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UNIVERSIDAD AUTNOMA ESPAA DE DURANGO

EDUCACIN ESPECIAL SEPTIMO CUATRIMESTRE EDUCACION ESPECIAL EDUCACION ESPECIAL EN MEXICO

INTRODUCCION Educacin especial, es para nios cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema mdico o de salud. Otros nios pueden tener dificultades ms generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemticas, por lo que requerirn una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales.

Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienen problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una pequea minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidades de esos nios.

Primeras experiencias en la formacin de maestros en educacin especial

La primera institucin que surge en nuestro pas para formar maestros en el campo de la educacin especial es la Escuela Normal de Sordo-Mudos, fundada en la Ciudad de Mxico por el Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica el 28 de noviembre de 1867. Al tener carcter de normal, se propona que los profesores aprendieran el sistema de enseanza para sordo-mudos y que posteriormente se establecieran escuelas de este tipo en los diversos estados y territorios de la Repblica Mexicana.

En los cursos impartidos, los futuros maestros aprendieron a ensear: la lengua espaola escrita, los catecismos de moral y religin, aritmtica, geografa, historia universal e historia natural, agricultura prctica para los nios, trabajos manuales para las nias y tenedura de libros. El plantel alberg a 24 alumnos. Tanto la normal como la escuela de sordo-mudos quedaron bajo una misma denominacin: Escuela Nacional de Sordo-Mudos.

La preocupacin por atender a un sector de la poblacin que debido a sus caractersticas no asista a las escuelas, se puso de manifiesto durante el Congreso Nacional de Instruccin Pblica, realizado entre el 1 de diciembre de 1890 y el 3 de marzo de 1891, donde se concluy que era conveniente y necesario aumentar el nmero de escuelas especiales que tenan por objeto la educacin de los ciegos, sordomudos y delincuentes jvenes. Lo anterior cobr mayor relevancia en la Ley de Educacin Primaria, promulgada el 15 de agosto de 1908. Sin embargo, la cuestin sobre la formacin de los profesores que trabajaban en estas escuelas especiales qued pendiente.

Al abrir ms escuelas especiales, tambin existi la necesidad de una formacin docente acorde con el desarrollo y los aportes de las disciplinas mdicas, psicolgicas y pedaggicas. En enero de 1925 se estableci el Departamento de Psico-Pedagoga e Higiene con la finalidad de que fuera la base cientfica para el conocimiento de la poblacin escolar urbana; de este

departamento dependieron las escuelas especiales.

Con el tiempo, el Departamento de Psico-Pedagoga e Higiene Escolar se transform en el Instituto Nacional de Pedagoga. Dicho instituto tuvo el propsito de hacer estudios e investigaciones de carcter cientfico, que sirvieran para conocer la realidad educativa mexicana y que permitieran proponer normas que facilitaran e hicieran ms eficaces las actividades en las escuelas. Es as como de los estudios realizados en el Instituto sobre los anormales infantiles se obtuvieron seis tipos: nios con trastornos del lenguaje, nios duros de odo, nios dbiles visuales, nios invlidos locomotores, nios epilpticos y nios tuberculosos. Adems, el Instituto atendi tres escuelas de educacin especial, un centro de higiene mental y una clnica de la conducta. Para 1940 se consider que las escuelas de anormales fsicos o mentales deban proporcionar, en ciclos cortos, conocimientos generales y contar con planes de estudio, programas, mtodos de enseanza y organizacin particular; a pesar de los avances cientficos en los servicios, qued pendiente la formacin de profesores en educacin especial.

Creacin de la Escuela Normal de Especializacin Mxico

En 1942 se aprob la Ley Orgnica de la Educacin Pblica, que incluy la Educacin Normal de Especializacin y las escuelas tipo de educacin especial. En dicha ley se estableci como requisito para ingresar a la Normal de Especializacin que los aspirantes hubieran cursado la educacin normal para profesores de primaria, adems de haber ejercido el magisterio dos aos por lo menos. En este periodo se seal como condicin fundamental ser maestro con experiencia, considerando que ingresaran a un programa de especializacin personas que, por haber desempeado una prctica pedaggica con alumnos normales, adquiriran una formacin tcnica superior a la de los dems maestros. Esta capacidad tcnica se avalara con un crdito oficial, en funcin del cual podra aspirarse a un ingreso econmico mayor que el resto de profesores, acompaado tambin de un alto reconocimiento social.

En septiembre de 1942, el Departamento de Estudios Pedaggicos de la Direccin General de Enseanza Superior e Investigacin Cientfica de la sep aprob el plan de estudios para la carrera de Maestro Especialista para Anormales Mentales y Menores Infractores y, el 7 de junio de 1943, la Escuela Normal de Especializacin (ene) inici sus labores, siendo director fundador el doctor Roberto Sols Quiroga. Segn declaracin del doctor Sols uno de los principales impulsores de la educacin especial en nuestro pas, fue necesario que se aprobara la creacin de una institucin formadora de docentes especialistas, quienes seran los encargados de atender a las personas que requeran de una educacin especializada. Por ello, el primer Plan de Estudios de la normal se dise a partir del rescate de la prctica cotidiana que se realizaba en el Instituto Mdico Pedaggico (1935), que pas a ser un anexo de la Escuela Normal de Especializacin en 1943; este instituto atenda exclusivamente a los anormales mentales, mismos que se seleccionaron con base en un diagnstico mdico, psicolgico y social.

En 1945 se sumaron las carreras de Maestro Especialista en la Educacin de Ciegos y la de Maestro Especialista en la Educacin de Sordo-Mudos, en 1955 se incorporaron la de Maestro Especialista en la Educacin de Lisiados y la de Maestro Especialista en la Educacin de Dbiles Visuales; en 1964 se separaron las carreras de Maestro en la Educacin de Deficientes Mentales y la de Educacin de Inadaptados e Infractores. Durante los primeros 20 aos (1943-1962) de labor de la Escuela Normal de Especializacin, su propsito y curriculum no presentaron cambios sustanciales.

La preocupacin central al elaborar los planes de estudio era determinar qu tcnicas deban aprender y aplicar los maestros de educacin regular para desempear su funcin en educacin especial. En consecuencia, la especializacin de los profesores consista, precisamente, en cursar ciertas materias a travs de las cuales aprendieron tcnicas especficas para ensear a los alumnos con discapacidad.

Durante esta poca, las materias que incluyeron los planes de estudio se

modificaban a partir de la prctica docente y no como resultado de un anlisis curricular; es decir, segn los criterios y las recomendaciones de los docentes que impartan los cursos, se incluan u omitan cursos y contenidos.

En este periodo surgieron y se desarrollaron principalmente escuelas destinadas a la atencin de nios con deficiencia mental. Sin embargo, tambin se identificaban cuatro situaciones que obstaculizaban el desarrollo de la educacin especial: 1) la carencia de investigaciones que permitieran identificar el lmite entre lo normal y lo patolgico 2) la falta de datos estadsticos precisos respecto al nmero de personas que requeran este tipo de educacin, pues los que no presentaban un problema orgnico severo pasaban desapercibidos; 3) la carencia de personal especializado en la educacin de estas personas, y 4) la falta de estrategias especficas de diagnstico y de tratamiento.

Finalmente, en 1972, se cre la carrera de Maestro Especialista en Problemas de Aprendizaje.

LA EDUCACIN ESPECIAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la educacin especial en los pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluacin y en la revisin de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con ms inters su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La ampliacin de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los dbiles de cada alumno con el fin

de asegurarle la educacin ms apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales. En la prctica, las buenas intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En cualquier caso, hay que constatar que este proceso de cambio en la mayora de los pases de Europa y del mundo en general ha contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los poderes pblicos leyes y mtodos de aprendizaje que garanticen el derecho a una mayor integracin en las escuelas y centros de formacin de las personas con necesidades especiales. Educacin, teoras, mtodos, sistema de administracin y situacin de las escuelas desde la antigedad hasta el presente en todo el mundo. El concepto 'educacin' denota los mtodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social.

La educacin formal es la que se imparte por lo general en una escuela o institucin que utiliza hombres y mujeres que estn profesionalmente preparados para esta tarea.

A partir de 1993 la poltica educativa tuvo un cambio importante: la educacin especial dej de ser una educacin distinta o particular para personas diferentes o especiales. La Direccin General de Educacin Especial elabor el Proyecto General para la Educacin Especial en Mxico, modific el enfoque sobre dicha educacin y reorient los planes y programas para que a travs del sistema de educacin bsica se pudieran satisfacer las necesidades educativas especiales de las alumnas y alumnos, de tal forma que los menores con necesidades educativas especiales se integren a la actividad

educativa en el aula. Es decir, no ms discriminacin contra los grupos vulnerables. La Ley General de Educacin y los discapacitados La Ley General de Educacin establece la igualdad en cuanto al acceso y la permanencia de los nios con alguna discapacidad. El artculo 4 de dicha Ley seala los tipos y modalidades del Sistema Educativo Nacional bajo el principio de integracin educativa. El artculo 41 de dicha Ley determina los lineamientos: La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como aquellos con aptitudes sobresalientes. Procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social. Tratndose de menores de edad con discapacidades, se propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular. Para quienes no la logren, se procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva. Se considera el apoyo a los padres y tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integran alumnos con necesidades especiales de educacin. Centros de Atencin Mltiple Para que sea posible la integracin educativa de menores con discapacidad, desaparecieron las escuelas de educacin especial y en su lugar fueron creados los Centros de Atencin Mltiple (CAM), los cuales son la instancia educativa que ofrece ayuda temprana, educacin bsica (preescolar y primaria) y capacitacin laboral para nios y jvenes con discapacidad. Su objetivo es atender a los nios con alguna discapacidad para que se beneficien del plan y los programas de estudio regulares, y alcancen lo antes posible el grado

escolar que les corresponde, de acuerdo con su edad. La atencin que se ofrece en estos centros tiene un carcter transitorio, ya que se pretende la integracin de los menores a los servicios educativos regulares. Para aquellos alumnos que no pueden alcanzar los beneficios de la educacin regular existen los CAM-Talleres, en donde se les ayuda para que alcancen un nivel de independencia acorde a sus habilidades; es decir, los programas buscan el desarrollo de la autonoma, el autocuidado y el aprendizaje de los conceptos escolares bsicos. Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular El objetivo de estas Unidades es apoyar a las escuelas regulares que prestan servicios a nios con discapacidades. Estas Unidades las integran maestros especialistas, psiclogos y tcnicos, los cuales forman un equipo itinerante responsable de atender sistemticamente a los alumnos, maestros, directores y padres; es decir, apoyan a toda la comunidad educativa. La integracin educativa que persiguen las USAER tiene como propsito central elevar la calidad de la educacin y modernizar las prcticas de enseanza. Las escuelas regulares ahora cuentan con estos servicios de apoyo para la integracin de los menores que puedan beneficiarse de la educacin en escuelas regulares. De hecho fungen como un enlace entre las escuelas regulares y las de educacin especial para canalizar a los alumnos con discapacidad. El proceso de integracin a la escuela regular se hace de comn acuerdo con el director de la escuela.

Cmo dar respuesta a las necesidades educativas especiales (n.e.e.)? Las adaptaciones curriculares (A.C.) son la estrategia para atender la diversidad dentro de un currculo abierto, flexible y comprensivo, tal y como establece la LOGSE, segn la cual se adapta el currculo general a las necesidades del alumnado. Se puede decir que las A.C. son la acomodacin de la oferta comn a las

necesidades, contexto y posibilidades del alumno de un centro escolar. Las A.C. son una secuencia de acciones sobre el currculo escolar diseado para una poblacin dada, que conduce a la modificacin de uno o ms de sus elementos bsicos (qu, cmo y cundo ensear y evaluar) con el fin de facilitar la individualizacin de la enseanza en el contexto ms normalizado posible. Una A.C.I. se puede referir a cualquier elemento del currculo ordinario, tanto en sus elementos de acceso (personales o materiales), como en los elementos bsicos (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin). Una A.C.I. consta de: a) Una valoracin multidisciplinar del alumnado y del contexto.

b) Una propuesta curricular basada en las necesidades detectadas en referencia al currculo ordinario.

c) Criterios y procedimientos para tomar decisiones sobre la promocin de los alumnos. Para dar oportunidades a todos ellos, a partir de un currculo comn hay que tener en cuenta los elementos que determinan y condicionan su diseo y desarrollo. Estos seran: 1. El alumnado y su entorno familiar y social como elementos determinantes. Cuando se trata de un hndicap cognitivo, las diferencias en cuanto al aprendizaje se pueden dar en:

La velocidad y eficacia con que procesan la informacin. La organizacin de los conocimientos y las estrategias para recuperar los datos que hay en su mente. La capacidad para planificar y emplear estrategias en la solucin de problemas. La capacidad de conocer y regular su propio aprendizaje.

Si a estas diferencias cognitivas aadimos las socioculturales, motivacionales, fsicas, sensoriales, habilidades de comunicacin, de relacin social, de autonoma personal, para realizar tareas escolares, historia escolar previa..., se hace patente que no es tan simple como clasificar al alumnado por su Cociente Intelectual (C.I.) o por una prueba de rendimiento escolar, o por el anlisis de sus calificaciones escolares, tal y como ha sucedido hasta ahora dentro y fuera de nuestro contexto. 2. Los elementos condicionantes: Las caractersticas sociales, econmicas y culturales del entorno. El profesorado El modelo organizativo del centro. 3. La innovacin, la investigacin y el desarrollo basado en la escuela como elementos favorecedores del perfeccionamiento del proyecto.

No hay soluciones paradigmticas. El problema hay que resolverlo all donde se produce, en la estructura institucional de cada terreno. Para ello es necesario:

Que todos los miembros del entramado institucional se constituyan en equipo de trabajo. Que ese equipo cuente con unos espacios de tiempo y otros recursos para que su constitucin permita una reflexin conjunta y eficaz. Que ese equipo, donde se aglutinan responsabilidades administrativas y pedaggicas, asuma la capacidad de decidir frente a los problemas que plantea la integracin escolar de los nios con dificultades de aprendizaje en el sistema ordinario. El profesorado de apoyo actuar en todo este proceso de educacin integrativa desempeando las siguientes funciones: a) Un papel de evaluacin, identificando nios y nias con n.e.e.,

detectando puntos fuertes y dbiles en el currculo en relacin con las necesidades educativas, planeando y apoyando diferentes procedimientos de evaluacin.

b) Un papel de prescripcin, planeando estrategias de apoyo, seleccionando recursos apropiados y preparando programas individualizados. Es importante que el profesorado de apoyo utilice su aula y sus conocimientos para crear una base de recursos de todo tipo, desde aparatos audiovisulaes y programas informticos hasta materiales especficos para la enseanza de las materias instrumentales o para la evaluacin curricular.

c) Un papel de enseanza, cooperando con sus colegas en enfoques de enseanza compartida y en la enseanza individual o en grupos.

d) Un papel de gestin, contribuyendo a la gestin del equipo docente en tareas tales como el diseo curricular o la provisin de recursos.

e) Un papel de enlace, con otros centros y con equipos de apoyo externo, promocionando la participacin de los padres y configurando el aprovechamiento de los recursos comunitarios en apoyo de las n.e.e.

f) Un papel de desarrollo profesional, organizando programas de desarrollo del personal de la escuela, promoviendo la realizacin de cursos y compartiendo su conocimiento con los compaeros.

g) Un papel de apoyo, facilitando al profesorado ordinario estrategias y tcnicas apropiadas para la enseanza de nios y nias particulares y posibilitando la diferenciacin del currculo para poder atender el amplio abanico de necesidades presentes en cada aula. Seran tareas propias del profesor de apoyo: Trabajar con un educando o con un grupo dentro del aula ordinaria

durante un periodo prolongado de tiempo sobre destrezas bsicas - por ejemplo, utilizando materiales manipulables para ensear el valor posicional de las cifras, o ayudando al educando a aprender a concentrarse proporcionndole frecuentes elogios cuando est en la tarea -.

Sacando de la clase a un educando o a un grupo por un perodo prolongado para trabajar destrezas bsicas - por ejemplo, formar un grupo de discusin sobre un pasaje mutilado como parte de un plan para mejorar en los educandos el uso del contexto y de la prediccin cuando leen-. Trabajando en turnos individuales, en la clase ordinaria o fuera de ella, durante cortos periodos de 5 a 10 minutos en la enseanza de actividades centrales de alguna destreza bsica - por ejemplo, usando fichas de enseanza para practicar la lectura del tiempo en un reloj analgico-.

Trabajando con un educando o con un grupo en el aula ordinaria usando materiales especficos que faciliten el aprendizaje de conceptos que est aprendiendo el conjunto del grupo - por ejemplo, disponiendo una secuencia de actividades que ayuden a comprender conceptos de ciencias naturales recientemente introducidos-.

Preparando a un grupo de educandos para hacer una contribucin oral o escrita referida al tpico que el conjunto de la clase est estudiando por ejemplo, ayudndoles a usar una planificacin del texto para que logren organizar las ideas que ms tarde escribirn independientemente.

Usando el currculo comn como vehculo para ayudar en determinadas destrezas bsicas - por ejemplo, entregando una informacin o texto que la clase est estudiando como base para desarrollar estrategias de escucha o de comprensin-.

Usando estrategias de puenteo (bypass) con individuos o grupos dentro del aula para asegurar el acceso al currculo - por ejemplo, actuando como escribano para nios con problemas de coordinacin de escritura manual-.

Enseando o supervisando la clase para que el profesorado ordinario observe, evale, prepare materiales o trabaje con educandos particulares con necesidades especiales.

Observando en la clase y proporcionando retroalimentacin al profesorado de aula sobre aspectos en los cuales algunos alumnos puedan necesitar enfoques de enseanza diferenciados.

Diseando programas de enseanza priorizados para implementar por otros con el alumnado de aprendizaje ms lento.

Buscando esquemas de trabajo con el docente ordinario y ayudando a planificar la diferenciacin de la enseanza.

Informando sobre recursos disponibles -por ejemplo, libros de imgenes con un vocabulario controlado y frases de estructura simple para trabajar sobre un tema concreto-.

La educacin especial como servicio institucionalizado es reciente y su capacidad para brindar atencin ha sido escasa; de hecho, la atencin a personas con discapacidad es ms antigua que la formacin de los docentes. Son tres los grupos de la poblacin con que se inici la obra de la educacin especial: inadaptados sociales, sordomudos y ciegos; desde principios del siglo XIX en la capital se fundaron instituciones para su atencin:

El Departamento de Correccin de Costumbres (1806); La Casa de Correccin (1841);

El Asilo para Jvenes Delincuentes (1850); La Escuela de Sordo-mudos (1861), y la Escuela de Ciegos (1870).

La sociedad civil organizada ha tenido una participacin relevante en la atencin de las personas con discapacidad. En Mxico, en trminos generales, en la historia de la filantropa se pueden identificar tres grandes periodos:

a) La Colonia, el establecimiento de la Beneficencia Pblica b) El siglo xix, principalmente durante el Porfiriato, en que la participacin ciudadana retom fuerza dentro del desempeo de la Junta de Asistencia Privada. c) El Mxico moderno, en que la participacin de la ciudadana organizada dependi de diversas circunstancias sociopolticas, pero durante el siglo xx, especficamente a partir de los aos 50, se ha venido incrementando.

Muchas organizaciones educativas de la sociedad civil surgieron como resultado de la reunin de familiares o de las propias personas con discapacidad y se fortalecieron con la participacin de especialistas y profesionales de distintos mbitos. En ellas han operado diversos modelos de atencin y de organizacin.

CONCLUSION

Parece claro que si la educacin es importante en personas sin ningn tipo de dificultad aadida, en el caso de los nios con necesidades especiales cobra especial relevancia. Todos los expertos coinciden en que su desarrollo personal est vinculado a las oportunidades que la sociedad les quiera brindar, para que puedan hacer valer todas sus cualidades.

Finalmente, lo fundamental reside en que ms all del potencial de cada nio, es que a su alrededor encuentren el respaldo, el estmulo y los medios necesarios para construir su plenitud. Es imprescindible que cada integrante de la sociedad construya una mirada individualizadora y comprometida que permita rescatar al individuo de la masa impersonal que el ideario colectivo desinteresado o desinformado edifica de las personas con discapacidad.

BIBLIOGRAFIA La educacin especial en Mexico, Mexico. Direccin General de Educacin Especial - 1981 - 67 pginas Integracin escolar para la poblacin con necesidades especiales, Jorge Ivn Correa Alzate Las necesidades educativas especiales, Gerardo Echeita Sarrionandia, Carmen Minguilln - 1996