LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA JUSTICIA SOCIAL

DAVID ESTEBAN TABAREs

Existen cuatro enfoques principales en la enseanza-aprendizaje de los valores en la escuela, segn Pablo Latap (2003) y Silvia Schmelkes (1997,1998) son el prescriptivo-exhortativo, clarificativo, reflexivo- dialgico y vivencial. En este escrito vamos a hablar de l vivencial que establece que el aprendizaje de los valores acontece mediante la participacin de los estudiantes en prcticas situadas donde se despliegan significados asociados a un determinado valor. Los valores se aprenden cuando existen oportunidades reales de encontrarse con ellos en un contexto social determinado. La escuela pareca ser uno de esos lugares, a travs de las mltiples prcticas que en ella tienen lugar, se despliegan significados asociados a ciertos valores como puede ser la justicia social. Donde participan los directivos del planten, maestros, empresarios, polticos, y los estudiantes. En el libro La evaluacin de los alumnos, Philippe Perrenoud nos plantea que actualmente es posible identificar dos lgicas presentes en las prcticas de evaluacin del aprendizaje en la escuela. Una lgica de fabricacin de jerarquas comparacin, clasificacin, seleccin y exclusin: funciones que puede llegar a cumplir la evaluacin (Morn, 2007; Prez, 2007). En Colombia en la mayora de los colegios y la mayora de los profesores es la que aplican y las que les parece ms conveniente, pero no quiere decir que sea la mejor, la lgica de una evaluacin centrada en la fabricacin de excelencias subyace una visin liberal de la justicia que sirve perfectamente para una explicacin estructural-funcionalista sobre la relacin entre los rasgos estructurales del saln de clase, la evaluacin del desempeo y la diferenciacin social. Donde los catalogados como mejores estudiantes tienen mejores recompensas, y todos son medidos con la misma regla, pero hay que tener en cuenta que ninguno es igual aunque tengan los mismos aos y compartan algunas actitudes, todos no tienen la misma capacidad de aprendizaje.

La otra lgica, e una evaluacin del aprendizaje centrada en la lgica de la regulacin de los aprendizajes que descarta la imparcialidad, sobre todo encarnada en la figura del maestro y se sostiene en la conviccin de que una estimacin justa sobre el aprendizaje de los estudiantes requiere de la incorporacin de juicios parciales a veces irreconciliables entre s. Asimismo, necesita particularmente de la autorregulacin de quien aprende, La evaluacin desde esta lgica devela el mito de la meritocracia, Mediante la articulacin de una

evaluacin y una pedagoga diferenciadas, el esfuerzo y los talentos individuales se muestran entrelazados a situaciones de origen de los estudiantes ms o menos favorecidos, lo cual tiene un impacto en los logros individuales de stos. El maestro debe trabajar individualmente a los estudiantes, mirando las habilidades de cada uno, teniendo en cuenta que no debe de poner a realizar las mismas tareas, ya que cada uno tiene un proceso diferente, esto puede sonar ms complicado para un maestro, pero su labor ser carreta. En la lgica de fabricacin de jerarquas El maestro, debe asumir un punto de vista supuestamente neutral, realiza un juicio aparentemente objetivo, impersonal e imparcial, intentando separarse de las caractersticas particulares de los alumnos. As, puede no tomar en cuenta las inevitables diferencias que entre ellos se presentan, tales como los niveles de dominio alcanzados por los alumnos, sus ritmos y formas de aprendizaje, sus condiciones sociales aun cuando se trate de un grupo similar en cuanto a su localizacin social-, etc. No obstante, dentro de una lgica de la regulacin de los aprendizajes, en la que la evaluacin es un proceso altamente diferenciado, un juicio objetivo basado en supuestos principios universales imparcialmente aplicados a todos por igual, no parece ser lo ms justo. Si bien el aprendizaje de la justicia no se reduce a lo que los estudiantes apropian en su experiencia escolar, ni mucho menos a una de las prcticas caractersticas de dicha experiencia, la evaluacin del aprendizaje siendo un elemento constitutivo de la escuela y caracterstica fundamental de la vinculacin entre sta, los sistemas educativos y otras esferas de la sociedad como los espacios laborales, representa un mbito privilegiado y probablemente inevitable para que dicho aprendizaje suceda. Pues la evaluacin del aprendizaje se sale del contexto escolar, ya que lamentablemente en una sociedad capitalista como en la que nos encontramos, lo nico que importa es generar capital, y no solo para nosotros sino para las potencias, y para eso se tiene que competir, dando paso a exclusiones, selecciones, comparaciones, entre otras cosas donde los supuestos mejores son los que llevan la mejor parte. He presentado Una evaluacin centrada en la diferenciacin y en la fabricacin de jerarquas en la cual subyace una concepcin sobre la justicia cuyos principios fundamentales son: igualdad formal de oportunidades imparcialidad, y el mrito como criterio diferenciador y distributivo (meritocracia). En cambio, la segunda forma de evaluacin, aquella centrada en la regulacin de los aprendizajes, implica una nocin sobre la justicia que articula los siguientes preceptos: reconocimiento explcito de las diferencias (individuales y grupales); reconocimiento de las diversas desigualdades sociales (de clase, gnero, raciales, tnicas, etc. como producto de distintos procesos opresivos de carcter estructural; y el dilogo entre visin eparciales para la construccin del juicio. Considerando estas diferencias y, con base en el enfoque vivencial sobre la enseanza-aprendizaje de los valores, es posible inferir que los significados y prcticas que queramos ensear como propios de la justicia social dependern, en cierta medida, de cmo decidamos evaluar.