2010. Ao del Bicentenario de la Independencia de Mxico.

ESCUELA NORMAL DE SANTIAGO TIANGUISTENCO

DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

PROYECTO PLANEAR, GUIAR Y EVALUAR SITUACIONES AUTENTICAS DE APRENDIZAJE: UNA COMPETENCIA PROFESIONAL DEL DOCENTE DEL SIGLO XXl

MESA DOS: COMPETENCIAS EN LA FORMACIN DE DOCENTES.

PRESENTA: Jess Abelardo Cruz Domnguez.

Enero de 2010.

ANTECEDENTES LAS SITUACIONES DIDCTICAS Y SU IMPLEMENTACIN EN EL AULA Todo oficio o profesin tiene un mbito de desempeo en donde se observan sus competencias, es decir, se pueden distinguir sus conocimientos o nociones, habilidades, actitudes y destrezas en su caso. La profesin docente, no escapa a esta distincin, al contrario sta trae consigo mayor compromiso y responsabilidad porque est formando a las nuevas generaciones que resolver diversos problemas de diversa ndole, impactando en consecuencia en alcanzar mejores niveles de calidad de vida. El nuevo maestro ante las nuevas realidades que le plantea la sociedad, necesita analizar y reflexionar su prctica docente, se debe preguntar: Cmo planeo mis sesiones? Qu materiales utilizo? Qu hace falta reorientar? Todo ello para satisfacer con calidad el afn del estudiante normalista. Hoy en da es importante planear bajo el enfoque de competencias y ello pone bajo relieve la implementacin de situaciones didcticas en el aula, mismas que impregnan en el alumno una situacin vivencial experiencial y formativa; es decir que los docentes aprendan para la vida y no para los exmenes. Una situacin didctica es un escenario de aprendizaje reflexivo, analtico que incluye un conflicto cognitivo a resolver, encontrndose un conjunto de secuencias articuladas entre si, que tienen como finalidad desarrollar competencias (FRADE, 2008). Desde el punto de vista metodolgico analtico sintticas podemos encontrar diversas situaciones didcticas: estudio de caso, historias, instructivos, pelculas, visita a museos, escenarios, canciones, testimonio, debate, aprendizaje basado en problemas, juegos, recetas de cocina y dinmicas, entre otras. Desde lo inductivo deductivo, encontramos: trabajo colectivo, investigaciones, proyectos, experimentos, diseo de una campaa, dramatizacin, carteles, peridico mural, un trptico, cancin, acrstico, poema, historieta, ilustracin, recetas de cocina, organizar un evento, estudio de caso, instructivos y juegos entre otros. A continuacin se describen los elementos esenciales de una situacin didctica:

PARTES DE LA SITUACIN AUTNTICA a) b) c) d) Tema Propsito Situacin didctica Conflicto cognitivo 2

e) f) g) h) i) j)

Secuencia didctica (Metodolgica) Actividades antes, durante y despus Transversalidad Duracin Materiales y recursos Mecanismos de evaluacin por competencias

DESCRIPCIN DE SITUACIONES AUTENTICAS O DIDCTICAS Estudio de caso: Es la presentacin de una historia real en lo que se plantea un problema que requiere ser analizado para proponer una solucin. Explicacin o leccin aprendida (historias, biografas, testimonios, escenarios, pelculas, documentales, etc. Metodologa: Se contestan diversas preguntas incluyendo posiciones personales, ante tal situacin (es). Aprendizaje Basado en Problemas: Consiste en establecer un problema de cualquier materia, en el que los alumnos busquen resolverlo mediante la bsqueda de informacin y diversas situaciones. Metodologa: Se establece el problema, que es lo que sucede, como sucede, porque sucede, consecuencias y posibles soluciones. Juego: Es una actividad en la cual las y los alumnos realizan una actividad ldica para desplegar la competencia que se busca desarrollar. Metodologa: Se establece cual es la meta del juego, cmo se juega, instrucciones, reglas para evitar conflictos y precisar lo que se quiere obtener. Dinmicas: Es una actividad que simula un escenario en el que los alumnos descubren el conocimiento al interactuar entre si. Visitas a museos u otros lugares. SITUACIONES INDUCTIVO DEDUCTIVAS Centros de inters: Consiste en construir a partir de un tema diversos escenarios. Unidad didctica de investigacin: consiste en investigar un tema especfico para obtener la informacin sobre el mismo. REPORTE DE INVESTIGACIN: Instrucciones: que hice y como lo hice Planteamiento del problema: pregunta central y porqu, que investigue. Hiptesis: cmo respond la pregunta central 3

 Desarrollo: que hice para comprobar si la hiptesis responde a la pregunta o no, si est bien y corresponde a la realidad o no. Conclusiones: que aprend, que leccin obtuve, que aciertos para repetirlos y que errores para evitarlos. Trabajo Colectivo: Consiste en que todos los alumnos construyan el conocimiento de manera activa y prctica (Encuestas) Experimento: Es una actividad que busca la aplicacin del mtodo cientfico que incluye la observacin de fenmenos naturales o sociales. Metodologa: Se presenta el evento o fenmeno que van a experimentar. Motivacin: se plantea el problema a investigar y se formula preguntas. Hiptesis: Elaboracin del proceso del experimento Qu debo hacer?, Qu se hace primero y qu despus?. Ejecucin del experimento: Es desarrollar las habilidades del pensamiento: observacin, organizacin y anlisis de la reforma por categoras, conclusiones. Elaboracin de reporte (ya descrito). PROYECTO: ES UNA SITUACIN AUTENTICA EN LA QUE EN EL SALN DE CLASE SE PLANEA UNA ACTIVIDAD CON UNA META BIEN DEFINIDA, QUE INCLUYE:

Tema Propsito Conflicto cognitivo Que se va a hacer (nombre del proyecto) Transversalidad Para que se va a hacer Cundo? Qu se necesita? (recursos y materiales) Quines lo harn? Cmo lo harn? (procedimientos, secuencias didcticas) Qu llevar a cabo cada quien? Mecanismos de evaluacin por competencias. Ejemplo de proyecto:
Elaborar un video, un programa de radio, una muestra fotogrfica, una escenificacin, un debate, un peridico mural, una historieta, un poema, un texto, una narracin, un panel, una mesa redonda, elaboracin de instructivos, recetas, una cancin, una campaa, un evento, etc.

Por otra parte en la presentacin del Plan de Estudios de Secundaria (2003), se definen en orden de importancia, primero los rasgos del perfil de egreso y en segundo los propsitos de la educacin normal:
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales y especficas, dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia de proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. (p. 9)

Los rasgos de perfil de egreso habrn de alcanzarse por medio de las actividades acadmicas cuya organizacin estn definidas tambin en el plan de estudios que conllevan dos propsitos fundamentales: precisar los lineamientos ms importantes que regulan los contenidos, la organizacin y la secuencia de las asignaturas y en segundo lugar definir ciertos rasgos comunes de las formas de trabajo acadmico y del desempeo del personal docente (p.17)

De este modo se llega a la propuesta de Modelo Integral para la Formacin Profesional y el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educacin Bsica (2009), cuyas diez premisas bsicas para el diseo de los planes de estudio pueden resumirse de este modo:
1) La flexibilidad curricular como condicin que favorece el desarrollo integral. 2) La conceptualizacin de un enfoque orientado al desarrollo de competencias docentes, basadas en la prctica reflexiva. 3) El aprendizaje situado. 4) El fomento del pensamiento innovador. 5) El desarrollo de comunidades de aprendizaje. 6) El fomento de habilidades de investigacin para la generacin y el uso de conocimiento. 7) El Programa de tutora en contextos situados. 8) El intercambio y movilidad de estudiantes y profesores. 9) La diversificacin de opciones de titulacin. 10) La vinculacin de los planes de estudio de licenciatura de las Escuelas Normales con el posgrado. (p. 5)

Estas premisas surgen del reconocimiento del fracaso y el rezago escolar que significa que los alumnos no han logrado adquirir los conocimientos ni desarrollar 5

las capacidades necesarias para un desempeo adecuado en lo laboral, social y educativo. Este modelo integral observa un claro desarrollo de sus bases tericas para su fundamentacin y operacin. Parte de una definicin del concepto de formacin docente que incorpora las tendencias actuales de varios autores:
El proceso evolutivo, sistemtico y organizado a travs del cual los estudiantes de la escuela normal, se involucran individual y colectivamente en un proyecto formativo, que de forma reflexiva critica y creativa propicia el desarrollo de un conjunto de competencias que le permitirn ejercer profesionalmente la docencia y las actividades institucionales relacionadas con su desempeo en el nivel de educacin bsica (preescolar, primaria o secundaria). (p. 6)

El modelo integral tambin plantea una nueva concepcin de las escuelas normales estableciendo que su objetivo general es que cuenten con una amplia gama de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan ser agentes responsables de la transformacin social a travs de procesos de creacin, de reflexin y particularmente de generacin y de uso del conocimiento. (p.12)

De este modo se propone que el egresado tenga un dominio experto en diversas competencias docentes que le permitan desarrollar estrategias de innovacin educativa, participar en proyectos interdisciplinarios de docencia e investigacin educativa, contar con las bases estratgicas de la cognicin y los modelos de construccin del conocimiento, y contar con las competencias necesarias para continuar estudios de posgrado.

Despus de plantear los conceptos bsicos de aprendizaje situado, cognicin o inteligencia distribuida, reflexin en la accin y trayectorias docentes se llega a un concepto de competencia docente:
Capacidad del docente para realizar un conjunto de acciones ante una situacin autntica, en las que moviliza diversos recursos internos (cognitivos, metacognitivos, disposicionales, atributos fsicos) y externos (materiales, sociales, simblicos: tales como lenguajes y cdigos), con el fin de solucionar un problema. (p. 20)

Los principios generales del modelo desarrollan como ya se ha mencionado los conceptos de situaciones autenticas de aprendizaje, los procesos metacognitivos, la formacin en competencias y lo que se entiende por un desempeo competente para concluir en las ocho competencias especificas del maestro de educacin bsica:
1. Planear, guiar y evaluar situaciones autnticas de aprendizaje. 2. Participar en actividades de colaboracin y trabajo institucional. 3. Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades sociales, colaborativas y comunitarias. 4. Realizar actividades de generacin, uso y trasferencia del conocimiento en el campo educativo. 5. Construir, desarrollar, participar y evaluar proyectos de innovacin educativa. 6. Actuar intencional y con autonoma (cognitivoemocional - afectiva) en la solucin de problemas educativos. 7. Actuar con apego a normas ticas y de compromiso de la vocacin docente. 8. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para el desempeo profesional. (p. 25)

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Cmo desarrollan situaciones autnticas de aprendizaje los docentes y docentes en formacin de la Escuela Normal de Tianguistenco? Podra optimizarse la adquisicin de la competencia bsica de planear, guiar y evaluar situaciones autnticas de aprendizaje en los docentes en formacin de la Escuela Normal de Tianguistenco? SUPUESTO El desarrollo de una planeacin y evaluacin a travs de situaciones autnticas de aprendizaje fortalece las competencias profesionales del docente del siglo XXl.

OBJETIVO GENERAL Apreciar a travs de la planeacin y evaluacin de situaciones autnticas de aprendizaje la primera de las ocho competencias que delinea el modelo integral para la formacin profesional del maestro de educacin bsica particularmente en la Licenciatura en Educacin Primaria.

OBJETIVOS PARTICULARES Dar cuenta de la operacin de situaciones autnticas de aprendizaje que orientan el trabajo docente, respecto a las competencias establecidas en los programas de estudio dirigidas a desarrollar en los estudiantes habilidades que les permitan consolidar los rasgos del perfil de egreso. Indagar de que forma la prctica docente por competencias impacta la formacin inicial de los estudiantes de licenciatura en educacin primaria. METAS: CENTIFICAS Y DE FORMACIN
Lograr que el 100% de los docentes, planeen por competencias. Elaborar una obra pedaggica. Cumplir al 100% con el tratamiento por competencias de los contenidos programticos. Reorientar los procesos de enseanza y aprendizaje para observar objetivamente el impacto en la formacin del nuevo docente. Lograr que el 100 % de los docentes de asignatura posean informacin acadmica para la toma de decisiones en torno a la formacin. Producir al menos un artculo de carcter acadmico, con informacin de la planeacin y evaluacin de situaciones autnticas de aprendizaje.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES ANUAL. * Elaboracin del Proyecto. * Elaboracin del marco terico. * Acopio de fuentes de informacin. * Elaboracin de Instrumentos. * Aplicacin de Instrumentos. * Entrevistas a docentes y a alumnos. *Anlisis e interpretacin de los datos. Enero 2010. Febrero Marzo Abril Mayo 2010. Enero Febrero 2010. Enero Febrero Marzo 2010. Febrero a Junio 2010. Abril Mayo Junio 2010. Junio Julio 2010.

* Presentacin de informe final. * Difusin.

Julio 2010. Julio 2010.

INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE Edificio Institucional. Centro de documentacin. Centro de informtica. Computadora personal. Intranet. Internet.

GRUPO DE TRABAJO Jess Abelardo Cruz Domnguez Antonio Olivares Alva. Ladislao Carrera Bahena. Paciano Manuel Snchez Garca.

METODOLOGA CIENTFICA PROCEDIMIENTO. TRABAJO DE GABINETE Se basa principalmente en la redaccin de un marco terico conceptual que sustentar la presente investigacin. TRABAJO DE CAMPO. Abarcar la observacin directa en el aula de clase, el registro continuo de los estudiantes de los temas que se abordan para hacer el seguimiento del programa de asignatura y el plan de curso respectivo y el seguimiento en el registro de asistencia de los docentes; el diseo de instrumentos, su aplicacin y la interpretacin de los datos obtenidos.

Se obtendrn los datos pertinentes a travs de los siguientes instrumentos: Guin de entrevista para docentes. 9

Guin de entrevista para alumnos. Cuestionarios para docentes y alumnos.

PARTICIPANTES La licenciatura de educacin primaria que ofrece la institucin para el ciclo escolar 2009 2010 cuenta con dos grupos de primer grado y uno de segundo. El nmero de alumnos por grupo es el siguiente:

GRADO 1 1 2

GRUPO l ll l

LICENCIATURA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA

H 7 6 6

M 10 12 19

TOTAL 17 18 25 60

El nmero de maestros que participarn en este trabajo de investigacin es de 14. PRESUPUESTO: GASTO CORRIENTE Y GASTO DE INVERSIN Obra Pedaggica: Precio Unitario: 60.00 Precio 100 volmenes: 6,000.00 500 hojas tamao carta de 90 g/m: 90.00 RESULTADOS ENTREGABLES Una obra pedaggica que oriente los procesos de gestin del aprendizaje. Informe de investigacin.

IMPACTOS: ECONMICO, CIENTFICO, SOCIAL Y AMBIENTAL. La planeacin y evaluacin de situaciones autnticas de aprendizaje tanto en docentes como en docentes en formacin permitir: Reorientar la planeacin de asignatura bajo el enfoque por competencias. Compilar diversas estrategias encaminadas a fortalecer los procesos ulicos en la escuela normal. 10

 Favorecer los procesos de gestin acadmica. Favorecer los procesos de gestin acadmica Favorecer las habilidades de investigacin y difusin de las propias actividades de docencia. Rescatar informacin diversa sobre el estado acadmico de los docentes en formacin y proporcionarla a docentes de asignatura para su tratamiento en contenidos. Evaluar los procesos de planeacin y evaluacin de situaciones autnticas a partir de resultados obtenidos en el rendimiento como estrategia para su formacin. Abordar problemas de investigacin a partir de cada una de las diferentes. Desarrollar las competencias profesionales del docente de educacin bsica del siglo XXl.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. DENMAN C. y J.A Haro. (Compiladores) (2000). Por los rincones. Antologa de mtodos cualitativos en la investigacin social. Colegio de Sonora. Mxico. FRADE, L. (2008a) Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta el bachillerato. Editora. Laura Frade Rubio. Mxico. FRADE, L. (2008b) Evolucin y perspectivas en las competencias docentes. Editora. Laura Frade Rubio. Mxico. MARTNEZ, F. (1989). El oficio del investigador educativo. Universidad Autnoma de Aguascalientes. Mxico. MNDEZ, I y otros. (2008) El protocolo de investigacin. Lineamientos para su elaboracin y anlisis. Trillas. Mxico. PEREZ, G. (1998). Investigacin Cualitativa. Retos e interrogantes II Tcnicas y Anlisis de Datos, Edit. La Muralla, S.A., Madrid. PERRENOUD, P. (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP [biblioteca para la actualizacin del maestro]. PERRENOUD, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Dolmen. Santiago de Chile. PLAN ESTATAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN NORMAL (PEFEN 3.0) 11

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA ESCUELA SANTIAGO TIANGUISTENCO (ProFEN) (2009 - 2010).

NORMAL

DE

RODRIGUEZ, G., J. Flores y E. Garca (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe. Espaa. RUEDA, M. y Frida Daz Barriga. (2006). Evaluacin de la Docencia. Paids Educador. Mxico. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (2002). Plan de Estudios 1999. Licenciatura en Educacin Secundaria. Documentos Bsicos. PTFAEN. Mxico. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (2004 a). El seguimiento y la evaluacin de las prcticas docentes: una estrategia para la reflexin y la mejora en las escuelas normales. PTFAEN. Serie: Evaluacin Interna/ 1. Mxico. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (1999). Plan de Estudios 1999. Licenciatura en Educacin Primaria. Documentos Bsicos. PTFAEN. Mxico.

12