma involuntria. Soluo: B, D, A, E, C.

TAB19
As maiores vtimas do fumo dos fumadores Objectivo Enumerar as principais vtimas do fumo dos fumadores. A exposio ao fumo do tabaco particularmente nociva para os grupos de pessoas mais susceptveis como: TABa19_1 Grupos de pessoas mais susceptveis quando expostos ao fumo do tabaco: grvidas, crianas, asmticos e pessoas com insuficincia respiratria.
(o professor no livro tem a figura que coloquei na pasta TABi com nome de ficheiro TABi19_1a) O gif consiste numa nvoa de fumo cerrado em forma de bola. No meio da nvoa temos a percepo de movimentos, estes so executados por perfis escuros que sugerem pessoas. Um por um os grupos determinados como os mais susceptveis caminham para fora dessa nvoa ao mesmo tempo que so nomeados/identificados como: Grvidas, Crianas, Asmticos e Pessoas com

insuficincia respiratria.

As crianas que vivem em casas onde os pais fumam no interior podem chegar a fumar o equivalente a um cigarro/hora. Referncias (Definir como h5) Ribeiro, S. (1988). O Tabaco, a criana e o adolescente. Projecto "Tabaco ou Sade" - relatrio de actividades de 1987/88, (no publicado), Lisboa: Movimento Tabaco ou Sade - Escolha Sade. (Avaliao Actividade de preenchimento) Indica os grupos de pessoas mais susceptveis ao fumo passivo. G _ _ _ _ _ _ _ (8letras = grvidas) C _ _ _ _ _ _ _ (8letras = crianas) A _ _ _ _ _ _ _ _ (9letras = asmticos)

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Anexos
pess oas com _____________ +12letras = insuficincia respiratria) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (13letras

TAB20
Inconvenientes do fumo passivo Objectivos Enumerar os inconvenientes que o fumo dos cigarros provoca nos no fumadores. Compreender que a probabilidade de ter cancro de pulmo, mesmo no sendo fumador, aumenta quando se est exposto ao fumo dos fumadores. Fumar passivamente de forma continuada tem consequncias graves para a sade. A exposio a uma atmosfera com fumo provoca na maioria dos no fumadores: irritao do nariz, da garganta e dos brnquios, dificuldade em respirar, tosse e espirros, olhos vermelhos e lacrimejantes, dores de cabea e vertigens. TABa20_1 ALT=
Gif onde se observa um indivduo num plano mdio (da cinta para cima) e onde no possvel ver-se a sua cabea uma vez que est envolvida em fumo (animao no fumo).

Estudos revelam que: O fumo passivo provoca uma deteriorao na funo respiratria semelhante que ocorre nos fumadores que no aspiram o fumo ou que fumam menos de 10 cigarros por dia. Um no fumador exposto diariamente (em casa ou no local de trabalho) ao fumo dos fumadores tem um risco de vir a ter cancro de pulmo superior ao dos no fumadores que no esto expostos a essa forma de poluio. Segundo o relatrio do U.S. Surgeon General (2006), h evidncia segura de que a exposio ao fumo ambiental do tabaco aumenta 20 a 30% o risco de cancro de pulmo. O mesmo relatrio cita uma meta-anlise que revela que quem nunca fumou tem um risco aumentado de 25 a 30% de vir a sofrer de doena isqumica cardaca (enfarte e angina de peito), se vive com um fumador. O fumo do cigarro capaz de arruinar qualquer viagem ou refeio. Referncias (Definir como h5) U.S. Department of Health and Human Services. (2006). Exposure to Tobacco Smoke: A Report of the Surgeon General-Executive Summary. U.S. department of Health and human Services, centers for disease Control and prevention, coordinating Center for Health promotion, national Center for Chronic disease prevention and health Promotion, office on smoking and health.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO (Avaliao Questo e Questes de escolha mltipla) Indica os inconvenientes que o fumo dos cigarros provoca nos no fumadores. Sugesto de resposta: Quem no fuma, e se expe a ambientes de fumo, poder experimentar sintomas como irritao do nariz, da garganta e dos brnquios, dificuldade em respirar, tosse e espirros, olhos vermelhos e lacrimejantes, dores de cabea e vertigens. Mesmo no sendo fumador corro o risco de ter cancro de pulmo como os fumadores? a) Sim, porque o fumo inalado deteriora as vias respiratrias. (correcta) b) No, porque no sendo fumador no me afecta ao ponto de provocar cancro. c) Sim, porque deixo de ter resistncia contra as doenas oportunistas. d) No, porque o cancro do pulmo encontra-se associado apenas aos fumadores.

TAB21
Razes para implementar uma poltica sem fumo nas instituies Objectivo Compreender a importncia de implementar uma politica sem fumo nas instituies. Considerando que: 1) no h nenhum nvel de exposio ao fumo ambiental do tabaco que se possa considerar um nvel sem risco; 2) quanto maior for a concentrao de fumo ambiental de tabaco, maior ser o risco para a sade; 3) estar exposto durante toda a vida laboral a uma concentrao de 0,7 g/m3 de nicotina provocaria um excesso de risco de cancro de pulmo de 1 em 10 000 (Repace e Lowrey, 1993), isto , de cada 10 000 pessoas expostas a esta concentrao de nicotina durante una vida laboral de aproximadamente 40 anos, uma desenvolveria um cancro de pulmo atribuvel a esta exposio e se estiver exposto durante toda a vida laboral a uma concentrao de 2,3 g /m3 de nicotina provocaria um excesso de risco de cancro de pulmo de 3 em 10 000 (Repace e Lowrey, 1993), imperioso controlar esta exposio. TABa21_1 Opto por uma instituio sem fumo porque: O fumo passivo perigoso para a sade. Para proteger a sade das pessoas que no querem respirar o fumo dos outros. Para ajudar os jovens que no fumam a manterem-se no fumadores. Para encorajar os fumadores a parar de fumar. Para reduzir o risco de incndios. Para reduzir os gastos com a limpeza e manuteno.
No palco encontram-se 6 crianas segurando, cada uma, um cartaz ao nvel do tronco. Na frente dos cartazes a mensagem Opto por uma instituio sem fumo porque: repete-se. Quando o utilizador clica no cartaz, ou na criana que o segura, este gira (flip vertical) e no verso l-se em cada um dos cartazes os motivos diversos para que se implemente uma politica sem fumo nas instituies. O fumo passivo perigoso para a sade. Para Para

proteger a sade das pessoas que no querem respirar o fumo dos outros. ajudar os jovens que no fumam a manterem-se no fumadores. Para encorajar os fumadores a parar de fumar.

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Anexos
Para Para

reduzir o risco de incndios. reduzir os gastos com a limpeza e manuteno.

Referncias (Definir como h5) Repace J. e Lowrey A. (1993). An enforceable indoor air quality standard for Environmental Tobacco Smoke in the workplace. Risk Analysis;13:463-75 (Avaliao-questo) Refere dois motivos para que se opte por instituies livres do fumo do tabaco. Sugesto de resposta: (Por Exemplo) Opto por uma instituio sem fumo porque, para alm do fumo do tabaco ser prejudicial sade, os fumadores so obrigados a reduzir substancialmente o consumo do tabaco o que pode leva-los a optar por deixar mesmo de fumar.

*+TAB22 (Foi revisto devido nova legislao)


Medidas legislativas de proteco aos no fumadores Objectivos Reconhecer que existem leis que protegem os no fumadores. Conhecer as medidas legislativas que protegem os no fumadores.

Lei n.22/82 de 17 de Agosto Art 3 proibido fumar: em todas as unidades em que se prestam cuidados de sade; nos locais destinados a menores, nomeadamente estabelecimentos de assistncia infantil; nos estabelecimentos de ensino; nos recintos desportivos fechados; nas salas de espectculos e outros locais de diverso e de ocupao de tempos livres em recintos fechados. Lei n. 37/2007 de 14 de Agosto 1 proibido fumar: a) Nos locais onde estejam instalados rgos de soberania, servios e organismos da Administrao Pblica e pessoas colectivas pblicas; b) Nos locais de trabalho; c) Nos locais de atendimento directo ao pblico; d) Nos estabelecimentos onde sejam prestados cuidados de sade, nomeadamente hospitais, clnicas, centros e casas de sade, consultrios mdicos, postos de socorros e outros similares, laboratrios, farmcias e locais onde se dispensem medicamentos no sujeitos a receita mdica; e) Nos lares e outras instituies que acolham pessoas idosas ou com deficincia ou incapacidade; f) Nos locais destinados a menores de 18 anos, nomeadamente infantrios, creches e outros estabelecimentos de assistncia infantil, lares de infncia e juventude, centros de ocupao de tempos livres, colnias e campos de frias e demais estabelecimentos similares; g) Nos estabelecimentos de ensino, independentemente da idade dos alunos e do grau de escolaridade, incluindo, nomeadamente, salas de aula, de estudo, de professores e de reunies, bibliotecas, ginsios, trios e corredores, bares, restaurantes, cantinas, refeitrios e espaos de recreio; h) Nos centros de formao profissional;

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO i) Nos museus, coleces visitveis e locais onde se guardem bens culturais classificados, nos centros culturais, nos arquivos e nas bibliotecas, nas salas de conferncia, de leitura e de exposio; j) Nas salas e recintos de espectculos e noutros locais destinados difuso das artes e do espectculo, incluindo as antecmaras, acessos e reas contguas; l) Nos recintos de diverso e recintos destinados a espectculos de natureza no artstica; m) Nas zonas fechadas das instalaes desportivas; n) Nos recintos das feiras e exposies; o) Nos conjuntos e grandes superfcies comerciais e nos estabelecimentos comerciais de venda ao pblico; p) Nos estabelecimentos hoteleiros e outros empreendimentos tursticos onde sejam prestados servios de alojamento; q) Nos estabelecimentos de restaurao ou de bebidas, incluindo os que possuam salas ou espaos destinados a dana; r) Nas cantinas, nos refeitrios e nos bares de entidades pblicas e privadas destinados exclusivamente ao respectivo pessoal; s) Nas reas de servio e postos de abastecimento de combustveis; t) Nos aeroportos, nas estaes ferrovirias, nas estaes rodovirias de passageiros e nas gares martimas e fluviais; u) Nas instalaes do metropolitano afectas ao pblico, designadamente nas estaes terminais ou intermdias, em todos os seus acessos e estabelecimentos ou instalaes contguas; v) Nos parques de estacionamento cobertos; x) Nos elevadores, ascensores e similares; z) Nas cabinas telefnicas fechadas; De uma forma geral proibido fumar nos restaurantes, no entanto h excepes. Nos restaurantes com rea destinada ao pblico inferior a 100 m2, o proprietrio pode optar por estabelecer a permisso de fumar desde que obedea aos seguintes requisitos: a) Estejam devidamente sinalizadas, com afixao de dsticos em locais visveis. b) Sejam separadas fisicamente das restantes instalaes, ou disponham de dispositivo de ventilao, ou qualquer outro, desde que autnomo, que evite que o fumo se espalhe s reas contguas; c) Seja garantida a ventilao directa para o exterior atravs de sistema de extraco de ar que proteja dos efeitos do fumo os trabalhadores e os clientes no fumadores. Nos restaurantes com rea destinada ao pblico igual ou superior a 100 m2 podem ser criadas reas para fumadores at um mximo de 30 % do total respectivo, ou espao fisicamente separado no superior a 40 % do total respectivo, desde que obedeam aos requisitos mencionados nas alneas a), b) e c) do (anteriormente definidas), no abranjam as reas destinadas exclusivamente ao pessoal nem as reas onde os trabalhadores tenham de trabalhar em permanncia.

TABa22_1 ALT=
Desenho esquemtico do parlamento, com esquissos de personagens. Uma encontra-se num lugar de destaque e percebe-se que fala, utilizao do balo de fala. As restantes personagens levantam o brao, simbolizando que concordam com o que est a ser dito. O personagem simula que escreve e o papel onde escreveu flutua at ao limite da janela definida para animao.

(Avaliao Seleco mltipla) Selecciona os locais onde proibido fumar. Escola (Correcta) Esplanada

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Anexos
Casa Hospital (Correcta) Cinema (Correcta)

TAB23
Consequncias de fumar na economia Objectivo Mencionar as consequncias de fumar na economia. TABa23_1 ALT= Contador onde se visualiza o saldo negativo acumulado. Este uma das consequncias de fumar.
O gif ser um contador onde se visualizar o saldo negativo acumulado resultante das consequncias de fumar. Ao lado do contador estar um conjunto pequeno de moedas que alertam o utilizador estabelecendo a ligao com o valor observado no visor como sendo de dinheiro que se trata.

Perdas incalculveis originadas pela morte precoce de milhes de pessoas; Despesas com o tratamento de doenas relacionadas com o tabaco; Baixa produtividade resultante de absentismo devido s doenas relacionadas com o fumo; Perdas humanas e materiais ligadas aos fogos iniciados por negligncia de alguns fumadores. Devemos contar ainda com o problema do contrabando de tabaco cujo impacto nos sistemas econmico e poltico ainda est mal definido. (Avaliao Questo) Refere de que forma o vcio do tabaco interfere na economia. Sugesto de resposta: O consumo do tabaco interfere nas despesas com a sade pblica, no baixo/ausncia de rendimento/produtividade no caso do indivduo faltar com as suas obrigaes no seu local de trabalho e ainda preciso referir as despesas dispendidas aps os incndios.

TAB24
Fumar prejudica directa ou indirectamente o ambiente Objectivo Enumerar os problemas ambientais associados ao acto de fumar. TABa24_1 ALT=Problemas ambientais associados ao acto de fumar: eroso dos solos; contaminao das toalhas freticas; aquecimento global; outros problemas

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO associados ao cultivo, transformao e utilizao do tabaco; cho sujo com cinzas, pontas de cigarro e maos de tabaco vazios; contaminao do ar Caderno pautado aberto disposto numa mesa. Na primeira pgina encontra-se escrito Problemas ambientais associados ao acto de fumar. O utilizador pode desfolhar o caderno com a ajuda do
rato pois o canto inferior direito da pgina est dobrado para ser arrastado. Nas pginas seguintes vamos encontrar os problemas textualmente escritos e acompanhados de imagem representativa. Problemas+imagem : Eroso dos solos - imagem igual TABi37_2, Contaminao das

toalhas freticas - imagem igual TABi37_3 , Aquecimento global - imagem igual TABi37_6, Outros problemas associados ao cultivo, transformao e utilizao do tabaco - imagem unindo as seguintes imagens:TABi37_1, TABi37_4 e TABi37_5, , Cho sujo com cinzas, pontas de cigarro e maos de tabaco vazios desenhar algo que explicite a situao. Para a Contaminao do ar utilizar uma imagem 2D onde se encontra o cinzeiro e o
cigarro pousado neste desenhados, mas quando se coloca o caderno aberto nesta pgina o fumo que libertado pelo cigarro 3D como que saindo do livro e contaminando o ar (ambiente: caderno e mesa).

(Avaliao Actividade de preenchimento) Indica os problemas ambientais associados ao acto de fumar. C _ _ _ _ _ (12letras+2letras+2letras =Contaminao do ar) C _ _ _ _ _ (4letras+4letras = Cho sujo) E _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (6letras+2letras+4letras = eroso do solo) C _ _ _ _ _ (12letras+3letras+7letras+9letras = Contaminao das toalhas freticas) A _ _ _ _ _ _ _ _ _ (11letras+6letras = Aquecimento global)

TAB25
Problemas ambientais causados pelo cultivo do tabaco Objectivo Enumerar os diferentes problemas ambientais resultantes do cultivo do tabaco. Os cigarros so fabricados a partir da folha da planta do tabaco. Portanto, para produzir cigarros, necessrio plantar tabaco o que, consequentemente, implica a existncia de terra para cultivar, muitas vezes obtida atravs da desflorestao de vastas reas. Por sua vez, a desflorestao significa a destruio de um habitat, que nos pases tropicais alberga uma grande biodiversidade que fica ameaada. De igual modo, a desflorestao tambm contribui, directa ou indirectamente, para o efeito de estufa (aquecimento global), uma vez que lana para a atmosfera CO2 e, devido ausncia de arvores, este deixa de poder ser fixado por elas, conduzindo ao aumento cumulativo deste gs (Geist, 1999). A desflorestao provocada pelo grande nmero de abate de rvores promove a ocorrncia de enxurradas quando ocorre precipitao em grandes quantidades. Este facto impossibilita o amortecimento e obstruo efectuados pela vegetao, levando ao arrastamento do solo arvel pelas guas em abundncia e aumentando o processo de eroso destes. Por vezes, pode mesmo levar total inexistncia de solo arvel nestas zonas. Por se tratar de uma cultura intensiva, o tabaco retira do solo elementos nutritivos, obrigando aplicao de grandes quantidades de adubos. Tambm necessria a

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Anexos
aplicao de insecticidas, uma vez que se trata de uma monocultura, e esta passvel ao desenvolvimento de um flagelo de insectos (Geist, 1999). As guas de superfcie e as toalhas freticas so contaminadas, porque, quando chove, os adubos e insecticidas aplicados so lixiviados (arrastados em soluo pela gua).

TABi25_1 ALT=Plantao de tabaco.


Imagem exibindo uma cultura extensa de tabaco.

Referncias (Definir como h5) Geist, H. (1999). Global assessment of deforestation related to tobacco farming. Tobacco control, 8,18-28

TABa25_1 (Avaliao com base numa animao em flash) Enumera os diferentes problemas ambientais resultantes do cultivo do tabaco. Sugesto de resposta: Reduo da biodiversidade, aquecimento global, eroso dos solos e contaminao das guas subterrneas. Constri o esquema que traduz a relao entre o cultivo do tabaco e alguns problemas ambientais.
(o professor no livro tem para esta imagem a figura que coloquei na pasta TABa com nome de ficheiro TABa25_1a e TABa25_1aa) Imagens representativas, assim como catalogadas, dos conceitos. A trama das relaes entre os diferentes conceitos encontra-se j determinada no palco, sendo necessrio efectuar a distribuio destes de forma correcta dos conceitos.

Soluo: TABa25_1a

TAB26
Problemas ambientais provocados pela transformao do tabaco Objectivos Identificar o processo de transformao de tabaco como uma das principais causas de desflorestao. O processo de secagem do tabaco exige, sobretudo nos pases em desenvolvimento, enormes quantidades de madeira. necessrio cortar um hectare de floresta para secar um hectare de tabaco. Por outro lado, se tivermos em conta as rvores que tm de ser cortadas para produzir o papel para os cigarros, concluiremos que a produo de cigarros contribui fortemente para agravar o problema da desflorestao (Europe Contre le Cancer, 1996; Geist, 1999). TABi26_1 ALT=Plantao de tabaco.
Imagem exibindo uma cultura extensa de tabaco.

Referncias (Definir como h5) Europe Contre le Cancer (1996). Vers une gnration sans tabac...Guide Pratique Europen Destin Aux Intervenants. Les jeunes de 7 a 14 ans. Paris

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO Geist, H. (1999). Global assessment of deforestation related to tobacco farming. Tobacco control, 8,18-28

TABa26_1 (Avaliao com base numa animao em flash) Indica que quantidade de floresta preciso destruir para se obter 1 hectare de tabaco seco. Selecciona a opo correcta. a) 2 hectares de floresta b) 1 hectare de floresta c) meio hectare de floresta d) um quarto de hectare de floresta Opo correcta: b) 1 hectare de floresta. Que quantidade de floresta preciso destruir para se obter 1 hectare de tabaco seco?
No palco da animao temos uma balana onde num dos pratos de encontra o tabaco (representado por cigarros) e o prato est legendado 1 hectare de tabaco seco. Ao lado da balana uma imagem da floresta com alguns troncos j cortados e agrupados em diferentes valores (2, 1, , ) da mesma unidade, o hectare. O utilizador ter de escolher a pilha correcta a colocar no prato da balana vazio. Mediante a carga que o utilizador colocar no prato a animao devolve uma informao se est correcta ou no a opo que o utilizador tomou. No vamos utilizar a possibilidade de combinar cargas no prato uma vez que exigiria mais cdigo na animao. Legendar as pilhas de lenha com:

2 Hectares de floresta 1 Hectare de floresta Hectare de floresta Hectare de floresta

TAB27
Problemas ambientais provocados pelo consumo do tabaco Objectivo Enumerar os problemas ambientais provocados pelo consumo do tabaco. Os fumadores, para alm de libertarem para a atmosfera o fumo de tabaco que contm gases, nomeadamente o CO2 e o CH4 (metano) que promovem o aquecimento global do planeta (efeito de estufa), tambm conspurcam o cho com cinzas, pontas de cigarros e maos vazios. Fumar tambm uma causa importante de incndios florestais sobretudo nos pases mediterrnicos (Europe Contre le Cancer, 1996; Mendoza, 1999), com todo o cortejo de problemas ambientais a eles associados. Em Portugal, dos 175 grandes incndios, isto , com mais de 100 hectares de rea ardida, ocorridos entre 1 de Janeiro e 30 de Setembro de 2003, pelo menos quatro foram derivados do tabaco (Ministrio da Administrao Interna, 2003). TABi27_1

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Anexos
(o professor no livro tem para esta imagem a figura que coloquei na pasta TABi com nome de ficheiro TABi27_1a)

ALT=

Referncias (Definir como h5) Europe Contre le Cancer (1996). Vers une gnration sans tabac...Guide Pratique Europen Destin Aux Intervenants. Les jeunes de 7 a 14 ans. Paris Mendoza, R. (1999). Prevencin del tabaquismo: un reto alcanable. In Precioso, J., Viseu, F., Dourado, L., Vilaa, T, Henriques, R e Lacerda, T. (Coord.) (1999). Educao para a Sade. Braga: Departamento de Metodologias da Educao. Universidade do Minho. Ministrio da Administrao Interna (2003) Livro branco dos incndios florestais ocorridos no Vero de 2003. Lisboa: Ministrio da Administrao Interna Gabinete do Ministro.

(Avaliao - Questo) Indica os problemas ambientais provocados pelo consumo do tabaco. Sugesto de resposta: Os problemas ambientais resultantes do consumo de tabaco esto principalmente relacionados com a poluio do ar, como saturao de microambientes e promoo do aquecimento global devido a determinadas substncias que fazem parte da composio do fumo. Outros problemas surgem quando maos vazios, pontas de cigarros e cinzas no so colocados em recipientes prprios.

TAB28
Os hbitos tabgicos dos adolescentes escolarizados em Portugal Objectivo Conhecer os hbitos tabgicos dos jovens portugueses entre os 11 e os 15 anos. TABa28_1 Os hbitos tabgicos dos adolescentes escolarizados em Portugal Entre os onze e os quinze anos: - setenta e sete por cento (a maioria) nunca fumou; - vinte e trs por cento fumaram pelo menos uma vez. Dos inquiridos: - 4 por cento fuma regularmente (pelo menos um cigarro por semana) - dezanove por cento fuma ocasionalmente ou deixou de fumar. 4 em cada cem jovens, entre os onze e os quinze anos, fumam tabgicos dos adolescentes escolarizados em Portugal os 15 anos: - 77% (a maioria) nunca fumou; - 23% fumaram pelo menos uma vez.
Temos um quadro negro (exemplo: http://luisramos.no.sapo.pt/) com o Ttulo Os seguido do texto Entre

hbitos os 11 e

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO Dos inquiridos: - 4% fuma regularmente (pelo menos um cigarro por semana) - 19% fuma ocasionalmente ou deixou de fumar.
No quadro devemos colocar uma metfora para avanar para a informao seguinte a ser registada no quadro. Quando o utilizador clica para avanar a informao que se encontra l no momento apagada da esquerda para a direita e com movimentos similares ao de um apagador real de sala de aula. Quando termina ouve-se o giz contra o quadro e surge o texto 4 em cada 100 jovens, entre os

11 e os 15 anos, FUMAM

(Avaliao Questes de escolha mltipla) A maioria dos jovens portugueses dos 1115 anos a) fuma. b) fumou pelo menos um cigarro. c) nunca fumou. (correcta)

TAB29
Idade de incio do hbito de fumar Objectivo Indicar a idade com que a maioria dos fumadores comea a fumar. Vrios estudos revelaram que a maioria dos fumadores comeou a fumar aos 13 anos de idade. Uma grande percentagem comeou a fumar entre os 14 e os 18 anos e s um nmero muito reduzido iniciou esta dependncia j na idade adulta. Estes dados permitem-nos dizer que um hbito que se adquire, fundamentalmente, na adolescncia. No passado, os rapazes comeavam a fumar mais cedo do que as raparigas, no entanto, estudos actuais mostram que a situao tende a nivelar-se ou mesmo a inverter-se.

(Avaliao questo de escolha mltipla) A maioria dos fumadores comea a fumar A maioria dos fumadores comea a fumar Selecciona a opo correcta. a) treze anos b) entre os treze e os dezoito c) quando adultos Opo correcta: a) treze anos. TABi29_1
Numa das imagens teremos um adolescente de 13 anos (teremos etiqueta sua idade) acompanhado de uma barra vertical (ver no texto o tamanho da barra a determinar para cada idade) como se utiliza na construo de grficos legendada como Percentagem de fumadores. Este processo repete-se para as outras duas imagens, uma referente idade compreendida entre os 14 e os 18 e a outra idade referente idade adulta.

Indica a figura correcta. Soluo: figura 1.

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Anexos

TAB30
Locais onde as crianas e os adolescentes comeam a fumar Objectivo Identificar os locais onde as crianas e adolescentes comeam a fumar. Vrios estudos indicam que a maioria dos jovens comea a fumar na escola e que uma percentagem menor comea a fumar noutros locais como discotecas, sales de jogos, na rua, em locais onde se realizam festas de familiares ou de amigos. TABa30_1 (Avaliao com base numa animao em flash) Selecciona o local onde a maioria dos jovens comea a fumar. a) Salo de jogos b) Em casa c) Na escola d) Na discoteca Opo correcta: c) Na escola - Selecciona o local onde a maioria dos jovens comea a fumar.
No palco teremos a imagem de uma escola de um lado e do outro a imagem de um aglomerado de edifcios identificados como discoteca, rua, etc. Entre as duas imagens num plano mais inferior teremos dois aglomerados distintos de personagens fumadoras, um ter maior percentagem de indivduos do que outro. O utilizador ter de combinar as imagens correctamente.

Soluo: Escola

TAB31
Factores associados ao hbito de fumar Objectivo Enumerar os factores associados ao hbito de fumar. Factores Factores Factores Factores associados ao hbito de fumar: sociais; psicolgicos; ambientais.

Factores sociais: (como subttulo) - a atitude positiva em relao a fumar, dos amigos, dos pais, dos irmos e dos dolos; - o facto dos pais, dos irmos e dos dolos fumarem; - o facto de fumar ser um comportamento socialmente aceite; - a influncia dos mdia. Factores psicolgicos: (como subttulo) - o desejo de ser como os colegas e de fazer o que eles fazem; - a dificuldade de resistir s presses dos colegas e amigos, realizadas geralmente pela oferta de cigarros;

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO - o receio de cair no ridculo se recusar ou no adoptar um comportamento generalizado no grupo; - o desconhecimento dos riscos do fumo do cigarro; - a necessidade de demonstrar que atingiu a maioridade; - o desejo de ser e comportar-se como adulto; - a curiosidade natural do jovem; - algumas crenas relacionadas com o fumo, tais como, o tabaco emagrece, ajuda a esquecer e a resolver os problemas; - a necessidade de chamar a ateno dos outros exibindo um comportamento desviante perante os amigos ou os pais. Factores ambientais: (como subttulo) - publicidade ao tabaco, - facilidade de comprar tabaco (mquinas de venda automticas, cafs, etc.). (Avaliao Actividade de associao) Classifica os exemplos seguintes seleccionando uma das opes referentes aos 3 factores associados ao hbito de fumar. Factor A= Social; B= Psicolgico; C= Ambiental A - a atitude positiva em relao a fumar, dos amigos, dos pais, dos irmos e dos dolos C B B A C A B - facilidade de comprar tabaco - o desejo de ser como os colegas e de fazer o que eles fazem o desconhecimento dos riscos do fumo do cigarro o facto de fumar ser um comportamento socialmente aceite publicidade ao tabaco a influncia dos media o desejo de ser e comportar-se como adulto

<table border="0"> <tbody> <tr> <th id="header1"><b>Factor</b> </th><th id="header2"> <b>A</b>= Social; <b>B</b>= Psicol&oacute;gico; <b>C</b>= Ambiental </th> </tr> <tr> <td headers="header1" align="center"> <u>A</u> </td> <td headers="header2"> A atitude positiva em rela&ccedil;&atilde;o a fumar, dos amigos, dos pais, dos irm&atilde;os e dos &iacute;dolos. </td> </tr> <tr> <td headers="header1" align="center"> <u>C</u> </td> <td headers="header2"> Facilidade de comprar tabaco. </td>

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Anexos </tr> <tr> <td headers="header1" align="center"> </td> <td headers="header2">O desejo de ser como os colegas e de fazer o que eles fazem. </td> </tr> <tr> <td headers="header1" align="center"> <u>B</u> </td> <td headers="header2">O desconhecimento dos riscos do fumo do cigarro. </td> </tr> <tr> <td headers="header1" align="center"> <u>A</u> </td> <td headers="header2">O facto de fumar ser um comportamento &quot;socialmente aceite&quot;. </td> </tr> <tr> <td headers="header1" align="center"> <u>C</u> </td> <td headers="header2">Publicidade ao tabaco. </td> </tr> <tr> <td headers="header1" align="center"> <u>A</u> </td> <td headers="header2">A influ&ecirc;ncia dos media. </td> </tr> <tr> <td headers="header1" align="center"> <u>B</u> </td> <td headers="header2">O desejo de ser e comportar-se como adulto. </td> </tr> </tbody> </table> <u>B</u>

TAB32
Principal factor pelo qual os jovens comeam a fumar Objectivo Identificar o principal factor pelo qual os jovens comeam a fumar.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

TABa32_1 Do conjunto de factores determinantes do comportamento de fumar, parece que especialmente forte a influncia dos amigos. Geralmente os jovens comeam a fumar por verem os colegas a faz-lo e por terem tendncia a imitar o seu comportamento. Muitos comeam a fumar devido presso directa dos amigos, traduzida pela oferta de cigarros, e devido ao facto de no saberem resistir s presses que estes exercem para que fumem.
Utilizao de um vdeo clip/animao. Na mascara do vdeo colocar os botes de aco para comandar o mesmo. Guio simples: (temos um narrador para o texto) Imagem de um relgio de parede (parecido aos que se encontram nas estaes da CP) e escuta-se o ponteiro dos segundo a deslocar-se. Quando o ponteiro dos minutos se move do minuto 59 para o 60 escuta-se a uma campainha reproduzindo o sinal de que a aula terminou e se inicia o intervalo. De seguida ouve-se o barulho e confuso inerentes sada dos alunos da sala de aula. O barulho continua e a imagem que temos a de um recreio com alunos. Depois foca-se um grupo onde um elemento no est a fumar mas os restantes colegas esto. Incio do texto Do conjunto de factores determinantes do comportamento de fumar,

parece que especialmente forte a influncia dos amigos. os jovens comeam a fumar por verem os colegas a faz-lo e por terem tendncia a imitar o seu comportamento. acompanhando a imagem do elemento no
Texto Geralmente fumador a pegar no cigarro j aceso de um colega e a tentar reproduzir os movimentos que outro seu colega faz enquanto fuma (poder similar tosse depois de dar uma passa). Texto "Muitos comeam a fumar devido presso directa dos amigos, traduzida pela

oferta de cigarros, e devido ao facto de no saberem resistir s presses que estes exercem para que fumem. acompanhando a imagem do elemento no fumador a devolver o
cigarro aceso mas a aceitar o cigarro que um colega lhe oferece quando lhe estende o mao.

(Avaliao - Questo) Refere qual o factor principal pelo qual os jovens comeam a fumar. Sugesto de resposta: Do conjunto de factores determinantes do comportamento de fumar, especialmente forte a influncia dos amigos.

TAB33
Saber dizer no Resistir s presses para fumar Objectivo Conhecer direitos e estratgias quando sujeito a presses para fumar. TABi33_1 ALT=
A imagem resume-se a um brao que termina numa mo em posio de STOP. Para l desta mo imperativa temos outra que segura um mao de tabaco aberto em posio de oferta de cigarros.

Para no comeares a fumar deves saber resistir s influncias directas e indirectas dos amigos para que fumes. importante que saibas que tens o direito e o dever de dizer no quando te tentarem persuadir a fazer uma coisa que te faz mal. Eis alguns direitos dos jovens da tua idade: -Tens o direito de dizer no.

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Anexos
-Tens o direito de recusar fazer algo que no queres. -Tens o direito de abandonar algum que te pressione a fazer algo que te prejudicial ou que no queres fazer. -Tens o direito de dizer a um amigo o que sentes acerca do seu comportamento. -Tens o direito de exprimir a tua opinio. -Tens direito a ser tratado com respeito. Se algum pretender obrigar-te ou persuadir-te a fumares, poders e devers dizer no, utilizando uma ou mais das seguintes estratgias: -No, obrigado. O fumo faz-me arder os olhos. -No, obrigado. Isso faz-me tossir. -No, obrigado. Eu no quero comear a fumar, um desperdcio de dinheiro. -No, obrigado. No quero ficar dependente do tabaco. No penses que por te recusares a fazer algo que os teus amigos pretendiam que fizesses que vais perder a sua amizade. F-los compreender que so eles que esto errados no que respeita ao consumo de tabaco. (no requer AVALIAO)

TAB34
Actividades alternativas ao hbito de fumar Objectivo Reconhecer que existem actividades mais interessantes e saudveis do que a de fumar. So vrias as coisas que se podem fazer em alternativa ao tabaco, conforme se representa na figura 1 e que, ao contrrio do tabaco, s trazem vantagens. TABi34_1 ALT=As coisas que se podem fazer em alternativa ao tabaco: namorar; conversar; fotografar; passear; ouvir musica; tocar viola; acampar; ler; BTT e desporto.
Uma imagem formada por um conjunto de imagens, no muito grandes mas icnicas de vrias actividades que se pode realizar em vez de fumar. (encontra-se nas pasta TABi um esquisso do que poder ser a imagem sob o nome de TABi34_1a)

Namorar; Conversar; Fotografar; Passear; Ouvir musica; Tocar viola; Acampar; Ler; BTT; Desporto. (legenda da figura 1) Algumas coisas que podes fazer em vez de fumares.

(Avaliao) Elabora uma lista pessoal com as tuas 10 actividades mais interessantes e saudveis.

TAB35

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Sintomas de privao Objectivos Identificar os sintomas de privao. Sintomas de privao Quando um fumador habitual no fuma durante algum tempo, porque tenta parar de fumar ou por outro motivo qualquer, sente alguns dos seguintes sintomas, designados por sintomas de privao: grande necessidade de fumar; irritabilidade; agressividade; ansiedade; frustrao ou raiva; inquietao; febre; dificuldade de concentrao; sonolncia; insnia; aumento do apetite; dores de fome; dores de cabea; vertigens e tonturas. (Avaliao) Completa o crucigrama, com base nos dados indicados.
2 4 6 I N 8 10 E I 5 S S I 13 1 A 3 R F O O N F V A G T R E N 7 N 9 Q O 12 E P R O I B I D O F U M A R E E N T R A O L R I E N T T S T A E R U E S I I S U B E N S T I G T I R I S C T E E E V A L I I D A O A D D E D O E A A D D C E E A B E A

I A D M

11

1 Vontade de comer; desejo de satisfazer um gosto. 2 Disposio para agredir; combatividade. 3 Perturbao cerebral; vertigem; estonteamento. 4 - Qualidade do que irritvel; propriedade geral da matria viva, de reagir directa ou indirectamente a qualquer excitao exterior. 5 - Estado mrbido caracterizado pela elevao de temperatura e acompanhado, em geral, pela acelerao do pulso e mal-estar geral; 6 - Falta de sono; dificuldade em dormir; estado de quem no consegue dormir. 7 A parte superior do corpo humano e a anterior dos animais irracionais, cujo esqueleto contm na sua parte dilatada o encfalo. 8 Sono imperfeito; disposio habitual para dormir; estado de torpor entre o sono e o despertar. 9 Decepo causada pela no satisfao das expectativas; desapontamento; malogro. 10 Estado de inquietude; apoquentao; excitao; nervosismo; preocupao; sobressalto. 11 Necessidade ou grande apetite de comer; urgncia de tomar alimento; falta, escassez de alimentos. 12 Angstia, inquietao de esprito, impacincia. 13 Estado mrbido durante o qual se tem a sensao de falta de equilbrio e em que todos os objectos parecem girar nossa volta; tontura.

TAB36

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Anexos
Dependncia Objectivos Definir dependncia. Referir a nicotina como a substncia que cria dependncia. Reconhecer que o tabaco uma droga. Dependncia O aparecimento de alguns dos seguintes sintomas: grande necessidade de fumar, tonturas, aumento de apetite agressividade, etc., revela que o tabaco provoca dependncia. Dependncia significa que a necessidade de fazer alguma coisa de tal forma intensa que quase somos obrigados a faz-la mesmo que no queiramos. Quando uma pessoa se torna dependente dos cigarros, sente uma necessidade muito grande de fumar. Os conhecimentos cientficos mais recentes permitem afirmar que a principal substncia a originar esta dependncia a nicotina. Em face do que foi dito podemos afirmar que o tabaco uma droga como qualquer outra. por estas razes que os fumadores viciados tm dificuldade em deixar de fumar. TABi36_1 ALT=O tabaco uma droga perigosa como qualquer outra.
(O professor no livro tem para esta imagem a figura que coloquei na pasta TABi com nome de ficheiro TABi15_1a, vai ser a mesma imagem utilizada anteriormente no LO15)

(Avaliao) Estabelece a correspondncia entre os conceitos e termos da coluna I e as definies da coluna II. Coluna I Coluna II 1 - Dependncia a) uma droga perigosa. 2 - Nicotina b) A necessidade de fazer alguma coisa de tal forma intensa, que quase somos obrigados a faz-la mesmo que no queiramos. 3 - Tabaco c) Principal substncia que provoca dependncia. Soluo: a-3; b-1;c-2.

Respostas

<table border="0"> <tbody> <tr style="background-color: #dfe1e0"> <th id="header1">Coluna I<br /> </th> <th id="header2">Coluna II<br /> </th> <th id="header3">Respostas</th> </tr> <tr> <td headers="header1"> 1 - Depend&ecirc;ncia </td> <td headers="header2"> a) &Eacute; uma droga perigosa. </td> <td headers="header3" align="center"> <u>3</u> </td> </tr> <tr> <td headers="header1"> 2 - Nicotina</td>

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO <td headers="header2"> b) A necessidade de fazer alguma coisa &eacute; de tal forma intensa, que quase somos obrigados a faz&ecirc;-la mesmo que n&atilde;o queiramos. </td> <td headers="header3" align="center"> <u>1</u> </td> </tr> <tr> <td headers="header1"> 3 - Tabaco </td> <td headers="header2"> c) Principal subst&acirc;ncia que provoca depend&ecirc;ncia. </td> <td headers="header3" align="center"> <u>2</u> </td> </tr> </tbody> </table>

TAB37
Problemas ambientais relacionados com fumar Objectivos Compreender os problemas ambientais relacionados com o tabaco. Relacionar a cultura do tabaco com a desflorestao, a eroso dos solos, a reduo de biodiversidade, o efeito de estufa e a contaminao das guas subterrneas. Fumar um grave problema ambiental. Para produzir cigarros necessrio plantar tabaco, sendo, para tal, inevitvel desflorestar enormes reas de terra de cultivo. A desflorestao significa a devastao de um habitat que nos pases tropicais alberga uma grande biodiversidade que fica ameaada. De igual modo, a desflorestao tambm contribui directa ou indirectamente para o efeito de estufa (aquecimento global), uma vez que lana para a atmosfera CO2 e no impede a sua reteno (Geist, 1999). TABi37_1 Imagem utilizada na avaliao do TAB26. Reduo da biodiversidade. ALt=Reduo da biodiversidade. Depois destes cortes nas florestas, as grandes quantidades de gua provocam enxurradas, arrastando o solo arvel e aumentando o processo de eroso destes, podendo mesmo originar o seu fim. TABi37_2 Imagem utilizada na avaliao do TAB25. Eroso. ALT=Eroso. Por se tratar de um cultura intensiva, o tabaco retira do solo elementos nutritivos, obrigando aplicao de grandes quantidades de adubos. Tambm necessria a

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Anexos
aplicao de insecticidas, uma vez que se trata de uma monocultura, e esta passvel ao desenvolvimento de um flagelo de insectos (Geist, 1999). As guas de superfcie e as toalhas freticas so contaminadas, porque, quando chove, os adubos e insecticidas aplicados so lixiviados (arrastados em soluo pela gua). TABi37_3 Imagem utilizada na avaliao do TAB25. Contaminao das toalhas freticas. ALT= Contaminao das toalhas freticas. preciso cortar um hectare de lenha por cada hectare de tabaco que deva ser seco, o que obriga a que o processo de secagem de uma grande quantidade de tabaco exija enormes quantidades de madeira. Por outro lado, se tivermos em conta as rvores que tm de ser cortadas para produzir o papel para os cigarros, concluiremos que a produo de cigarros contribui fortemente para agravar o problema da desflorestao (Europe Contre le Cancer, 1996; Geist, 1999). TABi37_4 Imagem utilizada na avaliao do TAB26. Desflorestao. ALT= Desflorestao. Fumar tambm uma causa importante de incndios florestais sobretudo nos pases mediterrnicos (Europe Contre le Cancer, 1996; Mendoza, 1999), com todo o cortejo de problemas ambientais a eles associados. TABi37_5 Imagem utilizada na avaliao do TAB25. Incndios. ALT=Incndios. Em Portugal, dos 175 grandes incndios, isto , com mais de 100 hectares de rea ardida, ocorridos entre 1 de Janeiro e 30 de Setembro de 2003, pelo menos quatro foram derivados do tabaco (Ministrio da Administrao Interna, 2003). Os fumadores, para alm de libertarem para a atmosfera os gases presentes no fumo de tabaco, nomeadamente o CO2 e o CH4 (metano) que promovem o aquecimento global do planeta (efeito de estufa), tambm conspurcam o cho com cinzas, pontas de cigarros e maos vazios. TABi37_6 Imagem utilizada na avaliao do TAB25. Aquecimento global. ALT=Aquecimento global. Referncias (Definir como h5) Geist, H. (1999). Global assessment of deforestation related to tobacco farming. Tobacco control, 8,18-28 Europe Contre le Cancer (1996). Vers une gnration sans tabac...Guide Pratique Europen Destin Aux Intervenants. Les jeunes de 7 a 14 ans. Paris Mendoza, R. (1999). Prevencin del tabaquismo: un reto alcanable. In Precioso, J., Viseu, F., Dourado, L., Vilaa, T, Henriques, R e Lacerda, T. (Coord.) (1999). Educao para a Sade. Braga: Departamento de Metodologias da Educao. Universidade do Minho. Ministrio da Administrao Interna (2003) Livro branco dos incndios florestais ocorridos no Vero de 2003. Lisboa: Ministrio da Administrao Interna Gabinete do Ministro. (Avaliao) 1. Todos reconhecem que fumar causa graves problemas sade e economia, no entanto, so em menor nmero as pessoas que tm conscincia que o cultivo, transformao e utilizao do tabaco tem um impacte profundamente negativo no ambiente. TABi37_7

Imagem

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO ALT=Figura 1-Desflorestao; Figura 2-Plantao de tabaco; Figura 3-Crescimento do tabaco; Figura 4-Plantao de tabaco com precipitao e Figura 5-Eroso dos solos. (legenda da figura 1) Desflorestao (legenda da figura 2) Plantao de tabaco (legenda da figura 3) Crescimento do tabaco (legenda da figura 4) Plantao de tabaco com precipitao. (legenda da figura 5) Eroso dos solos A sequncia de figuras 1 a 5, ilustra o desenvolvimento de um problema ambiental relacionado com o cultivo do tabaco: a eroso dos solos. 1.1 Com base na sequncia de imagens explica a relao entre o cultivo do tabaco e a eroso dos solos. Sugesto de resposta: Para se obter tabaco necessrio plant-lo. Para isso recorre-se desflorestao, o que torna os solos mais sensveis e nem a existncia das plantas de tabaco conseguem assegurar o terreno quando ocorre precipitao. 2. O cultivo do tabaco exige a aplicao de grandes quantidades de agroqumicos (adubos e pesticidas). A aplicao desses agroqumicos provoca a contaminao das guas subterrneas. 2.1 Explica a relao entre o cultivo do tabaco e a contaminao das guas subterrneas. Sugesto de resposta: Como o cultivo de tabaco se baseia nas plantaes de monocultura e esta fica sujeita ao flagelo de insectos, torna-se necessrio enriquecer o solo com nutrientes e utilizar pesticidas para proteger as plantaes de pragas. Quando ocorre precipitao os agroqumicos utilizados so arrastados com a gua que se infiltra no solo, acabando por contaminar os lenis freticos quando se rene a eles. 3. As figuras 6 e 7 representam dois problemas ambientais relacionados com a utilizao dos cigarros pelos fumadores: os incndios e o efeito de estufa que conduz ao aquecimento global. O efeito de estufa consiste, de forma muito resumida, na elevao da temperatura da Terra provocada pelo aumento da concentrao dos gases de estufa, designadamente de CO2 e Metano, na atmosfera. TABi37_8 Imagem ALT=Figura 6-Incndios e Figura 7-Aquecimento global. (legenda da figura 6) Incndios (legenda da figura 7) Aquecimento global 3.1 Explica a relao entre fumar e o aquecimento global da Terra. Sugesto de resposta: O aquecimento global da Terra deve-se acumulao de gases como o CO2 e do Metano na atmosfera, resultantes de duas fontes. Uma relativa libertao de gases pelo fumo do cigarro e outra associada aos incndios. Desta ltima, convm clarificar que os incndios podem ser provocados inconscientemente por uma ponta de cigarro mal apagada ou conscientemente para a destruio de florestas com o intuito de plantar tabaco.

TAB38
Consequncias do tabagismo na grvida Objectivo Compreender que o beb prejudicado se a me fumar.

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Anexos
TABi38_1=TABi13_2 ALT=Imagem de uma grvida. O feto pode ser considerado o smbolo do fumador passivo, pois se a me for fumadora e fumar durante a gravidez, obrigado a fumar sem qualquer hiptese de escolha ou fuga. Existe evidncia cientfica suficiente para se poder afirmar que fumar durante a gravidez est associado: a um risco acrescido de aborto espontneo; a um aumento da incidncia de parto prematuro; mortalidade pr-natal e ao nascimento de bebs com baixo peso nascena, o que, s por si, constitui um factor de risco para o aumento da mortalidade perinatal. Fumar durante a gravidez est tambm relacionado com a Sndrome da Morte Sbita do Lactente (SMSL) (Leoprcio e Gidliotti, 2004; U.S. Department of Health and Human Services, 2006). O fumo na gravidez responsvel por 20% dos casos de fetos com baixo peso ao nascer, 8% dos partos prematuros e 5% de todas as mortes perinatais (Leoprcio & Gidliotti, 2004). As crianas filhas, de mes que fumaram durante a gravidez, so mais leves e pequenas que as filhas de mes que no fumaram. A insuficincia tero-placentria tem sido indicada como o principal mecanismo responsvel pelo retardo do crescimento fetal nas mes grvidas que fumam (Leoprcio & Gidliotti, 2004). A nicotina provoca vasoconstrio dos vasos do tero e da placenta, reduzindo o fluxo de sangue e, logicamente, o aporte de oxignio e nutrientes para o feto. O monxido de carbono (CO) um gs venenoso produzido pela combusto incompleta de matria orgnica e liga-se hemoglobina formando a Carboxihemoglobina, reduzindo o aporte de oxignio ao feto (Leoprcio & Gidliotti, 2004). Hawamdeh, Kasasbeh, & Ahmad (2003) citam um estudo efectuado por Rona e colaboradores que mostra que as crianas, filhas de pais que fumam mais que 10 cigarros por dia, tinham em mdia menos 0,6 cm que os filhos de pais no fumadores. O consumo de tabaco pela me durante a gravidez pode tambm causar danos no desenvolvimento do sistema respiratrio do feto, designadamente na rvore brnquica e na vascularizao pulmonar, o que, mais tarde, pode ter implicaes na futura capacidade respiratria e at no aparecimento da Doena Pulmonar Obstrutiva Crnica (Leoprcio & Gidliotti, 2004). Fumar durante a gravidez parece prejudicar o sistema imunitrio e predispor as crianas para infeces respiratrias. A explicao parece residir no facto do fumo do cigarro ser um imunodepressor tanto in vivo como in vitro. Foram detectadas anormalidades na funo dos leuccitos nas crianas de pais que fumam. Referncias (Definir como h5) Leoprcio, W., Gidliotti, A. (2004) Tabagismo e suas peculiaridades durante a gestao: uma reviso crtica. J Bras Pneumol 2004; 30(2) 176-185. U.S. Department of Health and Human Services. (2006). Exposure to Tobacco Smoke: A Report of the Surgeon General-Executive Summary. U.S. department of Health and human Services, centers for disease Control and prevention, coordinating Center for Health promotion, national Center for Chronic disease prevention and health Promotion, office on smoking and health. Hawamdeh, A., Kasasbeh, F.A. & Ahmad, M.A. (2003) Effects of passive smoking on childrens health: a review. Eastern Mediterranean Health Journal, Vol. 9, N 3. (Avaliao-questo)

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO O mdico j tinha referido vrias vezes que era necessrio deixar de fumar mas a Joana nunca deu grande importncia. Aos 23 anos decidiu engravidar e, por isso, voltou a consultar o mdico, referindo-lhe que continuava a fumar. O mdico aconselhou-a mais uma vez a deixar de fumar explicando-lhe ainda que o fumo da me pode despoletar o aborto e trazer graves prejuzos para a sade do beb. Desta vez a Joana entendeu a seriedade do aviso do seu mdico e deixou de fumar. TABi38_2 ALT=Figura1-Beb na incubadora e Figura2-O beb encontra-se sobre um prato de balana para ser pesado. Figura 1 Necessrio fazer figura beb na incubadora. Figura 2 (=uma frame do TABa14_1) O ponteiro ou visor acusa peso mas no devolva o valor
absoluto.

Com base no texto anterior indica o principal efeito negativo do fumo da me sobre o beb em cada uma das figuras. Soluo: Figura 1 O beb pode nascer prematuramente Figura 2 O beb nasce com um peso inferior relativamente aos bebs que nascem de mes no fumadoras.

TAB39
Consequncias da exposio da grvida ao fumo passivo Objectivo Compreender que uma grvida exposta ao fumo passivo prejudica o seu beb. TABi39_1=TABi13_2 ALT=Imagem de uma grvida. O consumo de tabaco durante a gravidez tem efeitos negativos na sade do feto. Para alm disso, segundo o relatrio do Surgeon General dos EUA (2006), existe evidncia cientfica suficiente que comprova que a exposio da grvida ao fumo passivo tambm prejudicial para o feto. H estudos que relacionam essa exposio com a Sndrome da Morte Sbita do Lactente (MSDL); com o parto prematuro; com a reduo do peso nascena (U.S. Department of Health and Human Services, 2006). Segundo o mesmo relatrio, h evidncias (embora insuficientes) que sugerem que a exposio pr e ps natal estejam relacionadas com o cancro em crianas: leucemias, linfomas, tumores cerebrais e outros tipos de cancro. No entanto, o relatrio do Surgeon General no conclusivo quanto a esta matria. O relatrio refere ainda que no possvel inferir uma relao causal entre a exposio da me ao fumo passivo durante a gravidez e qualquer uma das alteraes no desenvolvimento natural do feto, nomeadamente, o aborto espontneo, a mortalidade neonatal, as malformaes congnitas. Esta relao tambm no pode ser inferida atravs do desenvolvimento cognitivo, dos problemas de comportamento e do cancro em crianas. Referncias (Definir como h5) U.S. Department of Health and Human Services. (2006). Exposure to Tobacco Smoke: A Report of the Surgeon General-Executive Summary. U.S. department of

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Anexos
Health and human Services, centers for disease Control and prevention, coordinating Center for Health promotion, national Center for Chronic disease prevention and health Promotion, office on smoking and health.

(Avaliao - questo) Refere as consequncias, que se comeam a levantar, relacionadas com a exposio das grvidas ao fumo passivo. Sugesto de resposta: Embora nada esteja ainda bem definido e comprovado, estudos comeam a sugerir que as grvidas, quando expostas ao fumo passivo, para alm de potenciarem a diminuio do peso dos bebs nascena, tambm se sujeitam a partos prematuros, aumentando o risco de Sndrome da Morte Sbita do Lactente. Poder, eventualmente, relacionar-se esta exposio com doenas como o cancro.

TAB40
Consequncias da exposio das crianas ao fumo ambiental do tabaco Objectivo Conhecer as consequncias da exposio das crianas ao fumo ambiental do tabaco. TABi40_1 ALT=
Criana sentada no cho, com as pernas cruzadas e com aspecto doente (exemplo envolvida numa mantinha e com tonalidade diferente) e rodeada de fumo de tabaco

H muito que se sabe que o fumo activo prejudicial sade das crianas fumadoras. Segundo o Relatrio do Surgeon General dos EUA de 2004, existem evidncias suficientes para inferir uma relao causal entre fumo do tabaco e um desenvolvimento e funo pulmonar diminudas, sintomas respiratrios (tosse, expectorao, pieira e dispneia) e crises em doentes asmticos, em crianas e adolescentes (U.S. Department of health and human Services, 2004). Por outro lado, o relatrio de 2006 revela que as crianas so particularmente vulnerveis aos efeitos adversos da exposio ao fumo passivo, provavelmente porque inspiram mais ar que os adultos em proporo com o tamanho e peso, e por outro lado, o corpo das crianas ainda se encontra em desenvolvimento (Hawamdeh., Kasasbeh e Ahmad, 2003). No relatrio de Surgeon General de 1984, pode ler-se que as crianas expostas ao fumo passivo tm um maior risco de sndrome de morte sbita, de infeces respiratrias, problemas de ouvidos e ataques de asma mais graves. A exposio ao fumo passivo (resultante na maioria dos casos do facto do pai/me fumarem em casa) causa sintomas respiratrios e atraso no crescimento pulmonar dos filhos. As crianas expostas ao fumo ambiental do tabaco apresentam mais infeces respiratrias das vias respiratrias inferiores e mais doenas respiratrias provocadas por vrus (ex: bronquiolites) que as crianas no expostas (Hawamdeh, Kasasbeh e Ahmad, 2003). Provavelmente, estes acontecimentos esto relacionados com o facto do seu sistema respiratrio e imunitrio ainda serem imaturos e estarem em desenvolvimento. A asma brnquica representa a doena crnica mais frequente no internamento e no ambulatrio hospitalar na criana, sendo razo importante de absentismo escolar, apresentando custos de sade, directos e indirectos, muito elevados.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO Embora seja uma doena multifactorial, h estudo que demonstra que o fumo passivo causa novos casos de asma em crianas que nunca tinham tido esta doena. Tambm se demonstrou que as crianas com asma que esto expostas ao fumo passivo apresentam sintomas muito mais graves (Pargana, et al., 2003; Gaspar, 2004), usam mais medicao e faltam mais dias escola em comparao com as crianas que no esto expostas ao fumo passivo. A maior exposio ao fumo passivo ocorre durante a gestao, no recm-nascido e durante a primeira infncia, altura em que tem efeitos mais prejudiciais no aparelho respiratrio. Os principais responsveis pela exposio tabgica na criana so os pais. As crianas esto expostas ao fumo do tabaco se a me fumadora activa ou passiva durante a gravidez, ou se a criana vive com fumadores e est exposta a fumo passivo (Gaspar, 2004). Referncias (Definir como h5) U.S. Department of Health and Human Services. (2006). Exposure to Tobacco Smoke: A Report of the Surgeon General-Executive Summary. U.S. department of Health and human Services, centers for disease Control and prevention, coordinating Center for Health promotion, national Center for Chronic disease prevention and health Promotion, office on smoking and health. Hawamdeh, A., Kasasbeh, F.A. & Ahmad, M.A. (2003) Effects of passive smoking on childrens health: a review. Eastern Mediterranean Health Journal, Vol. 9, N 3. Pargana, E. et al. (2003). Tabagismo passivo e gravidade da asma brnquica na criana. Rev. Pneumologia, n 1/. Gaspar, A, Tabagismo e asma em crianas e adolescentes. (2004). In Precioso, J., Macedo, M., Gonalves, A. e Viseu, F. Preveno, Diagnstico e Tratamento do Tabagismo. Braga: Centro de Investigao em Educao. (Avaliao - questo) Elabora uma lista com 7 itens referentes s consequncias da exposio das crianas ao fumo ambiental do tabaco. Soluo: Basta mencionares 7 itens dos 11 que aqui referimos: tosse, expectorao, pieira, dispneia, maior risco de sndrome de morte sbita, maior risco de infeces respiratrias, maior risco de problemas de ouvidos, ataques de asma mais graves, atraso no crescimento pulmonar, mais infeces respiratrias das vias respiratrias inferiores e mais doenas respiratrias provocadas por vrus.

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Anexos Anexo 5 - Critrios definidos pelo RIVED na 3 edio do Prmio Concurso Objetos de Aprendizagem

CONCURSO MEC-SEED/PNUD 3 Edio/ 2007 - Prmio Concurso Objetos de Aprendizagem No edital para a 3 Edio do Prmio Concurso Objetos de Aprendizagem, o RIVED determina como caractersticas mnimas dos objectos de aprendizagem as seguintes: Aspectos pedaggicos

Primar pela conexo com o mundo real e pelo incentivo experimentao e observao de fenmenos;

Oferecer alto grau de interatividade para o aluno, permitindo que ele possa interferir ativamente na resoluo de problemas;

Apresentar um contedo contextualizado e coerente com os objetivos pedaggicos especficos da rea e nvel de ensino;

Ser didaticamente bem estruturado, explorando a interatividade proporcionada por ambientes hipermdia, de modo a incentivar o aluno a construir conhecimento;

Estar vinculados ao contexto scio-educacional brasileiro; Ter formato de animaes ou simulaes e conter combinao adequada do uso de textos, vdeos e imagens;

Apresentar feedback e dicas que ajudem o aluno no processo de aprendizagem; Apresentar linguagem adequada ao nvel de ensino proposto; Estar identificados por rea de conhecimento e nvel de escolaridade; Possuir facilidades que proporcionem acessibilidade aos portadores de deficincia fsica visual.

Apresentar um guia de orientaes ao professor com informaes sobre o uso pedaggico do recurso produzido e enriquecido com outras experincias prticas.

Ter originalidade, com solues que instiguem e agucem a curiosidade. (RIVED, 2007)

Aspectos tcnicos

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Ser desenvolvidas em Lngua Portuguesa; Conter organizao e esttica satisfatrias, compatveis com o propsito educacional;

Apresentar facilidades de uso, possibilitando acesso intuitivo por parte de professores e alunos no familiarizados com o manuseio do computador;

Apresentar interface e navegao adequadas para compreenso do contedo; Apresentar layout agradvel, claro, bem elaborado com fcil funcionamento e execuo na Web;

A soma de todos os componentes do recurso dever ter o tamanho de, no mximo, 4 Mb;

Ser gerados para acesso via web, multiplataforma (em qualquer sistema operacional);

No conter arquivos executveis; Respeitar a Lei de Direitos Autorais, no caso de uso de materiais de terceiros, e adequar-se legislao relativa produo de software.

Atender aos padres de desenvolvimento definidos pela SEED, que consiste no formulrio de cadastramento de atividade, disponvel no stio do Rived: http://rived.mec.gov.br/instrumentos.php

Apresentar o Guia do Professor/utilizao pedaggica que atenda ao padro solicitado pelo Rived. http://rived.mec.gov.br/instrumentos.php

Atender ao preenchimento adequado do formulrio de cadastramento. Todos os objetos devero conter a logomarca da SEED, MEC e da instituio do qual o(a) proponente faz parte.

Todos

os

objetos

devero

ser

licenciados

pelo

Creative

Commons:

http://creativecommons.org/license/?lang=pt . (RIVED, 2007).

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Anexos Anexo 6 - Quality Standards dos objectos de aprendizagem no repositrio Wisc-Online 1. Content is accurate

Text information is correct and unambiguous. Processes or order of activities is accurate and meets business and manufacturing standards.

Labeling is accurate. Images, video, and animations used for demonstrations within the learning object are accurate.

2. Scope of the content is appropriate as a learning object

Content is sufficient to warrant learner time on task/learning object activity. Content is granular and focused. (Content that is able to be further granulated should be re-edited.)

3. Learning activity meets identified goals

Learning object has clearly stated objective(s). Learning resources and activities meet the stated objective. Assessments embedded in objects directly meet stated goals and objectives.

4. Learning object contains all resource materials and tools necessary for the student to complete the activity

Learning objects requiring students to apply tools or data have the information and tools embedded in them.

Calculators, tables of information, formulas, and definitions are linked via tabs or buttons.

Note: Occasionally information cannot be embedded and may be referenced. 5. Learning "environment" engages student

Navigation is clear and provides learners with access to content in a non-linear design when possible.

Directions are appropriate and clear. Interaction/feedback between the learner and the object or the learner and an instructor are provided when appropriate.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Appropriate media is used to present information i.e. text, audio, illustration, photo, video, and animation.

6. Learner are provided with appropriate feedback

Objects that ask learners to complete computations or select correct answers provide feedback concerning whether the answers are correct or incorrect.

Objects asking learners to make observations as in case studies provide feedback and evaluation opportunities, either student to student or student to faculty.

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Anexos Anexo 7 - Ficheiro de apoio ao depsito de OAs no Repositrio e-Learning

URL do repositrio: http://e-repository.tecminho.uminho.pt/ Propsito: Este ficheiro tem como objectivo servir de suporte para quando se proceder ao deposito dos objectos de aprendizagem no repositrio e-Learning. Informaes: O depsito dos objectos de aprendizagem no repositrio est dividido por oito pontos os quais passo a referir: Descrever, Descrever, Descrever, Carregar, Verificar, Licena, Licena e Completo. As instrues que aqui se colocam so especficas para o nosso trabalho podendo alguns itens ser de carcter geral. Substituir o que estiver entre parnteses. Alguns dados que se encontram na parte prtica deste ficheiro so para copiar e colar no repositrio evitando escrever repetidamente a mesma caracterstica. Existem campos j preenchidos pelo nosso administrador de forma a evitar repetir a introduo de informao em campos iguais para todos os objectos de aprendizagem. Os campos aqui referidos devero ser preenchidos.

Prtica: Coleco: Tabagismo ---------Precioso ltimo nome do autor Jos Alberto Primeiro ou primeiros nomes do autor precioso@iep.uminho.pt - Endereo de e-mail do autor (ttulo) //Boto prximo ----------

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

(palavras chave) Pode ser para todos os OAs o nome do tema e depois acrescentar palavras OA a OA, algumas dessas palavras so retiradas dos objectivos dos OAs. (resumo) Coloca-se o texto que foi introduzido no campo "descrio" dos metadados de cada OA. //Boto prximo ---------Carregar ficheiro index.html Este encontra-se no ficheiro TABxxweb.zip e necessrio extrai-lo para poder-se carregar em seguida no repositrio. Web-Site No campo descrio //Boto prximo ---------//Boto "adicionar outro ficheiro" ---------Carregar ficheiro TABxxSCORM.zip Ficheiro SCORM No campo descrio //Boto prximo ---------Zip Formato //Boto "depositar" //Boto prximo ---------Nota: Separador onde se verifica se os campos esto correctamente preenchidos //Boto prximo ---------Nota: Separador Licena referente Creative Commons //Boto "ignorar licena CC" ---------Nota: Aceitar Licena de Distribuio no Repositrio e-Learning //Boto Conceder Licena

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Anexos

Processo de deposito concludo.

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Produo de OBJECTOS DE APRENDIZAGEM para a Web: aplicao ao tema TABAGISMO

Anexo 8 - ndice do livro NO FUMAR O QUE EST A DAR. Captulo I: Introduo Captulo II: A sade e os seus determinantes . Noo de Sade . Sade, economia e bem-estar . Determinantes da sade . Comportamentos prejudiciais sade Estilos de vida saudveis . Fumar como um comportamento de risco . Captulo IIl: As vantagens de no fumar 11 15 17 17 18 19 19 20 21

As vantagens de no fumar para a pessoa 23 As vantagens de no fumar para a sociedade Vantagens de no fumar para o ambiente Capitulo IV: Prevalncia do hbito de fumar em adolescentes e jovens adultos Os hbitos tabgicos dos adolescentes escolarizados em Portugal . Captulo V: Processo de aquisio do hbito de fumar . Idade de incio do hbito de fumar . Locais em que as crianas e os adolescentes comeam a fumar . Factores associados ao hbito de fumar Principal factor pelo qual os jovens comeam a fumar . Captulo VI: Resistir s presses para fumar . Saber dizer no . Captulo VII: Alternativas ao comportamento de fumar . Algumas coisas que podes fazer em vez de fumares . Captulo VIII: Bibliografia utilizada e recomendada 40 47 51 53 55 57 57 57 59 61 63 67 69 71

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