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MATEMTICAS IV

Cuadernillo de actividades de aprendizaje


ASIGNATURA Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje
Autora:
Secretara de Educacin Pblica. Mxico, junio de 2010.
Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General del Bachillerato DCA, DSA
ISBN: En trmite Derechos Reservados
ASIGNATURA Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje
Secretara de Educacin Pblica. Mxico, enero de 2011.
Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General del Bachillerato DCA, DSA
ISBN: En trmite Derechos Reservados
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del Bachillerato incorpor
en su plan de estudios los principios bsicos de la reforma integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos propsitos
son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas que permitan, adems, una educacin
pertinente para los estudiantes que les posibiliten establecer una relacin entre la escuela y su entorno, acorde con los contextos
social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.
La asignatura de Matemticas I se incluye dentro del campo de conocimiento fsicomatemtico. Entre los propsitos formativos
de este campo se encuentran el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que te permitan como estudiante
interpretar de manera refexiva y crtica el quehacer cientfco, valorar su importancia actual y futura, as como tomar conciencia
del impacto social, econmico y ambiental del desarrollo tecnolgico.
El estudio de esta asignatura, mediante el desarrollo de conceptos, mtodos y procesos lgicos, te permitir adquirir los
elementos bsicos para efectuar el anlisis de la relacin funcional entre dos variables, indispensable para la explicacin de
fenmenos y la resolucin de problemas en distintos campos del conocimiento.
El estudio de las Matemticas te brinda, como estudiante de bachillerato, la oportunidad de desarrollar diversas formas de
pensamiento y diferentes tipos de razonamiento, y a utilizar distintos lenguajes y formas de representacin simblica, tiles
para tu desarrollo y madurez intelectual, as como para la comprensin e interpretacin de tu realidad personal y social. Al
cursar la asignatura de Matemticas I, aprendiste a transitar de las operaciones numricas, de la Aritmtica al lenguaje general
del Algebra; en Matemticas II, incorporaste el estudio de los conocimientos geomtricos; y en Matemticas III, conjugaste los
aspectos anteriores mediante el estudio de la Geometra Analtica, es decir, aprendiste a transitar de las formas algebraicas a
las representaciones geomtricas y viceversa.
Al estudiar los conceptos de variacin y aproximacin ligados a la idea de funcin; la asignatura de Matemticas IV tiene entre
sus propsitos desarrollar en ti un pensamiento fexible al constatar que la Matemtica tambin admite el titubeo, el error y
la aproximacin, adems de la formalidad, el rigor y la exactitud; posibilitar que desarrolles distintas formas de comunicacin
oral y escrita, expresando tus ideas mediante diversas representaciones grfcas o interpretando y describiendo procesos;
utilizars el pensamiento crtico al elaborar grfcas e identifcar las diferentes formas de variacin funcional al modelar
situaciones; valorars la utilidad del trabajo colaborativo en equipos y en el grupo, lo mismo que la importancia del respeto
por las opiniones de los dems al participar en actividades grupales, y por ltimo, desarrollars una actitud de aprecio hacia el
trabajo cientfco, particularmente de la Matemtica, al aplicar las competencias para la modelacin y resolucin de problemas
de diversos mbitos.
En el Bloque I aprenders cmo se establecen las caractersticas matemticas que defnen las relaciones entre dos magnitudes,
enfatizando las de carcter funcional; en el Bloque II se distinguen y describen diferentes tipos de funciones matemticas,
as como operaciones y transformaciones algebraicas y geomtricas entre ellas; en los Bloques III, IV, y V se realiza un estudio
comparativo de las funciones polinomiales hasta el grado cuatro, se profundiza el anlisis de las caractersticas de los modelos
lineales y cuadrtico, y se desarrollan procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos para la obtencin de ceros polinomiales;
en el Bloque VI se revisa el comportamiento de las funciones racionales y la existencia de posibles asntotas. En los Bloque VII
y VIII se estudian, respectivamente, las funciones exponencial y logartmica, y las funciones peridicas.
Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Actividades de Aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro secciones
en cada bloque de aprendizaje: Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, las unidades de competencia
a desarrollar, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada bloque.
Desarrollando competencias. En esta seccin se sealan las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias
sealadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constantes por aprender, ya que se
implementan actividades que tendrs que ir realizando a lo largo del curso: en forma individual, en binas o parejas, en equipos
o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar en diferentes fuentes, para que
desarrolles habilidades y destrezas que propicien tu aprendizaje.
Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que te permitirn
verifcar cul es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.
Presentacin
A lo largo del Cuadernillo podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o de
evaluacin como los siguientes:
Quiero aprender ms. En esta seccin la consulta de diversos fuentes de informacin actualizadas, que son importantes para
complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos materiales, los cuales sern el
medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.
Como podrs darte cuenta, acabamos de presentarte un panorama general de la asignatura, el enfoque constructivista y
las caractersticas de los Cuadernillos de Actividades de Aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de
Matemticas III, para lo cual te deseamos:

MUCHO XITO !
Trabajo en pareja
Coevaluacin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Trabajo en grupo
Potafolios de evidencia
Ideas o sugerencias
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
Bloque I
Reconoce y realiza operaciones con distintos tipos de funciones.
Bloque II
Aplica funciones especiales y transformaciones de grfcas.
Bloque III
Emplea funciones polinomiales de grado cero, uno y dos.
Bloque IV
Emplea funciones polinomiales de grados tres y cuatro.
Bloque V
Emplea funciones polinomiales factorizables.
Bloque VI
Emplea funciones racionales.
Bloque VII
Aplica funciones exponenciales y logartmicas.
Bloque VIII
Emplea funciones peridicas.
ndice
6
17
29
37
42
50
60
69
6
Hay muchas situaciones que se representan en la prctica en las que el valor de una cantidad depende del valor de otra. En
particular, el salario de una persona puede depender del nmero de horas trabajadas; la produccin total de una fbrica puede
depender del nmero de mquinas que se utilicen; el volumen del espacio ocupado por un gas a presin constante depende de
la temperatura absoluta del gas; la resistencia de un cable conductor de energa elctrica de longitud fja depende del dimetro,
entre otros.
En este primer Bloque reconocers una relacin o una funcin a partir de su descripcin numrica, grfca o algebraica.
Obtendrs el dominio y el rango de una relacin o funcin, en representaciones diversas.
Obtendrs la imagen de un elemento del dominio a partir de la regla de correspondencia. Determinars el tipo de funcin con
que se est trabajando y utilizars sus caractersticas especfcas.
Resolvers operaciones con funciones y utilizars la nocin de funcin en situaciones cotidianas relacionadas con magnitudes.
Qu voy a aprender ?
RECONOCE Y REALIZA OPERACIONES CON DISTINTOS TIPOS DE FUNCIONES
Bloque I
UNIDAD DE COMPETENCIA
Construye e interpreta modelos algebraicos y grfcos, aplicando relaciones funcionales entre magnitudes
para representar situaciones y resolver problemas tericos o prcticos de su vida cotidiana y escolar,
que le permitan comprender y transformar su realidad. Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin
de modelos funcionales en el contexto de las situaciones reales o hipotticas que describen.
Interpreta diagramas y textos que contienen smbolos propios de la notacin funcional.
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RELACIN Y FUNCIN
Las magnitudes que caracterizan un fenmeno dado pueden quedar completamente determinadas por los valores de otras.
Estas interdependencias fueron las que dieron origen al concepto de funcin porque gran parte de los fenmenos que se
observan en la naturaleza se pueden relacionar unos con otros a travs de correspondencias.
Investiga de manera individual en las fuentes de informacin a tu alcance, los siguientes conceptos y escrbelos en donde
corresponde.
Toma en cuenta que todas las funciones son relaciones, pero no todas las relaciones son funciones.
Desarrollando competencias
BLOQUE UNO
8
Se tienen cuatro maneras posibles para representar una funcin o una relacin:
- Verbalmente (con una descripcin en palabras)
- Numricamente (con una tabla de valores)
- Visualmente (con una grfca)
- Algebraicamente (con una forma explcita)
Forma equipos de trabajo y expliquen mediante un mapa conceptual o cuadro sinptico, las principales caractersticas y
diferencias de una funcin y una relacin. Menciona cmo se obtiene el dominio y rango de una funcin. Una vez concluido
el mapa, compartan puntos de vista con el resto del grupo con la fnalidad de complementar sus respuestas y enriquecer
sus competencias.
Forma equipos y contesten las siguientes preguntas concernientes a funciones y relaciones.
1.- Observa el siguiente conjunto de pares ordenados
( )( )( )( ) { }
1, 2 1, 3 1, 4 1, 5 A =
Es funcin o relacin?
Por qu?
Cul es su Dominio?
Cul es su Rango?
Qu tipo de representacin tiene?
2.- Dada la siguiente grfca
Es funcin o relacin?
Por qu?
Cul es su Dominio?
Cul es su Rango?
Qu tipo de representacin tiene?
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3.- Toma en cuenta la siguiente tabla y contesta.
Es funcin o relacin?
Por qu?
Cul es su Dominio?
Cul es su Rango?
Qu tipo de representacin tiene?
4.- De acuerdo con la siguiente expresin algebraica, contesta:
3 y x = +
Es funcin o relacin?
Por qu?
Cul es su Dominio?
Cul es su Rango?
Qu tipo de representacin tiene?
Al fnalizar, de manera aleatoria, seleccionen a alguno (a) de sus compaeros (as) para que vaya anotando las respuestas en el
pizarrn, recuerden que pueden participar activamente, complementando en caso de ser necesario, las respuestas.
BLOQUE UNO
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CLASIFICACIN DE FUNCIONES
Las funciones pueden clasifcarse de diversas maneras, en parejas investiguen cada una de las siguientes clasifcaciones y
anoten lo que se les pide.
Al fnalizar en plenaria comparte la informacin elaborada en la actividad anterior, y a travs de una lluvia de ideas,
elaboren una defnicin grupal, de cada uno de los conceptos.
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LGEBRA DE FUNCIONES.
Se pueden combinar dos funciones f y g para formar nuevas funciones mediante la adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin de los valores de una funcin. Por ejemplo, si tenemos las funciones:
( ) 2 1 f x x = + y
2
( ) 2 g x x = +
Podemos formar una nueva funcin con la adicin
2 2
( )( ) ( ) ( ) 2 1 2 2 3 f g x f x g x x x x x + = + = + + + = + +
De donde adems podemos encontrar su dominio, el cual estara defnido por la interseccin de los dominios de las funciones
originales, as el dominio de la nueva funcin estara dado por todos los nmeros reales.
Forma equipos y encuentren las nuevas funciones que se obtienen de la sustraccin, multiplicacin y
divisin, usando las dos funciones del ejemplo anterior. Al terminar comparen sus repuestas con el resto
del grupo.
SUSTRACCIN
( )( ) ( ) ( ) f g x f x g x = =
MULTIPLICACIN
( )( ) ( ) ( ) fg x f x g x = =
DIVISIN
( )
( )
( )
f f x
x
g g x
| |
= =
|
\ .
Existe otra manera de combinar dos funciones para obtener una nueva funcin. El procedimiento se llama composicin, porque
la nueva funcin se compone de las dos funciones originales.
Dadas dos funciones f y g, se defne como la composicin de la funcin f con la funcin g, a la funcin denotada por f g o
(lase f composicin g), cuya regla de correspondencia es
( )( ) [ ] ( ) f g x f g x = o
BLOQUE UNO
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Para obtener la regla de correspondencia de la funcin f g o , segn la defnicin anterior, basta con sustituir la funcin g en
la variable independiente de la funcin f.
As por ejemplo, sean las funciones
2
( ) 4 1 y ( ) f x x g x x = = , entonces, la regla de la funcin f g o se obtiene
mediante la siguiente sustitucin.
( )( ) [ ] ( ) f g x f g x = o Por lo que
( )( ) f g x f x
(
=

o , entonces
( )( ) 4 1 f g x x = o
De acuerdo con lo anterior, en parejas escribe en el parntesis de la columna de la derecha que corresponda a la regla de
correspondencia de la composicin indicada.
2
1
( ) 1 ( ) ( )
1
f x x g x x h x
x
= + = =

1.-
( )( ) ........( ) f g x = o a)
2
1 x +
2.-
( )( ) ........( ) g h x = o b) 1 x +
3.-
( )( ) ........( ) h g x = o c)
1
1 x
4.-
( )( ) ........( ) g f x = o d)
2
2 x +
5.-
( )( ) ........( ) f h x = o e)
1
x
f)
1
1 x
g) 1 x +
Una vez que tengan elaborada su actividad, intercambien sta con sus compaeros de clase, de tal manera que cada pareja
revise una distinta a la que elabor.
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MODELADO DE FUNCIONES
Un modelo matemtico describe un hecho o fenmeno del mundo real, como las ondas que se crean en un estanque al caerle
una piedra o el calcular el nivel de lluvia que ha cado en determinado tiempo, y adems nos permite entenderlos de una mejor
manera.
La mayora de las funciones describen comportamientos de fenmenos o caractersticas de problemas que involucran a
mltiples variables. Sin embargo, muchas veces existen formas de expresar todas las variables en trminos de una sola a
fn de simplifcar su anlisis.
El proceso de modelado de funciones es el siguiente:
1. Leer claramente el problema e identifcar la funcin buscada.
2. Hacer un dibujo que muestre las caractersticas por modelar.
3. Anotar los datos del problema y establecer las frmulas que son conocidas.
4. Expresar todas las variables en trminos de la variable pedida a travs de un manejo algebraico.
5. Expresar el comportamiento de la funcin en trminos de la variable pedida.
Es importante mencionar que un modelo matemtico no es completamente exacto con problemas de la vida real, de hecho, se
trata de una idealizacin.
Hay una gran cantidad de funciones que representan relaciones observadas en el mundo real. Los siguientes ejemplos
muestran algunos casos tpicos de modelaciones a travs de funciones, forma equipos de trabajo y encuentren una funcin
que nos ayude a modelar el problema propuesto.
1) Expresar el rea A de un terreno rectangular como funcin de la base b, si se sabe que su permetro es de 100 cm.
BLOQUE UNO
14
2) Se dispone de una cartulina cuadrada 40 cm de lado y se quiere hacer una caja sin tapa recortando cuadrados iguales en
las esquinas y doblando sus lados. Expresar el volumen de la caja en funcin del lado del cuadrado recortado x.
Haciendo una fgura, se tiene:
Una vez fnalizada la actividad anterior elaboren sus conclusiones, mismas que van a presentar al resto del grupo, comenten
sus diferencias para enriquecer el tpico revisado.
1. Barnett, R. (2000). Preclculo: funciones y grfcas (4ta ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
2. Larson, R. (1996). lgebra. Mxico: Publicaciones Cultural.
3. Leithold, L. (2000). Matemticas previas al Clculo (3ra ed.). Mxico: Oup-Harla.
4. Ortiz, F. (2005). Matemticas IV. Bachillerato General. Mxico: Publicaciones Cultural.
5. Ruiz J. (2005). Preclculo: funciones y aplicaciones. Matemticas IV. Mxico: Publicaciones Cultural.
6. Stewart, J. (2000). Preclculo. Mxico: International Thomson Editores.
7. Sullivan, M. (1997). Preclculo. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.
SITIOS EN INTERNET
Colegio de Matemticas ENP
http://prepa8.unam.mx/colegios/mate/pdf/m61unidad01.pdf
[Consulta: 26/09/2010]
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/DIFERENCIAL/funciones.htm
[Consulta: 26/09/2010]
Divisin de Ciencias Bsicas, Facultad de ingeniera. UNAM
http://dcb.f-c.unam.mx/CoordinacionesAcademicas/Matematicas/CalculoDiferencial/Composicion.pdf
[Consulta: 26/09/2010]
Fuentes de informacin
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Formen equipos de trabajo y de cada funcin que les presentamos a continuacin encuentren la operacin indicada, y determinen
el dominio, rango, su grfca y clasifcalas como continuas, discontinuas, inyectivas, suprayectivas o biyectivas.
2
( ) ; ( ) 2 5 f x x g x x = = +
a) f+g
b) f-g
c) fg
d) f/g
e) fg
f) gf
Una vez que terminen, presntenlos ante el resto del grupo a manera de exposicin, utiliza material de apoyo para una
mejor presentacin y en plenaria comenten sus opiniones acerca del trabajo que realizaron sus compaeros; recuerden que
es un ejercicio de retroalimentacin para mejorar el desempeo acadmico de cada uno.
Asigna 3 puntos si consideras que fue excelente, 2 puntos si fue Bueno y un punto si fue Defciente.

reas de Mejora Puntos
Uso correcto de trminos y conceptos
Claridad en la presentacin del ejercicio asignado.
Manejo de expresiones matemticas
Elaboracin de material didctico
Participacin de todo el equipo
Si obtuvieron:
13 a 15 puntos
Muy Bien! Contina con ese aprovechamiento y aprendizaje que has obtenido hasta el momento.
10 a 12 puntos
Bien! Has conseguido un nivel de aprendizaje aceptable, esfurzate un poco ms y obtendrs el mximo de tu
aprovechamiento.
Menos de 10 puntos
Adelante! Necesitas dedicarle ms tiempo de estudio a los tpicos presentados en el Bloque, concntrate en los puntos bsicos
para que puedas desarrollar posteriormente los ms complejos.
Qu he aprendido?
BLOQUE UNO
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HISTORIA DE LAS FUNCIONES
Mientras que el clculo diferencial e integral surgi en el siglo XVII, el concepto de funcin vino a
conocerse un siglo despus, y el lmite, entendido de una manera formal y rigurosa, slo a fnales del
siglo XIX. Esto difere de la forma como se presenta actualmente el clculo, en donde primero se
ensean funciones, luego limites y fnalmente derivadas o integrales. En la obra Introductio in Analysis
Infnitorum, Leonhard Euler intenta por primera vez dar una defnicin formal del concepto de funcin al
afrmar que: ``Una funcin de cantidad variable es una expresin analtica formada de cualquier manera
por esa cantidad variable y por nmeros o cantidades constantes. Como puede observarse, esta defnicin
difere de la que actualmente se conoce, pues siete aos despus, en el prlogo de las Instituciones,
clculo diferencial, afrm: Algunas cantidades en verdad dependen de otras, si al ser combinadas las
ultimas las primeras tambin sufren cambio, y entonces las primeras se llaman funciones de las ltimas.
Esta denominacin es bastante natural y comprende cada mtodo mediante el cual una cantidad puede
ser determinada por otras. As, si x denota una cantidad variable, entonces todas las cantidades que de-
penden de x en cualquier forma estn determinadas por x y se les llama funciones de x.
En la historia de las matemticas se le dan crditos al matemtico suizo Leonhard Euler(1707-1783) por
precisar el concepto de funcin, as como por realizar un estudio sistemtico de todas las funciones
elementales, incluyendo sus derivadas e integrales; sin embargo, el concepto mismo de funcin naci con
las primeras relaciones observadas entre dos variables, hecho que seguramente surgi desde los inicios de
la matemtica en la humanidad, con civilizaciones como la babilnica, la egipcia y la china.
Antes de Euler, el matemtico y flosofo francs Ren Descartes (1596-1650) mostr en sus trabajos de
geometra que tena una idea muy clara de los conceptos de ``variable y ``funcin, realizando una
clasifcacin de las curvas algebraicas segn sus grados, reconociendo que los puntos de interseccin de
dos curvas se obtienen resolviendo, en forma simultnea, las ecuaciones que las representan.
FUENTE:
http://www.gfc.edu.co/estudiantes/anuario/2001/sistemas/sergio/node2.html
[Consulta: 15/12/2010]
Quiero aprender ms
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
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En este Bloque II continuars con el estudio de las funciones, obtendrs la relacin inversa de una funcin y determinars si
esta es tambin una funcin. Utilizars las funciones valor absoluto, idntica, constante y escalonadas, para describir relaciones
entre algunas variables.
Y construirs grfcas y ecuaciones de funciones, aplicando traslaciones y refexiones a las grafcs de otras funciones.

APLICA FUNCIONES ESPECIALES Y TRANSFORMACIONES DE GRFICAS
Bloque II
UNIDAD DE COMPETENCIA
Construye e interpreta modelos algebraicos y grfcos, aplicando propiedades de funciones inversas, constantes,
idnticas, valor absoluto y escalonadas, para representar situaciones y resolver problemas, tericos o prcticos, de
su vida cotidiana y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos funcionales, en el contexto de las situaciones
reales o hipotticas que describen.
Utiliza transformaciones de grfcas para la visualizacin de las representaciones algebraicas
y geomtricas de las funciones.
Qu voy a aprender ?
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BLOQUE DOS
FUNCIONES INVERSAS
En el Bloque I aprendiste las funciones Inyectivas (uno-uno), las cuales son aquellas que poseen tambin Inversa.
Forma parejas e investiguen en la Bibliografa que tengan a su alcance o en Internet los siguientes conceptos.
*Funcin Inversa
*Transformacin de una funcin a su inversa.
*Representacin algebraica de una funcin inversa.
*Representacin grfca de una funcin inversa.
Al fnalizar en plenaria comparte la informacin elaborada en la actividad anterior, y a travs de una
lluvia de ideas, elaboren una defnicin grupal, de cada uno de los conceptos.
Realiza la siguiente actividad en equipos y contesta lo que se te pide.
1.- Dada la funcin ( ) 5
2
x
f x =
Desarrollando competencias
10.0
10.0 -10.0
-10.0
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Cul es la expresin algebraica que representa su inversa?
La grfca de la izquierda corresponde a las grfcas de la funcin original y su inversa?
Por qu?
En qu punto se cortan la funcin original y su inversa?
2.-Dada la siguiente funcin
( )
2
f x x =
Cul es la expresin algebraica que representa su inversa?
Observa las grfcas de la funcin y su inversa juntas.
Cul corresponde a la funcin original y cul a su inversa?
En qu punto o puntos se intersecan las funciones?
20
BLOQUE DOS
3.- Dada la funcin
2
( ) 3 f x x =
Cul es la expresin algebraica que representa su inversa?
Grafca la funcin original y su inversa. Determina en qu puntos se cortan las funciones.
Intercambien sus respuestas con sus compaeros de clase, de tal manera que cada equipo revise un
ejercicio distinto al que elabor.
Una vez que terminen de revisarlo, en plenaria comenten sus opiniones acerca del trabajo que realizaron
sus compaeros; recuerden que es un ejercicio de retroalimentacin para mejorar el desempeo
acadmico de cada uno.
FUNCIONES ESPECIALES
Recuerda que en el Bloque I aprendiste lo que eran las funciones algebraicas, dentro de las cuales existen algunas con
caractersticas especiales y que son tambin de las ms usadas.
Forma equipos de trabajo e investiguen cada una de las siguientes funciones.
- Valor Absoluto
- Constante
- Identidad
- Escalonadas
Presenta la informacin recabada en un informe y tambin en forma de exposicin, para presentarla ante el resto del grupo.
Utiliza material de apoyo como cartulinas, papel bond, rotafolios, marcadores, entre otros.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
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Al fnalizar sus exposiciones debern llevar a cabo un ejercicio de retroalimentacin, elaboren una rbrica que les
permita evaluar y sealar las reas de mejora de cada uno de los equipos, para que puedan trabajar sobre ellas. Completa
el siguiente cuadro con lo expuesto por tus compaeros (as).
FUNCIN DEFINICIN EJEMPLO GRFICA
VALOR ABSOLUTO
CONSTANTE
IDENTIDAD
ESCALONADA
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BLOQUE DOS
TRANSFORMACIONES GRFICAS DE LAS FUNCIONES
Al aplicar ciertas transformaciones a una grfca de una funcin dada, podemos obtener las grfcas de ciertas funciones
relacionadas y, de este modo, reducir el trabajo al trazar esas grfcas.
En primer lugar, consideraremos las TRASLACIONES que provocan desplazamientos horizontales y verticales.
Toma en cuenta las siguientes funciones y su representacin grfca. Analzalas y contesta las preguntas.
Qu es la parte que tienen en comn?
En que diferen cada una de las funciones?
Cmo afecta las diferencias a su grfca?
Cmo afecta el signo en la grfca?
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Ahora analiza las siguientes funciones que provocan desplazamientos horizontales.
Qu es la parte que tienen en comn?
En que diferen cada una de las funciones?
Cmo afectan las diferencias a su grfca?
Cmo afecta el signo en la grfca?
Cundo una funcin se desplaza verticalmente y cundo horizontalmente?
De qu dependen los desplazamientos?
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BLOQUE DOS
Consideremos ahora las transformaciones de ALARGAMIENTO y REFLEXIN.
Considera las siguientes funciones y sus grfcas

Qu tienen en comn?
En que diferen cada una de las funciones?
Cmo afectan las diferencias a su grfca?
Cmo afecta el coefciente en la grfca?
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
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Analiza la siguiente grfca, que presenta una refexin.
Cul es el eje donde se produce la refexin?
Por qu se produjo la refexin?
Como te habrs dado cuenta, en todas las funciones usadas tenan en comn la funcin y=x
2
, de esta forma conociendo el
comportamiento de una funcin bsica, puedes encontrar la grfca de otras funciones si consideras los coefcientes y signos
que la afectan.

1. Barnett, R. (2000). Preclculo: funciones y grfcas (4ta ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
2. Larson, R. (1996). lgebra. Mxico: Publicaciones Cultural.
3. Leithold, L. (2000). Matemticas previas al Clculo (3ra ed.). Mxico: Oup-Harla.
4. Ortiz, F. (2005). Matemticas IV. Bachillerato General. Mxico: Publicaciones Cultural.
5. Ruiz J. (2005). Preclculo: funciones y aplicaciones. Matemticas IV. Mxico: Publicaciones Cultural.
6. Stewart, J. (2000). Preclculo. Mxico: International Thomson Editores.
7. Sullivan, M. (1997). Preclculo. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.
SITIOS EN INTERNET
Matebrunca DOCUMENTO EN PDF EN EL CUAL SE EXPLICA LA FUNCIN INVERSA
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Funciones/funcioninversa.pdf
[Consulta: 26/09/2010]

La pizarra de Rubn
http://www.rujimenez.es/joomla15/docs/funciones_matccssI/operaciones_con_funciones.html
[Consulta: 26/09/2010]
Mathbas
http://mathbas.com/funciones.html#23
[Consulta: 26/09/2010]
Fuentes de informacin
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BLOQUE DOS
A continuacin presentamos una serie de ejercicios para que los resuelvas de manera individual.
De acuerdo con las siguientes funciones determina los siguientes puntos.
*Encuentra su inversa
*Grafca la funcin original y su inversa juntas
*Identifca cul es la funcin bsica que da origen a las dems.
*Determina en cada funcin si sufri una traslacin, alargamiento o refexin con respecto a la funcin origen.
2 5 3 3 1 4
2
x
y x y x y y x = + = = + = +
Al terminar intercambia tus resultados con algn compaero y asigna un punto por cada respuesta correcta.
Si obtuviste de 13 a 16 puntos Excelente! Has aprendido el concepto de funcin inversa, su representacin grfca y el manejo
correcto de los elementos para hacer transformaciones de funciones.
Si obtuviste de 9 a 13 puntos Bien! Tienes la idea principal del concepto de funcin inversa, continua estudiando el tpico
para que alcances un aprendizaje mayor.
Si obtuviste 8 o menos puntos A mejorar! Retoma de nueva cuenta el tpico, recuerda que de los errores se aprende.
FUNCIONES COMPUESTAS
En ocasiones es necesario que en un mismo plano cartesiano podamos grafcar varias funciones, por ejemplo:
Qu he aprendido?
Quiero aprender ms
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
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Cada una por s misma es funcin, pero agrupadas, es decir, considerndolas todas a la vez, no lo son, pues para cada valor de
la variable, corresponden 4 valores diferentes.
Por ejemplo a x=-2, corresponde y=2, y=4, y=8, y y=10. Sin embargo, a partir de ellas podemos construir lo que se llama una
funcin compuesta formada por varias expresiones algebraicas. Para esto, es necesario dividir el eje x en intervalos
consecutivos, por ejemplo:
Los intervalos que muestra la ilustracin quedaron defnidos por (.-4), (-4,-1), (-1,3) y (3, ). Observa que los nmeros -4, -1
y 3 no se estn considerando en ningn intervalo y ello es necesario, por eso, defniremos los intervalos como: (.-4], (-4,-1),
[-1,3] y (3,).
En cada uno haremos vlida slo una funcin, por ejemplo:
En (.-4] hacemos vlida

En (-4,-1) hacemos vlida

En [-1,3] hacemos vlida

En (3,) hacemos vlida

28
BLOQUE DOS
En cada intervalo borramos las grfcas no vlidas y dejamos slo el trazo de una, esto garantiza que a cada valor de x, slo
corresponder uno de y.
Es importante analizar qu pasa con los lmites de los intervalos, es decir, con x=-4, x=-1 y x=3. Podemos observar que en x=-4
es vlida la funcin y para evaluar sustituimos f (-4) = .(-4)+3=1 y el punto queda defnido como (-4,1).
Sabemos que a cada valor de la variable debe corresponderle slo uno de la funcin, en (-4,0), representamos un espacio vaco
con un hueco como se muestra en la ilustracin de abajo:
La expresin algebraica de esta funcin se representa por:
Las funciones compuestas son muy usadas en cursos posteriores de Matemticas, te sugerimos que las estudies y busques ms
informacin en tu Centro de Estudios o en Internet.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
29
A lo largo de tu vida estudiantil has trabajado con nmeros, los cuales has podido sumar, restar, multiplicar,
dividir e incluso, sacar radicales y potencias; pero al cursar secundaria y ahora que cursas educacin media
superior, te diste cuenta de que podas realizar operaciones con letras y nmeros a la vez, a lo cual le
llamamos lgebra. Especfcamente en Matemticas I estudiaste los polinomios en una sola variable,
aprendiste a realizar operaciones con ellos e incluso, los usaste para resolver algunos problemas prcticos.
Posteriormente en Matemticas III estudiaste algunos tpicos de Geometra Analtica, la cual se basa en
un sistema de ejes coordenados.
Mencionamos lo anterior; ya que en este bloque estudiaremos las funciones polinomiales, que se basan
en polinomios y que analizaremos desde la perspectiva de la geometra analtica, haciendo uso del
concepto de funcin que ya abordaste en la unidad anterior.
En este Bloque III reconocers las funciones polinomiales en su forma general y en sus expresiones particulares.
Distinguirs el grado, el coefciente principal y el trmino constante de una funcin polinomial.
Representars las grfcas de funciones polinomiales de grados cero, uno y dos. Explicars por qu las
funciones constante, lineal y cuadrtica constituyen casos particulares de las funciones polinomiales de
grados cero, uno y dos, respectivamente.
Finalmente aplicars modelos lineales y cuadrticos para la resolucin de problemas.
EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADOS CERO, UNO Y DOS
Bloque III
UNIDAD DE COMPETENCIA
Construye e interpreta modelos polinomiales aplicando las propiedades de las funciones polinomiales de grados
cero, uno y dos, para representar situaciones que involucran tasas nulas razones de cambio promedio o constante,
y la obtencin de valores ptimos, para resolver problemas tericos o prcticos de su vida cotidiana y escolar,
que le permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos polinomiales, en el contexto
de las situaciones reales o hipotticas que describen. Interpreta tablas, grfcas, diagramas y textos
con informacin relativa a funciones polinomiales.
Qu voy a aprender ?
30
BLOQUE TRES
FUNCIONES POLINOMIALES
Si una funcin f est defnida por
0 1
2
2
1
1
... ) ( a x a x a x a x a x f
n
n
n
n
n
n
+ + + + + =

donde
n
a a a ,..., ,
1 0
son
nmeros reales ( 0
n
a ) y n es un entero no negativo, entonces, f se llama una funcin polinomial de grado n.
En parejas investiguen en las fuentes de informacin a su alcance o en Internet, los siguientes conceptos y escrbelos en
tu cuaderno.
* Grado de un polinomio * Funcin constante
* Funcin lineal * Funcin cuadrtica
* Funciones crecientes * Funciones decrecientes
* Ecuacin de la recta * Parbola
* Completar Trinomio Cuadrado Perfecto
Como podrs observar, varios de los conceptos ya los has aprendido en este mismo Cuadernillo o en Cursos anteriores,
especfcamente Matemticas III.
La Funcin Constante
De manera aleatoria, seleccionen a alguna de las parejas para que vayan anotando en el pizarrn las respuestas que resuelven el
siguiente cuestionario, recuerda que puedes participar activamente, complementando en caso de ser necesario, las respuestas.
La funcin Constante es una funcin polinomial de grado________________, es decir, es de la forma
f(x)=_____________, donde a, es una_______________.
De acuerdo con la siguiente grfca sagital
Desarrollando competencias
Su Dominio est representado por:
Su Rango est representado por:
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
31
La funcin constante f(x)=a tiene como dominio
y como Rango
La grfca de una Funcin Constante est representada por una Lnea ,
que corta al eje Y en .
La funcin constante es una de las funciones ms sencillas que existen y la representacin de las funciones polinomiales mas
bsica.
FUNCIN LINEAL
Continuando con las funciones polinomiales, la siguiente en cuanto a grado que debes estudiar y aprender sus caractersticas,
es la funcin lineal. En matemticas III estudiaste la ecuacin de la recta, que est ligada a la Funcin Lineal.
Es una funcin polinomial de grado UNO y tiene la forma
( )
1 0
f x a x a = + , donde
1
0 a ; la principal caracterstica es
que su grfca es una recta y, adems, cuando se presenta una tabla de una funcin lineal, sta posee la caracterstica de que
cuando la variable va creciendo de uno en uno, la funcin aumenta o disminuye de manera constante. Dicho en otras palabras,
su razn de cambio es constante.
Esta razn de cambio es a lo que le llamamos pendiente. De forma general, la expresin analtica de la funcin lineal ser
( ) f x mx b = + , donde m es la pendiente o la constante de crecimiento o decrecimiento, y b es la ordenada al origen o valor
de la funcin cuando la variable vale cero.
En equipos investiguen las caractersticas de la funcin lineal como su interseccin con los ejes, la
interpretacin de su pendiente, su representacin grfca y sus aplicaciones en situaciones reales. Al
fnalizar, en plenaria comparte la informacin recabada en la actividad anterior, y a travs de una lluvia
de ideas, elaboren una defnicin grupal, de cada uno de los conceptos.
Formen equipos de trabajo y resuelvan los siguientes problemas donde se aplica la Funcin lineal.
1.- Mi ta Anita, que vive en Durango, tiene una cocina econmica y quiere saber el costo total por la produccin de cierto
nmero de tamales; sabiendo que el costo fjo por la produccin diaria es de $220 a lo cual debe agregar $2.00 por cada tamal
adicional.
a) Cul sera la expresin analtica que representara esta situacin?
b) Cuntos tamales tendr que elaborar para que el costo neto de cada tamal sea de $3.00?
32
BLOQUE TRES
2.- En una fbrica de dulces de leche, un cierto tipo de dulce tiene como funciones de costo y venta: C(x)=4x+360 y V (t) =
10x, respectivamente. Justifca las respuestas:
a) En un mismo plano cartesiano, traza las dos grafcas.
b) Cul es el costo inicial de produccin?
c) Cuntos artculos se deben producir como mnimo para que no haya perdidas (ganancia=Venta- costo)?
d) Cul es el costo por producir 120 elementos?
e) Cunto se obtiene por vender 120 elementos?
f) Para obtener una ganancia de 60,000 unidades de dinero, Cuntos elementos se deben vender?
3.- Una funcin lineal esta expresada mediante la tabla incompleta:
a) Completa la tabla.
b) La funcin es creciente o decreciente
c) Cul es el valor de la pendiente o constante de crecimiento o decrecimiento?
d) Cul es el valor de la interseccin con el eje de las ordenadas?
e) Determina la expresin analtica de dicha situacin.
f) Traza la grfca.
FUNCIN CUADRTICA
La funcin cuadrtica, es una funcin polinomial de grado DOS, y tiene la forma ( ) 1
2 0
2
f x a x a x a = + + , donde
2
0 a .
La principal caracterstica es que su grafca es una parbola vertical; donde el dominio y el rango son los reales; la ecuacin de
una funcin cuadrtica se acostumbra expresarse como:
( )
2
f x ax bx c = + +
Para grafcar una funcin cuadrtica basta con tabular la funcin, dndole valores arbitrarios a x y as obtener los de f(x). Todas
las parbolas son simtricas con respecto a una lnea recta llamada eje de simetra o eje focal; el punto donde se cruza el
eje focal y la curva (parbola) es llamado foco, como ya se haba visto en Matemticas III (recordemos que los elementos que
defnen por completo una parbola son 6: vrtice, foco, eje focal, directriz, lado recto y parmetro).
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
33
La funcin cuadrtica tiene una forma Estndar, sta nos sirve para identifcar claramente el vrtice de la parbola y algunos
otros elementos; con ello se nos facilita la grafcacin de la misma. Esta forma se obtiene a partir de ( )
2
f x ax bx c = + +
mediante el procedimiento de completar cuadrados perfectos (el cual aprendiste en Matemticas III) quedando:
( ) ( )
2
- f x a x h k = +
Donde (h, k) es el vrtice de la parbola y el eje de simetra es x=h. adems si a es positivo entonces se trata de una parbola
que abre hacia arriba y si a es negativo entonces se trata de una parbola que abre hacia abajo.
Adems podemos obtener tambin los puntos que cortan al eje X si tomamos la funcin cuadrtica como una ecuacin
cuadrtica como lo aprendiste en Matemticas I.
Como te habrs dado cuenta, la funcin cuadrtica se relaciona de muchas formas con conceptos aprendidos anteriormente.
Forma equipos de trabajo y llena el cuadro segn se pide y, de acuerdo con los datos que te proporciona la forma estndar
de la funcin cuadrtica. Al terminar presenten sus resultados y su grfca a manera de exposicin ante el resto del grupo.
No olviden que al fnalizar las exposiciones pueden llevar a cabo un ejercicio de retroalimentacin, elaboren una lista de
cotejo para evaluar las exposiciones.
Al igual que la funcin lineal, la funcin cuadrtica tambin tiene innumerables aplicaciones, ya que sta puede ser el resultado
de modelar cierta situacin, en el Bloque I ya viste cmo modelar funciones para resolver problemas.
34
BLOQUE TRES
En parejas resuelvan los siguientes problemas, donde debern modelar una funcin cuadrtica para posteriormente
encontrar el resultado pedido.
1.- Un jugador golpea una pelota de beisbol a una altura de 6 ft sobre el nivel del suelo, a una velocidad de 100 ft/s. La trayectoria
de la pelota est defnida por la funcin cuadrtica: ( )
2
0.0064 2 6 f x x x = + + en donde f(x) es la altura que alcanza
la pelota y X la distancia desde home, Cul es la altura mxima alcanzada por la pelota?
2.- Un fabricante de accesorios para bicicletas tiene costos diarios de produccin por: ( )
2
700 - 4 0.5 C x x x = + en
donde C(x) es el costo total en pesos y X el nmero de unidades producidas. Cuntas unidades debe producir diariamente
para obtener un costo mnimo?
Al terminar intercambien sus respuestas con sus compaeros de clase, de tal manera que cada pareja revise un resultado
distinto al que elabor.
Garca, L. (2005). Matemticas 4 Bachillerato. Mxico: ST Editorial.
Hostetler, R. (2003). lgebra. Mxico: McGraw-Hill.
Ruiz J. (2005). Preclculo: funciones y aplicaciones. Matemticas IV. Mxico: Publicaciones Cultural.
SITIOS EN INTERNET
Matebrunca DOCUMENTO EN PDF SOBRE EL TPICO DE FUNCIN CUADRTICA
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Funciones/funcion-cuadrat-teoria.pdf
[Consulta: 26/09/2010]
La pizarra de Rubn
http://www.rujimenez.es/joomla15/docs/funciones_matccssI/operaciones_con_funciones.html
[Consulta: 26/09/2010]
Mathbas
http://mathbas.com/funciones.html#23
[Consulta: 26/09/2010]
Fuentes de informacin
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
35
Ahora ests listo para aplicar lo que aprendiste a lo largo de este bloque, y reafrmar el aprendizaje adquirido; para ello
desarrolla los siguientes ejercicios en equipos de trabajo. Al terminar lleven a cabo la autoevaluacin que se solicita.
1.- Compr una bicicleta en $2,600. Si su valor se deprecia linealmente cada ao un 15%, Cul ser el valor de la bicicleta
despus de 5 anos?
2.- La compaa Nazareno-Sebastin y Asociados se dedica a la fabricacin de radios, segn los datos del departamento de
produccin indican que el costo fjo es de $10,600, y por cada radiorreceptor que produzcan el costo es de $95. Cul es el
costo de producir 500 radiorreceptores?
3.- Don Ramn, que vive en Suchil, Durango, quiere cercar un corral rectangular de 600 metros de permetro. Qu dimensiones
producirn un mximo de superfcie encerrada?
4.- La trayectoria de un clavado es
2
1 13
( ) 8
8 8
f x x x = + + en donde f(x) es la altura en pies y x la distancia horizontal desde
el extremo del trampoln Cul es la altura mxima del clavado?
REAS DE MEJORA BUENO REGULAR MEJORABLE CMO PUEDO
MEJORAR
Reconozco las caractersticas principales
de una funcion lineal.
Reconozco todas las caractersticas de
una funcion cuadrtica.
Hago un uso correcto de sus elementos
para resolver problemas.
Realizo grfcas de funciones lineales y
cuadrticas de manera correcta.
Qu he aprendido?
36
BLOQUE TRES
El concepto de funcin tal y como hoy en da es conocido y desarrollado en los cursos bsicos de matemtica, surgi hasta
el siglo XVIII, a diferencia del clculo diferencial e integral que encontr su gnesis un siglo antes, lo cual difere de la forma
clsica en cmo se presenta actualmente el clculo, donde primero se ensean funciones, luego lmites y fnalmente derivadas
e integrales. Sin dejar de lado los refuerzos respectivos.

El primer matemtico que intenta dar una defnicin formal del concepto de funcin fue famoso y reconocido matemtico
e investigador en esta rea Leonhard Euler; al afrmar: Una funcin de cantidad variable es una expresin analtica formada
de cualquier manera por esa cantidad variable y por nmeros o cantidades constantes las cuales nos permiten generalizar y
generalmente las representamos mediante letras o smbolos. En la historia de las matemticas se le da crditos al matemtico
suizo Leonhard Euler por precisar el concepto de funcin, as como por realizar un estudio sistemtico de todas las funciones
elementales, incluyendo sus derivadas e integrales; sin embargo, el concepto mismo de funcin naci con las primeras relaciones
observadas entre dos variables, hecho que surgi desde los inicios de la matemtica en la humanidad, con civilizaciones como
la griega, la babilnica, la egipcia y la china.
Como aprendiste en este Bloque, una de las funciones ms importantes es la funcin cuadrtica.
Una funcin cuadrtica es una expresin asociada a movimientos de partculas en cuya trayectoria describen una parbola
o a eventos de la vida real en cualquier mbito que tienen comportamiento similar.
Aqu se muestran algunos ejemplos grfcos de movimientos parablicos y que se pueden representar matemticamente
mediante una funcin cuadrtica.

Quiero aprender ms
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
37
En el Bloque III aprendiste acerca de las funciones polinomiales, con grados cero, uno y dos, en este Bloque IV continuars con
el aprendizaje de las funciones polinomiales, pero ahora de grado tres y cuatro.
Establecers similitudes en el comportamiento de las grfcas de las funciones polinomiales de grado impar (uno y tres) y
entre las grfcas de las funciones de grado par (dos y cuatro). Realizars bosquejos de las grfcas de funciones polinomiales
de grados tres y cuatro.
Determinars las intersecciones con el eje X de las grfcas de ecuaciones factorizables. Aplicars las propiedades de las funciones
polinomiales de grados tres y cuatro en la resolucin de problemas.
EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADO TRES Y CUATRO
Bloque IV
UNIDAD DE COMPETENCIA
Construye e interpreta modelos polinomiales aplicando las propiedades de las funciones polinomiales de grados tres
y cuatro, para representar situaciones y resolver problemas tericos o prcticos de su vida cotidiana y escolar, que le
permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos polinomiales, en el contexto
de las situaciones reales o hipotticas que describen. Interpreta tablas, grfcas, diagramas y textos
con informacin relativa a funciones polinomiales.
Qu voy a aprender ?
38
BLOQUE CUATRO
La funcin cbica, es una funcin polinomial de grado TRES y tiene la forma ( )
3 2
3 2 1 0
f x a x a x a x a = + + + , donde
3
a 0 , de manera anloga es la funcin de grado CUATRO ( )
4 3 2
4 3 2 1 0
f x a x a x a x a x a = + + + + donde
4
a 0 ;
el dominio y rango de estas funciones son los reales.
Para tratar este tpico el grupo se dividir en equipos de manera equitativa y elegirn uno de los dos tpicos:
a) Funcin cubica o de grado tres.
b) Funcin de grado cuatro.
Las exposiciones debern contener los siguientes puntos.
Defnicin de la funcin
Forma estndar de la funcin
Similitudes que guardan con las de grado uno y dos
Intersecciones con el eje X
Anlisis de su grfca (cuando crecen y decrecen)
Aplicacin a problemas tericos o prcticos.
Uso de material didctico.
Despus de cada exposicin, el grupo asignara una califcacin que va desde 6 (defciente) hasta 10 (excelente) al equipo
expositor, que depender de varios elementos, sealando los puntos de mejora que pueden tener sus compaeros con
respecto a las exposiciones y presentaciones que realicen. Recuerden que es un ejercicio de retroalimentacin para mejorar
el desempeo acadmico de cada uno.
reas de mejora Califcacin
Manejo de informacin adecuada del tpico expuesto
Claridad en las explicaciones
Participacin de todo el equipo
Uso de material didctico adecuado
Desarrollando competencias
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
39
Si el equipo obtuvo 40 Puntos merece el reconocimiento de todo el grupo por su gran aprovechamiento y aprendizaje.
Si el equipo obtuvo de 33 a 39 puntos merece una felicitacin por su trabajo, deber esforzarse un poco ms para alcanzar su
mximo aprovechamiento.
Si el equipo obtuvo menos de 32 puntos merecen ser alentados a que estudien con ms ahnco otra vez los conceptos del
Bloque, para que logren un aprendizaje pleno.
1. Garca L. (2005). Matemticas 4 Bachillerato. Mxico: ST Editorial.
2. Hostetler, R. (2003). lgebra. Mxico: McGraw-Hill.
3. Ruiz J. (2005). Preclculo: funciones y aplicaciones. Matemticas IV. Mxico: Publicaciones Cultural.
SITIOS EN INTERNET
Matebrunca LLEVA A UN DOCUMENTO EN PDF SOBRE DERIVACIN IMPLCITA
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Calculo/derivacion-implicita.pdf
[Consulta: 26/09/2010]
La pizarra de Rubn
http://www.rujimenez.es/joomla15/docs/funciones_matccssI/operaciones_con_funciones.html
[Consulta: 26/09/2010]
Mathbas
http://mathbas.com/funciones.html#23
[Consulta: 26/09/2010]
Fuentes de informacin
40
BLOQUE CUATRO
El Bloque IV ha fnalizado, por lo que debes ver el nivel de aprovechamiento acerca de las funciones de grados tres y cuatro.
Resuelve los siguientes ejercicios de manera individual, despus de haber concluido la actividad intercambia tus respuestas
con otro (a) compaero (a) y lleven a cabo el ejercicio de coevaluacin del fnal.
1.- A continuacin se presenta la grfca de la funcin cbica ( )
3
f x x = , con base en ella determina la grfca de las
siguientes funciones:
( )
( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
3
3
3
3
3
) 4
) 4
) 4
) 4
) 1 4
a f x x
b f x x
c f x x
d f x x
e f x x
= +
=
= +
=
= +

2.- Se requiere construir una caja abierta de lmina cuadrada de 20 pulgadas, cortando cuadros iguales en las esquinas y
doblando hacia arriba, (toma como referencia la siguiente fgura).
Qu he aprendido?
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
41
a) Verifca que el volumen de dicha caja lo determina la funcin ( )
2 3
400 80 4 V x x x x = +
b) Cul es el dominio de defnicin de esta funcin?
c) Traza la grfca y determina el valor de la x (altura de la caja) para la cual el volumen es el mximo.
Una vez terminadas las actividades anteriores asigna 3 puntos si consideras que fue Excelente, 2 puntos si fue Bueno y un
punto si Necesito mejorar.
reas de Mejora Puntos
Uso correcto de trminos y conceptos
Claridad en la resolucin del ejercicio asignado.
Manejo de expresiones matemticas.
Elaboracin de grfcas de manera correcta.
Obtencin de resultados correctos
13 a 15 puntos
Muy Bien! Contina con ese aprovechamiento y aprendizaje que has obtenido hasta el momento.
10 a 12 puntos
Bien! Has conseguido un nivel de aprendizaje aceptable, esfurzate un poco ms y obtendrs el mximo de tu
aprovechamiento.
Menos de 10 puntos
Adelante! Necesitas dedicarle ms tiempo de estudio a los tpicos presentados en el Bloque, concntrate en los puntos bsicos
para que puedas desarrollar posteriormente los ms complejos.
Es importante que comprendas en un sentido amplio, la conexin que existe entre la expresin analtica (ecuacin) de una
funcin o relacin y su grfca, por ello en la asignatura de Matemticas III y en este bloque, se ha trabajado en el anlisis de
la correspondencia que existe entre los elementos de una representacin y otra.
Para hacer exploraciones sobre la relacin entre los dos tipos de representaciones, existen algunos programas computacionales
diseados para grafcar ecuaciones automticamente. La ventaja en su uso radica en que optimiza tiempos, es posible
variar los parmetros de las ecuaciones y observar las modifcaciones que sufre su representacin grfca; para que logres
reconocer la implicacin que tiene cada uno de ellos y la manera en que ambas representaciones estn relacionadas, te
invitamos a que visites las siguientes pgina donde se presenta un texto que te expone el uso de grafcadores en la
enseanza de de la matemtica.
http://redenlaces.ucv.cl/coordinadores/seminarios/S07/Aprendiz/Desarrollo/Marco%20Teorico.pdf
[Consulta: 15/12/2010]
Quiero aprender ms
42
Bienvenido(a) al Bloque V, despus de haber aprendido las propiedades bsicas de las funciones, ahora determinars si un
binomio de la forma x-a, es factor de un polinomio, sin necesidad de efectuar la divisin. Obtendrs en forma abreviada el
cociente y el residuo de la divisin de un polinomio entre un binomio x-a.
Obtendrs los ceros y las grfcas de funciones polinomiales factorizables. Explicars la Prueba del cero racional, el Teorema
fundamental del lgebra y el Teorema de la factorizacin lineal.
Finalmente aplicars las propiedades de las funciones polinomiales en la resolucin de problemas.
Qu voy a aprender ?
EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES FACTORIZABLES.
Bloque V
UNIDAD DE COMPETENCIA
Construye e interpreta modelos polinomiales aplicando las propiedades de los ceros de las funciones, para
representar situaciones y resolver problemas, tericos o prcticos, de su vida cotidiana y escolar,
que le permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos polinomiales, en el contexto de las
situaciones reales o hipotticas que describen.
Interpreta tablas, grfcas, diagramas y textos con informacin relativa a funciones polinomiales factorizables.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
43
Hasta el momento sabes obtener las races o soluciones de las ecuaciones lineales y cuadrticas, as como los respectivos
ceros de dichas funciones. A continuacin estudiaremos algunas propiedades de funciones de grado igual o mayor que 3, en
relacin con sus ceros o las races de sus ecuaciones correspondientes, con el propsito de hacer su representacin grafca
ms fcil.
Forma parejas e investiguen en la bibliografa que tengan a su alcance o en Internet el Teorema del Factor y Teorema del
Residuo y completen el siguiente cuadro.
TEOREMA DEL FACTOR TEOREMA DEL RESIDUO
DESCRIPCIN
EJEMPLO
Al fnalizar en plenaria comparte la informacin elaborada en la actividad anterior, y a travs de una lluvia de ideas, elaboren
una defnicin grupal, de cada uno de los conceptos.
Desarrollando competencias
44
BLOQUE CINCO
DIVISIN SINTTICA
Para simplifcar un poco el procedimiento de la divisin de polinomios utilizaremos la divisin sinttica (proceso abreviado de
aquella), tpico que tal vez viste en lgebra de Matemticas I; pero si no fue as, aqu veremos algunos ejemplos, ya que en el
proceso para determinar los ceros de una funcin polinomial recurrimos al Teorema del Residuo y, por lo tanto, a la divisin de
un polinomio entre un binomio de la forma x - r.
Para ilustrar el procedimiento de la divisin sinttica, resolveremos un ejemplo haciendo hincapi en que esta divisin slo se
aplica a divisiones con polinomios de una sla variable donde el divisor es de la forma x-r.
Procedimiento de la divisin sinttica (Regla de Ruffni)
a. El dividendo debe estar ordenado de forma decreciente.
b. En el primer rengln se ponen slo los coefcientes del dividendo, sustituyendo por cero las potencias faltantes entre un
trmino y otro del polinomio.
c. A la derecha del ltimo elemento del dividendo se escribe el simtrico de r separado por una lnea vertical.
d. Se traza una lnea horizontal que separa al segundo y tercer rengln.
e. El primer trmino del dividendo se escribe como el primer trmino del tercer rengln.
f. Despus se multiplica el primer trmino del tercer rengln por el divisor y el producto resultante se escribe en el segundo
rengln y en la columna dos.
g. Se suman los trminos de la segunda columna y el valor resultante se multiplica por el divisor, ponindose dicho resultado
en la tercera columna.
h. Este proceso se sigue hasta sumar los elementos de la ltima columna del divisor.
i. Los coefcientes que quedan en el tercer rengln, son los coefcientes del cociente, y el ltimo elemento del tercer rengln
es el residuo.
Ejemplo:
Usando la divisin sinttica, encuentra el cociente y el residuo de: x
4
- 3x+5 entre x+4
Por lo tanto, el cociente es el polinomio x
3
- 4x
2
+ 16x 67 y el residuo es 273
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
45
Forma equipos de trabajo y resuelvan los siguiente ejercicios. Al terminar intercambien sus respuestas
con otros equipos con el fn de comparar respuestas y conocer sus reas de mejora en el tpico.
1)
( ) ( )
3 2
2 3 5 7 2 x x entre x +
2)
( ) ( )
5
1 1 x entre x + +
3)
4 3 2
2 2 10 11 10 3 x x x x entre x + + + +
4)
3
8 2 x entre x + +
Ceros de funciones Polinomiales
El cero en una funcin f es un valor x para el cual f(x)=0. Por ejemplo el cero de la funcin f(x)=x - 5 se halla en x=5, porque
si sustituimos este valor en la funcin, sta ser igual a cero; de igual manera si tenemos f(x)=x2 - 4x+3, los valores
x=3 y x=1 son ceros en la funcin cuadrtica anterior. En otras palabras, los ceros de una funcin son las races (los puntos por
donde cruza la grfca al eje de las x; estos valores los puedes encontrar factorizando la funcin o aplicando la ecuacin general
para resolver ecuaciones de segundo grado).
Pero para aquellas funciones polinmicas de grado mayor a 3, es ms conveniente usar la factorizacin o la divisin sinttica
para poder visualizar sus races o ceros.
Adems se cuenta con diversos teoremas que te ayudan a identifcar ciertas caractersticas de las races que posee un
polinomio, como el siguiente:
Teorema fundamental del algebra: Toda ecuacin polinomial de grado n1 tiene al menos una raz, real o compleja.
Investiga los siguientes teoremas relacionados con las races de funciones polinomiales.
Teorema de las n races:
Teorema de las races complejas:
46
BLOQUE CINCO
En compaa de otro (a) alumno (a), contesten las preguntas concernientes al siguiente ejercicio, que tienen que ver con
los Teoremas que investigaste en la actividad anterior.
Encuentra las races racionales de la funcin polinomial
( )
3 2
4 16 9 36 f x x x x = + +
Qu teorema puedes aplicar para conocer cules seran las posibles races racionales?
Si los factores del trmino independiente son
{ } 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 y los factores del coefciente
principal son {1,2,4 }
Cules y cuantas serian las probables races de esta funcin polinomial?
.
Realiza la divisin sinttica con algunas de las races probables.
Teorema de las races racionales:
Cul fue su residuo?
Es raz de la funcin?
Cul fue su residuo?
Es raz de la funcin?
Cul fue su residuo?
Es raz de la funcin?
Cul fue su residuo?
Es raz de la funcin?
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
47
Es necesario continuar probando mas posibles races?
Por qu?
Cul es el Teorema que aplicas para poder dar respuesta a la pregunta anterior?
Como ya conocemos las races de la funcin, stas nos ayudarn a construir la grfca. Contamos con los puntos (-4,0), (-1.5, 0),
(1.5, 0). Ahora slo hay que tabular con algunos valores intermedios entre estos puntos y adems obtener el punto por donde
cruza al eje de las ordenadas (cuando x=0). Por lo tanto la grfca que obtendremos ser:
En equipos encuentren los ceros polinomiales de las siguientes funciones, determinen si son reales o complejos y elaboren
su grfca.
a)
3 2
( ) 2 - 2 - 4 f x x x x =
b)
4 2
( ) - 3 - 28 f x x x =
Una vez fnalizada la actividad anterior elaboren sus conclusiones, mismas que van a presentar al resto del grupo, comenten
sus diferencias para enriquecer el tpico revisado.
48
BLOQUE CINCO

Garca L. (2005). Matemticas 4 Bachillerato. Mxico: ST Editorial.
Hostetler, R. (2003). lgebra. Mxico: McGraw-Hill.
Ruiz J. (2005). Preclculo: funciones y aplicaciones. Matemticas IV. Mxico: Publicaciones Cultural.

SITIOS EN INTERNET
Matebrunca DOCUMENTO EN PDF SOBRE OPERACIONES CON POLINOMIOS
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/algebra/algebra-opera-polinomio.pdf
La pizarra de Rubn
http://www.rujimenez.es/joomla15/docs/funciones_matccssI/operaciones_con_funciones.html
[Consulta: 26/09/2010]
Mathbas
http://mathbas.com/funciones.html#23
[Consulta: 26/09/2010]
Has fnalizado el Bloque V y retomaremos las funciones polinomiales, sus teoremas y grfcas.
Forma equipos de trabajo y de las siguientes funciones polinomiales determinen su grfca, races y variacin de la misma.
Al terminar presenten sus resultados en forma de exposicin ante el resto del grupo.
a) ( )
3 2
3 3 12 12 f x x x x = +
b)
3 2
( ) - 4 - 11 30 f x x x x = +
c)
3 2
( ) - 4 - 4 f x x x x = +
d)
4 3 2
( ) - - 1 f x x x x x = + +
e)
4 2
( ) - 17 4 f x x x = +
Fuentes de informacin
Qu he aprendido?
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
49
Elijan de manera aleatoria a los equipos que expondrn sus resultados (un equipo por funcin) y lleva a cabo la siguiente
actividad de evaluacin.
REAS DE MEJORA BUENO REGULAR MEJORABLE CMO PUEDO
MEJORAR
Conocen y aplican los teoremas de los
ceros polinomiales.
Aplican el teroema del Resudio y del
Factor.
Usan la division sinttica de manera
correcta.
Realizan la grfca de la funcin de
manera correcta.
Regla de los signos de Descartes

Ren Descartes encontr un mtodo para indicar el nmero de races positivas en un polinomio.
Esta regla dice lo siguiente:
El nmero de races reales positivas de un polinomio f(x) es igual al nmero de cambios de signo de trmino a trmino de
f(x).
Hay que recordar que los polinomios los tenemos que escribir en orden decreciente conforme al grado de cada trmino.
Por ejemplo el polinomio


Tiene un cambio de signo, del segundo al tercer trmino, por lo tanto tiene una raz positiva.


Tiene dos cambios de signo, tiene dos races positivas
Tiene dos races positivas

No tiene cambios de signo, por lo tanto no tiene races reales positivas.
Quiero aprender ms
50
En este Bloque VI expresars una funcin racional mediante polinomios que carecen de factores comunes. Determinars el
dominio de defnicin de una funcin racional.
Determinars si una funcin racional posee asntotas horizontales, verticales u oblicuas y las obtendrs en caso afrmativo.
Elaborars la grfca de una funcin racional auxilindote, cuando existan, de sus asntotas. Finalmente aplicars las funciones
racionales en la resolucin de problemas.
Qu voy a aprender ?
EMPLEA FUNCIONES RACIONALES
Bloque VI
UNIDAD DE COMPETENCIA
Construye e interpreta modelos con funciones racionales, aplicando razones entre funciones racionales
para representar situaciones y resolver problemas tericos o prcticos de su vida cotidiana y escolar,
que le permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos racionales, en el contexto de las situaciones
reales o hipotticas que describen. Interpreta tablas, grfcas, diagramas y textos con informacin
relativa a funciones racionales.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
51
En este Bloque VI revisaremos las funciones racionales, es decir, aquellas formadas por el cociente de dos polinomios, su variacin
grfca para valores de x lejos del origen, y valores de x muy cercanos a los puntos donde el polinomio denominador se hace
cero, es decir, alrededor de los puntos donde la funcin racional no est defnida.
Para iniciar con el aprendizaje de este Bloque investiga las defniciones y conceptos de funcin racional, asntotas horizontales
y asntotas verticales, cmo se obtiene el dominio de defnicin de una funcin racional y su representacin grfca.
Al fnalizar en plenaria comparte la informacin elaborada en la actividad anterior, y a travs de una lluvia de ideas,
elaboren una defnicin grupal, de cada uno de los conceptos.
Veamos algunos ejemplos de funciones racionales con su dominio y un bosquejo de sus grfcas.
Ejemplo 1.
( )
2
2
1
1
x x
h x
x x
+ +
=
+
En este caso el dominio de la funcin h es:
2
-{ | - 1 0 }
h
D x x x = + = R
Ya que,
2
4 0 b ac < , se sigue que el polinomio
2
1 x x + no se anula y por tanto
( ) ,
h
D = = R
Y su grfca quedara:
Desarrollando competencias
52
BLOQUE SEIS
Ejemplo 2.
( )
2
2
1
1
x x
h x
x x
+
=
+ +
En este caso su dominio es:
Por lo tanto Tiene asintotas?
Y su grfca es:
Ejemplo 3.
( )
( )
( )( )
2
1
1 1
x
h x
x x
+
=
+
Cul es su dominio?
De acuerdo con su dominio tiene o no asntotas?
Observa su grfca y podrs observar que se formaron uno huecos Qu signifcan estos?
Qu tipo de asntota se forma?
Cmo se comporta la funcin antes y despus de la asntota?
x
y
12 34 56 78 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
1
2
-2
-1
3
4
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
53
Ejemplo 4.
A la grfca de la izquierda le corresponde la funcin
( )
( )
( )( )
6 4 1
4 25 2 3
x
h x
x x
+
=
+ +
Cul es su dominio?
Tiene asntotas y si las tiene donde estan ubicadas?
Qu tipo de asntotas son las que se observan?
APLICACIONES DE LAS FUNCIONES RACIONALES
Diversos campos emplean funciones racionales para describir los procesos que se dan en la naturaleza o en la vida diaria. En
distintos mbitos se pueden encontrar variaciones de tipo inverso, como lo es el tiempo que le lleva a un estanque llenarse
considerando el nmero de llaves iguales que lo llenan. Por ejemplo:
Una llave llena un estanque, digamos de agua, en 36 horas, dos llaves en 18 horas, 3 llaves en 12 horas, 4 llaves en 9 horas, 6
llaves en 6 horas.
Una representacin analtica est dada por la siguiente expresin 36 xy = donde y es el nmero de llaves y x es el tiempo
en horas empleado.
54
BLOQUE SEIS
Observa que al aumentar el tiempo el nmero de llaves disminuye y si aumenta el nmero de llaves el tiempo disminuye. En
nuestro caso, 36 se ha mantenido constante.
Decimos entonces que las dos cantidades son inversamente proporcionales. Una grfca muestra la forma en que estn
variando las cantidades.
Este tipo de variacin se puede ver como un caso particular de la funcin racional:
k
y
x
=
Con k la constante de variacin y como asntotas los ejes coordenados.
Veamos otro ejemplo.
A un paciente se la aplica un medicamento y su concentracin en el torrente sanguneo despus de t horas est dado por:
( )
2
0.2
1
t
C t
t
=
+
Con C en miligramos por centmetro cubico. Interpretemos la asntota de la funcin racional dada.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
55
De acuerdo a la funcin y su grfca contesta.
Tiene asntotas?
Dnde estn y de qu tipo son sus asntotas?
Por el contexto del problema A qu conclusin puedes llegar?

Como te habrs dado cuenta, las funciones racionales tambin tienen aplicaciones en la vida diaria, te invitamos a que
busques ms ejemplos de cmo se pueden aplicar estas funciones en tu escuela, hogar o en tu comunidad.
Garca L. (2005). Matemticas 4 Bachillerato. Mxico: ST Editorial.
Hostetler, R. (2003). lgebra. Mxico: McGraw-Hill.
Ruiz J. (2005). Preclculo: funciones y aplicaciones. Matemticas IV. Mxico: Publicaciones Cultural.

SITIOS EN INTERNET
Matebrunca
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Funciones/funcioninversa.pdf
[Consulta: 26/09/2010]
La pizarra de Rubn
http://www.rujimenez.es/joomla15/docs/funciones_matccssI/operaciones_con_funciones.html
[Consulta: 26/09/2010]
Mathbas
http://mathbas.com/funciones.html#23
[Consulta: 26/09/2010]
Fuentes de informacin
56
BLOQUE SEIS
Felicidades! Has terminado el Bloque VI, aplica tu aprendizaje sobre funciones racionales para resolver los siguientes
ejercicios en parejas.
Al terminar elijan de manera aleatoria a alguna parejas para que pasen al pizarrn a exponer su procedimiento y resultado.
1.- Determinar el dominio, corte con el eje X (si lo hay) y todas las asntotas existentes en cada una de las funciones
racionales:
2.- La concentracin de cierto medicamento en un paciente t horas despus de la inyeccin est dada por:
( )
2
3
2 1
t
C t
t
=
+
donde 0 4 t
Qu he aprendido?
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
57
Donde C se mide en miligramos por centmetro cbico. Determine cuando aumenta y disminuye la concentracin.
3.- Durante una epidemia de infuenza, la proporcin de la poblacin baja en defensas que fue infectada, est dada por:
2
( )
2
t
P t
t
=
+
Para cul valor de t es p mxima?
4.- El costo C en la produccin de n artculos es
( )
2
0.2 10 5 C n n n = + + . Calcular el nmero de artculos que deben
producirse para obtener el costo promedio mnimo por unidad.
El costo promedio es dado por:
C
c
n
=
Una vez que terminen de revisarlos, en plenaria comenten sus opiniones acerca del trabajo que realizaron
sus compaeros, recuerden que no es una crtica, ms bien es un ejercicio de retroalimentacin que tiene
como fn mejorar el desempeo acadmico de cada uno, para la evaluacin del ejercicio pueden elaborar
una lista de cotejo.
Asigna 3 puntos si consideras que fue excelente, 2 puntos si fue Bueno y un punto si fue Defciente.

reas de Mejora Puntos
Uso correcto de trminos y conceptos
Claridad en la presentacin del ejercicio asignado.
Manejo de expresiones matemticas
Elaboracin de material didctico
Participacin de todo el equipo
13 a 15 puntos
Muy Bien! Contina con ese aprovechamiento y aprendizaje que has obtenido hasta el momento.
10 a 12 puntos
Bien! Has conseguido un nivel de aprendizaje aceptable, esfurzate un poco ms y obtendrs el mximo de tu
aprovechamiento.
Menos de 10 puntos
Adelante! Necesitas dedicarle ms tiempo de estudio a los tpicos presentados en el Bloque, concntrate en los puntos bsicos
para que puedas desarrollar posteriormente los ms complejos.
58
BLOQUE SEIS
ASNTOTAS CURVILNEAS
En la descomposicin en fracciones de la funcin
3 2
2
1
1
x x
x
+ +
+
obsrvese que el cociente produce como resultado una suma de
funciones ( )
2
1
1
x
x
x

+ +
+
, donde el primer sumando es la asntota 1 x + y el segundo, la fraccin propia
2
1
x
x

+

Ntese la situacin al igual que presenta la funcin
( )
3
2
3 6
2
x x
x
+
+
donde al realizar el cociente, el resultado es el trmino 3x.
En ambos ejemplos el cociente es un polinomio de grado uno y la asntota slo se encuentra en el primero de ellos, pues en el
otro la fraccin propia no existe.
A estas asntotas se les conoce como asntotas rectilneas donde r(x) es de la forma
( )
( )
( )
( )
( )
p x s x
ax b
q x q x
= + +
Con
( )
( )
s x
q x
como fraccin propia.
Para el caso de asntotas curvilneas de r(x) asntotas que no representan polinomios de primer grado, se requiere que los
polinomios cumplan con la desigualdad n - m>1.
Adems de la existencia de la fraccin propia, la existencia de la asntota como un polinomio necesariamente de grado 2.
Veamos algunos ejemplos de asntotas curvilneas donde se cumpla n - m>1, es decir,
n - m1
Quiero aprender ms
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
59
Ejemplo 1.
3
2
1
( ) (1 ) r x x x
x
= + +
As se tiene que:
3
2
2 3
2
1
( ) (1 )
5 1

r x x x
x
x x x
x
= + +
+ +
=

Asntota curvilnea
3
1 , 5, 2 y x x n m = + = =
Asntota vertical 0 x =
Ejemplo 2.
( ) ( )
4 2
3
1 1
1
x x x
r x x x
x x
+ +
= + + =
Asntota curvilnea
3
y x x = + ,
4, 1 n m = =
Asntota vertical 0 x =
Obsrvese que el polinomio y la Asntota se cortan
x
y
12 34
1
2
3
4
-1 -2 -3 -4
-1
-2
-3
-4
60
Como recordars, en el Bloque I aprendiste que haba diversos tipos de funciones entre los cuales se encontraban las funciones
trascentes, entre las cuales se encuentran las Funciones exponenciales y logartmicas que trataremos en este Bloque.
Explicars por qu una funcin exponencial es creciente o decreciente. Obtendrs el valor inicial y el factor de crecimiento
de una funcin exponencial. Utilizars la funcin exponencial natural para modelar situaciones que involucran al nmero e.
Construirs la funcin logartmica como la inversa de la funcin exponencial. Trabajars con logaritmos y resolvers ecuaciones
exponenciales y logartmicas. Reconocers situaciones que pueden modelarse mediante funciones exponenciales y logartmicas
y aplicar stas para hallar su solucin.
Qu voy a aprender ?
APLICA FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS.
Bloque VII
UNIDAD DE COMPETENCIA
Construye e interpreta modelos exponenciales y logartmicos aplicando las propiedades de crecimiento y
decrecimiento propias de estas funciones, para representar situaciones y resolver problemas tericos o prcticos,
de su vida cotidiana o escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos racionales en el contexto
de las situaciones reales o hipotticas que describen.
Interpreta tablas, grfcas, diagramas y textos con informacin relativa a funciones exponenciales y logartmicas.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
61
Las funciones exponenciales estn presentes en una gran variedad de fenmenos. Las encontramos, por ejemplo, en la forma
en que se reproduce la llamada marea roja, que consiste en una gran coleccin de billones de protozoos que se multiplican a
gran velocidad, afectando a muchas especies marinas.
No te has enfrentado alguna vez a algn tipo de expresin matemtica parecida a 2 8
x
= donde es necesario determinar el
valor de x cuando esta es un exponente?
Por lo general, habrs resuelto ecuaciones de primero y segundo grado, pero no cuando la variable es un exponente; comnmente
te enfrentabas a despejes tales, que cuando la variable est multiplicando pasa dividiendo o si esta sumando pasa restando o
viceversa, y hasta te han dicho que cuando existe un exponente entero pasa como la raz. Si ahora tratas de despejar x de la
expresin anterior, puedes obtener con ello su valor?
Para poder entender cuestiones como las anteriores, es necesario que aprendas las funciones exponenciales y logartmicas.
Renete en equipos de trabajo y elijan alguno de los tpicos que mencionamos a continuacin, los cuales
debers investigar y presentarlos ante el resto del grupo, adems de elaborar un informe por escrito para
que lo incluyas en tu portafolios de evidencias.
1.- FUNCIN EXPONENCIAL
Defnicin
Dominio y Rango
Forma de su grfca
Comportamiento de la grfca de acuerdo con su base
Comportamiento de la grfca de acuerdo al signo de su exponente
Funcin exponencial natural
Relacin que guarda con la Funcin Logaritmo
Aplicaciones en la vida cotidiana (Inters compuesto, depreciacin, crecimiento de poblaciones, etc.)
Desarrollando competencias
62
BLOQUE SIETE
2.- FUNCIN LOGARITMO
Defnicin
Dominio y Rango
Forma de su grfca
Funcin Logaritmo natural
Comportamiento de la grfca de acuerdo con su base
Aplicacin en la vida cotidiana (Inters compuesto, depreciacin, crecimiento de poblaciones, etc.)
4.- Ecuaciones Exponenciales y Logartmicas
Cambio de la forma exponencial a la forma logartmica.
Las 4 Propiedades de los Logaritmos.
Ejemplos de solucin de ecuaciones exponencial y logartmica.
Para realizar sus exposiciones, deber participar todo el equipo, pueden utilizar el pizarrn, cartulinas, papel Bond, rotafolios,
Plumones, marcadores, entre otros o cualquier material que les ayude a explicar mejor el tpico.
Al terminar cada exposicin, completa los siguientes cuadros con la informacin correspondiente.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
63
64
BLOQUE SIETE
Despus de las exposiciones, lleven a cabo un ejercicio de retroalimentacion, sealando los puntos de mejora para mejorar
sus presentaciones. Por eso te sugerimos que al exponer tus compaeros (as) completes el siguiente cuadro.
Garca L., (2005), Matemticas 4 Bachillerato. Mxico: ST Editorial.
Hostetler, R. (2003). lgebra. Mxico: McGraw-Hill.
Ruiz J. (2005). Preclculo: funciones y aplicaciones. Matemticas IV. Mxico: Publicaciones Cultural.
Sullivan, M. (1997). Preclculo. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.

SITIOS EN INTERNET
Matebrunca
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Funciones/expo-log-aplicac.pdf
[Consulta: 26/09/2010]
La pizarra de Rubn
http://www.rujimenez.es/joomla15/docs/funciones_matccssI/operaciones_con_funciones.html
[Consulta: 26/09/2010]
Mathbas
http://mathbas.com/funciones.html#23
[Consulta: 26/09/2010]
Fuentes de informacin
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
65
El Bloque VII ha terminado y debes poner a prueba las competencias desarrolladas sobre funciones exponenciales y
logartmicas sus propiedades y sus resoluciones.
De manera individual contesta lo que se pide.
I. Elige la respuesta correcta.
1. La diferencia que existe entre las funciones polinomiales y las exponenciales es?
a) No hay diferencias.
b) Siempre crecen las polinomiales.
c) Las exponenciales, por lo general, crecen o decrecen de modo rpido.
d) Las exponenciales son parbolas y las polinomiales son lneas rectas.
2. Qu ocurre al acercarse los valores de x al infnito en una funcin exponencial que decrece?
a) Deja de existir la funcin.
b) Desaparece la funcin.
c) La funcin se vuelve, tambin, infnita.
d) El valor de la funcin se aproxima a cero.
3. Qu ocurre al acercarse los valores de x al infnito en una funcin exponencial que crece?
a) Deja de existir la funcin.
b) Desaparece la funcin.
c) La funcin se vuelve, tambin, infnita.
d) El valor de la funcin se aproxima a cero.
4. Las funciones exponenciales slo crecen cuando su base:
a) Es cero.
b) Es mayor que la unidad.
c) Es igual a la unidad.
d) Es negativa.
5. Las funciones exponenciales slo decrecen cuando su base:
a) Adopta un valor mayor que cero y menor que la unidad.
b) Es mayor que la unidad.
c) Es igual a la unidad.
d) Es negativa.
Qu he aprendido?
66
BLOQUE SIETE
II. Estudia cada aseveracin y califcala como falsa (F) o verdadera (V) segn corresponda:
1. Para x = 0, la funcin toma el valor 1: f(0) = b = 1 ( )
2. Para x = 1, la funcin toma el valor a: f(1) = b = b ( )
3. La funcin exponencial es positiva para cualquier valor de x: f(x )>0. ( )
4. Si la base de la potencia es mayor que 1, b>1, la funcin exponencial es creciente. ( )
5. Si la base de la potencia es menor que 1, b<1, la funcin es decreciente. ( )
6. Si logb N = x equivale a decir que N =X
b
( )
7. El logaritmo de 1, en cualquier base, es 0: logb 1 = 0, ya que b = 1 ( )
8. El logaritmo de un nmero igual a la base es 1: logb b = 1, ya que b
1
= 1 ( )
9. No existe el logaritmo en cualquier base de un nmero negativo o cero ( )
III. Resuelve las ecuaciones que proponemos a continuacin:
1.
2
log 4 x =
2.
4
log 6 x =
3.
( )
2
log 5 3 5 x =
4. log x + log 5 = 2
5.
( )
3 3
log log 2 3 2 x x + + =
6. 4 166.58
x
=
7. 103 2 37
x
=
8. 53 148
x
=
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
67
9. Supongamos que para calcular la superfcie de un cuerpo se utiliza la siguiente expresin:
2.144 0.425 0.725 log A log m log h = + + , donde A representa el rea en metros cuadrados, m el peso en
kilogramos y h la altura en centmetros. Calcula:
a) El rea de la superfcie de una persona que pesa 80 kg y mide 170 cm.
b) La altura de una persona si se sabe que el rea de su superfcie es de 2.046 m2 y su peso es de 90 kg.
c) El peso de una persona con altura de 152 cm y cuya rea de superfcie es de 1.56 m2.
d) El rea de superfcie de una persona que mide 165 cm y pesa 73 kg
10. Un bilogo realiza un estudio sobre las moscas y despus de estudiar su crecimiento obtuvo la siguiente expresin:
( ) 400 1.0247
t
N =
Donde N es el nmero de moscas y t es el tiempo en das. Suponiendo que el experimento comienza un lunes, Cuntas moscas
habr el domingo siguiente?
Es importante que conozcas qu tan claros quedaron los tpicos de este Bloque II, por lo que sugerimos que realices el
siguiente ejercicio de autoevaluacin.
68
BLOQUE SIETE
La invencin de los logaritmos (palabra de origen griego: logos = tratado, arithmos = nmeros), se debe al
matemtico escocs John Napier, barn de Merchiston (1550-1617), quien se interes fundamentalmente
por el clculo numrico y la trigonometra.
En 1614 y tras veinte aos de trabajo, public su obra Logarithmorum canonis descriptio, donde explica
cmo se utilizan los logaritmos, pero no relata el proceso que le llev a ellos.
Un ao despus, en 1651, el matemtico ingles Henry Briggs (1561-1631), visit a Napier y le sugiri utilizar
como base de los logaritmos el nmero 10. A Napier le agrad la idea y se comprometieron a elaborar
las tablas de los logaritmos decimales. Napier muere al cabo de dos aos escasos y se queda Briggs con
la tarea.
En 1618, Briggs public Logarithmorum Chiliaes prima, primer tratado sobre los logaritmos vulgares o de
Briggs, cuya base es el numero 10. Briggs hizo el clculo de las tablas de logaritmos de 1 a 200 000 y de
90 000 a 100 000.
En 1620, el hijo de Napier public la obra de su padre Mirifci logarithmorum canonis constructio
(Descripcin de la maravillosa regla de los logaritmos) donde se explica el proceso seguido por
Napier, mediante la comparacin de progresiones y la utilizacin de unas varillas cifradas, llamadas
varillas o regletas de Napier, para llegar a sus resultados sobre los logaritmos.
Las tablas de los logaritmos decimales de Briggs fueron completadas de 1 a 100 000 en 1628 por el
matemtico Vlacq. Estos resultados fueron muy bien acogidos por el mundo cientfco del momento, que
no dud en utilizarlos para la resolucin de clculos numricos. Frecuentemente los cientfcos en los
tiempos de Napier necesitaban multiplicar o dividir nmeros grandes. Obviamente, para estos tiempos
no haba ni calculadoras ni slide rules, haba que hacer los cmputos a mano.
Este trabajo era tedioso y dado a cometer errores. Napier descubri un mecanismo que permita calcular
productos, cocientes, races y potencias con relativa facilidad. Algo que podemos decir es que dada la
popularidad de las tablas de logaritmos de Napier, probablemente l es el principal responsable del punto
decimal que usamos hoy en da.
FUENTE:
http://www.fsicanet.com.ar/matematica/funciones/ap05_funciones.php
[Consulta: 15/12/2010]
Quiero aprender ms
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
69
Has llegado al ltimo Bloque, donde obtendrs casos particulares de las funciones senoidales a partir de modelos generales.
Determinars la amplitud, la fase y la frecuencia de las funciones senoidales particulares.
Distinguirs situaciones en las que es posible aplicar un modelo senoidal para su descripcin y estudio, as como aplicars las
funciones senoidales en la resolucin de problemas.
EMPLEA FUNCIONES PERIDICAS
Bloque VIII
UNIDAD DE COMPETENCIA
Construye e interpreta modelos peridicos aplicando las propiedades de las funciones senoidales para representar
situaciones y resolver problemas, tericos o prcticos de su vida cotidiana y escolar, que le permiten
comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos senoidales, en el contexto
de las situaciones reales o hipotticas que describen.
Interpreta tablas, grfcas, diagramas y textos con informacin relativa a funciones polinomiales.
Qu voy a aprender ?
70
BLOQUE OCHO
En general las funciones senoidales pueden representarse por:
sin( ) y A Bx C = + cos( ) y A Bx C = +
o una combinacin de stas puede ser usada para obtener aprendizajes en los mundos fsico, econmico, poltico, artsticos
y seguramente en muchos otros.
En parejas investiguen los siguientes conceptos relacionados con las funciones senoidales en las fuentes de consulta que
tengan a su alcance y escrbanlos donde corresponda.
Desarrollando competencias
AMPLITUD:
PERIODO:
FRECUENCIA:
FASE:
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
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Al fnalizar, en plenaria comparte la informacin elaborada en la actividad anterior, y a travs de una lluvia de ideas,
elaboren una defnicin grupal, de cada uno de los conceptos.
Analiza las siguientes grfcas de las funciones seno y coseno respectivamente, contesta las siguientes preguntas:
( ) sin f x x =
Cul es su periodo ?
Cul es su amplitud?
Cul es su desfase?
( ) cos f x x =
Cul es su periodo ?
Cul es su amplitud?
Cul es su desfase?
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BLOQUE OCHO
Las funciones anteriores son las funciones senoidales ms simples que podemos encontrar, ahora veamos que sucede con sus
principales elementos y su grfca cuando son un poco ms complejas sus estructuras.
Si tenemos la funcin 2sin3 y x =
Cul es su periodo?
De qu forma obtuviste su periodo?
Cul es su amplitud?
Qu expresin utilizaste para encontrar su amplitud?
Cules fueron los elementos que afectaron para que su grfca fuera distinta a la de la funcin ( ) sin f x x = ?
Como te dars cuenta, la funcin aument su amplitud y acort su periodo, esto es debido a que la amplitud y el periodo son
recprocos, es decir, si uno aumenta el otro disminuye y viceversa.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
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Analiza la siguiente funcin en compaa de otro (a) alumno (a) y determina su periodo, amplitud, desfasamiento y su grfca.
( )
1
cos 1
2
y x = +
Periodo=
Amplitud=
Desfasamiento=
x
y
74
BLOQUE OCHO
Las funciones senoidales tambin se pueden usar en problemas de fsica o biologa como en el ejemplo siguiente.
Un Tsunami es una ola de marea ocasionada por un terremoto bajo el mar. Estas olas pueden medir ms de 100 pies de altura y
pueden viajar a grandes velocidades. A veces los ingenieros representan estas olas por expresiones trigonomtricas de la forma:
cos( ) y a bt = y utilizan estas representaciones para calcular la efectividad de los muros rompeolas.
Supongamos que una ola en el instante t=0 tiene una altura de y=25 pies, viaja a razn de 180 pies por segundo con un
periodo de 30 min.
La expresin del movimiento de las olas es: cos( ) y a bt =
Como para t=0, y=25pies, entonces: 25 cos( 0) a b = , as a=25 pies. El periodo es 30 min.
Por lo tanto:
2
30min
b

= De donde:
15
b

=
La ecuacin es: 25cos
15
y t

=
Realiza su grfca
Adems podemos calcular la distancia entre dos crestas consecutivas:
Como recorre 180 pies en un segundo, recorrer 10800 pies en un minuto. La longitud de onda es la distancia entre dos crestas
consecutivas, como el periodo es 30 min., en 30 minutos recorrer: (1800) (30)=324000 pies.
x
y
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
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Garca L. (2005). Matemticas 4 Bachillerato. Mxico: ST Editorial.
Hostetler, R. (2003). lgebra. Mxico: McGraw-Hill.
Ruiz J. (2005). Preclculo: funciones y aplicaciones. Matemticas IV. Mxico: Publicaciones Cultural.
Sullivan, M. (1997). Preclculo. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.
Stewart, J. (2000). Preclculo. Mxico: International Thomson Editores.
SITIOS EN INTERNET
Universidad Nacional de Colombia
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/fundamentacion/uv00009/lecciones_html/cap5/trigo7.html
[Consulta: 26/09/2010]
Mathbas
http://mathbas.com/funciones.html#23
[Consulta: 26/09/2010]
Fuentes de informacin
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BLOQUE OCHO
Las funciones senoidales completan el estudio de este cuadernillo de actividades de aprendizaje y es importante que
realices los siguientes ejercicios en parejas.
Determina el periodo, amplitud, desfasamiento y grfca de las siguientes funciones senoidales.
1.- 2 y senx =
2.- cos3 y x =
3.- ( )
3
y sen x

= +
4.- 2cos(2 ) y x = +
5.-
1
(4 )
3
y sen x =
Al terminar intercambien sus resultados con otra pareja, de tal manera que cada pareja revise un ejercicio distinto al que
elabor.
Ya que has terminado, asignen un punto por cada respuesta correcta que hayan tenido.
Si tienes de 18 a 20 respuestas correctas Felicidades! Aprendiste bien el tpico.
Si tienes de 15 a 17 respuestas correctas Bien! Identifca cules fueron tus errores y aprende de ellos.
Si tienes menos de 15 conversiones correctas, identifca cules fueron tus fallos. Repasa de nueva cuenta el tpico, y
realiza otra vez el ejercicio con el fn de que puedas ver si conseguiste avanzar.
Qu he aprendido?
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas IV
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Expresiones con las Funciones Seno y Coseno
Las funciones trigonomtricas permitieron la real incursin del hombre en la naturaleza de los sonidos y lograron que su conocimiento fuera
utilizado en el diseo de aparatos como el telfono, el fongrafo, la radio,...entre otros. Inicialmente el estudio matemtico
de los sonidos, no se realiz con la aplicacin de las funciones trigonomtricas.
Los Pitagricos descubrieron que la longitud de dos cuerdas igualmente tensionadas y pulsadas levemente cuyos sonidos
armonizaban, estn relacionadas por una simple razn aritmtica. La menor nota es originada por las cuerdas de mayor
longitud. Disearon escalas musicales, cuyas notas fueron medidas cuantitativamente por las longitudes de las cuerdas
vibrantes porque posean valores numricos precisos. Fueron los matemticos del siglo XVII quienes iniciaron otras
investigaciones e hicieron importantes descubrimientos.
Merssene, por ejemplo, estudi el efecto de cambiar la tensin y la masa de la cuerda y encontr que un aumento en la masa y
una disminucin en la tensin producen notas bajas en una cuerda de longitud dada. Este descubrimiento fue muy importante
para instrumentos con cuerdas, tales como el violn y el piano.
Galileo y Hooke demostraron experimentalmente que cada sonido musical est caracterizado por un nmero determinado de
vibraciones del aire por segundo.
Grandes matemticos del siglo XVII, estudiaron cuerdas vibrantes, tales como las cuerdas de un violn, y encontraron que las
funciones trigonomtricas eran adecuadas para representar estas vibraciones. El anlisis matemtico de las caractersticas del
sonido, se continu y se lleg a la conclusin de que las matemticas eran una herramienta poderosa para el estudio de los
sonidos. A pesar de que estos sonidos provengan de diferentes instrumentos y de distintos medios, ellos son descritos por las
mismas leyes.
Todos los sonidos musicales son peridicos. Esto es, un sonido musical es un movimiento de molculas de aire que es repetido
muchas veces en un segundo. Estos movimientos peridicos pueden describirse usando las funciones Seno o Coseno.
Recordemos que la funcin Seno tiene como periodo 2 , esto signifca que la funcin repite su comportamiento en cada
intervalo de longitud 2 a lo largo del eje horizontal (tomamos t como variable independiente).
Si t representa el tiempo en segundos, la frecuencia con la cual se repite la grfca es 1 en 2 segundos.
La funcin sin 2 y t = tiene las siguientes caractersticas: Repite su comportamiento dos veces en cada intervalo de longitud
2 o una vez en uno de longitud . La frecuencia es 2 en cada 2 segundos o 1 en segundos.
Si sin((256)(2 )) y t = , y tiene un periodo de
1
256
y una frecuencia de 256 por segundo.
Esta funcin representa un sonido puro o simple que se repite 256 veces en un segundo. Tal sonido es dado por un diapasn,
que est diseado para vibrar a esta frecuencia.
Los valores de y representan la variacin de los desplazamientos de una molcula de aire desde su reposo hasta su posicin no
perturbada.
Pero los sonidos musicales no son simples. Cada sonido musical es una combinacin de sonidos simples. Joseph Fourier, estableci
que todo sonido musical puede ser representado como la suma de funciones trigonomtricas simples.
La forma sera:
FUENTE: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/fundamentacion/uv00009/lecciones_html/cap5/trigo9.html [Consulta: 15/12/2010]
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