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COLEGIO INTEGRADO PABLO VI EDUCACION ETICA Y VALORES Ing CARLOS ALBERTO RUIZ

PLAN DE AREA: ETICA Y VALORES GRADO 9

1. Principios filosficos : El pleno desarrollo de la personalidad de cada estudiante mediante el enriquecimiento y maduracin de sus dimensiones corporal, psicolgica, sociocultural y trascendente, La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos, El desarrollo de actitudes que favorezcan la participacin responsable, activa, crtica y creativa en la vida social y cultural, La disposicin para comprometerse personal y solidariamente en la construccin de una sociedad en que sea posible la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.

El ejercicio del derecho a la educacin y la accin educativa de la escuela ayudarn a las estudiantes a conseguir su madurez personal y a construir una sociedad ms humana y un mundo ms habitable. 2. Normatividad. Normas Externas:

La ley General de Educacin (1994) establece en seis de los trece fines de la Educacin (art 5) el ideal cvico de persona que se debe formar. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: En la Ley General de Educacin aparece determinada el rea de tica y en valores humanos, como fundamental y obligatoria dentro del plan de estudios. (Art 23) Educacin tica y en valores humanos. De acuerdo con el artculo 25 la formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a travs del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional. La Ley General de educacin establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currculo en tica y valores humanos, en todos los establecimientos educativos y privados; como son:

Gobierno escolar Manual de convivencia Personero de los estudiantes Servicio social estudiantil

3. Los contextos:

Las estudiantes de la Institucin en su mayora pertenecen a este poblado y veredas aledaas Los aspectos que ms caracterizan a la niez y juventud de la zona:

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Deseo de superacin de su situacin, por ello el estudio resulta un medio para superarse y mejorar su calidad de vida. A nivel general responden a la formacin que se les ofrece, tanto a nivel acadmico como a nivel humano. El liderazgo, el protagonismo y la toma de iniciativas caracteriza especialmente a las estudiantes de grados superiores. El ambiente se crea en la institucin es positivo y cada vez ms se crece, por parte de los estuantes en sentido de pertenencia con la Institucin.

Las problemticas mas frecuentes, que hasta ahora se detectan son. Nios y nias en situaciones de carencia econmica y afectiva por falta de padre o madre e incluso de familia. Jvenes que afronta la problemtica del madre solterismo, de ah se deriva una sexualidad genitalidad ejercida de forma precoz. Aunque en casos aislados, se tiene problemas de drogadiccin. Si bien se toman medidas, se deben realizar planes de prevencin frente a esta realidad. Hay carencia de desarrollo humano, por lo menos se debe potenciar a los estudiantes en competencias ciudadanas, humanas, ticas y afectivas que les ayuden ser personas integras y slidas en tu formacin. Aunque no es lo ms comn, muchas y muchos estudiantes tienen dificultades para relacionarse armnicamente con sus compaeros, ya que hay situaciones de violencia, agresividad que afectan su sana convivencia.

Desde el rea de tica se pretende responder a algunas de esta problemticas, de modo que por medio de los aprendizajes los estudiantes tengan herramientas para crecer y solucionar sus dificultades de la vida diaria. 4. Postura Didctica: El fundamento esencial es la teora del conocimiento constructivista, la concepcin es que el conocimiento y la verdad son pluralistas; fruto del mundo incompleto y en constante construccin en el que habitamos, lo verdadero est en permanente mutacin. La intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categoras no slo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender". Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los dems, la aceptacin de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso la base esencial en la puesta en marcha de una cultura escolar que favorezca la formacin de la singularidad en contextos colectivos, potencializados como espacios democrticos, justos y libertarios"1. . El enfoque constructivista, el cual considera al estudiante como un agente activo que "construye significados" en respuesta a la situacin educativa, poniendo el acento en el esfuerzo ms que en la capacidad, en la memoria comprensiva, en la formulacin de hiptesis, en la probabilidad de investigar (desde ritmos, procesos de aprendizaje, estilos cognitivos, avances en el razonamiento, redes conceptuales, individuales y grupales).

5. Caracterizacin de objetivos:
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Objetivo general:

Aportar desde el rea de tica a la creacin del pensamiento tico desde las varias posturas que ofrece

la tica como ciencia a lo largo de su historia y por medio de sus diferentes ramas, especialmente desde la axiologa, para contribuir a la formacin d ciudadanos competentes en todos los niveles del comportamiento humanos.

Objetivos para el grado

Noveno: Crear conciencia critica frente a cuestiones de Convivencia, paz participacin, responsabilidad, democrtica, pluralidad, identidad, valoracin de las diferencias . 6. Metodologa: Las metodologas privilegiadas para la construccin de competencias son: el aprendizaje significativo, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problematica. Los mtodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las tcnicas experimentales y la encuesta. Con relacin al mtodo cualitativo: la revisin documental, la entrevista y el estudio de caso. Aprendizaje en equipo

De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situacin y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeo en el conocimiento del rea. El taller

Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos especficos, aqu se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situacin nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores. Esta estrategia permite a los estudiantes: Afianzar aprendizajes Despejar dudas Desarrollar destrezas Retroalimentar conceptos.

La clase magistral

Es el mtodo educativo donde el maestro expone una temtica, es decir, transmite una informacin precisa, razn por la cual debe: Formular los objetivos con anterioridad.

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Definir trminos para evitar distorsin en la comunicacin pedaggica. Organizar la exposicin adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia. Realizar una sntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes. Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilacin de los estudiantes.

Su importancia radica en la unificacin de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.

Competencias

Reflexiva o tica: Pertenece a la dimensin tica de la persona, busca que el estudiante desarrolle los siguientes dominios del aprendizaje relacionados con esta competencia: Observacin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin hiptesis, formulacin y resolucin problemas, experimentacin, razonamiento hipottico o experiencia, anlisis, interpretacin, sntesis, razonamiento deductivo , razonamiento inductivo, razonamiento hipottico, argumentacin, actuacin moral. Axiolgica: Pertenece al desarrollo de los valores humanos. Se pretende que el estudiante adquiera las habilidades de: Observacin, descripcin, comparacin, clasificacin y relacin, conceptualizacin, anlisis, argumentacin, manifestacin de los valores asimilados. Comunicativa: Con esta competencia el estudiante esta en capacidad de buscar la informacin, Procesar la informacin, interpretar la informacin, manifestarse a travs de actos comunicativos y sobre todo comprender la informacin.

7. Recursos: Materiales impresos: Materiales: textos de tica, enciclopedias de valores, guas de trabajo elaboradas por los educadores,

Materiales Didcticos. Material elaborado por las estudiantes a travs del aprendizaje significativo Equipos y materiales audio visuales: - Video Beam. - Grabadora. - Televisores. - Videos. - Sala de informtica (internet). Biblioteca

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8. Evaluacin: La evaluacin en el rea de tica se realizara teniendo en cuenta la competencia reflexiva o tica: axiolgica y comunicativa y las orientaciones del modelo pedaggico adoptado por la Institucin: La evaluacin es parte integrante e integradora del proceso global de la educacin en todos los niveles y factores, que de algn modo inciden en el sistema educativo; lo que hace de ella una valoracin permanente, dinmica, contina, holstica, flexible, cooperativa, dialgica, personalizante, cualitativa, tica, sistemtica, objetiva, procesual, donde prevalece la realimentacin frente al qu evaluar, por qu, para qu, cundo, cmo; dado que es un medio para aprender (conceptos, procedimientos y valoraciones) o investigar el cmo cualificar la calidad de la educacin impartida. De las estrategias que cada educador elija. Se debe tener en cuenta que en la Institucin se adopto la evaluacin por competencias segn la propuesta del icfes. Por lo tanto se debe tener en cuenta que cada perodo se har una evaluacin de todos los contenidos estudiados. 9. Bibliografa Direcciones de Internet HTTP://WWW.EDUC.AR HTTP://WWW.CIBERDOCENCIA.GOB HTTP://WWW.CIBERAMERICA.ORG