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LAS TIC Y LA FORMACION DEL PROFESORADO Y DE LOS ADMINISTRADORES DE LA ENSEANZA

Uno de los mayores desafos para la formacin del profesorado actual es redisear su currculo formativo incorporando a las Tics de modo transversal a fin de inscribirlas dentro de una perspectiva sustantiva y critica (y no instrumental) de la tecnologa y usarlas de modo articulado y pertinente en trminos socioculturales. Por ello es necesario configurar y otorgar otro sentido al currculo en su concepcin y operatoria con uso de las Tics, es decir para que se inscriba en el nuevo momento histrico social que se vive en la cultura digital. Ello conducir a reconocer el concepto y proceso curricular replanteando las categoras del discurso pedaggico aun existente, para superar la visin y postura instrumental y reduccionista la computadora como panacea de transferencias tecnolgicas lineales. Las mismas no replantean los nuevos marcos en los que vivimos e interactuamos los usuarios actuales del sistema educativo, y por ende de toda la sociedad de la informacin, si la contextualizamos en la regin de Amrica latina. Si se trata de abonar hacia esta superacin, se pretende producir una sntesis interdisciplinaria para explicar como se debera guiar o ayudar en la produccin de saber en general y cientfico- tecnolgico en particular dentro de las situaciones sociales cotidianas, formativas por antonomasia. Para ello es necesario diferenciar entre el enfoque cientfico descriptivo y el prescriptivo o normativo si se trata de rescatar lo valioso de la intersubjetividad socio cultural y la perspectiva situada y distributiva en la produccin de conocimiento hoy reconocida como tambin dada a travs de las Tics. Ello tambin significa reconocer que en la produccin de mediaciones tecnolgico educativas se debe aprender de la experiencia para integrar mltiples fuentes, recursos y vertientes interpretativas en cuanto a como se generan y configuran los fenmenos, los procesos, etc. lo que debe tener presencia fuerte en el currculo. Adems rescatando las mejores practicas socio polticas y ticas dentro de roles formativos y transformativos, si de la formacin ciudadana se refiere hoy. Todo currculo o recorte de una propuesta formadora (para cualquier nivel y modalidad de la enseanza, incluyendo la formacin de los profesores) representa una enorme complejidad epistemolgica de gran cantidad de variables que lo configuran y cuyo real sentido educativo se ve en la prctica. Por ello debera ser construido por procesos reflexivos y de contrastacin en terreno capitalizando los nuevos agentes instrucciones, como espacio tanto de encuentro como de friccin, de poder y libertad y as contribuyentes al control y/o al cambio sociocultural.

Un diseo curricular es la elaboracin de un apunte, boceto, bosquejo, croquis, esbozo o esquema que representa un objeto, una accin, un proyecto para guiar con efectividad acciones educativas requeridas para ciertos fines. Se localiza en un espacio interdisciplinario intermedio respecto de una previa idea y su practica, entre una intencin y la realidad, del pensamiento y la accin , en este caso, referido a mediaciones tecnolgico educativas de las Tics como transacciones entre lo real, lo planeado y lo experimentado en el proceso y resultados de los programas cara a cara o de educacin a distancia . En ambos el planeamiento, el desarrollo y evaluacin investigacin debe ser permanente. Implica decisiones que enmarcan las caractersticas introducidas por los objetos culturales seleccionados y distribuidos que as controlan, la propuesta educativa y que por lo tanto incrementan enormes debates referidos a tales cuestiones. Cuando se trata de un currculo formal se apunta a una propuesta histrico-socio cultural y pedaggica situada que forma personas en instituciones y organizaciones, en nuestro caso, con mediaciones, medios y mediadores de las Tics que interpenetran un diseo, produccin, almacenamiento, implementacin, distribucin, comunicacin, evaluacin e investigacin de dicha propuesta. Para nosotros es central que persiga el desarrollo de la crtica, la recreacin y la ruptura del paradigma artefactual dominante. El mismo no necesariamente conlleva ni garantiza xitos ni fracasos, ni beneficios ni daos- como es fcil suponer-, sino que se trata de sembrar responsabilidades de personas sabias que deciden y evalan, anticipan y planean, apropian y usan artefactos como las Tics dentro de una propuesta formativa curricular reconociendo las inherentes caractersticas y limites que aquellas poseen. Evidentemente existen muchas cuestiones y preguntas ms que respuestas acerca de como disear los espacios tecnolgicos, incluyendo sistemas o plataformas tecnolgicas, bsicamente debido a los lmites que a la creatividad establecen ya que la mayora de las veces tienen falta de sentido pedaggico en su concepcin y diseo y devienen en macanicidades. Indudablemente no se puede pasar por alto en estos casos de inclusin de las Tics en el currculo, la evidente relacin entre las diferentes materias o reas de contenido al tiempo de formular los objetivos didcticos deseados. Para ello las tcnicas de la elaboracin y asimilacin del contenido, el procesamiento y gerenciamiento de la informacin, el cultivo de actitudes y disposiciones ticas, estticas y creativas a fin de disfrutar del patrimonio cultural, entre otros elementos, deberan estar presentes en el acceso y apropiacin de las Tics en el currculo de formacin docente, replicable luego en otras situaciones formativas.

De este modo, el currculo en trminos de la tecnologa en general y las Tics en especial, deben fortalecer el razonamiento, la autonoma, la resolucin de problemas en cooperativos dilogos, subsanar deficiencias del sistema educativo convencional hacia el mejoramiento de procesos y productos (como por ejemplo: que la gente posea habilidades matemticas fuertes y de pensamiento independiente, que valores ejecutar decisiones y acciones transparentes, etc. Aunque por ahora sea difcil aislar estos logros, si se dan..Mucha investigacin nos espera que debe ser hecha!! Creemos que existen tres enfoques referidos a la integracin de las Tics en el currculo: 1Usarlas para acceder a actualizada informacin en rpido modo,

2Facilitar multi-remotas comunicaciones para trabajos colaborativos y de investigacin, y 3Construir complejos entornos interactivos virtuales para e- y/o blended aprendizaje a fin de desarrollar las funciones mas superiores del pensamiento humano. Concebir el currculo como una propuesta mas all de la tecnocrtica relacin medios/ fines e inscribirla en una particular contexto sociocultural e histrico en transformacin significa adoptar una perspectiva dialctica de contraste con y en la realidad ya que ahora la gente puede y debera realizar cosas cada vez con experticia (y no de modo improvisado o rutinario) , como nunca antes fuera posible pensarloy la tecnologa y las Tics debera contribuir a tal mejoramiento ello. El punto es concebir la relacin medios/ fines no como dada y final sino como una construccin que el profesor/a conoce como configurarla apuntando a desencadenar modos particulares de pensar y hacer con la tecnologa y no usarla de modo mecnico. El propsito de xito, definido como el logro efectivo y eficiente de especficos objetivos de aprendizaje o la satisfaccin de necesidades situadas en contextos cotidianos, debe superar acciones y resultados lineales , intenciones y efectos rutinarios para respaldar una perspectiva socio poltico cultural y educativa abierta, fractal e impredecible para personas y grupos. Entonces se visualiza a las Tics en educacin como herramientas para reestructurar y reinventar el currculo. Esto solo ser posible si se repiensan las relaciones entre la tecnologa y los nuevos modelos pedaggicos (como el aprendizaje colaborativo, las tendencias socio-constructivistas centradas en el conocimiento, las teoras cognitivas del aprendizaje por descubrimiento y basado en la resolucin de problemas). Tal vez la simple pregunta de cmo las Tics contribuiran a la formacin mediada por la PC y las telecomunicaciones para la formacin de la gente? Se relaciona con anticipar y reinventar lugares pedaggicos virtuales o reales, donde los estudiantes

modifiquen sus modelos mentales, a travs de la tecnologa que ahora representara un papel central. Combinar el tipo de logro necesitado en trminos de aprendizaje buscado, articulando todos los modelos de enseanza que establecen que todos los recursos combinados son validos para aprender, en contraste en la prctica socio-formativa mediada resultar en un currculo constructivo usando Tics para recrear los procesos de ensear y aprender. Tambin se vera alguna propuesta de superar ciertas oscuridades de tales tecnologa y de Internet - que nadie niega- , ocultadoras de representaciones de un poder controlador y manipulador, que fortalecen disciplinamientos culturales varios a travs de las ideologas deterministas o dominantes expresadas en experiencias pedaggicas tanto ldicas como de enseanza formal. Apelar al afuera de la escuela, o sea a la vida cotidiana para la formacin de los profesores que usen las Tics creemos que apuntara a la practica de dicha deconstruccin que debera incluir a los nuevos colectivos que cooperan en la enseanza, en espacios virtuales y no convencionales, las interactividades mltiples y complejas entre los diversos sujetos educativos y el conocimiento. Ello significa una propuesta de formacin docente que apela a la convergencia y a la reflexividad entendiendo al currculo como construccin socio-cultural, re-creador de identidades y subjetividades.

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