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Para educar a un nio hace falta toda la tribu.

Pensamiento Masai

1. Justificacin

En una sociedad axiolgicamente plural, la educacin debe contribuir a la formacin de personas que sean capaces de asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos, dentro de los principios democrticos de la convivencia, entendida como la relacin que se establece entre los miembros de la comunidad educativa.Implica el respeto mutuo, la aceptacin de normas comunes, de otras opiniones y estilos de vida, y la resolucin, por medios no violentos,de las tensiones que se generan en todo proceso de comunicacin entre personas. Los rasgos que definen la sociedad del siglo XXI, entre los que destacan por sus implicaciones ms evidentes para las instituciones educativas, los siguientes: EL ENORME DESARROLLO DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN. La cantidad de conocimiento actualmente existente plantea un problema a la Educacin, qu ensear y qu aprender. En estos momentos se hace necesario ensear no lo que se puede ensear sino lo que se puede aprender. En la actualidad los medios de comunicacin han pasado a ser un ingrediente esencial de la vida cotidiana, generando hiperinformacin y dispersin y ello exige distinguir entre informacin y conocimiento. El conocimiento es informacin ms estructura, sentido y significado. Para conocer es necesario seleccionar, organizar, relacionar, comparar y elaborar los datos informativos. Por otra parte, los medios de comunicacin estn produciendo, en relacin con la violencia tres efectos: Generacin de ms violencia: La observacin de la violencia engendra ms violencia por procesos de imitacin. Desensibilizacin: A medida que se presencia la violencia, se pierde la sensibilidad hacia ella, de manera que cada vez es necesario elevar el grado de violencia para que sea percibida como tal. Si la Victimismo: El temor a ser una vctima ante la observacin de tanta violencia.

El sistema educativo debe contribuir, tambin, a la maduracin tica del alumnado, desarrollando su capacidad de razonamiento postconvencional, de saber empatizar con otros sujetos, de su participacin social desde el compromiso. Por tanto es imprescindible dotar al alumnado de competencias bsicas para la vida relacionadas con las habilidades psicosociales y con su desarrollo tico. Ya en 1993 la Organizacin Mundial de la Salud propona el desarrollo de diez competencias psicosociales bsicas para garantizar el bienestar emocional, las relaciones interpersonales, los estilos de vida saludable (incluida la convivencia cotidiana) y el desarrollo de la formacin ciudadana: - Conocimiento de s mismo(a). - Comunicacin efectiva (asertiva). - Toma de decisiones. - Pensamiento creativo. - Manejo de emociones y sentimientos. - Empata. - Relaciones interpersonales. - Solucin de problemas y conflictos. - Pensamiento crtico. - Manejo de tensiones o estrs. La adquisicin de estas competencias psicosociales facilita los procesos de socializacin y el sentido de pertenencia en el alumnado. Dotar al sujeto de las competencias necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva(enfoque madurativo) o proporcionarle las situaciones de aprendizaje vital que faciliten una reconstruccin y progreso de los esquemas conceptuales del mismo,son objetivos asumidos por los planteamientos de la intervencin para el desarrollo. En las ltimas dcadas la familia ha experimentado cambios profundos dentro del mundo occidental, probablemente fruto de una serie de cambios socio-histricos comunes en la mayora de los pases europeos (el desarrollo econmico, el avance de la llamada cultura urbana y el impacto de los medios de comunicacin, entre otros). La familia hoy se vislumbra como una realidad plural y dinmica en constanteevolucin; una realidad concreta que participa, se adapta y evoluciona. Es un escenario de socializacin, cuyo papel y cuyas funciones no seran posible entenderlas en claves exclusivamente privadas, sino por el contrario, en claves pblicas y en constante interaccin de sus miembros con los fenmenos demogrficos, culturales, polticos, jurdicos y econmicos. El sistema familiar sigue teniendo una importancia capital en la sociedades actuales. En palabras de Alejandro Tiana, Secretario General de Educacin del Ministerio de Educacin y Ciencia: La educacin que exigen las sociedades democrticas actuales no consiste slo en proporcionar a los nios y los jvenes ms conocimientos instrumentales ni ms habilidades cognitivas, artsticas o afectivas, sino tambin valores; debe educarse a nuestros jvenes para el ejercicio de una ciudadana libre, solidaria,

participativa y democrtica. La cuestin que inmediatamente se nos plantea es, por tanto, la definicin de qu ciudadana deseamos, qu formacin y educacin debemos proporcionar a los futuros ciudadanos. El Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, seala la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir, conociendo mejor a los dems y creando un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes y la solucin pacfica e inteligente de los conflictos. La convivencia en los centros educativos no es slo una cuestin acadmica, ni estrictamente escolar, es un tema de educacin en su ms amplia dimensin, que trasciende la institucin educativa, lo que exige la colaboracin, la cooperacin y la conjuncin de esfuerzos por toda la comunidad educativa y por toda la sociedad. SOCIEDAD ALTAMENTE PERMISIVA. Se desdibujan las lneas y los contornos de lo prohibido y lo permitido,de lo que es bueno y lo que es malo, de lo que se puede y no se puedehacer. Cuando esto ocurre es ms difcil educar. Hemos pasado,bruscamente, de una sociedad basada en el principio de autoridad, a una sociedad en la que prevalece el principio de negociacin.Aparecen cada vez con ms frecuencia en los mbitos educativos(familia y escuela) actitudes sobreprotectoras con carencia de lmites que provocan falta de independencia y autonoma personal en los menores, y una escasa resistencia a la frustracin cotidiana.Socialmente se valora el xito y el enriquecimiento inmediato. Nos inclinamos ms al plano del tener que al del ser. Es difcil as hablar de un proyecto personal de vida. Lo que se busca es lo que a uno le gusta, le interesa y le satisface. Este aspecto puede incidir de un modo significativo en la ruptura de la convivencia. EL EXCESO DE INDIVIDUALISMO. Esta caracterstica ha enfatizado los derechos individuales por encima de los derechos mnimos comunitarios que aseguren la convivencia equilibrada. La globalizacin, la sociedad de la informacin, la multiculturalidad, los cambios en la estructura familiar se han convertido en descriptores del particular momento que nos ha tocado vivir y en el que los educadores y educadoras han de afrontar el reto de participar en el desarrollo personal y social del alumnado. Y es, en ese contexto, donde toma un nuevo sentido la definicin de una educacin para la vida, entendida como el proceso de dotar a individuos y colectivos de los conocimientos e informaciones que les permiten acceder a la realidad que les ha tocado vivir, para facilitar la toma de conciencia y el cambio de actitud hacia los problemas que entraa este mundo complejo y diverso, capacitndolos para que sean protagonistas de los cambios sociales que les corresponde asumir e instarles a que ejerzan su derecho a participar activamente en los procesos de toma de decisiones en su entorno ms inmediato. Tras los estudios realizados sobre el genoma humano, conocemos que el coeficiente de heredabilidad no es determinante y que es evidente que los comportamientos humanos se aprenden y dependen en gran medida de las influencias ambientales.

En todo proceso educativo se presentan e interiorizan un conjunto de creencias y valores que la sociedad educadora considera consustanciales a la persona y necesarios para su conformacin individual y para su insercin coherente y armnica en el grupo social. Como derivacin de estas creencias y valores, surgen un conjunto de normas de conducta.

2. Introduccin terica al tema escogido

El Aprendizaje Significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48). La Teora de las Inteligencias Mltiples de H. Gardner, que establece ocho tipos de inteligencias; una de ellas relacionada con Aprender a ser y sentir, la inteligencia intrapersonal, entendida como la capacidad de entenderse a s mismo, controlarse y motivarse, y otra relacionada con Aprender a convivir, la inteligencia interpersonal o capacidad de ponerse en el lugar de los otros y de relacionarse de forma adecuada con ellos. El modelo cognitivo-evolutivo de Piaget y Kolhberg y su propuesta de los seis estadios del desarrollo moral (heteronomia moral, egosmo mutuo, expectativas interpersonales, responsabilidad y compromiso, contrato social y principios ticos universales). Es necesario para admitir la existencia de normas, haber llegado, al menos al segundo estadio. La Inteligencia Emocional de Goleman y la importancia de conocer y utilizar adecuadamente las emociones para el desarrollo personal. La pubertad es un periodo de transicin entre la infancia y la edad adulta; durante esta fase del desarrollo aparecen y se completan los caracteres sexuales, los rganos genitales aumentan de volumen y maduran, el crecimiento se acelera y se producen importantes cambios de orden psicolgico. Para entender adecuadamente lo anterior es necesario distinguir entre pubertad y adolescencia. Con el primer trmino designamos a los cambios fsicos y fisiolgicos que se producen en los jvenes a lo largo de la segunda dcada de la vida y que suponen la transformacin del cuerpo infantil en cuerpo adulto con capacidad para la reproduccin (Palacios, 1990). El trmino adolescencia se refiere, por contra, a un perodo psicosociolgico (entre los 11-13 aos hasta los 19-20, generalmente) que suele continuar ms all de la pubertad. Como todo perodo psicosociolgico su explicacin no

puede reducirse a mecanismos biolgicos individuales. Mientras que la pubertad es un fenmeno universal para todos los miembros de la especie humana, ligado a hechos biolgicos, la adolescencia es un hecho no necesariamente universal y que vara de acuerdo con los cambios sociales y culturales.

Segn Kimmer y Weiner, en una secuencia de tres fases: Adolescencia temprana (11-14 aos), es una poca en la que se crece deprisa, tanto desde el punto de vista fsico como intelectual y en la que se comienzan a adquirir las caractersticas sexuales propias de los adultos. La principal tarea evolutiva de esta etapa requiere adaptarse a los cambios biolgicos y mentales que se producen. Adolescencia media (15-17 aos) que debe abarcar los siguientes logros: convertirse en personas fsicamente seguras de s mismas y alcanzar la autonoma psicolgica de los padres, sentirse implicados en la expresin de sus relaciones con los compaeros y lograr la capacidad necesaria para consolidar amistades ntimas y aprender a confrontar las relaciones heterosexuales, a salir en pareja y afrontar la sexualidad. Afrontarse como individuos independientes. Adolescencia tarda (17-21 aos), se prolonga hasta que los adolescentes han formado un sentido razonablemente claro y coherente de su identidad personal en relacin con los dems y han empezado a elaborar algunos roles sociales definidos, sistema de valores y objetivos vitales.

Dentro de las caractersticas de esta edad encontramos:

1.- Tendencia al aislamiento. A travs de ello logra establecer dilogos consigo mismo. 2.- Una marcada preferencia a tener amistades ntimas -dos o tres amigos- ya que en los grupos numerosos se diluye la individualidad. Esto no significa que no participe en grupos, pero cuando lo hace es simplemente para "pasarlo bien" 3.- Tendencia a la extravagancia motivada por el deseo de realizar acciones que lo individualicen y atraigan la atencin. 4.- Una profunda y fuerte relacin con lo trascendente. En este sentido busca una relacin muy individualista hacia creencias religiosas, cambiando profundamente la forma de su compromiso. 5.-.Es en la etapa de la pubertad cuando el sujeto logra integrar su personalidad. 6.-.Tpicamente comienza la etapa de la distancia, el aislamiento y la reflexin.

7.-.Comienza la fase de la introversin activa que reemplaza a la introversin pasiva prepuberal: el mundo interno adquiere la importancia que el mundo exterior tena en la infancia. El grado de introversin est sometido a grandes variaciones interindividuales (rasgos de personalidad, historia personal) y culturales (exposicin a los medios, niveles socioculturales, ruralidad, etc.) 8.-.Descubrimiento del yo. La consecuencia ms importante de la introversin, es el descubrimiento del yo. El nio tiene una primera conciencia del yo en la primera edad de la obstinacin, en que descubre su yo activo, que venca o resista a las fuerzas del medio: un yo prctico. Se trataba de una vivencia afectiva del yo, que luego se convierte en conciencia superior bajo la influencia del adulto que lo reprende o lo alaba. En la pubertad se mira a s mismo, observa sus pensamientos, sus sentimientos, sus estados de nimo. Descubre su yo psquico. Comienza a vivenciar y a interesarse en su mundo interior, en lo que lo diferencia del mundo exterior y del mundo psquico de los que los rodean. Esto hace que aparezcan sentimientos de gran soledad, dados por la vivencia de que el que piensa y el que siente, es slo l, absolutamente distinto de cualquier otro. La distancia entre su yo y el mundo alcanza su mxima expresin. Aparece la actitud reflexiva y crtica respecto de la vida psquica de los otros, comienza a comprender los comportamientos de los otros a partir de sus (de l) motivaciones psquicas, su carcter, sus sentimientos Una vez que su mundo psquico se convierte en el centro de su atencin, comienza a reflexionar sobre s mismo y se autocritica. Busca su valor en el yo psquico. Estoy contento con lo que soy? La autocrtica no lo libera de sentirse extraordinariamente importante. Hay una sobreestimacin de s mismo y espera el reconocimiento de los dems. Su tragedia consiste en que pocas veces los adultos creen en lo excepcional de su persona y ms bien insisten en las limitaciones de sus opiniones e impresiones. Lentamente comienza a comprenderse a s mismo. Los pensamientos giran en torno a la individualidad, no puede prescindir de s mismo. Todo lo juzga desde s mismo. Esto lo hace diferente del nio, que aunque tambin es egocntrico, es bsicamente objetivo, y se centra en el objeto, no en s mismo, sino que desde s mismo 9.- En el rea cognitiva el incipiente surgimiento del pensar abstracto, le permite ahora el acceso a los valores absolutos: verdad, justicia, bondad, etc. Comienza a tener la posibilidad de expresarlos en palabras y de adoptar una actitud frente a ellos. Puede comprender conexiones prcticas, lgicas y psicolgicas, como por ejemplo el curso de un proceso de fabricacin, de una frmula matemtica, de una forma de actuar. El pensamiento del pber se hace racionalista, intransigente y radical: sobreestima su capacidad de pensar en forma racional y cree captar toda la

complejidad de la vida por va del pensamiento abstracto. Habla en frases tajantes y sentencias generales, tiende a simplificar, generalizar y racionalizar, lo que finalmente lo lleva a una particular ceguera frente a las realidades ms cotidianas de la vida. Todo es blanco o negro, sin matices. Es antihistrico y antitradicional. Su actitud predominante es la crtica a las instituciones y el cuestionamiento a las personas. 10.-.En el rea emocional, la gran labilidad de los impulsos prepuberales, adquiere ahora cierta estabilidad. La conducta se hace algo ms predecible. Los sentimientos tienden a profundizarse en comparacin con los sentimientos prepuberales. Emotividad aumentada (hiperemotividad). Los intereses son variados y cambiantes. Se aprecia cierta tendencia a la melancola y al pesimismo, a la depresin y a la tristeza, al tedio y la desmotivacin y una especie de gusto por experimentar esos sentimientos. Tienden a compadecerse de s mismos y a buscar la compasin de los otros. Llama la atencin su pobreza en el contacto afectivo. Pueden comprender, va razn, los comportamientos de las personas, pero an no logran comprender la complejidad del otro individual, siempre excepcional. Su egocentrismo (afectivo, ya no cognitivo) determina que en el t tambin se busquen a s mismos. Esperan comprensin de los amigos y sus conversaciones con ellos, a veces slo son para satisfacer su narcisismo. Debido a esto, la pubertad es el momento de mayor pobreza afectiva en el contacto interpersonal (con diferencias interindividuales y mayor expresin en los pberes introvertidos). Se aslan y se sienten totalmente incomprendidos, dependiendo del medio en que se desarrollan. 11.-.El impulso sexual aumenta en intensidad y se dirige al otro sexo alcanzando ms seguridad en cuanto a su fin. En las culturas primitivas este momento coincida con los ritos de iniciacin sexual. En las culturas actuales (oficialmente) hay un lapso de tiempo de 10 o ms aos en que la sociedad no le permite adquirir el estatus matrimonial o de formacin de pareja estable o de familia, especialmente ahora por razones econmicas. Busca amistades entre personas de su propio sexo. Las nias no encuentran atrayentes a los pberes varones. Ellos no se sienten cmodos con ellas y se relacionan con amigos de su sexo. Estas amistades no se basan en la homosexualidad, sino en el homoerotismo de un nosotros. Hay una sobrevaloracin del amigo, que le ayuda a formar su propia identidad (idealiza, compara, proyecta, descubre, etc.) No tolera la traicin o la deslealtad del amigo. En este perodo pueden ocurrir juegos o experiencias homosexuales que no deberan tener mayor trascendencia, en la medida que sean bien

manejadas y no se les atribuya una significacin diferente a la que tienen. Les interesa el aspecto corporal ms que cualquier otro atributo del otro.

12.-.Sumisin a la autoridad reconocida interiormente A diferencia del prepber que por obstinacin se opona a toda autoridad externa, en el pber hay una bsqueda de autoridad, pero ahora debe ser elegida y aceptada por l mismo. Mientras sigue siendo rebelde a la autoridad externa que se le quiere imponer por la fuerza, es capaz de reconocer incondicionalmente una autoridad reconocida interiormente. Se fija en alguien que personifique sus valores, es decir, lo que a l le parece puro, bueno y noble: el dolo adopta la forma de querer ser grande y se resisten a ser tratados como nios. Protestan contra cualquier intromisin en sus asuntos. Quieren igualar a los adultos en todo. Los varones hacen despliegues de virilidad frente a sus pares: es frecuente que consuman alcohol y cigarros en actitudes arrogantes, a diferencia del prepber que se esconda para hacerlo.

c) La adolescencia, que es la etapa en la que el sujeto ha logrado definirse a s mismo. Ha logrado un conjunto de conocimientos, creencias y actitudes en relacin a lo que l es. Desde este saber, se vuelve hacia afuera de tal forma que la principal motivacin de la adolescencia es la extraversin. El adolescente se plantea la necesidad de integrarse en una sociedad, lo que le da la oportunidad de confrontar el propio conocimiento de s mismo frente a un grupo. Esta confrontacin le lleva a la integracin entre su mundo propio, interno y personal, con el mundo externo, social. De este modo, el individuo utiliza todos los recursos que ha adquirido, a la vez que va definiendo lo que ser su futuro como adulto. En cuanto a su desarrollo psicolgico, se espera que en la etapa de la adolescencia, el pensamiento hipottico-deductivo alcance su equilibrio y se transforme en una estructura operatoria. Los procesos del razonamiento logran fundirse en una consideracin objetiva de la realidad. Desde este punto de vista, la meta de la adolescencia es la racionalidad de la conducta adaptativa. Esto significa que el pensamiento no slo sirve para construir teoras o explicar problemas. En esta edad logra ponerse al servicio de la vida personal, ya sea para encontrar solucin a los conflictos y problemas que se viven, para elaborar un plan de vida, para definir ideales y aspiraciones, etc.

Lo anteriormente descrito requiere del desarrollo del pensamiento hipottico-deductivo que aparece en la prepubertad y es uno de los elementos nuevos que ayuda a la desintegracin de la personalidad del escolar. All se integra esta forma de pensar a la nueva personalidad, permitindole al pber una perspectiva nueva al enfrentar los problemas que le plantea la realidad, y proporcionndole una forma nueva de organizar la experiencia y el conocimiento a nivel individual. El escolar haba adquirido la capacidad de pensar lgicamente a travs de las representaciones que le permitan actuar mentalmente con la realidad, pero ese tipo de pensamiento le plantea serios problemas cuando debe enfrentarse a situaciones o problemas que no tienen una referencia concreta o real. El pensamiento hipottico-deductivo, en cambio, le permite construir una escala propia de valores y principios que regulen su conducta. A travs de l, es capaz de descubrir cul es el principio o valor que hay detrs de las normas. As podr pronunciarse si est o no de acuerdo con ellas, plantendose su propio juicio respecto a las cosas. La formulacin de un plan de vida tambin es factible a travs de este pensamiento, ya que significa trascender lo concreto, lo vivido y lo inmediato, logrando proyectarse al terreno de lo posible, lo futuro y lo an no conocido. La dinmica del pensamiento hipottico-deductivo est basada en considerar distintas posibilidades de solucin a un problema cualquiera, abandonando las condiciones concretas y visibles en las que ocurre. De sta forma, se contrastan las posibilidades, probndolas mentalmente para despus comprobar si las hiptesis son adecuadas y en qu grado llevan a una solucin. Esto permite combinar mentalmente en diversas formas los hechos de la realidad. All radica la principal diferencia con el pensamiento lgico que ya posea el escolar. Con l poda considerar ms de una variable o ms de un aspecto, pero no poda aislarlos simultneamente. 3. Descipcin

Se procede a la confeccin de un cuestionario (Anexo I),que posteriormente se pasa a los siguentes I.E.S e I.E.S.O, pertenecientes a la provincia de Cceres:

I.E.S Universidad Laboral

Cceres

I.E.S San Martin I.E.S Gabriel y Galn I.E.S.O Cparra

Talayuela Plasencia Zarza de Granadilla

La pretensin mia es en escoger una muestra lo ms variada posible,es decir el I.E.S San Martin de Talayuela tiene casi 50% del alumnado es extranjero,el I.E.S Universidad Laboral de Cceres y el .E.S Gabriel y Galn de Plasencia tienen su ubicacin en centros urbanos con una poblacin de 38.495 y 84.439, y por ltimo el I.E.S.O Cparra de Zarza de Granadilla es un pueblo con 1.864 habitantes.La muestra es:

I.E.S Universidad Laboral Cceres I.E.S San Martin Talayuela I.E.S Gabriel y Galn Plasencia ESO I.E.S.O Cparra Zarza de Granadilla ESO

65 alumnos de 1 y 2 de la ESO 156 alumnos de 1,2,3y4 de la ESO 115 alumnos de 1,2,3 y 4 de la 113 alumnos de 1,2,3 y 4 de la

El total de la muestra es de 449 alumnos.

Objetivos e hiptesis de los estudios

La hiptesis del presente trabajo es la certeza de que nos encontramos delante de un perfil determinado de alumno,es decir se pretende dibujar El perfl del alumno del siglo XXI,que tras el anlisis de los resultados obtenidos a travs de la encuesta se har su perfil. El objetivo principal es el planteamiento de una intervencin en el mbito escolar para consegui una mejor cohesin entre los miembros de la comunidad. La cultura institucioal es la que crea o no cohesin,cooperacin,colaboracin,acercamiento entre todas las partes de un sistema.La endoculturacin familiar,institucional y social son los tres elementos que pueden cambiar al hombre. Parece ser que este proceso a

travs del cual se transmiten formas de pensar,conocimientos,costumbres y reglas no se lleva a cabo de una manera muy eficiente,porque cada vez se habla ms de la violencia,delincuencia,desadaptacin social,etcLa enculturacin tampoco se lleva a cabo de una manera muy eficiente,ejemplo de ello son las medidas de prevencin que se aplican segn legislacin vigente Decreto 50/2007 de Derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en la cual las medidas en caso de conductas que van contra las normas es apercibimiento,expulsin del centro por unos dias,etcEs decir la Institucin castiga al alumno con la expulsin,no es esto lo que precisamente el alumno desea,no todos sino algunos dicen: Yo s lo que hay que hacer para irme a casa palabras textuales de un alumno de 2 de la ESO. Metodologa utilizada( muestra, instrumentos,procedimientos)

La muestra est constituida por 449 preadolecentes y adolecentes (11-17 aos).Se ha dividido segn criterio de edad en franja de 11-14 aos y 15-17 aos por razn evolutiva, luego en funcin de la situacin civil de los padres, que se considera un factor importante y que tiene impacto en la vida del nio y que es al mismo tiempo una variable bastante nueva por el cambio que ha habido en el modelo de familia actual. Los grupos de muestra han quedado de la siguente manera:

1 Mujer con padres casados

2Mujer con padres en otra situacin

3 Hombre con padres casados

4Hombre con padres en otra situacin.

El nico cambio a lo anteriormente dicho, se ha hecho en la agrupacin en funcin de curso 1,2,3 y4 de la E.SO. con los alumnos pertenecientes al I.E.S.O Cparra Zarza de Granadilla, no se ha hecho una separacin por edad.

El instrumento utilizado ha sido el cuestionario.Breve descripcin del mismo. Cuntos aos tiene la persona que se encarga de tu cuidado?_______ Con esta pregunta se pretende saber la edad de la persona que se encarga de los cuidados del alumno . La situacin laboral y los estudios de los padres son factores y variables importantes por las repercursiones que puedan tener,hay muchos estudios al respeto pero mi intencin es de averguar si tienen alguna relacin.

Piensas que tu familia est contenta contigo?

Se pretende saber el grado de aceptacin familiar del alumno,cmo se percibe l dentro de la familia.

Piensas que tus padres tienen en cuenta tu opinin?

La opinin o mejor dicho la no escucha por parte de los adultos hacia los adolecentes crea en estos sentimientos de abandono,conflicto emocional,frustracin,por lo tanto es importante para el adolecente que tengan en cuentan lo que ellos dicen,piensan,etc

Cuando tienes algn problema, sueles compartirlo con alguien?

Muchos de nosotros caemos en el error de no pedir ayuda,como seres sociales y sociables que somos la ayuda por parte de alguien puede ser la solucin en evitar los futuros problemas o los existentes.Aprender a pedir ayuda y compartir nuestros problemas,mxime en los tiempos venideros, es una habilidad bsica que todo tienen que aprenderla.

T tienes numerosas cualidades positivas. Podras nombrar algunas?

La autoestima y el autoconcepto en la adolecencia son fundamentales para la construccin de la identidad personal.La manera en la cul se percibe a s mismo tiene repercursiones en su comportamiento.Muchos de los conflictos internos y externos son distorsiones sobre la percepcin que se tiene sobre si mismo.

Qu tienes en tu cuarto? - televisin -wii -play station -ordenador con acceso a internet -otros Cul?

Hoy nos enfrentamos a una sociedad de las nuevas tecnologas,donde el analfabeto tecnolgico no se encuentra al mismo nivel de acceso que otras personas que estn al comps de las mismas,pero al mismo tiempo se debe de saber dnde y cundo se pueden emplear y en que circunstancias.

Cul es la serie de televisin que ms te gusta? Cul es el personaje televisivo que ms te gusta y porqu? Las series de televisin dirigidas a los adolecentes no son muchas veces modelo a seguir y dejan mucho que desear en cuanto a los valores que transmiten.Ejemplo de ello es la serie de Fsica y Quimica que deberan de prohibirla,es que esta gente no ha oido hablar de aprendizaje vicario o por imitacin ms cuando se estan promocionando cada vez ms los programas de corazn. Cul es tu videojuego favorito y porqu? Por parte de la misma sociedad capitalista que tenemos hay cierta dificultad en encontrar videojuegos verdaderamente educativos,la mayora tienen contenido bastante violento,a veces muy violento y al mismo tiempo los reforzadores utilizados como moneda de cambio para conseguir cosas mientras se juega,no son los mas adecuadamente elegidos.No sera educativo un videojuego que

nos ensee al mismo tiempo,ejemplo de ello , la poca romana sus conquistas,organizacin,etc seguramente los alumnos que juegan a un juego as y que desde el punto de vista histrico est bien documentado llegarn a saberse las fechas,reyes,etc..y al mismo tiempo la manera de presentarla no requiere grandes capacidades y destrezas porque son aptitudes que ya poseen.Una simple presentacin en Power point de los contenidos a impartir serian mucho ms atractivos y cercanos.Aado a lo anteriormente dicho que a lo largo del presente Mster ustedes los docentes han empleado multitud de videos y peliculas para hacernos comprender mejor los conceptos a impartir y de hecho se entiende mucho mejor . La junta de Extremadura ha hecho una inversin enorme en dotar a los centros de ordenadores,bien,pero nos encontramos con los siguientes inconvenientes : -son viejos y van muy lentos,cosa que produce estrs a los usuarios -para actividades docente se utilizan poco,por una parte poruque no existe una programacin didctica al respeto y por otra los mismos docentes no saben utilizarlas y por no caer mal delante del alumnado que si,y hay que reconocerlo,saben ms, no lo hacen.Se han impartido cursos para profesores en el manejo del ordenador,pero an as existe un rechazo hacia estas herramientas.

Suele

aburrirte

en

tus

ratos

libres?

He observado que muchas veces los adolecentes a pesar de considerarse la etapa ms activa de su vida,se aburren, o a lo mejor se cansan en elegir cosas y caen en la apata.El aburrimiento da lugar a veces a situaciones conflictivas.

Piensas que alguna vez has hecho cosas que puedan herir a los dems? Con esta pregunta se pretende ver la percepcin de los alumnos sobre hechos que pueden daar a los dems, cosa que se comprobar con una posterior pregunta en la cul se les pide que escojan algunas sitaciones en las cuales ellos han tomado parte. Que entiendes por hacer dao a una persona?

Insultos o burlas, pegarla, amenazarla,tocar sus cosas personales,hablar mal sobre ella ,son alguna de las opciones a escoger,se aade otra opcin otros por si tienen otra respuesta a la pregunta. Ir bien en la escuela, ayudara a conseguir un mejor futuro? Segn un estudio la perspectiva de futuro puede crear frustracin.Qu piensan los adolecentes, relacionan el xito academico con una mejor oportunidad que puedan tener en el futuro. Cuando una cosa no te sale tal como habas planeado, cul es tu reaccin? Me enfado conmigo mismo Echo la culpa a algo o a alguien La tomo con los dems Otros____________________

Se quiere ver el grado de tolerancia a la frustracin y el locus de cotrol que tienen los adolecentes.

Cmo te llevas con tus compaeros? Cul es la aceptacin y la percepcin en cuanto al ambiente escolar.

Cuando tienes un conflicto con alguien tratas de pensar en cmo se siente la otra persona? Siempre A menudo Alguna vez Nunca

La empata y asertividad son las habilidades sociales fundamentales,que si se tienen se pueden evitar muchos conflictos interpersonales.

.Has tenido sanciones disciplinarias? Nunca Ocasionalmente Frecuentemente Muy Frecuentemente

Un alumno frecuentemente tiene sanciones disciplinarias suele ser ms conflictivo,a veces son llamadas de atencin y el verdadero problema queda por descubrir. Has sido vctima de alguna de las siguientes A NUNC situaciones? VECE A S Insultos Hablan mal de m Me ponen motes que me ofenden o ridiculizan A MENUD O SIEMPR E

Me ignoran (pasan de m o me hacen el vaco) Me esconden las cosas No me dejan participar Me pegan Me amenazan Me roban cosas Me rompen cosas Me obligan a hacer cosas que no quiero

En qu situaciones tomas parte? Insultos Hablar mal de otros Poner motes que ofenden o ridiculizan Ignorar a otros compaeros Esconder cosas No dejar participar a otros Pegar a otros nios Amenazar a otros nios Robar cosas a otros nios Romper cosas a otros nios Obligar a hacer cosas que otros nios no quieren

NUNCA

A VECES

A MENUD O

SIEMPR E

Primeramente se ha colocado la tabla con la pregunta si ha sido vctima de algunas de las situaciones expuestas y luego a modo de reflexin si ha tomado parte en alguna de ellas. El procedimiento es la representacin grfica de los datos obtenidos y su posterior anlisis con relacin a las preguntas planteadas en el cuestionario.

Qu resultados obtiene?

LOS RESULTADOS OBTENIDOS I.E.S.O.CPARRA ZARZA DE GRANADILLA

1,2,3Y 4 ESO EDAD 11-17 AOS

Zaraza de Granadilla 1 y2 ESO Mujer con padres casados

Zarza de Granadilla 1y 2 ESO Hombre con padres casados

Zarza de Granadilla 3 y4 ESO

Mujer con padres casados

Zarza de Granadilla 3 y4 ESO Hombres con padres casados

Zarza deGranadilla 1 y2 ESO Mujer con padres en otras situaciones

Zarza de Granadilla 1 y2 ESO Hombre con padres en otras sitaciones

Zarza de Granadilla 3 y4 ESO Mujer con padres en otras situaciones

Zarza de Granadilla 3 y4 ESO

Hombre con padres en otras sitaciones

Zaraza de Granadilla 1 y2 ESO Mujer con padres casados

Zarza de Granadilla 1y 2 ESO Hombre con padres casados

Zarza dG granadilla 3 y4 ESO Mujer con padres casados

Zarza deGgranadilla 3 y4 ESO Hombres con padres casados

Zarza deGgranadilla 1,2,3 y4 ESO

Mujer con padres en otras situaciones

Zarza deGgranadilla 1,2,3 y4 ESO Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados

Hombre con padres casados

Mujer con padres en otras situaciones

Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados

Hombre con padres casados

Mujer con padres en otras situaciones

Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados

Hombre con padres casados

Mujer con padres en otras situaciones

Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados

Hombre con padres casados

Mujer con padres en otras situaciones

Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados

Hombre con padres casados

Mujer con padres en otras situaciones

Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados

Hombre con padres casados

Mujer con padres en otras situaciones

Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados

Hombre con padres casados

Mujer con padres en otras situaciones

Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados

Hombre con padres casados

Mujer con padres en otras situaciones

Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados

Hombre con padres casados

Mujer con padres en otras situaciones

Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados

Hombre con padres casados

Mujer con padres en otras situaciones

Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados

Hombre con padres casados

Mujer con padres en otras situaciones

Hombre con padres en otras sitaciones

Mujer con padres casados ( A veces)

Hombre con padres casados ( A veces)

Mujer con padres en otras situaciones ( A veces)

Hombre con padres en otras sitaciones ( A veces)

Mujer con padres casados ( Amenudo y Siempre)

Hombre con padres en otras sitaciones ( A menudo y Siempre)

Mujer con padres casados (A menudo y Siempre)

Hombre con padres casados(A menudo y Siempre)

Los resultados obtenidos en IES San Martin Talayuela

Mujer con padres casados

11-14 aos

Mujer con padres casados 15-17 aos

Mujer con padres en otra situacin 12-14 aos

Mujer con padres en otra situacin

15-16 aos

Hombre con padres casados

11 -14 aos

Hombre con padres casados 15 -17 aos

Hombre con otra situacin 12-14 aos

Hombre con otra situacin 15-17 aos

Mujer con padres casados 11-14 aos

Mujer con padres casados 14-17 aos

Mujer con padres en otras situaciones 12-14 aos

Mujer con padres en otras situaciones 15-16 aos

Hombre con padres casados 11-14 aos

Hombre con padres casados 15-17 aos

Hombre con otra situacin 12-17 aos

Mujer con padres casados 11-14 aos y 15-17 Mujer con padres en otra situacin 12-14 aos y 15-17 aos

Hombre con padres casados 11-14 aos y 15-17 aos Hombre con padres en otras sitaciones 12-14 aos y 16-17 aos

Los resultados IES Gabriel y Galn Plasencia

Los resultados obtenidos en el IES La universidad Laboral

4. Descripcin de las principales aportaciones de los resultados y las conclusiones a la comprensin del tema escogido

Cuntos aos tiene la persona que se encarga de tu cuidado?

media 45 aos

La media global se situa en torno a los 45 aos,por lo tanto si nos remontamos en el tiempo podemos averiguar las caractersticas de los padres.

La situacin laboral se observa que los padres tienen normalmente la jornada de trabajo a tiempo completo.

Los estudios predomina la enseanza primaria,bachiller y ciclo formativo.

. Piensas que tu familia est contenta contigo?

La mayora de los alumnos consideran que si,en una escala de 1 a 10 podramos decir un 8.

Piensas que tus padres tienen en cuenta tu opinin?

La mayor pare contestan casi siempre,sobre todo a partir de 14 aos es cuando hay ms respuestas de a veces.

Cuando tienes algn problema, sueles compartirlo con alguien?

Promedio de 85% SI comparten con alguien sus problemas.

T tienes numerosas cualidades positivas. Podras nombrar algunas?

Por regla general suelen describirse fisicamente.

. Qu tienes en tu cuarto? - televisin -wii -play station -ordenador con acceso a internet -otros Cul?

La mayora tienen televisin y ordenador en su cuarto,cosa que no se debe de consentir por parte de los padres.A caso ellos estn controlando lo que sus hijos ven por la tele y a que hora,o controlan por donde est navegando su hijo por internet.

Cul es la serie de televisin (incluyendo las de dibujos ,ejemplo: Los Simpson, Futurama, etc) que ms te gusta? Cul es el personaje televisivo que ms te gusta y porqu?

Dependiendo de la edad contestan Los Simpson,Futurama,etc.. y los ms mayores pasan a nombrar Fsica y Qumica y otras series hechas para los adolecentes,cosa que no es nada en absoluto educativo ni mucho menos.

Cul es tu videojuego favorito y porqu? Los chicos los juegos de futbol principalmente y luego tanto las chicas como los chicos dicen que juegan juegos donde pueden hacer lo que ellos quieren,como una va de escape,o cmo el deseo de ser mayores y hacer lo que ellos quieren, a estas edades todos pensamos ms o menos as, y esto por el desconocimiento que tenemos sobre la vida real misma. Sueles aburrirte en tus ratos libres? La moyora contesta que a veces y casi nunca,por lo tanto se puede decir que los jvenes de hoy estn bastante entretenidos. Piensas que alguna vez has hecho cosas que puedan herir a los dems. Predomina el casi nunca y a veces.

Que entiendes por hacer dao a una persona (rodea tu respuesta, puedes elegir varias opciones) Insultos o burlas Hablar mal sobre ella pegarla otros amenazarla tocar sus cosas personales

Predominan las respuestas de eleccin mltiple.

Ir bien en la escuela, ayudara a conseguir un mejor futuro. Nada de acuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo

Predomina la respuesta totalmente de acuerdo.

Cuando una cosa no te sale tal como habas planeado, cul es tu reaccin. Predomina la respuesta de me enfado conmigo mismo dems. seguida de la tomo con los

Cmo te llevas con tus compaeros? 80% bien Cuando tienes un conflicto con alguien tratas de pensar en cmo se siente la otra persona? Predomina la respuesta alguna vez seguida de a menudo. .Ha tenido sanciones disciplinarias? Predomina la respuesta ocasionalmente. Has sido vctima de alguna de las siguientes situaciones? En qu situaciones tomas parte?

El insulto y hablar mal sobre alguien es lo que ms se da.

5. Anlisis crtico acerca del tema y conclusiones y algunas sugerencias al respecto.

El problema del fracaso esolar reside muchas veces en la fuerte discrepancia existente entre los valores de la escuela y aquellos que los alumnos viven en el entorno familiar y social,el objetivo a conseguir parece claro: disminuir este nivel de discrepancia,cmo,sera de gran ayuda un acercamiento ms prximo de la escuela y su cultura interna a la cultura de la sociedad actual en la cual estn inmersos y viven los alumnos y su familia igualmente.Naturalmente esto demanda la adopcin de una perspeciva constructivista y multicultural en el proceso de diseo y desarrollo de la intervencin educativa.Si no te puedes enfrentar al enemigo nete a l.En otras palabras la intevencin sistemica y centrada en las necesidades para cubrirlas o paliarlas es slo un parche que se quiere poner al problema , si se quiere erradicar un problema lo ms lgico es extirpar sus raices.Se quiere meter al nio de hoy en la escuela de ayer.

LA sociedad actual dimmica,en continuo movimiento,bastante atractiva en lo que se refiere al gran oferta de productos de todo tipo,y luego este individuo cargado con estos valores externos llega a una escuela tradicional donde hay un profesor que exige que sepas cosas que a veces o en la mayora de veces son paralelos a la realidad suya,o que ni si quera entiende la utilidad que pueda tener simplemente est all en el curriculum y por esto hay que estudiarlo,por otro lado el profesor tiene certo poder frente al alumno en base al castigo que le pueda imponeren base a una ley de convivencia en los centros educativos. El alumno desde su casa donde hay entre otros, televisin de plasma alta definicin,videoconsolas con grficas impresionantes,ordenadores potentes,etc,llega al centro donde nos encontramos una pizarra sobre la cual se escribe con tiza,unos ordenadores que van muy lentos por tener la memoria RAM muy pequea y que luego tampoco son muy utilizados por los profesores para impatir la clase,y el contenido que debe estudiar es muy estatico no tiene nada de atractivo, la brecha entre una y otra no es bastante grande a caso.El apego que pueda tener el alumno a este tipo de ambiente no creo que es demasiado.

EL espiritu de superacin, de logro,la paciencia,el saber en general esta bastante distorcionado dentro de la sociedad actual, en la cul priman orto tipos de valores,importa ms lo que uno tiene que lo que es,lo guapo que esta y a la ltima, yo y slo yo importo, los triunfadores son los famosos, la ley de mnimo esfuerzo necesito algo tengo dinero,entonces voy y me lo compro,ya lo tengo, etc,pero a pesar de todo esto una de las enfermedades ms haituales de hoy en da es el estrs, entonces que es lo que nos frustra para tener ansiedad y posteriormente estrs.La escuela debe de promover valores acordes con la sociedad en la cul vivimos.

Se debe fomentar el apego hacia la escuela, slo as se pude conseguir una calidad educativa por excelencia,saber vender la escuela como algo atractivo es importante hoy en da.

Los elementos mnimos que deben plantearse para considerar un aprendizaje como realmente cooperativo son los siguientes (Johnson y Johnson, 1990; Johnson, Johnsony Holubec, 1990; Ovejero, 1990; Slavin, 1990; Putnam, 1993): a) Interdependencia positiva entre los miembros del grupo: el cumplimiento de la meta del grupo debe depender del trabajo de todos los miembros juntos y de

la coordinacin de sus acciones. De este modo, los estudiantes se interesan por el rendimiento de todos los miembros del grupo y no slo por el suyo. La interdependencia positiva puede darse a diferentes niveles pudiendo el profesor estructurar la situacin para que exista una interdependencia de meta, de tareas, de recursos, de informacin o de recompensa. b) Responsabilidad individual: cada uno de los miembros del grupo de aprendizaje cooperativo debe realizar contribuciones individuales al grupo. Cada miembro debe aportar o trabajar una parte significativa del resultado final y adems se ofrece "feedback" sobre las aportaciones de cada sujeto al grupo. c) Habilidades cooperativas: en el desarrollo de las tareas de aprendizaje cooperativo los alumnos aprenden y ponen en prctica habilidades de cooperacin -en ocasiones puede requerirse entrenamiento previo o supervisin del profesor/a-. d) Interaccin cara a cara: los estudiantes deben interactuar directamente unos con otros mientras trabajan. A estas cuatro caractersticas esenciales, en ocasiones, se aaden tambin otras caractersticas como definitorias de este tipo de aprendizaje. As, Putnam (1993) considera importante la existencia de una reflexin posterior de los estudiantes sobre el funcionamiento del grupo y las metas alcanzadas, as como la creacin de grupos heterogneos con estudiantes de diferentes capacidades, habilidades, gnero, etc. En relacin con la contribucin individual, Putnam (1993) seala la necesidad de que todos los sujetos puedan contribuir en igual grado al xito del grupo. Esto supondr, en el caso de que se empleen estas tcnicas con nios con dificultades de aprendizaje o conductuales, la creacin por parte de los profesores de unos criterios individualizados para estos nios. Ovejero (1990) seala igualmente la recomendacin de formar grupos heterogneos y de ensear directamente las habilidades sociales requeridas para trabajar en cooperacin -tales como liderazgo, habilidades de comunicacin, de negociacin y de resolucin de conflictos-. En los grupos de aprendizaje cooperativo, a diferencia de los grupos de trabajo tradicionales, todos los miembros comparten el liderazgo, la responsabilidad por el aprendizaje de cada miembro es compartido por cada uno de los dems miembros y el profesor observa los grupos, analiza los problemas y ofrece retroalimentacin al grupo (Ovejero, 1990). Desde que a mediados de los aos 70 resurgiera el inters por el aprendizaje cooperativo, son numerosas las tcnicas desarrolladas para su aplicacin en el aula que cumplen los requisitos sealados previamente (Johnson y Johnson, 1975; Sharan y Sharan, 1976; Aronson et al., 1978). A continuacin expondremos algunos de los investigadores y las tcnicas ms conocidas (ver Ovejero, 1990, para una revisin): Aronson y cols. (1975, 1978, 1980) han desarrollado la tcnica"JIGSAW " o tcnica del rompecabezas. En esta tcnica, los estudiantes son asignados a grupos de seis miembros para trabajar un material acadmico que ha sido previamente dividido en tantas secciones como miembros tenga el grupo. Cada miembro debe estudiar y aprender su seccin.

Posteriormente, los miembros de diferentes grupos que han estudiado las mismas secciones se renen en "grupos de expertos" para discutir su parte del material acadmico asignado. Finalmente, los estudiantes vuelven a sus equipos y ensean su seccin a sus compaeros. La nica forma que tienen todos los miembros de un equipo de conocer el resto del material acadmico a estudiar es escuchar atentamente a sus compaeros. Tambin se puede dar a cada miembro una parte de la informacin necesaria para completar un trabajo en grupo. Cada uno conoce de este modo una parte de la informacin necesaria para completar el trabajo y todos pueden contribuir al resultado final del grupo. Slavin (1983, 1986, 1992) ha desarrollado varias tcnicas basadas en juegos de equipo. Estas tcnicas enfatizan la utilizacin de metas grupales, que slo pueden ser alcanzadas si todos los miembros de un equipo aprenden los materiales escolares adecuadamente. Entre las tcnicas desarrolladas por Slavin est el S.T.A.D. -"Student Teams Achievement Divisions"- (Slavin, 1986), en la cual se forman grupos heterogneos de estudiantes que deben asegurarse de que todos los miembros de su equipo han aprendido una determinada leccin, posteriormente los alumnos son examinados individualmente y si el rendimiento de los miembros del equipo ha mejorado con respecto a su rendimiento previo el equipo recibe puntos. El T.G.T. -"Team Games Tournament"- (De Vries y Edwards, 1973; De Vries y Slavin, 1978; Slavin, 1986) es similar, pero en este caso los examenes individuales son sustituidos por "torneos acadmicos" semanales en los que los estudiantes de cada equipo compiten con los miembros de similares niveles de rendimiento de otros equipos. En elT.A.I. -"Team Assisted Individuation"- (Slavin y Karweit, 1985; Slavin,1986; Slavin, Leavey y Madden, 1986) se combina el aprendizaje cooperativo con la instruccin individualizada. El C.I.R.C. -"Cooperative Integrated Reading and Composition"- (Madden, Slavin y Stevens, 1986) tambin est basado en recompensas grupales en base a la calificacin media de todos los miembros del grupo, en este caso en actividades de lectura y redaccin. Johnson y Johnson (1975, 1987) llevan bastantes aos trabajando y entrenando a profesores en la tcnica de "Learning Together" en la Universidad de Minnesota. Sharan y Sharan (1976, 1987) se han centrado en la aplicacin del aprendizaje cooperativo mediante la formacin de pequeos grupos de investigacin -"Group Investigation"-. Se forman grupos de dos a seis miembros que investigan, discuten y planifican proyectos de forma cooperativa para una posterior presentacin en clase del material preparado. Kagan (1990) ha desarrollado el "Numbered Heads Together" en el cual se forman equipos cuyos miembros son numerados. A continuacin, se plantea una pregunta a los estudiantes y cada grupo discute la respuesta asegurndose de que todos sus miembros comprenden la explicacin de la respuesta. Un vez concluida esta fase, el profesor dice un nmero al azar y los estudiantes con ese nmero de cada equipo responden a la pregunta. Adems de la amplia variedad de tcnicas concretas relacionadas con el aprendizaje cooperativo en el mbito escolar, son tambin numerosos los estudios acerca de los efectos cognitivos, afectivos y sociales en los alumnos. Las tcnicas cooperativas, en comparacin con las competitivas e

individualistas, resultan favorecedoras de los siguientes aspectos: 1. Mejora en el nivel de autoestima (Coopersmith y Feldman, 1974; Aronson et al, 1978; Aronson y Osherow, 1980; Garca, 1989; Johnson y Johnson, 1990; Slavin, 1992). Los alumnos que realizan actividades de aprendizaje cooperativo aceptan ms a los dems y se sienten tambin ms aceptados por ellos (Slavin, 1983). La autoestima resulta potenciada a travs de la mayor integracin social en el aula, as como por el aumento de las posibilidades de xito acadmico (Putnam, 1993). 2. Desarrollo de mayor nmero de conductas de cooperacin y altruistas (Johnson et al., 1976; Garca, 1989; Slavin, 1992). En estos grupos, los nios desarrollan habilidades sociales, a travs de la interaccin que observan y ejecutan con sus compaeros, adems de recibir mayor "feedback" acerca de sus conductas sociales (Putnam, 1993). El grupo de aprendizaje cooperativo es un excelente contexto para el desarrollo de habilidades denliderazgo, de resolucin de conflictos y de comunicacin interpersonal. Al trabajar juntos, los nios tienen que aprender a manejar conflictos yadquirir estrategias de solucin de problemas (Johnson y Johnson, 1990,Ovejero, 1990; Slavin, 1990; Williams, 1993; Gillies y Ashman, 1995). 3. Incremento del inters por sus compaeros, facilitando as la integracin social (Aronson y Osherow, 1980; Garca, 1989; Ovejero, 1990; Slavin, 1992; Putnam, 1993). Mejoran, especialmente, las relaciones interpersonales y la integracin de aquellos nios con un bajo rendimiento, con dificultades de aprendizaje y conductuales y de diferentes culturas (Nevin, Johnson y Johnson, 1982; Johnson y Johnson, 1990; Slavin, 1990; Daz-Aguado, 1994). Estos grupos favorecen una mayor aceptacin entre iguales, unas actitudes ms favorables hacia los compaeros, la existencia de un mayor apoyo social y una mayor probabilidad del desarrollo de amistades entre los alumnos (Ballard et al., 1977; Gerber y Kauffman, 1981; Johnson y Johnson, 1984; Sharan y Shaulov, 1990; Bennett, 1991; Meyer y Henry, 1993).

4. Desarrollo de actitudes ms favorables hacia la escuela y el aprendizaje. (Aronson y Osherow, 1980; Garca, 1989; Sharan y Shaulov, 1990; Bennett, 1991). Adems, de una percepcin ms favorable del profesor como persona facilitadora de apoyo y dispuesta a ayudar (Rebolloso, 1987). 5. Mejora en el ajuste personal y social (Garca, 1989). Las estructuras de trabajo cooperativas han sido relacionadas con la salud psicolgica (Aragons, 1989a; Johnson y Johnson, 1990; Ovejero, 1990). Segn Johnson (1980), el mero hecho de ser capaz de construir y mantener una relacin

cooperativa ya es una manifestacin de salud. 6. Incremento en el rendimiento acadmico (Aronson y Osherow, 1980; Johnson et al., 1981; Slavin, 1990, 1992; Putnam, 1993; Daz-Aguado, 1994). As, mediante metaanlisis, se han comprobado estas mejoras acadmicas en todas las edades y en todas las reas de conocimiento en las que est implicada la adquisicin de conceptos, solucin de problemas verbales y espaciales, categorizacin, retencin y memoria, ejecucin motora y elaboracin de juicios (Johnson, 1980; Johnson y Johnson, 1990). La cooperacin fomenta mayor productividad y rendimiento que la competicin interindividual o los esfuerzos individuales y, adems, promueve un razonamiento de mayor calidad (Johnson y Johnson, 1990). Adems, este tipo de aprendizaje mostrara relacin positiva con la motivacin intrnseca, frente a la motivacin extrnseca ms frecuente en el aprendizaje competitivo o individualista (Ovejero, 1990). En ntima relacin con el mejor rendimiento acadmico se encuentra un mayor desarrollo cognitivo, como consecuencia del aprendizaje activo desarrollado en estos grupos, ya que en ellos los nios escuchan ms explicaciones y son expuestos a mayor variedad de estrategias de solucin de problemas (Johnson y Johnson, 1990). Para que se produzcan estos efectos, resultar fundamental el cumplimiento de los requisitos previamente sealados y unos profesores realmente motivados por la tcnica (Ovejero, 1990). En cuanto a los mecanismos concretos a travs de los cuales el aprendizaje cooperativo ejerce su efecto, se ha sealado como fundamental la interaccin entre los alumnos y la posibilidad de alcanzar el xito acadmico alumnos que generalmente fracasan (Garca, 1989). Segn Ovejero (1990), al trabajar cooperativamente en pequeos grupos, los estudiantes se sienten apoyados por sus compaeros, estn satisfechos de su pertenencia grupal y aumentan las interacciones con sus iguales. Estas circunstancias mejoran sus actitudes hacia la escuela, el aprendizaje, los compaeros y el profesor, lo que a su vez redundar en una mejora en su autoestima, motivacin escolar y rendimiento acadmico.

6. Referencias bibliogrficas.

Alan E. Kazdin : Conducta antisocial. Pirmide.

Consuelo Velz : Intervencin educativa y orientadora para la inclusin social de menores en riesgo

Luis Rojas Marcos: Las semillas de la violencia Espasa calpe

Mara Victoria Trianes: tratamiento.Pirmide

Competencia

social:

su

educacin

Manuel Segura Morales: Jvenes conducta.Coleccin sociocultural.

adultos

con

problema

de