UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D

MDULO DE APRENDIZAJE No. 1 DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM Universidad de San Carlos de Guatemala Asamblea Nacional del Magisterio ANM-

Cooperacin Tcnica Alemana GTZ Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin SINAFORHE-

ndice
Pg. Introduccin .. Unidad 1 Parte 1. Mdulo de aprendizaje Sesin Nm. 1 ..... Sesin Nm. 2 ..... Sesin Nm. 1 ..... Sesin Nm. 2 ..... 5 28 4

Parte 2. Cuaderno de trabajo 24 30 48 64

Parte 3. Anexos .. Parte 4. Bibliografa

Introduccin
En el marco del programa de profesionalizacin para directores(as) estudiantes y docentes, este material permite conocer los aspectos relevantes en el contexto del desarrollo evolutivo del nio y la nia, sus caractersticas y requerimientos en los primeros aos de su infancia con el fin de desarrollar propuestas pertinentes para brindar una debida atencin a la niez guatemalteca, partiendo de sus necesidades, intereses y posibilidades, as como del entorno en que se desenvuelven. El presente curso pretende favorecen el logro de los objetivos del programa de profesionalizacin: 1. Desarrollar procesos de reflexin autnoma docente y compartida sobre el sentido de la prctica pedaggica. 2. Replantear la gestin, los procesos y organizacin curricular para que los docentes organicen y ejecuten un currculum enriquecido, de acuerdo con las caractersticas socioculturales y lingsticas de la regin y comunidad donde laboran. 3. Promover la aplicacin de la investigacin-accin-reflexin como instrumento de desarrollo profesional. 4. Desarrollar las capacidades de autonoma y responsabilidad en el campo experiencial e investigativo de su competencia. 5. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes profundas, as como madurez cientfica, capacidad de innovacin y creatividad para resolver y dirigir la solucin de los problemas educativos, con responsabilidad e independencia. En este mdulo encontrar: El desarrollo de los temas de las primeras dos sesiones de trabajo. Elementos de reflexin y contextualizacin en relacin con el rea, explorando conocimientos previos y formas usuales de enseanza de los contenidos. Elementos bsicos en forma de referentes temticos, actividades, instrumentos y lecturas sugeridas. Anexos y bibliografa sugerida tiles para el desarrollo de las clases. Es conveniente que para un mejor proceso de enseanza aprendizaje como alumno: Das antes de cada sesin de clases repase su mdulo de estudiante. Consulte el material de ampliacin del tema y visualice la sesin. Antes de cada sesin de clases contemple presentarse en el saln con anticipacin para estar en ptima disposicin para el aprendizaje. Tenga listo todo el material que va a necesitar y ubquese en el un lugar que le sea cmodo. Recuerde las reglas de participacin y acuerdos de convivencia. Al terminar la sesin asegrese de haber aclarado sus dudas. Su participacin es importante y enriquecedora del proceso.

UNIDAD 1 Derechos del nio y la nia. La influencia de su lengua y cultura en la educacin.

Sesin No. 1
Unidad 1

Los derechos humanos son universales, civiles, polticos, y culturales que pertenecen a todos nosotros, incluyendo a los miembros de las minoras. Los miembros de las minoras tnicas, especficamente los nios y las nias deben gozar de la realizacin de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en trminos iguales junto con los otros Definicin de nio o nia en la sociedad, sin discriminacin de ningn tipo. Las segn la CDN: minoras tnicas tambin gozan de ciertos derechos Se entiende por nio todo ser humanos especficamente ligados a su estatus tnico, humano desde su nacimiento incluyendo su derecho a mantener y disfrutar de su hasta los 18 aos de edad, cultura, religin e idioma libres de discriminacin. salvo que haya alcanzado Nuestro pas es rico por su pluriculturalidad. La antes la mayora de edad tradicin oral es determinante en la adaptacin y (emancipacin). modificacin del nio y la nia al ambiente en que se desarrolla. Para crear condiciones favorables en el desarrollo integral de los nios y la nias debe respetarse sus derechos y cultura en la que estn inmersos para as mejorar su calidad y expectativa de vida. La interaccin del nio y nia en el mbito escolar que le es familiar le resulta productiva generando beneficios tales como el gusto por el aprendizaje y fortalecimiento de su autoestima. La Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) es un convenio de las Naciones Unidas que describe la gama de los derechos que tienen todos los nios y establece normas bsicas para su bienestar en diferentes etapas de su desarrollo. Los pases que ratifican la Convencin aceptan someterse legalmente a sus estipulaciones e informar regularmente a un Comit de los Derechos del Nio sobre sus avances. Es el primer Cdigo universal de los derechos del nio legalmente obligatorio de la historia. Contiene 54 artculos y rene en un documeto todos los asuntos en relacin a los derechos del nio y la nia, los cuales pueden dividirse en cuatro amplias categoras: derechos a la Supervivencia y al Desarrollo (Provisin), a la Proteccin y a la Participacin. En 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob una Declaracin Universal de los Derechos Humanos. que inclua los derechos de los Nios y nias, pero se lleg a la conclusion que las necesidades particulares de los nios y nias deban ser definidas de manera ms especfica. En 1959, las Naciones Unidas aprobaron una Declaracin de los Derechos del Nio que consista en 10 derechos, que no era una obligacin legal los pases que la firmaran. En 1978, el gobierno de Polonia entreg a la 5

Comisin de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas una versin provisional de una convencin sobre los derechos de los nios. En 1979, ao Internacional del Nio, la Comisin cre un equipo de trabajo para coordinar una serie de ideas sobre dicho documento, las que se presentaron a los gobiernos de todo el mundo y luego de diez aos de riguroso estudio y negociaciones se logra el texto definitivo. En 1989, se concluy la Convencin y fue adoptada por la Asamblea General el 20 de noviembre. Preservando el espritu de la Declaracin de los Derechos del Nio, la Convencin contempl los problemas e intereses contemporneos que haban surgido en los ltimos 30 aos, tales como la proteccin ambiental, el consumo de drogas, y la explotacin sexual. La Convencin entr en vigor en 1990, despus de ser rataficada por 20 pases. La CDN, es el tratado de derechos humanos de mayor consenso en la historia de las Naciones Unidas. Desde su entrada en vigor, se asume que los nios, nias y adolescentes tienen derechos especficos, todos referidos a cada etapa importante de su desarrollo como seres humanos. Fue ratificada por Guatemala el 15 de mayo 1990 por medio del decreto de ratificacin del Congreso de la Repblica No. 27-90. Desde entonces forma parte de la legislacin nacional, teniendo preeminencia sobre la ley nacional.

Reflexionemos: 1. Porqu son importantes los derechos humanos?

2. Cmo podemos garantizar el respeto a los derechos humanos de todas las personas?

1. Tipos de derecho 1. Derechos de Provisin: estos derechos se refieren a aquellas condiciones y satisfactores bsicos de los cuales debe proveerse a los nios y nias para asegurar tanto su supervivencia, como el desarrollo integral y pleno de sus capacidades y potencialidades. Entre los derechos de provisin se encuentran: el derecho a la vida, nombre y nacionalidad, identidad, salud, educacin, recreacin, familia. 2. Derechos de Proteccin: son los derechos que se encaminan a lograr un ambiente de seguridad para las nias y nios, por lo tanto, los protegen de aquellas situaciones que pueden poner en riesgo su integridad fsica o emocional, y de condiciones de abuso o explotacin por parte de los adultos. Los derechos de proteccin parten del reconocimiento de la existencia de constantes prcticas que en todo el mundo han favorecido la violacin a los derechos de la infancia y que estn ntimamente relacionadas con la responsabilidad que tiene la sociedad de garantizar su proteccin. Entre stos se encuentran: la no discriminacin, vida privada, atencin y cuidados especiales, proteccin contra traslados ilcitos y abuso sexual o fsico, contra la explotacin laboral y el uso de drogas.

3. Derechos de Participacin: estos derechos ponen especial nfasis en las nias y los nios como sujetos y, por lo tanto, con el derecho a participar activamente en las decisiones, en la vida cultural, en la organizacin de grupos y en la informacin que se genera dentro de su familia y en la sociedad. Estos derechos incluyen: la liberta de pensamiento, de conciencia, de religin, de expresin, y de asociacin; la participacin en la cultura nacional y la recepcin de informacin adecuada y veraz.

La Convencin sobre los derechos del nio en Guatemala contempla adems: Objetivos de la educacin: el Estado debe reconocer que la educacin debe ser orientada al desarrollo de la personalidad y las capacidades del nio, a fin de prepararlo para una vida adulta activa, inculcarle el respeto de los derechos humanos elementales y desarrollar su respeto por los valores culturales y nacionales propios y de civilizaciones distintas a la suya. Nios pertenecientes a minoras o poblaciones indgenas: es derecho de los nios que pertenecen a minoras a poblaciones indgenas tener su propia vida cultural, practicar su propia religin y emplear su propio idioma. Esparcimiento, juego y actividades culturales: el nio tiene derecho al esparcimiento, al juego y a participar en las actividades artsticas y culturales.

Trabajo de caso #1 El nio Que tena Dos Ojos Entre anoche y esta maana, existi un planeta que era muy parecido a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de los terrestres en que no tenan ms que un ojo. Claro que era un ojo maravilloso con el que se poda ver en la oscuridad, y a muchsimos kilmetros de distancia, y a travs de las paredes... Con aquel ojo se podan ver los astros como a travs de un telescopio y a los microbios como a travs de un microscopio... Si embargo, en aquel planeta las Mams tenan los nios igual que las Mams de la Tierra tienen los suyos. Un da naci un nio con un defecto fsico muy extrao: tena dos ojos. Sus padres se pusieron muy tristes. No tardaron mucho en consolarse; al fin y al cabo era un nio muy alegre...y, adems, les pareca guapo... Estaban cada da ms contentos con l. Le cuidaban muchsimo. Le llevaron a muchos mdicos...pero su caso era incurable. Los mdicos no saba que hacer. El nio fue creciendo y sus problemas eran cada da mayores: necesitaba luz por las noches para no tropezar en la oscuridad. Poco a poco el nio que tena dos ojos se iba retrasando en sus estudios; sus profesores le dedicaban una atencin cada vez ms especial... Necesitaba ayuda constantemente. Aquel nio pensaba ya que no iba a servir para nada cuando fuera mayor... Hasta que un da descubri que l vea algo que los dems no podan ver... En seguida fue a contarles a sus padres cmo vea l las cosas... Sus padres se quedaron maravillados... En la escuela sus historias encantaban a sus compaeros. Todos queran or lo que deca sobre los colores de las cosas. Era emocionante escuchar al chico de los dos ojos. Y al cabo del tiempo era ya tan famoso que a nadie le importaba su defecto fsico. Incluso lleg a no importarle a l mismo. Porque, aunque haba muchas cosas que no poda hacer, no era, ni mucho menos, una persona intil. Lleg a ser uno de los habitantes ms admirados de todo su planeta. Y cuando naci su primer hijo, todo el mundo reconoci que era muy guapo. Adems, era como los dems nios: tena un solo ojo. Idea y texto: J.L. Snchez y M.A. Pacheco. Este cuento forma parte de la serie Los Derechos del nio, cuentos dedicados a ilustrar los principios del declogo de los Derechos del nio proclamados por la ONU. 1. 2. Qu tipo de derechos deban ser atendidos en este nio? De qu manera hicieron sentir al nio de los dos ojos que sus diferencias lo hacan especial, aumentando su autoestima y mejorando su adaptacin? Cul es el resultado del respeto de los derechos de este nio? En su vida profesional, le es til este cuento y de qu manera?

3. 4.

2. El proceso de iniciacin de la cultura El desarrollo de la cultura en los nios y las nias se establece al principio por el contacto familiar y su acercamiento a la comunidad en la que viven. Depende de los padres el contacto con el arte y dems manifestaciones culturales de su entorno. Los nios y nias Idiomas Mayas actualmente, por medio de la televisin estn sometidos a una gran cantidad de informacin y los Achi' programas elaborados para ellos especficamente, Akateko estn hechos para interrelacionarlo con un mundo cada Awakateko vez ms complejo, y tambin para hacerles vivir la Chuj interculturalidad, que en aos anteriores no se tomaba Itza en cuenta. Guatemala es un pas con diversidad tnica, Ixil cultural y lingstica. Est constituida por los pueblos Nebaj maya, garfuna, xinka y ladinos o mestizos, cada uno Kaqchikel con sus lenguas y caractersticas especiales. Es K'iche' importante tomar en consideracin que el idioma es Mam bsico para el proceso de iniciacin en toda cultura. En el idioma se sustenta dicho proceso, pues es el Mopn medio por el cual se adquiere y se transmite los Popti (Jakalteko) conocimientos y valores culturales. Por medio de la Poqomam tradicin oral se hereda a las generaciones futuras los Poqomchi' principios y valores tnicos y morales del pensamiento Q'anjob'al maya: una organizacin comunitaria fundamentada en Q'eqchi' la solidaridad y el respeto a sus semejantes con plena Sakapulteko auto identificacin. Al momento de ingresar a la Sipakapense escuela, esa lengua materna es parte importante de su Tektiteko identidad. Para el xito del proceso de enseanza Tz'utujil aprendizaje es crucial el respeto por esas diferencias Uspanteko culturales adems de motivar en ellos y ellas todos sus Xinka talentos destinados a la apreciacin e interrelacin con Garfuna el mundo. La educacin preprimaria debe estimular, Castellano dentro del contexto pluricultural la expresin de su fantasa, desarrollando destrezas y habilidades en las reas ms importantes tales como destrezas de aprendizaje, comunicacin y lenguaje, medio social y natural, expresin artstica y educacin fsica contempladas en el Currculum Nacional Base de Preprimaria.

Desarrollo evolutivo del nio y la nia

1. Pautas de crianza Durante los seis primeros aos de vida tiene lugar en el ser humano un desarrollo integral, que se forma mediante la cultura. El cuidado y afecto de su padre, madre, familiares, cuidadores y adultos significativos es indispensable para la supervivencia de los nios y las nias y determinante en sus patrones de conducta y aprendizaje. La creacin de un ambiente fsico y psicosocial seguros y confortables es decisivo para el desarrollo integral y adaptabilidad del nio y la nia a su entorno y procesos de enseanza aprendizaje. La familia influye en el desarrollo socioafectivo de los nios y nias, ya que los modelos, valores, normas, roles y habilidades se aprenden durante la infancia. Esta etapa est relacionada con el manejo y resolucin de conflictos, las habilidades sociales y adaptativas, y con la regulacin emocional. La influencia de la familia y las pautas de crianza utilizadas en este crculo son determinantes en el desarrollo socioafectivo del infante, adems son de utilidad para identificar factores de riesgo y problemas de salud mental del nio o la nia, tales como: la depresin infantil, agresividad, baja autoestima y problemas en conductas adaptativas. Las pautas de crianza no son ms que el canon que dirige las actitudes y acciones de los padres hacia los hijos. Es decir, que es la forma en la que el adulto hace frente a la conducta de sus hijos. En esto, influye grandemente las creencias o tradiciones de los padres; es el modo que los padres piensan que deben criar a sus hijos. Son certezas compartidas por los miembros de una comunidad, que brindan fundamento y seguridad al proceso de crianza. Aunado a estos patrones, los padres se ven influenciados por su bienestar subjetivo, las actitudes y las expectativas sobre el desarrollo del nio. Los cambios en la familia, en las interacciones y en las pautas de crianza pueden afectar los estilos parentales y el desarrollo socioafectivo en la infancia. La red familiar se reorganiza y las relaciones se redefinen permanentemente; en las interacciones negativas en la familia pueden crearse desajustes psicolgicos en los hijos, lo cual depender del grado de satisfaccin que se tenga por ser padre. De igual manera, los conflictos que enfrentan los padres diariamente y el estrs experimentado, debido a funciones relacionadas con la crianza, pueden influir sobre las caractersticas de los hijos y su ajuste emocional.

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Salud mental y pautas de crianza Existen diversos factores biopsicosociales relacionados con la salud mental de los padres y cuidadores que generan estrs, depresin, agresividad u otras alteraciones que a su vez afectan los estilos de crianza y las relaciones con los hijos, por lo cual es importante identificar esos factores de riesgo y generar factores protectores para la salud mental, tanto de los cuidadores como de los nios, nias y adolescentes en sus familias. Por ejemplo estilos parentales relacionales asociados con el clima y caracterizados por el apoyo, el afecto, la comunicacin y la promocin de la autonoma. Existen adems caractersticas negativas de los cuidadores o padres relacionados con los estilos de crianza y las interacciones familiares como los antecedentes de castigo en la madre, la baja satisfaccin materna y la percepcin negativa del beb entre otros, que se convierten en factores de riesgo para maltrato y alteraciones emocionales. Parentalidad y desarrollo socioafectivo (socializacin) La socializacin de la infancia se produce mediante las prcticas de crianza, entendidas como la manera en que los padres orientan el desarrollo del nio o la nia y le transmiten un conjunto de valores y normas que facilitan su incorporacin al grupo social. La combinacin de costumbres y hbitos de crianza de los padres, la sensibilidad hacia las necesidades de su hijo o hija, la aceptacin de su individualidad; el afecto que se expresa y los mecanismos de control son la base para regular el comportamiento de sus hijos. Adems, es importante tener en cuenta otras variables como la etapa evolutiva, el gnero del nio, los recursos econmicos, las caractersticas de la personalidad de los padres, la comunidad y sus tradiciones culturales, etctera.

Es importante entender que los distintos estilos educativos interactan con un nio que posee unas caractersticas, por ello debemos entender estos estilos educativos de una forma flexible y adaptada a cada nio.

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Estilos educativos paternos Estilo autoritario: padres impositivos, que castigan para prevenir problemas futuros sin explicar el motivo del castigo. Exigen cierta madurez de sus hijos; no consideran el dilogo como un recurso til, para ellos es importante la obediencia. Casi no son afectivos con sus hijos ni toman en cuenta sus intereses y necesidades. Todo esto produce hijos obedientes al nivel de sumisin respecto a los padres, pero fuera de casa o en ausencia de los mismos son irresponsables y se muestran agresivos. Manejan sentimientos de culpa y se deprimen con facilidad. Tienen baja autoestima lo que conlleva pocas habilidades sociales. Estilo permisivo: altos grados de afecto y comunicacin pero unido a una ausencia control y exigencias de madurez. Son los intereses y deseos del infante los que los que dirigen la interaccin entre l y los adultos. Los padres tratan de adaptarse a las necesidades de los hijos. Les exigen poco tanto en el cumplimiento de normas como en madurez. Los premios y castigos no son utilizados en la educacin. Los hijos han de aprender por s mismos en la vida lo que est bien y lo que est mal. Los hijos de padres permisivos a primera vista son entusiastas y vivaces pero son ms inmaduros e incapaces de controlar sus impulsos, carecen de autocontrol y son poco persistentes. Les falta motivacin. Estilo democrtico: son padres muy clidos pero al mismo tiempo exigentes y firmes. Brindan altos niveles de afecto, de exigencias y de control. Estimulan la madurez de sus hijos ponenindoles lmites y hacindolos respetar las normas. Comprensivos, afectuosos y fomentan la comunicacin, sensibles a las necesidades de sus hijos, estimulan la expresin de sus necesidades y les dejan un espacio para que empiecen a ser responsables y autnomos. La relacin entre padres e hijos se caracteriza por el dilogo y el concenso para que comprendan las situaciones. Sus normas son coherentes pero no rgidas, el razonamiento y la explicacin son utilizadas ms que la imposicin. Estimulan a los hijos para que se esfuercen en conseguir una meta pero conocen el mbito de las posibilidades de sus hijos. No les presionan con aquello para lo que no estn an preparados. Fomentan la iniciativa de en ellos asumiendo su inexperiencia. Todo esto permite a los hijos estar felices consigo mismos y se vuelven generosos con los dems. Son ms competentes socialmente por su mayor autoestima, autonoma, responsabilidad y desarrollo moral. Estilo indiferente: los padres con escasa implicacin en la tarea de crianza y educacin son fros y distantes con sus hijos, sin sensibilidad a sus necesidades. Se caracterizan por la ausencia de normas en ocasiones y el control excesivo en otras, sometiendo a los hijos a fuertes castigos sin explicacin o razonamiento de la conducta indebida del menor. Confundiendo a los menores que han desarrollado a causa de esta negligencia baja autoestima, inhabilidad para acatar normas, no son empticos pero si muy vulnerables a conflictos personales y sociales.

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Estrategias de socializacin: no todos los padres ponen en juego las mismas estrategias para conseguir que sus hijos se comporten como ellos consideran que es apropiado para su desarrollo personal y su integracin social. Estas estrategias de socializacin se dan en funcin de dos factores (exigencia y responsividad). Cul es el tuyo? _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________

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2. Perspectivas del desarrollo psicosocial Para comprender la teora psicosocial, es necesario conocer de donde viene. Sigmund Freud, fue el creador del a teora psicoanaltica. Esta teora destaca la influencia en la conducta de las experiencias vividas en la niez temprana y de las motivaciones inconscientes. Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones instintivas y recuerdos de experiencias traumticas, se les expulsa de la conciencia hacia el inconsciente, donde causan ansiedad y conflicto influyendo as la conducta. Al principio de su prctica mdica, Freud utiliz la hipnosis en el tratamiento de los trastornos nerviosos, interesandose en los pensamientos de sus pacientes, pues su contenido revelara las causas de los problemas emocionales que manifestaban. Destaca en esta labor, el mtodo de asociacin libre, en donde Freud peda al paciente que se recostase en un divn y hablara todo lo que viniera a su mente. l se sentaba detrs del paciente para que no se sintiera juzgado o cohibido ante las reacciones faciales que pudiera tener. Poco a poco, el paciente revelaba pulsiones reprimidas que eran la causa de sus conflictos. Tambien interpretaba los sueos para estudiar el inconsciente. Para Freud, lo que determinaba la conducta de las personas eran sus pulsiones instintivas vinculadas al sexo y la agresin. El individuo era motivado por el principio del placer: el deseo de lograr el mximo placer y evitar el dolor. Estos instintos ponan en conflicto al paciente con las tradiciones sociales, especialmente de esa poca, en la que reinaba el puritanismo. El conflicto interno que estoproduca entre el individuo y las expectativas sociales era para Freud la causa de las perturbaciones emocionales y la enfermedad en s. Basado en este estudio afirm que la personalidad est compuesta por tres elementos: 1. El ello o id: las pulsiones instintivas innatas que una persona busca satisfacer. Sin supervisin, el individuo entra en severos conflictos con otras personas y la sociedad. 2. El yo o ego: es la parte racional de la mente, el sentido comn. Utiliza el principio de la realidad para complacer al ello. 3. El superyo o superego: que se desarrolla como resultado de la enseanza de los padres y la sociedad. Representa los valores sociales aque son incorporados a la personalidad para mantener el ello bajo control y ayudar al individuo a alcanzar la perfeccin. De acuerdo con Freud el ello y el superyo entran muy frecuentemente en conflicto ocasionando culpa, ansiedad y perturbaciones. El yo se esfuerza por minimizar ese conflicto tratando de equilibrar las pulsiones y las prohibiciones sociales. Los mecanismos de defensa son estrategias que el yo utiliza para protegerse de esas perturbaciones y descargar tensin.

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Teora Psicosexual del desarrollo De acuerdo con Freud, a medida que los nios y las nias maduran en su desarrollo, vara la zona ergena del cuerpo. Segn su teora las etapas son las siguientes: 1. Etapa oral: (el primer ao de vida) el instinto sexual se encuentra en la boca, los bebes obtienen placer a traves de actividades orales como chupar, masticar y morder. Las actividades de alimentacin son importantes en particular. Esto aumenta la seguridad y mitiga la tensin. 2. Etapa anal: (2 a 3 aos) la miccin y defecacin voluntarias se convierte en los mtodos primordiales de satisfacer el instinto sexual. Los procedimientos de entrenamiento para el control de esfnteres producen serios conflictos entre los nios y los padres. Los nios y nias pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o derrochadores segn sea el conflicto. 3. Etapa flica: (4 a 5 aos) en esta etapa el nio, obtiene el placer de la estimulacin genital. Los nios desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del sexo opuesto (llamado complejo de Edipo en los nios y complejo Electra en las nias). La ansiedad que genera este conflicto provoca que los nios internalicen las caractersticas del rol sexual y normas morales de su rival paterno del mismo sexo. 4. Etapa de latencia: (6 aos a la pubertad) los traumas de la etapa flica causan conflictos sexuales que sern reprimidos e impulsos sexuales que sern recanalizados hacia el trabajo escolar y juego vigoroso. El yo y el supery continan desarrollndose a medida que el nio y la nia obtienen ms capacidad de solucin de problemas en la escuela e internaliza valores sociales. 5. Etapa genital: (pubertad a la adultez) la pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales. En esta etapa los adolescentes deben aprender cmo expresar estos impulsos en formas socialmente aceptables.

Mecanismos de defensa Represin: expulsa los impulsos inaceptables a la parte incosciente de la mente, donde siguen ocasionando conflicto e influyendo la conducta. Por ejemplo, cuando se hace algo de lo que se avergenza, trata de olvidarlo o reprimirlo. Regresin: regresa a las formas infantiles de conducta cuando se enfrenta con ansiedad. Por ejemplo cuando nace un beb, el hermanito o hermanita mayor empieza a hacer cosas que ya ha superado como chuparse el dedo o hablar como bebe para llamar la atencin. Sublimacin: reemplaza la conducta inaceptable con la que es socialmente aceptable. Por ejemplo se ejercita en exceso para anular la ansiedad por beber. Desplazamiento: transfiere emociones fuertes de una fuente de frustracin y se desahoga con otro objeto o persona. Por ejemplo, si mi mam me rega, voy y me desquito con mi hermano. Formacin reactiva: acta de la manera totalmente opuesta a la que en realidad siente para ocultar sus sentimientos o tendencias inaceptables. Por ejemplo, manifestar ser homofbico cuando en realidad siente atraccin por personas del mismo sexo. Negacin: consiste en negarse a reconocer su problema para protegerse de la ansiedad que este le genera. Racionalizacin: crea razonamiento o excusas para una conducta inaceptable. Por ejemplo, tratar de explicar porque compra pelculas piratas sabiendo que es un delito.

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Para Freud, el desarrollo psicosexual puede quedar incompleto a causa de la fijacin, permaneciendo en una de las etapas porq se ha recibido muy poca o demasiada gratificacin. La teora psicoanaltica de Freud ha sido de gran influencia. El nfasis en las motivaciones inconscientes y los mecanismos de defensa del yo ha sido particularmente valioso para ayudar a los psicoterapeutas a discernir sobre la salud o la enfermedad mental de sus pacientes. El mtodo de tratamiento de Freud es nico y se convirti en base para el desarrrollo de la variedad de tcnicas teraputicas. Freud logr que los padres y profesionales tomaran conciencia de la importancia de las experiencias vividas en la primera edad. Esta teora del desarrollo psicosexual destaca en exceso la motivacin sexual como base de la conducta y solucin de los problemas como clave de la conducta saludable. Freud desarroll la teora con el estudio de pacientes adultos y no fue probada en nios. Mientras que Freud se centra en el estudio del ello y el superyo, Erikson se centra bsicamente en las implicaciones del ego en el desarrollo humano. En su teora del desarrollo psicosocial, sostuvo que los nios y nias se desarrollan en un orden predeterminado durante ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras y por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. 1. Confianza frente a desconfianza: (0 a 1 ao) los nios y nias aprenden que pueden confiar en las personas que los cuidan y les proveen sustento, proteccin bienestar y afecto. Si sus necesidades no son satisfechas desarrollarn desconfianza. 2. Autonoma frente vergenza y duda: (1 a 2 aos) adquieren control sobre sus funciones de eliminacin y aprenden a comer solos, inician la exploracin del mundo q les rodea en los lmites seguros y desarrollan cierto grado de independencia; si se les restringe en exceso desarrollan un sentido de vergenza e inseguridad respecto a sus capacidades. 3. Iniciativa frente a culpa: (3 a 5 aos) sus capacidades motoras e intelectuales continan en desarrollo. El nio y la nia siguen experimentando cosas nuevas, asumiendo mayor responsabilidad para iniciar y realizar planes diversos. Cuando el adulto no acepta la iniciativa del infante lo lleva a sentir culpa por su comportamiento. 4. laboriosidad frente a inferioridad: (6 a 11 aos) los nios y nias aprenden a cumplir con las demandas en el hogar y la escuela. Desarrollan un sentimiento de vala al obtener logros e interactuar con los dems o pueden llegar a sentirse inferiores a los otros. 5. Identidad frente a confusin de roles: (12 a 19 aos) los y las adolescentes desarrollas un fuerte sentido del yo o desarrollan confusin acerca de su identidad y su papel en la vida. 6. Intimidad contra aislamiento: (20 a 30 aos) el desarrollo de relaciones estrechas con los dems es notable durante esta etapa, de no cumplir esta tarea permanecern aislados de las relaciones significativas con otras personas. 7. Generatividad contra estancamiento: (40 a 50 aos) durante la mediana edad los adultos asumen la responsabilidad, roles de adultos en su comunidad, el trabajo y la 16

tarea de ensear y guiar a la siguiente generacin, en su defecto quedan empobrecidos a nivel personal y centrados en s mismos. 8. Integridad contra desesperacin: (60 aos en adelante) la vejez es la etapa de evaluacin de la propia vida y aceptacin de lo que se es. Si no logr resolver las etapas anteriores, su vida estar llena de desesperacin ante la realidad de no haber encontrado el sentido de su vida. Estadio (edad) Crisis psicosocial Relaciones significativas Modalidades psicosociales Virtudes psicosociales Malas adaptaciones y Malignidades Distorsin sensorial y desvanecimiento

Infante 0 a 1 ao

Confianza contra desconfianza

Madre

Coger y dar en respuesta

Esperanza, fe

Autonoma contra vergenza y duda Iniciativa contra Preescolar culpa 3 5 aos Industria Escolar contra 6 11 aos inferioridad Adolescencia Identidad contra confusin de roles Beb 1 2 aos Adulto joven Intimidad contra aislamiento Adulto medio Adulto mayor Generatividad contra estancamiento Industria contra desesperacin

Padres

Mantener y dejar ir

Voluntad, Impulsividad y determinacin compulsin

Familia Vecindario y escuela Grupos, Modelos de roles Colegas, amigos Hogar, Compaeros de trabajo Los humanos o los mos

Ir ms all jugar Completar Hacer cosas juntos Ser uno mismo. Compartir ser uno mismo

Propsito, coraje Competencia

Crueldad e inhibicin Sumisin y apata

Fidelidad, lealtad

Fanatismo y repudio

Perderse y hallarse Amor a uno mismo en otro Lograr ser y Cuidado cuidar de Ser a travs de haber sido. Enfrentar el no ser Sabidura

Promiscuidad y exclusividad Sobre extensin y rechazo Presuncin y Desesperanza

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En comparacin, la teora de Erikson es mucho ms amplia que la de Freud. Abarca todo el ciclo vital. Adems se sustenta con un cuerpo considerable de investigacin. Comparacin de las Etapas del Desarrollo De Freud y Erikson Edad Aproximada 0 a 1 ao 1 2 aos 3 5 aos 6 11aos 12 aos a la juventud Juventud Madurez Vejez Freud Etapa oral Etapa anal Etapa flica Etapa de latencia Etapa genital Etapa genital Etapa genital Etapa genital Erikson Confianza contra desconfianza Autonoma contra vergenza y duda Iniciativa contra culpa Industria contra inferioridad Identidad contra confusin de roles Intimidad contra aislamiento Generatividad contra estancamiento Industria contra desesperacin

3.

Perspectivas del desarrollo emocional y afectivo:

Describe esta escena. Qu emociones puede estar sintiendo el padre de la imagen? Cules son las emociones de la nia? Qu clase de afecto denota esta situacin? Comparte: Qu emociones afloran en ti al observar la ilustracin?

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Emocin: segn el Diccionario de la Real Academia Espaola es la alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompaada de cierta conmocin somtica. Afecto: cada una de las pasiones del nimo, como la ira, el amor, el odio, etctera., y especialmente el amor o el cario. Partiendo de lo anterior es posible identificar diversas posturas frente al desarrollo de cada emocin y afecto. Son varias las manifestaciones que se observan en la lnea evolutiva de cada emocin, ya sea de tristeza, del miedo, de la clera o amor. El recin nacido experimenta estas emociones y si bien resulta difcil evaluar ciertas sensaciones que pueda sentir, a medida que su vida psquica crece y se desarrolla, estas manifestaciones se vuelven cada vez ms claras. El sistema bipolar placer-displacer, el enriquecimiento de las conductas expresivas, como lo puede ser la sonrisa social presente a partir del tercer mes de vida, la intencionalidad y el entendimiento del concepto de dar, resultan slo algunos ejemplos de esto. Resulta evidente que desde el momento de la gestacin el componente psquico, si bien variable, conlleva una importancia particular. Los movimientos de la vida intrauterina y las reacciones frente a estmulos considerados malos o nocivos ponen en manifiesto este pensamiento. Por lo tanto, no es sorprendente que desde el nacimiento, y sobre todo el primer contacto con sus padres, con un mundo de afecto, termine por cerrar estructuras nerviosas, y ayude a la incorporacin de estas pautas afectivas y as determinar el desarrollo del mismo. 4. Cuidado de las madres embarazadas An antes del nacimiento del nio o nia, es importante que sus padres y dems miembros de la familia piensen en l, lo quieran, le hablen, lo cuiden. Un nio o nia que viene es una alegra para la familia que lo acoge. El clima familiar positivo es fundamental para el buen desarrollo de la gestacin. Si los padres se informan sobre las etapas del desarrollo, pueden ir imaginndolo y recibir al nio o nia con ms ilusin. La vida no comienza en el momento del parto sino mucho antes. Cuando el nio o nia nace ya tiene alrededor de nueve meses de vida. Cuando est en el vientre materno, ya es un ser humano que se mueve, siente, alimenta, etctera. Durante la gestacin, la madre puede mostrar su afecto al nio o nia de diferentes formas: Cuidndose. Alimentndose de manera nutritiva. Acudiendo a sus controles prenatales mes a mes. Siguiendo los consejos dados por su mdico. Tomando con calma los momentos difciles. Relajndose, etctera. 19

El padre tambin debe mostrar afecto por el hijo o hija que viene: Hablndole al nio o nia. Acariciando el vientre de su esposa. Interesndose por su crecimiento, por sus movimientos en el tero. Acompaando a la madre a los controles de salud y manifestando sus dudas respecto a la etapa que atravieza con su esposa. Siendo comprensivo y atento con la madre. Se ha demostrado que las madres que asisten peridicamente a los controles de salud y prenatales tienen hijos con mejor estado nutricional y con mejor desarrollo psicomotor. El crecimiento y desarrollo del nio o la nia en gestacin puede verse afectado tanto por la manera en que la madre se siente emocionalmente como por su estado fsico. Para que este proceso se desarrolle bien, la madre requiere apoyo, informacin y un ambiente de tranquilidad y sobre todo un cuidado prenatal. Los primeros 3 meses son cruciales para la ptima salud del nio. Las primeras visitas prenatales incluyen un examen fsico. El acompaamiento del futuro padre resulta de ayuda para la madre. El examinador hace una historia mdica de la madre y del padre, realiza diversas pruebas y hace recomendaciones relativas a la atencin de la salud durante el embarazo. Resuelve las dudas de los padres. La madre debe estar atenta a ciertas complicaciones tales como el vmito pernicioso, toxemia, amenaza de aborto, placenta previa, embarazo extrauterino e incompatibilidad de Rh. Tambin a las enfermedades y virus que pueden cruzar la barrera placentaria tales como la rubeola, toxoplasmosis, enfermedades de transmisin sexual entre otras, ya que pueden causar defectos congnitos en el feto. Es til tomar en cuenta otros factores maternos, entre los que podemos mencionar la edad y nutricin de la madre. El estado emocional de la madre puede influir en las reacciones y en el desarrollo del nio o la nia por nacer. Las emociones negativas pueden tener consecuencias perjudiciales para el nio o la nia tales como: nacimiento prematuro, bajo peso al nacer, hiperactividad, irritabilidad, exceso de movimientos intestinales u otras alteraciones. El nio o la nia que llega a una pareja y a una familia que lo quiere y lo espera con cario, tiene ms posibilidades de desarrollarse sano psicolgica y fsicamente.En el momento del parto la madre necesita el apoyo del padre y otra persona importante para ella, as como la asistencia de personas capacitadas para afrontar los riesgos mdicos.El contacto fsico y emocional de los padres con el recin nacido favorece una buena relacin afectiva posterior. Amamantarlo desde la primera hora, adems de todas las ventajas que proporciona la leche materna para la salud del nio o la nia, contribuye a crear una buena relacin afectiva.

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5. Cuidado del nio y la nia. Durante los 6 primeros aos de vida se ponen los cimientos de la estructuracin de base de la personalidad del nio y la nia. Por ello es necesario tener cubiertas las necesidades bsicas tales como alimentacin, proteccin, afecto, salud y relacin e interaccin social para que as pueda desarrollarse de manera integral. El respeto al derecho de la vida, a una buena nutricin y alimentacin y al acceso a la educacin en la primera infancia garantiza la calidad del cuidado del nio y la nia. El contacto fsico y emocional de los padres con el recin nacido favorece una buena relacin afectiva posterior. Este contacto inmediato con el recin nacido al amamantarlo desde la primera hora, adems de todas las ventajas que proporciona la leche materna para la salud del nio o nia, ayuda a establecer una exitosa relacin afectiva con ella. La sensacin de bienestar que experimenta el recin nacido por la cercana clida de sus padres facilita el funcionamiento de sus sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio. El recin nacido busca la interaccin social y gestual con la madre. l busca y espera una respuesta a sus acciones, si no la obtiene se inhibe y deja de comunicarse. Al recien nacido se le demerita muchas veces, por eso es importante conocer de lo que puede ser capaz para tener una mejor relacin parental. El recin nacido es capaz de: Dar y recibir afecto, y relacionarse con otras personas. Emplear todos sus sentidos: oye, ve, olfatea, distingue gestos, tiene muy desarrollado el tacto. Comunicarse por medio del llanto, los gestos y el tacto. Imitar movimientos de la lengua y de la boca. El nio o nia busca el contacto visual y tctil. Estos le generan sensaciones de bienestar y cercana con sus padres. El recin nacido es sensible a la voz humana y sus diferentes tonos. l se tranquiliza cuando se le habla y siente el contacto con amor. En pocos das reconoce la voz de su madre. El tacto es el sistema sensorial que el nio o nia tiene ms desarrollado, y a travs de l surgen las primeras emociones. La alimentacin al pecho favorece el contacto fsico y emocional de la madre con el nio o nia y produce un estado de bienestar y seguridad en ste, siempre y cuando la lactancia se d en las circunstancias ptimas. La madre debe estar relajada y enfocada al cien porciento en esa actividad. Su estado emocional es percibido por el recien nacido. El llanto es uno de los medios de comunicacin ms efectivo que posee el recin nacido. A traves del llanto expresa sus necesidades fsicas (el hambre, el sueo o el dolor) y tambin la necesidad del contacto con otros. Poco a poco, la madre aprende a comprender el motivo del llanto en cada ocasin.

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Un nio o nia bien atendidos desde todo punto de vista lograrn un mejor desarrollo tanto fsico como intelectual, en este proceso es de vital importancia la participacin activa de la familia y del centro de aprendizaje, medios en los cuales lograr establecer las primeras interacciones importantes de su vida, por esta razn la existencia de un programa de salud y una buena rutina diaria sern los condicionantes de la salud infantil. Los cuidados que se deben tener en cuenta con el nio y la nia en esta etapa de dos a seis aos para contribuir a su desarrollo armnico en los aspectos biolgico, psicolgico y social es responsabilidad de los adultos que lo rodean, debido a esto el objetivo primordial ser propiciar las mejores condiciones para que pueda construir esas metas. El nio o nia necesita establecer y mantener un vnculo afectivo positivo, una relacin de cario clida y cercana con sus padres y cuidadores. Esta relacin es necesaria para desarrollar seguridad, confianza y el sentimiento de pertenencia y sentirse querido y aceptado en la familia. Para desarrollarse intelectual, emocional, social y moralmente, el nio o nia necesita, en cada una de estas reas, gozar de un vnculo afectivo fortalecido, con la cercana, estabilidad y reciprocidad. Las interacciones positivas con personas que lo cuidan de forma estable generan en el nio o nia un sentimiento de bienestar y van creando una seguridad bsica. Este sentimiento se ha denominado confianza bsica y es fundamentalpara el desarrollo integral del nio o nia. Para formar esta relacin de amor, el nio o nia necesita recibir de su madre, padre o persona que lo cuida, demostraciones de cario, cuidado y atencin de manera continua y estable. As el nio o nia va desarrollando seguridad y confianza y el sentimiento de ser valioso e importante. El nio o nia necesita dar y recibir afecto. El cario es por naturaleza un agente de prevensin de muchos problemas en cuanto a desarrollo emocional del ser humano. Es la base de la seguridad en el mundo, en los otros y en s mismo. Algunos adultos, en el transcurrir de la rutina (trabajo, problemas, estrs) no le dan la importancia a las manifestaciones fsicas de afecto pues consideran que proveer econmicamente a los hijos es la mayor muestra de su amor hacia ellos. Dejando a un lado las caricias, la palabra, los gestos, los besos, las expresiones, bsicas para establecer un vnculo afectivo en todas las interacciones cotidianas como en la alimentacin, el bao, el cambio de vestido, el juego, el tomarlo en brazos. El establecer y mantener este vnculo afectivo requiere calidad ms que cantidad de tiempo, interaccin frecuente y actividades comunes entre la madre y el nio o nia. Esto es algo que se va aprendiendo y perfeccionando con el tiempo. El cario, aprecio y confianza que se le transmitan al nio o nia, de todas las maneras posibles (besos, caricias, abrazos, mimos), le permitir tener un desarrollo emocional con estabilidad, motivacin, tolerancia a las inevitables frustraciones de la vida, equilibrio y seguridad. La relacin que el nio o nia establece con su madre, o con quien lo cuida, sirve de modelo para establecer relaciones futuras. Mientras ms amor recibe un nio o nia en su infancia, ms capacidad de amar tendr en el futuro. La carencia de este tipo de cuidados y de una vinculacin afectiva estrecha, produce efectos negativos difciles de llevar y de superar en el futuro. El vnculo o apego es una relacin afectiva positiva, incondicional y duradera que se caracteriza por el placer mutuo de estar juntos y el deseo de mantener este cario. 22

La primera infancia es la etapa de la vida ms importante para el desarrollo de las capacidades interpersonales y de la personalidad. Un nio o nia que es querido y se le demuestra afecto tiene ms posibilidades de llegar a ser un adulto feliz. Se puede decir que en los primeros aos el nio o nia necesita cuatro elementosprincipales: alimentacin, amor, estmulos y cuidados bsicos. La Alimentacin: se requiere una alimentacin balanceada y suficiente para cubrir los requerimientos del nio y la nia durante su desarrollo. Amor: una necesidad primaria, es imprescindible para la supervivencia de un ser vivo y que no puede ser sustituida o satisfecha por ningn otro recurso disponible. La disciplinacon amor es bsica. El establecimiento de normas indicndole su necesidad y el fundamento de la existencia de estas es necesario para el desarrollo de la inteligencia emocional del nio o nia. Estmulos: Cualquier elemento externo al nio o nia que activa o mejora su actividad, respuesta o reaccin. Podemos citar entre ellos el juego como actividad del nio, este estimula su desarrollo motor, social, emocional y cognoscitivo, y favorece el desarrollo de la creatividad, la solidaridad y la felicidad. Jugar es una necesidad del nio y la nia, de esta forma se pone en contacto con la realidad, libera tensiones, adquiere habilidades y destrezas, aprende a afrontar situaciones nuevas. Cuidados bsicos: entre los que encontramos los hbitos higinicos. La adquisicin de estos les permite hacer actividades favorables a su salud, estos se adquieren mediante la imitacin y la enseanza. El bao le proporciona satisfaccin y por ello adquiere hbitos higinicos. Es preciso hacer de este un momento agradable. El lavado de manos como prctica es muy necesaria antes de comer y antes y despus de utilizar el sanitario, es uno de los hbitos ms importantes para evitar infecciones y parsitos intestinales. El cepillado de dientes inmediatamente despus de cada comida es el requisito principal para mantener una buena salud oral, y se aprende como todos los hbitos por imitacin. El sueo que vara segn la edad del nio o la nia pero es de mucha importancia crear un hbito saludable en cuanto al mismo. Entre los dieciochos y veinticuatro meses se inicia la educacin para el control de los esfnteres. En esta edad se tiene la madurez neurolgica, motriz y social necesaria para adquirir el control de sus esfnteres vesical y anal, que constituye un avance sustancial en la consecucin de la autonoma. La escuela a partir de los tres aos, no solo es un derecho para el nio y la nia sino que juega un papel importante en la ampliacin de sus relaciones con adultos diferentes a sus padres y con nios y nias de su misma edad (sociabilidad). En la escuela se presenta un excelente ambiente que le permite entrar en contacto con otras personas, y a la vez se va a ver favorecido en su desarrollo motor, social, emocional y cognoscitivo.

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Teora ecolgica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo.

Esta teora fue desarrollada por Urie Bronfenbrenner (Mosc 29 de abril de 1917 - Nueva York25 de septiembre de 2005). Plantea que diversos sistemas ambiente influyen en la persona y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las teoras ms emergentes y aceptadas de la Psicologa Evolutiva actual. Segn esta teora cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se superponen: Microsistema: Corresponde al patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa. En el caso de los nios, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, la escuela, el vecindario, es decir el mbito ms prximo del individuo. Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los nios. Exosistemas: Se refiere a los propios entornos (uno o ms) en los que la persona en desarrollo no est incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si est incluida. Ejemplo: para el nio, podra ser el lugar de trabajo de los padres, el crculo de amigos de los padres. Macrosistema: Se refiere a los marcos culturales o ideolgicos que pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) y que les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o ideologas diferentes. Lo configuran los valores culturales y polticos de una sociedad, los modelos econmicos, condiciones sociales etc. Cronosistema: Agrega la dimensin del tiempo,el grado de estabilidad o cambio en el mundo del nio. Corresponde a la poca histrica en la que vive el individuo. Puede incluir cambios familiares,lugar de residencia,trabajo de los padres,guerras,ciclos econmicos,etc.
Implicaciones del Enfoque ecolgico para el/la docente Segn Miren de Tejada Lagonell, en su estudio titulado: La escuela desde una perspectiva ecolgica, estos enunciados tericos tienen implicaciones en el rol que el/la docente debe desempear con la finalidad de cumplir con su misin. Lo primero que hay que destacar es que juega un papel protagnico en la promocin e impulso del desarrollo de sus alumnos/as, todo lo cual se pone en evidencia a travs del establecimiento de dadas de interaccin maestro / alumno.

La dada maestro / alumno es especialmente conveniente para el proceso de desarrollo ya que estimulan la conceptualizacin, enfrenta al escolar a las relaciones

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de poder, lo activa en el proceso de toma de decisiones y ofrece una oportunidad ideal para efectuar una transferencia gradual de poderes en busca de un equilibrio entre docente y el alumno(a), impulsando con ello el curso del desarrollo. Para cumplir su cometido, igualmente, debe considerar las condiciones individuales de cada alumno/a y comprender, en toda su dimensin, las circunstancias afectivas, familiares, sociales y econmicas en las que transcurre su existencia, de manera que pueda entender los procesos que se activan en su particular microsistema familiar y que pudieran incidir en su rendimiento y comportamiento dentro del microsistema escolar. Esto implica, adems, establecer vnculos de comunicacin fluida y asertiva con los integrantes de su grupo familiar y muy especficamente con la madre, padre o representante. Asimismo, tendr siempre presente las caractersticas de la dada de interaccin maestro /alumno en donde la reciprocidad, la afectividad y la armona en la relacin, son centrales para propiciar el desarrollo y avanzar en el entorno ecolgico. Y si todo ello se da de manera sostenida en el tiempo, como por ejemplo en la continuidad del mismo docente con igual grupo en una misma Etapa del sistema educativo, mucho ms favorable para el desarrollo. El/la docente debe incentivar la participacin de los/as alumnos/as en patrones de actividad recproca cada vez ms complejos con personas con las que haya desarrollado un apego emocional fuerte y duradero; generar de manera gradual y progresiva un equilibrio en el poder que como docente tiene, a favor de la persona en desarrollo; ello implica comprender ms que imponer, llegar a acuerdos ms que negociar cuando se presentan dificultades en el aula, acompasar ms que ser espectador. Est llamado a promover actitudes de independencia, autonoma e iniciativa para explorar el entorno y establecer, con ello nuevas conexiones. Finalmente el/la docente deber comprender que tiene ante s a personas y no a grupos, de manera que la individualidad de cada uno de ellos tendr que ser considerada para comprender los procesos de desarrollo de cada alumno (a) en particular. Aplicaciones del Enfoque Ecolgico en el aula En consecuencia de estos planteamientos, puede derivarse cmo debe ser la prctica educativa del docente, a la luz de sta propuesta terica: 1. Estructurar dadas armnicas: en todo momento el/la docente debe detenerse a evaluar cmo es su relacin con sus alumnos/as en trminos de afecto, comunicacin, control de la disciplina, manejo del poder; para ello requiere realizar una mirada retrospectiva permanente de lo que realiza en su prctica diaria; la finalidad de esta actividad est dirigida a fortalecer aquellas relaciones que considera dbiles y optimizar los vnculos con todos y cada uno de los escolares, sin distincin alguna.

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Parece importante destacar, que en la prctica clnica muchos de los escolares consultantes por dificultades en su adaptacin escolar, mejoran sustancialmente cuando sus docentes reciben orientaciones profesionales acerca de cmo relacionarse con el escolar consultante, cumplido esto, los sntomas o motivos de consulta tienden a mejorar notablemente. Igual situacin ocurre con el alumno a quien se le indica acercarse a su maestro/a con estrategias de abordaje distintas a las aplicadas hasta el momento. 2. Mantener un equilibrio de poderes: en toda relacin existe un poder: en la relacin madre/hijo; de pareja, laboral, entre hermanos y por supuesto que en la relacin docente/alumno, tambin la hay. Sin embargo, a la luz de la teora propuesta, lo que se desea es que dicha relacin sea de equilibrio, no de confrontacin y de encuentro entre dos fuerzas que se ponen. El docente tiene que mantener en todo momento su rol como gua, maestro y director de un proyecto en curso: cada nio o nia ante si, debe ser visto como tal; con esta actitud clara en mente, debe establecer un control entre lo que permitir y lo que no, lo que promover y lo que evitar. Ello requiere que se arme de estrategias para el control de situaciones problemticas en el aula y de otras, que aunque no lo son, logran perturbar el curso de las actividades. En todo momento debe promover la autonoma y creatividad de sus estudiantes y hacerlos participe de los proceso de toma de decisiones ante circunstancias de la vida diaria que se presentan en el aula de clases. En todo caso, su arma siempre debe ser el afecto, la comprensin y el conocimiento de cuales actitudes son propias de la etapa evolutiva en la cual se encuentran sus escolares, y cuales realmente pueden ser consideradas problemticas y necesarias de ser atendidas por un profesional de la salud mental. 3. Considerar la individualidad: cada alumno/a debe ser considerado como nico aunque comparta rasgos comunes con el resto de sus pares; existen procesos individuales en cada uno de ellos, que le son propios y no compartidos con el grupo. Es as como vale recordar que en el desarrollo psicolgico de las personas, existen experiencias vitales significativas, particulares, privativas de cada individuo, las cuales no son generalizables a otras, aunque se encuentren en la misma etapa del desarrollo (Palacios, 1998). De tal manera que debe atenderse a las personas y no a los grupos, lo cual demanda del docente una atencin personalizada y ms tiempo de dedicacin a dichas particularidades. 4. Establecer una comunicacin fluida: una de las caractersticas que nos hace ser ms humanos es el uso del lenguaje, con el la comunicacin con otros y para otros; gracias a ella podemos manifestar lo que pensamos, sentimos y necesitamos. En todas las relaciones y especficamente en la alumno/docente y madre/ maestro/a, sta tiene que ser clara, permanente y asertiva. En muchas de las consultas de escolares por bajo rendimiento escolar o problemas de adaptabilidad, es habitual que se refiera una pobre comunicacin con el docente y dificultades en el acceso al dilogo con este; no debe olvidarse que el docente comparte con una madre o un padre, un hijo/a en comn, de ah lo necesario de hablar y conversar acerca de aquellas situaciones que son importantes para ambos y necesarias de ser compartidas para el mejor ejercicio de sus roles.

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Un ejemplo ilustrativo de lo planteado es la consulta efectuada por un docente quien mostraba un particular rechazo a los representantes de sus alumnos; al preguntrsele cmo hacia para relacionarse con ellos, manifest que simplemente engrapaba en los cuadernos las comunicaciones, incluso las boletas; por mi se pueden morir toditos, no me interesan deca a referirse a estos. En tales condiciones, por supuesto que su actividad docente cada da se le haca ms difcil, producindole malestar no solo fsico sino tambin psicolgico. 5. Mantener relaciones sostenidas en el tiempo: El Enfoque Ecolgico propugna la importancia de mantener los vnculos regulares y permanentes con las figuras significativas del entorno, entre los que se incluye al docente. En consecuencia de esto, es importante que de un ao escolar a otro, los y las alumnos/as, preferiblemente, avancen en compaa del mismo docente. Unas circunstancias de este tipo favoreceran el desarrollo de los nios y nias involucrados. 6. Conocer el proceso evolutivo de cada etapa para acompasar en el desarrollo: en consecuencia de este planteamiento, el docente en todo momento debe conocer las caractersticas de la etapa evolutiva que viven sus alumnos/as, en cada rea de desarrollo: fsica, cognitiva, afectiva, moral, social y sexual; ello demanda de ste un proceso permanente de actualizacin de sus conocimientos. 7. Conocer aspectos afectivos y convivenciales del grupo familiar: finalmente el docente debe tener presente las condiciones del microsistema familiar donde transcurre la vida de los escolares; conocer sus vivencias en trminos de interaccin madre/hijo, ausencia/presencia del padre en el hogar; circunstancias de la relacin marital de la madre, condicin laboral de los padres; vinculo entre hermanos, entre otros, son elementos importantes conocer a fin de manejar informacin necesaria y pertinente para comprender procesos que ocurren en el aula y que pudieran tener su explicacin en eventos vividos en el hogar. Es comn encontrar nios y nias consultantes por problemas de atencin y concentracin en el aula (por que se duermen durante las actividades escolares) e identificar situaciones en el hogar relacionadas con ausencia de una alimentacin adecuada o inadecuados hbitos para la alimentacin en general, lo cual incide en sus problemas de atencin y concentracin. Solo con conocer tales circunstancias e intervenir dando orientaciones a los padres o representantes, se logra superar el problema inicial de consulta. Adems, el docente debe preocuparse por la salud psicolgica de sus estudiantes por lo que al conocer las circunstancias de la vida familiar de stos, puede incluso prevenir eventos relacionados con violencia familiar.

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Unidad 2
Desarrollo fsico El desarrollo fsico de los bebs depende de su maduracin; es decir, el despliegue de patrones de comportamiento en una secuencia determinada genticamente. Por tanto, el desarrollo fsico sigue una secuencia determinada. Es decir, todos los nios pueden sostener la barbilla antes de levantar el pecho, pueden sentarse con apoyo antes de hacerlo solos, o pueden estar de pie antes de caminar, pero no a la inversa. Los nios slo podrn caminar cuando sus msculos y piernas tengan la firmeza y fuerza suficientes. Los infantes aprenden haciendo cosas. Cuando sostienen un objeto o juegan con sus pies, aprenden cosas acerca del mundo y de s mismos. Aunque el desarrollo fsico sigue una secuencia predeterminada, puede variar mucho la poca en la que cada beb realice determinadas actividades. Por ejemplo, un nio puede ser capaz de sentarse a los 6 meses mientras que otro no lo logra hasta lo 10. El desarrollo fsico sigue dos principios: El principio cefalocaudal: el crecimiento se produce desde la cabeza hasta las partes inferiores del cuerpo. As, la cabeza, el cerebro y los ojos de un embrin se desarrollan antes que el resto del cuerpo y son desproporcionadamente grandes al principio. Dado que el cerebro crece con tanta rapidez antes del nacimiento, la cabeza de un beb recin nacido es exageradamente grande. La cabeza de un nio de 1 ao posee el 70% del peso que tendr como adulto, mientras que el resto del cuerpo solo tiene el 10 el 20% del peso que tendr como adulto. La cabeza se torna proporcionalmente ms pequea a medida que el nio crece en estatura y se desarrollan las partes inferiores del cuerpo. El desarrollo sensorial y motor avanza siguiendo el mismo principio: los bebs aprenden a utilizar las partes superiores del cuerpo antes que las inferiores. Ellos ven los objetos antes de ser capaces de controlar su tronco y aprenden a hacer muchas cosas con sus manos mucho antes de gatear o caminar El principio proximodistal: segn el principio proximodistal (desde adentro hacia afuera) el crecimiento y el Desarrollo motor avanzan desde el centro del cuerpo hacia la periferia, hacia las partes ms externas. En el tero, la cabeza y el tronco se desarrollan antes que las extremidades superiores e inferiores, luego las manos ylos pies y finalmente los dedos, uas y otros. Durante el perodo de lactancia y la niez temprana, las extremidades continan creciendo ms rpidamente que las manos y los pies. En forma similar, los nios esarrollan primero la capacidad de utilizar las partes superiores de sus extremidades (brazos y muslos) las cuales estn ms cercanas al centro del cuerpo, que las inferiores (antebrazos y piernas) luego las manos y los pies y finalmente los dedos. Conductas reflejas 28

A pesar de que el recin nacido parece llegar totalmente indefenso al mundo, s nace ya con una serie de conductas o reflejos imprescindibles para su superviviencia. Los reflejos son reacciones innatas con las que el recin nacido llega al mundo, no requieren por tanto, de aprendizaje, sino que ante una condicin determinada aparece la reaccin o reflejo. El recin nacido cuenta con un gran nmero de reflejos al nacer, la mayora son comportamientos simples como apartar la mano ante la sensacin de quemazn, o cerrar los prpados ante un soplo directo en los ojos. La presencia de estos reflejos son un indicador de la salud del beb. Los primeros exmenes mdicos van a consistir en la valoracin de que el recin nacido responde a los diferentes estmulos de su entorno de una manera adecuada. Muchos de los reflejos con los que el beb nace, van a estar presentes a lo largo de toda su vida. Son los reflejos ms bsicos, los ms conocidos son el reflejo de retirada, el reflejo pupilar, el reflejo parpebral o el estornudo. Otras conductas reflejas que va a presentar recin nacido se irn perdiendo en los primeros meses de vida. Es decir, los realizarn al nacer y si el beb se desarrolla con normalidad, se irn perdiendo. Los ms importantes son:

El reflejo del moro

El reflejo del moro o la respuesta de sobresalto es una conducta involuntaria que est presente en el neonato sano y que, desaparece, normalmente, en torno a los 3 4 meses. La presencia de este reflejo del moro es un indicador de normalidad y buena salud. Su ausencia puede sugerir daos cerebrales o en la mdula espinal requiriendo una evaluacin mdica completa. A los pocos meses, el beb perder esta conducta refleja coincidiendo con el desarrollo muscular que le permitir sujetar su propia cabeza sin apoyo externo.

El reflejo de Babinsky

Consiste en una respuesta de extensin de los dedos del pie en forma de abanico separando el dedo gordo del pie - cuando se realiza una suave presin del taln a los dedos del beb. Al contrario que con otros reflejos que aparecen en los recin nacidos, el reflejo de Babinski no se ha establecido todava su funcin. Esta respuesta involuntaria est resente en todos los bebs, y desaparece con el normal desarrollo del nio generalmente hacia los ocho o doce meses de edad. La presencia de este reflejo de Babinski ms all de los dos aos es signo inequvoco de la existencia de una patologa neurolgica. En el caso de encontrar el reflejo de Babinski en nios mayores de dos aos, es necesario un exmen mdico que determine la causa o tipo de lesin que subyace para comenzar cuanto antes con el tratamiento ms adecuado.

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El reflejo de prensin plantar

Otro reflejo que aparece en los bebs y que con el desarrollo del Sistema Nervioso desaparecer, es el reflejo de prensin palmar. El beb responde cerrando los dedos como si intentara agarrar el objeto que le estimula - cuando algo toca el pie cerca de la base de los dedos. La funcin de esta conducta de los bebs es desconocida pero, al igual que el reflejo de Babinski, la presencia de este reflejo en nios mayores de dos aos es signo de lesin neurolgica y, por lo tanto, requiere de una revisin mdica que determine el problema subyacente. Y finalmente, tambin presentarn conductas reflejas involuntarias que, con el paso de los meses y gracias al aprendizaje, pasarn a ser comportamientos voluntarios del beb. Algunos ejemplos son: reflejo de succin, reflejo de prensin palmar y los reflejos de marcha, natacin y reptacin. Desarrollo fsico El desarrollo fsico de los bebs depende de su maduracin; es decir, el despliegue de patrones de comportamiento en una secuencia determinada genticamente. Por tanto, el desarrollo fsico sigue una secuencia determinada. Es decir, todos los nios pueden sostener la barbilla antes de levantar el pecho, pueden sentarse con apoyo antes de hacerlo solos, o pueden estar de pie antes de caminar, pero no a la inversa. Los nios slo podrn caminar cuando sus msculos y piernas tengan la firmeza y fuerza suficientes. Los infantes aprenden haciendo cosas. Cuando sostienen un objeto o juegan con sus pies, aprenden cosas acerca del mundo y de s mismos. Aunque el desarrollo fsico sigue una secuencia predeterminada, puede variar mucho la poca en la que cada beb realice determinadas actividades. Por ejemplo, un nio puede ser capaz de sentarse a los 6 meses mientras que otro no lo logra hasta lo 10. El desarrollo fsico sigue dos principios:

El principio cefalocaudal: el crecimiento se produce desde la cabeza hasta las partes inferiores del cuerpo. As, la cabeza, el cerebro y los ojos de un embrin se desarrollan antes que el resto del cuerpo y son desproporcionadamente grandes al principio. Dado que el cerebro crece con tanta rapidez antes del nacimiento, la cabeza de un beb recin nacido es exageradamente grande. La cabeza de un nio de 1 ao posee el 70% del peso que tendr como adulto, mientras que el resto del cuerpo solo tiene el 10 el 20% del peso que tendr como adulto. La cabeza se torna proporcionalmente ms pequea a medida que el nio crece en estatura y se desarrollan las partes inferiores del cuerpo. El desarrollo sensorial y motor avanza siguiendo el mismo principio: los bebs aprenden a utilizar las partes superiores del cuerpo antes que las inferiores. Ellos ven los objetos antes de ser capaces de controlar su tronco y aprenden a hacer muchas cosas con sus manos mucho antes de gatear o caminar 30

El principio proximodistal: segn el principio proximodistal (desde adentro hacia afuera) el crecimiento y el Desarrollo motor avanzan desde el centro del cuerpo hacia la periferia, hacia las partes ms externas. En el tero, la cabeza y el tronco se desarrollan antes que las extremidades superiores e inferiores, luego las manos ylos pies y finalmente los dedos, uas y otros. Durante el perodo de lactancia y la niez temprana, las extremidades continan creciendo ms rpidamente que las manos y los pies. En forma similar, los nios esarrollan primero la capacidad de utilizar las partes superiores de sus extremidades (brazos y muslos) las cuales estn ms cercanas al centro del cuerpo, que las inferiores (antebrazos y piernas) luego las manos y los pies y finalmente los dedos. Conductas reflejas A pesar de que el recin nacido parece llegar totalmente indefenso al mundo, s nace ya con una serie de conductas o reflejos imprescindibles para su superviviencia. Los reflejos son reacciones innatas con las que el recin nacido llega al mundo, no requieren por tanto, de aprendizaje, sino que ante una condicin determinada aparece la reaccin o reflejo. El recin nacido cuenta con un gran nmero de reflejos al nacer, la mayora son comportamientos simples como apartar la mano ante la sensacin de quemazn, o cerrar los prpados ante un soplo directo en los ojos. La presencia de estos reflejos son un indicador de la salud del beb. Los primeros exmenes mdicos van a consistir en la valoracin de que el recin nacido responde a los diferentes estmulos de su entorno de una manera adecuada. Muchos de los reflejos con los que el beb nace, van a estar presentes a lo largo de toda su vida. Son los reflejos ms bsicos, los ms conocidos son el reflejo de retirada, el reflejo pupilar, el reflejo parpebral o el estornudo. Otras conductas reflejas que va a presentar recin nacido se irn perdiendo en los primeros meses de vida. Es decir, los realizarn al nacer y si el beb se desarrolla con normalidad, se irn perdiendo. Los ms importantes son:

El reflejo del moro

El reflejo del moro o la respuesta de sobresalto es una conducta involuntaria que est presente en el neonato sano y que, desaparece, normalmente, en torno a los 3 4 meses. La presencia de este reflejo del moro es un indicador de normalidad y buena salud. Su ausencia puede sugerir daos cerebrales o en la mdula espinal requiriendo una evaluacin mdica completa. A los pocos meses, el beb perder esta conducta refleja coincidiendo con el desarrollo muscular que le permitir sujetar su propia cabeza sin apoyo externo.

El reflejo de Babinsky

Consiste en una respuesta de extensin de los dedos del pie en forma de abanico separando el dedo gordo del pie - cuando se realiza una suave presin del taln a los dedos del beb. Al contrario que con otros reflejos que aparecen en los recin nacidos, el reflejo de Babinski no se ha establecido todava su funcin. 31

Esta respuesta involuntaria est resente en todos los bebs, y desaparece con el normal desarrollo del nio generalmente hacia los ocho o doce meses de edad. La presencia de este reflejo de Babinski ms all de los dos aos es signo inequvoco de la existencia de una patologa neurolgica. En el caso de encontrar el reflejo de Babinski en nios mayores de dos aos, es necesario un exmen mdico que determine la causa o tipo de lesin que subyace para comenzar cuanto antes con el tratamiento ms adecuado.

El reflejo de prensin plantar

Otro reflejo que aparece en los bebs y que con el desarrollo del Sistema Nervioso desaparecer, es el reflejo de prensin palmar. El beb responde cerrando los dedos como si intentara agarrar el objeto que le estimula - cuando algo toca el pie cerca de la base de los dedos. La funcin de esta conducta de los bebs es desconocida pero, al igual que el reflejo de Babinski, la presencia de este reflejo en nios mayores de dos aos es signo de lesin neurolgica y, por lo tanto, requiere de una revisin mdica que determine el problema subyacente. Y finalmente, tambin presentarn conductas reflejas involuntarias que, con el paso de los meses y gracias al aprendizaje, pasarn a ser comportamientos voluntarios del beb. Algunos ejemplos son: reflejo de succin, reflejo de prensin palmar y los reflejos de marcha, natacin y reptacin. Desarrollo motriz Teora maduracional Habilidades fundamentales del movimiento Capacidades coordinativas Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicologa del desarrollo, naci en Wisconsin, Estados Unidos. Gesell fue un pionero en la metodologa de investigacin, por ejemplo, investigaciones con gemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la herencia, y la cinematografa para documentar las secuencias de desarrollo. Observ a cientos de nios en condiciones cuidadosamente controladas y film durante horas sus comportamientos, lo que le permiti acumular gran informacin descriptiva sobre el desarrollo infantil. Gesell y sus colegas establecieron normas para evaluar el desarrollo normaly anormal de los/as nios/as (Fagan, 2000). Teora de Maduracin Segn, Gesell (1933) el desarrollo est influenciado por dos factores principales: el medioambiente y lo biolgico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relacin reciproca entre herencia y ambiente, el desarrollo est determinado fundamentalmente por factores biolgicos o genticos. Este proceso se conoce como maduracin. La maduracin, entonces, se refiere al proceso de desarrollo que est dirigido o gobernado por factores intrnsecos o innatos (Gesell, 1929). Los factores ambientales estimulan, modifican y contribuyen al proceso de desarrollo, pero no lo generan (Gesell, 1933). 32

Una caracterstica importante de la maduracin es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas). Todos los nios normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden, ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genticamente (Gesell,1929). Sin embargo, existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo, las cuales estn controladas por mecanismos gentico internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades. Gesell argumentaba que el nio necesita el ambiente para desarrollarse, la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para que el nio desarrolle sus potenciales de forma ptima. Sin embargo, tambin argumentaba que la socializacin o aculturacin del nio o la nia de estar a tono con los principios de la maduracin. Nadie necesita ensearle a los nio como desarrollarse, ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrnseca de instinto de supervivencia, y la tendencia del desarrollo en todos los nios es hacia la realizacin optima de sus potencialidades (Gesell, 1953). El propsito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual de cada nio. A los nios que estn retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar para que tengan un desarrollo balanceado. Gesell se opona a los esfuerzos por ensearles actividades o conductas a los/as nios para las que no estaban preparados debido estado de maduracin. Esta teora plantea tres principios: 1. Principio de Direccionalidad: Surgimiento de los movimientos en un orden: - Cfalo - Caudal. - Prximo - Distal. - Coordinacin Gruesa - Coordinacin Fina. 2. Principio de Asimetra Funcional: La maduracin tiene la tendencia a desarrollar asimtricamente, es decir, existe predominancia en un momento de un lado y luego del otro lado, para luego integrarse ambos, al final de la maduracin. 3. Diferenciacin: Primero movimientos generales (espontneos), luego movimientos especficos (objetivo de mejoramiento).

Habilidades Fundamentales Del Movimiento. Son movimientos intencionales, voluntarios que nos permiten adaptarnos a los cambios del medio y variar nuestro medio a voluntad. Se clasifican segn sea de locomocin, manipulacin y equilibrio. 33

Las habilidades motoras de locomocin nos permiten desplazarnos en el medio en el cual nos desenvolvemos, las habilidades motoras de equilibrio nos permiten cambiar voluntariamente de posicin del cuerpo o disminuir la base de sustentacin, las habilidades motoras de manipulacin son aquellas que nos permiten relacionarnos con objetos, pueden ser gruesas o finas. Todas estas habilidades requieren del desarrollo de las capacidades fsicas, y entre ellas encontramos la capacidad fsica de coordinacin. En el proceso de aprendizaje de destrezas motoras, pero especialmente en la utilizacin de destrezas aprendidas, se alcanza una elevacin del nivel de las capacidades coordinativas, lo cual depende especialmente de la cantidad del tipo y de la dificultad de esas destrezas. Sin embargo una formacin y aumento dirigido y acentuado de las capacidades coordinativas requiere de otras medidas metodolgicas ms diferenciadas. Esta interrelacin entre las destrezas motoras y las capacidades coordinativas tiene su fundamento en los procesos y normas de la coordinacin motora, siendo la expresin el reflejo de las mismas. Capacidades coordinativas Generales: son aquellas que incluyen la precisin o regulacin y la direccin del movimiento, se dividen en: a) Mayores: pertenecen a los movimientos proximales, es decir, a los que se efectan ms cerca del eje del cuerpo. Los segmentos proximales estn mas condicionados por el sistema nervioso, se perturban fcilmente y se conservan mas tiempo en la edad madura. b) Menores: corresponden a los movimientos de los segmentos dstales, que se efectan mas lejos del eje del cuero. Estas coordinaciones propias de la etapa tarda del desarrollo, estn menos condicionadas y son ms fciles de perder. Capacidades coordinativas especiales: se incluyen el acoplamiento y el ritmo motor. a) Acoplamiento: fenmenos que actan de un modo eslabonado. b) Ritmo motriz: divisin de la dinmica de movimiento en diversas fases que forman la estructura dinmica del mismo. Las fases del movimiento son la tensin, o acumulacin de energa y la relajacin o descarga de energa. Las capacidades son desarrolladas a travs de las habilidades motrices bsicas, por esta razn la coordinacin no se aprende de un momento a otro sino que se tiene que desarrollar y mejorar a travs de mtodos tcnicos. Por consiguiente, el momento o la etapa en donde se debe estimular es la fase de Habilidades Motrices Bsicas que abarca de los 2 a los 7 aos aproximadamente.

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Tipos De Coordinacin. - Coordinacin Global: Primera fase del proceso de aprendizaje motor, donde se forman las estructuras bsicas de un movimiento. Donde la fuerza, ritmo, fluidez y volumen de este son incorrectos e inadecuados. - Coordinacin Fina: Segunda fase del proceso del aprendizaje motor donde la fuerza, fluidez, y volumen son precisos y armnicos. - Coordinacin esttica: Es el equilibrio entre la accin de los grupos musculares antagonistas, la cual se establece en funcin del tono y permite la conservacin voluntaria de las actitudes. - Coordinacin Dinmica: Es la puesta en accin simultanea de grupos musculares diferentes en vista a la ejecucin de movimientos voluntarios mas o menos complejos. - Coordinacin Dinmica especifica: Ajuste corporal que se realiza frente a demandas motrices que exigen el uso particular de algn segmento. - Coordinacin Dinmica general: Accin donde intervienen gran cantidad de segmentos musculares ya sea extremidad superior, inferior o ambas a la vez. Este se basa en el movimiento con desplazamiento corporal en uno o ambos sentidos y que pueden ser rpidos o lentos. - Coordinacin Viso-motriz: Tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal, que responde a un estimulo visual y que se adecua positivamente a el. (Coordinacin culo manual y Coordinacin culo pie) - Coordinacin Dinmico Manual: Corresponde al movimiento bimanual que se efecta con precisin, sobre la base de una impresin visual.

Caractersticas motoras-fsicas. Meinel (1987), sostiene que la etapa entre los 9 a 12 aos para las nias, y 10 a 13 aos en los varones, es la fase de mejor capacidad de aprendizaje motor. Con respecto a las capacidades motoras, la mayora de los nios alcanzan un buen nivel de desarrollo de la fuerza y velocidad. Existe una capacidad para la conduccin consciente y controlada de los movimientos. Las cualidades coordinativas logran su desarrollo debido a la particularidad del desarrollo motor aprender de entrada, consiste en adquirir algunas formas motoras con una rapidez y un xito sorprendente.

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Desarrollo del lenguaje Definicin de lenguaje: Es una capacidad especfica del ser humano, un instrumento de comunicacin y adopta dos formas: una oral y otra escrita. Funciones del lenguaje: Es instrumento de comunicacin Inserta al nio en el entorno social y cultural Es regulador de procesos mentales. Mecanismos que intervienen en la adquisicin del lenguaje El lenguaje es un intercambio de informacin a travs de un determinado sistema de codificacin. Los sonidos se articulan en palabras y estas en frases que tienen un significado y es lo que se quiere transmitir. Para el desarrollo del lenguaje es necesario o Madurez neurolgica, fisiolgica y perceptiva (sistema sensorial, el fono articulatorio (lengua, boca, laringe) y los sistemas o centros del cerebro). o La imitacin (para aprender a hablar el nio necesita un modelo, as aprende el lenguaje que oye. o Observacin. Es el punto de partida para la comunicacin y el lenguaje. La observacin ira dirigida a reconocer un objeto y utilizarlo en diferentes frases, a fijar la atencin en un acontecimiento y sacarle mltiples posibilidades comprensivas u expresivas, y a contemplar un dibujo o sacarle partido a un cuento. La observacin es importante para la explicacin de palabras. o Interaccin (El nio clasifica, analiza, establece relaciones, debe operar activamente de forma concreta e intuitiva con el lenguaje. As conseguir capacidad mental. La imitacin e inters por comunicarse es una caracterstica de la relacin adultonio. Los dos deben adaptarse a la capacidad de comunicacin del otro, y se desarrolla a travs del dialogo por turnos.) o Existe relacin entre juegos y la adquisicin del lenguaje y las interacciones entre el adulto, los objetos y el nio. o El adulto y el nio se implican para elaborar procedimientos que aseguren la interaccin. El inters de estos juegos est en que las relaciones sociales estn en consonancia con los usos del lenguaje, disponen de un centro de inters y analizan objetos y realidades, por eso hay que cuidar los modelos lingsticos de los adultos.)

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La evolucin del lenguaje: La evolucin del lenguaje est relacionada con el desarrollo cognitivo y socio afectivo. El lenguaje en un principio va acompaado de gestos y mmica que van desapareciendo a medida que se desarrolla. Tiene dos fases: Esta fase corresponde al periodo de la inteligencia sensoriomotriz. o El nio juega con sus rganos de fonacin con sensaciones musculares, vibratorias y auditivas comenzando con llantos, risas, gritos, ruidos al tragar, eructar y succionar. Hacia los 10 meses las vocalizaciones son ms cortas y hace las primeras producciones intencionales. o Fase lingstica: Se da a partir de un ao. Se caracteriza por la utilizacin del lenguaje propiamente dicho. El desarrollo del lenguaje se da en tres niveles: o Nivel Fonolgico (sonidos): Emisin de los sonidos y perfeccionamiento de los mismos. o Nivel Semntico (vocabulario): Adquisicin de vocabulario. o Nivel morfosintctico (frases): Construccin de frases. La Expresin Gestual y Corporal: El nio a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y situarse en el mundo. Cada nuevo gesto supone para el un nuevo conocimiento. El nio es un autor y un actor de manera inseparable. Concepto y objetivos de la expresin corporal: La expresin corporal es el lenguaje ms natural, el nio lo utiliza desde los primeros momentos de su vida, ya que emplea el cuerpo como recurso de comunicacin. Es un lenguaje espontneo. aunque determinados gestos han quedado destituidos como smbolos. Por ejemplo: arriba y abajo con la cabeza significa si. El lenguaje corporal permite transmitir los sentimientos, actitudes y sensaciones. Es muy directo y claro y es ms universal que el oral. El esquema corporal es la base de esta forma de expresin, por lo tanto, las posibilidades de expresin con el lenguaje del cuerpo dependen del conocimiento y dominio del propio cuerpo, por lo tanto estn muy relacionadas con la psicomotricidad. El concepto de expresin corporal se puede tomar como parte de un lenguaje que utiliza el cuerpo.

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La expresin corporal permite alcanzar los siguientes objetivos: o Asimilar el esquema corporal y las posibilidades de movimiento del cuerpo, cuanto mas lo conozcamos, mejor nos podemos expresar a travs de l. o Conocer el entorno y desarrollar la orientacin, conocer diferentes situaciones y diferentes roles de la vida cotidiana. o Desarrollar la expresin y la comunicacin, favorecer la autoestima, la seguridad en uno mismo y la cooperacin con los otros. o Posibilitar el desarrollo de la imaginacin y del pensamiento divergente, a travs de las dramatizaciones nos ensean a abordar los problemas desde otro punto de vista. Etapas de la expresin corporal: Estas manifestaciones en un principio son espontneas y pasan a ser intencionadas y comunicativas. Podemos destacar las siguientes etapas: Gesto demostrativo Es la etapa ms primitiva y sencilla; en un principio es involuntario pero paulatinamente se hace consciente. El nio seala lo que quiere para cogerlo o nombrarlo. Gesto representativo: Surge de la capacidad imitativa del nio. Los nios representan gestos que observan en los adultos como escribir, coser, golpear. Gesto simblico: Se utiliza para representar las ideas por asociacin como el saludo, la despedida, afirmar o negar. Expresin corporal como interpretacin de palabras y frases: Es importante que el nio relacione movimiento y palabras. Las palabras ayudan a visualizar y dar sentido a sus hbitos, y ms adelante pasar a las frases con movimientos ascendentes, ondulantes y se pueden acompaar de ruidos. Expresin corporal y las imgenes: Los nios deben interpretar o bailar a partir de las imgenes que se les ofrecen; Ejemplo: somos un tren, caminamos como soldados. Ejercicios para la expresin gestual: Inflar y desinflar un globo, soplar una vela, subir y bajar un objeto con la zona abdominal, mover partes del cuerpo al ritmo de la respiracin, estar quietos y correr Proceso de comunicacin: La comunicacin es algo que permite poner en comn una informacin favoreciendo el intercambio de experiencias. La comunicacin se da en todas las especies animales aunque con diferencias importantes respecto a la humana. Los animales tienen un repertorio ms limitado. La necesidad de expresarse est en estrecha relacin con la comunicacin. 38

En un principio, algunas manifestaciones expresivas como el balbuceo no tienen intencin comunicativa, sin embargo como consecuencia de los efectos originados por otras personas (el nio llora y la madre acude) l va a empezar a establecer una relacin entre el mundo y los otros, es decir, la comunicacin. Desarrollo expresivo y comunicativo del nio: (Primeras manifestaciones) La forma humana de comunicacin ms usual es el lenguaje oral, pero es una capacidad tan compleja que en los primeros aos de vida infantil est an en proceso de desarrollo. Sin embargo, el nio va a necesitar expresarse desde el primer momento, y por tanto, desde el principio va a producir mensajes. Esta necesidad expresiva y comunicativa del nio se va a manifestar a travs de diversas formas de expresin y va a depender del momento evolutivo en el que se encuentre. Las primeras manifestaciones del nio son indicios de sus necesidades fisiolgicas y sensitivas, pero no estn diferenciadas. En este contexto, el adulto atender a sus necesidades respondiendo a llantos, gestos y aprender a interpretar estas manifestaciones, estableciendo con ello un sistema primario de comunicacin. A medida que el nio va desarrollando sus posibilidades expresivas, el sistema de comunicacin va a hacerse mas rico y la comunicacin ms comprensible, y el reconocimiento positivo por parte del adulto ante las expresiones comunicativas del nio va a potenciar que contine realizando manifestaciones de este tipo, ya que le resulta gratificante. El lenguaje corporal va a ir adquiriendo importancia (gestos, miradas) y aparecer el lenguaje oral (al principio rudimentario). A medida que el nio vaya adquiriendo su dominio en el lenguaje ir abandonando las otras formas de comunicacin, utilizadas hasta el momento, pero simultneamente trabajar nuevas formas de expresin como la msica, la plstica y ms tarde la escritura. Condiciones para que se de la expresin La expresin permite exteriorizar algo que hay dentro para que tenga lugar son precisas ciertas condiciones: o Que haya un desarrollo adecuado del sistema nervioso, sensorial y motor, que permita al nio utilizar los distintos modos de expresin. o Que el nio tenga necesidad de expresarse. Sus creaciones ya sean verbales, plsticas, gestuales han de tener un efecto en el exterior, es decir, precisan una respuesta que puede ser de aceptacin, comprensin, satisfaccin de la necesidad de esto lleva consigo una voluntad de comunicarse y crecer.

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o Que no fuerce la expresin sino en todo caso que sea estimulada. Un medio rico en estimulacin mueve al nio a interesarse por las cosas, para despus expresarlas de forma variada. o Que el nio se desenvuelva en un clima tranquilo y distendido de seguridad, donde el adulto permita la expresin.

La evolucin de la expresin Las manifestaciones del nio al principio son respuestas a estados fisiolgicos de tensin o de satisfaccin, y el adulto debe interpretarlo. Es un sistema de comunicacin basado en las necesidades del nio. El primer medio de comunicacin es el contacto fsico, el intercambio de tono muscular. En este intercambio transmite informacin sobre los estados fisiolgicos y sobre los emocionales. Los gestos son importantes para indicar satisfaccin y el adulto responde con caricias, palabras, sonrisas Con 12 meses incorpora mas gestos (palmas, besos) y mas adelante va perdiendo los gestos y la mmica y lo sustituye por el lenguaje oral. A partir de los 2 aos adquiere la capacidad de representacin y podr transmitir informacin por medio de smbolos. La expresin se diversifica y entonces tenemos expresin verbal que incluye la oral y la escrita, expresin plstica, gestual y corporal, rtmicomusical y lgicomatemtica. Adquisicin del lenguaje: En la medida en que se arraiga el lenguaje, tomando en conjunto los comportamientos del nio, los procesos de adquisicin no pueden estar aislados artificialmente de los comportamientos de comunicacin, del desarrollo global del nio y del contexto. Adquisiciones lingsticas y extralinguisticas estn ligadas ntimamente. Se llama pre-lenguaje a los fenmenos que se sitan con anterioridad a la aparicin del lenguaje propiamente dicho. El pre-lenguaje da cuenta esencialmente de dos rdenes de hechos: Por un lado, de todo lo que se organiza en el nivel de las percepciones, de la motricidad, de la imitacin, de la memoria, que se prepara al lenguaje y lo hace posible. El nio para ser capaz de hablar, debe poseer cierto numero de capacidades neurofisiolgicas o psicolgicas, debe tener cierta madurez en diferentes campos. Por otro lado, el termino pre-lenguaje nos sita con anterioridad al lenguaje, pero implica que existe ya cierta forma de lenguaje, lo que da cuenta, admirablemente, de todo aquello que se refiere a la comunicacin antes de que sta pueda tomar las formas convencionales de la lengua. Los trminos de comunicacin pre-lingustica o pre-verbal tambin dan cuenta de los esquemas interaccinales que se organizan entre el adulto y el nio. 40

El lenguaje o la necesidad de hablarse no nacen bruscamente, cuando el nio emite su primera palabra, pero las formas lingsticas llegan a esbozarse en los modelos de comunicacin o de experiencias de comunicacin que se han elaborado desde los primeros das de vida. Esta perspectiva global del lenguaje permite apreciar el arraigo de ste en todo lo que precede a sus primeras manifestaciones. La percepcin, la cognicin y el lenguaje son procesos interrelacionados que dan el contenido del conocimiento y de su expresin. El lenguaje aumenta de 300 a 2100 palabras al final de los cinco aos. El uso de frases y la gramtica le permite que avance en la comunicacin verbal, la que se divide en tres etapas: Repeticin ecollica: hablan sin parar, sin dirigirse a nadie, es para s mismos, lo que les sirve de repaso y reforzamiento de la accin. El lenguaje es telegrfico. Monlogo dual o colectivo: usan frases ms largas, ocupando adjetivos, preposiciones y verbos. La presencia del otro sirve slo para desencadenar la accin, su punto de vista no interviene. Lenguaje socializado: el nio es capaz de definir cosas sencillas, describiendo su uso, forma, categora o clasificacin. Pueden responder preguntas, buscar respuestas, obedecer ordenes simples y emitir juicios y opiniones, citando opuestos como "si mam es mujer, pap es hombre". Desarrollo del pensamiento En trminos generales, el desarrollo del pensamiento se refiere al continuo aumento de la capacidad de una persona para aprender, recordar y pensar. El pensamiento y el razonamiento son las actividades cognoscitivas ms complejas. El pensamiento comprende la adquisicin, manipulacin y transformacin de smbolos e ideas. Los smbolos y las ideas estn incluidos en la nocin de esquemas de Piaget; pero tambin puede agruparse, con algunas modificaciones, segn Gagn, en una jerarqua de tareas de aprendizaje, es decir de acuerdo con conceptos y reglas. Ambos puntos de vista contribuyeron a la comprensin del pensamiento y el razonamiento. Los smbolos son medios de representacin de sucesos, objetos o ideas y el lenguaje es el sistema simblico ms importante, eficiente y organizado que posee el ser humano. Sin embargo los smbolos que aprende cada persona son arbitrarios y estn determinados por la cultura, pues cada idioma tiene sus propias palabras. Sin embargo, muchos smbolos que no pertenecen al idioma tambin son importantes; por ejemplo: los nios que todava no aprenden a leer, saben que una flecha indica direccin, que la luz roja de un semforo significa alto; entre otras.

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La actividad nerviosa superior como parte de las estructuras mentales debe considerarse para el desarrollo del pensamiento. El razonamiento, conciencia, actividad volitiva y gnsica, dependen de la capa de sustancia nerviosa gris que cubre exteriormente los hemisferios cerebrales o cerebro. Considerado en su estructura anatmica, el cerebro representa posibilidades rebeladas en la activacin en el nivel sinptico que son activadas por estmulos provenientes de los receptores sensoriales. Los estmulos sensoriales engendran el pensamiento, as el estmulo es condicin esencial para lograr el mximo desarrollo de rganos y funciones. Con cada nuevo conocimiento o proceso de aprendizaje, el cerebro humano desarrolla estructuras mentales especficas, construye lo que se conoce como Engramas Neuronales, esto es una red de neuronas (clulas nerviosas). En la medida que las neuronas se unen con otras neuronas se construye dicha red y para construir esa estructura anatmica se necesita tiempo y mucha ejercitacin para ampliar la capacidad mental del sujeto y es til para la aplicacin de cualquier conocimiento. Ejemplos: a) Si a un nio se le estimula para identificar los colores primarios, diferencindolos en cada lmina u objeto que se le presenta, este nio, adems de aprender los colores est construyendo una estructura mental que le va a permitir, posteriormente, diferenciar objetos, discriminar un objeto entre varios por sus caractersticas de forma o color, an cuando ya no sean los mismos colores que se le ensearon con anterioridad. b) Si a un nio se le estimula para que observe ejemplos como los que aparecen en los peridicos (los 7 errores entre otros), y logre encontrar el contenido similar, su mente est construyendo una estructura anatmica que posterior mente le va a permitir observa, discriminar y encontrar analogas entre diferentes objetos y situaciones que se presenten. Por otro lado, el conocimiento no se reduce a las sensaciones, percepciones y recuerdos de aquello que se ha percibido, hay que recurrir a al actividad racional que consiste en buscar la solucin a un problema utilizando los conocimientos previamente adquiridos, recordando hechos concretos. El pensamiento resuelve los problemas por caminos indirectos, mediante conclusiones derivadas de los conocimientos que ya se tienen. El conocimiento de lo general es una premisa indispensable para cualquier actividad con fin determinado. La generalizacin se efecta por medio del LENGUAJE, el hombre cuando separa lo general, lo denomina con palabras y lo concreta con los objetos y fenmenos que tienen una caracterstica general. En la palabra rbol estn contenidos todos los rboles, sean de la naturaleza que fueran, independientemente de las particularidades que los caracterizan, todos ellos tienen unos cuantos caracteres que le son generales. La palabras rojo, ligero, redondo, se conectan con distintos objetos que tienen caracteres generales a los que se refieren estas palabras. Sin la palabra es imposible cualquier generalizacin.

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Se puede pensar nicamente por medio de la palabra. El pensamiento es el REFLEJO DE LA REALIDAD por medio de la palabra. La CONEXIN del pensamiento y el lenguaje existe en todos los casos independientemente de que el sujeto piense en voz alta o piense par s. Auque el pensamiento va mas all de la percepcin y la sensacin, est ligado inseparablemente al CONOCIMIENTO SENSORIA, que es la fuente de origen principal de los conocimientos sobre el mundo exterior. El conocimiento sensorial es el origen y el punto de apoyo de la actividad racional. Es bien conocido que la persona utiliza con frecuencia la percepcin directa de los objetos a su representacin objetiva para resolver tareas de carcter abstracto y que las tareas racionales se facilitan cuando se apoyan en modelos objetivos. La actividad racional est inesperablemente ligada con la PRCTICA. El trabajo, el estudio, los juegos, cualquier aspecto de la actividad human exige resolver tareas racionales. La prctica es el origen de la actividad racional. Al mismo tiempo, la prctica sirve de criterio de veracidad del pensamiento, igual que de sensaciones y percepciones. Las generalizaciones y conclusiones que hace la persona partiendo de principios generales se comprueban en la prctica. Ella hace enmiendas a la actividad racional, juega con papel corrector en sta. Partiendo de la prctica, la persona vuelve de nuevo a ella aplicando en la vida aquello que ha obtenido como resultado del pensamiento. As tambin, la actividad prctica humana es imposible sin el pensamiento. Partiendo de todo lo que se ha dicho, el pensamiento se puede definir como el reflejo generalizando de la realidad en el cerebro humano, realizando por medio de la palabra, as como de los conocimientos que ya se tienen y ligado estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividad prctica de los hombres. El pensamiento, igual que todos los procesos psquicos, como reflejo de la realidad en le cerebro, estrechamente ligado con el conocimiento sensorial y con la actividad prctica, es respuesta a una u otras influencias exteriores. Est determinado por estas influencias y es una actividad refleja. La base fisiolgica del pensamiento es la complicada actividad analtico-sinttica del cerebro.

OPERACIONES RACIONALES: 1. 2. 3. 4. El Anlisis y la Sntesis como operaciones racionales fundamentales. La Comparacin La Generalizacin y la Sistematizacin La Abstraccin y la Concrecin.

1. El anlisis y la sntesis forman parte en todo pensamiento y estn ligadas entre s inseparablemente en cualquier tipo de actividad mental. El anlisis consiste en la divisin mental del todo y sus partes se aplica cuando se consigue algn objeto o fenmeno, cuando se representa algo en forma de imagen o cuando se piensa en forma generalizada.

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Mentalmente cualquier cosa se puede dividir una planta (raz, tallo, flor), un animal (cabeza, patas, cuerpo). Se puede separar mentalmente propiedades de los objetos (color, tamao y forma). La sntesis es la reunin mental de las partes de los objetos o la combinacin mental de cualidades y aspectos. La sntesis mental se puede hacer con ms facilidad si anteriormente se ha percibido a aquel TODO que se intenta reconstruir mentalmente por partes aisladas. 2. La comparacin permite establecer la semejanza o diferencia en la separacin mental de distintas partes o cualidades de los objetos (color, forma, velocidad, utilizacin del objeto). Solamente separando unos aspectos de otros en los objetos, se puede determinar la semejanza y la diferencia que hay entre uno y otro. 3. La generalizacin es la separacin mental de lo general en los objetos y fenmenos, para lo cual es necesaria la comparacin. Solamente comparando los objetos se puede establecer cuales son sus aspectos generales, se les puede reunir mentalmente en un grupo o se les puede generalizar. 4. La abstraccin y la concrecin. La persona cuando generaliza sobre los objetos, separa lo que es general y hace caso omiso de otras cualidades que los diferencian entre s, no piensa en esas cualidades y solamente tiene en cuenta aquello que ha destacado en general, a ello se le llama abstraccin. Por ejemplo pensar en el color de los objetos parecidos haciendo caso omiso de su tamao, forma, uso, etc. La abstraccin y la generalizacin estn estrechamente ligadas entre s. La concrecin es el proceso opuesto a la abstraccin, aqu no se hace caso omiso de los caracteres que existen en el objeto, sino que se piensa sobre l dentro de la multitud de particularidades que le son propias. La concrecin nos aproxima a lo que se percibe por la experiencia sensorial, a lo que es ms conocido y ms objetivo, por ejemplo el alumno siempre comprende mejor las explicaciones del maestro cuando le muestra ejemplos y casos concretos en los que se manifiesta aquello de lo que ha hablado en trminos generales. La memoria en la niez La memoria es la funcin mental de almacenamiento de la informacin. Durante la niez temprana, los nios muestran un desarrollo significativo de su memoria. Tanto en los nios de esta edad como en los adultos existe una diferencia entre el reconocimiento y el recuerdo. El reconocimiento es la capacidad para identificar algo ya conocido y que vuelve a verse (por ejemplo, distinguir entre un grupo de imgenes cules se haba visto antes). El recuerdo es la capacidad para evocar o reproducir el conocimiento de algo que est en la memoria, como describir una imagen que ya se ha vito antes sin que est presente en ese momento. A cualquier edad resulta ms fcil reconocer que recordar.

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Cuanto ms familiarizados estn los nios con los objetos, mejor pueden recordarlos. Tambin pueden recordar mejor el material cuando los objetos parecen tener una relacin entre s. Por ejemplo, una mesa y una silla. Los nios recuerdan mejor cuando estn motivados para dominar destrezas en general. La motivacin hacia la destreza hace referencia a la tendencia de un nio a ser independiente, utilizar estrategias para resolver problemas y tratar de realizar tareas difciles. En una investigacin en la que se observ lo que los nios hacan con diversos juguetes, se vio que los nios que utilizan determinados objetos tienen ms probabilidad de recordarlos. Por ejemplo, los nios que dieron un nombre, agruparon o dedicaron tiempo a pensar o repetir los nombres de los juguetes (es decir, utilizaron estrategias para ayudarse a recordar) recordaron mejor que quienes hicieron menos de estas actividades. Es probable que el recuerdo ms antiguo que tenga una persona sea de algo que ocurri cuando tena al menos tres aos de edad. No obstante, aunque algunas personas tienen recuerdos vvidos desde los tres aos, otras no recuerdan nada anterior a los ocho aos. En la niez temprana, los nios no tratan de memorizar a propsito, pero recuerdan sucesos que les causaron una impresin particular. La mayor parte de los recuerdos son de corta duracin y no suelen recordarse en etapas posteriores de la vida. Tipos de memoria Memoria genrica Comienza alrededor de los dos aos y describe el perfil general de un hecho familiar que ocurre de manera repetida, como subirse a un autobs para ir al colegio o lo que se toma habitualmente para desayunar. Memoria episdica Se refiere a algo que sucedi una vez en un momento especfico, como una visita al zoolgico. Este tipo de recuerdos existe incluso a los dos aos de edad, pero persiste solo durante unas pocas horas, semanas o meses y luego se pierde. Memoria autobiogrfica Es un tipo de memoria episdica, pero hace referencia a recuerdos que tienen un significado personal y forman parte de la vida de una persona. Suele comenzar en la niez temprana, pero rara vez antes de los tres aos. Aumenta lentamente entre los cinco y los ocho aos y con frecuencia estos recuerdos permanecen hasta 20, 40 aos, o ms. Solo aquellos recuerdos que adquieren un significado especial y personal forman parte de este tipo de memoria. La memoria autobiogrfica tiene una funcin social, pues permite que compartamos con los dems algo de nosotros mismos. Adems, es la base para los relatos, canciones, pica, historia y mitos de todas las culturas. 45

Existen varias teoras que dan cuenta de cmo FUNCIONA la memoria. Registro sensorial: Retiene la informacin para decidir si ser procesada o no. Tiene capacidad limitada, y una duracin entre 1 y 3 segundos. Memoria a Corto Plazo (MCP): Recibe la informacin del registro sensorial. Capacidad limitada a 7 elementos y si la informacin no es procesada, se pierde en 20 segundos Memoria de trabajo: este tipo de memoria incorpora la capacidad de transformar la informacin en el sistema a corto plazo. Memoria a Largo Plazo (MLP): Es donde la informacin se convierte en permanente

Factores que influyen en la memoria de los nios Lenguaje. El desarrollo del lenguaje es necesario para poder retener y recuperar recuerdos duraderos. Cuando los nios pueden expresar sus recuerdos con palabras, es cuando pueden retenerlos en la mente. Interaccin social. En un experimento, diez nios de tres aos visitaron un museo con sus madres. La mitad de las mujeres habl de manera natural con sus hijos mientras estaban en el museo, y la otra mitad se limit a responder a sus comentarios sin entablar conversacin, tal y como les indicaron los investigadores. Una semana despus, los investigadores entrevistaron por separado a las madres y a los nios y les hicieron 30 preguntas sobre los objetos que haban visto en el museo. Los nios recordaron solo aquellos objetos sobre los que haban hablado con sus madres, y los del grupo de conversacin natural recordaron mejor. La forma de hablar de las madres de este estudio tambin influy en el recuerdo de sus hijos. Los nios de las madres que usaron un estilo narrativo recordaron ms cosas (un promedio de 13 respuestas correctas), mientras que los hijos de madres con un estilo prctico obtuvieron slo un promedio de menos de 5 respuestas correctas. Los nios recuerdan tambin mas detalles cuando sus padres o madres utilizan un estilo en el que estructuran una conversacin aadiendo ms informacin y refirindose a un nuevo aspecto del suceso que comentan. Actividades inusuales. Los nios de tres aos recuerdan con ms claridad hechos excepcionales y nuevos. A los tres aos pueden recordar estos sucesos hasta por un ao o ms.

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Participacin. Los nios de preescolar tienden a recordar mejor los objetos que han usado para hacer algo. Aunque la memoria es la misma durante las diferentes etapas de la infancia, la capacidad que tiene el nio para utilizarla vara con la edad. Los nios ms pequeos se mueven a partir de una memoria sensorial puesto que carece de componente verbal. A la vez, su capacidad de mantener un recuerdo aumenta progresivamente. Mientras que a los dos meses el nio es capaz de mantener un recuerdo durante tres das, a los seis meses lo mantendr durante tres semanas. Puesto que durante los dos primeros aos de vida el nio almacena los recuerdos a travs de sensaciones y no de smbolos, no es posible recuperar los recuerdos de esta etapa. Mediante el aprendizaje del lenguaje el nio mayor va adquiriendo nuevas estrategias de memoria simblica que con la edad y las habilidades adquiridas en la escuela van volvindose ms complejas: 1. Repeticin o repaso: Es la estrategia de memoria ms simple. Los nios pueden aprender a utilizarla a partir de los tres o cuatro aos, pero no es hasta los siete aos que la utilizan de forma espontnea. 2. Organizacin: Consiste en agrupar y categorizar la informacin a recordar. Se puede entrenar a los nios a partir de los seis aos para que la utilicen, aunque espontneamente aprendan a utilizarla a los diez aos. 3. Elaboracin: Es similar al proceso anterior, pero la agrupacin es ms compleja, mediante una relacin o un significado nuevo. A partir de los seis aos son capaces de utilizarla, pero hasta la adolescencia no la utilizan de forma espontnea.

El desarrollo de la memoria a travs de juegos, al igual que con otras funciones del pensamiento, es un valioso recurso para trabajar con los nios. El reto es irresistible y ms aun si se rodea de una atmsfera de magia.

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Parte 2 Cuaderno de Trabajo

El curso se desarrollar con una variedad de actividades de aprendizaje orientadas a facilitar la construccin de conocimientos, la reflexin sobre los conocimientos de los cuatro pueblos (mayas, garfunas , xinkas y ladinos) y el desarrollo de capacidades pedaggicas. Las actividades se desarrollarn siguiendo un proceso metodolgico que incluye: exploracin de conocimientos y experiencias previas, el acceso a nueva informacin, el procesamiento de la informacin y la aplicacin del nuevo conocimiento. Es indispensable como estudiante poseer una actitud crtica y propositiva, as como una disciplina de lectura e investigacin. Entre las experiencias de aprendizaje que trabajaremos est el anlisis de casos, investigacin, lecturas breves y anlisis crtico, presentaciones comentadas y charlas didcticas, finalizando con la construccin de propuestas de modalidades de atencin a la niez de 0 a 6 aos. La evaluacin se conforma por una serie de actividades a desarrollar a lo largo del curso; las cuales son evaluadas desde el punto de vista diagnstico, formativo y sumativo. Para tener derecho a examen final deben haber completado un mnimo del 80% de asistencia y una zona mnima de 31 puntos. La zona acumulada es de 70 puntos. Aprobars el curso, si obtienes un entre 61 y 100 puntos. El Portafolio Aspecto fsico: Puedes elegir cmo hacerlo (cartapacio, cuaderno, flder o digital). Contenido: a) Datos del o la estudiante. b) Expectativas del curso (como una presentacin). c) Apuntes de cada da de clase: i. De la presentacin del facilitador. ii. De la discusin didctica entre los y las estudiantes. iii. Dudas personales. iv. Resumen analtico de los temas. d) Investigacin adicional: recortes de prensa, copia de revistas y textos relacionados con la temtica, ancdotas, ilustraciones, entre otros que se relacionan con el tema principal. Es muy importante que cada documento anexado sea comentado sino no tiene sentido. Este ser una como herramienta en su prctica docente. e) Evidencias: planificaciones, y su produccin como alumno o alumna. f) Contraste: al finalizar el curso, anote el contraste de sus expectativas con lo que recibi en el curso a modo de evaluacin. Calificacin: cada entrega del portafolio se califica as: Aspecto a evaluar Punteo Notas claras del tema desarrollado (aspecto c, incisos i, ii) 2 puntos Comentario personal relacionado con el tema desarrollado 2 puntos (aspecto c, incisos iii, iv) Incluye documento de apoyo al tema (aspecto d) 2 puntos Comentario del documento o recursos adicionales (aspecto d) 2 puntos Evidencia de la aplicacin (aspecto e) 2 puntos Total 10 puntos

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UNIDAD 1 La nia, el nio y el derecho a su lengua y cultura

Sesin Nm. 1

Unidad 1 Formaremos parejas al azar utilizando la tcnica de los refranes: el catedrtico o catedrtica repartir tarjetas con fragmentos de refranes populares (la primera parte en una tarjeta, la segunda en otra) y luego, les pedir que encuentren a la persona que tiene la segunda parte del refrn. Cunto sabemos sobre el nio, la nia y el derecho a su lengua y cultura? Compartamos ideas sobre el tema: La nia, el nio y el derecho a su lengua y cultura; poniendo en comn el conocimiento previo del mismo. El catedrtico o catedrtica ser el mediador del intercambio de ideas en parejas y si hace falta, acrcate y plantea tus dudas. Elaboren el concepto recapitulando lo expuesto y preprense para compartir al grupo. La participacin enriquece el proceso de enseanza aprendizaje. Ningn comentario carece de importancia. Para la reflexin: 1. Porqu son importantes los derechos humanos?

2. Cmo podemos garantizar el respeto a los derechos humanos de todas las personas?

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Lectura sugerida a. Derechos de la infancia (Unicef) Cuadro Sinptico: Elabora un cuadro sinptico sobre los tipos de derechos humanos establecidos en la Convencin sobre los derechos del nio (CDN) Tipos de derechos Provisin Descripcin Proteccin Participacin

Ejemplifica su irrespeto

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Dramatizacin: Se organizarn en grupos. De acuerdo a la cantidad de grupos se asignarn los temas para que los miembros del mismo organicen una dramatizacin. Puede tomar 10 o 15 minutos. 1. Derechos de provisin 2. Derechos de proteccin 3. Derechos de participacin 4. Respeto a la idiosincrasia (No discriminacin)

Cul es el tema? Qu situacin dramatizaremos? Recuerda tomar notas para enriquecer tu portafolio.

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Desde temprana edad se debe ensear a nios y nias la riqueza cultural y el respeto a la idiosincrasia para que su interaccin personal sea positiva. En un marco sin discriminacin por sus diferencias culturales tales como su cosmovisin, tradiciones y lengua. Informmonos leyendo: b. Modelo educativo bilinge e intercultural (Viceministerio de educacin bilinge e intercultural. Direccin general de educacin bilinge intercultural) Guatemala, Septiembre 2009. Puedes descargar el pdf en el siguiente link: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/Educacion_Biling ue/MODELO_EDUCATIVO_BILINGUE_E_INTERCULTURAL.pdf Gua de trabajo Instrucciones: Contesta lo siguiente: 1. Cul es el contexto de la educacin bilinge intercultural como una opcin educativa en Guatemala despus del conflicto armado interno? 2. Conociendo las fortalezas y debilidades de la educacin bilinge intercultural. Qu aportes puedes hacer con tu trabajo en clase para el xito de este programa? 3. Cules son los imperativos de la educacin maya y a qu se refiere cada uno? 4. Describe el enfoque holstico de la educacin bilinge. 5. Cules son las caractersticas principales del proceso educativo desde el enfoque de la educacin bilinge intercultural? 6. Explica la causa de flexibilidad de las estrategias de atencin en EBI en los establecimientos educativos y en las regiones sociolingsticas. 7. Qu opinin le merece la formacin profesional en EBI? 8. Esquematice los momentos del acompaamiento pedaggico. 9. Enliste los actores principales que conforman la organizacin y gestin escolar local. 10. Qu es la DIGEBI? Cul es su funcin?

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Alfombra Mgica: Materiales: 3 o 4 papeles afiches blanco y marcadores. Tiempo: depende del nmero de participantes. Puede llevar 10 o 15 minutos. Instrucciones: Escribir en la alfombra mgica todo lo que concluyan sobre los proceso de iniciacin en la cultura. Dinmica: El catedrtico o catedrtica cuando llega el momento de evaluacin entrega una cartulina desenrolla la alfombra sobre el piso, dando la consigna Escribe sobre el proceso de iniciacin en la cultura. Es muy notable ver a los participantes volcados sobre el piso, escribiendo sus ideas al unsono, en diferentes direcciones.

Hoy en da a pesar del acceso a la informacin y las campaas de identidad nacional, existe la discriminacin. Quienes ms la padecen son los nios y nias en los mbitos en los que se desarrollan. Para evitarlo, debemos hacer nfasis en el respeto como valor primordial y el amor a la pluriculturalidad que enriquece nuestro pas.

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El crecimiento y desarrollo evolutivo de la niez en general y los cuatro pueblos (mayas, garfunas , xinkas y ladinos)

Mi mejor recuerdo de la infancia Materiales: hojas de papel y lpiz para cada participante. Desarrollo: Trata de visualizar tus vivencias que recuerdes con placer de tus primeros aos de estudio. Luego, escribe en la hoja de trabajo, tu visualizacin. En grupos realicen una puesta en comn de sentimientos y recuerdos evocados. En sesin plenaria los subgrupos presentan sus conclusiones y se comenta la experiencia.

Gua de trabajo Instrucciones: Investiga sobre las teoras de desarrollo psicosexual y psicosocial. Realiza un cuadro de contrastes entre las teoras de Sigmund Freud y Erick Erikson. Sustenta tus argumentos con bibliografa suficiente.

Nombre de la escuela psicolgica

Autor

Principios fundamentales

Mapa conceptual 54

Instrucciones: Realice un mapa conceptual de las etapas de desarrollo psicosocial, describa sus caractersticas. Puede utilizar el siguiente tipo de mapa. Recuerde que la creatividad y el contenido son importantes en la calificacin.

Desarrollo Psicosocial

Confianza contra desconfianza

Autonoma frente vergenza y duda

Iniciativa frente culpa

El tema de cuidado de las madres embarazadas puede ser enriquecido por la experiencia de los y las estudiantes. Se debe reflexionar sobre la importancia del cuidado prenatal no solo en el aspecto fsico sino tambin el aspecto emocional. Dramatizacin: El grupo realizar una interpretacin teatral tomando en cuenta las situaciones de la vida real que enfrenta una madre embarazada en diferentes casos tales como: a. La falta de atencin mdica prenatal. b. El desarrollo prenatal en un ambiente positivo y con los cuidados necesarios. c. El cuidado prenatal en un ambiente adverso a nivel emocional con atencin emocional positiva. d. Embarazo gemelar. Cuidado prenatal y los neonatos e. Lactancia materna y el vnculo afectivo con el neonato.

El crecimiento y el desarrollo infantil son dos procesos relacionados que permiten adquirir las capacidades necesarias para una vida plena, donde la alimentacin nutritiva es esencial 55

para un buen crecimiento, as como las relaciones sociales para el desarrollo fsico mental y emocional. Es responsabilidad de la madre, el padre y personas que rodean al nio o nia informarse y comprometerse para el desarrollo psicosocial y emocional adecuado del infante, ya que de este depende la formacin de su personalidad y el xito en su insercin y adaptacin social; su productividad en la vida futura y su xito como persona. Gua de trabajo Instrucciones: Realizar la reflexin. 1. Qu opinin le merece el tema de esta sesin?

2. De qu manera usted como docente puede ayudar en la comunidad respecto a este tema?

3. Qu beneficios trae para su desempeo laboral el conocimiento de la historia de desarrollo prenatal y psicosocial de sus alumnos o alumnas?

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EJERCITACIN del estudio de conductas reflejas. Con ayuda de un pediatra, comadrona o persona experta, trate de observar conductas reflejas en nios menores de un ao.

POSITIVO: Qu veo?

NEGATIVO Qu no veo?

INTERESANTE Qu infiero?

4. APLICACIN. Trate de observar conductas reflejas en sus alumnos.

POSITIVO: Qu veo?

NEGATIVO Qu no veo?

INTERESANTE Qu infiero?

EJERCITACIN para el desarrollo motor 1. Se da una palmada con ambas manos en cada una de las piernas, luego se aplaude y se da un chasquido con los dedos de la mano derecha y despus un chasquido con los dedos de la mano izquierda. 2. Despus del chasquido de la mano izquierda se dice el nombre de un compaero o compaera del aula, quien sin perder el ritmo debe continuar con el nombre de otra persona y as sucesivamente hasta que se equivoque alguno de los o las participantes. 57

3. La persona que se equivoque deber continuar dirigiendo.

4. APLICACIN para el estudio del desarrollo motor.

1. Recorte de figuras: primero el nio recortar figuras geomtricas para luego cortar siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos. Esta actividad demuestra parmetros del desarrollo manual en los nios. 2. Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol, proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos, con la sombra. 3. En la hoja de trabajo trazar lneas: rectas de izquierda a derecha, vertical, oblicua, crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos, quebradas, mixtas, onduladas, paralelas simtricas, asimtricas. Es importante que tomar muy en cuenta que este tipo de ejercicios guarda complejidad para el nio y que debe ser estimulado para que lo haga cada vez mejor. 4. La estatua. Descripcin: los alumnos deben moverse por todo el espacio al ritmo de la msica. En el instante en que la msica deje de sonar, los nios permanecen inmviles, cual una estatua, adoptando la postura que tenan justo antes de parar de sonar la msica. 5. El gato acrobtico. Descripcin: partiendo de la posicin inicial de cuatro puntos, los nios deben apoyarse sobre dos puntos, por ejemplo: apoyo en una mano y una rodilla, una mano y un pie, etc. Dibujos y fotos Ver y comentar con los nios dibujos y fotos de objetos cotidianos sirve para ampliar su vocabulario. Adems del dibujo, tambin podemos mostrarles el objeto real, para que la asociacin entre la palabra y el objeto que representa sea ms potente. Tambin se pueden utilizar fotos de familiares para que el pequeo identifique y reconozca a mam, a pap o a los abuelos. Tteres y marionetas Las actividades de teatro son muy interesantes como forma de comunicacin, tanto por el inters que despiertan como por el deseo de contestarles. Otra forma de mejorar el lenguaje es organizar juegos de disfraces y de dramatizacin.

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EJERCITACIN para el tema Desarrollo del pensamiento Que los nios construyan un cuento en grupo y lo representen con mmica. Crear sus propias ejercitaciones

4. APLICACIN: a) Utilizar cuentos adaptados a la edad del nio. Las actividades que se pueden desarrollar alrededor de un cuento son muy variadas: pueden manejarlos y leerlos ellos mismos, escuchar cmo se los contamos, o les podemos preguntar dnde est un objeto concreto en las ilustraciones. b) Presentar un dibujo u objeto, luego se cubrirn los ojos y mencionaran todo lo que vieron. c) Jugar al telfono descompuesto. d) Jugar a vender y comprar. Este tipo de juego permite desarrollar la facultad de imitacin, la
memoria y de lenguaje.

e) Adivinar un cuento representado en mmica. f) Dar un dibujo y pedirles que inventen una historia.

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Parte 3 Anexos

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Bibliografa
F. Phillip Rice. Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Ao: 1997, 2 edicin. Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. Mxico. Papalia, Diane. Desarrollo Humano. Ao: 2010, 11 edicin. Mcgraw Hill, Mxico. Klein, Stephen B. Aprendizaje: Principios y aplicaciones. Ao 1995, 2 edicin. Mc Warren, Howard C. Editor. Diccionario de Psicologa. Ao 2001, 3 reimpresin. Fondo de Cultura Econmica, S.A de C.V. DIGEBI, Actualizo mis conocimientos sobre Educacin Bilinge Intercultural Preprimaria. Ao 2009. MINEDUC, Guatemala. Graw Hill Interamericana de Espaa, S.A. Cuervo Martnez, ngela. Pautas de crianza y desarrollo socio afectivo en la infancia. Revista Diversitas. Perspectivas en psicologa. Volumen 6. No.1, 2010. Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias. Ao 2004, 2 edicin. Unicef. Colombia.

Webgrafa
Manual DP. Desarrollo Psicosocial. Unicef (pdf) Crear un mundo apropiado para la infancia. Unicef (pdf) Convencin sobre los derechos del nio, CDN. Unicef. Guatemala. (pdf) Calvo, Andrs. Estilos educativos de los padres y consecuencias para los hijos. (pdf) Declaracin de los derechos humanos comentados por Mafalda y sus amigos. Unicef.

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