Planificacin de Unidades

Planificacin de Unidades Curso Subsector de Aprendizaje Nombre de la Unidad Duracin Aproximada Profesor/a Objetivos : 1a Unidad : 7 Ao : Educacin Matemtica : Nmeros enteros (Conjunto Z) : 5 semanas (30-03 al 29-04) : Leonardo Lucero Daz : Aprendizajes esperados : Comprender que los nmeros enteros constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los Naturales. Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros, reconocer algunas de sus propiedades, y efectuar e interpretar adiciones y sustracciones con estos nmeros y aplicarlas en diversas situaciones.

Los y las estudiantes: Comprenden que los nmeros enteros constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los Naturales. Establecen relaciones de orden entre nmeros enteros, reconocer algunas de sus propiedades, y efectuar e interpretar adiciones y sustracciones con estos nmeros y aplicarlas en diversas situaciones. Ejemplo de Actividades genricas y de evaluacin Mes: Abril Inicio: Los estudiantes comentan los que se acuerdan de las historia de los nmeros. N1 Desarrollo: Los estudiantes con la ayudan del docente realizan la historia de los nmeros y como nacen los nmero enteros, por que son necesarios estos nmero en nuestros das y en que lugares se ocupan. Cierre: comparten lo aprendido en la clase. 3hrs. Tiempo Recursos de Aprendizajes. Texto de estudio. Pizarra plumn.

Clase

Inicio: Los estudiantes piensan e indican en que elementos de la vida diaria se emplean los nmeros enteros. N2 Desarrollo: Los estudiantes analizan que son los nmeros enteros y en donde se emplean, dan ejemplos y los anotan, los estudiantes trabajan con su texto de estudio los nmeros enteros. Cierre: Comparten los ejemplos de la vida diaria donde se pueden apreciar los nmeros enteros Inicio: Los estudiantes analizan que nmero tienen mayor valor. Desarrollo: El docente les indica a los alumnos que los nmeros enteros entre mas a la izquierda se encuentran menos ser su valor no importando la cantidad que representan, que cualquier nmero negativo es menor que cero, pero tambin indica que hay un valor absoluto que con este no importan los signos si no la cantidad que esta representando el numeral. Cierre: ordenan los nmeros de mayos a menor en el conjunto Z 1hr.

Texto de estudio. Pizarra plumn. Texto de estudio. Pizarra plumn.

N3

2hrs.

Inicio: los estudiantes comentan sobre las operatorias en los diferentes tipos de nmero antes vistos N 4 Desarrollo: Los estudiantes resuelven adiciones en Z aplican la ley de adicin en Z, con la ayuda del docente, la anotan en su cuaderno y realizan ejercicios. Cierre: Comparten resultados de los ejercicios realizados. Inicio: los estudiantes comentan sobre las operatorias en los diferentes tipos de nmero antes vistos N 5 Desarrollo: Los estudiantes resuelven sustracciones en Z aplican la ley de sustraccin en Z, con la ayuda del docente, la anotan en su cuaderno y realizan ejercicios. Cierre: Comparten resultados de los ejercicios realizados. Inicio: Los estudiantes realizan un recopilado de lo realizado hasta ahora en la unidad Desarrollo: Los estudiantes trabajan en operaciones combinadas el docente le explica el (PAPOMUDAS) que es el orden correlativo con el que se desarrollan las operaciones en ejercicios combinados, trabajan ejercicios de su texto de estudio. Cierre: comparten resultados con pares y docente. 1hrs. 3hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn. Texto de estudio. Pizarra plumn. Texto de estudio. Pizarra plumn.

N 6

2hrs.

Inicio: Los estudiantes realizan un recopilado de lo realizado hasta ahora en la unidad N 7 Desarrollo: Los estudiantes trabajan en operaciones combinadas el docente le explica el (PAPOMUDAS) que es el orden correlativo con el que se desarrollan las operaciones en ejercicios combinados, trabajan ejercicios de su texto de estudio. Cierre: comparten resultados con pares y docente Inicio: Los estudiantes indican si conocen otras estrategias para resolver operaciones en Z N 8 Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del texto de aprendizaje realizan operatorias en Z con la ayuda de la recta numrica. Cierre: Comparten resultados con sus pares y docente. Inicio: Los estudiantes comentan las rectas numricas en Z. N 9 Desarrollo: Los estudiantes realizan ejemplos de la vida diaria donde se emplean los nmeros negativos y positivos, leen situaciones e indican si es positivo o negativo. Cierre: comentan los resultados de los ejercicios. Inicio: Los estudiante4s comentan lo visto hasta la fecha en la unidad. Desarrollo: Los estudiantes realizan gua de aprendizaje en Z con situaciones problemas N10 Cierre: Comparten resultados y estrategias con los pares y docente. Inicio: Los estudiante4s comentan lo visto hasta la fecha en la unidad. Desarrollo: Los estudiantes realizan gua de aprendizaje en Z con situaciones problemas, con la ayuda del docente establecen estrategias para solucionar situaciones problemas. Cierre: Comparten resultados y estrategias con los pares y docente. 3hr. 2hrs. 1hrs. 3hr.

Texto de estudio. Pizarra plumn. Texto de estudio. Pizarra plumn. Texto de estudio. Pizarra plumn. Texto de estudio. Pizarra plumn. Gua de aprendizaje Texto de estudio. Pizarra plumn Gua de aprendizaje.

N11

2hrs

Inicio: Los estudiante4s comentan lo visto hasta la fecha en la unidad. N12 Desarrollo: Los estudiantes realizan gua de aprendizaje en Z con situaciones problemas, con la ayuda del docente establecen estrategias para solucionar situaciones problemas. Cierre: Comparten resultados y estrategias con los pares y docente. Inicio: Los estudiantes comentan los elementos visto en la unidad. N13 Desarrollo: Los estudiantes aclaran dudas sobre los aspectos realizados en la unidad aspectos no logrados, el docente ayuda a aclarar dudas de estos aspectos Cierre: Cierre de unidad con plenario sobre las estrategias para resolver situaciones problemas en Z 1hrs. 3hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn. Texto de estudio. Pizarra plumn

Planificacin de Unidades
Planificacin de Unidades Curso Subsector de Aprendizaje Nombre de la Unidad Duracin Aproximada Profesor/a Objetivos : 2a Unidad : 7 Ao : Educacin Matemtica : Potencias : 4 semanas : Leonardo Lucero Daz : Aprendizajes esperados : Interpretar potencias de exponente natural y cuya base es un nmero natural, una fraccin positiva o un nmero decimal positivo como multiplicacin de factores iguales. Interpretar potencias de base diez con exponente entero, como una generalizacin de las potencias de 10 con exponente natural, y aplicarlas en la representacin de nmeros decimales. Calcular multiplicaciones de potencias que tienen igual base o igual exponente. Establecer y aplicar, en situaciones diversos, procedimientos de clculo de multiplicacin de potencias de igual base o de igual exponente.

Los y las estudiantes: Interpretan potencias de exponente natural y cuya base es un nmero natural, una fraccin positiva o un nmero decimal positivo como multiplicacin de factores iguales. Interpretan potencias de base diez con exponente entero, como una generalizacin de las potencias de 10 con exponente natural, y aplicarlas en la representacin de nmeros decimales. Calculan multiplicaciones de potencias que tienen igual base o igual exponente. Establecen y aplican, en situaciones diversos, procedimientos de clculo de multiplicacin de potencias de igual base o de igual exponente.

Clase

Ejemplo de Actividades genricas y de evaluacin Mes: Mayo Inicio: Los estudiantes comentan que han odo de las potencias, que le sugiere la palabra potencia y cuales son elementos que conocen de ellas. Desarrollo: Los estudiantes comentan sobre las potencias y sus partes los elementos y como se pudieran operacional entre ellas donde ven las potenciacin y realizan multiplicaciones iteradas. Cierre: Los estudiantes comentan que le parece esta nueva forma de expresar una multiplicacin y cuales son todas las potencialidades que pueden logar con este sistema Inicio: Los estudiantes comentan que les parece esta nueva operatoria y si algunos de ellos han visto estas expresiones. Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del docente descubren la forma en que se desarrollan las potencias, y la forma en que realizan las operatorias de potencias de igual base, a b/ac, ab/cb, ab/cd; ab*ac, ab*cb, ab*cd comparten las formas en que se realizan las diferentes operaciones. Cierre: Describen esta nueva manera de escribir las multiplicaciones, comparten con sus pares la forma de realizar las operaciones. Inicio: Los estudiantes comentan los nuevos contenidos se juntan en parejas para realizar control.

Tiempo

Recursos de Aprendizajes. Texto de estudio. Pizarra plumn.

N 1

2hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn. 3hrs.

N 2

N 3

Desarrollo: Los estudiantes realizan control de operatorias de potencias, indican caractersticas bsicas de las potencias. Cierre: Los alumnos comentan los aspectos que les resultaron ms complicados de desarrollar.

1hr.

Texto de estudio. Pizarra plumn. Control de operatoria de potencias. Texto de estudio. Pizarra plumn.

N 4

Inicio: Los estudiantes comentan sobre las potencias y sus caractersticas, como realizaran operaciones con diferentes tipos de nmeros, naturales, decimales, enteros etc. Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del docente comentan las caractersticas de ciertas potencias como lo es la potencia de exponente natural y base natural, fraccionaria, indican como resolveran operaciones con este tipo de potencias Cierre: Los estudiantes resuelven diferentes tipos de operatorias y comparten resultados en la pizarra.

2hrs.

Inicio: Los estudiantes comentan sobre los diferentes tipos de exponentes y los diferentes tipos de potencias, el docente les pregunta que pasara si la base tuviera un nmero decimal. N 5 Desarrollo: Los estudiantes desarrollan operatoria de potencias de diferentes tipos, posteriormente el docente les explica que existen diferentes tipos de bases como ya haban vistos y que los nmeros decimales tambin pueden servir de base para las potencias, los estudiantes con la ayuda de su texto realizan diferentes tipos de operaciones con exponente natural y base decimal. Cierre: comentan resultados y comparten los elementos que ms les costaron dentro del aprendizaje. Inicio: los estudiantes comentan los aspectos ms deficitarios dentro del clculo de operatorias de potencias. N 6 Desarrollo: Los estudiantes desarrollan control de potencias con diferentes tipos de bases. Cierre: los estudiantes comentan resultados y aspectos ms deficitarios con respecto a la apropiacin de los nuevos aprendizajes Inicio: Los estudiantes comentan sobre aspectos de la operatoria de potencias. Desarrollo: Los estudiantes desarrollan los estudiantes comentan la utilizacin de las potencias para reducir grandes cantidades y las caractersticas que tienen las potencias con base diez, en la formacin de notacin cientfica y por que ellas, permiten una facilitacin de las operatorias. Cierre: Los estudiantes comentan la gua y comparten estrategias para realizar notacin cientfica de grandes y pequeas cantidades. Inicio: Los estudiantes comentan lo realizado con la notacin cientfica. N 8 Desarrollo: Los estudiantes comentan que pasara si el exponente fuera un nmero negativo, establecen estrategias con la ayuda del docente y el texto de estudio analizan la forma de desarrollar este tipo de operatoria. Cierre: Los estudiantes desarrollan potencias con exponentes negativos y comparten sus resultados. Inicio: Los alumnos comentan las diferentes tipos de potencias vistas en las ltimas clases. Desarrollo: Los alumnos realizan control de potencias con notacin cientfica y potencias con exponentes negativos. 3hrs. 1hr. 3hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn.

Texto de estudio. Pizarra plumn. Control de diferentes tipos de base de las potencias Texto de estudio. Pizarra plumn.

N 7

2hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn.

N 9

1hr.

Texto de estudio. Pizarra plumn. Control nmeros decimales.

Cierre: comentan resultados de aspectos positivos y negativos de las nuevas operatorias y elementos con menos dominio por parte de los alumnos y comparten estrategias. Inicio: Los estudiantes comentan los nuevos aprendizajes, el docente les preguntan que pasara si se necesita operar notaciones cientficas. N10 Desarrollo: Los estudiantes realizan el producto de dos notaciones cientficas, juntando los tipos de nmero potencias de igual base y los nmeros no expresado en potencias, los alumnos realizan las operaciones. Cierre: comentan regularidades de este tipo de clculos, comparten lo realizados con sus pares. Inicio: Los estudiantes comentan el desarrollo de las potencias de base diez. N11 Desarrollo: Los estudiantes realizan guas de aprendizajes con potencias Cierre: Comentan resultados y aspectos que mejor dominaron y los por dominar. Inicio: Los estudiantes aclaran dudas con retro alimentacin Desarrollo: Los estudiantes realizan control en parejas de operatoria de potencias de igual exponente y notacin cientfica N12 Cierre: los estudiantes comentan resultados y comparten estrategias para resolver estas operatorias. 1hr. 3hrs. 2hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn.

Texto de estudio.

Pizarra plumn. Gua de ejercicios Texto de estudio. Pizarra plumn. Control de potencias. Texto de estudio. Pizarra plumn.

Inicio: los estudiantes comentan los aprendizajes obtenidos hasta ahora y comenta de que manera pueden llevar los conocimientos a situaciones ms complejas N13 Desarrollo: Los estudiantes realizan la operatoria de situaciones donde las operatorias estn dentro de enunciados y ellos deben ordenar y extraer la informacin del enunciado para realizar la operatoria. Cierre: comentan las diferentes estrategias empleadas y la comparten con sus pares. Inicio: los estudiantes comentan lo realizado en la unidad y la utilidad de expresar las potencias con base diez. Desarrollo: Los estudiantes realizan el calculo de potencias con base diez indican similitudes en las operatorias y en que medida les permite facilitar el calculo las diferentes normas y estrategias 2hrs.

N14

3hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn.

Cierre: los alumnos comentan los resultados con sus pares

Inicio: Los alumnos comentan y comparten sus controles. N15 Desarrollo: Los estudiantes realizan gua de ejercicios de potencias y todo lo visto en la unidad. Cierre: los alumnos comentan aspectos deficitarios para provocar la retroalimentacin. Inicio: los alumnos se ubican en cada uno de sus puestos realizan las ltimas consultas antes de comenzar la prueba de unidad N16 Desarrollo: Los estudiantes realizan un repaso general de la unidad para aclarar las dudas y provocar la retroalimentacin de los aprendizajes. Cierre: los alumnos comentan estos aspectos y comparten resultados. 2hrs. 1hr.

Texto de estudio. Pizarra plumn. Guas de ejercicios Texto de estudio. Pizarra plumn.

Planificacin de Unidades
Planificacin de Unidades Curso Subsector de Aprendizaje Nombre de la Unidad Duracin Aproximada Profesor/a Objetivos : 3a Unidad : 7 Ao : Educacin Matemtica : Razones Proporcionales. : 4 semanas : Leonardo Lucero Daz : Los estudiantes debern; Emplear Procedimientos para identificar magnitudes que varan en forma proporcional. Interpretar una proporcin como una igualdad entre dos razones cuando las magnitudes involucradas varan en forma proporcional. Utilizar proporciones para representar situaciones de variacin proporcional. Resolver problemas en contextos variados en los que se utilizan proporciones. : Emplear procedimientos para identificar magnitudes que varan en forma proporcional. Interpretar una proporcin como una igualdad entre dos razones cuando las magnitudes involucradas varan de forma proporcional. Utilizar proporciones para representar situaciones de variacin proporcional. Resolver problemas en contextos variados en los que se utilizan proporciones. Ejemplo de Actividades genricas y de evaluacin Mes: Junio Inicio: Los estudiantes comentan como todo en la naturaleza, todo tiene cierta medida, el docente les pide que se midan las orejas y las comparen con las medidas de su nariz, sus ojos, cejas etc. Tiempo 3hrs. Recursos de Aprendizajes. Texto de estudio. Pizarra

Aprendizajes esperados

Clase N1

Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del docente comparan elementos de la naturaleza, el docente les indica que en la naturaleza los elementos tienden a ser proporcionales, el docente les indica que la proporcin nacen de las razones, analizan las razones como la comparacin por cociente de dos cantidades. Cierre: Los estudiantes comentan diferentes razones y su utilidad. Inicio: Los estudiantes comentan como todo en la naturaleza, todo tiene cierta medida, el docente les pide que se midan las orejas y las comparen con las medidas de su nariz, sus ojos, cejas etc. N2 Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del docente comparan elementos de la naturaleza, el docente les indica que en la naturaleza los elementos tienden a ser proporcionales, el docente les indica que la proporcin nacen de las razones, analizan las razones como la comparacin por cociente de dos cantidades, indican cuando dos razones son proporcionales. Cierre: Los estudiantes comentan diferentes razones y su utilidad. Inicio: Los estudiantes analizan las proporciones como valores numricos. Desarrollo: Los estudiantes indican si las razones son valores numricos y las proporciones es la comparacin de dos o ms razones, se pueden realizar representaciones graficas de estas, indican si existen diferencias entre dos razones proporcionales al ser graficados y razones no proporcionales. Cierre: Los estudiantes comparan los diferentes grficos los presentan a sus pares y docente. 1hr.

plumn.

Texto de estudio. Pizarra plumn.

N3

2hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn.

Inicio: Los estudiantes analizan las proporciones como valores numricos. N 4 Desarrollo: Los estudiantes indican si las razones son valores numricos y las proporciones es la comparacin de dos o ms razones, se pueden realizar representaciones graficas de estas, indican si existen diferencias entre dos razones proporcionales al ser graficados y razones no proporcionales. Cierre: Los estudiantes comparan los diferentes grficos los presentan a sus pares y docente. Inicio: Los estudiantes analizan diferentes proporcionalidades. Desarrollo: Los estudiantes, realizan grficos de diferentes proporciones. 3hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn.

N 5

1hr.

Texto de estudio. Pizarra plumn.

Cierre: Comparan sus grficos y salen a la pizarra a realizarlos.

Inicio: Los estudiantes comparten las razones como un valor numrico. N 6 Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del texto de estudio y el docente analizan las razones inversamente proporcionales, representan estas razones a travs de situaciones problemas. Cierre: Los estudiantes comparten resultados de lo trabajado en clases y los comparten son el docente. Inicio: Los estudiantes comparten las razones como un valor numrico. N 7 Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del texto de estudio y el docente analizan las razones inversamente proporcionales, representan estas razones a travs de situaciones problemas, realizan escalas de razones proporcionales, calculan el resultado de cada una de ellas. Cierre: Los estudiantes comparten resultados de lo trabajado en clases y los comparten son el docente. Inicio: Los estudiantes comparten las razones como un valor numrico. N 8 Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del texto de estudio y el docente realizan comparaciones proporcionales de diferentes cantidades. Cierre: Los estudiantes comparten resultados de lo trabajado en clases y los comparten son el docente. Inicio: Los estudiantes comparten las razones como un valor numrico. N 9 Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del texto de estudio y el docente realizan comparaciones proporcionales de diferentes cantidades. Construyen grficos con los resultados encontrados y calculados. Cierre: Los estudiantes comparten resultados de lo trabajado en clases y los comparten son el docente. Inicio: Los estudiantes comparten las razones como un valor numrico, comentan lo visto en la unidad. Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del texto de estudio y el docente realizan comparaciones proporcionales de diferentes cantidades, 2hrs. 1hr. 3hrs. 2hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn. Texto de estudio. Pizarra plumn. Texto de estudio. Pizarra plumn. Texto de estudio. Pizarra plumn. Texto de estudio. Pizarra

N10

3hrs.

realizan retroalimentacin identifican los aspectos ms deficitarios, construyen grficos con valores resultantes de las operatorias realizadas. Cierre: Los estudiantes comparten resultados de lo trabajado en clases y los comparten son el docente.

plumn. Gua aprendizaje

de

Inicio: Los estudiantes comparten las razones como un valor numrico. N11 Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del texto de estudio y el docente realizan comparaciones proporcionales de diferentes cantidades. Cierre: Los estudiantes comparten resultados de lo trabajado en clases y los comparten son el docente. Inicio: Los estudiantes comparten lo trabajado durante la unidad y el semestre. N12 Desarrollo: Los estudiantes trabajan en relacin a lo realizado durante el semestre se produce una retro alimentacin, trabajo de operatoria de razones y proporciones tanto directas como inversas. Cierre. Los estudiantes comparten lo realizado y los aspectos que mejor fueron adquiridos, para seguir mejorando en su proceso enseanza aprendizaje. 2hrs. 1hr.

Texto de estudio. Pizarra plumn Gua de aprendizaje. Texto de estudio. Pizarra plumn.

Clase

Ejemplo de Actividades genricas y de evaluacin

Tiempo 2 hrs.

Planificacin Julio : Unidad Mes: de Unidades Curso Inicio: Los alumnos se ponenAo con respecto a lo trabajos y notas pendientes. : 5 al da N1 Subsector de Aprendizaje : Educacin Matemtica NombreDesarrollo: Los estudiantes realizan Pruebas atrasadas y recuperativas, comentan aspectos deficitarios y lo que encontraron ms de la Unidad : Cierres Semestre Duracin Aproximada de la unidad. : 4 semanas complejo dentro Profesor : Leonardo Lucero Daz Objetivo : Poner al da los contenidos y aprendizajes de la unidad. Cierre: Analizan lo realizado indican errores y cul es la solucin, los aspectos positivos y como seguir mejorndolos Poner al da trabajos atrasados por pendientes. N2 Inicio: Los alumnos se ponen al da con respecto a lo trabajos y notas parte de los estudiantes. Aclarar dudas sobre los contenidos tratados en el primer semestre. Desarrollo: Los estudiantes realizan Pruebas atrasadas y recuperativas, comentan aspectos deficitarios y lo que encontraron ms complejo dentro de la unidad, cierre del semestre anlisis condicin del grupo curso. Cierre: Analizan lo realizado indican errores y cul es la solucin, los aspectos positivos y como seguir mejorndolos Inicio: Los estudiantes observan diferentes grficos de representaciones proporcionales. Desarrollo: Los estudiantes a travs del grfico indican si una razn es directamente proporcional o inversamente proporcional, analizan diferentes situaciones donde se deben aplicar proporciones. N3 Cierre: Los estudiantes comparten resultados con pares y docente.

Recursos de Aprendizajes. Texto estudio. Pizarra plumn. Texto estudio. Pizarra plumn. de

3hrs.

de

Texto estudio. Pizarra plumn. 2hrs.

de

Inicio: Los estudiantes observan diferentes grficos de representaciones proporcionales. Desarrollo: Los estudiantes a travs del grfico indican si una razn es directamente proporcional o inversamente proporcional, analizan diferentes situaciones donde se deben aplicar proporciones, realizan el clculo de diferentes razones tanto directamente proporcional como inversamente proporcional. Cierre: Los estudiantes comparten resultados con pares y docente. Inicio: Los estudiantes observan diferentes grficos de representaciones proporcionales. N 5 Desarrollo: Los estudiantes a travs del grfico indican si una razn es directamente proporcional o inversamente proporcional, grafican razones directamente proporcionales inversamente proporcional. Cierre: Los estudiantes comparten resultados con pares y docente. 1hr.

N 4

3hrs.

Texto estudio. Pizarra plumn.

de

Texto estudio. Pizarra plumn.

de

Planificacin de Unidades
Planificacin de Unidades Curso Subsector de Aprendizaje Nombre de la Unidad Duracin Aproximada Profesor/a Objetivos : 4a Unidad : 7 Ao : Educacin Matemtica : Geometra. : 4 semanas : Leonardo Lucero Daz : Los estudiantes debern; Realizar diversas construcciones geomtricas. Analizar las condiciones necesarias para construir un tringulo a partir de las medidas de sus lados y de sus ngulos. Determinar el punto de interseccin de las alturas, transversales de gravedad, bisectrices y semestrales en un tringulo, mediante construcciones geomtricas. Verificar, en casos particulares, el teorema de Pitgoras, su reciproco y su aplicacin en contextos diversos.

Aprendizajes esperados

: Copiar ngulos y segmentos con la utilizacin de regla y comps. Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y ngulos, caracterizar sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus propiedades son validas para casos particulares, en forma manual y usando procesadores geomtricos. Comprender el teorema de Pitgoras y aplicarlo en situaciones concretas. Verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el permetro de polgonos al variar uno o ms de sus elementos.

Clase

Ejemplo de Actividades genricas y de evaluacin Mes: Agosto Inicio: Los estudiantes indican que son las figuras geomtricas, indican las caractersticas de cada una de ellas.

Tiempo 2hrs.

Recursos de Aprendizajes. Texto estudio. Pizarra plumn. Texto estudio. Pizarra plumn. Texto estudio. Pizarra plumn. de

N1

Desarrollo: Los estudiantes, analizan las diferentes figuras geomtricas que han trabajado en los aos anteriores, indican y analizan las caractersticas de los diferentes polgonos que ellos han trabajado, indican que es un polgono. Cierre: Los estudiantes realizan un esquema con los diferentes polgonos. Inicio: Los estudiantes analizan lo tratado en la clase anterior, comentan que aspectos de los contenidos eran los ms deficitarios.

de

N2

Desarrollo: Los estudiantes analizan e indican las caractersticas de las figuras, medidas de sus ngulos internos, indican medidas y caractersticas de los ngulos internos de polgonos regulares. Cierre: Los estudiantes realizan el clculo de medidas internos y salen a la pizarra a escribir sus resultados. Inicio: Los estudiantes observan diferentes figuras y las clasifican. Desarrollo: Los estudiantes sealan las medidas de los ngulos internos de las figuras.

3hrs.

de

N3

Cierre: Los estudiantes comparten los resultados con sus pares y el docente

1hr.

N 4

Inicio: Los estudiantes realizan una clasificacin de los tringulos segn las medidas de sus lados y las medidas de sus ngulos.

2hrs.

Texto estudio.

de

Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del docente analizan los elementos auxiliares de los tringulos, trabajan con comps para realizarlos, observan en Geonext, la construccin de estos elementos. Cierre: Los estudiantes responden preguntas realizada por el docente con respecto a lo trabajado en la clase. Inicio: Los estudiantes analizan los diferentes tringulos Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda de un comps y una regla construyen diferentes tringulos (issceles, equiltero, escaleno, rectngulo, obtusngulo y acutngulo), respetando cada una de sus caracterstica. Cierre: Los estudiantes comparten sus tringulos con el docente y sus pares.

Pizarra plumn. de

N 5

3hrs.

Texto estudio. Pizarra plumn.

Inicio: Los estudiantes indican las caractersticas de los tringulos. Desarrollo: Los estudiantes analizan el concepto de altura de un tringulo y lo dibujan en diferentes tringulos. Cierre: Los estudiantes salen a la pizarra a realizar diferentes tringulos y a indicar sus alturas. N 6 1hr.

Texto estudio. Pizarra plumn.

de

Inicio: Los estudiantes analizan los diferentes elementos tratados en el subsector, indican elementos auxiliares. N 7 Desarrollo: Los estudiantes analizan diferentes elementos de los tringulos, con la ayuda del docente analizan la bisectriz, simetral y transversal de gravedad en diferentes tringulos. Cierre: Comparten lo realizado con el docente, se corrigen conceptos. Inicio: Los estudiantes analizan el tringulo rectngulo indican sus caractersticas. Desarrollo: Los estudiantes con la ayuda del docente analizan el tringulo rectngulo como se construye, el docente les indica que Pitgoras un griego de hace ms de 2000 aos diseo una forma de realizar tringulos rectngulos perfectos, esto ha permitido construir 3hrs.

Texto estudio. Pizarra plumn. Texto estudio. Pizarra

de

N 8

1hr.

de

diferentes estructuras a travs de la historia. Cierre: los estudiantes dibujan un triangulo rectngulo y los cuadrados de sus lados y catetos. Inicio: Los estudiantes analizan lo realizado en la clase anterior y comentan su utilizacin en nuestros tiempos. N 9 Desarrollo: Los estudiantes desarrollan gua de aprendizaje sobre las caractersticas de los tringulos, y sus elementos segundarios o auxiliares. Cierre: Los estudiantes realizan en pizarra los ejercicios desarrollados en la gua. Inicio: Los estudiantes analizan lo realizado en la clase anterior y comentan su utilizacin en nuestros tiempos. N10 Desarrollo: Los estudiantes desarrollan gua de aprendizaje sobre las caractersticas de los tringulos, y sus elementos segundarios o auxiliares. Cierre: Los estudiantes realizan en pizarra los ejercicios desarrollados en la gua. Inicio: Los estudiantes comentan lo realizado por Pitgoras. Desarrollo: Los estudiantes analizan los nmeros 3,4 y 5 como los nmeros pitagricos bsicos, calculan nuevos tros de nmeros pitagricos. N11 Cierre: Comparten nmeros pitagricos y como los formaron. 1hr. 3hrs. 2hrs.

plumn. Texto estudio. Pizarra plumn. Gua aprendizaje. Texto estudio. Pizarra plumn. Gua aprendizaje de

de de

de

Texto de estudio. Pizarra plumn Gua de aprendizaje.

N12

Inicio: Los estudiantes comentan los nmeros pitagricos calculados en la clase anterior. Desarrollo: Los estudiantes con la ayudan del docente, calculan nmeros pitagricos y comprueban diferentes tros numricos e indican si son o no nmeros pitagricos, aplican la regla de los cuadrados de los catetos y la igualdad con el cuadrado de la hipotenusa. Cierre: Los estudiantes comparten resultados con sus pares y docente.

2hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn.

Inicio: Los estudiantes comentan lo visto en la unidad. N13 Desarrollo: Los estudiantes realizan repaso de la unidad, resuelven gua de ejercicios aclaran dudas e indican aspectos relevantes con respecto a la unidad. Cierre: Los estudiantes comparten resultados con sus pares y docente. 3hrs.

Texto de estudio. Pizarra plumn.

Planificacin de Unidades
Planificacin de Unidades Curso : 5a Unidad : 7 Ao

Subsector de Aprendizaje Nombre de la Unidad Duracin Aproximada Profesor/a Objetivos

: Educacin Matemtica : Ecuaciones. : 4 semanas : Leonardo Lucero Daz : Los estudiantes debern; Reducir expresiones algebraicas aplicando propiedades de las operaciones, adicin y sustraccin de trminos semejantes y eliminacin de parntesis. Interpretar y traducir expresiones en lenguaje natural a expresiones algebraicas. Resolver problemas mediante el planteamiento de una ecuacin de primer grado con una incgnita e interpretar la solucin segn el contexto del problema. : Reducir expresiones algebraicas aplicando propiedades de las operaciones, adicin y sustraccin de trminos semejantes y eliminacin de parntesis. Interpretar y traducir expresiones en lenguaje natural a expresiones algebraicas. Resolver problemas mediante el planteamiento de una ecuacin de primer grado con una incgnita e interpretar la solucin segn el contexto del problema. Ejemplo de Actividades genricas y de evaluacin Tiempo Recursos de Aprendizajes. Texto estudio. Pizarra plumn. de

Aprendizajes esperados

Clase

Mes: Septiembre Inicio: Los estudiantes indican la importancia del lenguaje para poder comunicarnos. Desarrollo: Los estudiantes junto con el docente analizan las caractersticas y las propiedades de las ecuaciones linales, anotan objetivos de la unidad y propsito de los aprendizajes esperados. Cierre: Los estudiantes despus que el docente le dicta una situacin ellos la expresan en lenguaje algebraico. N2 Inicio: Los estudiantes indican la importancia del lenguaje algebraico. Desarrollo: Los estudiantes comentan diferentes situaciones las cuales se pueden expresar de manera genrica, las expresan en lenguaje 2hrs.

N1

1hr.

Texto estudio. Pizarra

de

algebraico. Cierre: Los estudiantes salen a la pizarra a realizar diferentes expresiones algebraicas e indican con la ayuda de sus pares si existe otra forma de realizarlas. Inicio: Los estudiantes comentan sobre las generalidades en la vida diaria, llevan este planteamiento a los contenidos tratados. N3 Desarrollo: Los estudiantes observan diferentes secuencias, las completan e indican cul es el siguiente paso. Analizan las diferentes regularidades planteadas, las completan e indican sus caractersticas, expresan formulas generales que expresan dichas regularidades. Cierre: Los estudiantes comparten lo realizado en clase con el docente y sus pares. Inicio: Los estudiantes comentan sobre las generalidades en la vida diaria, llevan este planteamiento a los contenidos tratados. N 4 Desarrollo: Los estudiantes observan diferentes secuencias, las completan e indican cul es el siguiente paso. Analizan las diferentes regularidades planteadas, las completan e indican sus caractersticas, expresan formulas generales que expresan dichas regularidades. Cierre: Los estudiantes comparten lo realizado en clase con el docente y sus pares. Inicio: Los estudiantes comentan sobre las generalidades en la vida diaria, llevan este planteamiento a los contenidos tratados. N 5 Desarrollo: Los estudiantes observan diferentes secuencias, de su texto de estudio, las completan e indican cul es el siguiente paso. Analizan las diferentes regularidades planteadas, las completan e indican sus caractersticas, expresan formulas generales que expresan dichas regularidades. Cierre: Los estudiantes comparten lo realizado en clase con el docente y sus pares. Inicio: Los estudiantes comentan diferentes secuencias y como se pueden reducir Desarrollo: Los estudiantes trabajan con el lenguaje algebraico como se desarrolla y como nace, indican diferentes planteamientos y lo llevan a lenguaje algebraico, trabajan con su texto de estudio. Cierre: Los estudiantes salen a la pizarra a realizar las diferentes situaciones. 2hrs. 1hr. 3hrs.

plumn.

Texto estudio. Pizarra plumn.

de

Texto estudio. Pizarra plumn. Texto estudio. Pizarra plumn.

de

de

N 6

3hrs.

Texto estudio. Pizarra plumn.

de

Inicio: Los estudiantes comentan sobre la importancia de ser chilenos. N 7 Desarrollo: Los estudiantes analizan la matemtica del pueblo mapuche, como se expresaban y la importancia de este aspecto para el desarrollo de nuestra races. Cierre: Los estudiantes comentan la capacidad del pueblo mapuche para haber realizado todo un sistema de numeracin. Inicio: Los estudiantes comentan las regularidades vistas en la clase anterior, en el sistema de numeracin mapuche. N 8 Desarrollo: Los estudiantes analizan en conjunto con el docente diferentes expresiones algebraicas, indican y escriben que son las expresiones algebraicas y de qu manera se pueden relacionar y desarrollar. Cierre: Los estudiantes comentan al docente lo que entienden por expresiones algebraicas. Inicio: Los estudiantes indican lo realizado en la clase anterior. N 9 Desarrollo: Los estudiantes resuelven diferentes expresiones algebraicas. Cierre: Los estudiantes salen a la pizarra a desarrollar diferentes situaciones con la ayuda de expresiones algebraicas. Inicio: Los estudiantes indican lo realizado en la clase anterior. N10 Desarrollo: Los estudiantes resuelven diferentes expresiones algebraicas, realizan reducciones de diferentes expresiones, comentan para que puede servir la reduccin de trminos semejantes. Cierre: Los estudiantes salen a la pizarra a desarrollar diferentes situaciones con la ayuda de expresiones algebraicas. N11 Inicio: Los estudiantes realizan un comentario sobre lo trabajado en la unidad. Desarrollo: Los estudiantes trabajan en su texto de estudio, las guas de aprendizajes de la unidad realizan consultas sobre lo menos dominado y las caractersticas de las expresiones algebraicas. Cierre: Los estudiantes comentan lo tratado en clases y aclaran dudas. 3hrs. 2hrs. 1hr. 3hrs. 1hr.

Texto estudio. Pizarra plumn. Texto estudio. Pizarra plumn. Texto estudio. Pizarra plumn. Gua aprendizaje. Texto estudio. Pizarra plumn. Gua aprendizaje

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Texto de estudio. Pizarra plumn Gua de aprendizaje.

Inicio: Los estudiantes comentan lo tratado en la unidad. N12 Desarrollo: Los estudiantes realizan revisin de lo visto en la clase anterior, comentan y realizan temario prueba unidad. Cierre: Los estudiantes salen a la pizarra a realizar los diferentes ejercicios y situaciones problemas. 1hr.

Texto de estudio. Pizarra plumn.

Planificacin de Unidades
Planificacin de Unidades Curso Subsector de Aprendizaje Nombre de la Unidad Duracin Aproximada Profesor/a Objetivos : 6a Unidad : 7 Ao : Educacin Matemtica : Volumen de Prismas rectos y Pirmides. : 4 semanas : Leonardo Lucero Daz : Los estudiantes debern; Identificar y usar el milmetro cbico, centmetro cbico y metro cbico como unidades de volumen. Determinar y aplicar frmulas para el clculo de volmenes de prismas rectos de base rectangular y triangular. Calcular el volumen de cuerpos que pueden descomponerse en prismas rectos de base rectangular y triangular. Resolver problemas que involucran clculos de volumen : Clase N1 Identificar y usar el mm3, cm3 y mt3 como unidades de volumen. Determinar y aplica frmulas para el clculo de volmenes de prismas rectos de base rectangular y triangular. Calcular el volumen de cuerpos que pueden descomponerse e prismas rectos de base rectangular y triangular. Resolver problemas que involucren el clculo de volumen. Ejemplo de Actividades genricas y de evaluacin Mes: Octubre Inicio: Los alumnos comparten sobre las caractersticas de los diferentes cuerpos geomtricos. Tiempo 2hrs. Recursos de Aprendizajes. Texto estudio. de

Aprendizajes esperados

Desarrollo: Los alumnos comparten los diferentes cuerpos geomtricos y las caractersticas de las pirmides y prismas, en que elementos de la vida encuentran dichos cuerpos representados. Cierre: Los alumnos salen a la pizarra dibujan un elemento de la vida real y los cuerpos geomtricos que los componen.

Pizarra plumn.

Inicio: Los alumnos comentan los elementos que en la vida diaria tienen forma de prismas. N2 Desarrollo: Los alumnos indican las caractersticas y los elementos que forman los prismas, calculan la cantidad de vrtices, aristas y Caras que pose cada prismas con la ayuda de formulas. Cierre: Los alumnos indican las cantidades de vrtices caras y aristas de diferentes prismas, salen a la pizarra. Inicio: Los alumnos indican que es volumen. N3 Desarrollo: Los alumnos analizan diferentes cuerpos geomtricos e indican su volumen, sealizan con la ayuda del docente que es el volumen de un cuerpo geomtrico y que el volumen es propio de los cuerpos, indican sus caractersticas y la forma que existe de calcular este en los diferentes cuerpos. Cierre: Los alumnos comparten lo realizado en clases responden preguntas dirigidas por el docente y sus pares. Inicio: Los alumnos comparten las formas de calcular el volumen de diferentes cuerpos geomtricos. N 4 Desarrollo: Los alumnos calculan el volumen de cuerpos geomtricos, transforman unidades de medidas de volumen, repasan unidades de medidas y las caractersticas de cada una de ellas, utilizan el sistema de la escala para trabajar transformaciones de unidades de medidas. Cierre: Los alumnos salen a la pizarra a realizar transformaciones de unidades de medidas. Inicio: Los alumnos comentan sobre los prismas de base cuadrada. Desarrollo: Los alumnos calculan el volumen de prismas de base cuadrada y rectangular en su texto de estudio, comparten resultados con sus pares y anotan la formula que les permite el clculo de volumen en dichos cuerpos. Cierre: Los alumnos salen a la pizarra a resolver el clculo de volumen de diferentes cuerpos 3hrs. 1hr. 3hrs.

Texto estudio. Pizarra plumn. Texto estudio. Pizarra plumn.

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Texto estudio. Pizarra plumn. Texto estudio. Pizarra plumn.

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N 5

2hrs.

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Inicio: Los alumnos comentan sobre los prismas de base cuadrada. Desarrollo: Los alumnos calculan el volumen de prismas de base cuadrada y rectangular en su texto de estudio, comparten resultados con sus pares y anotan la formula que les permite el clculo de volumen en dichos cuerpos. N 6 Cierre: Los alumnos salen a la pizarra a resolver el clculo de volumen de diferentes cuerpos 3hrs.

Texto estudio. Pizarra plumn.

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Inicio: Los alumnos indican las caractersticas de un prisma de base triangular. N 7 Desarrollo: Los alumnos con la ayuda del docente trabajan en el clculo del volumen de un prisma de base triangular. Cierre: Los alumnos salen a la pizarra a realizar el clculo de un prisma de base triangular. Inicio. Los alumnos comentan el clculo de diferentes tipos de prismas. N 8 Desarrollo: Los alumnos realizan el clculo del volumen de diferentes prismas entre ellos el de base triangula, cuadrada, rectangular hexagonal, etc., analizan las diferentes formulas resuelven situaciones problemas observan cuerpos compuestos. Cierre: Los alumnos comentan lo visto en clases y responden las preguntas dirigidas por parte del docente y sus pares. Inicio. Los alumnos realizan un anlisis de los contenidos tratados en la unidad. N 9 Desarrollo: Los alumnos realizan el clculo del volumen de pirmides indican las formulas para este clculo con la ayuda del docente y su texto de estudio, analizan las formulas e indican caractersticas de ellas y sus diferencias con respecto a las de prismas de base cuadrada. Cierre: Los alumnos realizan el clculo del volumen de pirmides. Inicio. Los alumnos comentan lo realizado en la unidad. Desarrollo: Los alumnos realizan control sobre volumen de cuerpos rectos. 3hrs. 2hrs. 1hr.

Texto estudio. Pizarra plumn. Texto estudio. Pizarra plumn. Texto estudio. Pizarra plumn. Gua aprendizaje. Texto estudio. Pizarra

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N10

1hr.

Cierre: Los alumnos comparten dudas con sus pares y docente.

plumn. Gua aprendizaje

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