R e a l m e n t e ,

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS WILLIAM PERDOMO LENGUAJE E HIPERTEXTO ANGELA PARRA LENGUAJE E HIPERTEXTO Anteriormente calificbamos a los hipertextos de potentes herramientas didcticas, ahora, habindolos caracterizados con ms detalle comenzaremos a fundamentar la calificacin. En primer lugar aludimos a su capacidad de almacenar y recuperar informacin con gran velocidad y la posibilidad de acceder a la misma desde diferentes perspectivas. Esta variedad de perspectivas resulta interesante desde el punto de vista del usuario como estmulo para la bsqueda de datos provenientes de fuentes diversas, la comparacin entre estas diferentes perspectivas, y finalmente la construccin individual de los conceptos contenidos en los documentos gracias, entre otros, a los procesos de descentracin continua (entendida como la capacidad de atender a mltiples puntos de vista simultneamente) a que un trabajo con este medio puede enfrentarlo. Por lo tanto, la riqueza de esta multiplicidad de puntos de vista desde el punto de vista del docente reside en que el profesor los organice e implemente convenientemente como distintas vas de acceso a datos e informacin que se quieran trasmitir. Se deber tener en cuenta tambin, tanto la naturaleza de lo que se trasmite como las caractersticas de aquellos a quienes va dirigido.Los desarrollos actuales de la didctica de la Lengua precisan que es indispensable poner a los alumnos en contacto permanente con diferentes tipos de textos y reflexionar sobre las particularidades de cada uno de ellos. Consideraremos al hipertexto como una ms de las tipologas textuales con las que el alumno debe familiarizarse y sobre cuyos usos y particularidades es necesario reflexionar. Trabajar los hipertextos desde esta ptica (una estructura textual diferente) posibilitara la toma de conciencia respecto de las caractersticas de las estrategias de aprendizaje que deben ponerse en juego frente a ellos, aportando as al mejoramiento de la metacognicin del sujeto que los utiliza. Desde la psicologa cognitiva hoy se sostiene que la lectura no es un proceso de decodificacin de un significado presente en el texto sino ms bien la lectura se conceptualiza como una manera de procesar la informacin que el texto ofrece, y de construir su significado a travs de transacciones entre pensamiento y lenguaje. Como en toda actividad intelectual se procesa la nueva informacin a la vez que se ponen en juego conocimientos y saberes previos que dan lugar a la comprensin. Especficamente en la situacin de lectura uno de los conocimientos previos que se pone en juego es lo que el sujeto conoce acerca del tipo de texto con el que est interactuando. Ac se fundamentara la necesidad de trabajar con hipertextos en una reflexin acerca de ellos como hecho del lenguaje analizando y sistematizando, si fuera

necesario, sus caractersticas. Apropiarse de las formas lingsticas, los distintos tipos de textos y de los diferentes discursos disciplinares, son requisitos para el aprendizaje escolar. Para aprender a comprender textos y producir textos, hay que interactuar con cada variedad textual en particular. La comprensin y la produccin de textos no son habilidades que se desarrollen independientemente del contacto con la variedad textual que uno est enfrentando