MONOGRAFA FINAL CORRESPONDIENTE AL CURSO DE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Presentacin del caso Datos del paciente: Nombre: Juan

Carlos Edad: 9 aos Escolarizacin: 2do. grado de primaria Colegio: Cornelio Saavedra Datos personales de inters: Vive en una humilde casa con sus padres y una hermana de 4 aos . Duermen todos juntos en una misma habitacin que a su vez es saln y cocina. Sus padres trabajan todo el da. El nio concurre al colegio solo. Desayuna y almuerza en el colegio gracias a una beca que el gobierno le ha otorgado. Luego de varias entrevistas a los padres, stos revelan que no son los padres biolgicos sino que son sus tos, su madre lo ha abandonado de pequeo y su padre vive a 500 kilmetros. El nio no sabe nada de esta situacin. Luego de un mes de tratamiento el to (el que ocupa el lugar de padre) muere de un infarto durante un partido de futbol. El padre biolgico hace su aparicin repentina luego de 6 meses de comenzado el tratamiento psicopedaggico.

Demanda: La madre se ha puesto en contacto con la psicopedagoga del colegio para solicitar ayuda. La maestra dice estar desesperada ya que descontrola al resto del grupo. No realiza las tareas, sabe leer y escribir pero nunca completa las actividades. En los recreos pega, molesta y lastima a sus compaeros.

Antecedentes: De acuerdo a los datos obtenidos por los familiares, tanto embarazo como parto han sido normales y a trmino. No se logran recaudar demasiados datos cronolgicos ya que dicen no recordarlos. Pero refieren normalidad. Dicen los padres que siempre ha sido un nio agresivo y muy demandante. Siempre ha estado la mayor parte del tiempo solo en la casa. Lo cuidan sus vecinos

Entrevistas con los padres: Se realizan dos entrevistas con los padres, ambos se esfuerzan por recuperar a su hijo, aunque saben que no lo es. Tienen miedo de que su padre biolgico venga a llevrselo en cualquier momento. Los padres son muy trabajadores pero no tienen tiempo para educar a su hijo, no as a la nia quien no tiene dificultades en el colegio. Se advierte una gran diferencia en la educacin. Sienten que se les ha ido de la mano el nio. La madre refiere mucha angustia y miedo al ver que su hijo tiene conductas agresivas. Juan Carlos pasa mucho tiempo solo en el barrio, con amistades que no le aportan ms que conflictos. Se rodea de adolescentes que se drogan y beben mucho. Aunque el mismo nio dice que l no ha probado la droga. Juan Carlos sabe algo acerca de que ellos no son sus padres aunque nunca pregunt sobre su verdadero origen. Tampoco ellos le han informado del tema. Los padres dicen necesitar ayuda para que su hijo sea un buen alumno y se comporte bien. Entrevista con el nio: El primer acercamiento a la psicopedagoga es defensivo y agresivo. No pone voluntad para realizar los trabajos pero a medida que transcurren las entrevistas se va soltando y pone empeo. Siempre destaca su valenta ante la adversidad, su fortaleza ante sus compaeros y lo hbil que es con su cuerpo. No le interesa el colegio. Se da cuenta de su fracaso escolar pero demuestra una gran fobia a la escuela y en especial a su maestra. A lo largo de la entrevista va mostrando mayor empata con la psicopedagoga. Dice que quiere que le ayuden y le gustara trabajar para ello, pero que sabe que su maestra no lo quiere. El nio es consciente de su constante malestar en la escuela pero dice que no puede hacer nada para remediarlo.

Sntoma. En cuanto al sntoma podemos destacar dos aspectos del nio. Uno que tiene relacin con sus primeras percepciones, su relacin con sus familiares y estructuracin psquica. El nio se muestra carente de emotividad y de sentimientos hacia el otro. Demanda cario pero le cuesta expresarse. Otro que se centra especialmente en el aspecto escolar. No puede estudiar porque no sigue las clases. Muestra mucha dificultad pero an no se evidencian problemas especficos sino ms bien sera un conflicto interno con su pasado y su forma de enfrentar la vida. Evidentemente uno es consecuencia del otro pero se advierte que las

situaciones conflictivas vividas en la infancia del nio, estn perturbando su conexin con la escolaridad. Se destaca mucho la agresividad y la prepotencia a la hora de conectarse con el otro. Se observa fobia escolar y concurre al colegio nicamente para destacarse a la hora de agredir, adems de poder alimentarse ya que la familia no cumple esta funcin.

Intervencin y modalidad de trabajo a realizar durante el tratamiento

Este caso ha sido supervisado por una psicloga y una psicopedagoga ya que se evidenciaba que debamos realizar inmediatamente una intervencin y no perder demasiado tiempo con un psicodiagnstico. Se decide realizar unas entrevistas, algunas pruebas que determinen su edad madurativa y varios dibujos libres. Se realizan varias horas de juego con Juan Carlos y el nio luego de varias sesiones pone muchas ganas. Su pensamiento no supera el estado del pensamiento simblico. Lo ms destacable era su conversacin durante las tcnicas utilizadas. El nio no paraba de hablar y expresarse durante las pruebas psicotcnicas. Se decide comenzar con un abordaje psicoanaltico supervisado alternando actividades para nivelar su condicin escolar. Se interviene psicopedaggicamente ya que el nio ha establecido una buena conexin con la psicopedagoga, por ello se decide no derivarlo. Es un caso muy difcil de mantener en el tiempo ya que muchas veces el nio falta a clase y los padres no saben dnde encontrarlo. Generalmente est en la calle. El equipo que ha tomado la decisin del tratamiento cree que, al haber podido conectar muy bien el nio con la psicopedagoga, es posible que con una buena supervisin y orientacin, se pueda avanzar en el tratamiento con Juan Carlos. Orientacin terica y clnica: Para analizar el siguiente caso clnico se tendrn en cuenta todas las entrevistas realizadas al nio que han sido aproximadamente cuatro. Tambin se han realizado cuatro entrevistas con los padres, dos de recaudacin de datos y dos de devolucin. A su vez, se han realizado dos entrevistas ms siempre que la familia lo solicitaba, debido al acontecimiento fatdico de la muerte del padre adoptivo del nio, causa que ha desestructurado y desestabilizado al ncleo familiar.

El caso ha sido seguido muy de cerca por psiclogos que delineaban los aspectos tericos a tener en cuenta. Los principales lineamientos que han guiado el caso han sido tanto de Freud como de Lacan, en cuanto a su aporte para conocer la estructura psquica del nio. La monografa realizada en este caso se basa exclusivamente en los textos aportados por los tres mdulos del curso Trastornos del Aprendizaje del IAEU, ao 2006.

BIBLIOGRAFA Aberasturi, A. El nio y sus juegos. Buenos Aires: Ed. Paids Cordi, A. (1998) Malestar en el docente (1998). Buenos Aires: Ed. Nueva Visin. Freud, S.(1976) La moral sexual cultural y la nerviosidad moderna. Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu Freud, S. (1976) El porvenir de una ilusin. Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu Freud, S. (1976) Nuevas conferencias de introduccin al psicoanlisis, Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu Freud, S. (1976) Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci. Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu Freud, S. (1976) Inhibicin, Sntoma y angustia. Obras completas. Buenos Aires: Amorrotu Freud, S. (1976) Tres ensayos de una teora sexual. Obras completas. Buenos Aires: Amorrotu Freud, S. (1976) Ms all del principio del placer. Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu Lacan, J. (1995) El seminario libro 5 Las formaciones del inconsciente. Buenos Aires: Ed. Paids Lacan, J. La transferencia, seminario indito, clase del 14/6/61 Lacan, J. (1994) El seminario, libro 4, Las relaciones de objeto. Buenos aires: Ed. Paids Lacan,J. (1969) Nota sobre el nio. El analiticn (3) Barcelona: Correo Paradiso Lacan, J. (1989) Intervencin sobre la Transferencia. En Escritos I, Mjico: Siglo XX Lacan, J. (1984) La agresividad en el psicoanlisis en Escritos II. Mjico: Siglo XX Lacan, J. (1987) El seminario libro 11, Los cuatro conceptos fundamentales del psicoanlisis. Buenos aires: Ed. Paids Lacan, J. (1981) El estadio del espejo como formador del yo tal como se nos revela en la experiencia psicoanaltica, en Escritos I. Mjico: Siglo XX Pan, S. Diagnstico y Tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Nueva visin.

Pan, S. La psicologa de Jean Piaget como instrumento analtico para la programacin pedaggica. Aprendizaje Hoy. Piaget, J. Epistemologa gentica. Barcelona: A. Redondo Piaget, J. Psicologa del nio. Madrid: Ed Morata Rivire, A. (1988) La psicologa de Vigotski. Madrid: Aprendizaje Visor Santos, M.A. (1993): La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Mlaga: Aljibe. Vigotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Ed. Plyade Vidal, J y Manjn, D. (1992): Evaluacin e informe psicopedaggico. Madrid: EOS. Winnicott, D. W. Realidad y Juego. Barcelona: Ed. Gedisa

La evaluacin psicopedaggica es un concepto que implica el establecer unos objetivos, recoger informacin, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados. Estas decisiones educativas se han de plasmar en el establecimiento y seguimiento de un programa educativo. Se evalan aspectos no centrados en el dficit sino en base a detectar las necesidades educativas de los alumnos para abordar el proceso de enseanza necesario para los mismos. De esta manera hemos querido realizar un proceso de evaluacin

psicopedaggica sustentado en una serie de principios: a) Carcter funcional: debe servir para tomar decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje, para ello se evaluar al alumno tomando referencia de los aprendizajes curriculares y sus condicionantes, todo ello en condiciones educativas naturales. Es decir que hemos tomado en cuenta con distintas tcnicas, la manera en que el nio se relaciona con la actividad curricular. Debemos tener en cuenta que Juan Carlos no se encuentra en el nivel curricular que corresponde a su edad cronolgica b) Carcter dinmico: debemos determinar el potencial de aprendizaje para pensar posibles ayudas para el desarrollo del alumno. As hemos visto que el potencial del nio es suficiente para comenzar un tratamiento psicopedaggico y ayudar a su nivelacin. c) Carcter cientfico: para la recogida y anlisis de los datos se debe tener en cuenta las variables ms relevantes y evaluar hiptesis de trabajo. Hemos realizado varias hiptesis de trabajo teniendo en cuenta sobre todo el poder nivelar su situacin escolar, lo cual se ha logrado luego de tres meses de trabajo. Pero sin dejar de tener en cuenta su situacin y aspectos familiares que perturban su continuidad en la escuela. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es servir de pauta para la elaboracin, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. En este caso hemos realizado una evaluacin psicopedaggica no muy extensa para que Juan Carlos no se sienta presionado ante nuestra insistencia. Se ha accedido a l de manera que pueda l acceder a nosotros. Su difcil situacin de agresividad impeda poder mantener un contacto amable con l. Muy diferente era su comportamiento en la casa. El nio se mostraba en su hogar muy amable y educado. Se adverta mucho recelo y negatividad cuando el nio era evaluado dentro del mbito escolar. Para realizar una evaluacin psicopedaggica correcta se ha decidido comenzar con una primera entrevista a los padres y luego al nio, en un mbito neutro. Ambas entrevistas han sido muy enriquecedoras a la hora de recabar datos.

Para ello se ha realizado una seleccin de aspectos a tener en cuenta. Relativa al alumno 1.- Sntesis de los aspectos del desarrollo personal del alumno relevantes para la intervencin educativa: historial acadmico y sobre el desarrollo general (biolgico, psicomotor, intelectual, emocional, social, nivel de comunicacin-lenguaje). Tuvimos el inconveniente de falta de datos debido al abandono temprano sufrido por el nio por parte de la madre y la carencia de cuidados del padre biolgico. 2.- El nivel actual de competencia curricular: esto sera lo que conoce o sabe hacer el alumno en relacin al currculum del aula. En relacin a la programacin centro-aula, a las reas curriculares y a la temporalizacin. Asimilacin y utilizacin de los contenidos conceptuales, procedimentales alcanzados por el alumno en las diferentes reas del currculum. 3.- Sobre el estilo de aprendizaje y motivacin para aprender: condiciones fsicasambientales ms adecuadas, tipo de agrupamiento preferido (individual, pequeo grupo o gran grupo), lenguaje en el que prefiere presentar la informacin (oral, manipulativo, simblico, figurativo), estrategias de aprendizaje que emplea (analticas o sintticas), contenido y actividades que le interesan, capacidad de atencin, reaccin a aspectos novedosos y estructura motivacional (intrnseca o extrnseca). Sobre el contexto socio-familiar: a) con respecto al alumno: autonoma en el entorno, medio de comunicacin, interacciones familiares, rol, aficiones, etc.. b) con respecto a la familia: hbitos y pautas educativas, actitudes y expectativas ante el nio, conocimiento de su problemtica. c) con respecto al entorno social: recursos de que dispone y posibilidades educativas del mismo.

Se han utilizado una batera de test dirigidos a obtener datos de comprobacin especfica para poder detenernos en sus recursos intelectuales y habilidades. Para ellos hemos recurrido a lo siguiente: Test de Bidet Escala de inteligencia de Wechsler Test Gestltico Visomotor de Bender. Test de retencin visual de Benton.

Test de Coordinacin ojo mano de Frostig. Test de matrices progresivas en color, de Raven Test de Rorschach, El T.A.T., El pata negra Las fbulas de Ds

Evaluaciones de comunicacin y lenguaje Una evaluacin morfo-sintctica con patrones anecdotarios Longitud de la frase, organizacin secuencial y niveles de concordancia gramaticales y sintcticas. - Comprensin de la misma, en general no elementos que la integran. - Habla espontnea y fluidez del discurso. - Comprensin de rdenes. - Habilidades lingsticas. - Lenguaje espontneo, recursos pragmticos El proceso a seguir sera el siguiente: 1 determinar las reas curriculares sobre las que es preciso realizar una evaluacin en profundidad 2 contemplar la situacin de partida del alumno 3 tener en cuenta el momento del curso en el que se realiza la evaluacin y 4 analizar la adecuacin de las estrategias de evaluacin a las dificultades del alumno.

De todos los datos obtenidos en la evaluacin psicopedaggica se advierten ciertas caractersticas a tener en cuenta y a su vez, momentneamente dejar de lado. Es decir que se han evidenciado ciertos aspectos llamados urgentes para poder de esa manera determinar si su alteracin escolar se deba a los llamados patrones esperables. Estbamos seguros de que su malestar escolar se deba a diversos factores pero no se podran determinar.

Sabemos que la enseanza es un tipo de lazo social en el que ensear y aprender no son acciones simples impersonales, sino que son actos con los que el sujeto est relacionado en lo ms ntimo de su ser: ideales, temores e inseguridades. Aqu advertimos muchas de estas caractersticas que estaran perturbando el proceso escolar de Juan Carlos. Adems de intervenir por sobre todo en sus procesos inconscientes que estamos seguros son el principal objetivo a definir. La maestra de Juan Carlos establece una demanda desde el rechazo hacia el nio, este rechazo es advertido por l quien no puede sino reaccionar de manera violenta y fbica hacia la maestra. Entonces aqu advertimos dispositivos confrontados de caractersticas psquicas de ambos sujetos, que se enfrentan y ponen a prueba su fortaleza para ganar o perder la batalla que ambos se han declarado. La relacin de enseanza pone de manifiesto aspectos no resueltos o mal resueltos de su constitucin subjetiva por lo que en este caso hemos dejado de lado la situacin psquica de la maestra para centrarnos en los aspectos del nio. La maestra ha ido adecuando sus aspectos a medida que evidenciaba cambios en Juan Carlos. Fueron cambios lentos y progresivos. A ella le bastaba con poder contar con el nio de manera no violenta. Adems se ha logrado un avance en la escolaridad por lo que el nio ha pasado a otro grado en pocos meses de nivelacin curricular.

En una primera instancia debemos tener en cuenta de Juan Carlos siempre se ha desarrollado en un crculo social especial, por tanto sus caractersticas se deben a su hbitat. Tenemos en cuenta y afirmamos que entonces su aprendizaje es un efecto de la cultura que lo rodea y de la transmisin del otro. Su familia sabe leer y escribir pero su escolarizacin no supera el 4to. Grado de primaria. No pueden ayudar a sus hijos en las tareas escolares debido a esta condicin. Los nios intentan salir adelante como pueden ya que tampoco en la escuela los niveles de enseanza son elevados. Cumplen estrictamente lo que dicen los contenidos curriculares. No hay ninguna motivacin extra. Se limitan a ensear exactamente lo del da ya que tampoco los nios demandan otros contenidos. Juan Carlos est en un grado donde su maestra lo rechaza constantemente con insultos y protestas. Ella diceno lo puedo ni ver, me molesta en la clase y me desarma la clase Se ha intentado contactar con ella desde otro aspecto que no sea el de mera profesora pero ella se niega a aceptarlo.

Todo el psicodiagnstico ha sido realizado con el nio teniendo en cuenta los aspectos de comunicacin utilizados en su ambiente. No utilizan muchas estructuras para hablar, son casi monoslabos y no completan las frases. Juan Carlos ha comenzado casi sin expresarse, con sorpresa. Al principio nos pareca que el nio era ms bien tmido. Pero luego comenz a mostrar su lado cruel y prepotente en la clase. Dice: conmigo nadie puede, soy el ms fuerte Se intenta trabajar con el nio desde sus dilogos. Su monotema se centraba en el aspecto sexual y de fuerza. Respecto a esta fortaleza se ha trabajado mucho desde sus dichos, por qu necesitara demostrar tanta fuerza? A quin? Es cierto que con l nadie puede, pero es que nadie puede en ningn aspecto. Nadie puede con l hablar, jugar o intercambiar. Tampoco l mismo puede, pero no puede con el peso de su secreto, de su infancia, de su angustia. El nio sabe del abandono, sabe de la existencia del padre, sabe de la muerte de su padre adoptivo, pero no puede con todo esto. Tenemos en cuenta sus estructuras internas y externas para llevar adelante este caso ya que creemos que l es un producto de un cmulo de faltas y carencias de ambas. En cuanto a las condiciones corporales advertimos que tal vez haya heredado y adquirido factores constitucionales tales como aquellos que estn perturbando su capacidad de anhelar algo ms para su vida. Su familia se advierte como muy ignorante y poco atenta, no se han podido destacar en ningn oficio ni estudio. Es muy diferente cuando un nio se desenvuelve en un mbito donde los afectos, caricias y motivaciones estn presentes. En este caso el nio ha sido abandonado por su madre en el momento en que ms necesita un nio, a los dos o tres meses de vida. Por tanto en cuanto a la alimentacin, el nio ha estado en desnutricin constante, tanto de afectos maternos como de la comida bsica necesaria para un nio. En cuanto a las condiciones motivacionales tampoco ha tenido mucha suerte este nio ya que no se advierte ni placer ni satisfaccin ante un anhelo o una expectativa. El nio no tiene otra cosa en que pensar que sea slo luchar y pelear. Para ello destacamos todo el esfuerzo que ha tenido que realizar Juan Carlos para, nada ms y nada menos que, sobrevivir. Da la sensacin de que este nio ha tenido que salir adelante solo, por ello tiene que seguir luchando y demostrar que l es fuerte, que tiene fuerza contra todos. Ha tenido una infancia muy dolorosa, de acuerdo a los relatos familiares. Ha deambulado entre vecinos y familiares desde el abandono materno.

Tal vez sus condiciones cognitivas se encuentren presentes, de hecho se han comprobado durante el psicodiagnstico. Pero se encontraban perturbadas por sus acontecimientos familiares y sociales que le consuman su energa. Tal es as que ha podido salir adelante y se ha podido nivelar al nio acorde a su edad cronolgica. Este traspaso tambin ha fortalecido a Juan Carlos en sus aspectos emocionales. Siempre deca ..yo soy un bruto y nunca voy a llegar a ser nada mis padres tampoco son nada Durante su nivelacin escolar se ha trabajado duramente con sus estructuras congnitivas, siempre teniendo en cuenta su nivel intelectual. Pero ha sido sorprendente como ha avanzado en cuanto a contenidos. Se ha trabajado mucho con didcticas especiales de motivacin, diferentes maneras de ensear lo mismo del aula con lo cual el nio estaba muy entusiasmado. Advertimos que Juan Carlos lleva una proteccin que lo aisla sentimentalmente de todo aquello que lo perturbe emocionalmente. No se conecta con ningn compaero, no tiene afectos demostrables, no tiene gestos cariosos. Se observa que nunca toma contacto con nadie excepto al golpear o empujar a un nio. Siempre dice que sus compaeros lo molestan y l est para darles su merecido. En cuanto a las condiciones externas, stas han tenido que ser modificadas en base a las estructuras que traen los nios, su condicin natural de poca iniciativa. Estos nios se caracterizan por estar muy mal alimentados, en realidad la funcin de alimentacin es de la escuela ya que nadie tiene dinero para dar de comer a los nios. La escuela cumple esta funcin con lo cual los nios tienen acceso a una variedad de alimentos que ayudan a estimular las estructuras fisiolgicas debilitadas. La hiptesis que ha sido trabajada pero no resuelta es la que tiene que ver con las estructuras de conocimiento que tienen estos nios con tantas carencias. Vemos que de manera innata estos nios estn carentes de toda iniciativa, no se interesan por nada cultural, ninguna actividad les atrae ms que ir a sus casas para estar en la calle con sus amigos. Desde pequeos son abandonados a la suerte de la calle. Muchos roban y se drogan. Concurren al colegio, con suerte, impulsados por sus padres que no quieren que sean como ellos, que tengan un oficio, como dice su madreno quiero que terminen limpiando casas como yo Es posible que estos nios entonces accedan a niveles de aprendizaje de la misma manera que un nio que tiene cumplidos todos los aspectos fisiolgicos y sensitivos, donde sus padres se ocupan tanto de su educacin como de su alimentacin?. Pues

creemos que no, que estos nios tal vez accedan a diferentes etapas pero de manera menos evolucionada, es decir que su desarrollo estructural de pensamiento sea en un aspecto ms debilitado que el de otros nios con otras condiciones. No podemos pretender que Juan Carlos se concentre en las operaciones de suma y resta cuando en su familia slo se habla de la poca comida que hay para cenar. El nio llega a su casa con el nico inters de estar en la calle y as est todo el da. En muchas ocasiones comenta que busca algo, tal vez en la calle lo encuentra y por eso est all siempre comentario que da cuenta de todo lo que ha debido pasar, de su prdida, de su bsqueda constante. Durante el tratamiento se le hace saber que debe sentir que algo le est faltando pero es necesario que intente buscar de alguna manera en otros mbitos, que su falta no est en la calle sino en su infancia.

Si tenemos en cuenta el aporte de Freud en el apartado titulado Sobre la Psicologa del colegial en 1914, vemos que refleja la diferencia entre la percepcin de un saber enseado por un profesor y la propia persona del profesor, la relacin que se estableca con l. Estos aspectos incluyen la manera en cmo enseaba, le tcnica pero adems aspectos profundos y particulares del maestro y del alumno. La relacin que ambos establecen es fundamental. Cuando hablamos de que la relacin de enseanza pone en juego otro saber nos referimos a lo que no se sabe del otro. Las representaciones de deseos a las que cada uno est sometido sin saberlo, sin control. Freud hace referencia a la infancia del nio donde se comienza a experimentar lo que est ms all del universo paterno. Lo cual en este caso est severamente perturbado debido a la condicin infantil de Juan Carlos.

Para comenzar la tarea hemos presenciado las clases de Juan Carlos advirtiendo el malestar constante de la maestra ante la presencia del nio. Durante las clases el nio alcanza a escribir slo la fecha en el cuaderno, no pudiendo continuar con la tarea, dispersndose constantemente. Pide ir al bao entre dos y tres veces por hora para ir al

patio del colegio y quedarse all tirando piedras a los rboles y a la calle. Se queda en el patio hasta la hora en que toca el recreo y luego se dedica a golpear y maltratar a sus compaeros quienes estn a sus rdenes. No logra avanzar ms que una tarea por da. Durante el tratamiento psicopedaggico el nio accede no de muy buen gusto pero al ver que no deba concurrir a clase para asistir al diagnstico, esto le vena bien para no tener que seguir en clase. Por lo que acceda a venir al gabinete dos y hasta tres veces a la semana.

Se comienzan con varios test para evaluar su condicin intelectual, tipo de pensamiento, estructuras verbales, resolucin de situaciones, etc. Todo lo que ha realizado Juan Carlos corresponde a un nivel normal de pensamiento simblico pero que compensa con aspectos ms evolutivos. Lo que llama la atencin es la fobia que se tienen entre maestra y alumno, malestar que es constante en la clase.. Juan Carlos destaca su valenta y su coraje para maltratar a su maestra con sus malos comportamientos y sus contestaciones agresivas. Todos los nios estn a su merced. Si tenemos en cuenta los aportes de Freud en cuanto a la infancia del nio y sus manifestaciones de autoridad paterna, vemos este caso bastante difcil de que el nio por s slo pueda enfrentar su situacin familiar no resuelta, encubierta. Menos an que pueda rendir en el colegio de manera adecuada, sabiendo el bagaje de conflicto familiar que al nio se le esconde. Segn Freud ..de todas las imgenes de la infancia, por lo general extinguidas ya en la memoria, ninguna tiene para el adolescente y para el hombre mayor importancia que la del padre() Juan Carlos ha tenido una infancia traumtica y encubierta. La imagen del padre ha sido siempre destacada por falta de valor, una imagen dbil. Los padres refieren que siempre el nio presuma lo que le haba ocurrido. Haba estado al cuidado de su padre biolgico hasta los dos aos, momento en el que ste decide abandonarlo y entregarlo a sus tos. Poco se sabe de esta relacin pero aparentemente era normal, destacada por una gran falta de recursos.

Un punto fundamental para entender la demanda del nio es su relacin con el deseo y la demanda de sus padres, su expresin depende del nivel de exigencia que seale el deseo de los padres. Pero en tal caso, Juan Carlos nunca se ha podido conectar con el deseo de sus padres. A los pocos meses de nacer, su madre abandona el hogar no sabiendo nunca ms nada de ella.

El padre entra en un sin fin de idas y vueltas vagando por el mundo. Lleva a su hijo a cuestas cuando puede. Durante su infancia el nio no ha logrado conectarse con ningn patrn en especial que haya suplantado la figura de la madre, as como tampoco el padre ha podido hacerse con ella. Esta carencia de figura materna y paterna como figuras de cuidado y nutricin, han estado siempre en falta en la niez de Juan Carlos. En tal caso el trastorno de aprendizaje del nio puede deberse a un dficit importante en la constitucin de su yo, con efectos nocivos. Donde la sublimacin juega un papel importante en la vida de cada uno pero que en este caso debera estar articulada con un deseo que nunca ha existido.

Juan Carlos estaba al cuidado de su padre, cuando l se haca cargo del nio. Otras veces lo dejaba abandonado en su casa temporal, quedando al cuidado de sus vecinos. Como el padre biolgico no ha podido hacerse cargo de l, lo entrega a su hermano y su esposa, simulando una adopcin que nunca se ha concretado como tal. Tampoco el nio fue avisado de tal situacin de abandono. Estas caractersticas de una vida con tantos altibajos ha marcado la niez de Juan Carlos. Se debe recordar que para que algo pueda haber sido reprimido y retornar, primero debi ser afirmado, inscripto en el aparato del sujeto, lo cual muy difcilmente se haya producido en este caso. Qu pudo ocurrir entonces con los significantes, la funcin simblica, el juego, todo aquello que debi transcurrir con ciertas caractersticas y no han podido darse? Vemos que Juan Carlos poco pudo jugar, es decir, poco pudo sublimar ni afirmar. El nio pasaba muchas horas solo en una casa de tierra sin juguetes. Vagaba mucho por las calles y no tena la contencin necesaria para que alguien le indicara cmo o con qu jugar. Muchas veces el nio hace referencia en sus entrevistas a que recuerda como a los cuatro aos o cinco se dedicaba a fantasear con ser un polica y escapar de su casa, o matar a personas. De modo que esta clase de juego tendra que ver ms con la posibilidad de escapar de su realidad y no de jugar por jugar en s mismo. El nio intenta evadir y compensar su realidad. Freud seala la diferencia entre satisfaccin de las necesidades y la realizacin del deseo. El ser humano se dirige hacia otro desde su desamparo inicial, desamparo que en este caso a Juan Carlos se le ha prolongado por el abandono de su madre. No tiene a

quin dirigir su grito, no sabe quin es ese otro a quien dirigir su demanda. Las huellas mnmicas que han quedado en su inconsciente son solidarias con la prdida, con el desamparo inicial y prolongado que ha sufrido el nio. El otro nunca ha podido dejar suficiente huella como para ser deseado tal vez. Si tenemos en cuenta que para Freud este objeto nunca estuvo entonces estara justificada la insistencia de Juan Carlos por encontrar algo que nunca estuvo. El nio refiere: mi padre nunca fue mi padre y mi madre tampoco lo fue

El nio es muy consciente de su situacin, de su carente infancia, en todos los dibujos libres que realiza, se dibuja conectado a una casa lejana a travs de un cable, ya sea de una televisin que est enchufada fuera de la casa o de un coche con un mando a distancia que est dentro de la casa y el coche fuera. Intenta explicarnos que se siente conectado a un sitio que no sabe cul es. Que si ese hilo se corta, pierde la electricidad. Esta forma de explicar su dibujo nos hace referencia a que el nio se siente conectado a otra realidad, otra casa. Sus juegos suelen ser siempre iguales, con falta de creatividad, siempre centrados en un nico punto, una casa lejana y alguien lejos.

Si nos referimos a las condiciones particulares del juego durante la infancia, sabemos que existen objetos transicionales a los cuales podemos recurrir. El desprendimiento brusco y repentino de Juan Carlos con su madre, no le ha dado tiempo al nio a poder hacer uso de un objeto transicional, aunque sabemos que algo ha tenido que utilizar para suplantarla. El inconveniente surge desde el momento en que la conexin y la unin con su madre no ha existido nunca, el nio ha sido dejado en un abandono desde muy pequeo. No se advierte por lo tanto un desprendimiento doloroso y necesario de la figura materna, porque no ha habido nunca una unin hacia ella. Es posible que la haya suplantado por la figura paterna? Pues el inconveniente es que el padre nunca le ha referido contencin, cuidados, nutrientes. Es posible que si la estructura psquica de Juan Carlos fuese ms dbil, hubiese cado en una psicosis o en un autismo. Por lo tanto ha habido alguien que ha ocupado este lugar en la infancia del nio. Pero el proceso de separacin evidentemente no se ha dado, ya que Juan Carlos sigue haciendo referencia a una conexin delgada con una casa lejana durante la realizacin de sus trabajos.

A lo largo del tratamiento hemos dado a Juan Carlos la oportunidad de jugar mucho para poder entender el proceso que lleva dentro, su lucha interna. La manera en que el nio transforma su realidad de acuerdo a sus necesidades. Por lo general sigue utilizando mucho su casa lejana como referente nico de juego. Muchas veces juega con muecos a pelear y a luchas. Siempre termina vencido. A diferencia de lo que ocurre con sus juegos durante los recreos del colegio. El siempre se ve como el jefe de la pandilla, el ms fuerte, el que tiene a todos dominados. Esta manera ambigua expresa su sentimiento de debilidad y fortaleza. El nio intenta demostrar una fuerza que de poco le sirve, sino de establecer bandos contrarios y enemigos en su clase. Posiblemente tambin les tenga mucha fobia a este grupo de compaeros que comparten una realidad en un aula a la que no desea pertenecer. El nio no puede poner en palabras lo que le sucede tambin en su casa. Es el mayor de los hermanos pero no lo demuestra en la casa. Dentro del hogar se muestra amable e incluso dbil. No muestra su verdadera agresividad. Tampoco cuenta lo que hace en el colegio con sus compaeros a los cuales tiene verdaderamente amenazados.

Si tenemos en cuenta que el estado del espejo es importante en el nio, para poder anticipar una imagen armnica en el plano mental, vemos que Juan Carlos actualmente est interactuando con espejos. Puede expresar sentimientos relacionados con un yo ideal que antes haba estado desfragmentado. La falta de elementos en la casa no le ha podido facilitar este paso, y de esta manera recin ahora est tratando de recomponer su propia imagen. Descubre aspectos que le agradan de s mismo. Antes de ello ha debido pasar por momentos de negativa ante un espejo. No quera mirarse en l, no le gustaba. Luego de a poco ha ido soltando su fantasa y recorriendo lugares que tena olvidados. En este momento Juan Carlos se reconoce como ese que est viendo en el espejo. Se reconoce como ese otro. Tenemos en cuenta que el otro espejo que deba ser la madre nunca ha podido ejercer de otro. Ese otro posible de amar. Es difcil comprender entonces cmo ha podido transcurrir este estadio en Juan Carlos pero s se advierten los efectos.

El nio no se advierte como sujeto posible de amar, siempre se ve como alguien destructor, malo y perverso. Entonces la destruccin es su ideal, pero el ideal del yo que lo sostiene es diferente. Su dimensin simblica determina que su posicin en este

campo imaginario se sostiene por una falta por la falta del otro cuya funcin era la de completar al yo del sujeto. Se advierten aspectos de amor narcisista, el odio por querer destruir al semejante que no se le ha revelado como sostn. Se intenta entonces mediar a travs de lo simblico. Si tenemos en cuenta que la mediacin puede ser ejercida por cualquier otro, persona de carne y hueso o palabra para vehiculizar un ideal para mantener el amor del otro, en este caso se da que el otro madre no ha existido pero seguramente ha sido suplantado por otra cosa o persona. Pero el sufrimiento por el desprendimiento ha hecho que Juan Carlos haya intentado aferrarse a ese otro como padre y como madre. El inconveniente es que entonces cmo ha sido la intervencin de la palabra del padre?

Las fantasas de Juan Carlos transitan por lugares que nos ha sido muy difcil acceder en un principio. En un comienzo no expresaba nada, ningn tipo de sentimientos. Luego durante las entrevistas y las horas de juego intentaba demostrar su malestar. En cuanto a los juegos reglados que se han ido utilizando durante la hora de juego, el nio demostraba no saber de qu se trataban, ya que nunca haba acatado normas y reglas en un juego, siempre las pona l. Si un juego reglado debiera servir para respetar normas y para el surgimiento de la capacidad de solidaridad y respeto mutuo, pues en este caso estas caractersticas eran saltadas. No saba en absoluto respetar turnos. De a poco le fuimos explicando de qu manera debera empezar a aprender ciertas pautas a respetar. Debamos promover que el nio juegue y as aprenda para poder promover la falta en la estructura y que el deseo no quede obturado y funcione como motor. La conexin de Juan Carlos con su falta fue un trabajo largo y difcil. Se deba realizar un paso seguro para no bloquear al nio en su proceso. De esta manera se podra conectar con su propia falta y no quedarse enganchado con la falta slo del otro, ya que puede ser que tenga relacin con la prdida de su madre y la falta del padre. Si el nio no conoce el secreto de su infancia, poco probable es que se pueda conectar con su deseo y con su falta. Es evidente que desde el psicoanlisis los juegos reglados tienen una simbologa importante ya que aceptar la norma es el resultado de la elaboracin de la situacin edpica que en este caso se revela con ciertas particularidades. Su paso por el Edipo ha debido suponerle un gasto de energa extra, debiendo adaptarse a la ley de la madre que ha sido ejercida por otro. Ya sea el padre o alguien diferente que la suplante. Por lo tanto el nio recibe el mensaje de una madre con un deseo e identificndose con este deseo tal vez del propio padre. Creemos que posiblemente la

figura haya sido suplantada por la ta, madre biolgica. Estos personajes irrumpen a los dos aos de edad de Juan Carlos, interviniendo como padres pero no actuando como tales.

En las fantasas de sus tos, estos revelan que siempre lo han educado no como su hijo sino como su sobrino. Han intentado educarlo como hijo pero su inconsciente era superior y siempre estuvieron con el temor de que su padre volviera a buscarlo por lo que nunca lo trataron igual que su hermana (su prima biolgica). Aqu ha habido una diferencia entre el deseo hacia uno y hacia otro. El padre debe ejercer una castracin ante el hijo y madre que quedan divididos, entonces el padre es quien dice no frente a la madre y al hijo, es un padre privador. Pero en este caso el padre privador de su fantasa ya existe con antelacin.

Juan Carlos expresa luego de varios meses de tratamiento que siente que su padre ha abandonado a su madre o que ella se ha ido por su culpa. Surge as la figura del padre privador de un amor que nunca ha existido. El nio tiene as una doble fantasa respecto a su padre. Lo ama porque es su padre verdadero pero lo odia por haberlo separado de su madre. Entonces el paso por el Edipo de Juan Carlos supone un constante esfuerzo por parte del nio por demostrar con otra mujer que no sea su madre lo que tiene de su padre.

El problema que contina dando vueltas en la fantasa de Juan Carlos es qu hubiera pasado con l si su madre estuviese a su lado. El nio nunca ha visto a su ta como una madre. Siempre la ha sentido distante y no con amor de madre. As tampoco sta lo ha educado como un hijo. La privacin de haber sido varn para su verdadera madre, bajo la amenaza de la castracin, ha sido resuelta luego de varias sesiones de anlisis de dicha situacin. Le ha sido revelada su verdadera situacin familiar luego de unos meses de tratamiento con lo cual Juan Carlos ha comenzado a liberar su inconsciente y sus situaciones no resueltas. De esta manera demuestra que nunca ha tenido en cuenta que su ta ha ejercido el papel de madre, tanto de una parte como de la otra. Hubiera sido mucho ms saludable que tanto ta como to hubiesen ejercido papel de madre y padre al ser portadores de este secreto.

El inconveniente surge cuando ambos se hacen cargo del nio sin ubicarlo como hijo. Sino ubicndolo como alguien a quien cuidar. Tal vez el no cierre de la edipizacin haya retornado como sntoma dentro del campo del aprendizaje. Es factible que Juan Carlos no haya encontrado ese otro como deseo materno, como falta del otro. Tal vez por ello no se ha podido conectar con su propia falta. As tambin si tenemos en cuenta la sexualidad de Juan Carlos, luego de su paso por la etapa edpica que se ha debido de resolver luego, se tienen en cuenta aspectos tales como la sublimacin en el sentido del aprendizaje para el psicoanlisis. El psicoanlisis concibe al aprendizaje como articulado a la sexualidad bajo el sesgo de la modalidad sublimatoria de la actividad intelectual. Hay que tener en cuenta que el nio ya ha tenido experiencias sexuales (esto es lo dicho por el nio) y por tanto su pensamiento puede que se encuentre obsesivo por esta actividad sexual. No es capaz de sublimar por tanto se torna un tema recurrente. Por tanto el nio no logra modificar su meta por una socialmente ms aceptable. Todo gira en torno a relaciones sexuales perversas y extraas. Hay que tener en cuenta que la gente que rodea al nio muchas veces son prostitutas o transexuales que viven en su mismo vecindario, quienes al trabajar de noche se relacionan con el nio durante el da y los das que el nio no concurre al colegio. En este caso el destino de la pulsin es que la investigacin reprimida retorna desde el inconsciente en forma de obsesin investigadora. Por lo general en los dibujos suele aparecer el propio nio junto a otro hombre unidos por delgadas lneas a una casa lejana. Juan Carlos se reconoce en el dibujo pero no sabe nombrar a la otra persona. Cuando se le pregunta si puede ser su padre se encierra y queda sin habla. Al lograr conectar al nio con su pasado se advierte cierta angustia que lo lleva a encerrarse en s mismo. Luego de varios dibujos ms logra nombrarlo y lo agrega en todos sus dibujos junto a l mismo. Juan Carlos pone a prueba constantemente a la psicopedagoga, preguntando si sta sabe todo de todo. PSP: A qu te refieres?? J C: A si usted sabe todo de todo de todo porque yo s todo pero no tanto como usted. La demanda del nio es constante sobre el saber del otro. Pero luego el nio se centra mucho en el aspecto sexual. Pregunta mucho sobre aspectos de relaciones sexuales y hace nfasis en sus experiencias (an no sabemos si ciertas o no).

Hay algo de lo que Juan Carlos no est convencido. El nio no sabe algo pero dice saberlo. Cuando se le cuenta sobre su pasado, dice ya saberlo todo. Se advierte la necesidad por destacar que l siempre lo supo. Tal vez siempre lo haya sabido pero le ha sido muy difcil convivir con ello. Le ha sido difcil llevar adelante su saber y aceptarse como el que sabe todo. El nio pone a prueba al profesional sobre su saber, el saber del analizante, ese que sujeto que debe saber todo. Del cual demanda informacin. Es el otro quien le dar las respuestas a sus inquietudes. Este ideal del otro tiene una doble funcin: cubre la falta en ser del sujeto y sostiene las identificaciones imaginarias con las que ste construye su yo. Pero de acuerdo a Lacan este otro est incompleto y sin saber absoluto. Para ello se ha trabajado con el saber de Juan Carlos. El nio dice reconocer a alguien que lo sabe todo, pero no lo advierte como incompleto. Hemos trabajado con su yo como capaz de conocer pero a su vez con su instancia de desconocimiento.

En un momento del tratamiento, el padre adoptivo (su to biolgico) sufre un infarto y muere en un partido de futbol. Ante este acontecimiento se decide concurrir a la casa para ofrecer contencin a la familia y al nio. Juan Carlos se mostr poco afectado. Este tema fue retomado luego y Juan Carlos pareca estar casi aliviado ante la muerte de su to. Deca:igual mi pap no era No sabemos si quiso decir que no era igual a su pap o si no era igualmente su padre. Claro est que nunca encontrar un ser igual a su padre que nunca ha vuelto a ver. Cuando se intenta que el nio exprese algo de lo que le estaba ocurriendo, ms se encerraba en l. No ha demostrado nada de dolor ni que le haya afectado. Se limitaba a decir que no era su padre. Pero se le ha explicado que igualmente es la muerte de alguien que tal vez estaba ocupando su lugar durante todo este tiempo. All fue cuando l mismo enuncia por eso mismo, no es mi padre como si adems lo estuviese culpando de estar en un sitio que le corresponde a otro, a su padre verdadero. No logra advertir los pocos cuidados que este seor le ha demostrado. Slo dice que su madre (su ta biolgica) estar sola. Se apena por lo que sufrir su hermana (su prima biolgica) ya que dice que pasar lo mismo que con l.

El nio hace referencia a que ahora sabe que no es su padre pero s lo era de su prima, a la cual sigue llamando hermana. En este momento el nio comienza a sentir que alguien falta para otra persona. Para ello se ha conectado con la angustia del otro.

Se ha realizado el tratamiento y nivelacin escolar durante seis meses. Durante este perodo se ha procedido a trabajar sus aspectos inconscientes pero tambin sus aspectos escolares. Se ha logrado que Juan Carlos pueda acceder a un grado superior ya que todos los contenidos curriculares fueron trabajados de manera tal que los pueda aprender y poner en prctica. Al advertir que el nio pone en juego sus estructuras de pensamiento acorde a los contenidos curriculares, se decide avanzar al nio de nivel. Durante las horas de juego se han hecho trabajos de nivelacin. Haba pequeos fallos que el propio nio se dispona a solucionar. No ha habido demasiado problemas respecto a temas de estudio. Por lo que inferimos que su malestar escolar es debido a la mala relacin con su maestra. Se ha trabajado con la maestra este tema por lo que ella ha aceptado la intervencin nuestra en su clase. A medida que transcurren las sesiones, tanto maestra como alumno se distancias de sus diferencias y se centran en un objetivo. Poder avanzar de nivel. Si bien esto era posible tampoco vemos que la maestra pone demasiado nfasis en perder tiempo (como ella lo consideraba) con Juan Carlos. Se advierte que el nio cumple una funcin negativa tanto con sus compaeros como con su maestra por lo que se propone la posibilidad de avanzar al nio en el grado. Creemos que ha sido una decisin saludable ya que el nio est mucho ms tranquilo con otros compaeros de su misma edad. El sometimiento ya no era su principal arma de conexin con los otros. Se advierte poco a poco que Juan Carlos disfruta de juegos propuestos durante los recreos.

Cuando se haba avanzado en el caso, irrumpe abruptamente el padre biolgico del nio. Victor (padre de Juan Carlos) vuelve de una provincia cercana a 400 km de donde reside el nio. Se presenta en la casa sin demasiadas vueltas y dando a entender su deseo por llevarse al nio consigo.

La madre de Juan Carlos se pone en contacto con nosotros para informarnos de la situacin. Nos presentamos en su casa y nos relata la situacin. Victor ha venido a llevarse al nio ya que se ha enterado de la muerte de su hermano (to adoptivo de Juan Carlos). Ya ha habido un encuentro entonces entre padre e hijo sin demasiadas explicaciones. Se presenta el padre y habla con su cuada, luego se encuentra con su hijo y le explica que lo ha dejado al cuidado de ellos por un tiempo. El nio reacciona bien de acuerdo a lo explicado por su ta. Ella dice que al nio se le ilumin la cara y que estaba contento. No sabemos exactamente si la alegra era por parte tambin de la ta ya que ella estara entregando algo que estuvo cuidando no sin muchas complicaciones y a sabiendas que no era suyo. Ella siempre se refiere a Juan Carlos como: un hijo que nos vino sin quererlo no es nuestro pero lo intentamos Ellos siempre han intentado quererlo como un hijo pero nunca ha podido dejar de lado la fantasa del hijo adoptado. Estos padres adoptivos ya tenan una hija y no deseaban otro hijo. Por ello es que Juan Carlos nunca ha ocupado ningn lugar reservado para l. Ante la aparicin de Victor se pauta una entrevista. Se le comunica la situacin escolar del nio. Se le explica que Juan Carlos ha avanzado mucho en el aspecto educativo y necesita continuar con estas pautas y con el tratamiento. Victor est muy cerrado y dice no entender de qu problema educativo se refiere la psicopedagoga. Se muestran los trabajos anteriores al tratamiento y luego los posteriores. El padre tampoco ha podido acceder mucho ms all que un 2do. grado de primaria por lo cual tampoco entiende mucho de contenidos. El padre dice querer llevarlo donde l reside ahora con su nueva esposa e hijo. En una provincia llamada Corrientes, a unas horas de Buenos Aires. All podr ofrecerle una familia. A todo esto el nio se entera de que tiene una familia nueva que el padre ofrece como propia. Se intenta que el padre comprenda la necesidad de continuar con un seguimiento del nio, ya sea en Buenos Aires como en Corrientes.

Pero parece que el padre no est dispuesto. En un primer momento dice que lo va a hacer y que va a esperar a que Juan Carlos lo pida. Durante la entrevista con el padre, el nio aparece varias veces diciendo que est contento de ver a su padre. Es una situacin muy comprometedora, por un lado el padre est seguro de querer llevarse a su hijo, a trabajar con l, haba logrado instalar un taller de reparacin de coches y poda contar con la ayuda del hijo. La situacin se torna ms complicada al explicar que el nio debe continuar con la escolarizacin. Pero el padre parece decir que s sin estar convencido. Ante este panorama se pauta una entrevista con los directivos del colegio para recomendar una escuela cercana al lugar de residencia futura de Juan Carlos. Durante la entrevista el padre no puede explicar lo que ha ocurrido con la madre de Juan Carlos. No desea hablar del tema y reafirma lo relatado por sus tos. Mucho desconocimiento acerca de los datos de su infancia. El padre comprende que el nio ha sido muy agresivo y sabe que con l estar mejor. Nada puede hacerse para cambiar de idea al padre. Pautamos unos das para hacer un cierre y devolucin del trabajo realizado durante seis meses con Juan Carlos pero el padre sin comunicar nada desaparece nuevamente con el nio de un da para otro. Este caso ha quedado un poco inconcluso debido a que no se ha podido dar un cierre. De acuerdo a los comentarios de alegra del nio inferimos que estar mejor con su padre biolgico que en la casa donde ha vivido durante estos aos. Tal vez porque al nio se le han abierto las puertas de muchas incognitas y se haya podido conectar con su deseo. Juan Carlos siempre ha deseado volver a ver a su padre de ah que en sus dibujos siempre estuvieran reflejadas dos personas unidas a una casa mediante un hilo, un cable. Tal vez por ello su malestar era constante, tanto en la casa como en el colegio. Dudamos de que pueda concurrir a otro colegio estando el padre tan seguro de necesitarlo para su trabajo. Ser por ello que el padre ha vuelto, por su necesidad y no la del nio. Tal vez haya que trabajar el deseo del padre y su falta o el lugar que siempre ha ocupado el nio en su vida. Lo cierto es que se han obtenido logros en Juan Carlos que tal vez hayan desobturado algo de su pasado. Ha aceptado a su padre sin ninguna dificultad, tampoco le ha pedido explicaciones de nada. Es como si siempre lo hubiese estado esperando.

Las intervenciones que se han realizado durante el tratamiento han servido para trabajar aspectos de su deseo, que ahora quedaba revelado. No sabemos si se podr adaptar a una nueva vida pero sabemos que la figura del padre era muy importante para Juan Carlos. El ser humano no deseado se convierte en un objeto de deshecho, en donde adems se incrementa esta falta de deseo con pocos cuidados orgnicos y poco contacto corporal. Se ha convertido en deseado para alguien luego de muchos aos y esto tal vez le sirva a Juan Carlos para vivir.