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Aprendizaje en la era digital: El profesor de Educacin Primaria y los alumnos ante las TIC

INTEGRANTES: Ancasi Heredia, Ingrid Huancco Paccara, Norma Mamani Ccari, Miguel Panca Panca, Alicia

Tabla de contenido
RESUMEN ........................................................................................................................................ 3 ABSTRACT ...................................................................................................................................... 3 INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 4 Aprendizaje en la era digital: El profesor de Educacin Primaria y los alumnos ante las TIC ..................................................................................................................................................... 5 1. 2. 3. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin .......................................... 5 La educacin y la revolucin tecnolgica de la comunicacin y la informacin en el fin de siglo ...................................................................................................................................... 6 Nuevos entornos de enseanza/aprendizaje ...................................................................... 7 3.1. La visin idealizada de Internet como instrumento educativo .................................. 7 3.2. Ventajas y limitaciones de Internet como instrumento educativo. ........................... 8 4. 5. Hacia la sociedad del aprendizaje ...................................................................................... 10 Nuevos entornos de enseanza/aprendizaje. ................................................................... 11 5.1. Nuevos roles para las instituciones educativas......................................................... 11 5.2. Nuevos roles para docentes y discentes.................................................................... 12 5.2.1. Rol del docente .................................................................................................. 12 5.2.1.1. Asesor.................................................................................................. 13 5.2.1.2. Facilitador de contenidos. ................................................................. 13 5.2.1.3. Organizador/administrador ............................................................... 14 5.2.2. Repercusiones de la tecnologa en la tarea docente .................................. 15 5.2.2.1. Desarrollo profesional del docente en un entorno tecnolgico... 17 5.2.2.2. Saber, saber hacer y saber ser del docente en un Entorno Tecnolgico de Enseanza-Aprendizaje (ETE-A) ........................ 19 5.2.3. Formacin inicial y continua de los docentes en materia tecnolgica ...... 20 5.2.4. Rol del Estudiante ............................................................................................. 21 5.3. Nuevos materiales de enseanza/aprendizaje ......................................................... 22 6. Nuevas tecnologas ............................................................................................................... 23

Conclusiones: ................................................................................................................................. 25

RESUMEN
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden constituirse en medios que ayuden al mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por esta razn, desde hace algn tiempo se ha venido dotando a las escuelas con computadores, software educativo y acceso a internet Las TICs se estn convirtiendo en un elemento clave en nuestro sistema educativo. La incorporacin de las TIC en las aulas permite nuevas formas de acceder, generar y transmitir informacin y conocimientos, a la vez que permite flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la accin educativa tambin implican el uso de estrategias y metodologas docentes nuevas para lograr una enseanza activa, participativa y constructiva.

ABSTRACT
The New Information and Communications Technologies (ICT) can be means to improve learning. Therefore, for some time efforts have been made in Per to equip public school with computers, educational software and internet access. The ICTs are becoming a key element in our educational system. The incorporation of ICT in the classroom allows new ways of accessing, generating and transmitting information and knowledge, while allowing flexibility in time and space that develops educational activities. also involve the use of new teaching strategies and methodologies to ensure active learning, participatory and constructive.

INTRODUCCIN
La educacin es una pieza clave para el desarrollo armnico de una sociedad y, al mismo tiempo, el principal vehculo para lograr una mayor igualdad de oportunidades de los seres humanos, para alcanzar mejores estadios de bienestar y de progreso. En esta era digital el desafo de la sociedad y del gobierno, en materia de educacin y de cultura, es combinar razonablemente tecnologa con humanismo y modernidad con democracia y equidad social. Es generar un cambio que vaya introduciendo en el modelo pedaggico dosis crecientes de una educacin tecnolgica, a la vanguardia de los avances en materia tecnolgica, generando que tanto docentes como alumnos utilicen estas herramientas para construir un aprendizaje de calidad, en un sistema educativo eficiente y equitativo, capaz de satisfacer las necesidades y demandas de este sector tan olvidado. Es ir cultivando cultura de la computacin y de Internet que facilite el acceso al conocimiento y los niveles de preparacin para la sociedad. Sera una grave irresponsabilidad no asimilar que los aportes de la revolucin tecnolgica representan una extraordinaria oportunidad para avanzar en el perfeccionamiento del sistema educativo y en la democratizacin de la informacin y del conocimiento. El primer paso es tomar conciencia de que no podemos diferir ms una incursin seria y a fondo en el tratamiento pblico del tema y que debemos ubicarlo, al mismo tiempo, como una alta prioridad para nuestra nacin. El papel del docente de primaria en educacin de las tecnologas de la informacin es transversal para el desarrollo de las habilidades y dominio de las tecnologas por parte de los nios, no solo como un sistema para recibir informacin sino tambin para ser capaz de crear y publicar informacin de calidad, es por ello que a continuacin presentamos un marco terico general de la influencia de las tecnologas en la educacin de nuestra sociedad y cual es el papel que deben desempear tanto el maestro de educacin primaria como los alumnos frente a una educacin digital.

APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL: EL PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA Y LOS ALUMNOS ANTE LAS TIC 1. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
Parafraseando la definicin de Gonzalez, Gisbert et al., (1996, pg. 413), entendemos por "nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin" el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. El paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios rdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no slo sirven para procesar informacin almacenada en soportes fsicos (disco duro, disquette, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino tambin como herramienta para acceder a informacin, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicacin y difusin de la informacin y como medio de comunicacin entre seres humanos. Y el ejemplo por excelencia de las redes informticas es la Internet. Una red de redes que interconecta millones de personas, instituciones, empresas, centros educativos, de investigacin, etc. de todo el mundo. Se ha afirmado que la Internet es una maqueta a escala de la futura infraestructura de comunicaciones que integrar todos los sistemas separados de los que hoy disponemos (TV, radio, telfono, etc.), ampliando sus posibilidades, los nuevos sistemas que hoy ya se utilizan experimentalmente en la Internet (i.e., videoconferencia, video a la carta, etc.) y otros que apenas imaginamos. La digitalizacin supone un cambio radical en el tratamiento de la informacin. Permite su almacenamiento en grandes cantidades en objetos de tamao reducido o, lo que es ms revolucionario, liberarla de los propios objetos y de sus caractersticas materiales y hacerla residir en espacios no topolgicos (el 'ciberespacio' o la 'infosfera') como las redes informticas, accesibles desde cualquier lugar del mundo en tiempo real. Tambin podemos reproducirla sin merma de calidad de modo indefinido, enviarla instantneamente a cualquier lugar de la Tierra y manipularla en modos que nuestros antepasados ni siquiera soaron. La digitalizacin de la informacin est cambiando el soporte primordial del saber y el conocimiento y con ello cambiar nuestros

hbitos y costumbres en relacin al conocimiento y la comunicacin y, a la postre, nuestras formas de pensar.

2. La educacin y la revolucin tecnolgica de la comunicacin y la informacin en el fin de siglo


Los procesos de educacin y de formacin de la cultura se han visto influenciados en su desarrollo histrico por algunos acontecimientos que han sido producto de la capacidad creadora del hombre, como ha sucedido con la construccin del alfabeto, la aparicin del libro, la invencin de la imprenta y, ms recientemente, con el surgimiento de la televisin y de los medios audiovisuales, as como de la computacin y de Internet. Estos descubrimientos o innovaciones tecnolgicas han marcado, de hecho, pocas en la historia de la humanidad caracterizadas por saltos cualitativos en la edificacin del conocimiento y en el desarrollo de los modelos de enseanza de la sociedad. En la ltima dcada, en la que se han cruzado los umbrales de un nuevo siglo, hemos presenciado una autntica revolucin tecnolgica de la comunicacin y de la informacin que ha llevado a nuestra generacin a hablar del inicio de una era digital, es decir, de una poca en la que la informtica y la telemtica estn produciendo transformaciones en los patrones tradicionales de los procesos productivos, de la ciencia, la industria, el comercio, y, en general, de toda la actividad de las organizaciones humanas. Una nueva era en la que la telecomunicacin cancela fronteras y lmites en las distancias y en el tiempo, que acerca a las personas, que potencia la velocidad en la clasificacin y el acceso de la informacin para la toma de decisiones, y que ofrece la apropiacin inmediata de fuentes enciclopdicas del conocimiento que antes eran patrimonio exclusivo de unos cuantos. En esta era digital el desafo de la sociedad y del gobierno en materia de educacin y cultura es combinar razonablemente tecnologa con humanismo y modernidad con democracia y equidad social; es generar un cambio que vaya introduciendo en el modelo pedaggico de enseanza-aprendizaje dosis crecientes de auto aprendizaje tecnolgico; es ir cultivando una inaplazable cultura del manejo de la computacin y de Internet que contribuya a facilitar el acceso al conocimiento y a mejorar los niveles de preparacin del pueblo en diversos campos de la formacin educativa.

3. Nuevos entornos de enseanza/aprendizaje


Las nuevas tecnologas no slo van a incorporarse a la formacin como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir. Sern utilizadas de modo creciente como medio de comunicacin al servicio de la formacin, es decir, como entornos a travs de los cuales tendrn lugar procesos de enseanza/aprendizaje. Como seala Martinez (1996, pg 111), "en los procesos de enseanza/aprendizaje, como prcticamente en la totalidad de los procesos de comunicacin, pueden darse diferentes situaciones espaciotemporales, tanto en la relacin profesor-alumno, como en relacin a los contenidos". Las aulas virtuales, la educacin en lnea, a travs de redes informticas, es una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores de la poblacin. Los sistemas asncronos de comunicacin mediada por ordenador proporcionarn la flexibilidad temporal necesaria a las actividades para que puedan acceder a la formacin aquellas personas con dificultades para asistir regularmente a las instituciones educativas presenciales debido a sus obligaciones laborales, familiares o personales. La desaparicin del espacio fsico en estas nuevas modalidades de formacin crear un mercado global en el que las instituciones educativas tradicionales competirn entre s y con nuevas iniciativas formativas pblicas y privadas. 3.1. La visin idealizada de Internet como instrumento educativo Aunque an no hay un cuerpo sistematizado de elementos tericos ni de experiencias generalizadas sobre la utilizacin a gran escala de Internet con fines educacionales, existen innumerables escritos y algunos experimentos recientes que sealan la conveniencia de incursionar en este nuevo universo con tal propsito, y las instituciones y organismos pblicos nacionales e internacionales empiezan a incluir entre sus prioridades las tareas de exploracin de dicho campo. Las ventajas de la aplicacin de Internet a la enseanza comienzan a expandirse en los medios acadmicos y a ser divulgadas. Muchas de ellas son tal vez una idealizacin de las posibilidades actuales de este instrumento que pudieran no ser aplicables en todos los casos sino en otra etapa del desarrollo tecnolgico y material de la sociedad. Sin embargo, conviene repasarlas para intentar luego un acercamiento ms detallado a su viabilidad y a las implicaciones que pueden derivarse desde ahora para la sociedad y para el Estado.

Mediante estos avances tecnolgicos la educacin podra llegar en forma ms econmica a donde no hay servicios institucionalizados de aprendizaje, tales como edificios pblicos, bibliotecas, hemerotecas y a instituciones privadas o sociales. Por su misma naturaleza, Internet puede enriquecer los materiales destinados a la enseanza con grficas, sonido, video y mediante la interaccin entre los educandos y los educadores. Todos los materiales educativos podran ser preparados y editados con la mejor calidad posible, por los mejores expertos, para llegar a un nmero prcticamente ilimitado de usuarios. Los mismos materiales podran utilizarse una y otra vez antes de que hubiera necesidad de actualizarlos o de darles una mejor presentacin. Ya no sera necesario buscar los cursos del mejor profesor a travs del campus universitario. En la imagen ideal del futuro Internet el mejor profesor o instructor especializado, las mejores grficas, y, en general, los mejores recursos educativos, estaran siempre disponibles para cualquier persona. 3.2. Ventajas y limitaciones de Internet como instrumento educativo. La fuerza de esta visin de Internet como instrumento del cambio educativo es muy grande, viene investida con el prestigio de la modernidad, y obviamente cuenta con el apoyo de las grandes compaas interesadas en la venta de sus equipos. Sin embargo, es conveniente repasar tambin, al lado de sus potencialidades transformadoras, algunas de las limitaciones y dificultades para la generalizacin de su uso. Se transmitiran materiales educativos previamente elaborados y habra sitios en los que el educando podra encontrar apoyos de otros usuarios del mismo curso y nivel de aprendizaje, podra participar en trabajos realizados en equipo, y tendra acceso al tiempo de educadores especializados cuando fuera necesario. Sin embargo, conviene tener presente que estos sitios seguramente no sern financiados con recursos privados. Los cursos abiertos al pblico tendran que ser elaborados con caractersticas especiales, distintas de los cursos escolarizados; tendran que disearse para ser utilizados a distintas velocidades y a partir de diferentes capacidades y antecedentes educativos. En todo caso, sera necesario elaborar los cursos, preparar el material didctico, formar a los educadores que guiaran el trabajo individual y abrir los sitios necesarios.

Los cursos, en tanto, deberan adaptarse a educandos de capacidades diversas y con antecedentes dispares, por lo que tendran que ser suficientemente didcticos, amplios y detallados. De la misma manera que una biblioteca no proporciona como tal, por rico que sea su acervo, una slida formacin general, tampoco Internet es un vehculo adecuado, por s mismo, para la educacin de los estudiantes de nivel medio y superior. Puede ser incluso un obstculo en tanto la abundancia de materiales d la ilusin de riqueza cognoscitiva sin que el estudiante llegue a percatarse de la naturaleza esencialmente dialctica de los conocimientos, de la relacin estrecha entre planteamientos en apariencias dispares o distantes cuya estructura y concatenaciones no se reflejen en la disposicin horizontal e indiscriminada de los materiales disponibles. Sin embargo, todo lo anterior no significa que Internet no tenga grandes posibilidades como instrumento educativo del futuro. Significa nada ms que es necesario adecuar su potencialidad y capacidad a las necesidades educativas. Para utilizar los recursos de Internet, debe tenerse como premisa el fomento en los usuarios de una actitud crtica hacia la informacin circulante. El volumen y la diversa confiabilidad de los productores de la informacin que hallamos en Internet ponen en primer plano la cuestin de la capacidad del usuario para diferenciar la informacin relevante y veraz de la que no lo es. Slo la construccin de criterios de seleccin, el desarrollo de destrezas de alto orden y la adquisicin de valores, permitir a los usuarios seleccionar la informacin. Sin duda, la falta de conocimiento sobre una temtica, complica la bsqueda de nueva informacin hasta transformarla en un laberinto de difcil salida. Muchas son las ventajas de trabajar con Internet en educacin, las se vern incrementadas en la medida que el profesor planifique estrategias de accin pertinentes a su grupo de aprendices, pues no se debe olvidar que Internet es un medio y no un fin, por lo que los resultados dependen del trabajo pedaggico que se realice utilizando Internet y ello a su vez, depender del uso que el facilitador y los aprendices hagan de ella. Entre las ventajas ms importantes encontramos que Internet: o Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender/construir.

o Cuenta con buenas herramientas de apoyo al trabajo colaborativo, diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos, investigacin, experimentacin y trabajo interdisciplinario. o Ayuda a aprender de otros y con otros. o Facilita el aprender haciendo, construyendo cosas y resolviendo problemas. o Estimula el desarrollo y uso de destrezas de colaboracin, comunicacin e interaccin. o Estimula el desarrollo y uso de destrezas sociales y cognitivas. o Estimula el trabajo global y la interdisciplinariedad. Las desventajas al usar Internet en educacin radican esencialmente en: o La cantidad y calidad de la informacin circulante. o El tiempo que el profesor y alumno requiere para navegar. o La estabilidad de las conexiones. o Las metodologas de trabajo son an inmaduras. o La carencia de evaluacin de experiencias educativas con el uso de Internet como medio. o La carencia de mapas visibles que permitan al usuario orientarse dentro de la informacin y evitar la saturacin por informacin diversamente representada, llamada fatiga cognitiva.

4. Hacia la sociedad del aprendizaje


El uso de Internet para fines educativos responde a una diversidad de opciones de las cuales es importante destacar algunas: Experimentar la globalizacin. Es decir vivir la globalizacin, poniendo informacin y experiencias a disposicin de cualquier persona o institucin en nuestro pas y en el extranjero, el aula en el globo. Tambin, est la idea de poder acceder a diversa informacin, contactarse con personas, etc., el globo en el aula. Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicacin virtual. El profesor y alumno pueden comunicarse con otras personas en presencia o ausencia de stas, real o virtual. Tambin es posible experimentar comunicacin local o con personas ubicadas o distribuidas en diferentes lugares del globo. Finalmente, esta comunicacin puede ser al mismo tiempo o en diferentes tiempos, sincrnica o asincrnica.

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Trabajar con un nuevo medio de construccin. Los usos que hoy se delinean para Internet son ms bien constructivos. Los servicios de Internet son herramientas que pueden ser usadas para construir cosas, para hacer cosas. El usuario hace algo con Internet. El usuario no tiene que esperar que Internet haga algo, es l o ella quin tiene que buscar informacin, comunicarse va correo electrnico, responder, recopilar datos, disear su pgina Web o la de su proyecto, entrevistar a expertos, etc. La accin est en el usuario y no en la tecnologa Web. Colaborar y cooperar. Internet provee servicios que facilitan la cooperacin local y distribuida. Es posible realizar proyectos que utilicen Internet para cooperar entre grupos o en mismo equipo de trabajo. Una de las formas ms utilizadas para trabajo educativo con Internet es sobre la base de proyectos y estos se desarrollan principalmente como una accin colaborativa y cooperativa, donde el objetivo final slo se logra si cada uno de los miembros del equipo de trabajo logran su rol especfico en bien de una meta comn. Experimentar actividades interactivas. Gran parte de las actividades que comienzan a disearse con el apoyo de Internet implican interactividad. Es decir, el alumno y el profesor tienen el control sobre la accin y existe una accin-reaccin o dilogo con Internet. Esto ir creciendo y diversificndose en el tiempo, pero ya es posible interactuar con algunos juegos, software educativo y otro tipo de experiencias virtuales interactivas.

5. Nuevos entornos de enseanza/aprendizaje.


En primer lugar, los roles de profesores, alumnos y personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No solo se trata de adquirir conocimientos generales sobre como usar los nuevos medios, sino tambin de las implicaciones de dichos tipos de comunicacin en los procesos de enseanza/aprendizaje. Los estudiantes debern adoptar un papel mucho ms activo, protagonizando su formacin en un ambiente muy rico en informacin. 5.1. Nuevos roles para las instituciones educativas La idea de sustituir aulas y laboratorios por entornos virtuales tiene implicaciones bastante radicales para las instituciones educativas. Graves (1997) ha sealado que puede utilizarse la tecnologa para desagregar y desintermediar los servicios que prestan las universidades y recombinar

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los componentes resultantes en "servicios ms flexibles que pueden competir en un 'libre mercado' educativo" (Graves, 1997, pg. 97). Graves no solo propone el uso de la Internet y las nuevas tecnolgas sino la desagregacin de diversos servicios: la instruccin y la formacin de la evaluacin y los ttulos, los costes de la instruccin y el currculum (los ingresos derivados de los programas graduados financian los de doctorado, minoritarios, especializados y deficitarios), los diferentes roles de los profesores (instructor, consejero, evaluador, etc.) y los papeles de "formacin de masas" de los requerimientos de excelencia docente e investigadora que se exige a los centros educativos superiores. Graves aboga por la desaparicin de las clases presenciales como sistema bsico de enseanza/aprendizaje y su susticin por el autoestudio y la "intervencin estilo Oxbridge 'just-in-time'". 5.2. Nuevos roles para docentes y discentes En la actualidad las TICS han adquirido una relevante importancia en el proceso enseanza aprendizaje. Se han convertido en el eje transversal de la accin formativa a travs del conjunto de herramientas, soportes y canales que facilitan los procesos de aprendizaje, considerando elementos fundamentales como el acceso a la informacin y la comunicacin en espacio y tiempo. La principal aportacin de las TICs radica en el hecho de constituirse en un canal de comunicacin inmediata, que acorta distancias y permite un mejor aprovechamiento del tiempo, igualmente rompe la barrera de la distancia entre profesor y el alumno. Las TICs representan un nuevo paradigma, no puede estar alejado del enfoque educativo constructivista por ser el que mejor adapta sus objetivos didcticos a su esquema de formulacin. La utilizacin de las TICs en el proceso de enseanza- aprendizaje dista de ser un modernismo o actualizacin digital, es un medio que nos ofrece digitalizacin de informacin y automatizacin de los trabajos por lo que aunado a la capacidad de almacenamiento con que cuentan nos permiten ese fcil acceso a un mundo de informacin. 5.2.1. Rol del docente Existe una relacin simbitica entre el docente y el estudiante con el uso de las Tics, entre las que podemos mencionar como rol del docente las siguientes:

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Facilitador del proceso de enseanza El profesor pasa de ser experto en contenidos a un facilitador de aprendizajes donde va a requerir disear experiencias de aprendizaje para los estudiantes, fomentar la interaccin de los mismos, el autoestudio y la motivacin. Consejero/orientador El profesor debe orientar al estudiante y hacer nfasis en la importancia que tiene el proceso autodidctico y proceso intelectual del alumno, aunado al aprendizaje en colaboracin. Debe conducir y hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, guiarlos y solucionar sus dudas. Diseador El profesor juega un papel muy importante en el diseo de medios, materiales y recursos que deben ser adaptados a las caractersticas propias de lo estudiantes, siendo:

5.2.1.1. Asesor El profesor debe ser capaz de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso de los estudiantes y proporcionar en todo momento Feedback de apoyo al trabajo de los mismos. Investigador El docente debe ser investigador de su propio quehacer. Debe ser un especialista del saber, abierto al camino de la investigacin y la actualizacin. 5.2.1.2. Facilitador de contenidos. El profesor contribuye a la creacin del conocimiento especializado, centra la discusin sobre los puntos crticos, responde preguntas, responde a las contribuciones de los estudiantes, y sintetiza las contribuciones en orden a los tpicos o contenidos impartidos. Tecnolgico El profesor debe poseer las habilidades mnimas tcnicas para interactuar con los sistemas y apoyar a los estudiantes en el desarrollo de los cursos.

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5.2.1.3. Organizador/administrador El profesor debe establecer una agenda para el desarrollo de la actividad formativa, donde incorpore los objetivos, reglas de procedimientos, horario de manera que garantice una adecuada planificacin y puesta en prctica de la enseanza como un proceso coherente entre las necesidades, los fines y los medios. El docente hoy en da, por las exigencias de su prctica, el escenario en el que acta y las demandas del mismo, es un profesional que toma decisiones, flexible-libre de prejuicios (actitud de anteponerse y rectificar a tiempo), comprometido con su prctica (reflexiona sobre la misma y aporta elementos de mejora), que se convierte en un recurso ms para el grupo. Las necesidades del nuevo profesional pueden definirse como: espritu innovador, flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos tecnolgicos, creer en su profesin, tener un sentido de la responsabilidad y el compromiso. Todo este perfil docente, integra una serie de conocimientos, capacidades, habilidades-destrezas y actitudes entre los que podemos destacar como ms relevantes: a. Debe conocer el entorno (centro educativo, entorno social envolvente y contexto social general) e interactuar con los mismos. b. Capacidad reflexiva para poder tener conciencia de cada uno de los pasos en el proceso de la enseanza. c. Actitud autocrtica y evaluacin profesional entendida como mecanismo de mejora y calidad de los procesos de cambio. d. Capacidad constante de adaptacin a los cambios. e. Tolerancia a la incertidumbre que provoca el cambio, el riesgo que supone, y la inseguridad personal y profesional que se deriva de los nuevos retos. f. Capacidad de iniciativa y toma de decisiones, reflexiva, crtica y evaluadora. g. Capacidad para poder acometer procesos de innovacin. h. Trabajo en equipo tanto en la planificacin como en el desarrollo y evaluacin en el proceso de innovacin.

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i. Motivado a buscar nuevas formas de actuacin para la mejora de su prctica. j. Compromiso tico profesional, capaz de implicarse no slo en procesos de cambio, sino tambin para acometerlos con garantas de xito. La presencia de las Nuevas Tecnologas en la sociedad y las potencialidades que stas ofrecen como recursos para la educacin constituyen una razn suficiente para justificar su incidencia en el perfil del profesor, en la medida en que ste ha de desarrollar su accin educativa de un modo coherente con la sociedad en la que vive aprovechando al mximo los recursos que le ofrece. 5.2.2. Repercusiones de la tecnologa en la tarea docente Los sistemas educativos, el nivel universitario incluido, debern plantearse una serie de objetivos prioritarios para poder definir su verdadero lugar en la sociedad actual. Siguiendo las indicaciones de los ltimos informes tcnicos publicados podemos decir que la competencia de los espacios educativos y de formacin vendr definida por: Formar a un nmero suficiente de profesores para permitirles utilizar Internet y los recursos multimedia. Conseguir que las escuelas y los centros de formacin se conviertan en centros locales de adquisicin de conocimientos polivalentes y accesibles a todos, recurriendo a los mtodos ms adecuados en funcin de la gran diversidad de grupos destinatarios. Adoptar un marco global que defina las nuevas competencias bsicas que deban adquirirse mediante la educacin y la formacin permanentes: tecnologas de la informacin, lenguas extranjeras y cultura tcnica. Dotar a todos los alumnos de una "cultura digital" global que garantice su plena incorporacin a la sociedad del conocimiento. Contribuir a eliminar la brecha existente entre quienes tienen acceso a los nuevos conocimientos y quienes no lo tienen, procurando proporcionar a todos los ciudadanos una slida educacin bsica en la que las TIC jugarn un papel fundamental

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y eliminando as la polarizacin de la sociedad entre "inforricos" e "infopobres". Como consecuencia de la diversificacin de las necesidades formativas y con la finalidad de poder atender todas las demandas de los usuarios de la educacin en las instituciones clsicas de formacin, van apareciendo nuevas modalidades y planteamientos formativos en los que el valor aadido lo constituye la autonoma, la flexibilidad y el autoaprendizaje. Cada vez ms, las TIC contribuyen a superar las debilidades clsicas de la formacin no presencial. Nos referimos al aislamiento y el individualismo que suelen generar los medios y formas tradicionales de abordar la formacin no presencial. La enseanza abierta y a distancia apunta a la introduccin de nuevas formas ms flexibles de aprendizaje, fundamentadas en la transferencia al mbito educativo de las potencialidades del desarrollo de las tecnologas digitales. Esta transferencia debe cristalizar en el desarrollo de productos y servicios de formacin multimedia de calidad que permitan a las instituciones educativas no slo liderar el desarrollo de la sociedad del conocimiento sino tambin hacerla accesible a todo el conjunto de sus ciudadanos. Para poder generar procesos de formacin flexible y a distancia, las instituciones educativas no slo deben dotarse de una buena infraestructura tecnolgica y de comunicaciones, sino que tambin resulta indispensable contar con docentes capacitados para afrontar los retos que plantean las TIC, tanto en el momento de ser aplicadas a la prctica docente universitaria como al desarrollo de procesos de investigacin e innovacin de calidad. No podemos olvidar que tener una buena infraestructura representa una condicin necesaria pero no suficiente, puesto que la capacitacin y el desarrollo de competencias y la motivacin del profesorado para el diseo e implementacin de procesos formativos innovadores fundamentados en las potencialidades de las TIC representa uno de los principales retos para hacer posible el desarrollo de una educacin de calidad capaz de formar a profesionales cualificados que respondan a las demandas de los empleadores y de la sociedad en general. En el caso de la educacin de personas adultas, aquellas que tienen conciencia autnoma y la ejercen con relacin a su

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formacin permanente y continua, la aplicacin de las TIC se enmarca dentro de lo que ha venido definindose como aprendizaje abierto o flexible y,actualmente, en el nuevo concepto de e-learning. Del mismo modo, si admitimos que los entornos tecnolgicos para la educacin flexible y a distancia son una realidad de implantacin creciente, deberemos convenir que los individuos, al incorporarse al mercado laboral, deben poseer una serie de habilidades y destrezas derivadas de la utilizacin de estas TIC. Por esta razn, todos los niveles del sistema educativo deben asumir la responsabilidad de potenciar el uso y desarrollo de materiales y entornos tecnolgicos de formacin de calidad que permitan garantizar la competencia personal y profesional de sus usuarios as como su capacidad de aprendizaje y autoformacin. Ello les ha de permitir no slo adaptarse a las transformaciones de una sociedad en cambio constante, sino tambin tomar parte activa y efectiva en las mismas. 5.2.2.1. Desarrollo profesional del docente en un entorno tecnolgico Llevamos mucho tiempo dedicndonos a estudiar el impacto de las TIC en la educacin y su repercusin en los roles y funciones a adoptar por los docentes en el diseo, implementacin y evaluacin de procesos de EA en entornos virtuales. Por eso, hemos abordado en diferentes publica ciones (Gisbert et al., 1997, 1998; Gisbert, 2000, 2001), algunas de las principales repercusiones que se derivan en y para la prctica docente, en el nuevo contexto social y educativo que vienen configurando el actual desarrollo de las TIC. Desde nuestra experiencia del trabajo de los docentes en entornos tecnolgicos, y antes de avanzar en las tareas que ste deber asumir, creemos que hemos de destacar tres mbitos de cambio fundamentales para el docente:

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- La comunicacin: el profesor, en espacios tecnolgicos, debe cambiar su forma de comunicacin sncrona (cara a cara y teniendo al interlocutor siempre presente en tiempo real) por la comunicacin asncrona en un espacio digital (comunicacin mediada y en tiempo no real). - Las estrategias metodolgicas: los espacios tecnolgicos requieren metodologas ms dinmicas y participativas, para que todos los participantes en el proceso de E-A puedan sentirse integrantes y miembros del grupo. No hemos de caer en procesos regentados exclusivamente por los requerimientos tecnolgicos. Como ya hemos mencionado, esta tecnologa constituye un espacio, una herramienta y/o recurso educativo y formativo. - La funcin informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educacin pueden pretender poseer toda la informacin. De esta forma, el rol de docente cambiar y pasar de ser, de poseedor de la informacin a facilitador de esta informacin. - Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aula a los grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemtico. Hechas estas precisiones, podemos pasar a continuacin a destacar aquellos mbitos de actuacin que, bajo nuestro punto de vista,ms directamente inciden en la configuracin de los roles y funciones que debern asumir los docentes que desarrollen su actividad en entornos tecnolgicos de formacin (con base a Gisbert, 2000) Consultores de la informacin: que podemos concretar en tres funciones: Buscar materiales y recursos para la formacin. Apoyar a los alumnos para el acceso a la informacin.

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Utilizar, como expertos las herramientas tecnolgicas para la bsqueda, el acceso y la recuperacin de la informacin. 5.2.2.2. Saber, saber hacer y saber ser del docente en un Entorno Tecnolgico de Enseanza-Aprendizaje (ETE-A) El perfil de todo docente que desarrolle sus funciones en el mbito de la educacin a distancia a travs de ETE-A debera configurarse a partir de la interrelacin de tres dimensiones fundamentales: Saber(Dimensin cognitiva-reflexiva), Saber hacer (Dimensin efectiva) y, Saber ser (Dimensin afectiva), todas dimensiones, si bien lgicamente son sustancialmente las mismas que definen la figura docente, adquieren un nuevo matiz al ser abordadas desde la perspectiva de la Educacin en Entornos Tecnolgicos fundamentalmente a distancia. Sin nimo de ser exhaustivos, apuntamos a continuacin algunos de los aspectos que consideramos fundamentales en y para la definicin y configuracin de todo docente(con base aLutfiet al., 2001). o Saber (dimensin cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias y conocimientos de naturaleza eminentemente epistemolgica que deben garantizar el desarrollo de acciones docentes tericamente fundamentadas. o Saber hacer (dimensin activa-creativa): Aquellos conocimientos y competencias de carcter aplicativo que permitir todo docente disear, implementar y evaluar aquellas acciones a partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las funciones que le son propias. o Saber ser (dimensin afectiva y comunicativa): Esta dimensin se refiere tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas como a aquellas actitudes personales a partir de las cuales los docentes y los alumnos pueden establecer los vnculos afectivos y

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comunicativos que condicionan la posibilidad de actualizacin de las potencialidades de toda accin formativa. Todas las ideas expuestas hasta aqu creemos que podemos resumirlas en cuatro puntos fundamentales que sern de vital importancia tanto a la hora del desarrollo de los planes de formacin del profesorado como en el momento de garantizar su nivel de competencias y por implicacin directa de la calidad de los procesos educativos en los que intervengan: a. La necesidad de utilizar el espacio telemtico como espacio de desarrollo de una cultura basada en la colaboracin y el intercambio como elementos claves para la optimizacin de los recursos educativos y formativos. b. La necesidad de crear recursos, servicios y espacios de calidad de autoformacin para los docentes. c. La necesidad de formar, de manera continua, a los profesores con el objetivo de capacitarlos para integrar las TIC en su prctica diaria. d. La necesidad de definir, desarrollar y gestionar de manera eficaz y eficiente los espacios tecnolgicos para garantizar un nivel ptimo en la calidad de la docencia que en ellos se desarrolle. 5.2.3. Formacin inicial y continua de los docentes en materia tecnolgica La formacin inicial y permanente del profesorado en materia de tecnologa es fundamental para garantizar su perfecta adecuacin al entono educativo en el cual deber desarrollar su tarea docente. Debido al rpido y permanente avance de la tecnologa, deberemos tener en cuenta que proporcionar a los futuros docentes, desde los planes de formacin, un buen conocimiento de base sobre el uso de algunas herramientas de software, no asegura que sean capaces de usar las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. Ello depender de si pueden encajar los nuevos medios en sus actuales prcticas y creencias acerca de los mtodos de enseanza de su materia (Adell y Gisbert, 1997). En general, la formacin del profesorado que deber ejercer sus funciones en el tercer milenio, debe suponer un claro punto de inflexin entre los avances de la sociedad del conocimiento y las necesidades de las alumnos para su incorporacin al contexto en el que debern desarrollar su vida personal y profesional.

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5.2.4.

Rol del Estudiante Frente a los grandes cambios que experimenta la humanidad con las nuevas corrientes pedaggicas, comunicativas, didcticas y organizativas existen diferentes opiniones y reflexiones con relacin al rol que se espera desarrollen los estudiantes en el uso de las TICS. Sancho Gil seala lo siguiente: El ordenador deshumaniza y tecnologiza la enseanza e impide al alumnado adquirir habilidades y conocimientos de orden superior. Sin embargo tenemos posiciones totalmente contrarias como las que nos proporcionan los llamados activistas informticos que sostienen que: Los sistemas tienen la capacidad de mejorar el aprendizaje del alumnado y erradicar el fracaso escolar. Las tecnologas si son ms avanzadas pueden reformar a la sociedad. Nadie pierde por la informatizacin ya que esta es consecuente con cualquier orden social. No hay lmites conceptuales para la informatizacin adecuada. Las organizaciones rgidas son las principales barreras para las reformas sociales a travs de la informtica De acuerdo a Javier Martnez en su artculo El papel del tutor en el aprendizaje virtual los estudiantes tiene un rol protagnico ante las TICS que exige de ellos un cambio de actitud. Este cambio conlleva un esfuerzo por aprender, no por aprobar un curso solamente o por obtener un ttulo, sino por adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo profesional. Igualmente nos hace mencin en su artculo, que en el rol protagnico del estudiante es imprescindible ser capaz de buscar informacin , seleccionarla (evaluarla, analizarla, y juzgar lo que es til, recordando que el aprendizaje es un fenmeno social que acontece en el mbito y como tal es intransferible. Es importante sealar que el estudiante debe aprender a aprender, y en cierta medida a desaprender lo que se aprendido inadecuadamente y esto trae consigo un reto personal e incertidumbre. Otro de los autores que nos suministran su reflexin con relacin a rol de los estudiantes ante las TICS es

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Julio Cabero Almenara quien nos seala caractersticas claves en el estudiante.

Debe mantener una comunicacin frecuente, fluida y rpida con su facilitador. La exposicin de sus ideas, principios, acciones deben realizarse de forma clara y concisa. No basta con aportar, se debe de justificar. Todas las aportaciones deben de ser tratadas de forma crtica y constructiva. Debe de asumir una cultura de la colaboracin y el trabajo compartido. Debe estar familiarizado con el uso de herramientas de comunicacin (e-mail, chat, BSCW...) y las funciones para las que se destinan. Es importante, segn Almera, la cohesin que se logre en el proceso de enseanza aprendizaje. El ltimo de los autores al que hacemos referencia es el Dr. Pere Marqus Graells con quien compartimos la mayor de sus reflexiones.

Las TICS como mecanismo de procesamiento de informacin y como instrumento cognitivo nos pueda ayudar a liberar trabajos de rutina y potenciar nuestros procesos mentales; nos permite comunicarnos en el ciberespacio y ampliar as nuestro entorno de comunicacin. De acuerdo a la publicacin del Dr. Graells el rol del estudiante ante las TICS debe ser el siguiente: - Aprovechar las nuevas fuentes de informacin y recursos. Utilizar la informacin y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologas (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploracin, bsqueda sistemtica, almacenamiento, estructuracin y tratamiento (anlisis, sntesis), valoracin y aplicacin de la informacin. Aprender en la red. 5.3. Nuevos materiales de enseanza/aprendizaje La digitalizacin y los nuevos soportes electrnicos estn dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la informacin. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en lnea, las bibliotecas electrnicas, los hipertextos distribuidos, etc. son nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento que superan en determinados contextos las formas tradicionales de la explicacin oral, la pizarra, los apuntes y el manual. No es necesario explicar las bondades de las simulaciones de procesos, la representacin grfica, la integracin de texto, imagen y sonido o de la

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navegacin hipertextual. En el futuro, este tipo de soportes sern utilizados de modo creciente en todos los niveles educativos. Las herramientas de autor permitirn que los profesores, adems de utilizar materiales comerciales, desarrollen ellos mismos sus propios materiales, adaptados al contexto de sus estudiantes. Un ejemplo del proceso que estamos viviendo es cmo se estn transformando las bibliotecas universitarias. De simples depsitos de libros y revistas con salas de lectura anexas, estn pasando a ofrecer mltiples fuentes de informacin electrnica. El primer paso fue la adquisicin de bases de datos en CD ROM, un soporte material para la informacin que hace que los bibliotecarios ms tradicionales, acostumbrados a "manejar" objetos, sintieran escasamente amenazados sus puestos de trabajo. A fin de cuentas, a los CD ROM tambin se les pueden pegar tejuelos. Ahora, sin embargo, el paradigma de la biblioteca electrnica o "biblioteca sin muros", en la que las fuentes de informacin estn en formato electrnico y almacenadas en dispositivos accesibles en cualquier lugar de la red informtica, se ha impuesto. Los usuarios acceden a sus servicios a travs de los ordenadores de sus despachos. El ciclo de produccin y distribucin del libro y la publicacin peridica, que pasa del formato digital al analgico, se acortar cuando se garantice (si ello es posible: el ejemplo es lo que sucede en la industria del software) el derecho de copia. Aunque parece inevitable que de la cadena edicin-reproduccindistribucin-venta desaparezcan algunos eslabones. A la sombra de la explosin informtica ha aparecido toda una industria y un mercado de materiales formativos en soportes tecnolgicos, paralelo a la institucin escolar, que invade las libreras y los quioscos y que ha dado lugar a un nuevo concepto: "edutainment", "edutenimiento" o "eduversin", (Bartolom, 1996), un hbrido entre educacin y entretenimiento. Sin embargo, este tipo de productos son tpicos de una etapa anterior: la informacin es codificada sobre objetos. En el futuro asistiremos a una explosin de "edutenimiento" accesible a travs de Internet, previo pago de su importe, naturalmente. Las grandes editoriales de materiales educativos ya estn en ello. La importancia de la escuela como fuente de conocimientos no deja de disminuir en un mundo de grandes negocios basados en la informacin y comunicacin.

6. Nuevas tecnologas
Las nuevas tecnologas son una de las principales bases de la comunicacin universal hoy en da. A travs de ella podemos tener acceso a la informacin

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de ms actualidad casi a tiempo real. Todo ello ha incluido en la educacin, tanto a nivel escolar como familiar, existiendo cambios metodolgicos en los procesos de enseanza- aprendizaje puesto en prcticas en las aulas y en el mbito familiar. Las nuevas tecnologas representan oportunidades beneficiosas para llevar a cabo el proceso enseanza aprendizaje, para diversificar sus modos de ejecucin de adecuar el conocimiento con la realidad, con los intereses y propsitos de los alumnos. La escuela no puede mantenerse esttica ni al margen de los cambios sociales. Es por eso que no se puede concebir la educacin fuera de la sociedad y al margen de los medios de comunicacin. El hogar y la escuela se configuran como los espacios preferentes para la adquisicin de pautas y criterios sobre el uso de las TIC. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (tic), y en especial internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Incorporar las TIC a la educacin no solo es un desafi, sino que se convierte, hoy en una necesidad para que los jvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad. La mayora de los gobiernos y de los educadores reconoce que la utilizacin de las TIC en la enseanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata de utilizar las TIC en el aula y usarlas desde una perspectiva pedaggica, pero no como un complemento de la enseanza tradicional son como una va innovadora que, integrando la tecnologa en el currculo, consigue mejorar los procesos de enseanza aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos.

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Conclusiones:

Las nuevas tecnologas nos ofrecen cantidad de posibilidades que no solo sirven para buscar y procesar informacin, sino que es tambin una herramienta en la que se pueden acceder a recursos y servicios; as como para mantener la comunicacin entre los seres humanos. La revolucin tecnolgica de la comunicacin y de la informacin ha provocado transformaciones dentro de los aspectos de las diferentes actividades de los hombres, en la que por el acceso al conocimiento, el hombre ha llegado a tomar decisiones a partir de el. Los espacios educativos son diversos dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, las aulas virtuales, la educacin en lnea y las famosas redes; de alguna u otra forma proporciona conocimientos a una amplia poblacin. El internet es un instrumento educativo por ser quien provee la informacin siendo un vehculo de sta, siendo as no habra la necesidad de las clases presenciales, el autoaprendizaje tomara lugar sobre las aulas. El profesorado en constante capacitacin y la necesidad de estar actualizado siempre, hace que este pueda acceder a informacin que necesite, estar comunicado con especialistas de los diversos temas. Adems puede estar en un intercambio de ideas, como la apreciacin de alguna produccin suya y viceversa. Los alumnos y docentes en bsqueda de una informacin, se encuentran con una variedad de informacin, lo que se piensa que es ms fcil, sin embargo es lo contrario, porque estas pueden tener un concepto errado desde una perspectiva o son desfasados, as lo que se quiere es poder acceder a informacin de calidad y no tener cantidad. La educacin para el acceso al internet y el uso adecuado de esta, debe fortalecerse, desde buscar y publicar informacin de calidad hasta visitar pginas que nos eduquen.

Alicia Ingrid Norma

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