LA CEGUERA

La ceguera es la falta de visin y tambin se puede referir a la prdida de la visin que no se puede corregir con gafas o lentes de contacto.

La ceguera parcial significa que la persona tiene una visin muy limitada. La ceguera completa significa que la persona no puede ver nada, ni siquiera la luz (la mayora de las personas que emplean el trmino "ceguera" quieren decir ceguera completa).

Las personas con una visin inferior a 20/200 se consideran legalmente ciegas en la mayora de los estados en los Estados Unidos. La prdida de la visin se refiere a la prdida parcial o completa de sta y puede suceder de manera repentina o con el paso del tiempo. Algunos tipos de prdida de la visin nunca llevan a ceguera completa. Causas comunes: La ceguera tiene muchas causas. En los Estados Unidos, las principales son:

Accidentes o lesiones a la superficie del ojo (como quemaduras qumicas o lesiones en deportes)

Diabetes Glaucoma Degeneracin macular

El tipo de prdida de la visin parcial puede diferir, dependiendo de la causa:

Con cataratas, la visin puede estar nublada o borrosa y puede haber problemas para ver las formas

Con diabetes, la visin puede ser borrosa, puede haber sombras o reas de visin faltantes y dificultad para ver en la noche

Con glaucoma, puede haber estrechamiento concntrico del campo visual y visin borrosa

Con la degeneracin del macular, la visin lateral es normal pero la visin central se pierde lentamente

Otras causas pueden ser:

Obstruccin de los vasos sanguneos Complicaciones de nacimiento prematuro (fibroplasia retrolenticular) Complicaciones de ciruga de los ojos Ojo perezoso Neuritis ptica Accidente cerebrovascular Retinitis pigmentaria Enfermedad de Tay Sachs Tumores como retinoblastoma y glioma ptico

DIAGNSTICO DE LA DEFICIENCIA VISUAL: Todo diagnstico debe partir de la recogida de informacin adecuada, lo ms completa posible, poder delimitar la situacin real existente. Esta evaluacin supondr dentro del mbito educativo la valoracin especfica del dficit visual particular, la valoracin psicopedaggica del sujeto que la padece. En cuanto a la valoracin especfica del dficit visual, son los especialistas quienes explotarn las principales variables que intervienen en el proceso de la visin, tales como: a) Agudeza visual, medida en escalas de octotipos tanto para la distancia como para la visin prxima.

b) Campo visual, a travs de la perimetra y la campimetra, colocndose y el experimentador y el paciente uno frente a otro a una distancia aproximada de un metro. c) Cromatismo, mediante el mtodo de Holmgren ( de las madejas de lanas de colores) o el de Dvorine ( disco cromtico) por una parte con colores claros y por otros con colores oscuros) se puede evaluar la visin de los colores, cuya alteracin poda manifestardicromatoxias ( distincin de dos colores) o

acromatoxias ( el daltonismo sera la parcial). d) Fondo de ojos: deben practicarse por mdicos especialistas. Respecto a la valoracin psicopedaggica es importante partir del conocimiento de si las posibles deficiencias son heredadas, congnitas o adquiridas, y en este caso, en que momento del desarrollo, para ello, se pueden emplear mtodos proximales, tales como: la observacin, los cuestionarios, las entrevistas y los tests especficos. La metodologa ms utilizada en general ser la observacin. Las reas de exploracin recomendadas en la valoracin psicopedaggica, son las siguientes: a) Afectividad: especialmente en el rea emocional y motivacional. b) Actitud cognitiva verbal, particularmente el desarrollo intelectual general y factorial. La memoria, la atencin y el desarrollo del lenguaje en sus vertientes comprensiva y expresiva. c) Actitudes sociorelacionales, partiendo del mbito familar, grupo de amigos y escolar, con especial atencin al juego. d) Comportamiento y conducta adaptativa, enfatizando los habitos de autonoma personal. e) Personalidad, diferenciando sus rasgos distintivos: control emocional,

introversin-extraversin, y neuroticismos-paranoidismo.

f) Psicomotricidad, analizando el conocimiento y dominio del esquema corporal, lateralidad, estructuracin espacial y temporal. g) Rendimiento acadmico, distinguiedo entre satisfactoriedad y suficiencia en todas las reas educativas especialmente en las del lenguaje. h) Sentidos, no solo la vista, sino adems, deforma particular: odo, olfato y tacto. Entre las pruebas estandarizadas: - Escala del desarrollo del proyecto oregn ( Brown, Simons y Methvin) servicio de educacin del condado de Jakson. - Escala de desarrollo para nios pequeos deficientes visuales ( Reynell y Zinkin) MEPSA. - Escala de madurez social para nios ciegos en edad escolar ( MaxfieldBuccholz), ONCE. - Test de inteligencia para nios ciegos o con defectos en la visin (Williams), ONCE. - Test de actitudes para ciegos ( Newland) ONCE. - Test de evaluacin del esquema corporal en los nios ciegos (Cratty, Bryant y Sams), ONCE-ICE de la universidad de Zaragoza. Adems haba que aadir aquellas pruebas de aplicacin general o especfica que pudieran aplicarse a los invidentes, bien sean orales, manipulativas, o escritas en Braille. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA DEFICIENCIA VISUAL Y SU TRATAMIENTO: Es a partir del Real Decreto 384/85, cuando la integracin escolar supuso un hito histrico jams alcanzado, revalidado posteriormente por la LOGSE

( 1990), que en su capitulo V: de la Educacin Especial , en sus artculo 36-37 pone de relieve que el sistema educativo dispondr de losrecursos necesairios para que los alumnos con necesidades temporales o permanentes pudan desarrollarse con las mimas oportunidades que el resto del alumnado, ayudados por los especialistas adecuados, inspirados en los principios de normalizacin e integracin escolar, lo que requiere que la pauta a seguir sea aquella que respete los principios de individualizacin, adecuacin al desarrollo del perfil especfico y de atencin individualizada a la personalidad. La OMS desde el punto de vista de la clasificacin internacional, manifiesta que los efectos de la deficiencia visual puedan describirse segn tres apartados distintos: 1) la deficiencia como anomala de la estructura de la funcin visual. 2) La discapacidad como merma en las habilidades para realizar una actividad en la forma o grado que se considera normal para un ser humano, las minusvalas como las desventajas ante el desempeo de aquel rol que se

considera normal para ese indivduo en funcin de su edad, sexo y factores sociales y culturales. Habr que diferenciar dos niveles de interaccin, el puramente mdico y es psicopedaggico. El primero, mediante la ortoptica, siguiendo tres fases: 1) Determinando la capacidad visual y la patologa de la deficiencia. 2) Prescribiendo los medios pticos adecuados. 3) Rehabilitando lo que en cad caso proceda, con lo que se podrn corregir algunos hbios viciosos visuales, defectos de la visinbinocular y la visin del ojo, bien a travs de lentes u otros aparatos ( telescopios, telemicroscopios, lupas, lupa televisin, lupa ordenador, etc...) a base de ejercicios recuperadores, con la precaucin de facilitar los medios ms idneos: tiles de escritura ( papel sin satinar, lpices de trazado grueso y mayor trazado de las letras), iluminacin adecuada, materiales antirreflectantes, mobiliario adaptable, etc.

El segundo, mediante la adaptacin adecuada del nio a la escuela, la atencin/ estimulacin precoz temprana, la atencin a otras posibles deficiencias asociadas, adaptaciones curriculares especficas, enfatizando la reas especficas de formacin que ms inciden en el proceso educativo y las estrateias facilitadoras de la interverncin docente, programas especiales, y los recursospersonales, materiales y funcionales ms convenientes en ada caso. ADAPTACIN DEL NIO A LA ESCUELA: Hay que destacar la importante misin de los padres para favorecer la adaptacin del deficiente visual partiendo desde el mismo ambiente familiar y de su colaboracin con los profesores. La llegada del nio deficiente visual a la escuela y su posterior adaptacin debe ser planificada a conciencia, de manera que, despus de las siguientes pautas: - Antes de iniciar la escolaridad es preciso informar al nio de que es el colegio, lo que all va a hacer y cual ser su entorno. - Ya iniciada la escolaridad, habr que esperar un tiempo y tener paciencia, apoyndole en todo momento, para que se vaya adaptando a su nueva situacin, permitindo, si son muy pequeos, el apoyo de la madre. - La colaboracin de la familia con la escuela tiene que ser constante y decidida. - La formacin de hbitios de orden y autonoma personal debe ser un objetivo prioritario. - Debe propiciarse la mxima participacin de todos los canales perceptivos y la expresin de la creatividad. - El currculo implcito del profesor debe servir de ejemplo a imitar por los dems nios. - Las intervenciones y el lenguaje deben ser sumamente explcitos. - La claridad en las exposiciones con buenas ejemplificaciones son una exigencia.

- Slo hay que prestarle la ayuda necesaria. - Son imprescindibles una adecuada comunicacin y unas buenas relaciones sociales. - Hay que dirigirse a l y tratarle como a cualquier otro nio de la clase. - Impulsarle a que adopte papeles y ocupe lugares de lder como los dems. - Las reglas disciplinarias deben ser iguales para todos. - Conviene estimularlo a que se mueva por la clase y el centro para obtener materiales y la informacin necesaria. ATENCIN/ESTIMULACIN PRECOZ/TEMPRANA: Podemos entender la atencin/estimulacin precoz/temprana a nios ciegos como el conjunto de experiencias que hay que proporcionarle para que se desarrollen al mximo sus potencialidades y que van dirigidas tanto al nio como a su familia, escuela y entorno. Dado que el nio tiene o puede tener carencias experienciales importantes, la atencin precoz tiene como objetivo general colaborar al mejor y

mayor desarrollo global de la persona de ah que se requiera para esta tarea l colaboracin de todos, especialmente de los padres y profesionales. La mejor atencin temprana es la que comienza cuanto antes, con el diagnstico adecuado y la planificacin de las pautas de intervencin a la medida de cada deficiencia y en este sentido, la Escala de Evaluacin del comportamiento Neonatal de Brazelton resuta un excelenteinstrumento para observar

el comportamiento del recin nacido, posibilitando adems una observacin

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

7 SEMESTRE

T.M.

TRABAJO SOBRE LA SORDERA Y LA CEGUERA

ALUMNO: MASTACHE.

JONATHAN

KOH

EDUCACION ESPECIAL