MDULO: ENSEAR Y APRENDER CON TIC

Final Hacia el aprendizaje colaborativo

Trabajo

Cursante: Miriam Acua

INTRODUCCION
El siguiente trabajo se llevo a cabo en el Instituto Superior de Formacin Docente Josefina Contte de la ciudad de Corrientes. La oferta educativa del instituto incluye a carreras de formacin docente en lenguas extranjeras ( ingles, francs, italiano y portugus), en artes visuales, tecnicaturas superiores en arte y traduccin tcnico cientfico en ingles, y cursos regulares de extensin de ingles, portugus, italiano, francs, dibujo y pintura, y danzas. El objetivo de este trabajo es determinar cuales son las motivaciones de los docentes y alumnos al incluir las TIC en su trabajo escolar , analizar sus actitudes y identificar cuales son las herramientas que utilizan y las funciones que le asignan a dichas herramientas o aplicaciones.

DESARROLLO
En el siguiente trabajo trataremos de dilucidar cuales son las motivaciones que llevan a los docentes y estudiantes a incluir a las TIC en sus clases. Incluimos TIC por se trata de una moda o porque realmente consideramos que puede realizar aportes importantes a la formacin docente? Que estrategias utilizamos cuando las incorporamos? Quisiramos determinar adems cuales son los criterios de seleccin que tenemos en cuenta cuando optamos por incluir tecnologa en nuestras clases y tareas escolares.
I.

Marco conceptual

Este trabajo parte del concepto de aprendizaje ubicua presentada por Burbules, Cope y Kalantzis. Lo definen como aquel aprendizaje que ocurre en cualquier momento y lugar. Burbules lo describe de la siguiente manera: se produce conocimiento en todas partes, y... esta produccin de conocimiento tiene lugar todo el tiempo. No es solamente estando en la facultad o en el aula, sino en la casa, en el lugar de trabajo, en el caf; los estudiantes estn aprendiendo de otras maneras y aprendiendo informacin nueva en muchos sectores, la mayora de los cuales no tienen conexin con la facultad, con el colegio, con la escuela. Y creo que esto, que yo llamo "aprendizaje ubicuo", representa un desafo para las escuelas y los educadores. Desarrollar nuevas asociaciones de colaboracin con estos otros lugares de aprendizaje y ayudar a los estudiantes en las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios donde estn aprendiendo. Las cosas de la escuela son importantes, pero tambin es importante relacionarlas con ese aprendizaje en internet, en la cultura popular, en los medios y la televisin porque esta es una generacin que est aprendiendo en muchsimos lugares y en un montn de maneras distintas

Este concepto supone un cambio sustancial en las practicas de aprendizaje y de enseanza y en

las representaciones de la escuela imperantes durante siglos, aquel de la instruccin simultanea, aquella escuela en la cual se imparten contenidos homogneos de manera simultanea a un grupo de estudiantes heterogneo, con motivaciones e intereses diferentes.

En este contexto, se propicia la creacin de comunidades de aprendizaje en las cuales todos sus
miembros tomen participacin motivados por el sentido de pertenencia y el compromiso con la formacin de los estudiantes, y donde cada uno aporta desde sus diferentes puntos de vista, diferentes experiencias y diferentes conocimientos para lograr la complementariedad.

Por otro lado los aportes de Mishra y Koehler ( 2006) referentes al marco terico-metodolgico denominado TPACK (por sus siglas en ingls, Technological Pedagogical Content Knowledge), proponen unificar las propuestas de integracin de tecnologas en la educacin con as tambin transformar la formacin docente y su prctica profesional. Identifican tres fuentes de conocimiento: el disciplinar, el pedaggica y el tecnolgico y las nuevas formas de conocimiento que se generan en la interseccin de unos saberes con otros. Estos saberes suponen que integrar las TIC en nuestras clases implica no solamente conocer las herramientas, sino tambin reacomodar nuestras prcticas, revisar y resignificar los conocimientos pedaggicos y disciplinares cuando incluimos tecnologas.

II. Descripcin de la informacin II.I El presente trabajo se llevo a cabo partiendo de la recoleccin de datos obtenidos a partir de 10 encuestas realizadas a alumnos de las carreras docentes del Instituto Superior Josefina Contte de la ciudad de Corrientes. La encuesta fue enviada va correo electrnico, utilizando la aplicacin google docs para el diseo del formulario. Se realizo adems una entrevista a un docente de la institucin. La misma consisti en preguntas abiertas sobre las tecnologas utilizadas, las herramientas TIC, los factores que lo motivan a incluirlas en sus practicas, el tipo de actividades que realizan los alumnos junto con el docente y el docente individualmente, los recursos digitales empleados y las actitudes de los alumnos hacia esta inclusin II.II Los estudiantes Las encuestas fueron realizadas de manera electrnica. La realizaron 10 estudiantes del instituto, de los cuales nueve son estudiantes del nivel superior y uno es estudiante de universitario, que se encuentra asistiendo a los cursos regulares de extensin. El 50 % de los encuestados manifest poseer una computadora personal, el 20% tiene una netbook provista por el Programa Conectar Igualdad y otra computadora, y solo un alumno, 10% de los encuestados, informo no tener ninguna computadora. Con respecto a la conectividad, la mayora posee internet en sus hogares (80%). El resto accede a internet en la escuela, en un ciber o a travs de otros proveedores ( proveedores de telefona celular).

Con respecto a los usos de internet, la actividad que realizan con mayor frecuencia es la de participar en las redes sociales. Al respecto, un 70% de los encuestados expreso que siempre participa en las redes sociales, un 20% participa a veces y solo un 10% no las utiliza.

La segunda actividad mas popular entre los encuestados es la descarga de audio, imgenes y videos de la red, registrndose un 50% de estudiantes que lo hace regularmente.
Es importante destacar que entre los estudiantes no es frecuente el uso de los mensajes instantneos y chats, como tampoco el envi y recepcin de correo electrnicos, funciones que quizs sean reemplazadas por las herramientas que brindan las redes sociales. Es tambin significativo el escaso uso de las tecnologas para buscar materiales para resolver sus tareas o desarrollar proyectos con compaeros. Otro rasgo que es importante sealar es la percepcin que tienen los estudiantes de la utilidad que podran tener sus conocimientos tecnolgicos en la resolucin de sus tareas. Al respecto un 70% cree que estos conocimientos solo lo ayudaran un poco a resolver las tareas. Con respecto a los programas que utilizan, el que mas se destaca es el procesador de textos y lo sigue en importancia las aplicaciones para presentaciones Powerpoint e Impress. Se evidencia la carencia de conocimientos respecto de los programas de software que traen instaladas las netbooks del programa Conectar Igualdad. Practicamente es nulo el uso de programas como Gimp, Foxit reader, Audacity, y Cmap Tools.

Con respecto a la consulta de materiales bibliogrficos (Wikipedia, sitios web, libros digitales) sobre un problema o tema, el 60% manifiesta que le gusta mucho esta actividad y que la prefieren hacer entre todos en clase. Al 50% le gusta realizar proyectos o presentaciones con el procesador de textos y a un 60% le agrada producir proyectos multimedia, en los cuales prefieren trabajar en pequeos grupos. En referencia al uso de las TIC, los estudiantes manifestaron lo siguiente:

El total de los estudiantes coincide en que las TIC los ayuda a aprender. Sin embargo las razones que aducen para esta respuestas son muy variadas. Algunos sealan la utilizada de los recursos, otros la novedad y diversion que pueden aportar a las clases, otros el soporte que brindan a los estudiantes como soporte de lo presentado por el docente.

II.III La entrevista La entrevista la realizamos a una docente del profesorado de ingles que se desempea en el campo de formacion especifica del mismo y en el trayecto de la practica docente. Los ejes de analisis para la misma fueron las motivaciones personales para el uso de las TIC, las actitudes de los estudiantes y las actividades y estrategias que utiliza con las TIC. Con respecto a sus motivaciones, la docente manifesto que era un recurso util que hay que aprovechar y que facilita bastante su tarea y la de sus estudiantes. Sin embargo, sostuvo que los inconvenientes tecnicos provocan inconvenientes que impiden que las TIC sean utilizadas con mayor frecuencia. Entre las debilidades se menciono la conectividad, la rotura del servidor escolar, la falta de disponibilidad de los recursos limitados con los que cuenta la institutucion como ser proyectores y pizarras interactivas, que se encuentran instalados en determinadas aulas y que al momento de utilizarlas generan desplazamientos de los cursos que se dictan en esos salones para que estos queden disponibles.

En referencia a las actitudes de sus estudiantes, manifesto que las mismas son positivas. Tambien manifiesta que los inconvenientes y los problemas burocraticos que involucran el uso de la tecnologia hace que a veces se desalienten a la hora de utilizarlas.

Con respecto a las actividades que considera enriquecedoras, menciona la busqueda de material bibliografico y de recursos online como ser diccionarios y enciclopedias. Acerca de las aplicaciones y software de las netbooks manifesto tener escaso conocimiento de los mismos y que en general utiliza aplicaciones para edicion de textos y la realizacion de presentaciones en powerpoint. En lo que respecta al rol del docente sostuvo que el mismo sigue siendo el de guia, es quien acompaa la implementacion del este cambio, es el facilitador y orientador de las actividades para que el uso de las tecnologias constituyan un verdadero cambio en la practica docente. Analisis de los resultados Del analsisis de las encuentas y las entrevistas se puede observar que tanto docente como alumnos presentan una actitud positiva frente a la incorporacion de las TIC. Se observa ademas un desconocimiento y uso poco efectivo de las tecnologias y de los recursos ya que en ambos casos los usos se relacionan mas con las aplicaciones de ofimatica, y principalmente el procesador de textos y las herramientas de presentacion. Puede inferirse que los estudiantes y el docente no consideran la posibilidad de explorar los usos educativos de otras herramientas de internet como ser la web 2.0.

La mayora tiene internet en su casa, hecho que podra permitir imaginar una situacin de enseanza-aprendizaje que gire en torno a los conceptos de aprendizaje ubicuo (Burbules) o de aula aumentada ( Sagol). La idea de un aprendizaje colaborativo est totalmente ausente de las encuestas a los estudiantes y de la docente. En la entrevista a la docente, la profesora no menciona la utilizacion de las redes sociales ni del campus del instituto. Otro concepto que tambien esta ausente en las encuestas y la entrevista es la de producir contenidos para la red, ser mas que consumidores pasivos que descargan todo lo

que les pueda servir de la red. En ninguno de los casos manifestaron haber producido
algo para que sea compartido y enriquecido por otros usuarios de la red en sitios como Scribd.com, prezi.com, dropbox.com , entre otros.

CONCLUSION

A partir de este trabajo podemos apreciar cual es el estado de situacin de la inclusin digital en nuestra institucin. Tambin pudimos apreciar cual es el concepto de incluir tecnologa', idea que no siempre esta asociada a cambios sustanciales en la practica pedaggica. Es necesaria la formacin tecnolgica de los docentes en ejercicio y aun mas de aquellos docentes que se desempean como formadores de formadores. En algunos aspectos, las instituciones formadoras estn produciendo docentes con saberes y practicas que son obsoletas e inadecuadas para la realidad en la que van a ejercer la docencia.

Segn lo descripto por Sandholtz y Reilly (2004) en cuanto a las etapas de evolucin de las aulas equipadas con tecnologa podemos decir que nos encontramos en la etapa de adopcin, ya hemos superar la lucha con la tecnologa y empezamos a usarla en un nivel bsico en forma consistente con las prcticas existentes de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, se emplean las TIC para replicar las estrategias tradicionales de enseanza: clases magistrales.

Nos queda aun un camino por recorrer para poder adaptarnos y apropiarnos de las tecnologas para finalmente poder llegar a generar instancias donde el aprendizaje sea un proceso activo, creativo, interactivo y social, mediado por las TIC.

Bibliografia
Burbules, Nicholas (2009) Meanings of Ubiquitous Learning. En Cope, Bill y Kalantzis,Mary (eds.) Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/ anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, IL, University of Illinois Press.

Burbules, Nicholas (2009b), El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas, entrevista de Fabin Bosoer, Clarn, 24 de mayo. Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm
Burbules, Nicholas y Thomas Callister (2006), Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, Buenos Aires, Granica. Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana. Dussel, Ins (2011) VII Foro Latinoamericano de Educacin: Aprender y Ensear en la cultura digital. Buenos Aires. Santillana. Sagol, Cecilia (2012), El aula aumentada, en Webinar 2012: Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo. Disponible en: http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-1-1-experiencias-propuestasdel-portal-educar