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ISBN 978-980-402-063-6 IfI 18520113704272

Las Tic en Venezuela: Un Diagnostico en el Uso Didctico de las Tecnologas. Yadhyra Rivero UPEL-Maracay yc_riveror@yahoo.es 0424-3246478 Francisco Ramirez I.U.P. Santiago Mario framirez400@hotmail.com 0414-7410429

RESUMEN

La educacin actualmente est pasando por un proceso de cambio, en el que es necesario revisar y actualizar el sistema educativo, el cual est completamente descontextualizado de la realidad de la sociedad, y especialmente en Venezuela, donde el estado ha realizado varios intentos por modificarlo, pero lamentablemente existe un desfase, entre los Currculos de las Universidades, el Currculo Bsico Nacional y la realidad tecnolgica. Por lo cual esta investigacin tiene como fin diagnosticar la realidad existente en los Centros Bolivarianos de Informtica y telemtica (CBIT) del Estado Aragua, en cuanto a la formacin pedaggica-tecnolgica que poseen los docentes que all laboran. La poblacin objeto de estudio es el sistema educativo venezolano, y se tomo como muestra intencional, el Estado Aragua, por la relacin directa que tiene el investigador con la zona, para esto se realizo un diagnostico, en los CBIT del Estado Aragua (2009-2010) para sincerar la situacin de los docentes, en cuanto a la enseanza de la informtica, que herramientas manejan y como las aplican. La modalidad de la investigacin es de campo, descriptiva que segn Tamayo (1998) comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos. Los datos se recolectaron a travs de entrevistas y

Av. 16. Guajira. Universidad del Zulia. Ciudad Universitaria Dr. Antonio Borjas Romero Ncleo Humanstico. Edificio Biblioteca Central General Rafael Urdaneta. Telfonos: +58 +261 4126728 / 4126738 / 7113420/ 7115101 Email: correo@sed.luz.edu. www.sed.luz.edu.ve/jornadas

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cuestionarios, realizados a los coordinadores y docentes de los CBIT del Estado Aragua, en los que se pudo evidenciar que los docentes encargados de impartir estas ctedras poseen muy poca formacin en la utilizacin de las herramientas informticas y su aplicacin en el campo educativo, ya que en un 70% no son docentes (Ingenieros y T.S.U en informtica), lo que evidencia la necesidad que poseen los docentes en ser formados en el rea pedaggica-tecnolgica, y desarrollar las competencias necesarias para hacer un buen uso didctico de las tecnologas, y as generar aprendizaje significativo en sus estudiantes.

Descriptores: Estrategias didcticas, enseanza de la informtica, tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Las Tic en Venezuela: Un Diagnostico en el Uso Didctico de las Tecnologas.

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INTRODUCCIN Hoy en da la tecnologa est presente en todos los mbitos de la sociedad, en el hogar, en las empresas, en los centros comerciales, en los centros de diversin, los videojuegos, etc., pero es muy poca la presencia de estas herramientas en las escuelas, se ve con gran preocupacin que los estudiantes y docentes manejan la tecnologa en su entorno social, como medio de comunicacin y entretenimiento, pero no saben cmo hacer uso de estas herramientas en el campo educativo. Es comn encontrar docentes que an, en la sociedad de la informacin y el conocimiento, presentan resistencia al cambio, o que ven la tecnologa con miedo a ser sustituidos por ella. Toda esta Tecnofobia, es debido a que los docentes en su

educacin de base (pregrado), no son formados en el uso de las tecnologas en el aula de clase, lo que nos trae como consecuencia que Hay nios que utilizan las TIC en casa y estudian en centros escolares que no disponen de ellas y con maestros que no saben usarlas (Cassany 2008) Especialmente en Venezuela se ha visto como el Gobierno, ha realizado algunos intentos de incluir las tecnologas en la escuela, existen: Infocentros, CBIT, entre otros, pero la mayora de los programas que ha implantado no han dado el resultado esperado, especficamente en el Estado Aragua, en la mayora de los casos es porque los docentes encargados de los CBIT no poseen la formacin en el rea de tecnologa y educacin (Ingenieros, T.S.U Informtica, docentes de otras reas). El ltimo de los proyectos en que ha incursionado el estado Venezolano, en la inclusin de las Tecnologas en la escuela es CANAIMA, en el que hasta ahora se han visto buenos resultados.

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Por eso con esta investigacin se busca demostrar que los docentes no estn siendo egresados con la formacin pedaggica-tecnolgica necesaria para enfrentarse a la realidad de la sociedad de la informacin y el conocimiento.

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Planteamiento del Problema La tecnologa avanza da a da, y cada vez con mayor velocidad, es notable como lo que hoy representa una innovacin, ya maana es historia. El mundo globalizado en el que se vive no permite lo esttico, todo desempeo debe ser dinmico, cambiante y adaptable. Es evidente, que cada vez la tecnologa se implementa con mayor rapidez en ms campos laborales, como hay una gran disposicin al uso globalizado de estas, la interdisciplinariedad invade la sociedad, ya ningn rea queda aislada, todas se interrelacionan y esto es por el uso de la tecnologa en el quehacer diario. Los gobiernos buscan la forma de hacer por la va legal que el uso de la tecnologa sea de libre acceso, y la educacin es un campo que no se puede quedar atrs, es preocupante que en los pases con menores recursos los docentes y estudiantes no tienen acceso a esta, mientras que en los pases desarrollados esto parece una utopa. En la LOE (2009) en su artculo 27 sobre El acervo autctono es

complementado sistemticamente con los aportes culturales, cientficos, tecnolgicos y humansticos de la Nacin venezolana y el patrimonio cultural de la humanidad por tanto aqu encontramos la justificacin legal para incluir la tecnologa en las escuelas y universidades del pas, para que de esta manera la formacin de los docentes venezolanos no quede aislada del uso de la tecnologa, dado a que la UNESCO exhorto a que establezca el uso de internet como un derecho humano. Aunque los gobiernos han tratado de dotar, las instituciones con equipos y tecnologa esto no han dado respuesta a los grandes requerimientos que exige el mundo de hoy.

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Se puede notar que Costa Rica es el nico pas en la regin (Sur-Centro Amrica) donde Internet est protegida por la Constitucin, luego de que la Corte Suprema estableciera que el acceso a estas tecnologas se convierte en un instrumento bsico para facilitar el ejercicio de derechos fundamentales como la participacin democrtica (democracia electrnica) y el control ciudadano, la educacin, la libertad de expresin y pensamiento, el acceso a la informacin y los servicios pblicos en lnea, el derecho a relacionarse con los poderes pblicos por medios electrnicos y la transparencia administrativa, entre otros. (UNESCO 2011) Aunque en Venezuela existen algunas leyes y decretos que sugieren la obligatoriedad del uso de las tecnologas, tanto en el campo educativo como en la administracin pblica, la realidad en las escuelas, institutos, universidades y ministerios, es otra. Los docentes se tienen que actualizar por sus propios medios, mientras que los estudiantes viven inmersos en ella, recordando que ellos son nativos digitales, Cassany y Otros (2008) indica que los jvenes utilizan las TICs con destreza y sin esfuerzo, para su vida privada, para crear-inventar-compartir, han desarrollado la destreza de gestionar varias tareas al mismo tiempo. (pag.56) , mientras que los docentes son inmigrantes digitales, Cassany y Otros (2008) tuvieron una infancia analgica, sin pantallas, ni teclados, ni mviles. Sus artefactos culturales fueron y siguen siendo productos tangibles: los libros, los papeles, las bibliotecas, los discos y las pelculas de celuloide o de vdeo. Su forma de aprender a usarlos es sobre todo a partir de la enseanza formal. (pag. 56) Esto se nota ya que, los docentes en su formacin acadmica no reciben ningn tipo de capacitacin en el uso educativo de las tecnologas, adems, que el desfase existente, entre el Currculo Bsico Nacional, los Currculos de las Universidades y el avance tecnolgico, es algo que escapa de nuestras manos, y que llama a la reflexin de

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los organismos competentes para que se pueda generar un encuentro entre ellos y as engranar de forma efectiva a todos los actores del campo educativo y generar una educacin de calidad. Bayley (1995), ve la evaluacin curricular como un proceso sistemtico, participativo que posibilita la adecuacin permanente del currculum a los cambios de las necesidades sociales y a los avances de la ciencia y la tecnologa (p.215), es por esto que las universidades deben abocarse a una evaluacin minuciosa de sus currculos, pero tambin debe ser proactiva, el currculo debe ser perfectible, es decir, debe ser capaz de ir perfeccionndose y adaptndose a las necesidades de la sociedad, la ciencia y la tecnologa. Especficamente en Venezuela, el gobierno ha creado los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), lo cuales son espacios educativos dotados de recursos basados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), orientados a la formacin integral y permanente de estudiantes, docentes y la comunidad en general. Para lograr lo expuesto, el CBIT cuenta con dos (02) espacios, a saber: a)Aula de Computacin, b) Aula Interactiva. En este sentido, los CBIT se crean con los fines de garantizar el acceso universal a la informacin, la democratizacin de las TIC y promover el desarrollo de la infocultura en todo el territorio venezolano. Con la creacin de los CBIT se busca propiciar el uso pedaggico de las TIC en estudiantes, docentes y comunidad en general, a travs de la incorporacin de Centros Tecnolgicos que faciliten la formacin integral de los ciudadanos y ciudadanas que el pas requiere para su desarrollo poltico, econmico y social. En el Estado Aragua, se ve con gran preocupacin que docentes egresados de las universidades de la regin no reciben la formacin tecnolgica necesaria para afrontar la realidad del campo de trabajo.

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Especficamente los encargados que laboran en los CBIT del Estado Aragua (2009-2010), no poseen la formacin pedaggica-tecnolgica para utilizar de forma

didctica las tecnologas, para lograr insertarlas en el currculo como un eje transversal, relacionndolas con las distintas reas de conocimiento y as colaborativa en sus participantes un aprendizaje significativo. Todo lo descrito anteriormente, da paso al diagnostico de esta situacin, ya que es necesario conocer cul es la situacin real de los docentes que laboran en los CBIT del Estado Aragua, para as generar una serie de recomendaciones, tanto para el estado, como para las escuelas y universidades, lo que busca mejorar el desempeo de los docentes en los Centros Bolivarianos Informtica y Telemtica del Estado Aragua, y porque no en un futuro hacerlo extensivo a el resto del pas. . Objetivos de la Investigacin General: Evaluar la formacin pedaggica-tecnolgica que poseen los docentes que laboran en los Centros Bolivarianos Informtica y Telemtica del Estado Aragua. generar de manera

Especficos: Elaborar un diagnstico general del nivel de formacin pedaggica y de usos de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), de los docentes que laboran en los Centros Bolivarianos Informtica y Telemtica del Estado Aragua. Analizar los resultados del diagnstico a nivel de formacin pedaggica y de usos de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), de los docentes que laboran en los Centros Bolivarianos Informtica y Telemtica del Estado Aragua.

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Metodologa

La investigacin

educativa segn la finalidad, se centra bsicamente en un

estudio aplicado, teniendo como propsito primordial la resolucin de problemas inmediatos en el orden de transformar las condiciones del acto didctico y mejorar la calidad educativa. De acuerdo con lo anterior esta investigacin de tipo longitudinal, ya que la informacin se recopila en tiempos distintos, semestre 2009-II Y 2010-I, adems est enmarcada bajo la modalidad de investigacin de Campo que segn el concepto escrito por Tamayo y Tamayo (2004):

Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. (p. 46).

Y adems es de tipo descriptivo porque para Tamayo (2004) la investigacin descriptiva es aquella que: Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigacin descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus caractersticas fundamentales es de presentarnos una interpretacin correcta. (p. 54)

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Poblacin y Muestra

La poblacin objeto de estudio en la presente investigacin est relacionada con los docentes de escuela bsica, en el rea de Informtica, en cuanto a la poblacin, autores como Tamayo (2004) la define como la totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. (p. 114). Para Balestrini (1998) representa un conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que presentan caractersticas comunes con el fenmeno que se investiga (p. 210). Teniendo en cuenta las definiciones anteriores es claro que la poblacin sern todos los docentes del rea de informtica que trabajan en los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) en la etapa de escuela bsica venezolana, que son aproximadamente 1600, debido a que este es un conjunto muy amplio de docentes y que sera prcticamente imposible de estudiar, se trabajar con una muestra de la poblacin. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), la seleccin de elementos depende del criterio del investigador (p. 231) Asimismo, una vez definida la poblacin se procedi a seleccionar a los sujetos para obtener la informacin necesaria que permita desarrollar el estudio, de manera que los resultados sean validos y fiables, para lo cual el estudio se realizar en todos los CBIT que trabajan con la etapa de Educacin Bsica en el Estado Aragua, por la relacin directa que tiene el investigador con la zona, para esto se realizo un diagnostico. La Muestra se manej de forma estratificada, ya que la informacin es

manipulada desde dos puntos de vista, el estrato I, los coordinadores de los CBIT, y el estrato II los docentes que all laboran.

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Los CBIT ubicados en el Estado Aragua, se encuentran distribuidos en los diferentes municipios del estado de la siguiente forma: Municipio Girardot 14 CBIT. Municipio Mario Briceo Iragorry 3 CBIT Municipio Santiago Mario 5 CBIT. Municipio Sucre 5 CBIT. Municipio Zamora 7 CBIT. Municipio San Casimiro 4 CBIT. Municipio Francisco Linares Alcntara 4 CBIT. Municipio Santos Michelena 4 CBIT. Municipio Libertador 5 CBIT. Municipio Revenga 5 CBIT. Municipio Tovar 5 CBIT. Municipio Lamas 3 CBIT. Municipio San Sebastin 3 CBIT. Municipio Camatagua 4 CBIT. Municipio Costa de Oro 4 CBIT.

Para un total de 76 CBIT en el estado Aragua, los cuales fueron visitados y entrevistados sus docentes y coordinadores Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos En cuanto a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos es una de las fases ms importantes de la investigacin, debido a que es en esta etapa que se recolecto la informacin de base que nos guio en el desarrollo del estudio.

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En este estudio se trabaj con la tcnica de la encuesta, la cual se aplic a los Coordinadores de los CBIT y el cuestionario que se aplico a los docentes que all laboran, con la finalidad de recabar la informacin necesaria para verificar la formacin pedaggica-tecnolgica que poseen, lo que nos llevo a generar una serie de

recomendaciones para mejorar el desempeo de los docentes que laboran en los Centros Bolivarianos Informtica y Telemtica del Estado Aragua.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos La validacin de los instrumentos se efectu a partir de la evaluacin por parte de tres expertos: uno en el rea metodolgica y dos en el rea de la especialidad con el fin de asegurar la calidad de los mismos. El criterio de confiabilidad de los instrumentos, se determina en la presente investigacin, por el coeficiente de Alfa Cronbach, el cual requiere de una sola

administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre cero y uno. (Hernndez, y otros). Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms de dos alternativas. Su formula determina el grado de consistencia y precisin. En el caso del Instrumento aplicado a los coordinadores se encuentra que tiene 92% de confiabilidad. Considerando la escala de valores que determina el rango de 0.9 a 1 un rango de Alta Confiabilidad y el valor de 0.92 obtenido en el clculo de la confiabilidad para el instrumento, se puede decir que el instrumento aplicado en la presente investigacin posee un buen grado de confiabilidad. En el segundo caso, del instrumento aplicado a los docentes que laboran en los CBIT del estado Aragua, se obtuvo que tiene el 94%, lo que indica que tiene el 0.94 de

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confiablidad, por lo que se puede decir que el resultado obtenido indica alta confiabilidad en este instrumento.

RESULTADOS Y ANALISIS Este apartado de la investigacin tiene como finalidad dar a conocer el los resultados y el anlisis obtenidos, a travs de las tcnicas e instrumentos aplicados para dar respuesta a la investigacin.

Anlisis del instrumento aplicado a los Coordinadores de los CBIT Despus de haber aplicado las entrevistas a los Coordinadores de los distintos CBIT del Estado Aragua se obtuvieron los siguientes resultados.

Cuadro N1. Formacin Acadmica de los Coordinadores de los CBIT

Entrevistados

Ingenieros y TSU

Doc. Informtica

Docentes

Coordinadores de CBIT

70%

20%

10%

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Grafico N1. Formacin de los Coordinadores de los CBIT

Al visualizar la formacin acadmica de los coordinadores de los centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica encontramos que la mayora de estos no poseen formacin pedaggica, ya que su rea principal de formacin es la ingeniera, por lo cual se enfocan el uso de las tecnologas pero no, el uso correcto, pues, se espera que se le d un uso educativo a las TIC.

Anlisis del instrumento aplicado a los Docentes que laboran en los CBIT Luego de entrevistar a los Coordinadores de los CBIT, se procedi a enviar con los coordinadores de cada centro, un cuestionario a cada docente que all laboraba, para evaluar la formacin pedaggica-tecnolgica que estos poseen y los resultados fueron los siguientes.

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Cuadro N2. Conocimientos en el rea Tecnolgica que posee el Docente de los CBIT del Estado Aragua-Venezuela.

TIC Bsquedas en internet Manejo del correo electrnico Utilizacin del chat educativo Diseo y Creacin de pginas web Utilizacin de Tutoriales, videotutoriales, simuladores, programas Diseo y Creacin de software como: tutoriales, videotutoriales, simuladores, programas Uso de software de aplicacin como: base de datos, procesador de texto, hoja de clculos, presentaciones electrnicas. Uso de Videoconferencias Diseo y Creacin de videos educativos Uso de redes sociales en la educacin Uso de foros online Diseo y Creacin de Blogs Construccin y uso Webquest Uso de ayudas para ediscapacitados Uso de los recursos de la web 2.0 y Entornos Virtuales de Aprendizaje.

1 0 0 30% 40% 40%

2 40% 15% 25% 25% 25%

3 30% 60% 20% 15% 15%

4 20% 10% 15% 10% 10%

5 10% 15% 10% 10% 10%

60%

20%

10%

10%

10%

60%

15%

15%

80% 70% 55% 40% 50% 30% 80% 70%

10% 20% 15% 20% 20% 20% 10% 20%

10% 10% 20% 20% 15% 20% 10% 10%

0 0 10% 10% 15% 20% 0 0

0 0 0 10% 0 10% 0 0

Nota: la escala utilizada es de forma ascendente del 1 al 5, 1 el menor valor y 5 el mximo.

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Grafico N2 Conocimientos en el rea Tecnolgica que posee el Docente de los CBIT del Estado Aragua-Venezuela

En cuanto a los resultados obtenidos en la Parte I del instrumento se puede verificar que aunque encontramos que la gran mayora tienen formacin en el uso de las tecnologas, no conoce las aplicaciones educativas de esta, debido a que el porcentaje de utilizacin de los mismos es muy poco. En la Parte II del Instrumento se puede evidenciar lo siguiente: Cuadro N3 Herramientas tecnolgicas que utiliza el Docente en el Aula de Clases del CBIT, Estado Aragua-Venezuela

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TIC Navegadores de Internet Video Correo Electrnico Foros en Lnea Blogs WebQuest Videoconferencias Redes Sociales Imgenes y Fotos Online Recursos Web 2.0 y Entorno virtual de aprendizaje Software como: tutoriales, videotutoriales, simuladores, programas. Software de aplicacin como: base de datos, procesador de texto, hoja de clculos, presentaciones electrnicas. Software para e-discapacitados

1 0 70% 15% 40% 50% 30% 80% 55% 70% 70% 60%

2 10% 20% 60% 20% 20% 20% 10% 15% 20% 20% 20%

3 60% 10% 10% 20% 15% 20% 10% 20% 10% 10% 10%

4 15% 0 15% 10% 15% 20% 0 10% 0 0 10%

5 15% 0 0 10% 0 10% 0 0 0 0 0

10%

60%

15%

15%

80%

10%

10%

Nota: la escala utilizada es de forma ascendente del 1 al 5, 1 el menor valor y 5 el mximo.

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Grafico N3. Herramientas tecnolgicas que utiliza el Docente en el Aula de Clases del CBIT, Estado Aragua-Venezuela.

De lo anterior es notable que el docente no aplica las herramientas tecnolgicas dentro del aula. De todo esto se evidencia que la mayora de los docentes que labora en los CBIT del Estado Aragua no posee la formacin pedaggica-tecnolgica necesaria para desempearse de forma efectiva para lograr que sus estudiantes obtengan un aprendizaje significativo mediado por tecnologas.

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ISBN 978-980-402-063-6 IfI 18520113704272

CONCLUSIONES Tomando en cuenta que la formacin del docente en estos momentos se encuentra en revisin, y dado que en el pas se estn gestando, gran cantidad de cambios, en el mbito de las TIC, del Currculo Bsico Nacional y los currculos

universitarios tambin se estn actualizando, es necesario que estos entes logren un acuerdo para que todos vayan de la mano en cuanto a la formacin en tecnologa. En el desarrollo de la investigacin tambin se evidencio que los CBIT que se encuentran en el Estado Aragua, aunque estn en su mayora en funcionamiento, estos cuentan con equipos computacionales desactualizados, y en algunos casos, son muy pocos para la cantidad de participantes que se atienden. Tomando en cuenta lo expresado por los entrevistados, es positivo que los docentes en ejercicio que se encuentran laborando en los CBIT estn dispuestos a formarse en el rea, y es necesario que los que estn en formacin adquieran competencias pedaggicas-tecnolgicas, para lograr as un mejor desempeo laboral. En el Estado Aragua donde se llevo a cabo esta investigacin, los encargados de los CBIT en su mayora (70%), son Ingenieros en el rea de Sistemas o Informtica y T.S.U en Informtica, o son docentes de otras reas no relacionadas con la tecnologa, lo que trae como consecuencia el no aprovechamiento de las tecnologas y su aplicacin en el campo educativo.

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RECOMENDACIONES La investigacin realizada se emprendi con la finalidad de evaluar la formacin pedaggica-tecnolgica que poseen los docentes que laboran en los Centros Bolivarianos Informtica y Telemtica del Estado Aragua, de la cual se desprenden las siguientes recomendaciones, dirigidas al Ministerio para el Poder Popular de la Educacin, Universidades del Estado Aragua formadoras de Docentes y al Gobierno tanto regional como central. A continuacin se desprende las recomendaciones que son el resultado de esta investigacin: Instituciones de Educacin Superior : o Las instituciones de educacin superior que son formadoras de docentes, deben flexibilizar sus pensum de estudios, para as poder implementar mas cursos permanentes de formacin y fomento de las TIC, promoviendo su uso como apoyo y complemento a las actividades acadmicas. o Las instituciones de educacin superior formadoras de docentes, deben apuntar hacia la inversin en adquisicin de equipos tecnolgicos modernos para las aulas y laboratorios donde se formaran los futuros docentes. o Las instituciones de educacin superior formadoras de docentes, deben fomentar el uso de herramientas tecnolgicas, como el Uso de Aulas Virtuales, ya que esto permite la masificacin de la educacin, ya que se rompen las barreras espacio temporales, y da acceso a la educacin a aquellos que se encuentran en lugares remotos.

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o Las Instituciones de educacin superior formadoras de docentes, deben ofrecer cursos de actualizacin permanente a los docentes en ejercicio para que se formen en el uso de las TIC en el aula. o Las instituciones de educacin superior como de educacin bsica, deben trabajar conjuntamente para realizar campaas y talleres de divulgacin del uso de las TIC en el ambiente educativo dirigido a docentes, estudiantes y comunidad en general. Ministerio para el Poder Popular de la Educacin: o El Ministerio del Poder Popular para la Educacin debe formar y exigir a los docentes, que se actualicen en su formacin pedaggica-tecnolgica, para que las puedan aplicar de manera correcta en el aula. o El Ministerio del Poder Popular para la Educacin conjuntamente con el Gobierno, debe realizar inversiones en la compra de equipos tecnolgicos de vanguardia, para que as tanto los docentes como los estudiantes puedan formarse y realizar un uso productivo de las TIC. o El Ministerio del Poder Popular para la Educacin conjuntamente con el Gobierno, debe no solo invertir en la adquisicin de buenos equipos tecnolgicos, sino que debe garantizar la seguridad y el resguardo

necesario en las instituciones para que estos equipos no sean vctimas del hampa. Adems de las recomendaciones anteriores tambin se generan las siguientes: o Es necesaria la conformacin de un equipo que est constituido por los entes relacionados en esta problemtica, con la finalidad que se mantenga una estrecha relacin que logre la actualizacin constante, es decir, la formacin permanente de los docentes en el uso de las tecnologas, y el mantenimiento adecuado de los equipos tecnolgicos.

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La creacin de un grupo multidisciplinario para el desarrollo de una herramienta tecnolgica (OnLine) que le permita a los docentes en ejercicio mantenerse actualizados en el uso correcto de las tecnologas en la educacin, para as tener una educacin de calidad en las instituciones educativas tanto pblicas, como privadas.

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