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Distribucin gratuita Prohibida su venta 2002-2003

El Conocimiento Histrico I El Conocimiento Histrico I Finalidades y Caractersticas Finalidades y Caractersticas


El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria


Especialidad: Historia

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

er
semestre

El Conocimiento Histrico I Finalidades y Caractersticas


Programa y materiales de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Historia Tercer semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Lourdes Salas Alexander Primera edicin, 2000 Segunda reimpresin, 2002 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.
ISBN 970-18-5096-3

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin El conocimiento histrico I. Finalidades y caractersticas Programa Introduccin Organizacin de contenidos Orientaciones didcticas Sugerencias para la evaluacin Propsitos generales Bloques temticos Bloque I. Qu es la historia Bloque II. Caractersticas del conocimiento histrico Bloque III. El conocimiento histrico y la enseanza de la historia Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Qu es la historia De qu aspectos de la actividad humana debe ocuparse la historia? Jos Fontana La historia como conocimiento Henri-Irne Marrou La historia y las ciencias sociales en el siglo XX Lawrence Stone Los diversos contenidos del trmino historia Las etapas de la historia como modo de conocimiento Intento de definicin de la materia y de la investigacin histricas Pierre Vilar Bloque II. Caractersticas del conocimiento histrico Es posible la objetividad en la historia? Jos Fontana Interpretaciones recientes de la Revolucin Mexicana Alan Knight 99 95 75 47 31 27 9 9 10 12 14 14 15 16 19 22

La historia es inseparable del historiador Henri-Irne Marrou Desembalar la historia Saturnino Snchez Prieto Por qu reescribimos continuamente la historia? Adam Schaff 143 115 103

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que inici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos ltimos forman parte de la bibliografa bsica propuesta para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas de las escuelas normales o son de difcil acceso para los estudiantes y maestros. Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. La mayora de las obras incluidas en este apartado estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, pues sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.

Secretara de Educacin Pblica

El Conocimiento Histrico I Finalidades y Caractersticas


Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
Una de las condiciones para transformar las prcticas educativas vigentes en la escuela secundaria que en muchos casos reducen los propsitos educativos a la transmisin y retencin de informacin respecto de diversos campos del saber es que la formacin inicial de los profesores que atienden este nivel educativo garantice un conocimiento suficiente de los procesos de cambio por los que pasan los alumnos en este periodo de su vida y que ejercen una gran influencia en el aprendizaje, de sus antecedentes escolares y de las condiciones y exigencias de la prctica educativa concreta, de tal modo que, independientemente de la asignatura que impartan en la escuela secundaria, adquieran la capacidad para desempearse como educadores de adolescentes, es decir, que mediante su trabajo cotidiano, contribuyan a que todos los alumnos alcancen los propsitos generales de este nivel educativo, y no slo los que correspondan a su especialidad. Al mismo tiempo se pretende que los futuros profesores de educacin secundaria logren una formacin disciplinaria y didctica slida para disear estrategias y actividades, utilizar diversos materiales y, especialmente, conducir las actividades de enseanza que permitan a los alumnos aprender mediante el razonamiento y la comprensin los conocimientos bsicos y desarrollar capacidades para seleccionar y usar informacin, analizar y emitir juicios propios acerca de la realidad social y natural, as como despertar su curiosidad por el conocimiento y fomentar la formacin de hbitos de estudio e indagacin. Con este fin, el plan de estudios incorpora un conjunto de asignaturas destinadas a la formacin comn de los profesores de secundaria y reserva espacios destinados a la formacin disciplinaria y didctica en una especialidad. La formacin en la especialidad se inicia desde el segundo semestre de la licenciatura y se ampla gradualmente en los siguientes semestres. Durante este semestre los estudiantes cursarn tres asignaturas correspondientes a la especialidad, incluyendo Observacin y Prctica Docente I. Es decir, comenzarn el estudio ms sistemtico de la disciplina, pero teniendo como base el conocimiento de los retos que plantea para el trabajo docente la consecucin de las metas de la educacin secundaria y de la poblacin atendida. Esta forma de organizar los estudios permite abordar los contenidos disciplinarios teniendo presentes los desafos que plantea su enseanza. La formacin disciplinaria no se reduce al dominio de los contenidos que forman parte de los programas de estudio de la educacin secundaria; es necesario que los futuros profesores obtengan elementos fundamentales acerca de la evolucin del conocimiento cientfico y de los procesos que se siguen en su elaboracin. 9

En este curso, El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas, los estudiantes conocern los rasgos fundamentales del conocimiento histrico, y reflexionarn acerca de la versin escolar de este conocimiento. El propsito fundamental del curso es que los estudiantes comprendan que el conocimiento histrico se construye mediante aproximaciones sucesivas y, por lo mismo, est sujeto a polmica y a reelaboracin segn aparecen nuevas necesidades, intereses y nuevas fuentes y recursos para la investigacin. La formacin de esta concepcin y esta actitud hacia el conocimiento es una de las bases para promover un acercamiento diferente de los adolescentes hacia la historia, de tal modo que se impulse su curiosidad por el conocimiento del pasado y, al mismo tiempo, el aprendizaje comprensivo de las nociones y hechos que permiten entender el mundo de hoy. Las concepciones que los profesores poseen acerca del conocimiento histrico influyen de manera determinante en el proceso de enseanza y, consecuentemente, en el aprendizaje y las actitudes de los adolescentes. Por esta razn el curso vincula permanentemente los temas de teora de la historia con los retos que implica la enseanza, ya que slo de esta manera las reflexiones y conclusiones que obtengan los alumnos podrn contribuir a su formacin profesional. Este curso tiene como antecedente la asignatura Introduccin a la Enseanza de la Historia, segundo semestre, y tiene estrecha relacin con La Enseanza de la Historia I. Enfoque Didctico, del tercer semestre. Por lo tanto conviene que los profesores de la escuela normal conozcan los programas de estos cursos, de esta manera podrn conocer los temas afines y adecuar la enseanza a las necesidades de sus alumnos.

Organizacin de contenidos
Los contenidos del curso se organizan en tres bloques temticos, cada uno de ellos incluye los propsitos especficos, los temas, la bibliografa bsica y complementaria, as como las propuestas de actividades que pueden contribuir al logro de los propsitos del curso. Conviene que para tener una idea general de lo que se espera lograr al final del semestre se revisen y comenten los propsitos del curso, la estructura del programa y el contenido de los materiales de apoyo para el estudio. Antes de iniciar el estudio de los temas especficos del programa se sugiere realizar algunas actividades para promover el inters de los alumnos y conocer sus ideas previas acerca de los temas que sern motivo de estudio, de esta manera el profesor de la escuela normal podr advertir en cules aspectos deber poner mayor atencin para que los alumnos logren los propsitos generales de esta asignatura. Los temas del bloque I, Qu es la historia, tienen la finalidad de iniciar a los estudiantes en el conocimiento de las caractersticas del conocimiento histrico. A partir del anlisis de ensayos de distintos autores los estudiantes elaborarn una explicacin que responda a las preguntas: qu es la historia?, cules son sus finalidades? Es importante tambin que los futuros maestros conozcan que la forma de concebir y escribir la

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historia se ha transformado a lo largo del tiempo, es decir, que la historia es un conocimiento que cambia como se ver con ms profundidad en el siguiente bloque de acuerdo con las necesidades del presente y que se construye mediante aproximaciones sucesivas. El conocimiento de esta evolucin, con nfasis particular en el siglo XX, permitir reconocer que junto con esos cambios se han diversificado los objetos de estudio; as, de los acontecimientos polticos, militares y diplomticos materia fundamental de la historia en otras pocas se ha incursionado en el estudio de diversos aspectos sociales y culturales (la vida privada, las mentalidades, la cultura popular, etctera). Los temas del bloque II, Caractersticas del conocimiento histrico, tienen el propsito de que los alumnos estudien especficamente las caractersticas del conocimiento histrico; en particular se abordan cuestiones relacionadas con el carcter provisional de la interpretacin histrica, el problema de la objetividad y la subjetividad en la historia y la seleccin de acontecimientos para la produccin del conocimiento histrico. Al estudiar estos temas se espera que los futuros maestros reconozcan que la elaboracin de este conocimiento est sujeta a condiciones sociales, culturales y acadmicas que influyen en el trabajo del historiador y en la definicin de los temas y acontecimientos de estudio y que, por consecuencia, el conocimiento histrico est en constante revisin, interpretacin y reescritura. Esta idea ser fundamental para su formacin ya que, como lo muestra la experiencia, generalmente con la enseanza se transmite a los adolescentes la imagen de que la historia es un conocimiento definitivo, que no est sujeto a revisin ni reelaboracin, y, por lo tanto, sin posibilidad de plantear hiptesis, realizar investigaciones, dudar de lo que afirman los documentos o las personas, de relacionar los acontecimientos del pasado con el presente, etctera. Esta concepcin de la historia fomenta la idea de que el propsito de la enseanza y el aprendizaje es la presentacin y retencin de la informacin contenida en los libros de texto, prctica comn en las aulas de la escuela secundaria. Con el estudio de los temas de los bloques I y II se espera que los futuros maestros superen la visin que identifica a la historia con las acciones de personajes destacados o con el recuento de grandes acontecimientos, y adquieran una idea ms rica y compleja de la historia que les permita desarrollar el enfoque de enseanza establecido en los programas de estudio de la educacin secundaria. Con el bloque III, El conocimiento histrico y la enseanza de la historia, los estudiantes vincularn los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores con el proceso de enseanza. De este modo, los futuros maestros podrn valorar que las concepciones implcitas o explcitas que el profesor tiene acerca del conocimiento histrico influyen de manera determinante en la enseanza. Los conocimientos adquiridos con este curso sentarn las bases para que los estudiantes tomen decisiones sobre la definicin de propsitos educativos, seleccin de contenidos, diseo de actividades didcticas y de evaluacin, congruentes con el enfoque de enseanza de la historia propuesto en los programas de estudio.

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Orientaciones didcticas
En este apartado se presentan sugerencias para el tratamiento de los contenidos, as como estrategias y actividades que contribuyen al logro de los propsitos generales del curso. 1. Este curso tiene un carcter introductorio, ya que permitir el acercamiento al conocimiento de las caractersticas fundamentales de la historia. Los temas abordados no se agotan con esta asignatura sino que, por la importancia que tienen en la formacin de los futuros maestros de secundaria, continuarn estudindose a lo largo de la licenciatura. As, aunque el programa contiene temas relacionados con la teora de la historia y su relacin con la enseanza, el objetivo no es la revisin puntual y exhaustiva de estos aspectos, pero s se espera que los alumnos inicien su estudio para que se percaten de la importancia que tiene para la enseanza considerar las caractersticas del conocimiento histrico y que adquieran un referente global que dar sentido a su formacin en el campo de la especialidad. 2. Para lograr los propsitos del curso es necesario que los estudiantes realicen actividades que favorezcan el desarrollo y la aplicacin permanente de sus habilidades intelectuales bsicas,* por eso se sugiere que el desarrollo del curso sin menoscabo de la accin del profesor funcione como un taller en el que los alumnos lean e interpreten textos, identifiquen y analicen tesis de los autores, resuelvan problemas, planteen hiptesis, redacten conclusiones y opiniones personales, etctera. Asimismo, es necesario revisar la conveniencia de ciertas prcticas que imperan en la escuela normal, como son la distribucin de temas al inicio del semestre para su exposicin por parte de los alumnos y el papel de espectador en la mayora de los casos del profesor de grupo, el dictado de apuntes, la lectura sin propsito definido, etctera. Como la experiencia lo prueba, este tipo de actividades tienen escaso efecto formativo en los estudiantes y, adems, en los hechos se les transmiten formas de enseanza que posteriormente reproducen en el aula. 3. A continuacin se proponen algunas actividades generales que pueden ser tiles para el desarrollo del curso. Adems, en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades especficas que no constituyen secuencias didcticas rgidas ni completas, los maestros y alumnos podrn seleccionar o agregar las que consideren convenientes, de acuerdo con los propsitos del curso y las caractersticas del grupo. a) Anlisis de las experiencias personales de los alumnos. Los estudiantes normalistas han tenido varios cursos de historia a lo largo de la primaria, la secundaria y el bachillerato, esto les ha permitido conocer diversos estilos de enseanza y experimentar distintas actividades de aprendizaje, que han influido en sus actitudes sobre el conocimiento histrico. Es importante que a esta actividad se dediquen varias sesiones para
* Vase Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso, en Licenciatura en Educacin Secundaria. Plan de Estudios 1999, Mxico, SEP, 1999, pp. 7-13.

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que los estudiantes puedan analizar a fondo las experiencias expuestas y se supere el simple comentario anecdtico. Se requiere una participacin muy activa del profesor de grupo para que plantee las preguntas que sean necesarias, confronte opiniones, oriente las discusiones, etctera, a fin de que el anlisis sea lo ms completo posible. b) Lectura y anlisis de textos. Para el desarrollo de este curso la lectura es una actividad fundamental. A partir de los textos ledos pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hiptesis de un autor, elaborar resmenes y comprender las ideas principales de un texto, comparar argumentos de diversos autores, etctera. De esta manera, los futuros maestros conocern diferentes estrategias que podrn utilizar en la escuela secundaria y tendrn ms opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. c) Planteamiento y solucin de problemas. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es resolviendo problemas que impliquen el anlisis, la reflexin y la toma de decisiones a partir de informacin especfica. La principal caracterstica de un problema es que para su solucin no existen rutas o procedimientos establecidos de antemano sino que se trata de situaciones cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos. Pueden plantearse problemas que impliquen anlisis crtico de textos, interpretacin de informacin, sntesis de datos obtenidos de varias fuentes, respuesta a preguntas especficas, argumentacin para un debate, etctera. Es importante que una vez resuelto el problema planteado se realice una valoracin colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo; sta ser la mejor manera de comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora a partir de interpretaciones e hiptesis propuestas que son aceptadas provisionalmente, mientras se crean otras que las corrigen. d) Lectura de un libro. Adems de leer los ensayos o captulos de libros sugeridos en la bibliografa, es conveniente que los estudiantes lean un libro completo relacionado con los contenidos de la asignatura para que comprendan la visin de conjunto de algn autor o grupo de autores sobre un tema especfico. De acuerdo con los propsitos generales se recomienda la lectura de uno de los siguientes libros: Historia, para qu?, coordinado por Carlos Pereyra, o Qu es la historia?, de E. H. Carr (ambos libros se hallan en las bibliotecas de las Escuelas Normales). Conviene que los alumnos dosifiquen la lectura a lo largo del semestre y presenten sus avances o conclusiones segn como lo acuerden con el maestro, por ejemplo, se puede organizar un panel o una mesa redonda para compartir las experiencias obtenidas con la lectura. e) Observacin y prctica docente. Durante este semestre los estudiantes realizarn dos estancias de observacin y prctica en la escuela secundaria. En la primera observarn el desarrollo del trabajo en un grupo de primer grado con diversas asignaturas pero prestando mayor atencin a las clases correspondientes a la asignatura de la especialidad que estudian, en este caso historia, y en la segunda pondrn en prctica algunas actividades didcticas frente a grupo. La observacin de clases de historia permitir

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conocer y analizar las formas de enseanza y anticipar, a partir de los conocimientos adquiridos en la Escuela Normal, las concepciones histricas del profesor y su manifestacin en el aprendizaje y las actitudes de los adolescentes. Con base en las experiencias que obtengan mediante la observacin y el anlisis colectivo, los futuros profesores podrn valorar la importancia que tiene el conocimiento de las caractersticas de la historia en el desarrollo del proceso de enseanza.

Sugerencias para la evaluacin


Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde el inicio del curso las formas de evaluar; de esta manera, todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. La evaluacin tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Por ejemplo, si de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin, proponen hiptesis, etctera, sera poco acertado evaluar slo con un instrumento que midiera la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. En este caso, el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseanza empleado en el aula. Para evaluar puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que los alumnos expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo, as como los trabajos (ensayos, propuestas didcticas, registros de lectura) e investigaciones realizadas. Si se aplican pruebas escritas, de preferencia deben plantear retos a los estudiantes en los que apliquen la capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis, argumentacin, etctera. Las pruebas objetivas, de correspondencia, opcin mltiple y seleccin de enunciados falsos o verdaderos, deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluacin sugeridos. Antes de iniciar el curso, el maestro puede plantear los momentos en que realizar actividades especficas de evaluacin, as podr dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como una extensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros, es decir, que aporte informacin para mejorar los resultados del proceso educativo.

Propsitos generales
Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Comprendan las finalidades y caractersticas principales del conocimiento histrico, as como las transformaciones que ha experimentado en diferentes pocas. 14

2. Establezcan relaciones entre las concepciones explcitas o implcitas acerca del conocimiento histrico y el desarrollo de los procesos de enseanza, en particular en la seleccin e importancia que se atribuye a diversos contenidos. 3. Reconozcan que la comprensin de los temas de este curso favorece una enseanza congruente con el enfoque y los propsitos educativos propuestos en los programas de historia de la educacin secundaria.

Bloques temticos
Introduccin al curso
Sugerencias de actividades Para iniciar el curso se sugiere comentar las experiencias que los estudiantes han tenido en el aprendizaje de la historia durante la primaria, la secundaria y el bachillerato. En particular, conviene que elaboren un texto en el que describan la forma como les ensearon historia: qu hacan sus maestros?, qu tipo de actividades realizaban en el aula?, qu tipo de conocimientos se les exiga aprender?, qu actitudes desarrollaron respecto al conocimiento histrico con el tipo de enseanza experimentada? En plenaria, leer algunos textos e identificar los comentarios ms recurrentes y cuestionar si esta situacin se ha modificado. Conviene conservar el escrito para analizarlo posteriormente a partir de los temas de estudio y de las experiencias de la observacin y prctica. Observar el video en el que Luis Gonzlez narra su experiencia con la historia (El oficio de historiar, primera parte, en Serie nuestros historiadores, Secretara de Educacin Pblica). A partir de sus comentarios, analizar en grupo aspectos como los siguientes: a) Qu motiv a L. Gonzlez a dedicarse a la historia? b) Cul es su concepcin de la historia? c) Cul es la finalidad de la historia? d) Cul es el objeto de estudio de la historia?, por qu es importante diversificar los objetos de estudio? e) Qu enseanza deja, para el futuro maestro de historia, la experiencia de L. Gonzlez? Finalmente, se recomienda leer y comentar el programa de esta asignatura, distinguir cules textos de la bibliografa se incluyen en el material de apoyo para el estudio y explorar el acervo de la biblioteca de la escuela. Conviene que en este momento se establezcan los criterios de evaluacin.

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Bloque I. Qu es la historia
Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Expliquen qu es la historia y cules son las finalidades del conocimiento histrico. 2. Conozcan las transformaciones que ha experimentado el conocimiento histrico a travs del tiempo y relacionen este hecho con el permanente cambio en la forma de concebir y escribir la historia. 3. Identifiquen los diversos objetos de estudio de la historia y asuman dicha diversidad como elemento fundamental para orientar la enseanza de esta asignatura en la escuela secundaria.

Temas
1. Qu es la historia. 2. Las finalidades del conocimiento histrico. 3. Transformaciones en la forma de concebir y escribir la historia. 4. Diversificacin de los objetos de estudio de la historia.

Bibliografa bsica
Bloch, Marc (1980), La historia y los hombres y El tiempo histrico, en Introduccin a la historia, Mxico, FCE, pp. 22-26 y 26-27. Fontana, Jos (1973), De qu aspectos de la actividad humana debe ocuparse la historia?, en La historia, Barcelona, Salvat (Biblioteca Salvat de grandes temas, 40), pp. 43-50. Marrou, Henri-Irne (1999), La historia como conocimiento, en El conocimiento histrico, Barcelona, Idea universitaria, pp. 23-40. Pereyra, Carlos (1995), Historia, para qu?, en Historia, para qu?, Mxico, Siglo XXI editores, pp. 9-31. Stone, Lawrence (1986), La historia y las ciencias sociales en el siglo XX, en El pasado y el presente, Mxico, FCE, pp.15-44. Vilar, Pierre (1981), Los diversos contenidos del trmino historia, Las etapas de la historia como modo de conocimiento e Intento de definicin de la materia y de la investigacin histricas, en Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico, Barcelona, Crtica (Estudios y ensayos, 61), pp. 17-27, 27-42 y 43-47. Villoro, Luis (1995), El sentido de la historia, en Historia, para qu?, Mxico, Siglo XXI editores, pp. 33-52.

Bibliografa complementaria
Fontana, Joseph (1982), Historia, anlisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crtica, 339 pp.

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Gonzlez, Luis (1995), De la mltiple utilizacin de la historia, en Historia, para qu?, Mxico, Siglo XXI editores, pp. 53-74. (1988), Lo histrico, en El oficio de historiar, Mxico, El Colegio de Michoacn, pp. 45-50. Le Goff, Jacques, Roger Chartier y Jacques Ravel [coord.] (1988), La nueva historia, Bilbao, Mensajero (Col. Diccionarios del saber moderno), pp. 602. Moradiellos, Enrique (1994), Qu es la historia, La evolucin de la historiografa desde los orgenes hasta la actualidad, en El oficio de historiador, Mxico, Siglo XXI editores, pp. 1-20 y 21-60.

Sugerencias didcticas
1. Consultar en peridicos, libros o revistas artculos o notas de contenido histrico e identificar algunos ejemplos que muestren los diferentes sentidos que se asignan a la palabra historia. Explicar por escrito en qu consiste el sentido que se da al trmino historia en cada uno de los ejemplos hallados. 2. Leer el texto de P. Vilar, Los diversos contenidos del trmino historia, y hacer un resumen de las principales ideas del autor. Comparar los planteamientos de Vilar con los realizados por los estudiantes en la actividad 1. Elaborar un listado de las diversas acepciones que se aplican al trmino historia y escribir un ensayo breve sobre el tema. En equipo, analizar y discutir la siguiente afirmacin de Vilar:historia designa a la vez el conocimiento de una materia y la materia de este conocimiento. A qu se refiere dicha expresin?, cul es su significado? 3. En equipo, contestar la siguiente pregunta: qu es la historia? Los alumnos deben expresar sus ideas propias, por lo tanto conviene que no consulten ninguna fuente de informacin para elaborar su respuesta. (Las respuestas elaboradas por los equipos debern quedar a la vista de todos para su uso posterior.) 4. Leer los textos de C. Pereyra, H. Marrou y L.Villoro. Elaborar una sntesis de las principales tesis expuestas por los autores. A partir de las tesis, elaborar una nueva respuesta a la pregunta: qu es la historia? Comparar las respuestas con las elaboradas en la actividad 3. Analizar y comentar diferencias y semejanzas, destacar nuevos elementos incorporados, etctera. Organizar un debate en torno a la siguiente cuestin: es posible elaborar una respuesta nica y definitiva que d respuesta a la pregunta qu es la historia? Redactar conclusiones al finalizar el debate. A partir de la lectura de ambos historiadores, enlistar cules son las finalidades de la historia y explicar en qu consiste cada una de ellas. (De ser posible, considrese tambin el texto de E. Florescano, La funcin social del historiador, ledo el semestre pasado.) 17

5. Para realizar las siguientes actividades se requiere leer los textos de L. Stone y de P. Vilar (Las etapas de la historia como modo de conocimiento). La lectura deber realizarse de tal forma que se identifiquen elementos relacionados con los siguientes aspectos: a) Cambios relevantes en la forma de concebir el conocimiento histrico y hacer historia. b) Preocupaciones, temas y conceptos predominantes en distintas pocas. c) Vinculacin de la historia con otras ciencias sociales. Los estudiantes se organizarn en equipo para decidir la forma de sistematizar la informacin y presentarla al resto del grupo. Por ejemplo, puede ser a travs de un peridico mural, video documental, ensayo, mesa redonda, peridico, programa radiofnico, conferencia, etctera. Es importante que, durante las presentaciones, los estudiantes reflexionen acerca de los procesos de cambio, continuidad y ruptura que ha experimentado el sentido del conocimiento histrico a lo largo del tiempo. Contestar la pregunta: por qu es importante para un futuro maestro de historia conocer la evolucin de esta disciplina? 6. Plantear las siguientes preguntas al grupo: a) Cuando estudiaron historia (los alumnos normalistas), qu tipo de temas predominaban en los libros de texto y en la enseanza? b) Qu idea sobre la historia se formaron al estudiar ese tipo de temas? c) Qu estudia la historia? En pequeos equipos discutir y elaborar una respuesta; despus, exponer y fundamentar las conclusiones obtenidas. Leer los textos de M. Bloch, J. Fontana y P. Vilar, Intento de definicin de la materia y de la investigacin histrica y realizar las siguientes actividades: Elaborar un cuadro sinptico en el que se destaquen las ideas principales de los autores. Leer las siguientes afirmaciones y escribir una breve conclusin acerca del sentido que encierran. ...el objeto de la historia es esencialmente el hombre. Mejor dicho los hombres (M. Bloch). La historia tradicional tena la vida poltica en el centro de su universo, ya fuese en la forma de actividad guerrera, de las relaciones diplomticas internacionales o, en el plano nacional, de la evolucin de las instituciones de gobierno y de la legislacin ( J. Fontana). Revisar un libro de texto de historia para la educacin secundaria y a partir de las lecturas realizadas, contestar la pregunta: qu tipo de temas o acontecimientos predominan en el libro?, cules no forman parte de su contenido? Asistir a la biblioteca de la Escuela Normal o a la de un Centro de Maestros y consultar libros para hacer un listado de los diversos objetos de estudio que 18

abordan los libros de historia y ciencias sociales. Comentar en el aula el resultado de la indagacin; las siguientes preguntas pueden servir de gua para el anlisis: qu tipo de temas se encontraron?, algn tema caus particular inters?, alguno fue especialmente inesperado, por qu?, cules son los objetos de estudio de la historia? Elaborar un texto en el que se explique en qu consiste la diversificacin de los objetos de estudio de la historia y qu retos plantea para la enseanza. 7. A partir de los conocimientos adquiridos y en relacin con los temas de este bloque, cada estudiante redactar una ficha informativa semejante a las que aparecen en los diccionarios enciclopdicos. El tema ser La historia (primera parte).

Bloque II. Caractersticas del conocimiento histrico


Propsito
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Conozcan las principales caractersticas del conocimiento histrico, expliquen en qu consiste cada una de ellas y se percaten de que la comprensin de dichas caractersticas favorece una enseanza congruente con el enfoque propuesto en los programas de estudio.

Temas
1. La interpretacin histrica y su carcter provisional. 2. El problema de la objetividad y la subjetividad en la historia. 3. Carcter selectivo de los acontecimientos en la elaboracin del conocimiento. 4. El tiempo de la historia. La larga duracin. El ritmo de cambio histrico.

Bibliografa bsica
Carr, Edward H. (1993),El historiador y los hechos, en Qu es la historia?, Mxico, Ariel, pp. 9-40. Fontana, Jos (1973), Es posible la objetividad en la historia?, en La historia, Barcelona, Salvat (Biblioteca Salvat de grandes temas, 40), pp. 74-82. Knight, Alan (1989), Interpretaciones recientes de la Revolucin Mexicana, en Secuencia. Revista americana de ciencias sociales, nm. 13, enero-abril, Mxico, Instituto Mora, pp. 23-25. Le Goff, Jacques (1991), Saber y poder: objetividad y manipulacin del pasado, en Pensar la historia, Barcelona, Paids, pp. 31-35. Marrou, Henri-Irne (1999), La historia es inseparable del historiador, en El conocimiento histrico, Barcelona, Idea universitaria, pp. 41-54. Snchez Prieto, Saturnino (1995), Desembalar la historia, en Y qu es la historia? Reflexiones epistemolgicas para profesores de secundaria, Madrid, Siglo XXI (Historia), pp. 1-35.

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Schaff, Adam (1983), Por qu reescribimos continuamente la historia?, en Historia y verdad, Mxico, Grijalbo (Enlace), pp. 321-333.

Bibliografa complementaria
Certeau, Michel de (1985), La historia, como discurso y realidad, en La escritura de la historia, Mxico, Universidad Iberoamericana, pp. 53-64. Collingwood, R. C. (1972), La historia como conocimiento de la mente y La historia como recreacin de la experiencia pasada, en Idea de la historia, Mxico, FCE, pp. 212-222 y 271-289. Febvre, Lucien (1982), Examen de conciencia de una historia y de un historiador, en Combates por la historia, Barcelona, Ariel, pp.15-35. Tuon de Lara, Manuel (1985), Por qu la historia, Barcelona, Salvat. Vilar, Pierre (1995), El historiador ante su tiempo: objetividad y subjetividad, neutralidad o participacin?, en Pensar la historia, Mxico, Instituto Mora, pp. 110-123.

Sugerencias didcticas
1. Promover la participacin de los estudiantes para que, con base en los conocimientos adquiridos hasta el momento, sealen algunos elementos que ellos crean que distinguen o caracterizan a la historia como conocimiento y sealar en qu consisten cada una de esas caractersticas. Elaborar un listado para comparar su contenido con las caractersticas que se vayan conociendo con el estudio de los temas del bloque. 2. Leer el texto de E. H. Carr. Expresar con enunciados breves los temas que aborda el autor. Por ejemplo, 1. El carcter provisional de la interpretacin histrica. 2. La seleccin de los acontecimientos histricos por parte del historiador, etctera. Redactar una explicacin acerca del contenido de cada uno de los temas identificados y comparar con otro compaero para complementar el trabajo realizado. En plenaria, exponer las conclusiones obtenidas. 3. Releer el caso que refiere Carr acerca del archivo de Gustav Stresemann. En equipo, comente y reflexione sobre el ejemplo a partir de las siguientes cuestiones y aspectos: Describir el camino seguido por los archivos de Stresemann hasta la edicin que se conoce. Qu sucedi durante la seleccin de documentos? Qu aspectos se privilegiaron en los diferentes casos del trabajo diplomtico de Stresemann? Cules se omitieron? A qu motivos se obedeci esta situacin? Por qu afirma Carr que el proceso seleccionador no lo empezaron Bernhard ni Sutton, sino Stresemann? Elaborar conclusiones a partir de la siguiente pregunta: qu problemas, acerca de la naturaleza del conocimiento histrico, plantea Carr mediante el caso Stresemann? Redactar conclusiones acerca de las lecturas y de las actividades realizadas. 20

4. A partir de las conclusiones obtenidas con la realizacin de las actividades anteriores, reflexionar y escribir una opinin acerca del significado de la siguiente expresin: ...los hechos de la historia nunca nos llegan en estado puro, ya que ni existen ni pueden existir en una forma pura: siempre hay una refraccin al pasar por la mente de quien los recoge (E. H. Carr). 5. Elaborar una sntesis acerca de los planteamientos que hace Carr sobre los siguientes asuntos: La seleccin e interpretacin que hace el historiador de los hechos que estudia. La comprensin imaginativa del historiador. El significado de la estrecha relacin del historiador con la poca en que vive. 6. Para realizar las siguientes actividades debern leerse los textos de J. Fontana y J. Le Goff. Escribir un texto en el que sintetice las principales tesis de los autores. A partir de la lectura realizada y de las conclusiones obtenidas en la actividad 5, discutir en equipo y contestar las siguientes preguntas: en el proceso de la produccin del conocimiento histrico qu significa ser objetivo? Cules son las condiciones que definen al historiador como objetivo? Exponer las conclusiones a los otros equipos y organizar un panel para debatir sobre el tema. Conviene que un estudiante funja como relator para redactar las conclusiones del grupo. 7. Leer el artculo de H. Marrou y analizarlo a partir de la siguiente cuestin: por qu sostiene que la historia es inseparable del historiador? Seleccionar del texto algunos argumentos que sostengan la tesis del autor y explicar en qu consisten. Con base en los textos de Marrou, y los que se han ledo en las actividades anteriores, escribir un breve texto que aborde la relacin del historiador con la produccin del conocimiento histrico. 8. Leer el captulo de A. Schaff. Elaborar un cuadro sinptico de las principales ideas expuestas por el autor. Organizar un panel en el que se discutan las siguientes cuestiones: a) La reinterpretacin de la historia est en funcin de las necesidades del presente. b) La reinterpretacin de la historia est en funcin de los efectos de los acontecimientos del pasado que surgen en el presente. Al final del panel, formar equipos para comentar las opiniones de los panelistas y redactar conclusiones. Leer el texto de Knight e identificar las necesidades que propiciaron que cada generacin de historiadores reescribiera la historia de la Revolucin Mexicana. Identificar, en revistas o peridicos, textos (ensayos, artculos, etctera) cuyo contenido muestre que los efectos de los acontecimientos del pasado o las necesidades del presente propician nuevos estudios histricos. Un ejemplo se21

ra el siguiente: a partir de la apertura democrtica en nuestro pas se han multiplicado los ensayos que hacen una revisin histrica sobre el asunto. Cada estudiante deber seleccionar tres casos y explicar por qu los eligi. 9. Individualmente, contestar la pregunta: por qu cada generacin vuelve a estudiar y a reinterpretar el pasado? 10. A partir de los conocimientos adquiridos con el desarrollo de las actividades de este bloque, realizar la segunda parte de la ficha La historia. (El texto de Snchez Prieto puede ser til para repasar algunos aspectos fundamentales.) 11. Contestar las siguientes preguntas: mediante el estudio de los temas de los bloques anteriores y la reflexin realizada acerca de ellos, se modificaron las ideas que tena acerca del conocimiento histrico, por qu?, cules son las nuevas concepciones adquiridas?

Bloque III. El conocimiento histrico y la enseanza de la historia


Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Reconozcan que en la forma de organizar y desarrollar los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin influyen las concepciones que los maestros tienen acerca del conocimiento histrico. 2. Sean capaces de incorporar a las actividades de observacin y reflexin de la prctica docente, as como al diseo de planes de clase, los elementos adquiridos con el estudio de los temas de este curso.

Temas
1. Concepciones histricas del profesor y su influencia en la enseanza de la historia. 2. Relacin entre la comprensin de las caractersticas del conocimiento histrico y la enseanza de la historia.

Bibliografa bsica
Carrillo, Carlos A. (1998), Indicaciones acerca del estudio de la historia, en Cero en Conducta, ao XIII, nm. 46, octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 67-71. Domnguez, Jess (1989), Para qu ensear historia?, en La enseanza de las ciencias sociales, Madrid, Aprendizaje/Visor, pp. 36-43.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Secundaria, Mxico, pp. 97-103.

Bibliografa complementaria
Gonzlez Muoz, Ma. del Carmen (1996), La evolucin historiogrfica y el ensanchamiento del campo de la historia, en La enseanza de la historia en el nivel medio: situacin, tendencias e innovaciones, Madrid, Marcial Pons/Organizacin de Estados Americanos, pp. 27-57.

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Orradre de Lpez Picasso, Ana Mara y Jos H. Svarzman (1997), El quehacer del docente, en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.), Didctica de las ciencias sociales; aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 229. Snchez Cervantes, Alberto (1991), Premisas para un debate en torno a la enseanza de la historia, en Cero en Conducta, ao VI, nm. 28, noviembre/diciembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 67-71.

Sugerencias didcticas
1. Leer los textos de Carlos A. Carrillo e inferir, a partir de los conocimientos adquiridos con el estudio de los temas de los bloques anteriores y del curso Introduccin a la Enseanza de la Historia, qu tipo de concepciones sobre la enseanza y la historia subyacen en el tipo de enseanza que describe Carrillo. 2. En equipo, seleccionar una o varias clases de historia observadas en la escuela secundaria y analizarlas, tomando en cuenta el tipo de informacin y las actividades realizadas por el maestro y los alumnos. a) Informacin que se manej en la clase. (Recuento de datos acerca de un hecho, ancdotas, anlisis de causas, presentaciones de una versin, mencin a otras interpretaciones.) b) Forma en la que se present la informacin sobre el tema. (Exposicin por parte del maestro, exposicin con uso de preguntas y dilogo con los alumnos, lectura del libro de texto, dictado.) c) Actividades que se realizaron con la informacin. (Anlisis, formulacin de explicaciones, cuestionarios cerrados, escritura de puntos de vista propios, debate.) d) Reacciones de los alumnos durante la clase. (Inters, involucramiento en el estudio del tema, indiferencia.) Posteriormente, con base en el anlisis, contestar las siguientes preguntas: Cules fueron los propsitos especficos reales de la clase? Qu coincidencias o discrepancias existen entre stos y los que explcitamente se persiguen al tratar el tema? A qu tipo de contenidos se le dio mayor importancia en la clase? Qu habilidades ejercitaron los alumnos? Qu actitudes ante el conocimiento histrico? Qu concepcin de la historia se manifiesta en esta forma de trabajo? 3. Realizar las siguientes actividades con base en el texto de J. Domnguez: En equipo, comentar de qu trata el texto y elaborar una resea de su contenido. Segn el autor, qu justifica la enseanza de la historia a nios y adolescentes? Citar ejemplos especficos y fundamentarlos. Identificar en el texto de Domnguez afirmaciones que muestren el conocimiento que posee el autor acerca de las caractersticas de la historia.

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Contestar en equipo la siguiente pregunta: el texto de Domnguez podra haberse escrito sin contar con un dominio de las caractersticas de la historia?, por qu? Leer sus conclusiones al resto del grupo. 4. Para establecer las relacin entre las caractersticas del conocimiento histrico y la enseanza se sugiere elaborar individualmente un cuadro a dos columnas. En la columna de la izquierda, escribir las caractersticas del conocimiento histrico y en la derecha, las implicaciones que tienen para la enseanza. En plenaria, analizar algunos trabajos realizados y redactar conclusiones al respecto. 5. Escribir un ensayo acerca de la relacin que existe entre el dominio de las caractersticas del conocimiento histrico y la enseanza de la historia.

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