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Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educacin Consejo Central de Extensin Divisin de Extensin Centro Corporativo Universitario

Plan de Curso

Iniciacin en Educacin a Distancia

Maracaibo, Edo. Zulia Venezuela

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ndice pp. Introduccin Propsito Estructura Instruccional Unidad I: Fundamentos tericos y filosficos de la educacin a distancia Presentacin Objetivo Contenido Estrategias de Aprendizaje Actividades de Evaluacin Unidad II: Aportes significativos de la educacin a distancia Presentacin Objetivo Contenido Estrategias de Aprendizaje Actividades de Evaluacin Evaluacin Final del Participante Plan de Evaluacin Referencia Bibliogrfica 01 03 03 08 08 10 10 10 11 12 12 14 14 12 14 15 16 17

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II

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Introduccin En los ltimos aos la educacin a distancia ha pasado en muy poco tiempo de ser considerada una modalidad educativa de "segunda fila" a ser muy valorada por todos los sistemas y niveles educativos. Esta alta apreciacin actual ha originado tanto la aparicin de foros especializados sobre la educacin a distancia y sus implicaciones, como la extensin de ciertas discusiones sobre el tema en otros mbitos educativos que tradicionalmente han impartido docencia en la educacin presencial. El Plan de Curso Iniciacin en la Educacin a Distancia, es una estrategia de induccin dirigida a crear hbitos de estudios en una modalidad educativa no tradicional. En este sentido, este curso es requisito indispensable para iniciar cualquier programa de formacin y actualizacin, incluyendo cursos de educacin continua. Es importante destacar, que el objetivo es proporcionar a los participantes conocimientos y habilidades que les permitan comprender la importancia que representa la educacin a distancia en la adquisicin de aprendizajes significativos y su relacin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo, la estructura instruccional fue diseada atendiendo los requerimientos del propsito del curso, surgiendo dos Unidades de aprendizajes: (1) fundamentos tericos y filosficos de la educacin a distancia y; (2) aportes significativos de la educacin a distancia. El Plan de Curso fue diseado desde la modalidad mixta, predominando la educacin a distancia, con una duracin de veinte (20) horas: diecisis (16) a distancia y cuatro (04) presencial; por lo que, se tiene previsto utilizar estrategias didcticas como la asesora individual y grupal, basadas en las tecnologas de informacin y comunicacin. El contenido programtico se

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estructur atendiendo a los objetivos de aprendizaje establecidos y la evaluacin de los aprendizajes se regir por las siguientes pautas: participacin activa en los chats programados y en el foro electrnico de discusin, y la entrega de un trabajo final. Para el diseo de este programa instruccional, prevaleci la seleccin de las teoras del aprendizaje cognitivo y del aprendizaje constructivistas. En la primera, se enfatiza la adquisicin del conocimiento y de las estructuras mentales internas del aprendiz; es decir, esta teora se dedica a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada; por lo tanto, el aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con lo que saben y cmo lo adquieren. En este sentido, la adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante (Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby, 1993). En relacin con la teora del aprendizaje constructivista utilizada en este programa instruccional, se trat de crear entornos en los que puedan tener lugar interacciones entre los alumnos y el material acadmico, incluyendo la estimulacin del proceso de seleccin por parte del alumno, la organizacin y la integracin de informacin. Cuando la enseanza tiene como objetivo el aprendizaje constructivista, se garantizan mltiples mtodos para medir el nivel de aprendizaje, entre los que se incluyen las pruebas de retencin y transferencia.

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Propsito Ante la necesidad de que los participantes conozcan los alcances de la modalidad educativa no presencial como requisito para ingresar en los programas de estudios o cursos de educacin continua ofertados por el CECOU, se dise este curso con la finalidad de proporcionar a los participantes conocimientos y habilidades que les permitan comprender la importancia que representa la educacin a distancia en la adquisicin de aprendizajes significativos y su relacin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Para lo cual, se espera que los estudiantes puedan alcanzar los siguientes objetivos: a) analizar los fundamentos tericos y filosficos de la educacin a distancia y; b) explorar sobre los aportes significativos de la educacin a distancia en la actualidad.

Estructura Instruccional Se parte del hecho de que los estudiantes de los Programas y Cursos de Extensin Profesional y Educacin Continua no solamente quieren or y estudiar las verdades, teoremas, teoras que estn en los libros, revistas, trabajos de investigacin, etc. sino su aplicacin a la vida real y en los ambientes de trabajo; por lo que, se requiere aprender de las opiniones, puntos de vistas y posiciones asumidas por los profesores y compaeros de estudio. De igual forma, hay que destacar que el modelo educativo de los Cursos de Educacin Continua del Centro Corporativo Universitario (CECOU) est centrado en la construccin del conocimiento a travs del

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autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo que fomentan el desarrollo de habilidades, valores y actitudes, y el uso de tecnologa avanzada. Es as, como se resaltan los valores y actitudes de independencia, autonoma, disciplina, respeto, aceptacin de la diversidad, honestidad y cultura de calidad. Este Plan de Curso, como medio maestro, facilita las condiciones para que el participante aprenda por cuenta propia, diseando experiencias educativas significativas que le permita la construccin del conocimiento a travs de actividades de aprendizaje individuales y colaborativas. En resumen, la estructura instruccional est diseada de tal forma que su propsito es el desarrollo de habilidades de comunicacin, anlisis, sntesis, negociacin y consenso, toma de decisiones, autonoma de juicio, objetividad, agilidad mental y argumentativa, manejo de nueva tecnologa, entre otras. El surgimiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC`s), posibilitaron una interaccin comunicativa tanto sincrnica como asincrnica, con el aprendizaje en lnea es posible que el estudiante se lleve el aula con l y pueda realizar trabajos prcticamente en cualquier sitio, siempre y cuando tenga a su disposicin una computadora y acceso a Internet. Esto permite que el profesor no est presente en todo el proceso de aprendizaje, induciendo al estudiante a desarrollar habilidades por l mismo. Esto conlleva a la planificacin de actividades de aprendizaje sincrnicas y asincrnicas. Las actividades de aprendizaje sincrnicas corresponden a un conjunto de acciones que el estudiante pone en prctica en tiempo real para obtener conocimientos de acuerdo con sus expectativas de estudio. Para este curso, la estrategia utilizada ser el encuentro presencial y la utilizacin del chat, donde los participantes y el facilitador intercambiarn ideas para promover

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una discusin de alto nivel acadmico. Mientras que el aprendizaje asincrnico es utilizado como una estrategia flexible que permite al participante la adquisicin de habilidades cognoscitivas sin la necesidad de estar presente en el espacio y en horario en un momento determinado de estudio. Por lo tanto, las actividades de aprendizaje asincrnicas fueron planificadas de la siguiente forma: Explicacin y presentacin en lnea y formato digital, mediante la plataforma tecnolgica acadmica Moodle, de la informacin sobre la temtica y de las estrategias por desarrollar en cada Unidad del Plan de Curso. En las actividades de aprendizajes se incluirn preguntas cortas y precisas con el objeto de hacer reflexionar al estudiante en cuanto al contenido a por estudiar. Este tipo de preguntas son muy tiles y sirven no slo para activar los conocimientos previos sino tambin para captar la atencin de los estudiantes respecto al texto, tanto antes de leerlo como a medida que lo leen. Revisin y anlisis exhaustivo de las lecturas recomendadas y de algunos artculos sugeridos a travs de Internet, con la finalidad de complementar, ampliar, contrastar y profundizar los conocimientos previos con los ya adquiridos durante su proceso formativo a lo largo de su trayectoria acadmica. Participacin en el Chat o en los foros de discusin en la red, a fin de lograr el intercambio de conocimientos y/o reflexin de los (las) participantes, con los (las) dems compaeros (as) y con el (la) tutor (a), logrando el intercambio de ideas y puntos de vistas desde un nivel de anlisis y reflexin.

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Envo de tareas (asignaciones) o entrega de trabajos virtuales, donde el (la) participante demostrar sus conocimientos o nivel acadmico adquirido durante el desarrollo o culminacin del Curso. Utilizacin del correo electrnico o de la mensajera interna que ofrece la plataforma tecnolgica Moodle, en caso de que se requiera alguna informacin importante, o se desea enviar un documento de inters para cumplir con las asignaciones pautadas en la Unidad de Estudio. Por ltimo, la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje en este Curso y del resto de los Cursos del Diplomado (exceptuando el de Metodologa de la Investigacin) sern de carcter cualitativo, para lo cual se pretende que el participante sea promotor de su propio aprendizaje de acuerdo con sus potencialidades y disposicin del objetivo por lograr. Es as, como Andrade (2000) sostiene que en este tipo de evaluacin deben valorarse criterios tales como la representatividad, la legitimidad, la participacin, el aprendizaje colaborativo, la convivencia, la capacidad crtica y autocrtica y otros elementos, que en ltima instancia, serviran para formar integralmente a un ciudadano. Las actividades que sern evaluadas en este Curso se regirn por unas categoras diseadas en la plataforma acadmica tecnolgica (Moodle), que se traduce en cuatro (04) niveles: a) eficiente, b) bien, c) regular y, d) deficiente (Miquilena, 2007). Estos valores determinarn cul ha sido el aprendizaje obtenido en las cuatro semanas de duracin de este estudio; por lo que, cada nivel o categora representa una valoracin de lo aprendido. Es decir, cuando un participante obtiene un nivel de eficiente, significa que ha utilizado un sentido de reflexin, anlisis, cooperacin y precisin en la actividad de evaluacin realizada; si alcanza un nivel de bien, es porque no aplic uno de los aspectos de valoracin del nivel anterior; si logra un nivel

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regular, quiere decir que fueron dos aspectos de valoracin obviados del primer nivel y; si adquiere el nivel deficiente, significa que su aporte adolece de incoherencia o est fuera de contexto del tema de estudio. Para los efectos de aprobacin del Curso, se requiere que el participante est evaluado con el nivel de excelente o bien.

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UNIDAD I FUNDAMENTOS TERICOS Y FILOSFICOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

Presentacin La Educacin a Distancia, estuvo destinada en sus primeros tiempos a ensear oficios o tcnicas de menor reconocimiento social y slo en la dcada de los sesenta se habra iniciado la formacin superior, con la creacin de la Open University de Inglaterra, la Universidad Nacional de Educacin a Distancia de Espaa-UNED, la Fern Universitt de Alemania y otras instituciones de educacin superior en el mundo. Sin embargo, es durante estos ltimos aos cuando comienza a plantearse un nuevo escenario de la Educacin a Distancia, merced a los cambios tecnolgicos y a la introduccin acelerada de nuevos sistemas informticos, lo que ha trado consigo la superacin del principal problema de esta modalidad y estrategia educacional, y que no es otro que el de la interactividad en el proceso de enseanza aprendizaje (Filippi; s/f). En ese sentido, se puede distinguir tres fases netamente definidas del desarrollo histrico de la educacin a distancia: la primera, referida a la enseanza de oficios o tcnicos y, otros conocimientos de menor valoracin social; la segunda, la institucionalizacin de la educacin a distancia en universidades e instituciones especializadas y; la tercera, la virtualizacin de la Enseanza y acercamiento entre las modalidades presencial y a distancia.

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La educacin a distancia a lo largo de su historia, le dio mucho nfasis al carcter individual del aprendizaje; es decir, un estudio basado en el autoaprendizaje el cual estaba complementado por un sistema de tutorizacin por correspondencia, fomentando as una comunicacin profesor-estudiante limitada y no contemplaban la comunicacin entre estudiantes o lo hacan muy ocasionalmente. Los avances tecnolgicos y la posibilidad de contar con sistemas de comunicacin de carcter bidireccional, ms fluidos, permitieron analizar con ms precisin los modos de superacin del aislamiento, desde un punto de vista educativo. En este sentido, Moore (1993) desarroll el concepto de distancia transaccional para tratar de explicar la naturaleza del dilogo posible entre los protagonistas del proceso didctico. Este autor se refera a un buen nmero de factores (entre otros, el papel adoptado por el profesor y el estudiante, las caractersticas de los contenidos, las ratios profesor/estudiantes, la estructura de los cursos y su flexibilidad a la hora de adaptarlos a las necesidades de los estudiantes, al medio de comunicacin empleado, etc.) para determinar, en ltima instancia, el grado de interactividad del proceso educativo e identificar los factores que incidan ms directamente en la reduccin de la distancia. En ese sentido, Moore (1989) dio un paso importante al distinguir entre tres tipos de interaccin, deseables y necesarios para el aprendizaje a distancia, aadiendo a las interacciones estudiante-contenidos y estudianteprofesor, la interaccin estudiante-estudiante que las TIC empezaban a hacer posible en esta modalidad educativa. De la misma manera, en el desarrollo de las teoras sobre la conversacin didctica guiada, se aadi otra dimensin a la interaccin en la educacin a distancia: el nfasis en el efecto emotivo y motivacional y los sentimientos de relacin personal que pueden ser

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impulsados por unos materiales autoinstructivos bien desarrollados, y por ltimo, la comunicacin bidireccional a distancia (Barber, Badia y Momin, 2001)

Objetivo Analizar los fundamentos tericos y filosficos de la educacin a distancia.

Contenido Desarrollo histrico de la educacin a distancia. Corrientes que sustentan la educacin a distancia. Bases conceptuales de la educacin a distancia.

Estrategias de Aprendizaje A continuacin se presentan algunas lecturas sugeridas para profundizar en el contenido programtico de la primera unidad, asimismo, se incluyen algunas interrogantes que permitirn al estudiante reflexionar sobre los temas a tratar.

Lecturas: Universidad Autnoma Metropolitana. (1995). Una introduccin a las tecnologas de educacin a distancia. Xochimilco. Kapln, G. (2001). El currculum oculto de las nuevas tecnologas. Garca Aretio, L. (2001). Educacin a distancia. De la teora a la prctica. Barcelona: Ariel Educacin. Cp. II. Normas del Foro Electrnico.

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Interrogantes: Cmo fueron los inicios de la educacin a distancia? Cmo ha sido la evolucin de la educacin a distancia? Hasta que punto existen diferencias y similitudes en la conceptualizacin de la educacin a distancia? Qu elementos o aspectos de la educacin a distancia son prioritarios como modalidad alternativa?

Actividades de Evaluacin La Unidad I se evaluar desde una perspectiva constructivista, las interacciones o aportes que se realicen en el foro electrnico, para ello el (la) participante intervendr con aportes de manera crtica y analtica con respecto a la interrogante o tema que se exponga en la plataforma tecnolgica del Curso. La evaluacin ser cualitativa, por lo que se valorarn criterios tales como: mediacin colaborativa, reflexin, anlisis, precisin y respeto por la propiedad intelectual, as como tambin, la aplicacin efectiva de las Normas del Foro Electrnico. En ese sentido, el (la) tutor (a) se basar en cuatro niveles por evaluar: excelente, bien, regular y, deficiente.

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UNIDAD II APORTES SIGNIFICATIVOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

Presentacin Actualmente, la educacin a distancia se encuentra en el mbito mundial en un perodo de gran desarrollo y crecimiento, hecho que es fruto de al menos de los siguientes factores, segn Filipp, (s/f): en primer lugar, la pobreza y las grandes cifras de analfabetos, que segn la UNESCO, alcanza a millones de seres humanos en el mundo, lo que motiva a los gobiernos y organismos internacionales a buscar estrategias masivas para permitir acceder a los seres humanos al conocimiento y la cultura universal, factor considerado clave en una sociedad internacional que respete los derechos humanos y la democracia. Como segundo factor se tiene, el crecimiento vertiginoso del conocimiento acumulado y la incapacidad de las personas para acceder a l en el tiempo y lugar tradicionalmente requerido. Se estima que un profesional para mantenerse actualizado debera ir dos o tres veces a la universidad en su vida para poder lograrlo. La educacin a distancia se erige como una alternativa viable para realizar el proceso de actualizacin y educacin profesional continua, disminuyendo los tiempos de traslado y flexibilizando los horarios de enseanza. Con relacin al tercer factor, hay que destacar que el desarrollo y aplicacin de las tecnologas informticas, que han resuelto uno de los principales problemas que la educacin a distancia presenta: la interactividad

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entre los miembros de una clase. Como cuarto factor, se encuentra la globalizacin de la cultura y la educacin en un mundo globalizado, hecho asociado al mayor acceso de las personas a los beneficios de las redes informticas satelitales. Finalmente, como quinto factor est la irrupcin de nuevas teoras del aprendizaje que centran el esfuerzo educativo en el alumno y le otorgan autonoma en la construccin de su propio conocimiento, paradigma que juega un rol central en la educacin a distancia y la hace, por lo mismo estar en plena coincidencia con las filosofas y psicologas educacionales. Ha surgido un nuevo modelo de estructura social dominante, denominada sociedad red, caracterizado por una economa global en la que el peso de la informacin y el conocimiento adquiere un valor fundamental, al tiempo que se configura una nueva cultura en un mundo mucho ms interdependiente (Sigals, 2001). En la sociedad informacional, parece indiscutible que la educacin en todas sus etapas est llamada a desempear una funcin determinante en el desarrollo humano y econmico, por lo que constituye un elemento fundamental de cohesin si se apresura a respetar la diversidad de personas y grupos y evita convertirse en un factor de exclusin social (UNESCO, 1996). Para ello, ser de especial importancia la articulacin de una nueva y completa oferta educativa que, en distintas modalidades, permita la formacin de las personas a lo largo de la vida, de acuerdo con sus posibilidades, medios y necesidades. Es interesante conocer tambin, la importancia que representa los recursos o medios didcticos en la educacin a distancia, ya que estos son considerados el nexo entre las palabras y la realidad. La ordenacin de los recursos es tarea compleja, porque es el soporte que da coherencia al proceso de enseanza-aprendizaje que servir para motivar al estudiante en ste. Los

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materiales sern los vehculos a travs de los cuales se enviar al destinatario una serie de contenidos curriculares necesarios para desarrollar un curso.

Objetivo Explorar sobre los aportes significativos de la educacin a distancia en la actualidad.

Contenido Caractersticas generales de la educacin a distancia. Contrastes y diferencias de la educacin a distancia y la educacin tradicional. Experiencias y perspectivas de la educacin a distancia en el pasado, presente y futuro.

Estrategias de Aprendizaje Realice una lectura crtica y reflexiva sobre las siguientes lecturas: Garca Aretio, L. (2001). Educacin a distancia. De la teora a la prctica. Barcelona: Ariel Educacin. Cp. VI. Pereira, L.M. (SF). Estudio comparado de la educacin superior a distancia en iberoamrica.

Actividades de Evaluacin La evaluacin en la Unidad II, se realizar a travs de dos (02) actividades en la fecha y hora pautada, de la segunda y ltima semana del Curso. 1. Se realizar una Chat Acadmico, para lo cual es obligatorio haber ledo las lecturas que se encuentran alojadas en la seccin de Estrategias de

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Aprendizaje de la Unidad II. Se espera una conversacin virtual acadmica entre los (las) participantes y el (la) tutor (a), quienes reflexionarn sobre la temtica que se discutir en la seccin correspondiente de la plataforma tecnolgica del Curso. El Chat tendr una duracin de una hora, tiempo reglamentario para demostrar un dominio de anlisis y comprensin de la temtica abordada. La evaluacin ser cualitativa, por lo que se valorarn criterios tales como: mediacin colaborativa, respeto por la propiedad intelectual, reflexin, anlisis y precisin en la intervencin del participante, as como tambin, la aplicacin efectiva de las Normas del Chat Acadmico. En ese sentido, el (la) tutor (a) se basar en cuatro niveles por evaluar: excelente, bien, regular y, deficiente. 2. La ltima actividad evaluativa consistir en la entrega virtual de un trabajo final cuya temtica ser colocada en la seccin correspondiente de la plataforma tecnolgica del Curso, el cual ser enviado en la fecha pautada para su evaluacin y, se tomarn en cuenta los siguientes aspectos para su evaluacin: anlisis y precisin, coherencia discursiva y respeto por la propiedad intelectual. Este trabajo es de carcter obligatorio e individual y es requisito indispensable para aprobar este curso, en caso de no presentarlo, o en caso de que lo presente y ste sea reprobado, el (la) participante no aprueba el curso. Los criterios de valoracin estarn representados en los niveles siguientes: a) excelente, b) bien, c) regular y, d) deficiente.

Evaluacin Final del Participante La evaluacin final del participante se realizar culminada la segunda semana del itinerario, tiempo en el cual se habr realizado las intervenciones

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en el foro y Chat, y entregado el trabajo final. Para conocer los resultados parciales, y el nivel alcanzado en la unidad curricular, se pulsar el acceso al bloque izquierdo en la pgina principal del curso, para luego accionar la seccin de calificaciones, all se encontrar la valoracin de la intervencin en el foro, Chat, consignaciones virtuales, y el resultado final de la evaluacin. De igual forma, puede presionar la seccin de Evaluacin Final del Participante que se encuentra ubicado en la ltima parte del bloque central del curso. Ese resultado ser expresado en trminos cualitativos, utilizando cuatro (4) niveles: (a) excelente, (b) bien, (c) regular y, (d) deficiente. En este sentido, es importante que el participante tenga presente que para la aprobacin del curso, es necesario alcanzar el nivel de excelente o bien, como valoracin de su actuacin acadmica. Esto depender de su compromiso con esta formacin y el curso en particular al aceptar la responsabilidad de que necesita como mnimo de 12 horas de dedicacin por semana para garantizar el xito en el aprendizaje, la calidad y entrega virtual oportuna, los aportes significativos al foro y debate y las destrezas evidenciadas.

Plan de Evaluacin

Unidad Actividad I Participacin en el Foro III Interaccin en el Chat Entrega del Trabajo Final

Duracin 1era. Semana 2da. Semana

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Referencia Bibliogrfica

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