Está en la página 1de 72

Gua del docente

Mario Edmundo Cueva Almeida


ndice y presentacin de la gua
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
3

4


5


6
7
8
9
10
14
15
16
18
30
31
32
38
44
56
62
72
Carta a los docentes................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin Bsica; Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica......................................................................................................................
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica: ejes, mdulos, bloques, destrezas con
criterios de desempeo, contenidos...............................................................................................................
Los fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Matemtica segn el
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica.
Objetivos macro del rea......................................................................................................................................
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales..................................................................................................
Atencin a la diversidad.......................................................................................................................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................
Planicacin de lecciones modelo.............................................................................................................................
Descripcin de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................
Descripcin de los productos.............................................................................................................................
Conoce tu libro.........................................................................................................................................................
Planicadores de los bloques curriculares....................................................................................................
El sistema de evaluacin en los textos...........................................................................................................
Prueba de diagnstico..........................................................................................................................................
Pruebas de mdulo.................................................................................................................................................
Exmenes trimestrales..........................................................................................................................................
Componentes Didcticos
Actividades adicionales........................................................................................................................................
Ayudas didcticas...................................................................................................................................................
Solucionario...............................................................................................................................................................
Bibliografa.................................................................................................................................................................
3
A los docentes
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
4
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el documento Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el objetivo de am-
pliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la formacin
ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El documento de Fortalecimiento Curricular ofrece a los maestros orientaciones concretas sobre las destrezas y
conocimientos a desarrollar lo que redundar en la elevacin de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formacin de personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
sarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
Estimula la apropiacin de valores como la solida-
ridad, honestidad, sentido de inclusin y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, la formacin
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin sistemtica, criterial e in-
tegradora que tome en consideracin, tanto la
formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
5
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica
se ha estructurado sobre la base del siguiente sistema
conceptual:
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al nalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, es decir,
sino por la permanencia de lo aprendido
Qu son los objetivos de rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el
estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con el saber hacer, pero, sobre
todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido en re-
lacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada rea de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada ao de es-
tudio.
Qu es el Eje Integrador de Aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea. Por
ejemplo, Matemtica para interpretar y solucionar pro-
blemas de la vida. Este componente sirve de eje para
articular las destrezas de cada uno de los Bloques Cu-
rriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del Eje Integrador del rea y sirve para articu-
lar los Bloques Curriculares.
Qu son los Bloques Curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimien-
to en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios de
desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso conti-
nuo inherente a la tarea educativa que permite al maes-
tro darse cuenta de los logros y los errores en el proce-
so de aprendizaje tanto del maestro como del alumno
y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general dan a la educacin un carcter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el es-
fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armnica con la naturaleza y con los semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medio ambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia.
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
6
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
La propuesta del Ministerio de Educacin plantea que
tanto el aprendizaje como la enseanza de la matem-
tica deben estar enfocada en el desarrollo de las des-
trezas necesarias para que los estudiantes sean capaces
de resolver problemas cotidianos a la vez que fortale-
cen su pensamiento lgico y creativo.
En un mundo matematizado la mayora de las activi-
dades cotidianas requieren decisiones basadas en la
matemtica; esta situacin hace que nos interese esta
disciplina ms que como fn como instrumento para
formar pensadores lgicos, crticos, capaces de resolver
problemas.
La mayora de las acciones que desarrolla el trabajador
y profesional modernos exigen la utilizacin de opera-
ciones mentales y de la aplicacin de los conocimien-
tos matemticos.
Desde esta perspectiva interesa proveer a los estu-
diantes de conceptos matemticos signifcativos, bien
aprendidos y con la profundidad necesaria, pero como
instrumentos operativos para el anlisis y solucin de
problemas de la cotidianidad.
Estuvimos acostumbrados a un aprendizaje de la mate-
mtica fragmentado en sistemas, que no haca relacin
entre los conceptos y destrezas de un sistema y otro;
desenfocado de la realidad, como si la solucin de los
problemas no requiriera no solo del concurso de todo
el pensamiento matemtico adems del de las otras
disciplinas.
La Reforma plantea dinamizar el pensamiento mate-
mtico ms que desde la lgica de la disciplina desde
la puesta en prctica; recordando que en el plano de
lo concreto la organizacin de lo abstracto no funciona
de la misma manera y que los compartimentos de las
ciencias desaparecen ante la dinmica de las situacio-
nes de la vida.
Este planteamiento estimula al maestro a reacomodar
su visin y metodologa de enseanza a partir de una
nueva lgica de aprendizaje que va desde la accin,
con la priorizacin de las destrezas; situacin que pue-
de constituirse, al comienzo, en un elemento desestabi-
lizador para el maestro, quien ha estado acostumbrado
a ver la enseanza-aprendizaje de la matemtica desde
los contenidos disciplinares y no desde lo que debe ha-
cer con ellos.
Por esta razn las destrezas y los contenidos han sido
seleccionados no solo en funcin de los esquemas y es-
tructuras de razonamiento de los estudiantes de acuer-
do con su edad, del entorno que les rodea, de sus inte-
reses y sus necesidades, sino desde qu puede hacer
con ellos en la prctica.
Este enfoque estimula en el alumno la capacidad de
aprender, interpretar y aplicar la matemtica a partir de
situaciones problemticas de la vida diaria.
Demostrar efcacia, efciencia, contextualizacin, res-
peto y capacidad de transferencia al aplicar el cono-
cimiento cientfco en la solucin y argumentacin
de problemas por medio del uso fexible de las reglas
y modelos matemticos para comprender los aspec-
tos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo
social, cultural y natural
Crear modelos matemticos, con el uso de todos
los datos disponibles, para la resolucin de problemas
de la vida cotidiana.
Valorar actidues de orden, perseverancia, capacida-
des de investigacin para desarrollar el gusto por
la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno
social y natural.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Matemtica segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
7
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Componentes metodo|og|cos
Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
3
TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
8
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Componentes metodo|og|cos
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos (fami-
lias disfuncionales, sobreprotectoras, afectivas); en las
peculiaridades psicolgicas (timidez, hiperactividad,
compulsiones, apatas, defciencias); peculiaridades f-
sicas (aptitudes) y en otros sentidos: intereses, gustos,
preferencias, ritmos y estilo; singularidades que mar-
can lo que somos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
Independiente o dependiente del campo.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - refexivo.
Visual - auditivo, kinestsico.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
9
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Componentes metodo|og|cos
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
C
o
nceptualizaci
n
Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
R
e
f
l
e
x
i

n
A
p
l
i
c
a
c
i

n
Experiencia
10
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Componentes metodo|og|cos
Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didc-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Mdulo 1: Ecuador: centro del mundo
Bloque: Relaciones y funciones
Tema: Plano cartesiano
Objetivo: Leer y ubicar pares ordenados positivos en el plano cartesiano.
Tiempo: Tres perodos.
Recursos didcticos:
Patio de la escuela, tiza, cuaderno, lpices, cartones, tapas de bebidas
gaseosas o semillas.
Eje transversal:
Valores: participar en juegos, cumpliendo las reglas con respeto y con-
sideracin hacia los compaeros y compaeras.
Paso 1: Prerrequisitos o
conocimientos previos
Actividades previas
Elegir una de las opciones: 5 minutos de lec-
tura sobre hemisferios y meridianos para
comprender por qu Ecuador es el centro del
mundo, hechos curiosos en la mitad del mun-
do, descripcin del monumento de la mitad
del mundo.
Actividades
Recordar e identifcar los puntos cardinales,
Norte, Sur, Este, Oeste.
Ubicar a los nios mirando al Norte y practicar
su ubicacin.
Determinar la ubicacin de la escuela.
Determinar la ubicacin de su casa frente
a la escuela.
Paso 2: Presentacin del tema
Actividades
Dividir al grupo de alumnos en dos equipos.
Establecer un capitn o una capitana del equipo.
Salir al patio de la escuela para realizar un juego.
Dibujar con tiza en el suelo del patio un plano
cartesiano. Utilizar solo el cuadrante positivo, tal
como se indica en la fgura.
y
0 x
11
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Componentes metodo|og|cos
Paso 4: Refuerzos
Actividades
Trazar un plano cartesiano y dibujar en l un
tringulo. Escribir los pares ordenados de sus
vrtices.
Marcar cinco puntos y unirlos con lneas.
Escribir los pares ordenados correspondientes.
Paso 5: Evaluacin
Presentar en una hoja un plano cartesiano con
dibujos de animales ubicados en distintos pun-
tos.
Escribir el par ordenado correspondiente a cada
animal.
Entregar a los estudiantes un mapa de Ecuador
que tenga coordenadas y pedirles que dibujen
el mapa en una hoja tamao INEN, ubicando
primero los puntos de las coordenadas que les
permita dibujar su perfl. Se puede utilizar otras
fguras como ejemplo.
Paso 3: Construccin de conceptos
Actividades
En una cartulina tamao INEN dibujar el plano
cartesiano y, con tillos o semillas representar
los pares ordenados.
Escribir el nombre de ordenadas y abscisas y
colocar letras x e y.
Decir qu nmero va primero en el par orde-
nado y cul despus.
Dibujar el plano cartesiano (nmeros enteros
positivos).
Explicar que el nmero que corresponde a la
recta horizontal (abscisa) se lee primero y el n-
mero que corresponde a la recta vertical (orde-
nada) despus. La abscisa se denomina con x y
la ordenada con y.
Decir un par ordenado por ejemplo (2,3) y un
alumno se debe ubicar all, si lo hace correcta-
mente, se otorga un punto para su equipo y as
el profesor ir alternando las rdenes a los juga-
dores de cada equipo.
Se puede tambin decir en secreto la ubicacin
del par ordenado a un jugador, quien se coloca
donde corresponde y el equipo contrario dir
cul es el par ordenado donde est parado el
alumno.
Ana (2, 1)
Pedro (5,2)
Mara (3, 3)
Jos (1, 5)
X
Y
abscisa
ordenada
0 1
1
2
3
4
5
2 3 4 5
Trazar un punto en los pares ordenados que se-
ala el profesor (pares ordenados que forman
fguras geomtricas).
Unir esos puntos con lneas en el orden indicado.
Observar e indicar la fgura que se form.
Observar un plano cartesiano completo.
Determinar las coordenadas que se encuentran
en este plano.
Expresar con sus palabras qu es un par ordena-
do.
X
Y abscisa
ordenada
0 1
1
2
3
4
5
2 3 4 5
X
Y abscisa
ordenada
0 1
1
2
3
4
5
2 3 4 5
12
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Componentes metodo|og|cos
Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didc-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Mdulo 6: Ecuador tierra de paisajes y cultura
Bloque: Geomtrico
Tema: Elementos de un crculo
Objetivo: Identifcar la circunferencia, el crculo y lneas de la circunferencia.
Tiempo: Un perodo.
Recursos didcticos:
Marcadores, llanta de bicicleta, cuerdas, platos, tarros, cinta de colores,
objetos circulares, comps y regla.
Eje transversal: Valores: realizar todas las actividades y trabajos con orden y precisin.
Paso 1: Prerrequisitos o
conocimientos previos
Actividades previas
Elegir una de las siguientes opciones. Presen-
tar a los alumnos Bits de paisajes y monumen-
tos de Ecuador, realizar ejercicios motrices.
Actividades
Nombrar objetos circulares del medio. Pre-
guntar Qu benefcios tiene estos objetos al
ser circulares? Cules son las semejanzas y
diferencias de estos objetos?
Paso 2: Presentacin del tema
Actividades
Indicar los elementos del crculo en los objetos
presentados.
Repasar con los alumnos los elementos del cr-
culo tomando objetos del medio y sealando los
elementos.
13
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Componentes metodo|og|cos
Paso 4: Refuerzos
Actividades
Trazar con la ayuda de una regla y un comps
una circunferencia y sealar los elementos del
crculo.
Reconocer en diferentes objetos curvos los
elementos del crculo.
Marcar cinco puntos y unirlos con lneas.
Escribir los pares ordenados correspondientes.
Paso 5: Evaluacin
Dibujar una circunferencia de 10 cm de dimetro
e indicar los elementos del crculo.
Se puede pedir que dibujen un plano cartesiano,
indiquen los ejes de coordenadas y dibujen un
crculo de 3cm de radio cuyo centro es el eje de
coordenadas ( 5, 6), etc.
Paso 3: Construccin de conceptos
Actividades
Entre dos alumnos, con 2 metros de cuer-
da, amarrando en el extremo una tiza, trazar
una circunferencia con la medida de radio de
0,8 m.
Indicar que el crculo es la regin generada al
trazar la circunferencia (crculo= rea y circun-
ferencia = permetro).
Con cintas de colores entre dos alumnos ubi-
can los elementos del crculo.
Los alumnos ubican una cinta entre dos pun-
tos del crculo que pasen por el centro (dime-
tro).
Los alumnos ubican otra cinta entre el centro
y un punto del crculo (radio).
Los alumnos ubican otra cinta que unan dos
puntos de la circunferencia y que no pasen
por el centro (cuerda).
Indicar el arco menor de la cuerda anterior
(arco de la circunferencia).
Los alumnos ubican otra cinta sealando dos ra-
dios la regin generada (sector circular).
Establecer cada una de las caractersticas de los
elementos.
Tomar la cinta o cuerda que se ubic en el dime-
tro medirla con un metro.
Tomar la cinta o cuerda que se ubic en el radio,
medirla con un metro.
Comprobar que la medida del dimetro es dos ve-
ces la del radio.
circunferencia crculo
circunferencia
arco
r
a
d
io
centro
d
im
etro
cuerda
X
Y abscisa
ordenada
0 1
1
2
3
4
5
6
2 3 4 5 6
circunferencia
arco
ra
d
io
centro
dimetro
cuerda
Ubicar las coorde-
nadas de los dife-
rentes elementos
de la circunferencia.
14
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Descr|pc|on de |os textos
Si bien nuestros textos expresan con fdelidad y cuida-
do el modelo pedaggico propuesto por el ME, lo en-
riquecen con el producto de la experiencia acumulada
como autores, editores de textos y capacitadores tanto
a nivel de la educacin particular como pblica, espe-
cialmente esta ltima.
En respuesta a las precisiones hechas por el ME, hemos
organizado la enseanza de la matemtica a travs de
la estructuracin de seis mdulos.
Cada uno de los seis mdulos desarrolla los conceptos,
teoremas y las destrezas de los cinco bloques curricula-
res, integrndolos de manera lgica, prctica y creativa.
Este tipo de planifcacin modular permite un mane-
jo ms globalizador de las destrezas y las capacidades
para resolver problemas intra y extra matemticos.
Las pginas de entrada de los textos se abren con un
mapa organizado de las destrezas y contenidos que se
van a desarrollar en el mdulo y con una imagen suge-
rente y conectada con la realidad de los ecuatorianos,
preguntas y problemas que matematizan el tema. Se
sealan y describen, adems, los ejes transversales de
aprendizaje que contextualizarn los temas.
Antes de iniciar el tema, los profesores encontrarn tres
preguntas bsicas:
Qu s? Activa los conocimientos previos de los alum-
nos sobre el tema y los motiva hacia el aprendizaje.
Qu quiero saber? Se conecta con los objetivos de
aprendizaje y con los desempeos que se deben lograr.
Para la vida. Contesta a los estudiantes, a travs
de alguna aplicacin prctica, cmo y para qu usar
la matemtica en la formacin de su razonamiento y en
la vida prctica.
Mediante el uso del pensamiento crtico y el razona-
miento, el proceso de aprendizaje se desarrolla en
momentos ordenados y bien defnidos mediante los
cuales se propicia la construccin de los conceptos, el
tratamiento de los teoremas, el desarrollo de las destre-
zas y la creatividad en la resolucin de problemas.
Pienso, practico y resuelvo. Propicia la fjacin y sis-
tematizacin de las destrezas matemticas adquiridas.
Adicionalmente, nuestros textos, abren ventanas de
extensin del conocimiento por medio de recursos adi-
cionales que permiten:
Conexiones con la vida. Establece relacin con los ejes
transversales del conocimiento.
Reto matemtico. Desarrollo del pensamiento lgico
y lateral, adems de potenciar las destrezas del clculo
mental.
TIC. Uso de todo tipo de recursos tecnolgicos; bs-
queda y extensin del conocimiento.
Vocabulario. Refuerzo de los trminos de la matem-
tica.
Cmo lo hice? Ejercitacin del pensamiento meta-
cognitivo mediante la refexin y meta explicacin de
cmo se realiz el problema.
Practico en casa. Refuerzo del conocimiento a travs
de ejercicios programados para ser resueltos fuera de
mbito escolar.
Compruebo lo que s. Actividades de autoevaluacin
para que el estudiante tome conciencia de su aprendi-
zaje en cada uno de los mdulos y evale sus procesos,
determine sus fortalezas y debilidades.
Taller. Actividades variadas que involucran manifesta-
ciones artsticas, programadas para que el alumno utili-
ce sus habilidades y construya productos relacionados
con la matemtica.
El proyecto. Explicita la relacin e integracin entre los
diferentes elementos matemticos entre si y de la ma-
temtica con otras disciplinas en el mbito de la vida
cotidiana.
Conexiones. Espacio que activa el pensamiento mate-
mtico, grfco, simblico y lgico a travs de juegos,
ejercicios, adivinanzas, entre otros.
Matemtica en palabras. Lecturas relacionadas con
interesantes temas de la matemtica que ayudan al es-
tudiante a comprender la importancia que tiene esta
asignatura en la transformacin de la realidad objetiva.
Ruta Saber. Prueba estandarizada, que se aplica cada
dos mdulos, que ayuda al estudiante al desarrollo de
su razonamiento y lo entrena para las pruebas de medi-
cin del aprendizaje que aplica el estado ecuatoriano.
Nueva visin de la enseanza de la matemtica
en la Reforma
La propuesta de los textos
15
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Descr|pc|on de |os textos
Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de
Trabajo del alumno.
El profesor dispondr de dos productos directamente
relacionados entre s.
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, crea-
do con la intencin de que sea usado por lo menos por
tres generaciones, donde el alumno no puede escribir
ni resolver actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de
carcter individual, para que el alumno tenga la opor-
tunidad de escribir en l y resolver las actividades.
Texto de la Escuela
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, como
un conjunto de informaciones sin relacin con los pro-
cesos de construccin del conocimiento por parte de
los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-
jo del alumno; el estudiante lo utilizar para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-
tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la
Escuela. El primero remite las actividades al segundo y
viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la
Escuela, este es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa y
otros espacios para que el alumno construya el cono-
cimiento.
Las pginas de entrada del Texto de la Escuela se abren
con:
Nombre del mdulo.
Un mapa organizado de las destrezas y de los conoci-
mientos que se van a desarrollar en el mdulo.
Una imagen sugerente y conectada con la realidad de
los ecuatorianos
Preguntas sobre la imagen que ayudan a los estudian-
tes a activar los conocimientos previos y los motivan
al aprendizaje.
Un mapa de los conocimientos asociados.
Descripcin de los Ejes transversales del Currculo que
se van a desarrollar en el mdulo.
Cuaderno de Trabajo
El Cuaderno de Trabajo del alumno responde a la orga-
nizacin y presenta el espacio para desarrollar las acti-
vidades propuestas en el Texto de la Escuela. Desarrolla
actividades de aplicacin, refuerzo, consolidacin y ex-
tensin de lo aprendido.
Adicionalmente presenta espacios para el desarrollo de
la evaluacin:
Compruebo lo que s. Espacio para la autoevaluacin
y la evaluacin compartida.
Prueba Ruta Saber. Instrumento de evaluacin de lec-
tura crtica.
Descripcin de los productos
16
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Descr|pc|on de |os textos
Seala las destrezas,
contenidos, ejes
interdisciplinarios,
conocimientos
previos, objetivos
de aprendizaje que
desarrolla el mdulo.
Preguntas y
actividades
relacionadas con la
lectura inicial que
activan los
conocimientos
previos.
Muestra el desarrollo
de los procesos de
acuerdo a formacin
de conceptos,
desarrollo de
procesos y aplicacin
a la prctica.
Seccin que relaciona
la Matemtica con la
vida y las prcticas
del Buen Vivir.
Actividades que se
relacionan con formacin
ciudadana, medio
ambiente, salud
recreacin y educacin
sexual.
La lectura plantea una
situacin problema,
valindose de datos
y acontecimientos
interesantes.
Explicita el tema
general del bloque
de acuerdo al ME.
Proyecto
planifcado para
interpretar
y solucionar
problemas de la
vida.
Lecturas
relacionadas
con temas de la
matemtica que
ayudan
a desarrollar la
comprensin
lectora.
Inicio de mdulo
Sistematiza el
conocimiento aprendido
de forma que el
estudiante pueda
recordarlo con facilidad.
Explicitan el saber
hacer, es decir las
destrezas con criterio
de desempeo que
seala el ME.
D
esarro
llo
d
el tem
a
Proyecto integrador
M
atem
tica en
palabras
Conoce tu Texto de la Escuela
17
Componentes curr|cu|ores
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Descr|pc|on de |os textos
Recupera, refuerza y consolida los
conceptos y destrezas estudiados en el
mdulo del Texto de la Escuela.
Propone actividades con diferentes
niveles de complejidad que sirven para
construir conceptos, desarrollar destre-
zas y resolver problemas.
6
Mdulo 1
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCION
Recuerda
2 Completa los dos trminos que continan la serie.
1
Piensa, practica y resuelve
Escribe en la lnea de puntos la palabra ascendente o descendente, segn corresponda.
Observa las siguientes sucesiones.
Una sucesin es ascendente si cada trmino de la sucesin se forma sumando una
determinada cantidad al trmino anterior. Una sucesin es descendente si cada trmino
de la sucesin se forma restando una determinada cantidad al trmino anterior.
Sucesiones
Tema 1
Pgina 6
Destreza con criterio de desempeo: Generar sucesiones con sumas y restas.
Nevados y volcanes
Planta 1era 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 9na 10ma
Tomates 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37
Planta 1era 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 9na 10ma
Tomates 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22
c) 70, 60, 50, 40
b) 23, 28, 33, 38
d) 9, 8, 7, 6, 5, 4
a) 3, 6, 9, 12, 15
c) 80, 65, 50, 35
d) 10, 18, 26, 22, 18
g) 30, 27, 22, 15
h) 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13
b) 33, 30, 27, 24 f) 3, 4, 6, 9, 13
a) 2, 4, 6, 8, 10 e) 39, 42, 37, 40, 35
Inicio de mdulo
Evala los cono-
cimientos adqui-
ridos y prepara
al estudiante
para responder
pruebas
estandarizadas.
Permite al alumno evaluar los procedimientos
utilizados en la resolucin de los problemas.
Criterios para la auto evaluacin del estudiante
y meta control de su aprendizaje.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Comprueba lo que sabes
42
Mira los grupos para que escribas una suma y una multiplicacin.
1
Representa en la semirrecta numrica las multiplicaciones indicadas.
Escribe el producto. 2
8 9 = 4 6 = 5 7 =
3 Dibuja los modelos o formas geomtricas de cada multiplicacin.
Escribe el producto.
D I S T R I B U C I N G R A T U I T A - P R O H I B I D A S U R E P R O D U C C I O N
a)
a)
0 5 10 15 20 25 30
0 4 8 12 16 20 24
0 8 16 24 32 40 48
3 5 =
5 4 =
4 8 =
a)
b)
c)
b)
b) 4
c)
c)
multiplicacin
suma a)
a)
b)
b)
c)
c)
D I S T R I B U C I N G R A T U I T A - P R O H I B I D A L A V E N T A
43
Aplica la propiedad conmutativa en las multiplicaciones:
Explica la diferencia entre cuadrados y rectngulos. Escribe.
Completa la tabla. Escribe la regla.
Regla:
4
6
7
3 2 7 5 9 8
12 8 28 4 16
Demuestra la propiedad asociativa, de dos formas diferentes en cada
multiplicacin. 5
8 3 = 4 7 = 5 8 =
8 1 4 =
2 8 2 =
5 2 0 =
Autoevaluacin
Crite rio
S Necesito ayuda
Completo patrones numricos de multiplicacin.
Comprendo la multiplicacin y sus modelos diferentes.
Reconozco las propiedades de la multiplicacin.
Diferencio entre cuadrados y rectngulos. D I S T R I B U C I N G R A T U I T A - P R O H I B I D A S U R E P R O D U C C I O N
Comprueba lo que sabes
86
Saber
Ruta
87
Ecuador exporta a otros pases productos como: banano, f ores, atn en
latas, camarn, cacao, frutas tropicales, plantas aromticas y medicinales,
entre otros.
Pinta totalmente el crculo que corresponde a la respuesta correcta para cada
situacin.
1. El cuadro ubicado en la pared tiene
forma de:
cuadrado
tringulo
crculo
rectngulo
3. Cmo se puede distribuir 24 latas de
atn en una caja?
8 f las de 4 columnas
9 f las de 3 columnas
8 f las de 8 columnas
8 f las de 3 columnas
2. Juan empac 50 cajas con 10 rosas
cada una, y 36 cajas de 8 claveles
cada una. Cuntas f ores en total
empac Juan?
104 536
788 338
4. Qu ngulo forman las manecillas
del reloj que est en la pared ?
recto
agudo
obtuso
llano
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
5. Cada caja con una orqudea cuesta $9.
Cul es el valor total de 85 cajas?
665
725
765
865
7. Si redondeas 75 a la decena y 381 a la
centena ms cercana. Cules son los
nmeros redondeados?
70 y 300
80 y 400
70 y 400
80 y 300
9. Observa el diagrama y marca lo que
le falta.
6. El largo de cada caja para empacar
atn es de 1 m y 20 cm. Cules son
las medidas del largo de la caja en dm
y cm?
12 m o 120 cm
12 dm o 12 cm
12 cm o 120 dm
12 dm o 120 cm
8. La abertura de los ngulos obtusos
con relacin a la de los ngulos rectos
es:
mayor
menor
igual
a veces mayor
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
10. Cules son las f ores ms
populares en Ecuador?
Rosas y claveles
Rosas y nardos
Anturios y rosas
Anturios y claveles
frecuencia
cortes
barras
ejes
a
b
c
a
b
c
d
d
a
b
c
d
x
y
0
2
4
6
8
f r e c u e n c i a
n a r d o s
c l a v e l e s
r o s a s a n t u r i o s
x
y
0
F r e c u e n c i a
Productos exportados
50
100
150
200
250
300
D I S T R I B U C I N G R A T U I T A - P R O H I B I D A S U R E P R O D U C C I O N
D I S T R I B U C I N G R A T U I T A - P R O H I B I D A S U R E P R O D U C C I O N
Ruta Saber
Desarrolla el pensamiento
lgico, creativo y espacial
a travs de actividades ldicas.
Espacio para que
el estudiante
conozca la
historia de la
Matemtica
y sus grandes
protagonistas.
Actividad prctica para ser desarrollada en el saln de clase,
que permite la integracin y aplicacin de los contenidos
aprendidos.
Conexiones
108
1
2
3
Las siguientes balanzas estn en equilibrio. A partir de las ilustraciones,
contesta las preguntas.
Observa los siguientes dibujos y decide si las balanzas estn equilibradas o no.
Explica tu respuesta.
Toma el Tangram A que trae tu libro.
Elabora las siguientes f guras con las piezas del Tangram.
a) Cuntos bloques pesan lo mismo que 2 baldes?
b) Cuntas bolsas se necesitarn para equilibrar 10 bloques?
c) Cuntos bloques equilibrarn un balde y una bolsa?
D I S T R I B U C I N G R A T U I T A - P R O H I B I D A S U R E P R O D U C C I O N
Conexiones
Respet el patrn.
Mantuve la secuencia todo el tiempo. Hice mi mximo esfuerzo. Logr un muy buen trabajo. Compart con mis compaeros y compaeras.
Criterio
A veces No S
Respet el patrn.
Mantuve la secuencia todo el tiempo. Logr un muy buen trabajo. Compart con mis compaeros y compaeras.
123
Taller
Evaluacion
hojas, funda de canicas de distintos
colores (3 rojas, dos blancas y 5 verdes),
un dado, una moneda, regla y lpices
de colores.
1
5
3
4
2
En parejas, procedemos a lanzar: un grupo lanzar 100 veces la moneda y registrar cuntas
veces sale cara y cuntas veces sale cruz. Hacemos lo mismo con el dado y las canicas; en el caso de las canicas, cada vez que saquemos, volvemos a meter en la funda.
Realizamos un diagrama de barras para cada situacin.
Transformamos cada probabilidad terica a porcentajes y comparamos con la probabilidad experimental.
Comparamos nuestros resultados con los que hayan sacado los otros compaeros. Ref exionamos sobre el caso que se acerca ms a la teora y explicamos por qu.
Comparar la teora de las probabilidades con un experimento.
Juego de probabilidades
Recursos
Objetivo
Tiempo
Dos horas de clase.
Procedimiento
OJO falta fuente
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCION
Taller
Materiales para
recortar, jugar
y desarrollar el
pensamiento
espacial
y matemtico.
L a s 7 a r t e s l i b e r a l e s Quatriavium
saberes exactos
Trivium
saberes exactos
Aritmtica,
Geometra,
Astronoma
Msica
Gramtica
Dialctica
Retrica
128
D I S T R I B U C I N G R A T U I T A - P R O H I B I D A S U R E P R O D U C C I O N
La palabra matemticas proviene del trmino griego
Mathema, que signif ca conocimiento.
Con tus propias palabras, escribe
una historia para explicar lo
que ms te impresion de este
personaje. Luego, comparte la
historia con tus compaeros y
compaeras.
1
Escribe algunas de las contribuciones de los
pitagricos a la Matemtica y a la Msica.
Observa las series de nmeros de la lectura de la pgina 88 del Texto de la escuela y dibuja la
f gura que contina en cada serie.
2
Con tus compaeras y compaeros, organiza una dramatizacin para representar las cualidades humanas de los nmeros, segn Pitgoras.
4
Actividades
Los pitagricos dividieron esta ciencia en cuatro
secciones: Aritmtica, Geometra, Astronoma
y Msica, que constituan la esencia del conocimiento.
3
Personaje
133
R
e
c
o
rta
b
le
s
Recortables
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCION
Recortables
Trabajo en grupo:
ejercicios programados
para ser resueltos
en equipo.
Trabajo en casa:
ejercicios para reforzar
el conocimiento.

26
DISTRIBUCIN GR ATUI TA - PROHIBIDA SU REPRODUCCION
Completa la tabla que resume la tarea que hizo Mara cuando le pidieron dibujar y contar
todos los posibles rectngulos que pueden obtenerse con el nmero de cuadrados
registrados en la primera columna de la tabla.
Mira el ejemplo y completa cada diagrama de rbol. Luego, determina la descomposicin
en factores primos.
4
5
b) 54
6 9

54 =
392
4 98

c)
392 =
90
2

a)

90 =
45
5
3
2 5 32
9
3
128
4
4
2

d)

128 =
Nmero
de
cuadrados
Nmero
de
rectngulos
Dibujos
2 1
3 1
4 2
5 1
6 2
7 1
8 2
9 2
10 2
11 1
12 3
1 2
1 3
1 4 y 2 2
1 5
1 6 y 2 3
1 7
1 8 y 2 4
1 9 y 3 3
1 10 y 2 5
1 11
1 12 2 6 3 4

100
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCION
Encuentra los siguientes permetros. 1
Piensa, practica y resuelve
Recuerda
Para calcular el permetro de un polgono regular, debemos multiplicar el valor de la
medida del lado por el nmero de lados del polgono. Esto signifca que el permetro
de los seis primeros polgonos regulares se obtiene de la siguiente manera:
Permetro de polgonos regulares
Destreza con criterio de desempeo: Resolver problemas con permetros regulares.
Tema 3
Pgina 70
a) De un cuadrado de lado 6,4 dm .
b) De un octgono de lado 12,34 cm .
Tringulo
equiltero Cuadrado Pentgono Hexgono Heptgono Octgono
P = 3 P = 4 P = 5 P = 6 P = 7 P = 8
a) Permetro del Pentgono para = 3 m .
P = 5 3 = 15 . El permetro del pentgono es de 15 m.
Desarrollo del tema
Conoce tu Cuaderno de Trabajo
Actividades previas al trabajo del mdulo:
18
M

D
U
L
O
3
M

D
U
L
O
1 Actividades previas al trabajo del mdulo:
NEVADOS Y VOLCANES
Tema
Destrezas con criterio
de desempeo
Recomendaciones metodolgicas
Tema 1
Sucesiones
Generar sucesiones con sumas y restas. Actividades de inicio:
Repaso. Ejercitar la suma y la resta a travs de problemas de la
vida cotidiana.
Elaborar collares y adornos, que sigan un patrn o serie.
Actividades de desarrollo. Encontrar y relacionar patrones en
la vida cotidiana: cuando aumenta el nivel del agua de la presa
hidroelctrica Paute, 2 cm cada da, tenemos una sucesin.
Representar como serie creciente, cuyo patrn es ms dos.
Cuando ahorramos en nuestra alcanca 0,50 centavos cada
semana, al cabo de un mes podemos determinar lo que hemos
ahorrado.
Tema 2
Divisiones y criterios de
divisibilidad
Resolver divisiones con divisor de dos
cifras. Utilizar criterios de divisibilidad para
2, 3, 5, 9, 10 en la resolucin de problemas.
Actividades de inicio.
Repaso. Asignar una lista de nmeros para que dividan, un
grupo que divida para dos, a otro nmeros divisibles para 3, etc.
Actividades de desarrollo. Entregar a cada estudiante una
funda con distintas cantidades de semillas por ejemplo 24, 35,
63, etc., pedir que las dividan en cantidades iguales de distintas
maneras y que anoten en una hoja de cuntas maneras se pudo
agrupar las semillas.

Tema 3
Mltiplos y divisores
Identifcar y encontrar mltiplos y divisores
de un conjunto de nmeros.
Actividades de inicio. Repaso: Realizar un repaso de las tablas
de multiplicar del 2 al 12 .
Actividades de desarrollo. Proponer ejercicios de multiplicidad
y divisibilidad, as: halla 5 mltiplos de 23 , mayores que 50 y
menores que 500. Halla dos divisores de 90, uno mayor que 30 y
otro menor que 5 .
Tema 4
Tringulos
Trazar tringulos con regla y comps y
calcular reas.
Actividades de inicio.
Repaso. Identifcar tringulos que se encuentran en el entorno.
Recordar la clasifcacin de tringulos.
Actividades de desarrollo. Recortar palillos de distintos
tamaos, y comprobar en cuales casos se pueden formar
tringulos, repetir el proceso, con otras medidas, pero esta vez
con regla y comps.
Construir en cartulina o en hojas, varios tringulos de diferentes
medidas. Encontrar sus caractersticas segn sus lados y sus
ngulos, sus semejanzas y diferencias.
Identifcar y valorar estas fguras en las artesanas de nuestro pas
y proponer nuevos modelos. Realizar fguras artsticas utilizando
los tringulos as como seales de trnsito.
Resolver ejercicios propuestos.
Tema 5
ngulos
Reconocer a los ngulos como parte del
sistema sexagesimal.
Actividades de inicio.
Repaso. Identifcar ngulos en el entorno.
Actividades de desarrollo. Construir en cartulina o en hojas,
varios ngulos de diferentes medidas. Identifcar estas fguras
en objetos del entorno.
Identifcar y valorar la utilidad de los ngulos en la creacin
de objetos geomtricos.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las
pginas 18 y 19 del cuaderno del alumno.
1) Prueba diagnstica del mdulo. 2) Antes de cada leccin: prueba corta de conocimientos previos y 5 minutos de:
lectura de Multiplicar vampiros, pgina 50 del libro Matemgicas, Coleccin El mundo de los nios, Salvat editores,
biografas, curiosidades, retos, crucinmeros, sudokus, cuadrados mgicos, tangram.
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
19
Bloques curriculares
Numrico Relaciones y funciones Geomtrico
Recomendaciones metodolgicas Recursos Evaluacin
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades
de las pginas 6 y 7 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas, lpices
de colores, tijeras, pega.
Alambre, mullos y semillas. Se pueden
trabajar adornos, collares, etc.,
siguiendo las series.
Fichas, tiles escolares, material del
entorno para construir patrones.
Textos: de la escuela, pginas 8 y 9;
del alumno, pginas 6 y 7.
Dividir en grupos, presentar
una sucesin numrica y
pedir una representacin,
grfca (dibujo de la
sucesin con elementos de
la naturaleza), manual (por
ejemplo, elaborar un collar,
un adorno con arcilla, etc.),
artstico (crear un cuento, una
cancin o una obra de teatro
entre otros).
Dividir en grupos y
entregarles 9 sorbetes de
distintos tamaos, pedirles
que formen tres tringulos,
tomen sus medidas y tracen
en una cartulina. Una vez
trazados los tringulos,
medirn con el graduador
cada uno de sus ngulos y
escribirn el valor respectivo
en el dibujo.
Construir un monumento
utilizando palos de helado,
a travs de la construccin
de tringulos con diferentes
ngulos.
Evaluacin de mdulo
pgina 32.
Comprueba lo que sabes,
pginas 22 y 23 del cuaderno
de trabajo del alumno
Otras evaluaciones.
Revisin de los trabajos en
clase y en casa.
Pedir a los estudiantes realizar un anlisis de las caractersticas
comunes de esos nmeros. Posteriormente completar el
anlisis escribiendo otros ejemplos de nmeros divisibles
para 2, 3, 5, 9, 10, etc. Exponer los resultados encontrados.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las
pginas 8 a la 11 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas, lpices ,
lpices de colores, tijeras, pega.
Semillas, de frjol, arveja, maz, etc.,
fundas plsticas transparentes.
Textos: de la escuela, pginas10 a la 12;
del alumno, pginas 8 a la 11 .
Realizar ejercicios prcticos, por ejemplo; recorrer la escuela
las diferentes aulas y contar el nmero de asientos, preguntar
para qu nmero de personas son divisibles.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las
pginas 12 a la 14 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas, lpices
de colores, tijeras, pega.
Textos: de la escuela, pginas 13 y 14 ;
del alumno, pginas 12 a la 14 .
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades
de las pginas 15 a la 17 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas de
colores, lpices de colores, marcadores,
palillos de distintos tamaos, sorbetes,
ley de trnsito, tijeras, pega, regla,
comps.
Variedad de grfcos de tringulos.
Recortes de revistas, peridico de estas
fguras.
Textos: de la escuela pginas 15 a la 17;
del alumno pginas 15 a la 17 .
Hojas cuadriculadas, cartulinas de
colores, lpices de colores, tijeras, pega,
marcadores, palillos, palos de helado,
tijeras, regla, comps, graduador.
Textos: de la escuela; pginas 18 y 19;
del alumno, pginas 18 a 19.
Actividades adicionales pginas 44 y 45
de la gua del docente.
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Actividades previas al trabajo del mdulo:
20
M

D
U
L
O
3
M

D
U
L
O
2
Tema
Destrezas con criterio
de desempeo
Recomendaciones metodolgicas
Tema 1
Nmeros primos,
compuestos y
descomposicin en
factores primos
Reconocer los nmeros primos y
compuestos en un conjunto de nmeros.
Actividades de inicio:
Repaso. Practicar la multiplicacin y divisin de nmeros
enteros. Realizar un rbol genealgico de cada alumno
Actividades de desarrollo. Elaborar una tabla con los nmeros
del 1 al 100, con flas de 10 nmeros. Pedir a los alumnos que
eliminen los mltiplos de 2, de 3. De 5 y de 7. Los nmeros que
no fueron eliminados son los nmeros primos, esta tabla se la
denomina criba de Eratstenes.
Tema 2
Polgonos regulares
Reconocer y clasifcar polgonos regulares
segn sus lados.
Actividades de inicio.
Repaso. Reconocer polgonos en la naturaleza, recordar el
concepto de polgono.
Actividades de desarrollo. Formar grupos y entregar a cada
uno, diferentes polgonos regulares.
Solicitar que determinar las caractersticas de cada uno y que lo
anoten en una cartulina.
Explicar las caractersticas de los polgonos regulares.
Tomar fichas del Tangram y formar los polgonos regulares.


Tema 3
Medicin de ngulos
Medir ngulos rectos, agudos y obtusos
con el uso del graduador.
Actividades de inicio.
Repaso: Reconocer el graduador como objeto para construir
ngulos.
Actividades de desarrollo. Elaborar una tarjeta de cumpleaos,
de presentacin de felicitacin, etc., utilizando ngulos.
Realizar diversos objetos y artesanas y construcciones tales
como el monumento a la Mitad del Mundo, las pirmides de la
cultura Caranqui, entre otras; utilizando diversos utensilios tales
como palillos, sorbetes, palos de helado, palos de pincho, etc.,
Tema 4
Plano cartesiano
Ubicar nmeros enteros positivos
en el plano cartesiano.
Actividades de inicio.
Repaso.
Actividades de desarrollo. Construir en cartulina o en hojas,
varios planos cartesianos, ubicar puntos en el plano.
Trazar un gran plano cartesiano en el patio de la escuela y jugar
entre dos equipos, alternando los pares ordenados y la ubicacin
de los compaeros en el sitio. Gana el grupo que acierta todos o
que acierta el mayor nmero de veces.
1) Prueba diagnstica del mdulo. 2) Antes de cada leccin: prueba corta de conocimientos previos y 5 minutos de
lectura de la forma mgica, pgina 136 del libro Matemgicas, Coleccin El mundo de los nios, Salvat editores textos,
biografas, curiosidades, retos, crucinmeros, sudokus, cuadrados mgicos, tangram.
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
21
Bloques curriculares
Numrico Relaciones y funciones Geomtrico
Recomendaciones metodolgicas Recursos Evaluacin
Escribir el desarrollo de la descomposicin en factores primos de un nmero
de tres cifras. Por ejemplo el nmero 392:
392 2 = 196 196 2 = 98 982=49
49 7 = 7 7 7 = 1
Explicar el hecho fundamental que:
392 = 2 2 x 2 x 7 x 7.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 24 a la 27
del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas,
cartulinas, lpices de
colores, tijeras, pega, fotos
de familiares, alambre,
regla, comps, graduador,
sigse o carrizo, palos
de pinchos, hilo, papel
cometa de diferentes
colores o peridico para
la elaboracin de una
cometa.
Textos: de la escuela,
pgina 24 a la 26; del
alumno pginas 24 a
la 27.
Presentarles en una
tabla de diez por diez
los nmeros de 101
al 200, pedirles que
encuentren los nmeros
primos, siguiendo las
instrucciones de la criba
de Eratstenes.
Organizar grupos para
elaborar cometas con
fguras de polgonos
regulares, primero trazar
el diseo con regla,
comps y graduador
e indicar las medidas
de los elementos de
los polgonos (lados
y ngulos); luego
confeccionarla.
Podemos con la ayuda
de un plano cartesiano
medido en centmetros,
trasladar el mapa del
Ecuador utilizando las
coordenadas de apoyo.
Evaluacin de mdulo
Comprueba lo que
sabes, pginas 42 y 43
del cuaderno de trabajo
del alumno y pginas
46 y 47 de la gua del
docente con Actividades
Adicionales.
Otras evaluaciones.
Revisin de los trabajos
en clase y en casa.
Prueba Ruta Saber
pginas 44 y 45 del
cuaderno del alumno.
Evaluacin 1 Trimestre
Mdulos 1 y 2 Pgina 38,
39 de la gua del docente.
Formar grupos y utilizando una clase de polgono regular realizar un mosaico
con cada uno.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 28 a la 31
del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas,
cartulinas de colores
lpices de colores, tijeras,
pega.
Recortes de revistas,
peridico que tengan
polgonos regulares.
Panal de abejas.
Textos: de la escuela,
pginas 27 a la 29; del
alumno, pginas 28 a
la 31 .
Generar objetos a travs de ctividades que se prestan para dejar a la imaginacin
de los nios la confeccin de estos. Se pueden hacer tambin representaciones
grfcas, cuadros, pinturas, entre otros.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 32 a la 35
del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas,
cartulinas de colores
lpices de colores, tijeras,
pega, marcadores,
graduador, palos de
helado, palos de pincho,
sorbetes.
Mapas del Ecuador
de provincias.
Textos: de la escuela,
pginas 30 y 31; del
alumno, pginas 32 a
la 35.
Proponer ejercicios en los cuales se deban hallar las coordenadas de puntos
ubicados en el plano cartesiano.
Se puede realizar un croquis de la manzana de la escuela de la casa del alumno,
etc.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 36 a la 39 del
cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas,
cartulinas, lpices de
colores, tijeras, pega, tiza.
Mapa del Ecuador con
coordenadas.
Textos: de la escuela,
pginas 32 y 33; del
alumno, pginas 36 a
la 39 .
Nmeros hexagonales
1 6 15
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Actividades previas al trabajo del mdulo:
22
M

D
U
L
O
3
QUITO, PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD
Tema
Destrezas con criterio
de desempeo
Recomendaciones metodolgicas
Tema 1
Mximo comn divisor
y mnimo comn
mltiplo
Encontrar el Mximo Comn Divisor y
mnimo comn mltiplo.
Actividades de inicio:
Repaso. Ejercitar descomposicin en factores primos.
Actividades de desarrollo. Proponer situaciones de aplicacin
del m.c.m.; puede ser la siguiente:
En un circuito ovalado de una competencia de carros, dos de
ellos salen al mismo tiempo, uno da una vuelta en 300 segundos
y el otro en 450 segundos. En cuntos segundos se vuelven a
encontrar?.
Enfatizar en la optimizacin del tiempo del mtodo ms corto
para hallar el m.c.m.
Tema 2
Potenciacin
y radicacin
Reconocer a la radicacin como operacin
inversa de la potenciacin.
Actividades de inicio.
Repaso. Presentar situaciones reales en donde se pueda
distinguir la potenciacin por ejemplo: la divisin celular.
Actividades de desarrollo. Escribir expresiones numricas con
potenciaciones.
Realizar tablas en donde se escriba la base el exponente, la
potencia y la expresin con datos conocidos y no conocidos para
completarla.
Tema 3
Paralelogramos y
trapecios
Calcular el rea de paralelogramos
y trapecios.
Actividades de inicio.
Repaso. Identifcar ngulos y rectas paralelas, perpendiculares y
secantes en el entorno: ventanas, embaldosados, maletas, entre
otros.
Actividades de desarrollo.
Construir en cartulina o en hojas, varios paralelogramos y
trapecios de diferentes medidas. Encontrar sus caractersticas
segn sus lados paralelos y no paralelos, sus semejanzas y
diferencias. Identifcar estas fguras en objetos del entorno, tales
como maletas, espejos, ceniceros, mosaicos. Proponer nuevos
modelos usando paralelogramos y trapecios.
Tema 4
Diagramas de barras y
poligonales
Analizar datos estadsticos en diagramas
de barras y poligonales.
Actividades de inicio.
Repaso. Reconocer pares ordenados ubicados en el plano
cartesiano, identifcar grfcos de barras, y poligonales.
Actividades de desarrollo. Elaborar el diagrama de barras y
poligonal de una situacin, puede ser una situacin prctica
por ejemplo: los nios pueden llevar 3 alimentos diferentes
por grupos y determinar cuntos alumnos comieron de cada
alimento, realizar las tablas y dibujar la grfca de barras y
poligonal. Se pueden utilizar tambin ejemplos sobre la
hinchada en el ftbol, cantante favorito, etc., situaciones que
sean de motivacin para los alumnos. Escribir una serie de
preguntas que le permitan al estudiante analizar la grfca y
determinar la situacin de estudio.
1) Prueba diagnstica del mdulo. 2) Antes de cada leccin: prueba corta de conocimientos previos y 5 minutos
de lectura Contar cuadrados, pgina 48 del libro Matemgicas, Coleccin El mundo de los nios, Salvat editores,
biografas, curiosidades, retos, crucinmeros, sudokus, cuadrados mgicos, Tangram.
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
23
Bloques curriculares
Numrico Relaciones y funciones Geomtrico
Recomendaciones metodolgicas Recursos Evaluacin
Proponer diversas situaciones de aplicacin del M.C.D. en
las que se deba distinguir las diferencias entre el uso del
m.c.m. y M.C.D. Por ejemplo: Paulina tiene dos cajas de
chocolates, una de 48 y otra de 60; desea empacarlos en
cajas que tengan el mismo nmero de chocolates, sin que
le sobre ninguno. Cul es el nmero de chocolates que
puede empacar en cada caja?
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de
las pginas 46 a la 50 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas,
lpices de colores, tijeras, pega,
granos de frjol, maz y arveja,
fundas pequeas.
Textos: de la escuela pginas 38 a la
40; del alumno pginas 46 a
la 50 .
Organizar grupos de 4 alumnos y
entregar a cada grupo 3 fundas.
Una funda con 56 granos de arveja,
98 granos de frjol y 112 granos de
maz. Pedir que formen la mayor
cantidad de fundas de tal manera
que cada funda contenga los tres
granos y las misma cantidades de
cada semilla (8 granos de arvejas,
14 granos de frjol y 16 granos de
maz).
Tambin se puede pedir que
descompongan en factores
primos cada nmero de granos
y en el caso de factores iguales
representar en forma de potencia.
Las dos evaluaciones representan
dos estrategias distintas para
resolver un mismo problema.
Permitir a los alumnos que
lo descubran por s mismos,
en caso contrario indicarles
posteriormente.
Presentar a los alumnos recortes
de la prensa, de revistas, de
boletines con informacin
econmica, deportiva, cultural,
alimenticia, entre otros. En estos
recortes se debe evidenciar
grfcos de barras o poligonales, se
puede realizar un debate entre los
alumnos en base a la informacin
proporcionada o exposiciones de
los temas tratados.
Evaluacin de mdulo Comprueba
lo que sabes, pginas 68 y 69 del
cuaderno de trabajo del alumno y
pgina 34 de la gua del docente.
Revisin de los trabajos en clase
y en casa.
Practicar con ejercicios en los cuales podamos aplicar la
radicacin como operacin inversa del la potenciacin
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las
pginas 51 a la 55 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, lpices de
colores, tijeras, pega.
Recortes de revistas, peridico con
informacin econmica.
Textos: de la escuela, pginas 41
a la 43; del alumno, pginas 51 a
la 55 .
Calcular el rea y permetro de los paralelogramos y
trapecios.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las
pginas 56 a la 60 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas,
lpices de colores, tijeras, pega.
Variedad de grfcos de
paralelogramos y trapecios.
Recortes de revistas, peridico de
estas fguras.
Textos: de la escuela, pginas 44 a la
47; cuaderno del alumno, pginas 56
a la 60 .
Efectuar ejercicios en los que se deba realizar la grfca
dados los datos de una situacin.
Efectuar ejercicios en los que se les entregue la grfca a los
alumnos, de tal manera que puedan responder preguntas
sobre la grfca.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las
pginas 61 a la 65 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas,
lpices de colores, tijeras, pega,
alimentos, entre otros.
Variedad de grfcos de barras
y poligonales.
Recortes de revistas, peridicos con
informacin de inters.
Textos: de la escuela, pginas 48 y
49; del alumno, pginas 61 a 65.
Actividades adicionales en la gua
del docente pginas 48 y 49.
Antonio J. de Sucre
Espejo
hile Chile
Maderos C
u
e
n
c
a
Meja
Olmedo Olmedo
Oriente
Oriente
Esmeraldas meraldas
Manab
Plaza
del Teatro
Plazoleta
Benalczar
C
o
t
o
p
C
u
e
n
c
a
S
e
b
a
s
t
i

n

d
e

B
e
n
a
l
c

z
a
r
G
a
r
c

a

M
o
r
e
n
o
G
a
u
a
y
a
q
u
i
l
J
u
a
n

J
o
s


F
l
o
r
e
s
V
e
n
e
z
u
e
l
a
L
u
i
s
V
a
r
g
a
M
o
n
t

f
a
r
Plaza
Sn. Francisco
3
5
Plaza
Grande
16
18
11
12
15
17
20
14
9
8
22
21
13
19
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Actividades previas al trabajo del mdulo:
24
M

D
U
L
O
3
M

D
U
L
O
4
EL SPONDYLUS EN ECUADOR
Tema
Destrezas con criterio
de desempeo
Recomendaciones metodolgicas
Tema 1
Redondeo y divisiones
Resolver divisiones y redondear. Actividades de inicio.
Repaso. Repasar valor absoluto y relativo de las cifras enteras y
decimales.
Actividades de desarrollo. Realizar varias divisiones inexactas
de situaciones reales; por ejemplo: se va a contratar a una
compaa de transporte (buses) para una salida de observacin,
sabiendo que el nmero de nios es de 110 y la compaa
cuenta con unidades de 40 asientos. Cuntos buses se deben
contratar?
Tema 2
Submltiplos del metro
cuadrado y metro
cbico
Reconocer submltiplos del metro cuadrado
y metro cbico.
Actividades de inicio.
Repaso. Recordar mltiplos y submltiplos de la medida de
longitud. Reconocer fguras cuadradas y verifcar caractersticas
del cubo.
Actividades de desarrollo. Proponer ejercicios en los cuales se
deba asignar una unidad de superfcie. Por ejemplo: La superfcie
de una hoja de papel cm
2
, la superfcie del pizarrn m
2
, la
superfcie del tablero superior del pupitre, dm
2
, la superfcie de
un borrador de lpiz mm
2
.
Presentar a los estudiantes los submltiplos del m
2
y realizar
conversiones entre los submltiplos y el m
2
.
Tema 3
Conversin de grados
a minutos
Convertir medidas decimales de ngulos a
grados y minutos.
Actividades de inicio.
Repaso. Trazar 2 semirrectas numricas y ubicar nmeros
enteros, en la primera: 7, 4, 3, 10, 3 ; en la segunda: 56, 43, 77 y 65
y 33. Ordenar de menor a mayor utilizando los signos <, > = .
Actividades de desarrollo. Una actividad muy novedosa es
introducir una nocin muy bsica del Teorema de Pitgoras,
ya que se realiza la resolucin de tringulos rectngulos con
la medicin de ngulos en los tringulos, como se indica en la
fgura. Con el graduador el estudiante puede medir los grados
(50,4; 39.6)
Tema 4
Medidas de tendencia
central: media, mediana
y moda.
Calcular medidas de tendencia central:
media, mediana y moda.
Actividades de inicio.
Repaso. Recordar las tablas de frecuencia. Describir situaciones
de inters para los alumnos.
Actividades de desarrollo. Proponer temas de inters para los
alumnos a fn de que en grupos de trabajo realicen encuestas a
los compaeros y compaeras de otros aos.
Efectuar la recoleccin de datos, la tabla de frecuencias, la moda,
media y mediana y determinar el signifcado de estos datos
respecto al tema de trabajo escogido.
Intercambiar los datos con otro grupo de trabajo el cual realizar
la tabla de frecuencias, hallar la moda, media y mediana y la
interpretar. Cada grupo expondr sus resultados y confrontar
los obtenidos por el grupo original.
1) Prueba diagnstica del mdulo. 2) Antes de cada leccin: prueba corta de conocimientos previos y 5 minutos de:
lectura de textos como texas el faco, pgina 58 del libro Matemgicas, Coleccin El mundo de los nios, Salvat
editores, biografas, curiosidades, retos, crucinmeros, sudokus, cuadrados mgicos.
90 50,4
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
25
Bloques curriculares
Numrico Relaciones y funciones Geomtrico
Recomendaciones metodolgicas Recursos Evaluacin
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades
de las pginas 70 a la 73 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas, lpices
de colores, tijeras, pega.
Modelos grfcos de patrones numricos.
Fichas, tiles escolares, material
del entorno.
Textos: de la escuela, pginas 54 y 55;
del alumno, pginas 70 a la 73.
Pedir a los estudiantes que
formen grupos con el objeto
de realizar una encuesta de
su inters con 5 preguntas,
tabular las encuestas y
representar los resultados en
tablas. Luego pedirles que
obtengan la media la mediana
y la moda, redondeando los
clculos y que realicen una
exposicin de los resultados
obtenidos.
En un mapa del Ecuador
de tamao INEN, pedir a
los alumnos que sealen
3 capitales de provincia
pertenecientes a cada regin
del Ecuador, unir con regla y
marcador, medir los ngulos
formados entre las provincias
sealadas, realizar las
conversiones de grados
a minutos.
Evaluacin de mdulo
Comprueba lo que sabes,
pginas 88 y 89 del cuaderno
de trabajo del alumno y
pgina 35 de la gua del
docente.
Otras actividades pgina 50 y
51 de la gua..
Revisin de lo trabajos en
clase y en casa.
Evaluacin 2 Trimestre
Mdulos 3 y 4. Pgina 40 y 41.
de la gua del docente.
Prueba.
Ruta Saber, Mdulos 3 y 4.
Pginas 90 y 91 del cuaderno
de trabajo del alumno.
Proponer ejercicios en los cuales de deba asignar una unidad
de volumen. Por ejemplo: El volumen de una maleta dm
3
,
el volumen de un cartn de leche cm
3
, el volumen de un
borrador de lpiz mm
3
.
Presentar a los estudiantes los submltiplos del m
3
y realizar
conversiones entre los submltiplos y el m
3
.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades
de las pginas 74 a la 77 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas, lpices
de colores, tijeras, pega.
Diferentes objetos para ser medidos
tales como hojas, libros borrador, caja
de cartn de leche, etc.
Fichas, tiles escolares, material
del entorno.
Textos: de la escuela, pginas 56 y 57;
del alumno, pginas 74 a la 77.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades
de las pginas 78 a la 81del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas, lpices
de colores, tijeras, pega.
Mapa del poltico del Ecuador.
Fichas, tiles escolares, material
del entorno.
Textos: de la escuela, pginas 58 y 59;
del alumno, pginas 78 a la 81.
Escribir diferentes situaciones con sus tablas de frecuencia,
halle la mediana y media aritmtica y solicitar a cada uno, su
interpretacin dependiendo de la situacin concreta.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las
pginas 82 a la 85 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas, lpices
de colores, tijeras, pega.
Recortes de revistas, peridicos
que contengan grfcos de barras y
poligonales.
Textos: de la escuela, pgs. 60 y 61;
del alumno, pginas 82 a la 85.
.....
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Actividades previas al trabajo del mdulo:
26
M

D
U
L
O
3
1) Prueba diagnstica del mdulo. 2) Antes de cada leccin: prueba corta de conocimientos previos y 5 minutos de:
Lectura partir el uno, pgina 60 del libro matemgicas, coleccin el mundo de los nios, Salvat editores, biografas,
curiosidades, retos, crucinmeros, sudokus, cuadrados mgicos.
Tema
Destrezas con criterio
de desempeo
Recomendaciones metodolgicas
Tema 1
Orden en las fracciones
Establecer relaciones de orden entre
fracciones.
Actividades de inicio:
Repaso. Presentar 1 pastel, en medios, cuartos y tercios. Una
porcin de pastel es una fraccin. Usamos fracciones a diario.
Las fracciones representan partes de un entero:
1
2
pastel; o
partes de un conjunto: de 40 estudiantes, 18 son nios;
18
40

.Recordar fracciones equivalentes.
Tema 2
Adicin y sustraccin
de fracciones
Resolver adiciones y sustracciones
con fracciones.
Actividades de inicio.
Repaso. Reconocer fracciones homogneas y heterogneas ,
reconocer fracciones en actividades de la vida cotidiana; por
ejemplo, un cuarto de hora, letreros de hora o fraccin, etc.
Actividades de enseanza. Resolver paralelamente adiciones
de fracciones homogneas y heterogneas y grafcarlas.
Construir con los estudiantes un cuadro con un resumen de las
operaciones de adicin y sustraccin de fracciones, dividido
en homogneas y heterogneas.

Tema 3
Permetro de polgonos
regulares
Resolver problemas con permetros
regulares.
Actividades de inicio.
Repaso. Reconocer polgonos en objetos de la naturaleza.
Actividades de desarrollo. Formar grupos y entregar a cada
uno de los grupos varios polgonos . Solicitar que midan
ngulos y lados, establezcan semejanzas y diferencias.
Realizar el clculo del permetro de polgonos regulares, tomar
fchas de tangram y formar polgonos regulares.

Tema 4
Conversin de
kilogramo y gramo
a otras medidas
Comparar el kilogramo y el gramo
con otras medidas.
Actividades de inicio.
Repaso. Identifcar alimentos que se pesan antes de comprar,
por ejemplo un kilo de arroz, dos libras de azcar, entre otros.
M

D
U
L
O
5
ECUADOR MOSAICO TNICO CULTURAL
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
27
Bloques curriculares
Numrico Relaciones y funciones Geomtrico
...
Recomendaciones metodolgicas Recursos Evaluacin
Actividades de desarrollo. Representar grfcamente varias fracciones con
base en una misma unidad. Posteriormente sobreponer cada grfca en la
recta numrica. Efectuar el mismo procedimiento varias veces. Realizar un
ejercicio similar con fracciones heterogneas.
Realizar juegos de encuentra el camino; por ejemplo un conejo que busca
su zanahoria, etc.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 92
a la 95 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, lpices
de colores, tijeras, pega.
Recortes de revistas, peridicos
con datos en fracciones.
Textos: de la escuela, pginas.
66 y 67; del alumno, pgs. 92
a la 95.
Consultar Internet:
http://www.educaplus.org
Matemtica. Fracciones
Se puede realizar, como
evaluacin, tareas novedosas
que al mismo tiempo que
evalen permitan la diversin
del alumno. Tales como:
Ayuda al conejo a encontrar
la zanahoria, solo puedes
bajar por fracciones menores
y puedes subir por fracciones
ms grandes.

Para poder evaluar tambin
se pueden utilizar tablas de
doble entrada y podemos
sumar y restar. Por ejemplo:
Evaluacin de mdulo pgina
36 de la Gua.
Comprueba lo que sabes,
pginas 110 y 111 del
cuaderno de trabajo del
alumno.
Otras evaluaciones.
Revisin de los trabajos en
clase y en casa.
Proponer a los estudiantes que propongan problemas de suma y resta
de fracciones.
Pedir a los estudiantes que propongan problemas de suma y resta de
fracciones.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 96
a la 99del cuaderno del alumno.
Alimentos fciles de dividir en
fracciones: manzanas, naranjas,
pizza. Botellas con 1 litro de
agua, y de litro. Grupos de
canicas, semillas, frjol, tarjetas,
lpices, fchas de colores,
dividido en medios, cuartos, etc.
Barras de fracciones elaboradas
en el taller. Crculos de
fracciones.
Hojas cuadriculadas, lpices de
colores, tijeras, pega.
Recortes de revistas, peridicos
con datos en fracciones.
Textos: de la escuela, pginas
68 y 69; del alumno, pginas 96
a la 99.
Pedir a los alumnos la construccin de objetos con la forma de un polgono
regular y calcular el permetro. Realizar dibujos utilizando polgonos
regulares y calcular el permetro de estas fguras.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 100
a la 103 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas,
lpices de colores, tijeras, pega.
Variedad de grfcos de paralelo
gramos y trapecios.
Recortes de revistas, peridico
que contengan grfcos
de poligonos.
Textos: de la escuela, pginas. 70
y 71 del alumno, pginas. 100 a
la 103 .
Actividades de desarrollo. El factor de conversin o de unidad es una
fraccin en la que el numerador y el denominador son medidas iguales
expresadas en unidades distintas, de tal manera, que esta fraccin vale
la unidad. Mtodo efectivo para cambio de unidades y resolucin de
ejercicios sencillos dejando de utilizar la regla de tres. Por ejemplo:Cuntas
libras hay en 330 kg?

Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 104
a la 107 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas, cartulinas,
lpices de colores, tijeras, pega.
Variedad de grfcos de objetos
que se puedan pesar.
Recortes de revistas, peridico
de objetos que se puedan pesar.
Textos: de la escuela, pginas. 72
y 73; del alumno, pginas 104 a
la 107.
Actividades adicionales pginas
52 y 53 de la gua del docente.
330 kg 2,2 lb

1 kg
= 726 lb
+
3
4
7
16
8
3
3
32
5
64
1
2
5
16
5
8
3
64
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Actividades previas al trabajo del mdulo:
28
M

D
U
L
O
3
Tema
Destrezas con criterio
de desempeo
Recomendaciones metodolgicas
Tema 1
Fracciones decimales y
porcentajes
Transformar fracciones y decimales a
porcentajes del 10 %, 25 % y 50 % y
sus mltiplos.
Actividades de inicio:
Repaso. Reconocer los porcentajes dentro de la vida comercial, por
ejemplo el I.V.A., descuentos, ofertas entre otros.
Actividades de desarrollo. Presentar una noticia interesante en
forma de porcentajes, realizar un debate de los datos proporcionados
por el profesor. Formar grupos y pedir que intenten calcular las
fracciones decimales y los porcentajes.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas
112 a la 114 del cuaderno del alumno.
Tema 2
Proporcionalidad
directa
Establecer la proporcionalidad directa de
dos magnitudes medibles.
Actividades de inicio.
Repaso. A travs de grfcos dados, reconocer las coordenadas en el
plano cartesiano.
Actividades de desarrollo. Trabajar la proporcionalidad directa a
travs de la homotecia (semejanza de fguras, se puede realizar en
papel o material concreto como planchas de espuma fex, fmix,
cuadrados, rectngulos, tringulos, polgonos, crculos).

Tema 3
Elementos del crculo
Reconocer los elementos del crculo en
representaciones grfcas.
Actividades de inicio.
Repaso: Reconocer objetos que tengan la forma circular y establecer
caractersticas.
Actividades de desarrollo. Pedir a los alumnos que tracen crculos
de diferentes tamaos con dimetros que correspondan a mltiplos
de 2, de 3, divisores de 4, de 10, etc. Solicitar a los estudiantes que
ubiquen los elementos del crculo.
Enfatizar en las caractersticas de cada uno de los elementos,
especialmente el radio y el dimetro.
Recortar los crculos y permitirles que inventen un juego en el que
puedan utilizarlos
Tema 4
Probabilidades
Determinar la probabilidad de un evento
con el uso de representaciones grfcas de
fracciones.
Actividades de inicio.
Repaso. Pedir a los estudiantes que comenten los juegos de azar
(dados, cartas monedas, ruleta, monedas, entre otros) que conocen.
Actividades de desarrollo. Partir de que el juego puede analizarse
como un instrumento matemtico. Para esta actividad vamos a
utilizar monedas, dados con nmeros del 1 al 6, colores de seis
gamas, saco de bolas de dos colores y un nmero de 10, caja de
regletas y bloques lgicos, abecedario y cartas.
Con estos materiales jugaremos a lanzar monedas y ver qu ocurre.
Lanzamos dados observando qu colores aparecen.
M

D
U
L
O
6
ECUADOR TIERRA DE PAISAJES Y CULTURA
kb
a
ka
1) Prueba diagnstica del mdulo. 2) Antes de cada leccin: prueba corta de conocimientos previos y 5 minutos de:
lectura La eleccin de Al Kuazur, pgina 50 del libro Matemgicas, Coleccin El mundo de los nios, Salvat editores,
biografas, curiosidades, retos, crucinmeros, sudokus, cuadrados mgicos, Tangram.
b
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
29
Bloques curriculares
Numrico Relaciones y funciones Geomtrico
Recomendaciones metodolgicas Recursos Evaluacin
Hojas cuadriculadas,
cartulinas, lpices de
colores, tijeras, pega.
Modelos grfcos de
patrones numricos.
Fichas, tiles escolares,
material del entorno.
Recortes de revistas y
peridicos.
Textos: de la escuela,
pginas 78 y 79; del
alumno, pginas 112
a la 114 .
Para poder evaluar fracciones decimales
y porcentajes se puede trabajar con
grfcos representativos como los
siguientes y establecer la fraccin, la
fraccin decimal y el porcentaje.

Se puede trabajar realizando una fgura
decorativa en fmix, utilizando la
proporcionalidad directa; por ejemplo: el
profesor establece el tamao de las fguras
a utilizarse e indica la razn, como el
grfco siguiente:

Evaluacin de mdulo
Comprueba lo que sabes, pginas 124 y
125 del cuaderno de trabajo del alumno
Pgina 37 de la gua del docente.
Revisin de lo trabajos en clase y en casa.
Prueba.
Ruta Saber, Mdulos 5 y 6 Pginas 126 y
127 del cuaderno de trabajo del alumno.
Evaluacin 3 Trimestre Mdulos 5 y 6.
Pgina 42 y 43 de la gua del docente.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas
115 a la 117 del cuaderno del alumno.
Espuma fex, fmix,
cartulinas de colores.
Hojas cuadriculadas, lpices
de colores, tijeras, pega.
Recortes de revistas,
peridicos donde
encuentre polgonos.
Textos: de la escuela,
pginas 80 y 81; del
alumno, pginas 115 a
la 117.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas
118 y 119 del cuaderno del alumno.

Hojas cuadriculadas ,
lpicas de colores, tijera,
pega.
Crculos de fracciones.
Diagramas.
Textos: de la escuela,
pginas 82 y 83; del
alumno, pginas 118
y 119 .

Lo mismo realizaremos con las bolas dentro del saquito. Con esto
aprenderemos dos conceptos claves en el clculo probabilstico: casos
posibles y favorables. Despus de varios juegos, apreciarn que unos
valores se repiten ms que otros. Emplearemos una metodologa
activa, las soluciones las encontrarn ellos mismos al ver la ocurrencia
o no de los sucesos que experimentamos; por consiguiente, la
experimentacin jugar un papel esencial. El principio ldico de
las actividades hace prever que los nios aprendan probabilidad
jugando.
Actividades de aplicacin. Ejercicios y actividades de las pginas 120
y 121 del cuaderno del alumno.
Hojas cuadriculadas,
cartulinas, lpices de
colores, tijeras, pega.
Dados, monedas, barajas,
bolas de colores.
Recortes de revistas,
peridicos de estas fguras.
Textos: de la escuela,
pginas 84 y 85; del
alumno, pginas 120 y 121 .
Otras actividades pginas
54 y 55 de la gua del
docente
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
30
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del ME, hemos concebido
y organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:
Evaluacin en el texto del estudiante:
Una evaluacin endgena pensada en que sean los
propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje. Mediante, lo
que aprend.
En la Gua del Maestro:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnstico, con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad, estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-
cente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan tra-
bas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de M-
dulo y Trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes debern disear las suyas de acuerdo con las
caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
El ME sugiere aplicar las siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo
de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos del
alumno.
Realizacin de pruebas.
Instrumentos de evaluacin:
Mapas mentales
Mtodo de caso
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
Descr|pc|on de |os textos
P
r
u
e
b
a
d
e
d
ia
g
n

s
t
ic
o
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
31
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1
2
3
4
5
6
Representa en la semirrecta numrica los siguientes nmeros: 5; 7; 0, 5; 2,5 .
Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros.
a) 2; 0; 8; 18; 81.
b) 2; 2,5; 1; 4.
c) 2,3; 2,33; 2,03; 2,198.
Resuelve las siguientes operaciones.
a) 235+389 b) 285-148 c) 345 + 2,34 d)34,32,3 e) 3483
Representa grcamente las siguientes fracciones.
a) dos tercios b) tres octavos
Dibuja dos rectas.
a) Perpendiculares b) Secantes
Une con una lnea segn corresponda.
Volumen kilogramo
Peso metro cbico
Tiempo metro
Longitud lustro
32
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Prueba de m
dulo 1
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1
2
4
5
3
Escribe en la lnea de puntos el nmero que falta cada sucesin.
Los nmeros de la izquierda son divisores y los de la derecha sus mltiplos.
Une con una lnea segn corresponda.
El Ministerio de Educacin, desea repartir 27 600 cuadernos entre 25 escuelas
rurales. Recibirn las 23 escuelas la misma cantidad de cuadernos? Explica tu
respuesta.
Mide con el graduador los ngulos del siguiente tringulo. Mide con una regla
la base del tringulo y su altura (lnea de puntos) y calcula el rea.

Traza un tringulo cuyos lados miden 3 cm, 4 cm y 5 cm.
a) 4, 6, 8, 10, .. b) 26, 23, 20, 17, ..
c) 15, 22, 29 d) ,39, 30, 21
13 66
23 78
11 92
12 72
33
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
33
Prueba de m
dulo 2
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1
2
3
4
Usa el diagrama del rbol para descomponer los siguientes nmeros y escribe su
descomposicin en factores primos, utilizando potencias si es necesario.
Dibuja dos polgonos regulares y da todas las caractersticas que puedas.
Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano y determina la gura que se forma
al unir A, B, C y D. A(2,2); B(2,6); C(6,6) y (6,2).
Mide con el graduador los ngulos A, B, C, D y E.
a) 520 b) 1 260

520 = 1 260 =
a)
b)
A
C
B
E D
34
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1
2
4
3
5
Halla el m.c.m. de los siguientes nmeros.
a) 18 y 48 b) 70 y 25
Halla el m.c.d. de los siguientes nmeros.
a) 24 y 18 b) 64 y 34
Calcula las siguientes reas.
a) Un cuadrado de lado 20 m
Completa la siguiente tabla.
Elabora un diagrama de barras y un poligonal con los datos que se muestran.
Potencia indicada Base Exponente Potencia Radicacin
2
4
2 4 16
13
2
3 2
4
3
9
2
3 125
9
3
c) Un rectngulo de 13 m de largo por 11
de ancho
d) Un trapecio con 7 m de base mayor, 4 m
de base menor y 10 m de alto
b) Un rombo de diagonales 20 cm y 115 cm .
Equipos Goles
LDU 3
Barccelona 4
Cuenca 1
Quito 2
Prueba de m
dulo 3
35
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
35
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1
3
5
6
4
2
Resuelve las siguientes divisiones.
a) 342,4 8 b) 128,3 6
Suma las siguientes parejas de ngulos.
a) 15,6 y 13 b) 32 y 52
Encuentra la media y la mediana del datos.
a) 22, 13, 15, 11, 12
Encuentra la moda y la mediana del datos.
a) 18, 19, 10, 19
Transforma a los submltiplos que se indican.
a) 23,25 m
2
a cm
2

b) 3,12 m
3
a mm
2
Llena la siguiente tabla.
Nmero a redondear Redondeo hasta las decenas Redondeo hasta las unidades Redondeo a la dcima Redondeo a la centsima
745,088
902,567
Prueba de m
dulo 4
36
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1
2
3
4
5
6
Resuelve las siguientes sumas.
a)
b)
Resuelve las siguientes restas.
a)
b)
Calcula el permetro de las siguientes guras.
a) Un cuadrado de lado 5,34 m
b) Un pentgono de lado 17,3 cm
Cunto mide el lado de un heptgono que tiene 37,8 m de permetro.
Suma las siguientes cantidades y exprsalas en libras.
a) 4,3 kg + 0,4 q + 2 @
b) 3 @ + 4 290 g + 3,5 q
5
12
7
12
y
5
12
19
48
y
22
5
+ +
12
5
13
5
1
3
+ +
7
6
13
9
342
12

12
12
24
7

13
4
Prueba de m
dulo 5
Determina cul de las siguientes fracciones es mayor.
a)
b)
37
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
37
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1
3
4
2
Transforma a porcentajes las siguientes expresiones.

a) b) 0,25
c) d ) 0,01
Subraya cinco palabras que representen a los elementos del crculo.
a) crculo b) circunferencia c) lado d) radio
e) tangente f) diagonal g) altura h) cuerda
Representa grcamente la probabilidad de los siguientes eventos.
a) De que al lanzar una moneda salga cara.
b) De que al lanzar un dado salga el 3 .
c) De que al lanzar un dado salga par.
d) De que al sacar una bola de una urna con 1 bola roja, 2 verdes y 3 azules, sta salga roja.
e) De que al lanzar dos monedas salga cara y cruz.
Completa la siguiente tabla de magnitudes directamente proporcionales
y encuentra la constante de proporcionalidad.
Nmero de mascotas 15 20 30 60 75
kg. de alimento 12 16 36 84
3
10
8
25
Prueba de m
dulo 6
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
38
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
E
x
a
m
e
n
T
r
im
e
s
t
r
a
l
1
1
2
3
4
Escribe todos los divisores del 24.
Traza un tringulo cuyos lados miden 3,1 cm, 4,2 cm y 5,5 cm.
Resuelve. Cuntos buses se debe contratar para una salida de observacin
de 102 estudiantes, si se sabe que cada bus tiene una capacidad para
35 personas?
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Seala las sucesiones, como ascendente o descendente.
a) 1, 2, 3, 4, 5, b) 26, 29, 32, 35,
c) 25, 21, 17, 13, d) 39, 49, 59, 69,
3
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
5
6
7
Dibuja un plano cartesiano. Ubica 4 puntos de tal forma que al unirlos se
forme un cuadrado y escribe las coordenadas de cada punto.
Una torre de comunicacin, tiene un alto de 12 m y proyecta una sombra de 4 m
tal como se indica en el grco. Determina, con el graduador, el ngulo de incli-
nacin que se produce, desde el nal de la sombra hasta la parte ms alta de la
torre.
5 puntos
2 puntos
2 puntos
3 puntos
Usa el diagrama del rbol para descomponer los siguientes nmeros
y escribe su descomposicin en factores primos. Si es necesario, utiliza
potencias.
a) 420 b) 1 360

420 = 1 360 =
De las siguientes guras geomtricas, seala dos polgonos regulares y dibjalos.
a) cuadrado
b) rectngulo
c) crculo
d) pentgono
e) tringulo rectngulo
f) rombo
g) trapecio
h) tringulo equiltero
i) hexgono
8
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
40
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1
2
4
3
Halla el m.c.m. de 64 y 84.
Halla el m.c.d. de los siguientes nmeros 24 y 84.
Dibuja las guras indicadas y calcula sus reas.
a) Un rectngulo de 1,5 cm de largo por 1,2 cm de ancho.
b) Un trapecio con 7 cm de base mayor, 4 cm de base menor y 3 m de alto.
Resuelve las siguientes operaciones.
a) 13
2
- 2
4
+ 3
3
b) 16 - 32 + 81
4 5 3
2 puntos
2 puntos
4 puntos
2 puntos
E
x
a
m
e
n
T
r
im
e
s
t
r
a
l
2
41
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
5
6
7
8
9
Con los datos de la grca, completa la tabla.
Resuelve la division 342,4 9 .
Suma las siguientes parejas de ngulos y redondea el resultado a la cifra
de las decenas.

a) 15,6 y 113 9
A una bodega llegan 10 quintales, 3 arrobas y 18 libras de arroz. Cuntas libras
de arroz en total llegaron a la bodega?
Encuentra la media, la mediana y la moda de los siguientes datos.
a) 22, 13, 15, 11, 12
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
0
chocolate mora taxo naranjo
4
2
6
8
sabores cantidad
helados
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
42
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1
2
3
4
Resuelve las siguientes sumas.
a)
b)
Resuelve las siguientes restas.
a)
b)
Se tienen dos terrenos en forma de polgonos regulares: un octgono y un
hexgono. Se desea cercarlos con malla. Si el lado del octgono mide 8 m y
el lado del hexgono 10 m, en cul de los dos terrenos se ocupa la mayor
cantidad de malla? Cuntos metros de malla se debe comprar para cada
terreno?
2 puntos
2 puntos
2 puntos
4 puntos
25
12
17
12
.........
5
7
19
49
........
4
125
+
7
125
7
6
13
9
+
3
184

1
184
4
7

3
4
Escribe el signo >, < =, segn corresponda.

a)
b)
E
x
a
m
e
n
T
r
im
e
s
t
r
a
l
3
43
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
(
9
$
/
8
$
&
,

3
5
(
3
$
5
$
'
$

(
1

%
$
6
(

/
2
6

&
5
,
7
(
5
,
2
6

'
(

'
(
6
(
0
3
(
f
2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
5
6
7
8
Une con una lnea el porcentaje con su respectiva fraccin.
40 %
50 %
33 %
75 %
En la siguiente grca, escribe todos los elementos del crculo, segn
corresponda.
En una urna hay tres bolas blancas y dos rojas. Se saca una bola al azar, cul
es la probabilidad de que salga roja? Representa el resultado con un grco.
4 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
1
2
1
3
2
5
3
4
Una madre de familia lleva a su beb al mdico para realizar el control del
peso. El mdico le informa que en el mes anterior, el nio pesaba 20 lbs,
mientras que en esta ocasin el nio registra un peso de 9 kg. Cul es la
diferencia de peso entre los dos meses?
44
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
le
s
M

d
u
lo
1
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
a. Mltiplos de 6

b. Divisores de 18
c. Divisores de 16
d. Mltiplos de 7
El oso desea comer miel. Aydalo a encontrar el camino entre las colmenas. Indica con un
color el camino; ten en cuenta la condicin que aparece en cada colmena.
Mltiplos de 9
Divisores de 36
Divisores de 24
Mltiplos de 15
2
1 Tacha los nmeros que no corresponden.
1
32
7
82
85
18
9
27
24
8
72
3
21
10
54
90
18
59
2
39
7
6
92
49
Mltiplos de 9
5
6
9
1
10
49
7
12
32
2
8
19
36
1
13
18
21
4
29
16
15
31
3
15
Mltiplos de 36
240
168
144
120
25
36
9
121
7
12
96
72
191
5
33
9
4
48
2
6
8
16
1
24
Mltiplos de 24
111
50
55
150
30
15
20
90
45
5
3
17
75
10
1
140
72
100
8
91
85
110
40
31
Mltiplos de 15
24
30
15
16
12
28 14
49
7
32
35
42
4
8 2
5
1
18
12
9
6 9
1
3 6
18
2
4
45
Actividades adicionales
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
3
4
5
6
Observa la lista de nmeros. Luego, clasifcalos donde corresponda.
Marca con una x los divisores de los siguientes nmeros.
a. 134 078
b. 25 344
c. 3 100
d. 9 992
Relaciona la columna de la izquierda con la de la derecha.
a. Divisible por 3 y 5 20
b. Divisible por 6 y 9 60
c. Divisible por 4 y 5 12
d. Divisible por 8 y 9 30
e. Divisible por 2,3 y 4 71
f. Divisible por 3, 4 y 5 18
Halla con un graduador la medida de los siguientes ngulos.
Divisibles por 2
Divisibles por 3
Divisibles por 5
Divisibles por 10
2 3 4 5 6 8 9 10
5 2 6 9 1 0 4 7
4 5 2 3 7 1 11 8
8 0 1 9 2 6 4 8
CAB
C
A
B
RZQ
Z
R
Q
MLN
M
L
N
HCD
H
C
D
LJK
L
J
K
SRI
R
S
T
17
18
20
63
140
1 145
2 684
75
21 500 972
345
a.
b.
c.
d.
e.
f.
46
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
le
s
M

d
u
lo
2
1
2
3
4
Encierra en cada tablero los nmeros que indica la tarjeta.
Juanita debe hallar los divisores de los nmeros 6, 18,12,11, 7 y 14. Toms, al revisar
la tarea, encontr equivocaciones. Busca el error, encirralo en un crculo y justifca
tu respuesta.
Traza el camino para llevar la gallina hasta los pollitos pasando solamente por nmeros
primos.
Une con una lnea los nmeros con sus factores.
Nmeros compuestos
8
6
4
2
15 51
18
13
29
Nmeros primos
8
3
20
6
35
17 5
10
9
15 31
a. D6 = { 1, 2, 3, 6, 12 }
b. D18 = { 1, 2, 3, 6, 12, 15, 18 }
c. D12 = { 1, 2, 3, 12 }
d. D11 = { 1, 10, 11 }
e. D6 = { 0, 1, 7 }
f. D14 = { 1, 2, 7, 8, 14 }
3 195 280
780 2
3
x 3 x 5 x 7
2
2
3
x 5 x 7 3
2
x 5 x 71
5 880 1925
5
2
x 7 x 11 5 x 7 x 167
5 845 5 x 7 x 11 x 13
5 005 1 848
2
3
x 3 x 7 x 11 2
2
x 3 x 5 x 13
17
11
21
41
36
27
7
38
33
2
68
73
17
70
75
13
89
88
97
83
91
47
Actividades adicionales
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
5 Resuelve el crucinmero descomponiendo los nmeros y anotando la descomposicin sin
emplear la notacin de potencias.
6 Busca los nombres de los siguientes polgonos en la sopa de letras.
a. 6 125
b. 10 290
c. 2 800
d. 147
e. 54
f. 864
g. 625
h. 72
i. 1 575
j. 343
Verticales Horizontales
a.
c.
e.
b.
d.
f.

A
F
B
C
E
D
H
I
J
G
S
C
H
R
I
A
X
E
H
G
O
N
O
A
C
J
W
U
F
B
V
Z
U
C
N
G
A
C
E
D
O
N
O
A
U
A
Y
M
X
G
A
T
A
C
R
U
A
E
O
S
V
I
K
B
N
V
I
C
C
D
T
I
T
R
Y
D
S
A
F
R
B
A
R
I
L
A
D
C
V
J
J
E
C
A
N
A
C
G
N
A
I
R
T
O
G
U
L
O
D
A
N
P
Y
M
Z
M
A
L
A
A
O
I
A
T
C
O
A
G
O
N
O
L
Y
N
D
J
A
S
Z
A
V
E
A
R
A
A
A
48
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
le
s
M

d
u
lo
3
1
2
Soluciona los siguientes problemas.
Escribe el mnimo comn mltiplo en el primer cuadro de cada pareja de nmeros.
En el segundo la letra correspondiente al nmero, segn el cdigo. Observa el ejemplo
del literal
a. Una persona compr la misma cantidad de dulces en tres almacenes diferentes.
En el primer almacn gast $ 660; en el segundo, $ 900; y en el tercero, $ 1 074 .
Cul fue la mayor cantidad posible de dulces que pudo comprar en cada almacn?
b. Un grillo realiz un nmero exacto de saltos de igual longitud, en tres oportunidades,
recorriendo 45 centmetros, 70 centmetros y 100 centmetros respectivamente.
Cul es la mayor longitud posible de cada salto?
a. 15 y 9
b. 12 y 3
c. 7 y 21
d. 2 y 7
e. 16 y 4
f. 21 y 6
g. 24 y 16
h. 54 y 18
i. 9 y 36
j. 38 y 19
45 A
45 = A
12 = N
21 = R
75 = A
14 = I
38 = A
16 = L
42 = S
48 = S
54 = M
36 = A
Cdigo
Una fosa marina es una honda depresin en el fondo del mar. La ms profunda se encuentra
en el ocano Pacfco. Escribe las letras correspondientes a los ejercicios y conoce el nombre
de esta fosa marina.
7 4
A A
9 10 1 3 5 11 2 6 8
49
Actividades adicionales
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
3
4
El diagrama poligonal muestra el crecimiento de un beb durante los seis primeros meses
de vida.
La siguiente grfca de doble barra presenta el nmero de plizas de seguro de vida
vendidas durante los primeros cinco meses del ao por Seguros Capital y Seguros Vida.
X
Y Estatura en cm
Edad en meses
0 1
50
60
70
80
3 5 7 9
a. Cul es la estatura del beb a los
2 meses_______________ y, a los
4?______________
b. Cuntos meses tiene el beb cuando
mide 75 cm?
a. Cuntas plizas vendi Seguros Capital?
b. Cuntas plizas vendi Seguros Vida?
c. Cul de las dos compaas vendi ms
plizas?
d. Cul fue el mes de mayor venta en
Seguros Vida?
e. En qu mes Seguros Capital vendi ms
seguros de vida? E
n
e
r
o
F
e
b
r
e
r
o
M
a
r
z
o
A
b
r
il
M
a
y
o
N

m
e
r
o

d
e

p

l
i
z
a
s

v
e
n
d
i
d
a
s
0
Seguros Capital Seguros Vida
Meses
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
El siguiente diagrama poligonal presenta el cambio en la temperatura de una ciudad,
cada hora, desde las 5:00 a.m. hasta las 12:00 m.
5
5
a
m
7
a
m
9
a
m
1
1
a
m
6
a
m
8
a
m
1
0
a
m
1
2
a
m
N

m
e
r
o

d
e

p

l
i
z
a
s

v
e
n
d
i
d
a
s
Meses
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
a. Cul era la temperatura a las 5:00
a.m.?_________ Cul a las 10:00 a.m.?
_________
b. De las 5:00 a.m. a las 7:00a.m., la
temperatura subi o baj? _________
c. En cuntos grados aument la
temperatura de las 8:00 a.m. a las 10:00
a.m.? _________
d. En cuntos grados baj la temperatura de
las 7:00 a.m. a las 8:00 a.m.?___________
50
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
le
s
M

d
u
lo
4
1 Doa Julia tiene un restaurante de comida tpica. La tabla recoge los datos de las ventas
durante los primeros 5 das de la semana. Completa los datos y halla la moda y la media.
2 Analiza el pictograma y contesta las preguntas.
Da Churrasco Hornado Tamal Fritada
Lunes 16 2 10 22
Martes 5 12 15 16
Mircoles 15 10 6 5
Jueves 12 5 18 17
Viernes 11 8 12 16
Frecuencia
Frecuencia
relativa
Transporte utilizado Avin Automvil Bus
Nmero de personas
Frecuencia
Frecuencia relativa
Transporte
utilizado
Nmero de personas
Avin
Automvil
Bus
Clave: Un representa a 10 personas
a. Cuntas personas llegaron
a la Reunin nacional de
presidentes de asociaciones del
club 100?
______________________
b. Completa la tabla.
c. Qu medio de transporte utilizaron con mayor frecuencia? _______________
51
Actividades adicionales
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
3
4
Camila, Francisco, Paula, Alejandro y Andrs tienen, cada uno, una coleccin de cromos
de los ltimos personajes de las tiras cmicas. Con la informacin del diagrama de barras,
realiza el ejercicio.
En la clase de ciencias se hizo un experimento para estudiar la germinacin.
Natalia 3 Manuel 3 Rubn 4
Luis 4 Jos 2 Ximena 1
Dagoberto 3 Sandra 2 Ana Sofa 1
Paola 3 Jess 4 Patricia 3
Karen 5 Leonardo 0 Samuel 5
Carolina 4 Laura 3 Diego 4
N

m
e
r
o

d
e

c
r
o
m
o
s
0
10
20
30
40
50
a. Ordena de menor a mayor el nmero de
cromos que tiene cada nio.
b. La mediana del nmero de cromos que
tienen los nios es ____________.
c. El promedio es ____________.
Camila Francisco Paula Alejan-
dro
Andrs
Cada estudiante tap un vaso lleno
de agua con algodn, y sobre ste
coloc 5 frjoles.
Al cabo de una semana de observaron los vasos y se realiz una tabla en la cual se
registr la cantidad de frjoles que germinaron en cada caso.
Determina si las siguientes afrmaciones son verdaderas o falsas y justifca.
a. La mediana del grupo de datos es 5.
b. En dos vasos no germin ningn frjol.
52
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
le
s
M

d
u
lo
5
1
2
Ubica en la recta numrica las siguientes fracciones.
Determina qu fraccin se representa en cada caso.
3 Ubica en la recta numrica el lugar donde se encuentra cada personaje.
a. 7
9
b. 4
15
c.
2
7
d. 4
3
e. 5
2
f. 7
4
0 1
0 1
0 1
0 2 1
0 2 3 1
2 1 0
0 1
a.
0 7 1 2 3 4 5 6
b.
0
1
c.
0 1 2 3
He recorrido
de kilmetro.
0 1 2 3
He recorrido
de kilmetro.
0 1 2 3
He recorrido
de kilmetro.
15
7
13
7
9
7
53
Actividades adicionales
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
a)
2

__

3
=
1

__


c)
5

__

9
=
35

___

6
e)
16

___

20
=
4

__


g)
32

___

18
=


__

9

b)
13

___

17
=
32

___

51
f)
72

___

84
=
3

__

7
f)
12

___

48
=
3

__

8
d)
3

__

7
=
32

___

21

Encierra las fracciones equivalentes a cada fraccin dada a la izquierda.
Compara las fracciones y escribe >, < o = segn corresponda.
Encuentra el valor de para que las fracciones sean equivalentes.
Ubica en la recta numrica las siguientes fracciones. Luego, ordnalas de mayor a menor.
4
5
6
7
0 2 1
a)
7

__

6
;
28

___

12
;
49

___

30
;
21

___

12
;
35

___

30
;
21

___

18
;
14

___

12

b)
1

__

7
;
1

___

14
;
4

___

28
;
3

___

21
;
1

___

21
;
1

___

28
;
10

___

70

c)
8

__

5
;
8

___

10
;
16

___

5
;
16

___

10
;
24

___

10
;
28

___

10
;
40

___

25

d)
6

___

11
;
12

___

11
;
18

___

33
;
12

___

33
;
24

___

44
;
30

___

55
;
18

___

12

a)
1

__

4

3

__

8

b)
13

___

17

3

___

12

c)
5

__

5

1

___

10

d)
1

__

2

3

__

8

e)
2

__

6

1

__

3

f)
1

___

11

1

___

22

a)
7

__

4
b)
3

___

12
c)
5

__

8
d)
2

__

3
e)
11

___

6

54
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
A
c
t
iv
id
a
d
e
s
a
d
ic
io
n
a
le
s
M

d
u
lo
6
1 Representa las fracciones decimales.
Escribe las fracciones que representan las fguras.
Escribe cada porcentaje como una razn.
Escribe cada razn como un porcentaje.
0 1
0 1
2
3
4
a. b. c.
a. 30 % =
b. 20 % =
c. 12 % =
d. 64 % =
e. 25 % =
f. 83 % =
g. 56 % =
h. 99 % =
a)
2

___

10
c)
d)
1000
10
11
8
b)
100
11
a)
100
10
b)
100
30
c)
100
7
d)
100
95
e)
100
47
f)
100
1
g)
100
17
h)
100
61
55
Actividades adicionales
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
Escribe cada expresin decimal como un porcentaje.
Escribe la razn y el porcentaje para la parte sombreada de cada fgura.
A partir de las grfcas, determina cules magnitudes son directamente proporcionales.
Completa las tablas.
a. 0,4 =
b. 0,7 =
c. 0,1 =
d. 0,92 =
e. 0,25 =
f. 0,65 =
g. 0,17 =
h. 0,84 =
5
6
7
k
i
l

m
e
t
r
o
s
Galones
Magnitudes
100
0 3 9 6 12 15 18
200
300
400
500
600
p
r
e
c
i
o

(
S
)
Peso (kg)
Magnitudes
0 1 3 2 4 5 6
500
1000
1500
2000
2500
3000
P
u
e
s
t
o
s

d
i
s
p
o
n
i
b
l
e
s

e
n

u
n

b
u
s
Puestos ocupados en un bus
Magnitudes
0 5 15 10 20 25 30
5
10
15
20
25
30
t
i
e
m
p
o

(
m
i
n
)
velocidad (km)
Magnitudes
10
0 5 15 10 20 25 30
20
30
40
50
60
56
Ayudas didcticas M
dulo 1
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Contenidos Sugerencias metodolgicas
Tema 1
Sucesiones
Leer la lectura: Multiplicar Vampiros de la pgina 50 de la Coleccin Salvat, El mundo de los nios, tomo 10,
Matemgicas y representar en un diagrama de rbol la multiplicacin de los vampiros expuesta en la lectura.
Refexionar con ellos, cmo la matemtica se convierte en un mtodo vlido para determinar la existencia
de los vampiros.
Tema 2
Divisiones y criterios
de divisibilidad
Crear un cuento donde se tenga que resolver varias divisiones sucesivas, de tal modo que se pueda evidenciar
los criterios de divisibilidad.
Dividir en grupos de trabajo a los estudiantes. A un grupo, asignar una lista de nmeros que solo sea divisible
entre 2; a otro grupo, un conjunto de nmeros que solo sean divisibles entre 3, etc.
Pedir a los estudiantes que realicen un anlisis entre las caractersticas comunes de esos nmeros.
Posteriormente, completar el anlisis escribiendo otro ejemplo de nmeros divisibles entre cada uno de los
nmeros asignados. Finalizar exponiendo los resultados encontrados.
Tema 3
Mltiplos y divisores
Proponer ejercicios de multiplicidad y divisibilidad; por ejemplo:
Hallar 5 mltiplos de 23, mayores que 50 y menores que 500.
Hallar 2 divisores de 90, uno mayor que 30 y otro menor que 5.
Relacionar el conjunto de divisores de un nmero con el conjunto de divisores de otro nmero o el conjunto
de mltiplos de un nmero con el conjunto de mltiplos de otro nmero; por ejemplo, el conjunto de divisores
del 5 y el conjunto de divisores del 10, el conjunto de mltiplos del 5 y divisores del 10 entre otros.
Este tema es una nueva oportunidad para abordar las tablas de multiplicar con un enfoque diferente al que se
presenta usualmente en la multiplicacin de nmeros naturales.
Como herramienta, se recomienda que se mantenga en la clase la tabla de nmeros del 1 al 100 que se ha
trabajado en los grados anteriores. Disponer tambin de varias copias de la misma, para entregarles a sus
estudiantes y pedirles que en cada una coloreen los mltiplos de los distintos nmeros del 2 al 10.
Tema 4
Tringulos
Recortar palillos de distintos tamaos; por ejemplo de 2,3,4,5 y 6 centmetros y comprobar en cules casos
se pueden formar tringulos.
Repetir el proceso, con otras medidas, pero esta vez con regla y comps.
Representar, en el geoplano; con paletas o palitos varios tringulos distintos.
Establecer las diferencias entre ellos, segn longitud de lados ayudados por las preguntas del profesor: En qu
se diferencias los tringulos hechos? En qu se diferencian los lados? Los ngulos? Cuntas clases distintas
de tringulos segn la longitud de los lados?
Dar los nombres de las categoras, despus que los alumnos las hayan descubierto por comparacin.
Hacer lo mismo con respecto a los tringulos segn sus ngulos.
Luego, dibujar en el cuaderno y colocar el nombre correspondiente.
57
Ayudas didcticas M
dulo 2
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Contenidos Sugerencias metodolgicas
Tema 1
Nmeros primos,
compuestos y
descomposicin
en factores primos
Pedir a los alumnos que llenen los espacios en blanco con los
dgitos del 1 al 9, de tal manera que al multiplicarlos en flas,
columnas y diagonal se obtengan los resultados indicados.
Una vez que hayan intentado varias veces, sin haber resuelto el problema, indicarles que se puede realizar la
actividad usando un mtodo, la descomposicin en factores y los criterios de divisibilidad.
El mtodo consiste en pedirles a los alumnos que expresen de todas las formas posibles el nmero 18 como el
producto de 3 factores (del 1 al 9). Esto es:
18 = 9 2 1 y 18 = 6 3 1.
Lo mismo deben hacer con los nmeros 40 y 21:
40 = 8 5 1; 40 = 5 4 2 21 = 7 3 1.
Como el 21 tiene una sola posibilidad, ubicar los factores
7, 3 y 1 como se indica:
Pedir a los alumnos que comprueben si 18, 224 90 es
divisible para 7. Como la respuesta es 224, la tabla queda as:
Ver que de las posibilidades del 18, la correcta es 18 = 9 2 1,
porque el 3 y el 1 no pueden ir en otra casilla que no sea la superior
izquierda o la inferior izquierda, y si consideraramos el caso
18 = 6 3 1, no se cumplira. Esto nos lleva a deducir que la
posibilidad 40 = 8 5 1, es la correcta por tener el factor 1.
Con este anlisis, la tabla queda:
Comprobar que entre los nmeros 96 y 180, nicamente 180 es
divisible para 9 y que de los nmeros 224 y 90, 90 es divisible para 5.
Estos resultados nos revelan que la tabla queda:
Fcilmente los alumnos pueden llenar los dos nmeros que faltan
y la tabla quedando:
Una vez terminada la tabla, pueden cambiar los productos y
podemos pedir a sus alumnos que la llenen usando el mtodo
expuesto o a su vez. Pedir a los alumnos que cada resultado exprese
como el producto factores primos, como por ejemplo:
18 = 2 3 3; 224 = 2 2 2 2 2 7, etc.
Tema 2
Plano cartesiano
Se sugiere dibujar cuatro planos cartesianos de 10 por diez. Dos deben estar en blanco, solo sealado los ejes
de coordenadas x e y; en los otros dos dibujar 5 productos tpicos del sector en diferentes coordenadas en cada
plano.
El juego se lo realiza entre dos equipos. Cada equipo tiene un plano en blanco y uno con los productos del
sector. Empieza uno de los equipos marcando una coordenada en el plano en blanco; el otro equipo debe marcar
la coordenada en el plano de los productos. De la misma manera debe repetir el proceso el otro equipo. Se
contina as 20 veces y gana el equipo que mayor cantidad de aciertos (acierto es cuando la coordenada dictada
hizo blanco en uno de los productos) haya tenido.
18
224
90
21 96 180 40
73,1 18
7,31 224
73,1 90
21 96 180 40
1 9,2 9,2 18
7 8,5 224
3 8,5 90
21 96 180 40
1 2 9 18
7 8 224
3 5 90
21 96 180 40
1 2 9 18
7 8 4 224
3 6 5 90
21 96 180 40
3,1 18
7 224
3,1 90
21 96 180 40
58
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Contenidos Sugerencias metodolgicas
Tema 1
Paralelogramos
y trapecios
Empezar formando el cuadrado, el rectngulo, el romboide y el trapecio con la ayuda del tangram.
Recordar que el rea de un cuadrado es lado por lado, al igual que el rea del rectngulo.
Pedir a los alumnos que formen un rectngulo y un romboide, tal y como se indica a continuacin:
Tanto el rectngulo como el romboide tienen las mismas fguras, lo cual nos indica que sus reas son iguales,
solamente se han movido los dos tringulos del rectngulo para formar el romboide. Con esta actividad hemos
mostrado que el rea del romboide es igual al rea del rectngulo y se calcula multiplicando la base por la
altura.
Formar dos trapecios y juntarlos como se indica en la fgura.

Mover el tringulo del extremo izquierdo y ubicarlo como sigue:

Como la fgura obtenida es un rectngulo, el rea se calcula multiplicando la base por la altura, pero resulta
que la base del rectngulo es igual a la suma de las bases del trapecio (base mayor ms base menor); la altura
del rectngulo y del trapecio son las mismas. Esta rea al dividirse entre 2, da como resultado el rea de un
trapecio. De esta manera se deduce el rea del trapecio. Para el rombo, puede hacerles recortar 8 tringulos y
rectngulos del mismo tamao y seguir los pasos indicados en la pgina 45 del texto.
Una vez realizadas las deducciones de las frmulas, usando el Tangram, pedir a los alumnos que formen
nuevamente cada una de las fguras estudiadas (cuadrado, rectngulo, rombo, romboide y trapecio), para que
midan con la regla y apliquen cada una de las frmulas expuestas.
Tema 2
Diagramas de barras
y poligonales
Elaborar el diagrama de barras de una situacin, sin especifcar, para el estudiante.
Escribir una serie de preguntas que le permitan al estudiante analizar la grfca y determinar la situacin
de estudio.
De igual manera presentar grfcas de lneas y hacer preguntas encaminadas a reconocer los datos presentados
en el grfco.
Explicar que hay tres tipos de diagramas de barras, horizontal, vertical y de doble barra. Tambin indicar que el
diagrama poligonal, tambin se le conoce como diagrama de lneas y que existen de una o dos lneas.
Tanto el diagrama de doble lnea como el doble barra son usados para hacer comparaciones de dos situaciones.
Efectuar ejercicios en los que se realice la grfca sobre los datos de una situacin.
Ayudas didcticas M
dulo 3
59
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Contenidos Sugerencias metodolgicas
Tema 1
Redondeo y divisones
Presentar situaciones en las que se redondee a la cifra ms cercana; por ejemplo:
Francisco y Fernanda van en distintos taxis y al momento de pagar, ambos taxmetros marcan $ 1,94. Puesto
que en ambos casos los taxistas no tienen suelto para el vuelto, a Francisco le cobran 1,95 mientras que a
Fernanda 2,00. Cul fue la mejor manera de redondear?
Pedir a sus estudiantes que piensen en situaciones reales donde se usa el redondeo.
Tema 2
Medidas de tendencia
central: media,
mediana y moda
Organizar en grupos para una feria de comidas tpicas y asignar una tarea a cada grupo. En un grupo, puede
dedicarse a vender empanadas, bolones y maduros; por ejemplo; mientras que otro grupo puede vender
morocho, jugo y limonada; etc.
Una vez terminada la feria, en el aula realizar la tabulacin de la venta de cada producto. Indicar que el
producto que ms veces se vendi, se denomina moda.
Al sumar lo recaudado por cada grupo y dividir para el nmero de grupos, obtenemos la media.
Al ordenar de menor a mayor cada uno de los costos y ubicar el dato central, obtenemos la mediana. Si el
nmero de datos es impar, la mediana es el dato central; por ejemplo, el 5 es la mediana del siguiente grupo
de datos 2, 3, 5, 7, 10; mientras que 9,5 es el promedio de 9 y 10 y representa la mediana de los datos:
6, 6, 9, 10, 11.
Este tema se puede reforzar con las califcaciones obtenidas en un trimestre o con todas las califcaciones de
una asignatura.
Ayudas didcticas M
dulo 4
60
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Contenidos Sugerencias metodolgicas
Tema 1
Orden
en las fracciones
Dividir en grupos de trabajo. Entregar a cada grupo una hoja cuadriculada. Pedir a cada grupo expresar de
manera grfca en la hoja una fraccin que usted le entregar. Las fracciones entregadas a cada grupo deben
ser equivalentes entre s.
Cada grupo expondr sus resultados, comparando las grfcas y las divisiones que tiene. Concluir con los
comentarios de cada grupo. Repetir el ejercicio con otras fracciones.
Pedir a sus alumnos que determinen qu parte del Tangram representa cada una de las piezas que lo
componen. Tomar dos fguras del Tamgram y pedir que determinen cul es mayor.
Pedir a sus alumnos que representen grfcamente un cuarto, tres cuartos y siete cuartos usando como unidad
rectngulos de dos centmetros de base por uno de alto.
Posteriormente, sobreponer cada grfca en la recta numrica.
Realizar un ejercicio similar con fracciones heterogneas, en donde trabajar fracciones equivalentes.
Analizar cada situacin y concluir.
Tema 2
Adicin y sustraccin
de fracciones
Tomar dos fguras del Tangram, por ejemplo, uno de los tringulos pequeos y el cuadrado. Preguntar. Cunto
representa cada fgura del total? Juntarlas y preguntar: Cunto representa del total? Repetir el proceso varias
veces con otras fguras.
Resolver paralelamente en una hoja todas las sumas hechas, tanto con fracciones homogneas como con
fracciones heterogneas y grafcarlas.
Construr con los estudiantes un cuadro resumen de las operaciones de adicin y sustraccin de fracciones,
dividido en homogneas y heterogneas.
Pedir a los estudiantes que propongan problemas de suma y resta de fracciones.
Tema 3
Conversin
de kilogramo y gramo
a otras medidas
Proponer ejercicios en los cuales se deba asignar una unidad de peso; por ejemplo:
El peso de Alejandra 10 kilogramos
El peso de un anillo de bodas 6 toneladas
El peso de un elefante 3 gramos
El peso de un pavo 135 libras
Presentar a los estudiantes las unidades de peso del sistema internacional y realizarconversiones entre mltiplos
y submltiplos, as como tambin entre las diferentes unidades.
Ayudas didcticas M
dulo 5
61
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Contenidos Sugerencias metodolgicas
Tema 1
Fracciones decimales
y porcentajes
Pedir a los estudiantes que busquen en peridicos, libros o revistas, situaciones en las cuales est involucrado el
concepto de porcentaje. Elaborar una lista. Analizar cada una de las situaciones, elaborar una lista comn para
el grupo y pedir a cada estudiante que explique el signifcada de una de las situaciones.
Realizar una comparacin entre los porcentajes y los nmeros decimales y nmeros fraccionarios. Explcar que
un porcentaje es una razn en la cual se comparan las partes con un todo y que esa es otra forma de expresar
una fraccin. Por ejemplo al hablar del 50 % de una cantidad, signifca calcular la mitad, o si se quiere hallar la
dcima parte de algo, signifca encontrar el 10 % . Calcular un porcentaje, signifca comparar una cantidad con
el nmero 100.
Tema 2
Proporcionalidad
Directa
Escribir una lista de situaciones, las cuales deben expresarse mediante una razn. Algunas de las situaciones
pueden ser:
En un barrio hay una mascota por cada tres casas.
Para preparar arroz, se necesitan dos tazas de arroz por cada cuatro tazas de agua.
En la clase hay tres nios por cada cuatro nias.
Posteriormente, escribir una lista de razones, con las cuales cada estudiante debe proponer situaciones que
correspondan a esas razones.
Proponer la siguiente situacin:
La seora Rosita tiene un negocio de comidas tradicionales. Durante varios aos ha preparado unos ricos
quimbolitos para su distinguida clientela. Antes de poner manos a la obra, advierte que en su cocina hay 24
onzas de harina de maz, 6 onzas de harina de trigo, 18 huevos, 2 quesos, 30 onzas de mantequilla, 2 libras de
azcar, 1 libra de pasas, 5 copas de coac, 16 gramos de polvo de hornear y 30 hojas de achira. Para que los
quimbolitos de doa Rosita mantengan su sabor exquisito, de todos los ingredientes que tiene, debe usar las
proporciones que se indican en la tabla:
Pedir a sus alumnos que descubran la receta original; es decir, ellos deben calcular: un sexto de 24, dos tercios
de 6, un tercio de 18, etc.
Preguntar a sus alumnos: Qu debe hacer con la receta la seora Rosita, si en lugar de preparar 18 quimbolitos,
prepara 36?
Tema 3
Probabilidad
Leer un cuento donde se involucre la probabilidad, por ejemplo la eleccin de Al Kuazur de la pgina 78 de la
Coleccin El mundo de los nios, Tomo 10, pgina 78.
Organizar a sus alumnos en parejas para que uno lance una moneda y el otro escriba en una hoja los resultados
obtenidos (cara o cruz), deben hacerlo 100 veces. Explicar que la teora dice que el resultado de obtener cara o
cruz es de 50 %. Escribir con la fraccin
1
2
, hacer una representacin grfca de la fraccin y comparar con el
resultado del experimento.
Pedir a sus alumnos que representen grfcamente la probabilidad de que al lanzar un dado salga 1, 2, par, impar,
etc. Continuar la clase pidindoles que representen grfcamente otras situaciones: como por ejemplo, al sacar
bolas de colores de una urna.
Receta para18 quimbolitos
Harina
de maz
Harina
de trigo
Huevos Queso Mantequilla Azcar Pasas Coac
Polvo de
hornear
Hojas
de achira
Ayudas didcticas M
dulo 6

1

__

6

2

__

3

1

__

3

1

__

4

1

__

5

3

___

12

1

__

4

1

__

5

1

__

2

3

__

5

Solucionario
62
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
a)
b)
Mdulo 1
Tema 1
Pgina 11 Pgina 6
Pgina 13
Pgina 12
Pgina 7
Pgina 8
Pgina 9
Pgina 10
Tema 3
a) ascendente
b) ascendente
c) descendente
d) descendente
a) 32, 16, 8, 4, 2, 1
b) 81, 27, 9, 3, 1
c) 84, 42, 28, 21, 14, 12, 7, 6, 4, 3, 2,1
d) 312, 156, 104, 78, 52, 39, 26, 24,
13, 12, 8, 6, 3, 2, 1
e) 48, 24, 12, 8, 6,4, 3, 2, 1
f) 59, 1
g) 73, 1
h) 425, 85, 25, 17, 5, 1
a) 64, 96, 128, 160, 192, 224
b) 162, 243, 324, 405, 486, 567
c) 168, 252, 336, 420, 504, 588
d) 624, 936, 1 248, 1 560, 1 872,
2 184
e) 96, 144, 192, 240, 288, 336
f) 118, 177, 236, 295, 354, 413
g) 146, 219, 292, 365,438,511
h) 850, 1 275, 1 700, 2 125, 2 550,
2 975
a) Mltiplo Divisor
b) Divisor Mltiplo
c) Divisor Mltiplo
d) Mltiplo Divisor
a) 425
b) 78
c) 92
a) 12, 14
b) 21, 18
c) 20, 5
d) 26, 32
e) 38, 33
f) 18, 24
g) 20, 15
h) 21, 34
a) 250 dlares mensuales
b) 600 kilmetros por hora
1
1
2
3
a) 33, 77, 21
b) 231
c) P={1, 3, 5, 7, 11, 33, 77, 231}
d) Todos son divisores del nmero
231
4
2
2
4
V.R. 5
No es divisible, residuo 2 6
3
1 4 1 6 3
5 2 7 9 0
9 5 4 1
2 3 5 7
6 2 3 7 0
6 7 8 2
1 2
4
5
9
10
6
7 8
3
1 2 6 1 1 5
7 1 1 3 7 2 0
0 5 8 9 1
1 6 5 0 0 8 9 6
7 4
2 9 6 7 3 9 3 0
1 2 4
5
9 10
6 7 8
3
a)
b)
8 5 2 3 2 4
1 3 2 3 5 5
1 2 3
0 3
1 2 4 5 7 6 6 2
0 0 5 7 6 2 0 0 9
1 8
Tema 2
a) 41
b) 80
c) 35
d) 66
e) 48
f) 144
g) 28
h) 12
i) 88
j) 45
12 semanas
V.R.
Sucesin 5, 7, 10 Suma 22
Sucesin 7, 11, 16 Suma 34
Sucesin 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Suma 55
3
5
6
4
a) 4 248
b) 3 465
c) 720
a) 18 24 36
b) 50 100 150
c) 143 286 572
d) 8 16 24
a) 5 320
b)
c) Debe ser divisible para 2 y 3
a)
b)
9
10
7
8
2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
2 4 6 8 10
6 310 X X
5 898 X X
5 790 X X X
5 320 X X X X
Pgina 14
a) Si es porque 39 13 = 3
b) No es porque 118 9 = 13
Residuo 1
c) Si es porque 132 11 = 12
d) No es porque 52 8 = 6
Residuo 4
a) 1, 2, 8, 16, 30
b) 2, 4, 16, 32, 60
5
6
Pgina 15
Tema 4
a) 3cm, 4cm, 5cm
b) 3cm, 3cm, 2cm
c) 35 mm, 20mm, 25 mm
d) 45 mm, 15mm, 35 mm
1
3 cm 4 cm
5 cm
3 cm
3 cm
2 cm
25 mm 25 mm
35 mm
15 mm
35 mm
45 mm
25 autos y 16 motos.
Porque todos los meses tendran 30
das y no 31 y 28 das.
9
52 cartas.
10
7
8
Solucionario
63
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
Pgina 16 Pgina 20
Pgina 22
Pgina 23
Pgina 24
Pgina 25
Pgina 26
Pgina 17
Pgina 18
Pgina 19
V.R.
62; N =
30; A y B = 70
T = 100; R = 50; V = 124;
u = 28
3
4
a) S
b) No
c) S
d) No
e) S
f) S
g) No
h) No
i) No
j) S
24 cm
2
39 cm
2
40 cm
2
3
4
50 cm
2
5
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
centmetro
7
4, 5, 6 metros 8
225 m
2
6
2
6 cm
8 cm
5 cm
a) 640 quintales
b) S, reciben 1 200 cuadernos
cada una.
c) 28
d) 42 500 dlares
5
COMPRUEBA LO QUE SABES
a) 20, 35, 50, 65, 80
b) 45,47, 48,50,51.
c)100, 87,74, 61, 48
d) 34, 40, 32, 38, 30
a) No
b) S
c) S
d) S
1
2
3
50 + 33 + 97 = 180 4
17 250
23 190
25 1 035
38 765
97
50
33
25 mm
35 mm
45 mm
Mdulo 2
Tema 1
a) No, porque 21 es impar y no
es nmero primo.
b) No porque 2 es nmero
primo.
c) No es compuesto porque
solo tiene como divisor
el mismo nmero y no es
primo porque tiene solo un
divisor.
d) Si hay ms nmeros primos
terminados en 1, 3 y 7
e) No porque es divisible para
5 y para 2.
f) Impares
1
No, porque 23 es un nmero primo 2
3 Nmeros Factores Primo Compuesto
45 1, 3, 5, 9,
15, 45
x
26 1, 2, 13, 26 x
63 1, 3, 7, 9,
21, 63
x
67 1, 67 x
79 1, 79 x
113 1, 113 x
111 1, 3, 37, 111 x
257 1, 257 x
4
a)
b)
c)
d)
5
54
6 x 9
2 x 3 x 3 x 3
54 = 2 x 3
3
392
4 x 98
2 x 2 x 2 x 49
7 x 7
392 = 2
3
x 7
2
128
4 x 32
2 x 2 x 4 x 8
2 x 2 x 2 x 4
2 x 2
128 = 2
7
Nmero
de
cuadrados
Nmero
de
rectngulos
Dibujos
2 1
3 1
4 2
5 1
6 2
7 1
8 2
9 2
10 2
11 1
12 3
1 2
1 3
1 4 y 2 2
1 5
1 6 y 2 3
1 7
1 8 y 2 4
1 9 y 3 3
1 10 y 2 5
1 11
1 12 2 6 3 4
Tema 5
1
40
69 71
30
11 7
33
46
90
44
18
30
132
52
90
103
25
28
90
62
V.R. 2
60
30
80
60 40
70
60 50
80
50 50
Conexiones
a) 270, 550, 1110
b)
1
c) 2
Solucionario
64
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
243
a) 840
b) 3 150
c) 18
d) 4 200
a) 2 x 3
b) 2 x 11
c) 2 x 3 x 5 x 7
d) 27 x 5
7
8
9
Octgono
a) (2,4 ), (5,10 ), (6, 12), (9, 18)
b) (3, 9), (2,4 ), (1,1 ), (4,16 )
c) ( 6 ,8), ( 2 ,4 ), (1 , 3), ( 0 ,2 )
d) ( 4 ,8), ( 6 ,12 ), ( 2 , 4), ( 3 ,6 )
V.R.
2
3
4
5
V.R. 7
a) 2 hacia el este y 2 hacia el sur
b) 6 hacia el este y 3 hacia el norte
c) 4 hacia el oeste y 3 hacia el norte
d) 3 hacia el este y 1 hacia el norte
6
1
6
240 2
120 2
60 2
30 2
15 3
5 5
1
240=2
4
x 3 x 5
b)
c) 215 5
43 43
1
215= 5 x 43
d)
528 2
264 2
132 2
66 2
33 2
11 11
1
528=2
4
x 3x 11
Tema 3
Tema 4
Conexiones
a) 60 b) 135 c) 120
a) falso forman ngulos de 90
b) Verdad
c) Falso es menor a 180
C; ( 8 , 0 )
R; ( 6 , 1 )
T; ( 5 , 5 )
G; ( 2 , 7 )
25 m
52
V.R.
a) b)
a)
b)
c)
d) V.R.
V.R.
1
1
2
42, 120, 45 Y 45 , 123 5
V.R. 6
7
8
9
3
4
4
1 020 cm
2
184 cm
2
138 m
2
18 m
2
5
6
7
8
V.R.
Decgono, medida del ngulo
central 36
Tringulo, medida del ngulo
central 120
Hexgono, medida del ngulo
central 60
Cuadrado, medida del ngulo
central 90
2
3
Tema 2
a) b) 1
125
56
60
30
130
120 100
2
1
3
0
2 1 6 5 4 3 8 7
2 1 6 5 4 3
2
1
5
6
7
8
4
3
8 9 10 7
4
5
6
7
U
Y
X
R
Q
P
S
0
D
Y
X
B
F G
E H
A
C
6
1
7
5
2
8 3 4
9
6 1
2 9
8
3 7 5
4
50
A B
Pgina 27 Pgina 30 Pgina 37
Pgina 38
Pgina 39
Pgina 40
Pgina 31
Pgina 32
Pgina 33
Pgina 34
Pgina 35
Pgina 36
Pgina 28
Pgina 29
Solucionario
65
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
a) m.c.m. = 80
b) m.c.m. = 600
c) m.c.m. = 2 511
d) m.c.m. = 1 120
2
1. d)
2. b)
3. d)
4. b)
5. b)
6. a)
7. a)
8. d)
9. c)
10. d)
1
RUTA SABER
V.R.
38
b)
2:...
78:
31:
51:
primo divisible para 1 y 2
compuesto divisible
para 1 y2
primo divisible para 1 y 31
compuesto divisible para
1, 3 y 17
4
5
1
2
3
6
Comprueba lo que sabes
a) Divisible por 3 y 5
b) Divisible por 6 y 9
c) Mltiplo de 3 y 4
d) Mltiplo de 2, 4, 8 y 10
1 464
54 288
2 480
1 410
a) 128
4 x 32
2 x 2 x 4 x 8
2 x 2 2 x 4
2 x 2
128 = 2
7
1 320
10 x 132
2 x 5 x 11 x 12
3 x 4
2 x 2
1 320 = 2
3
x 3 x 5 x 11
c)
840
10 x 84
5 x 5 x 4 x 21
2 x 2 7 X 3
840 = 2
3
x 3 x 5 x 7
2
1
3
0 2 1 6 5 4 3
4
5
6
Y
X casa
Pizzeria colegio
casa
tienda
Mdulo 3
Tema 1
a) 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60
8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80
m.c.m. = 24
b) 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60
15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120, 135, 150
m.c.m. = 60
c) 14, 28, 42, 56, 70, 84, 98, 112, 126, 140
16, 32, 48, 64, 80, 96, 112, 128, 144, 160
m.c.m. = 112
d) 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91, 104, 117, 130
8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88, 96, 104
m.c.m. = 104
1
a) m.c.d. = 14
b) m.c.d. = 16
c) m.c.d. = 1
d) m.c.d. = 6
a) m.c.d. = 4
b) m.c.d. = 16
c) m.c.d. = 5
d) m.c.d. = 16
4
5
3
a)
6 y 5 20
3 y 2 63
9 y 7 30
4 y 5 6
b) 4 y 8 36
6 y 18 8
7 y 28 18
12 y 36 28
6 a)
b)
6 y 5 3
4 y 8 4
6 y 18 6
15 y 21 1
20 y 24 12
13 y 10 4
24 y 18 6
12 y 36 1
12 das
6 baldosas de 50 m de largo
grupos de 4 estudiantes
V.R.
a) V
b) F
c) F
d) F
40 cm
7
8
9
10
7 m
4 cm por 4 cm
11
12
13
14
15
24 de Febrero
a)15 15 = 225 b) 3 3 3 3 = 81
c) 7 7 7 = 343 d) 5 5 5 = 125
2
Tema 2
M
u
l
t
i
p
l
i
c
a
c
i

n
B
a
s
e

E
x
p
o
n
e
n
t
e
P
o
t
e
n
c
i
a
P
o
t
e
n
c
i
a
c
i

n
2 2 2 2
2 2
2 6 64 26 = 64
4 4 4 4 3 64 4
3
= 64
7 7 7 7 7 4 2 041 7
4
= 2 401
8 x 8 x 8 x
8 x 8
8 5 32 768 8
5
= 32 768
3
M
u
l
t
i
p
l
i
c
a
c
i

n
P
o
t
e
n
c
i
a

L
e
c
t
u
r
a

P
o
t
e
n
c
i
a
c
i

n

2 2 2 2
3
El cubo de 2 2 elevado a la 3 2
3
= 8
4 x 4 4
2
El cuadrado de 4 4 elevado a la 2 4
2
= 16
3 x 3 3
2
El cuadrado de 3 3 elevado a la 2 3
2
= 9
9 9 9 9
3
El cubo de 9 9 elevado a la 3 9
3
= 729
a) 29 b) 200
c) 793 d) 218
4
a) 56 b)236 5
1
a) 5 b) 10
c) 2 d) 1
6
a) Raz cuarta de seiscientos veinte
y cinco es igual a cinco.
b) Raz sexta de sesenta y cuatro es
igual a dos.
c) Raz quinta de doscientos
cuarenta y tres es igual a tres.
d) Raz cbica de ocho es igual a dos.
7
8
P
o
t
e
n
c
i
a

i
n
d
i
c
a
d
a
B
a
s
e
E
x
p
o
n
e
n
t
e
P
o
t
e
n
c
i
a
R
a
d
i
c
a
c
i

n
3
4
3 4 81
4

___
81 = 3
15
2
15 2 225
____
225 = 15
4
3
4 3 64
3

___
64 = 4
8
2
8 2 64
___
64 = 8
a) 400 m
2
b) 125 globos
a) 240 m
b) 7 las x 7
columnas
c) 90 cm
2
d) 26 lneas
9
10
2
8
6
2
5
1
9
4
7 3
Pgina 42
Pgina 44
Pgina 50
Pgina 51
Pgina 52
Pgina 53
Pgina 54
Pgina 55
Pgina 46
Pgina 47
Pgina 48
Pgina 49
Pgina 43
2
Solucionario
66
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
a) Romboide
b) Trapecio
c) Rombo
d) Trapecio
a) el rombo se transforma en cuadra-
do porque el valor de los ngulos
aumenta
b) rombo, paralelogramo, cuadrado
c)
a) m.c.m.= 336 b) m.c.m. = 360
a)m.c.d. = 8 b) m.c.d. = 4
a) 41
b) 318
c) 59
d) 218
a) 36 cm
2
b) 132 cm
2
c) 45 m
2
d) 66 m
2
a) Son paralelogramos / el valor de
los ngulos
b) Son paralelogramos / lados de
igual medida
c) Son cuadrilteros / no son para-
lelogramos
d) Son cuadrilteros / lados paralelos
de dos en dos.
Blanco
a)
2
a) Porque para ser cuadrado debe
tener los 4 lados de la misma
medida y un rectngulo tiene
lados de la misma medida de dos
en dos.
b) Porque un rombo es un cuadrado
si tiene sus cuatro ngulos de 90
cada uno.
c) Los trapecios solo deben tener
2 lados paralelos y el paralelo-
gramo debe tener lados paralelos
de dos en dos.
d)Tienen cuatro ngulos de 90.
3
a) El A 4; el B 2
b) Paralelogramos y trapecios
c) Trapecio, trapecio, tringulo
d)V.R.
4
5
1
2
2
3
6
7
5
4
1 d) 2a) 1
2
Tema 3
Comprueba lo que sabes
Paralelogramo
x x x x
Rectngulo
x
Cuadrado
x
Rombo
x x
Trapecio
x
a)289 m
2
b)132 m
2
c) 396 cm
2
d)119 dm
2
e) 10, 5 cm
2
f)149,5 cm
2
g)24 cm
2
6
4
2
6
0
8
10
12
soltero casado viudo divorciado
a) 1 ao b) 3 aos
a) segunda
b) cuarta
c) 150 minutos
d) 180 minutos
V.R.
a) 40 helados
b) Heladera Rosita
c) Mircoles
a) b)
d)
Conexiones
b)
3
4
1
7
6
5
4
2
6
0
8
10
12
rosas claveles girasoles margaritas
4
2
6
0
8
10
12
rosas claveles girasoles margaritas
8
4
12
0
16
20
matemtica ciencias arte cultura fsica
8
4
12
0
16
20
matemtica ciencias arte cultura fsica
P
o
t
e
n
c
i
a

i
n
d
i
c
a
d
a
B
a
s
e
E
x
p
o
n
e
n
t
e
P
o
t
e
n
c
i
a
R
a
d
i
c
a
c
i

n
2
4
2 4 16
4

___
16 = 2
5
2
5 2 25
___
25 = 5
7
3
7 3 343
3

____
343 = 7
6
2
6 2 36
___
36 = 6
V
40
20
60
0
80
L M M J
V
40
20
60
0
80
L M M J
Heladera Rosita
Heladera Salcedo
S
c)
mascota
machos hembras
hamster
8 8
loro
4 0
canario
6 1
perro
12 16
gato
5 10
Pgina 56
Pgina 62
Pgina 68
Pgina 69
Pgina 66
Pgina 65
Pgina 64
Pgina 57
Pgina 58
Pgina 59
418 cm
2 7
1 760 cm
2 8
V.R.
9
Pgina 60
Tema 4
Pgina 61
1
2
2
Solucionario
67
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
4
3
3
a) 6 720
b) 6 318
c) 13,8
d) 3 540
4
5
6
a) 278 45
b) 164 59
a) 322
b) 350 000
c) 1 240
d) 354 000
a) 12,4; 12; 12
b) 8,25; 8,5; no hay moda
1 a) 10,375
b) 116,5
c) 17
a) 8
b) 6
c) 7
d) 9,5
6 a) 2, se repite tres veces
b) 12, se repite cinco veces
c) 18 y 20, se repiten tres veces
d) No hay moda
8 a) 3 personas por cabina
b) cabina 3
c) 3
a) 10 azules y 26 blancos
b) 46 azules y 110 blancos
9 a) 1,435
b) 46
c) 5 aos
d) 6 aos
1 a) 4,3
b) 39,05
c) 17,42
d) 14,4
V.R.
7 chocolate
5 V.R.
2 a) >
b) =
c) >
d) >
3
4
a) 48,7
b) 127 44
c) 43 24
d) 25 36
a) 31
b) 45
c) 40
5 a) 27 49
b) 11 9
6 a) V.R.
b) V.R.
1
a) 756
b) 2 700
c) 45,6
d) 788,4
Tema 3
Tema 4
1. d 3,45
2. a 17
3. b 30
4. c 2,825
5. b Romance
6. a 30 y 1
7. c 2,85
8. b 32 30`
9. d 42 300
10. d paralelogramo
Ruta Saber
2 a) 2,58
b) 0,34
c) 0,0173
d) 0,1541
3 a) 1,8 libras
b) 30,5
c) 180,3
5
a) Caimn americano
b) 200
c) 0,03
d) 9 m
3
a) 70
b) 6 000
3
a) 900
b) 350 000
1
a) 2 000 dm
3
b) 4 300 000 dm
3
c) 2 300 000 000 dm
3
2
a) 2; 2
b) 3, 3
c) 1, 1
d) 2, 2
e) 3, 3
f) 3, 3
g) 3, 3
h) 3, 3
2 a) =
b) <
c) >
d) >
e) <
f) <
g) <
h) =
Tema 1
1 a) 17,88
b) 41,9
Mdulo 4
4
12 520,234 4 12 500 12 520 12 520,23 12 520,2
568,257 600 568 568,26 568,3
1 922,555 1 900 1 923 1 922,56 1 922,6
7 432,146 7 400 7 432 7 432,15 7 432,1
217,908 200 218 217,91 217,9
2 Redondeo
hasta las
decena
Redondeo
hasta las
unidades
Redondea
a una cifra
decimal
350 345 345,0
990 990 989,6
120 123 123,1
50 45 45,1
670 667 666,7
1 a) 1 200 dm
2
b) 43 000 cm
2
c) 2 300 000 mm
2
Tema 2
Conexiones
Comprueba lo que sabes
4
2
6
0
8
10
12
soltero casado viudo divorciado
2
a) 18
b) 11
Pgina 70
Pgina 71
Pgina 72
Pgina 73
Pgina 74
Pgina 75
Pgina 76
Pgina 84
Pgina 85
Pgina 86
Pgina 88
Pgina 89
Pginas 90 - 91
Pgina 78
Pgina 79
Pgina 80
Pgina 81
Pgina 82
Pgina 83
Pgina 77
Solucionario
68
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
10
11
1
2
3
4
4
5
6
7
8
9

3

__

4

1

__

2

0 1
c)
1

__

2
y
3

__

4


3

__

5

1

__

2

0
1
d)
3

__

5
y
1

__

2

a)
3

__

7
y
5

___

21

b)
7

___

16
y
3

___

24

c)
1

__

5
y
3

___

11

d)
3

__

8
y
8

___

15

e)
11

___

15
y
3

___

35

f) 2 y
7

__

3

a)
3

__

7
>
16

___

42

b)
3

__

5
<
11

___

13

c)
20

___

15
=
60

___

45

d)
7

__

6
>
8

__

7

e)
15

___

12

25

___

15

f) 2 >
2

__

3

a)
5

__

6

9

__

6

3

__

4

8

___

12

b)
5

__

6

4

__

8

3

__

6

5

__

8

c)
2

___

35

2

__

7

4

__

5

1

__

2

d)
6

___

21

3

__

7

1

__

3

8

___

21

e)
1

__

5

3

__

5

2

__

5

4

__

5

V.R.
2 pedazos
Salida
Meta
1
12
2
15
3
80
1
40
5
64
2
11
4
21
3
10
4
30
6
7
4
5
2
33
1
44
3
5
Tema 2
a)
5

__

6
>
3

__

4
>
1

__

2
>
5

___

12

b)
5

__

3
>
4

__

5
>
4

__

6
>
5

__

8

c)
4

__

5
>
1

__

2
>
2

__

5
>
2

__

7

d)
8

__

3
>
6

__

5
>
3

__

8
>
1

__

3

a)
10

___

9

a)
13

___

8

a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
e) 4
f) 5
g) 6
h) 7
i) 8
j) 9
c)
29

___

3

b)
23

___

14

c)
89

___

30

b)
4

___

17

d)
5

___

13

d)
129

____

40

e)
116

____

63

f)
12

___

7

f) 312 35 36 324

2

__

5


1

__

2


1

__

2


3

__

4


4

__

5


4

__

6


5

__

2


5

__

6

0
0
0
0 1
1
1
1 2 3
a)
b)
c)
d)
a)
3

__

7
+
2

__

7
=
31

___

35

b)
5

__

6
+
2

__

3
=
27

___

18

c)
2

__

5
+
1

__

6
=
17

___

30

e)
7

___

12
+
5

__

6
=
17

___

12

f)
7

__

5
+
7

__

8
=
21

___

40

d)
6

__

8

4

__

8
=
2

__

8

3
Mdulo 5
a)
3

__

4
y
1

__

4


3

__

4

1

__

4

0 1

6

__

5

3

__

5

0 1
b)
3

__

5
y
6

__

5

1
2
Tema 1
a)
3

___

15

1

__

8

9

___

45

b)
12

___

21

5

___

14

4

__

7

c)
1

__

3

25

___

30

50

___

60

a)
3

__

5
=
9

___

15
=
15

___

25

b)
12

___

5
=
36

___

15
=
60

___

25

c)
25

___

30
=
75

___

90
=
150
125
228 2 430 324
Pgina 92
Pgina 94
Pgina 96
Pgina 97
Pgina 98
Pgina 95
Pgina 93
Solucionario
69
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
Pesa menos porque la gravedad es
menor en la luna que en la tierra.
4
5
10
11
1
2
2
3
4
5
6
7
12
5
3
4
5
6
Conexiones
Comprueba lo que sabes
Tema 3
Tema 4
1 a) 25,6 dm
b) 98,72 cm
c) 36 m
d) 12 dam
e) 79,2 mm
f) 195 mm
23,32 lb.
a) 52 quintales 11@ 53 lb.
b) 18 quintales 28 lb.
a) 564,44 lb.
b) 1 309,45 lb.
c) 611 lb.
d) 6 352,8 lb.
a) 2 990 gramos.
b) 14 918 gramos
c) 9563,92 gramos.
d) 20 040 gramos.
a) 6
b) 5
c) 5
Est en equilibrio.
No est en equilibrio.
V.R.
6
7
8
9
a) 4,55 kilogramos.
b) 123,2 lb.
182,6 lb ; 7,304 @
267 fundas.
El peso total de las personas es de 325,
66 kg por lo que s entran en el ascensor.
2 a) 72 cm, 90 cm
b) 144 cm, 84 cm
c) 72cm, 150 cm
3 a) 184,8 cm
b) 833 cm
c) 89,6 cm
a) V.R.
b) V.R.
1
2
a) 319 lb.
b) 1 075 lb.
c) 16 lb.
d) 26 lb.
a) 1 568,18 kilogramos
b) 15 libras
c) 10 669 gramos
d) 2 706 libras
e) 3, 64 kilogramos
f) 3,6 kilogramos
Tringulo 31,2 cm.
Cuadrado 41,6 cm.
Pentgono 52 cm.
Hexgono 62,4 cm.
Octgono 83,2 cm.
a) Le falt
1

___

12
de litro.
7
a) No utiliza
1

__

6
de una libra de uvas.
b) Si le alcanza y le sobra
9

___

20
metros
de tela.
c) Le hace falta
31

___

40
metros.
a)
59

___

17

d)
47

___

60

b)
2

___

5

c)
193

____

75

e)
83

___

70

f)
71

___

42

b) Gast
13

___

15
de pintura.
b)
12

___

34


5

__

6


3

__

4


7

__

6


3

__

2

0
0
1
1 2
a)
a)
5

___

16

a)
20

___

3

a)
218

____

123

a) 25,36 m.
a) 124,24 lb.
b) 309,45 lb.
c) 73,7 lb.
d) 33,48 lb.
b)
53

___

18

b)
27

___

28

b) 51,1 cm.
20 m.
b)
Pgina 99
Pgina 104
Pgina 105
Pgina 106
Pgina 107
Pgina 100
Pgina 101
Pgina 102
Pgina 103
Pgina 108
Pgina 110
Pgina 111
Solucionario
70
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
4
1
2
2
2
4
3
1
2
Conexiones
Comprueba lo que sabes
Ruta Saber
a) 30 % costeos,
10 % serranos
y 60 % extranjeros
b) 23 %
c) 5 nias
d) 20 %
a) V
b) V
c) F
d) V
e) F
b) verdes, un tercio; azules, dos
tercios
c) rojos, cinco dieciseisavos; negros,
once dieciseisavos
d) verdes, un quinto; azules, dos
quinceavos; negros, dos tercios
1 a) Rojos, un cuarto; amarillos tres
cuartos
a) un medio
b) un treceavo
c) un sexto
d) un cuarto
3
a) V.R.
b) V.R.
c) V.R.
1
2
a) 50 %
b) 75 %
c) 32 %
d) 5 %
30, 40, 60
1 tercer dado
a) S
b) 5
1. Agosto
2. Un sexto
3. 18 m
4. 92,4 lb
5. 20 %
6. 60 %
7. 24 dlares
8. En la piscina
de los lagartos
9. Un tercio
10. Una proporcio-
nalidad directa
a) 30 %
b) 75 %
c) 20 %
d) 50 %
e) 16 %
f) 70 %
a) 15 %
b) 75 %
c) 25 %
d) 50 %
e) 72 %
f) 70 %
g) 5 %
h) 8 %
i) 99 %
j) 23,4 %
k) 120 %
l) 350 %
Mdulo 6
Tema 2
Tema 3
Tema 4
1
V.R. V.R.
Todas las guras son crculos
concntricos
b)
2 4 6 8 12 10
0
0
50
100
250
200
150
2
verde
rojo blanco
azul
3 V.R.
centro
circunferencia
cuerda
arco
rad
io
d
i
m
e
tro
5 a)
b)
c)
d)
3 a)
1
2
30 %
b) 50%
c)
4
5
80 %
d)
2
4
75%
5
a)
2 4 6 8 10
0
0
20
40
60
80
100
120
Tazas de
harina
2 3 4 5 6
Nmero de
galletas
28 42 56 70 84
das
trabajados
1 2 3 5 7 8 10
dinero
devengado
20 40 60 100 140 160 200
Pgina 112
Pgina 117
Pgina 121
Pgina 122
Pgina 124
Pgina 125
Pgina 126 y 127
Pgina 118
Pgina 119
Pgina 120
Pgina 113
Pgina 114
Pgina 115
Pgina 116
4
a)
Nmero de fchas
acomodadas
Nmero
de puntos
1 50
2 100
3 150
4 200
5 250
9 450
12 600
14 700
b)
1
50
c) S
Pueden usar fracciones equivalentes.
Solucionario
71
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
)
R
W
R
F
R
S
L
D
E
O
H
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
Pgina 20 Pgina 108
Pgina 122
Pgina 40
Pgina 66
Pgina 86
Tangrams
72
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
8|b||ogro|o
Bibliografa de consulta para el maestro
ALVARADO, M. y BRIZUELA B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la
didctica y la historia. Argentina: Editorial Paids.
BERMEJO, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin de las primeras nociones aritmticas. Argen-
tina: Editorial Paids.
CERDA, H. (2000). La evaluacin como experiencia total. Logros objetivos- procesos competencias y desempeo.
Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica (1999). Tcnicas Activas Generadoras de
Aprendizajes Signifcativos, Ecuador.
FERNNDEZ, J. (2003). Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos. Bilbao: Col. Monografas
Escuela Espaola, Praxis, S.A.
Laboratorio latinoamericana de evaluacin del la calidad de la educacin XVII reunin de coordinadores nacio-
nales. (2009) HABILIDADES PARA LA VIDA EN LAS EVALUACIONES DE MATEMTICA (SERCE-LLECE) Ofcina Re-
gional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe UNESCO.
LAHORA, C. (2000). Actividades matemticas. Con nios de 0 a 6 aos. Madrid: Editorial Narcea.
National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Principles and Standars for School Mathematics. United
States of America.
PARRA, C. y Saiz, I. (2009). Ensear aritmtica a los ms chicos. Argentina: Ediciones HomoSapiens.
PARRA, C. y Saiz, I. (2008). Didctica de las matemticas Aportes y refexiones. Argentina: Editorial Paids.
PANIZZA, M. y otros. (2006). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial
Paids.
PITLUK, L. (2006). La planifcacin didctica en el Jardn de Infantes Las unidades didcticas, los proyectos y las se-
cuencias didcticas. El juego trabajo. Argentina: Ediciones Homosapiens.
www.educaplus.com
http://i-matematicas.com/blog/2009/10/09/juegos-numericos-interactivos/
www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/geometria3/index.htm
Pginas web
interactivo