GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Dezembro/2010

Processo de Avaliao do Curso Especfico de Formao - Prova de Aptido

Professor de Educao Bsica II

Nome do Candidato No de Inscrio No do Caderno

Caderno de Prova E05, Tipo 001

MODELO
ASSINATURA DO CANDIDATO

MODELO1

No do Documento

0000000000000000
0000100010001

PROVA
INSTRUES
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno. No sero aceitas reclamaes posteriores. - Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.

Ncleo Bsico

- Verifique se este caderno contm 20 questes, numeradas de 1 a 20.

- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa. - Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo. - Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D) da resposta que voc escolheu. - Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A
C D

ATENO
- Marque as respostas definitivas com caneta esferogrfica de tinta preta. - Marque apenas uma letra para cada questo; mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo. - Responda a todas as questes. - No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora. - Voc ter 1 hora e 30 minutos para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas. - Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes e a sua Folha de Respostas. - Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

Caderno de Prova E05, Tipo 001

NCLEO BSICO 1. Uma escola inclusiva aquela que sabe perceber as diferenas presentes entre as crianas, respeita-as e, sobretudo, convive com elas porque sua funo (A) (B) (C) (D) 2. oferecer a todos os alunos o exerccio pleno da cidadania. tratar todos os alunos da mesma forma, como previsto pelo Fundeb. considerar que todos os alunos conseguem aprender os mesmos contedos. propiciar condies de desenvolvimento psicossomtico a todos os alunos.

Pedidos de adoo por parte de casais homossexuais j so hoje acatados, com base em uma resoluo do Conselho Nacional de Psicologia, na qual se desmente que a homossexualidade seja caracterizada como (A) (B) (C) (D) uma mentalidade infantil. doena, distrbio ou perverso. molstia contagiosa. algo prprio das classes mdia e alta.

3.

A interao escola-famlia permite aos pais dos alunos darem sua opinio sobre a escola e os professores e sobre o que se deve mudar para se alcanar a escola ideal. Para os professores, oferece a oportunidade de (A) (B) (C) (D) conhecer melhor as famlias dos alunos e seu modo de vida. explicar aos pais seus deveres e obrigaes diante da escola. levantar o histrico de sade da famlia e indicar tratamento adequado. discutir com os pais a importncia de respeitarem o trabalho docente.

4.

Muitas vezes os alunos transformam as diferenas em motivos de piadas agressivas e at mesmo de agresses fsicas. Esse comportamento, chamado bullying, (A) (B) (C) (D) bastante presente nas escolas e cabe aos prprios alunos resolverem seus conflitos. pouco presente nas escolas, j que os alunos no agridem colegas quando esto prximos dos adultos. muito presente nas escolas, e os professores devem intervir nesse contexto, dialogando e mediando os conflitos a fim de proporcionar um ambiente mais harmonioso. pouco presente nas escolas, pois essa gerao j aprendeu a lidar com os diferentes de forma respeitosa.

5.

Os conflitos que desencadeiam o bullying na escola so os mesmos presentes na sociedade mais ampla, o que requer a construo de tolerncia e respeito nas relaes interpessoais. Essa discusso deve, portanto, ser feita (A) (B) (C) (D) na escola e na famlia, as principais instituies educativas. na famlia, que a responsvel pela educao dos filhos. na comunidade, que onde o problema se origina. na escola, na famlia e na comunidade, pois a responsabilidade de todos.

6.

A presena de um grmio estudantil na escola, nos moldes do Grmio em Forma, patrocinado pelo instituto Sou da Paz, est associada a uma maior responsabilidade dos alunos, a uma maior aprendizagem e, sobretudo, certeza de que vale a pena (A) (B) (C) (D) controlar a juventude, pois ela tende a ser violenta. lutar coletivamente por melhorias no modo de vida na escola e fora dela. manipular os jovens para seguir as regras e preceitos adotados pela escola. dar aos jovens a impresso de que estudam em uma escola democrtica.

7.

A afirmao de alguns estudiosos de que a LDB Lei de Diretrizes e Bases procedeu a uma espcie de revoluo copernicana na gesto pedaggica, deslocando o centro da ateno do ensino para a aprendizagem, decorre do fato dessa lei afirmar que (A) (B) (C) (D) os objetivos da aprendizagem so as competncias e no a aquisio de conhecimentos. a meta do ensino a apropriao, por parte dos alunos, dos contedos disciplinares. os propsitos da educao esto em oferecer uma educao slida, sobretudo nas disciplinas cientficas. as metas curriculares encontram-se expressas na lei e no no que os professores dizem fazer.

8.

Embora a LDB no oferea especificaes metodolgicas, ela estabelece qual deve ser seu tom, quando indica, entre outros aspectos, que (A) (B) (C) (D) a interferncia nas operaes internas cognitivas, afetivas e sociais do sujeito que aprende devem ser evitadas, na medida em que inibem suas respostas e/ou manifestaes externas. o percurso do conhecimento vai do individual para o social, de modo que importante considerar que as construes iniciais dos sujeitos discrepam dos significados convencionais. o aluno deve ser capaz de fazer a relao entre a teoria e a prtica, reforando a ideia de uma aprendizagem que se aplique na vida real e no somente no contexto da sala de aula. a leitura dos alunos acerca dos contedos das diferentes disciplinas deve ser acurada, na medida em que se quer desenvolver a capacidade de aplic-los nos procedimentos contextuais.
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Caderno de Prova E05, Tipo 001

9. Os aspectos mais importantes a se destacar nas Diretrizes Curriculares Nacionais DCN da Educao Bsica, sobre o Ensino Mdio, so (A) (B) (C) (D) a organizao do currculo por reas e o maior detalhamento das competncias a serem nelas constitudas. o estabelecimento de habilidades e competncias gerais e especficas, por ano escolar e disciplina. o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao pedaggica. a organizao curricular orientada pelos valores tidos como fundamentais para o interesse social, como o respeito ao bem comum e ordem democrtica.

10.

No mdulo 8, a avaliao da aprendizagem entendida como aquela (A) (B) (C) (D) cuja anlise fornece elementos para definir a rea curricular a ser objeto de exame mais detido, em razo de seu grau de complexidade. cujo intuito evitar desperdcio de talentos, analisando as consequncias de uma populao escolarizada para o futuro do pas. cujo resultado d consistncia e fundamentos para a tomada de deciso relativa melhoria da qualidade da educao escolar. cujos resultados levam o professor a questionar as possibilidades do repertrio social dos alunos.

11.

Segundo a Secretaria de Educao/SP, a melhoria da qualidade do ensino s ganhar consistncia prtica se for considerada como melhoria (A) (B) (C) (D) das polticas educacionais do Estado. das aprendizagens dos alunos. das avaliaes de desempenho. do nvel socioeconmico dos estudantes.

12.

Maria Ins Fini afirma que, em 16/10/2007, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE-SP) reuniu as experincias significativas de professores atuantes na rede, de educadores que j tinham trabalhado nela ou na SEE-SP e daqueles que integravam a CENP, para pensar melhor os contedos veiculados na rede estadual de ensino. Assim, teve origem a organizao de uma nova (A) (B) (C) (D) proposta curricular. orientao normativa tcnica. prtica pedaggica. ao terico-metodolgica.

13.

O caderno do professor traz, para que seja possvel desenvolver os contedos a serem tratados nos bimestres, sugestes de sequncias didticas, de mtodos, temas, contedos e formas de abordar as diferentes disciplinas, alm de indicaes de trabalhos para casa e uma bibliografia de referncia para o professor. Seu principal objetivo propiciar aos professores (A) (B) (C) (D) um mtodo pedaggico comum para ensinar os alunos. um apoio para a implementao do currculo. uma forma de padronizar o processo de ensino. um conhecimento acerca do que deles se espera.

14.

Levando em conta o que voc estudou a respeito das polticas pblicas da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, INCORRETO afirmar: (A) (B) Os professores fazem parte do Quadro do Magistrio (QM). Sendo assim, aps cumprirem quatro anos de trabalho no cargo, podem participar do processo de promoo para mudar de faixa salarial. O atual concurso de ingresso ao Magistrio realizado pela Secretaria de Educao difere dos anteriores porque se apoia em matrizes de competncias e habilidades definidas, no s para professores mas tambm para diretores e supervisores de ensino. A poltica de Bnus da Secretaria premia coletivamente a equipe escolar pelo seu esforo na busca pela qualidade da escola pblica, a partir dos resultados do IDESP, que tem como um de seus componentes os resultados do SARESP. O professor promovido para a prxima faixa salarial, desde que passe por processo seletivo composto por duas etapas: exame de promoo e anlise de sua proposta de trabalho para desenvolvimento na escola. 3

(C) (D)

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15. Uma sequncia didtica (A) (B) (C) (D) o estudo realizado em casa, conforme os contedos so dados; o aluno retoma esse estudo em sala, sempre na sequncia em que aprendeu. uma modalidade que se confunde com os projetos institucionais, que envolvem toda a escola. um conjunto de propostas organizadas com comeo, meio e fim, apresentadas em ordem crescente de dificuldade. o trabalho realizado pelo aluno; esse trabalho pode ser feito individualmente ou em grupo, em sala de aula ou em casa.

16.

Quando trabalha na perspectiva de proporcionar o protagonismo juvenil, o professor est buscando (A) (B) (C) (D) mostrar que s ele sabe o que est dizendo e que o adolescente no deve ter direito de participao. proporcionar a participao do adolescente em atividades de interesse, que ajudem a conquistar autonomia e comprometimento. ajudar o aluno a descobrir as respostas sem que, para isso, ele precise da ajuda do professor. deixar que os adolescentes faam o que quiserem.

17.

Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente, o adolescente tem, entre outros, o direito de organizao e participao em entidades estudantis. O mesmo documento afirma que esse direito visa (A) (B) (C) (D) ao desenvolvimento de habilidades argumentativas e contestatrias. ao apoio para a entrada na vida poltico-partidria. criao da cultura do associativismo. ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, ao preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho.

18.

Dentre os princpios apresentados no Currculo do Estado de So Paulo, NO se incluem: (A) (B) (C) (D) Uma escola que tambm aprende e o currculo como espao de cultura. Desenvolvimento de habilidades com pouca nfase nos contedos conceituais e trabalho integral dos contedos previstos pela disciplina. As competncias como referncia e a prioridade para a competncia de leitura e de escrita. Articulao das competncias para aprender e articulao com o mundo do trabalho.

19.

De acordo com o Currculo do Estado de So Paulo, com relao ao uso de tecnologia, correto afirmar que (A) (B) (C) no se deve supervalorizar a educao tecnolgica; deve-se concentrar o enfoque do trabalho escolar principalmente nas disciplinas tradicionais. possibilitar que o aluno aprenda a usar o computador na escola o suficiente para garantir a alfabetizao tecnolgica. alfabetizar-se tecnologicamente entender as tecnologias da histria humana como elementos da cultura, como parte das prticas sociais, culturais e produtivas, que por sua vez so inseparveis dos conhecimentos cientficos, artsticos e lingusticos que as fundamentam. todos os professores de diferentes disciplinas devem incluir atividades quinzenais de pesquisa, no laboratrio de informtica ou nos livros. O mais importante levar o aluno a pesquisar.

(D)

20.

Sobre as avaliaes de larga escala, INCORRETO afirmar que (A) a Prova Brasil avalia as habilidades em Lngua Portuguesa (foco em leitura) e Matemtica (foco na resoluo de probleo a a o mas). So avaliados apenas alunos da 4 srie (5 ano) do Ensino Fundamental e 8 srie (9 ano) do Ensino Fundamental das escolas brasileira. o SARESP fornece informaes sobre o desempenho dos alunos da rede estadual de So Paulo em relao ao desenvolvimento de competncias e habilidades cognitivas necessrias sua insero e sua participao na vida social, cultural e econmica do pas. o SAEB aplicado a cada dois anos, em uma amostra de alunos das sries de final de ciclo do Ensino Fundamental (4 e a a 8 srie) e do Ensino Mdio (3 srie), da rede pblica e da rede privada, de escolas localizadas nas reas urbanas e rural do territrio nacional. a Provinha Brasil uma avaliao anual, diagnstica do nvel de alfabetizao das crianas matriculadas no segundo ano de escolarizao das escolas da rede estadual de So Paulo e composta por duas etapas: no incio e ao trmino do ano letivo.
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a

(B)

(C)

(D)

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Dezembro/2010

Processo de Avaliao do Curso Especfico de Formao - Prova de Aptido

Professor de Educao Bsica II Ingls

Nome do Candidato No de Inscrio No do Caderno

Caderno de Prova M13, Tipo 001

MODELO
ASSINATURA DO CANDIDATO

MODELO1

No do Documento

0000000000000000
0000100010001

PROVA
INSTRUES
- Verifique se este caderno: - corresponde a sua opo de cargo. - contm 30 questes, numeradas de 1 a 30.

Formao Especfica

Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno. No sero aceitas reclamaes posteriores. - Para cada questo existe apenas UMA resposta certa. - Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa. - Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo. - Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D) da resposta que voc escolheu. - Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A
C D

ATENO
- Marque as respostas definitivas com caneta esferogrfica de tinta preta. - Marque apenas uma letra para cada questo; mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo. - Responda a todas as questes. - No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora. - Voc ter 2 horas para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas. - Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes e a sua Folha de Respostas. - Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

Caderno de Prova M13, Tipo 001

6. FORMAO ESPECFICA 1. O ensino da LEM deve (A) (B) (C) (D) focalizar as linguagens verbais e no verbais. focalizar apenas as linguagens verbais. evitar as linguagens gestuais e corporais. privilegiar as linguagens no verbais. (D) (C) (B) Ao aprender uma nova lngua, o aluno desenvolve o que se identifica como "interlngua" (interlanguage), um (A) processo homogneo de traduo da lngua inglesa para a lngua materna. processo marcado por idas e vindas entre os sistemas da L1 e da L2 que operam simultaneamente. sistema hbrido e flexvel que impede a aprendizagem da lngua estrangeira. sistema ineficaz do aprendizado da L2 por ser semelhante ao portugus, porm gramaticalmente incorreto em ingls.

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2.

Os temas organizadores e situaes de aprendizagem nos materiais de LEM se referem (A) (B) (C) (D) s atividades orais, apenas. s atividades de leitura, apenas. s atividades de escrita, apenas. aos tpicos de todas as atividades de uma determinada srie.

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7.

Para o ensino de LEM, recomenda-se para a avaliao o uso de (A) (B) (C) (D) avaliao processual e prova individual. prova individual, prova em grupos pequenos e avaliao processual. prova individual e avaliao das expectativas de aprendizagem. avaliao processual, avaliao das expectativas de aprendizagem e prova individual.

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3.

Para o ensino de lngua inglesa, cada volume do Caderno do Aluno contm (A) (B) (C) (D) dois temas organizadores. um tema organizador. quatro temas organizadores. oito temas organizadores.

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8.

Para o ensino de LEM, o uso do portflio na aprendizagem deve incluir (A) (B) (C) (D) atividade sntese e tabela de autoavaliao. apenas o can-do chart. apenas atividade sntese. uma prova individual.

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4.

No ensino da leitura de um texto escrito, o professor deve (A) ensinar o aluno a usar as pistas tipogrficas (ttulos, grficos etc) do texto junto com as estruturas lingusticas do texto (gramtica, gnero etc). chamar a ateno apenas para as pistas tipogrficas (ttulos, subttulos, grficos etc). ignorar as pistas tipogrficas (ttulos, subttulos, grficos etc), j que distraem o leitor do contedo do texto. focalizar apenas os aspectos gramaticais do texto, j que o contedo depende s disso.

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9.

A avaliao processual recomendada no Caderno do Professor utiliza como principal instrumento (A) (B) (C) (D) a atividade sntese do volume, apenas. uma prova escrita ao final do conjunto dos quatro Cadernos do Aluno. a observao que o professor faz de seus alunos durante as atividades propostas. a seo Vocabulary Log para contabilizar o vocabulrio aprendido pelo aluno.

(B) (C)

(D)

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5.

De acordo com os princpios metodolgicos para o ensino da Lngua Inglesa, o conceito de participao discente significa que o aluno de lngua inglesa deve ser (A) agente de sua aprendizagem, primeiro ouvindo com ateno os itens em ingls e em seguida repetindoos individualmente e em grupo at poder reproduzir tudo. sujeito de sua aprendizagem, repetindo o que lhe for ensinado em ingls, imitando o que foi apresentado pelo professor, at dominar o teor da matria da lngua inglesa. agente e sujeito de sua aprendizagem, com a nfase em "fazer" coisas na lngua inglesa e no apenas "ouvi-la". estimulado a "fazer" coisas na lngua inglesa sempre ouvindo antes e em seguida reproduzindo fielmente em ingls o que lhe foi ensinado.

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10.

Uma atividade prevista para promover a autoavaliao (A) (B) (C) (D) Focus on Language. Can-do Chart. Instant Language. Learn More.

(B)

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11.

(C)

Ao aprender palavras referentes a atividades de lazer, o aluno ser capaz de reconstruir o sentido de vrias dessas atividades, por serem palavras prximas do portugus, como: activities, cards (em play cards) etc. Esse reconhecimento do significado ocorre por serem essas palavras (A) (B) (C) (D) sinnimas. antnimas. traduzidas. cognatas.
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(D)

Caderno de Prova M13, Tipo 001

12. No ensino de LEM, nas atividades de leitura de textos, o professor deve (A) ajudar a identificar as palavras cognatas antes de ler o texto. (B) (C) (D) evitar chamar a ateno a palavras cognatas e evitar fazer uma leitura rpida do texto. propor a realizao de uma traduo. ajudar a identificar as palavras cognatas aps a leitura do texto. 19. Leia o texto abaixo: Read the e-mail below and answer the questions: Who is writing it? Who is the student writing to? Hi, Ellen My names Silvio and Im from Brazil. Im a student in the 6th grade and Im 11. I study at E.E.Jos Paulino de Souza, a very big school in my community. [] . O objetivo das perguntas Who is writing it? e Who is the student writing to? na atividade acima (A) (B) (C) (D) 20. sensibilizar os alunos para o tema do texto. identificar os interlocutores em um texto. reconhecer o gnero e seu suporte. reconhecer a denominao de um espao.

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13.

No que se refere aos enunciados das atividades de cada volume, recomenda-se que estes sejam (A) escritos na lousa. (B) lidos pelo aluno e no pelo professor. (C) lidos e explicados aos alunos pelo professor. (D) traduzidos pelo professor. Para o ensino de LEM, a aprendizagem do tipo colaborativo deve ser (A) promovida sem criar uma interdependncia. (B) promovida, criando uma interdependncia positiva. (C) evitada por criar dependncia. (D) evitada, mas a interdependncia deve ser promovida. A aquisio da competncia oral em lngua inglesa deve (A) limitar-se leitura de textos em voz alta. (B) (C) (D) ser desconsiderada, por no ser o objetivo principal da educao escolar. ser o objetivo principal da aprendizagem. ser mantida, apesar de no ser o objetivo principal da aprendizagem da lngua.

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14.

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Nas explicaes sobre o lxico, o professor deve estimular seus alunos a levantarem hipteses sobre os significados das palavras que desconhecem, como no exemplo: (A) o aluno pergunta o significado de layout e o professor responde que a palavra no tem traduo para o portugus. o aluno no sabe o que significa full name; o professor responde que significa nome completo. o aluno pergunta o que significa birth em place of birth; o professor responde que no necessrio saber. o aluno no sabe o significado da palavra nickname; o professor diz My name is Beatriz and my nickname is Bia.

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15.

(B) (C)

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16.

Enquanto os alunos fazem atividades do material de LEM em sala de aula, o professor deve (A) limitar-se a ler os enunciados das atividades. (B) (C) (D) evitar circular pela sala orientando os alunos, j que isso pode distra-los. circular pela sala monitorando e orientando os alunos. circular pela sala apenas para corrigir os erros dos alunos. 21.

(D)

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No ensino de lngua inglesa, o conhecimento sistmico refere-se (A) (B) (C) (D) compreenso de textos em seus vrios gneros. ao trabalho de grupo voltado oralidade. aprendizagem de estruturas lingusticas. atividade de pesquisa no computador.

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17.

A seo Instant Language do material de LEM (A) (B) (C) (D) inclui contedos lingusticos sistematizados para o uso exclusivo do professor. contm atividades comunicativas orais para uso individual do aluno. inclui atividades comunicativas que o professor deve usar na sala de aula. contm contedos lingusticos sistematizados em tabelas para o uso do aluno. 22.

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Na interao com comunidades virtuais em atividades da aula de ingls, os alunos podero encontrar expresses como: TANX, ILU e BB. Se isso ocorrer, o professor deve explicar que trata-se de (A) (B) (C) (D) uma linguagem intelectual, usada por escritores. internets, tambm chamado de chat lingo. uma escrita errada de palavras em ingls e corrigi-la. ingls arcaico, logo deve ser ignorado. Para responder s questes de nmeros 23 a 26, complete os dilogos de acordo com o contexto.

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18.

A relevncia de promover a familiaridade do aprendiz de lngua inglesa com os gneros deve-se ao fato de que estes (A) (B) (C) (D) fornecem o contexto necessrio para o trabalho lingustico cultural e socialmente situado. descontextualizam a comunicao, facilitando o trabalho lingustico cultural e socialmente situado. restringem-se s prticas orais e delimitam o que o aluno deve aprender a falar em ingls. restringem-se s prticas escritas e delimitam o que o aluno deve aprender a escrever em ingls.

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Ateno: 23.

Zac: You must be excited about the trip to Japan, Laureen. Laureen: ...... (A) (B) (C) (D) Yes, I really am but also kind of worried. Of course I werent but will be. I must be, but I wasnt at all. No, you mustn't but just a bit. 3

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Caderno de Prova M13, Tipo 001

24. O professor ensina aos alunos a perguntar e responder sobre as suas habilidades pessoais. Exemplo de pergunta: ...... Exemplo de resposta: No, absolutely not. / No. (A) (B) (C) (D) Did you swim yesterday? Can you play handball? Will you see the soccer game tonight? Have you seen the play by Shaw?

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25.

Sergio: Hello, hows it going? Jonas: ...... (A) (B) (C) (D) Well done. Very soon. Fine. What about you? To school.

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26.

Lucia: How long does it take you to read a book? Mara: ...... (A) (B) (C) (D) Less than four meters. Around five days. Its a long journey. Very far!

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27.

My grandmother didnt know the MP3 player ...... music. (A) (B) (C) (D) use to play use for play use playing is used for playing

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Ateno:

Para responder s questes de 28 a 30, assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

28.

To follow a low fat diet? You should avoid margarine: ....... (A) (B) (C) (D) Its very healthy. Youre not on a diet. Its not good for your health. Its wonderful.

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29.

I hated the game because my team ...... (A) (B) (C) (D) didnt score. dont score. is scoring. has scored.

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30.

Valentines Day is celebrated ...... February 14th. (A) (B) (C) (D) in at under on
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Publicado no Dirio Oficial do Estado de So Paulo, edio de 21 de dezembro de 2010 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO ESCOLA DE FORMAO DE PROFESSORES E DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE PROFESSOR EDUCAO BSICA II - SQC-II-QM A Coordenadora da Escola de Formao de Professores e o Diretor do Departamento de Recursos Humanos da Secretaria de Estado da Educao, nos termos das Instrues Especiais SE 1, publicadas no DOE de 25/12/2009, retificadas no DOE de 22/01/2010, que regem o Concurso de Professor Educao Bsica II, disciplinas: Arte, Biologia, Cincias Fsicas e Biolgicas, Educao Fsica, Filosofia, Fsica, Histria, Ingls, Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica, Sociologia e Educao Especial Deficincias Auditiva, Fsica, Mental e Visual, torna pblico o GABARITO OFICIAL DAS PROVAS (PARTE OBJETIVA), realizadas no dia 19/12/2010.
QUESTO RESPOSTA FORMAO PEDAGGICA CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: H08 - PEB II H08 - tipo 1 FORMAO PEDAGGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: A01 - PEB II A01 - tipo 1 FORMAO PEDAGGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: I09 - PEB II I09 - tipo 1 FORMAO PEDAGGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: N14 - PEB II N14 - tipo 1 FORMAO PEDAGGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 ARTE

D B C D

BIOLOGIA

D B C D

CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS

D B C D

EDUC. ESPEC.- DEF. AUDITIVA

D B C D

CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: M13 - PEB II M13 - tipo 1 FORMAO PEDAGGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: D04 - PEB II D04 - tipo 1 FORMAO PEDAGGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: E05 - PEB II E05 - tipo 1 FORMAO PEDAGGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: F06 - PEB II F06 - tipo 1 FORMAO PEDAGGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: G07 - PEB II G07 - tipo 1 FORMAO PEDAGGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 FORMAO ESPECFICA CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: H08 - PEB II H08 - tipo 1 FORMAO ESPECFICA 001 - D 006 - A 011 - D 016 - B 021 002 - A 007 - B 012 - C 017 - C 022 003 - C 008 - C 013 - B 018 - A 023 004 - B 009 - B 014 - A 019 - D 024 005 - D 010 - A 015 - D 020 - C 025 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: A01 - PEB II A01 - tipo 1 FORMAO ESPECFICA 001 - B 006 - C 011 - A 016 - D 021 002 - A 007 - C 012 - B 017 - B 022 003 - A 008 - D 013 - D 018 - D 023 004 - D 009 - A 014 - B 019 - A 024 005 - C 010 - B 015 - C 020 - C 025 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: I09 - PEB II I09 - tipo 1 FORMAO ESPECFICA 001 - D 006 - A 011 - B 016 - D 021 002 - A 007 - C 012 - A 017 - B 022 003 - B 008 - D 013 - D 018 - A 023 004 - C 009 - A 014 - A 019 - B 024 005 - B 010 - C 015 - C 020 - C 025

INGLS D B C D

LNGUA PORTUGUESA D B C D

MATEMTICA D B C D

QUMICA D B C D

SOCIOLOGIA D B C D

ARTE A C D B C 026 027 028 029 030 A B D A C

BIOLOGIA C A C B D 026 027 028 029 030 B A C D B

CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS C A B D A 026 027 028 029 030 C D B C B

CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: C03 - PEB II C03 - tipo 1 FORMAO ESPECFICA 001 - C 006 - A 011 - A 016 - B 021 002 - A 007 - D 012 - D 017 - C 022 003 - D 008 - A 013 - B 018 - C 023 004 - C 009 - C 014 - D 019 - D 024 005 - A 010 - B 015 - A 020 - B 025 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: M13 - PEB II M13 - tipo 1 FORMAO ESPECFICA 001 - A 006 - B 011 - D 016 - C 021 002 - D 007 - D 012 - A 017 - D 022 003 - B 008 - A 013 - C 018 - A 023 004 - A 009 - C 014 - B 019 - B 024 005 - C 010 - B 015 - D 020 - D 025 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: D04 - PEB II D04 - tipo 1 FORMAO ESPECFICA 001 - C 006 - D 011 - C 016 - D 021 002 - A 007 - C 012 - A 017 - B 022 003 - B 008 - B 013 - B 018 - C 023 004 - D 009 - C 014 - D 019 - D 024 005 - A 010 - B 015 - A 020 - A 025 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: E05 - PEB II E05 - tipo 1 FORMAO PEDAGGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: F06 - PEB II F06 - tipo 1 FORMAO ESPECFICA 001 - A 006 - A 011 - C 016 - D 021 002 - C 007 - B 012 - A 017 - A 022 003 - A 008 - B 013 - D 018 - C 023 004 - C 009 - C 014 - A 019 - D 024 005 - D 010 - B 015 - B 020 - B 025 CAMPO DE ATUAO/DISCIPLINA: G07 - PEB II G07 - tipo 1 FORMAO ESPECFICA 001 - C 006 - B 011 - D 016 - A 021 002 - D 007 - B 012 - C 017 - D 022 003 - A 008 - C 013 - A 018 - B 023 004 - A 009 - B 014 - B 019 - A 024 005 - D 010 - C 015 - C 020 - C 025

HISTRIA C B C A D 026 027 028 029 030 B A B D C

INGLS C B A B C 026 027 028 029 030 B D C A D

LNGUA PORTUGUESA B D A C B 026 027 028 029 030 C D C A D

MATEMTICA D B C D

QUMICA D D A C D 026 027 028 029 030 C C B D A

SOCIOLOGIA A C D D B 026 027 028 029 030 B C D C D

Conforme disposto no inciso VIII das Instrues Especiais SE 1/2009, os candidatos podero recorrer das questes e do gabarito da prova - prova objetiva, no prazo de 2 (dois) dias, contados a partir desta publicao. Os recursos devero ser remetidos para o endereo eletrnico. www.concursosfcc.com.br