ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO MÁRQUEZ ZONA 010 SECTOR VI 25DPR MAESTRA: TANIA F.

SÁNCHEZ GUTIÉRREZ PROYECTO: I “NIÑOS PREVENIDOS VALEN POR DOS” FORMATO DE PLANEACIÓN ESQUEMA PREVIO DEL DOCENTE PARA LA PLANEACIÓN DEL PROYECTO
ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS NIÑOS
Consultar diferentes fuentes de información con el fin de rescatar información sobre aquellas enfermedades y/o eventos importantes para la salud de niños y niñas de todas las edades, estos pueden ser en radio, televisión, internet, revistas, periódicos, etc. Realizar algún tipo de material para informar al resto de la comunidad escolar sobre las investigaciones realizadas.

LECCIONES DEL LIBRO DE TEXTO PROPUESTAS POR LOS NIÑOS

ACTIVIDADES DE ACCESO QUE INCORPORA EL DOCENTE

ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN QUE INCORPORA EL DOCENTE La visita de los niños a alguna de las instituciones Trabajo en equipo. que brindan servicios de salud más cercana a Platicas en otros grados.
nuestra escuela.

ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN QUE INCORPORA EL DOCENTE Y CIERRE DEL PROYECTO:
Los alumnos visitarán los diferentes grupos de la escuela informándolos sobre sus investigaciones por medio de folletos, así mismo compartirán la información obtenida por medio de carteles alrededor de la escuela. Finalmente expondrán parte de este material al final de bimestre en los días programados para mostrar evidencias.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN, FICHEROS Y LIBROS DEL MAESTRO QUE SE INCORPORAN

ACTVIDADES NECESARIAS DE REALIZAR ANTES QUE OTRAS Lluvia de ideas.

ACTIVIDADES DE GESTION QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE Solicitud de permiso a padres de familia y dirección escolar. Programar cita para la institución de salud que visitaremos.

REGISTRO DEL PROYECTO ESCUELA: Primaria Francisco Márquez GRADO Y GRUPO: 3°A PROYECTO No. 2 FECHA DE INICIO 5/11/2012 FECHA ESTIMADA: 2 MESES FECHA DE TERMINACIÓN 19 /12/2012 UBICACIÓN: DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: “NIÑOS PREVENIDOS VALEN POR DOS” JUSTIFICACIÓN DEL TEMA: ACTIVIDAD PARA EVALUAR Ya que la temporada de invierno está iniciando, EXPERIENCIAS PREVIAS: los niños han comentado de qué manera ha Por medio de plática, los niños compartirán sus influido esto en su salud. También surgió la gran experiencias sobre las enfermedades que han inquietud de la vacuna contra el virus del padecido y la atención medica que han recibido, papiloma y la importancia de las vacunas. En el así mismo hablaremos de las vacunas, que otras bimestre anterior trabajamos con algunos de los enfermedades conocen que pueden afectarlos sistemas y aparatos que componen el cuerpo así como las medidas de prevención para las humano y medidas de prevención de accidentes, mismas. visitando en algunas ocasiones el aula de computo para obtener información, por lo que los niños tienen el interés de investigar sobre enfermedades que afectan a los niños y cómo prevenirlas. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS Que los alumnos continúen con el hábito de NIÑOS: utilizar el internet como fuente de información Consultar diferentes fuentes de información con el de temas importantes. fin de rescatar información sobre aquellas Que logren realizar folletos con los elementos enfermedades y/o eventos importantes para la que éste debe incluir. Qué se interesen por compartir información con salud de niños y niñas de todas las edades, estos pueden ser en radio, televisión, internet, revistas, el resto de la comunidad escolar periódicos, etc. Que logren identificar aquellas enfermedades Realizar algún tipo de material para informar al que pueden adquirir y cuáles son las medidas de resto de la comunidad escolar sobre las prevención para evitarlas. investigaciones realizadas. INTERROGANTES A RESOLVER QUE SE PLANTEO EL GRUPO CON RELACIÓN AL TEMA: ¿De qué nos podemos enfermar? ¿Cuáles son las vacunas a las qué tenemos derecho? ¿Existen otras vacunas que no están en la cartilla? ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en los niños? ¿Cómo podemos evitarlas?

DE ACT. EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR DESEMPEÑO GRUPAL .EVALUACIÓN DEL DESARROLLO FECHA No.

DE ACT. JUSTIFICACION ¿QUÉ APRENDIMOS TODOS LOS INVOLUCRADOS? . DE ACT.EVALUACIÓN FINAL ACTIVIDADES ADICIONALES_____________________________ _________________________________________________ ______ _________________________________________________ ______ _________________________________________________ _____ ACTIVIDADES NO DESARROLLADAS ______________________ ___ ______________________ ___ ______________________ __ No. ACTIVIDAD CONTENIDO JUSTIFICACIÓN No.

• Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes. leer en voz alta lo que escribieron. para informar a otros. Anotar en el pizarrón una lista de las enfermedades y los accidentes que se mencionen. y escribir como la hubieran evitado. ¿cómo está distribuido el texto?. el tipo de letra y sus colores? COMO SON LOS FOLLETOS (página 41 del libro de texto) • Leer el folleto y comentar con los compañeros si éstos: Ayudan a prevenir un accidente o una enfermedad y el porqué. ¿Cuáles son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido? ¿Han sufrido lesiones? ¿Les quedaron cicatrices? • Escribir en el cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por alguna enfermedad o accidente. ortográficos en palabras Conocimiento del sistema de escritura y ortografía derivadas de una misma familia • Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma léxica. • Encuentra patrones gráficas). • Cada equipo investigará un tema diferente para elaborar un folleto que compartirán con el resto del grupo. Búsqueda y manejo de información • Identifica e integra información • Información relevante sobre un tema. • Uso de diccionarios y glosarios.ESPAÑOL BLOQUE 2 TIPO DE TEXTO Expositivo PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN • Conoce la función y las Comprensión e interpretación características gráficas de los • Información contextual para inferir el significado de folletos y los emplea como medio palabras. . ¿cómo son las ilustraciones. organizar y jerarquizar Propiedades y tipos de textos información. palabras desconocidas a partir • Títulos y subtítulos para organizar información. • Cada equipo escoge un folleto y responde lo siguiente: ¿De qué tema trata?. tablas. ACTIVIDADES LO QUE CONOZC EN LOS NIÑOS (pagina 39 y 40 del libro de texto) • Comentar con el grupo. familia léxica. • Función y características de los folletos. ¿cómo lo supieron?. • Índices. • Formar equipos tomando en cuenta el interés por investigar y difundir cómo prevenir un accidente o una enfermedad. • Infiere el significado de • Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información. • Por turnos. relevante de diversas fuentes. títulos y subtítulos para localizar información • Usa títulos y subtítulos para específica. de la información contextual de • Tamaño y tipo de letra en folletos. un texto.

• Intercambien sus folletos con los demás equipos y comenten qué les llamó más la atención. DIAGRAMAS PARA RESUMIR Y ORDENAR INFORMACION (página 43 del libro de texto) • Con la información que encontraron. que las indicaciones e información sean claras. Comentar la importancia del uso de índices. A ESCRIBIR UN FOLLETO! (página 44 del libro de texto) • De acuerdo con su diagrama. . • Reunir folletos sobre el tema elegido en clínicas. realizando ajustes. en otro que estén delimitados claramente los síntomas o las causas. • Preparar las hojas para hacer tu folleto recordando la distribución de espacio en cada sección. revisar índices. y en uno más donde se expongan las acciones preventivas. sin olvidar el objetivo de investigar cómo se previenen los accidentes o enfermedades. subtítulos e ilustraciones. • Resalten los títulos con otro color o tipo de letra. escogen un tema a desarrollar en su folleto. • Revisen para que no cometan errores de ortografía ni de puntuación. para elegir la información que les convenga a su investigación. A BUSCAR (página 42 del libro de texto) • Con la información obtenida. y que sólo anoten lo relacionado con el tema. títulos y subtítulos como auxiliares en la búsqueda de información. • Corrijan los textos y los copien en su cuaderno. centros de salud hospitales y en las salas de espera de consultorios médicos. hacer un diagrama que contenga todos los subtemas que van a incluir en el folleto. Consideren: espacio para títulos. A TOMAR NOTAS (página 42 del libro de texto) • Continúen explorando el material para localizar la información que les sea útil y anótenla en su cuaderno. • Es importante que sea breve. • Intercambien con sus compañeros de equipo la sección que cada uno escribió. . revista. escriban los textos de una de las partes del folleto. • Investiguen en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tengan dudas. • Hagan más copias de los folletos y distribúyanlas entre los compañeros de otros grupos. Producto final (página 44 del libro de texto) • Cada integrante del equipo elaborará un folleto con los textos que copió en su cuaderno. • Seleccionen uno de los folletos para integrarlo al periódico mural. Por equipo. cambiar opiniones o sugerir otro tema. • Pedir a los alumnos se aseguren de que en un subtema se defina la enfermedad o el accidente. folleto o material. buscar en la biblioteca títulos de materiales.• • Elaborar con el equipo otra lista de las características que tendrían que considerar para hacer su propio folleto. COMPARTE EXPERIENCIAS (página 42 del libro de texto) • Cada equipo expone frente al grupo dónde hallaron las respuestas a su investigación: muestra el libro. • Comiencen a escribir.

etc. • Esquema de planificación del folleto..REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de la página 38 a la 45 . EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad (riesgos climáticos. ilustraciones. mayúsculas. viñetas. recortes. textos. ilustraciones). Puede ser acerca del cuidado del medio ambiente. tijeras. • Cuadros o diagramas elaborados con la información recabada. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS CIENCIAS NATURALES. Producto final • Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad. colores. • Borradores del folleto en el que se empleen los recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos. pegamento. • Selección de un tema para elaborar un folleto informativo. de salud. • Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón (organización gráfica. subtítulos. La regla de las tres R. tamaños de letra).Se puede elaborar un folleto con alguno de los temas de este bloque. entre otros). Hojas blancas. • Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos leídos. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES .

Análisis y representación de datos Manejo de la • Lectura de información contenida en gráficas de barras. Lección 15 ¿se lee como se escribe? Pág. • Repasar el cuadro café como apoyo de estudio. el resto del grupo debe . etcétera). a algebraico través de su descomposición aditiva. • Practicar en la libreta poniendo diversas cantidades. 30. Forma. • Hacer una relación entre la descomposición de aditiva y la escritura de cantidades: Nombre del Descomposición Número Número de número aditiva dígitos • Buscar material de apoyo para esta actividad al final de esta planeación. espacio y Medida medida • Estimación de longitudes y su verificación usando la regla. donde el alumno solo tengo que usar los símbolos de la pág.MATEMÁTICAS BLOQUE 2 TIEMPO 1 Bimestre COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente APRENDIZAJES ESPERADOS • Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. 20. 52-55 • Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. multiplicaciones por 10. información ACTIVIDADES Lección 14 ¿Cuál descomposición es mayor? Pág. EJES CONTENIDOS Sentido numérico y Números y sistemas de numeración pensamiento • Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre. 49-51 • Realizar operaciones donde se utilice la suma y la resta. menor o igual. Días Numero acumulado de árboles 1 25 2 75 • Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor. si lo hicieron correcto o no. Pasar al pizarrón a varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe. Ejemplo:45+23-18= • Plantear problemas donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. • Utilizar las tablas de variación proporcional haciendo la relación de ambas columnas. Problemas multiplicativos • Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales. 51. • Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta.

revisando las características en común de los resultados. • Con el grupo formar filas de diferentes cantidades y guiar al alumno para aplicar la multiplicación en la resolución de cantidad. 20. • Plantear problemas de manera oral: si tengo 6 paquetes con 10 monitos cada uno ¿Cuántos tengo en total? Si cada paquete tuviera 30 ¿Cuántos monitos habría? • Practicar con tablas de variación usando cantidades terminadas en cero. medio litro y cuarto de litro. • Dibujar las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases. Triple . calculando mentalmente sin contarlos uno a uno ¿Qué procedimiento utilizaron? ¿Cómo pueden saberlo? • Calcular la cantidad aproximada de alumnos de la escuela. • Concluir resolviendo de manera formal operaciones con números fraccionarios: ¼ + ¼ + ¼ = Lección 17. Identificar en que se parecen.identificar sus características. Practicar en tablas de variación. El alumno debe explicar el posible procedimiento que pueden llevar a cabo para el cálculo. • Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra. jugo o refresco) • Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿Cuántos de medio caben en un litro? ¿Cuántos de un cuarto caben en 3 litros? ¿Cuántos de medio caben en 4 litros? • Plantear problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼. 30. Hacer dibujos de bolitas de manera vertical y horizontal con diferentes cantidades no mayores de dos cifras. si se parecen en algo o no. ½ y 1 con los envases que se están usando. de acuerdo a las filas que se forman al inicio de clase. 59-62 • Plantear problemas de manera oral sobre objetos que se encuentran acomodados en filas. • Usar los términos doble y triple. • Para reforzar esta actividad pueden usar la libreta de cuadro. 100 o 200. 63-65 • Los alumnos deben identificar y encontrar una forma práctica para multiplicar un número por 10. • Después decir solo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000. 56-58 • Encargar con anticipación recipientes de plástico de un litro. • Realizar operaciones donde se utilice la multiplicación con dos y tres números a la vez: • 2x3=_______ 2x5x100=________ • Intentar hacer las multiplicaciones mentalmente y posteriormente comprobar haciendo la cuenta o con la calculadora. Lección 16 ¿Cuántos caben? Pág. Multipli…¿qué? Pág. Lección 18 ¿multiplico por 10 o por 100? Pág. Pueden ser botellas de plástico (de agua. Objetos 10 canicas Doble 6 pelotas 9 flores • Buscar material de apoyo para esta actividad la final de esta planeación.

8 y 12 cm. 74 • Que varios alumnos acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con ellos: ¿Cuál es de mayor longitud? ¿Cuál es el de menor longitud? ¿Cuáles son iguales? ¿Cuánto medirá el más grande? • Utilizar la regla para verificar las longitudes. 68 y 69 • Describir e interpretar la ubicación espacial de objetos relacionados entre sí o con otros. • Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm. etc. izquierda. la dirección. adelante y atrás. Enseguida ordenar del menor al mayor. Comparar distancias y ordenarlas de la más pequeña a la más grande. tomar la estatura de 5 compañeros y anotar en el libro. etc) • Ubicar el punto cardinal de diversos lugares de la escuela ¿Qué hay al norte? ¿Qué está al sur? ¿Qué lugares quedan al este? ¿Cuáles al oeste? Lección 22 ¿Qué tan largo es? Pág. • Hacer un análisis de todas las caras en cantidad. Lección 23.. para poder iniciar con este tema. los salones de sexto. • Analizar de manera grupal si las indicaciones fueron precisas. • Dinámica: colocar objetos en diversos lugares del salón. rombo. Identificar el nombre de ciertas figuras geométricas mostradas al inicio de la lección. • Elaborar un croquis de lo más sencillo que es del salón a la dirección de la escuela. Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo. Lección 21 ¿es norte o sur? Pág.• Trabajar en equipos para practicar en la tabla de la pág. 71-73 • Se trata de comparar. triángulo) preguntando cómo se llama cada una. Comparar los croquis entre compañeros. contando las cuadras. ordenar e intercalar longitudes. tamaño. Pág. hacer esta misma actividad en equipo pero con colores. • Recordar al alumno que puede usar los términos derecha. por ejemplo: ubicar un recorrido que un niño realiza de un lugar a otro. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la longitud exacta. 66 y 67 • Mostrar a los alumnos varias figuras geométricas (cuadrado. • Salir al patio cívico en grupo y ubicar los puntos cardinales tomando como referencia ciertos lugares de la escuela (la entrada. • Necesitan una caja por cada dos alumnos para marcar los contornos de todas las caras en el cuaderno. Busca y mide objetos. 70 • Preguntar a los alumnos si recuerdan como se llama el instrumento para localizar los puntos cardinales y cómo los podemos ubicar además de eso. los baños. forma. • Buscar material de apoyo para esta actividad la final de esta planeación. Pág. • Observar diversas figuras tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta. • Construir un metro con hojas de papel marcando centímetros y decímetros. 65 Lección 19 ¿figura o cuerpo geométrico? Pág. • Con un hilo. Lección 20 El croquis. vendarle los ojos a un niño y que otro le dé instrucciones de cómo llegar a él. . lápiz o regla tomar la distancia de un punto a otro.

Integro lo aprendido. Lección 25. 77-79 • Se trata de diseñar tablas para representar correspondencia entre datos. • Preguntar en el grupo quienes han ido al zoológico y acomodar los datos en la tabla de la pág. NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clases RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS • • • • • • • • • • • EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES . Pág. Pág. Tijeras Hojas blancas Colores Cajas de diferentes tamaño (pueden ser de medicina) Objetos diversos para colocarlos en el salón Regla o hilo Tijeras. 77 • Contestar preguntas a partir de una información dada. Páginas 48 a la 83. 80 Evaluación. 83 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Lápices y colores de diversos tamaños. • Formar equipos de tres integrantes y revisar el formulario de “organizar la biblioteca del aula”. Pág. Tablas de datos. 75 y 76 • Iniciar la lección revisando las imágenes de los derechos y obligaciones de los niños comentando al respecto y contestando el libro. Botellas de ¼ . ½ y 1 litro.Lección 24. 81 y 82 Autoevaluación. • Llenar datos en tablas a partir de una información. • Revisar el proyecto “El día en que tú naciste” y sacar de ahí 5 datos importantes para la identificación. con esa información diseñar una credencial de identificación del niño y su mamá: ¿Qué datos necesita llevar? • Mostrar los diseños de las credenciales de identificación al grupo y comparar los datos que cada equipo incluyó. Pág. resisto y hojas blancas para hacer el metro. Pág. Mi identificación. • Preguntar a los alumnos de uno en uno ¿Cuál es su mascota favorita? Cuestionarlos acerca de cómo pueden acomodar esa información dada.

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. • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros. herbívoros y omnívoros. • Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto recibe un nombre distinto: si como plantas se le llama herbívoro. agua. enciclopedias u otro medio acerca de tres ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros. Observar las plantas . branquias y pulmones. definir si alguno de esos animales se comen entre sí o comen plantas. • Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes: sol. Preguntar ¿Cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales? ¿todos se nutren igual? Actividad 1.. sombra y obscuridad. 50 • Leer el texto de la misma página y contestar ¿de qué se alimentan las orcas? ¿Cómo se clasifican? ¿Por qué suben a respirar? • Leer y comentar la pág.CIENCIAS NATURALES BLOQUE vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la 2 naturaleza COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos CONTENIDOS Tema 1.Alimento para crecer. carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.Dime qué comes y te diré qué eres. Pág.. • Identifica la respiración en animales. si come carne se le llama carnívoro. Platicar acerca de lo que comen.. 51 sobre los pulmones de algunos animales acuáticos. • Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales. APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural. 49 • Observar las imágenes de los animales que están en la página 49 y clasificarlos en el cuaderno según su alimentación. Actividad 3. • Investigar en internet. 52 • Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases. libros. • Observar y diferenciar la alimentación de cada ser vivo. ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol. tráqueas. • Dibujar dos de esos animales mencionados. • Leer y comentar pág. las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven.Los animales del lugar donde vives. • Describir el ambiente donde habitan. Agregar una cucharada de agua a cada vaso diariamente. Pág. Pág. ACTIVIDADES • • Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las ideas en el pizarrón para elaborar una conclusión grupal de esta palabra. Actividad 2. sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno. tres vasos de plástico con tierra húmeda y nueve semillas de frijol. • Estructuras para el intercambio de gases: piel. Pág. 46 • En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan alrededor de donde viven. Actividad 4. • Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono..Interacción de los seres vivos. etc. 47 y 48.Rescate.

Impartir justicia en la vida diaria Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Cuáles metas comparto con quienes me rodean. Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero. • Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir. Qué funciones tienen las reglas para que un juego se realice limpiamente. ideas y necesidades de otras personas. Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas. en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas. Qué metas tengo. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo. Qué tiene que hacer el juez o el árbitro cuando detecta que uno de los jugadores incumplió las reglas del juego. En mi juego o deporte favorito: qué conductas atentan contra el juego limpio y cómo se sancionan. Para qué se establecen las metas. en la escuela o el lugar donde vive. AMBITOS CONTENIDOS Compartiendo sentimientos con los demás De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Aula Transversal Ambiente escolar y vida cotidiana . Alcanzar una meta Qué es una meta. Dialogar Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de forma tramposa. Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. • Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. • Identifica situaciones. diferir o contraponerse con los de otras personas. Qué criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio. Juego limpio Indagar y reflexionar Qué significa jugar limpio. establecer metas y cumplir acuerdos 2 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia APRENDIZAJES ESPERADOS • Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos. Qué se necesita hacer para alcanzar una meta. Por qué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Bloque Aprendo a expresar emociones. Aprender a esperar En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.

página 36 de su libro de texto. relacionada a la forma de expresar las emociones y sentimientos. un dibujo o un baile. Todo el grupo comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar sentimientos y así evitar un daño a otras personas. ACTIVIDADES COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMÁS • Comentar con los alumnos ¿De qué manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos? ¿Cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos? ¿Cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan? • Organizar al grupo en parejas: en un primer momento. como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces. en relación a ¿Cómo expresas tus emociones? • Decoren una máscara que exprese alegría y entusiasmo. Actividad de la página 46 de su libro de texto. • Comentan algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad. uno de los integrantes hablará al compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada. Comentar al respecto. • Comentan la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les disgustan. ¿qué pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?. • Resolución de las actividades de las páginas 42 y 43 de su libro de texto. • Identifican estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son prioritarias para vivir. a través de un poema. recreación y afecto. como alimentación. padres o tutores para satisfacer algunas necesidades. ¿o cuando quieren escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos otro? • Formulan desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen disposiciones para aplazar. ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?. A través de dibujos mostrar los resultados de emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones. Pueden emplearse preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un juguete y sus padres no lo pueden conseguir?. • Leer la fábula de “La hormiga y la paloma”. negociar y considerar a los demás. y cómo se sintieron al hacerlo. • Cada pareja planea una forma de compartir lo platicado con los demás utilizando mímica. • Lectura de las páginas 30 y 31. • En equipos discuten situaciones donde un protagonista experimenta diversos sentimientos que desea manifestar. una canción. ceder. un relato. Después de dos minutos intercambian los papeles. vivienda. • Lectura de las páginas de la 31 a la 33 de su libro de texto. APRENDER A ESPERAR • Comentar en grupo ¿Es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata? ¿Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas? ¿En qué casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad? • Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres. • Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. .Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos. vestido.

Actividad complementaria en la página 45 de su libro de texto. “El sentido del ahorro” y “Los soldadores”. • Comentan lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia. Material para la elaboración de máscaras. Fábula que enseña a ser agradecidos con quienes nos favorecen. ACUERDOS QUE GENERAN RESPONSABILIDAD • Comentar en grupo ¿Qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple? ¿Cómo afecta a los demás que una persona no cumpla los acuerdos? ¿Por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser responsables? • Los alumnos preguntan a sus padres. una meta –encontrar un objeto perdido o resolver un problema sencillo–. en relación al cumplimiento de metas. para lo cual existan varias formas. abuelos y otras personas mayores qué significa para una persona “tener palabra de honor”. • Reflexionan la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de derechos que tienen como niñas y niños. • Individualmente identifican actividades escolares que representan mayor dificultad. . en equipo. • Releer las páginas de la 31 a la 33. en relación al tema en estudio. Refieren anécdotas en las que sus padres o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra empeñada. ¿cómo se sintieron? • Mediante dibujos y textos exponen ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con los demás. Fábula que enseña que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en riqueza. Comentar en grupo. ALCANZAR UNA META • Comentar en grupo ¿Qué es una meta? ¿Qué metas tengo? ¿Cuáles metas comparto con quienes me rodean? ¿Qué necesitamos hacer para alcanzar una meta? • Organizar un juego en el que se requiera alcanzar. Páginas 28 a la 47. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Cada equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás. página 36 de su libro de texto. así como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades eligen una como meta y establecen acciones para alcanzarla. • Fijan periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida. ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo o alguien les ha fallado en cumplirlo?. • Lectura de las páginas 34 y 35. página 37 de su libro de texto. ¿qué pasa con el respeto y la confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?. Recursos que cada estudiante determine para de manera artística expresar sentimientos. como es el derecho a la educación. • En equipos discuten algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo establecido con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?. • Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”.Posteriormente contestar la página 44. • Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”.

el respeto y la aplicación justa de las reglas. así como la solidaridad.RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Educación Artística Arte y juego limpio Promover. mediante una discusión colectiva. el reconocimiento al esfuerzo personal y colectivo. etcétera. Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES . respeto a las reglas acordadas para el juego. cinco reglas para realizar un juego limpio. Español Elaborar cinco reglas para promover el juego limpio Acordar. a través de dibujos o pinturas. respeto al contrario y al árbitro o juez. cuidado de la integridad propia y de los compañeros. cuidado del espacio en el que se juega. por ejemplo.

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Expresión Expresión • Exploración y ensayo de distintas posibilidades para • Elaboración de situaciones reales o ficticias acompañar canciones. ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Apreciación Apreciación • Observación de imágenes artísticas para apreciar el • Identificación de las posibilidades de uso de los colores primarios y secundarios. con permita observar y comparar las mezclas cromáticas movimientos cotidianos y extracotidianos.EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLQOUE 2 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS • Crea imágenes usando los colores primarios y secundarios. Contextualización Contextualización • Indagación acerca de los principales instrumentos • Explicación de las razones que los de percusión (idiófonos) motivaron a la realización de situaciones y de aliento utilizados en las agrupaciones musicales reales o ficticias como parte de una obra existentes en su comunidad o región. utilizando materiales de uso o real. • Relación con los compañeros y con objetos. sensaciones que genera cada color. manejo Expresión extracotidiano de los objetos en el espacio • Creación de producciones visuales que permitan personal. • Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión con materiales de uso cotidiano. Pág. 27 y comentar ¿de qué material está hecho? • Leer y comentar pág. MÚSICA TEATRO Apreciación Apreciación • Identificación de procedimientos sencillos para la • Identificación de las características construcción de distintos instrumentos de percusión principales de una situación dramática. 27 • Observar las imágenes de la pág. obra teatral. PAPEL anteriormente? ¿es posible pintar o dibujar sobre cualquier superficie? O MADERA? ¿Qué es un soporte? ¿para qué sirve? • Comentar de manera grupal y escribir las ideas dadas en el pizarrón. utilizando los instrumentos de para representar diversas escenas de una aliento y percusión elaborados. • Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el espacio personal. • Elaboración de un muestrario de colores que ocupando el espacio personal. • Representa situaciones dramáticas reales o ficticias. Actividades de inicio: • Preguntar a los alumnos ¿sobre qué superficies se pintaba o dibujaba ¿PIEDRA. observar y comparar el uso del color según su Expresión clasificación básica. • Observar la imagen de la pág. imaginar las situaciones que se están dando ahí y reflexionar acerca de lo que el pintor quiso transmitir. partiendo de la clasificación básica. LECCIÓN ACTIVIDADES Lección 6. Contextualización Contextualización • Reflexión acerca del manejo de los objetos • Recopilación de imágenes para reflexionar sobre las en su vida cotidiana. ficticia (idiófonos) y de aliento. el tiempo y cotidiano. teatral. 26-29 Actividades de desarrollo: • Observar la pintura de la página 26 y describirla en el cuaderno. describiendo el espacio. los personajes como elementos centrales. 28 y describir cada una de ellas de .

DE LA DIRECTORA DEL GUADALUPE IRASEMA BASTIDAS ._____________________________________ MAESTRA RESPONSABLE DEL GRUPO 3°A PLANTEL TANIA FABIOLA SÁNCHEZ GUTIÉRREZ ARREDONDO ______________________________________ Vo. Bo.

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