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DEPARTAMENTO DE FILOSOFA PROGRAMACIONES DIDCTICAS (2012-2013)

MATERIA/ASIGNATURA
Educacin tico-Cvica* Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero* mbito Socio-Lingstico* Filosofa y Ciudadana* Historia de la Filosofa (Filosofa II)* Proyecto Integrado de Carcter Prctico Propuesta de Actividades Complementarias y Extraescolares Contribucin del Departamento al Itinerario lector del alumnado

CURSO
4 ESO 3 ESO 3 ESO 1 Bachillerato 2 Bachillerato 2 Bachillerato Todos Todos

PGINAS
2-28 29-53 54-89 90-125 126-148 149-153 154 154-155

IES ANTONIO DOMNGUEZ ORTIZ SEVILLA * Con contenidos mnimos, Competencias Bsicas por unidades, porcentaje en la evaluacin y relacin entre Criterio de Evaluacin y CC.BB.

I.E.S. ANTONIO DOMNGUEZ ORTIZ

Departamento de Filosofa

"Educacin tico-Cvica."
4 DE E.S.O. CURSO 2012-2013

Introduccin La Educacin tico-Cvica se configura en el actual sistema educativo como un paso ms para formar ciudadanos y ciudadanas demcratas, siguiendo el proceso iniciado por Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos en uno de los cursos anteriores de la Educacin Secundaria Obligatoria. La educacin en conocimientos, actitudes, valores y comportamientos cvicos asimilados en esa materia queda reforzada al situarlos en un plano de reflexin tica, que parte de la identidad personal y colectiva y defiende la participacin ciudadana para lograr en nuestro alumnado la adquisicin y consolidacin de una conciencia moral cvica que permita alcanzar de este modo un tipo de comunidad en la que los ciudadanos y las ciudadanas no slo sean libres e iguales en derechos, sino que adems asuman el deber de apoyar este modelo de convivencia. Europa, como continente y, sobre todo, la Unin Europea, se enfrentan a una serie de desafos comunes como la cohesin social, la integracin de la poblacin inmigrante, el pluralismo cultural, religioso y moral, etc., ante los cuales necesitan la cooperacin del sistema educativo para crear una conciencia cvica democrtica que colabore en la prevencin de posibles conflictos en el seno de sus sociedades. No se trata de un asunto menor, sino que se est poniendo en juego la identidad poltica, jurdica y tica de los sistemas democrticos europeos. La democracia como procedimiento dialgico permite tratar y resolver tcnicamente los posibles conflictos surgidos en el marco de las reglas polticas, econmicas y sociales; pero la democracia es sobre todo un sistema de convivencia basado en valores morales como la solidaridad, el respeto a la persona y la bsqueda de la justicia. Por otra parte, la Constitucin espaola, en su artculo 1.1, se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia social, que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico, y en el artculo 14 asimismo establece la igualdad de todos y todas ante la ley y rechaza cualquier discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. La educacin bsica tiene como finalidad el desarrollo completo de todas las personas y su integracin social para hacer posible el ejercicio de la ciudadana en las sociedades democrticas. Ahora bien, educar a la juventud para la convivencia en una sociedad pluralista y democrtica implica dotarla no slo de los instrumentos necesarios para conocer esa sociedad en todas sus vertientes, sino tambin desarrollar en los jvenes y las jvenes las actitudes de tolerancia, solidaridad y participacin en los asuntos colectivos. Es evidente, pues, que la accin educativa debe permitir al alumnado la asuncin de un modo crtico, reflexivo y progresivo del ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, polticas y religiosas diferentes de la propia. 2

La conciencia de integrar un colectivo tiene una enorme relevancia moral, ya que la conciencia del deber implica siempre la nocin de alteridad. El deber siempre es deber de algo para alguien; si no hay otra persona, no hay deber. El civismo consiste en la percepcin lcida de la otra persona, lo que engendra la responsabilidad del individuo para con el colectivo y la corresponsabilidad del colectivo en la preservacin de todo aquello que consideramos sustancial para la pervivencia de la comunidad. La educacin trata de reproducir en quienes se incorporan al grupo social la conciencia de pertenecer al grupo para interiorizar una exigencia de lealtad, que es esencial para su salvaguarda y defensa. Adems, la asuncin y el ejercicio de hbitos cvicos en el entorno escolar y social permitir que los alumnos y las alumnas se inicien en la construccin de sociedades cohesionadas, libres y solidarias, hacindoles ver cmo la dimensin cvica se apoya en una dimensin moral de los valores que la sostienen, y ambas en una dimensin social de participacin y convivencia en la esfera pblica. El compromiso de la Educacin tico-Cvica es aprender a vivir con las dems personas, respetndolas. Esta educacin se basa en la adquisicin de conocimientos, la formacin de actitudes y la construccin de valores, tareas que exigen dedicacin, tiempo y esfuerzo individual y colectivo. La ciudadana ha de contemplarse desde el ngulo de la capacidad para convivir en una sociedad democrtica, pluralista y abierta, y sobre todo ha de percibirse como la capacidad para colaborar en la construccin de una sociedad justa y equitativa. La ciudadana se refiere, pues, a las cualidades, actitudes, conductas y conocimientos que permiten crear un mbito cvico apto para que se respeten los particularismos y se compartan los valores comunes y un proyecto colectivo de vida. No es slo un estatuto jurdico de igualdad, sino un mbito en el que se acepten derechos y obligaciones, amn del conocimiento de otros elementos espirituales como la lengua, las costumbres y el relato histrico. La Educacin tico-Cvica puede ayudar a comprender y leer con ojos crticos la realidad, tomando siempre como referente los derechos humanos. Debera promover la libertad, la independencia y la autonoma del alumnado para reconocer y rechazar actitudes corruptas, autoritarias o falaces en su entorno y en la vida pblica. Esta materia, en fin, favorece la formacin de ciudadanos y ciudadanas libres e iguales en derechos. Contribuye, por ltimo, la materia a ejercitar el pensamiento crtico, de modo que los alumnos y alumnas reflexionen y profundicen en la bsqueda de buenas razones que conduzcan a la adopcin de principios de valor. Les aporta asimismo el fundamento desde el que abordar las cuestiones morales con el rigor necesario para poder intervenir con criterio y autonoma en la vida social. Esta materia puede constituir el camino de acceso a la propia identidad moral fundamentada en una conciencia autnoma que, lejos de identificarse con el individualismo, se consolide como el soporte de juicios morales basados en principios de justicia, de solidaridad y de reconocimiento de las otras personas. Para conseguir estos fines, los contenidos se presentan distribuidos en seis bloques. El primero contiene una serie de habilidades y destrezas que el alumnado debe adquirir para asimilar adecuadamente el resto de los bloques temticos, tales como la prctica del dilogo y del debate, el anlisis crtico de informaciones y opiniones, la participacin en proyectos solidarios dentro y fuera del mbito escolar, la solucin negociada de los conflictos y los hbitos de trabajo individual y en equipo. El segundo bloque introduce las nociones bsicas en las que se asienta el concepto de ciudadana y la estructura bsica de la dimensin moral de las personas, que a su vez se 3

sustentan en la racionalidad humana, en el respeto a las diferencias individuales y a la diversidad de culturas, y en los principios de autonoma, libertad y responsabilidad. Los bloques tercero y cuarto estn dedicados al anlisis de las teoras ticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, la condicin poltica y moral del ser humano, los principios de un gobierno democrtico, las diversas formas de participacin ciudadana y los valores constitucionales. En el bloque quinto se plantean los problemas ms acuciantes de la sociedad actual, agravados por el proceso de globalizacin creciente de las ltimas dcadas, tales como los problemas de las minoras, los conflictos polticos y blicos, y la violencia y discriminacin ejercidas contra las mujeres. Se contemplan, asimismo, la repercusin e incidencia de alguna de esas situaciones en la Comunidad Autnoma de Andaluca. En el ltimo bloque se ha considerado pertinente la inclusin de una reflexin de naturaleza tico-social sobre algunas cuestiones relacionadas con los ltimos avances de las ciencias biolgicas y otros desarrollos tecnolgicos vinculados al origen y fin de la vida humana: desarrollo del genoma, clonacin, eugenesia, etc. La proteccin de la libertad de conciencia ante la posible arbitrariedad de los poderes institucionales y la inevitable preocupacin por el futuro de nuestro planeta son otros de los temas propuestos para la reflexin y la construccin de una conciencia cvica en nuestro alumnado. Estos contenidos se presentan de una manera abierta para que los centros, los departamentos encargados de su programacin y el propio profesorado, dentro de su reconocida autonoma pedaggica, los configuren de acuerdo con las caractersticas y necesidades de su alumnado y la actualidad de los temas. No obstante, no debera olvidarse que el 4. curso de la ESO presenta un carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. En ese sentido, sera conveniente que la propuesta metodolgica se conjugara desde una perspectiva propedutica con las materias de carcter filosfico del Bachillerato. Adems, una formacin tico-cvica, orientada al carcter terminal de los estudios obligatorios, precisa, sin embargo, junto a los conocimientos y la reflexin sobre los valores democrticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la toma de conciencia y adquisicin de actitudes y virtudes cvicas. De cualquier forma, todos los alumnos y alumnas deben aprender y asumir los fundamentos racionales de la conducta ciudadana. Slo as los descubrirn en su propia conciencia y se reconocern en ellos. Para conseguirlo, sera congruente introducir en el centro y en el aula procesos de dilogo y debate en los que la participacin en la resolucin de los problemas de la vida en comn contribuya a crear los correspondientes hbitos y virtudes ciudadanos. La configuracin del centro escolar como un grupo que comparta normas y valores constituira, por eso, un contexto adecuado para una vivencia y un aprendizaje de la ciudadana, lo que requerira tambin algunas acciones paralelas en la familia y en la comunidad. Este planteamiento podra realizarse mediante una accin conjunta estructurada en un proyecto educativo y de la prctica docente cotidiana, en especial a travs de la tutora. Una educacin democrtica, en el doble sentido de educar para la democracia y educar en la democracia, debe ser constitutiva, como fin y como medio, de la educacin pblica.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas 4

Adems de la competencia social y ciudadana con la que se vincula directamente, la Educacin tico-Cvica contribuye al desarrollo de aspectos destacados de otras competencias bsicas. En relacin con la competencia social y ciudadana, ayuda a asumir los valores democrticos as como las normas sociales acordes con ellos, a conocer los fundamentos del estado de derecho, los deberes cvicos, y a fomentar la participacin ciudadana. El conocimiento y anlisis de los factores que generan los problemas de ndole socioeconmica del mundo actual favorecen la comprensin de la realidad social de este mundo globalizado, a la vez que proporcionan argumentos ticos para vivir de forma comprometida con los valores de aceptacin universal, los derechos humanos y los valores constitucionales. Los sentimientos legtimos de identidad y pertenencia local se conjugan plenamente con las aspiraciones cosmopolitas y con la pretensin de universalidad inherente a los principios y resortes morales que estn en la base de las acciones humanitarias emprendidas por individuos y asociaciones, as como de las operaciones y actuaciones de la comunidad internacional para procurar, mantener o restablecer valores como la paz y la dignidad de las personas. Las reflexiones de tipo filosfico, que desde el pasado han alumbrado las diferentes teoras ticas, permiten al alumnado reconocer en el entorno personal, social y poltico, los indicadores de una conducta coherente con sus sentimientos y emociones y con los principios compartidos, sobre todo a la hora de tomar una decisin o afrontar un conflicto. Tanto la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como la Constitucin espaola son el fruto y resultado de la suma de aportaciones procedentes de mltiples fuentes, reconocindose en esos textos el esfuerzo de varias generaciones, culturas y civilizaciones, a veces, alejadas entre s. En suma, la materia contribuye a desarrollar en los alumnos y alumnas la madurez personal, social y moral que les permitir actuar con comportamientos cvicos responsables, manifestando actitudes tolerantes y solidarias, en particular con las personas necesitadas y desfavorecidas; y, asimismo, los inclinar hacia el rechazo de todo tipo de discriminacin. La disponibilidad para ayudar a las dems personas se convierte, as, en uno de los valores antropolgicos prioritarios con el que se persigue la integracin social de quienes componen el conjunto de la comunidad educativa. El reconocimiento y consecuente expresin de los sentimientos propios y ajenos contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse para alcanzar la necesaria coherencia entre lo que pensamos o sentimos y lo que de manera explcita expresamos a travs de distintas formas: oral, escrita, icnica, gestual, etc. La realizacin de debates y la utilizacin del dilogo como instrumento de resolucin de conflictos requieren controlar la impulsividad y ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. El rechazo de expresiones e imgenes que impliquen alguna forma de discriminacin, motivada por prejuicios de ndole tnico, social, ideolgica, sexual, etc., tambin contribuye a fomentar usos alternativos y creativos del lenguaje eliminando muletillas y clichs, que empobrecen y limitan el vocabulario de nuestro alumnado. De igual modo, el tratamiento de la informacin y competencia digital se refuerzan con los contenidos de la materia Educacin tico-Cvica. Las fuentes de informacin sobre los conflictos del mundo actual proceden sobre todo de los medios de comunicacin social: prensa, 5

radio, televisin, Internet... Se hace necesario transformar toda esta informacin, con relativa frecuencia subjetiva e ideologizada, en autntico conocimiento. Resulta oportuno, por tanto, cultivar destrezas de carcter lgico-racional para poder discriminar, organizar, relacionar, sintetizar y realizar inferencias de distinto nivel de complejidad con el apoyo de tales informaciones. El anlisis comparativo y la evaluacin crtica de las diversas fuentes de informacin, unidos al hbito del dilogo mayutico, que partiendo de posiciones en apariencia excluyentes propicia una bsqueda cooperativa de la verdad, posibilitan la adquisicin por nuestro alumnado de habilidades suficientes para distinguir las fuentes objetivas de las interesadas o fraudulentas. La bsqueda y utilizacin de informaciones, servidas a travs de medios tecnolgicos de ltima generacin, facilita a su vez el progreso de los alumnos y alumnas en el manejo de las herramientas de naturaleza digital. La materia tambin colabora con eficacia en la consecucin de la competencia para aprender a aprender mediante la confianza del alumnado en sus propias capacidades emocionales e intelectuales, as como con el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales que permiten la participacin en actividades de grupo, en las que el dilogo y la mediacin se convierten en requisitos para la definicin de valores ticos con validez universal. La preparacin, discusin y resolucin de dilemas tico-cvicos y de situaciones reales problemticas favorecen la utilizacin de diversas estrategias y metodologas para tomar decisiones de modo racional y crtico; a la vez, aportan un cmulo de experiencias de aprendizaje, conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas, que proporcionan al alumnado la capacidad para seguir aprendiendo de manera eficaz y autnoma. Por ltimo, desde los procedimientos de esta materia se fortalece la competencia de autonoma e iniciativa personal mediante el desarrollo de actividades que requieren actitudes personales y criterios propios, cuya consolidacin se adquiere a travs del debate y la confrontacin dialgica. Adems, el anlisis sistemtico de asuntos de actualidad, unido a la reflexin y conocimiento acerca de las distintas teoras ticas, permitir la prctica de iniciativas individuales y colectivas con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. La participacin voluntaria y decidida en colectivos sociales e instituciones de ayuda humanitaria supone la transformacin de las ideas en acciones, la planificacin y ejecucin de proyectos, si bien precisan de su oportuna evaluacin y de la elaboracin de propuestas de mejora a partir de las conclusiones obtenidas.

Objetivos La enseanza de la Educacin tico-Cvica tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades. 1. Reconocer los rasgos bsicos de la moralidad humana en su prctica individual y social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos indispensables en su crecimiento y madurez. 6

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin y las nuevas tecnologas para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y la tolerancia. 4. Conocer, valorar y asumir los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin espaola, e identificar los valores morales universalmente reconocidos, aceptndolos como criterios para enjuiciar de manera tica las conductas personales y colectivas y por su contribucin al logro de sociedades justas y democrticas. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y la singularidad especficas de Andaluca como enriquecedoras de la convivencia, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia, marginacin e intolerancia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad entre ellos, y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento institucional de la Comunidad Autnoma de Andaluca y del Estado espaol, valorando su horizonte tico de bsqueda incesante de la justicia. 8. Reconocer la vinculacin entre el disfrute de los derechos personales y el respeto por los derechos de las otras personas, asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y comprender el papel del Estado como garante de los servicios pblicos. 9. Adquirir hbitos de estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social, valorando la participacin en la vida poltica o en otras formas de cooperacin ciudadana. 10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorando las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad como medio para lograr un mundo ms justo. 11. Reconocerse como miembros de una ciudadana global y mostrar respeto crtico por las costumbres y los modos de vida de poblaciones distintas a la propia, manifestando comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12. Conocer las principales teoras ticas, reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances cientfico-tecnolgicos y desarrollar una actitud cautelosa y crtica ante los medios de comunicacin. 13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender posiciones personales en los debates mediante la argumentacin documentada y razonada, teniendo en cuenta las razones de las otras personas. 14. Conocer los problemas sociales de Andaluca susceptibles de valoracin tica, tomar conciencia de ellos y buscar soluciones respetuosas con el medio natural, con la dignidad de las personas y con la idiosincrasia de nuestra sociedad. 7

Contenidos I. Contenidos comunes 1 Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolucin dialogada y negociada de los conflictos. Rechazo de la violencia como solucin a los conflictos interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. 2. Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter global, sobre cuestiones de actualidad, temas polmicos relacionados con avances cientfico-tecnolgicos y dilemas tico-cvicos, con la consideracin de las posiciones y alternativas existentes. 3. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o una determinada cuestin de actualidad. 4. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inters por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas. Participacin en proyectos solidarios dentro y fuera del centro. 5. Desarrollo de hbitos de trabajo individual y en equipo favorecedores de la reflexin y de la madurez personal y moral.

II. Identidad colectiva y ciudadana. La racionalidad y la estructura de la vida moral. 1 Identidad personal y colectiva. Formas histricas de identidad colectiva: de la tribu a la democracia participativa actual. Respeto a las diferencias individuales y a la diversidad de culturas. 2. La racionalidad y la estructura de la vida moral. Libertad y responsabilidad. Valores y normas. Heteronoma y autonoma. La conciencia moral. La dignidad de la persona y el reconocimiento de las otras personas como fundamento de la moralidad.

III. Teoras ticas. Los derechos humanos 3. tica y moral. Fundamentacin de la vida moral. ticas de los fines y ticas del deber. tica y religin. 4. Derechos humanos y dignidad de la persona. Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Universalismo, relativismo y pluralismo moral. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el problema de su aplicacin. 5. Derechos cvicos y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. La cooperacin y los movimientos defensores de los derechos humanos.

IV. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales. 6. tica y poltica. La condicin poltica del ser humano. Poder y autoridad. Legalidad, eficacia y legitimidad. El Estado como forma de organizacin social. 7. Democracia y participacin ciudadana. Principios del gobierno democrtico. Funcionamiento del sistema democrtico. Formas de colaboracin y participacin en instituciones polticas y en otros organismos. La opinin pblica, el poder y los medios de comunicacin. Las tecnologas de la informacin. 8. Los valores constitucionales. La Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca como marco de los derechos y deberes ciudadanos. V. Problemas sociales del mundo actual. La desigualdad entre mujeres y hombres. 9. Factores y causas de los enfrentamientos sociales, culturales y religiosos. Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. Rechazo de la violencia y de la guerra. La paz como exigencia tica. Aprecio por las organizaciones humanitarias. 10 La globalizacin y los problemas del desarrollo. Lucha contra la pobreza y la explotacin de las personas y de los pueblos. 11. Factores responsables de los problemas y discriminaciones de distintos colectivos. Rechazo a las polticas de marginacin y discriminacin por razn de etnia, lengua, cultura y orientacin sexual. 12. La igualdad efectiva entre sexos. Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derecho y de hecho. Prevencin de la discriminacin y proteccin integral de la violencia contra la mujer. 13. Problemas sociales en Andaluca: degradacin del medioambiente, sobreexplotacin de recursos, superpoblacin y desarrollo desigual del territorio. El fenmeno de la inmigracin: convivencia e interculturalidad.

VI. Cuestiones polmicas y futuro de la humanidad. 14. Avances cientficos y tecnolgicos relacionados con el nacimiento, la reproduccin y la muerte de las personas. Biotica. Biotecnologa. 15. Proteccin del individuo ante los excesos de los estados: la objecin de conciencia y la desobediencia civil. Religin y Estado. 16. Equilibrio entre el aumento del bienestar y la proteccin del medio natural. Desarrollo sostenible y proteccin del territorio andaluz.

Criterios de evaluacin 1 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto. 9

Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de las otras personas y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. 2. Identificar los rasgos propios de la moralidad humana (valor, deber, norma, conciencia, responsabilidad, autonoma/heteronoma, etc.), aplicarlos al anlisis de la propia personalidad y diferenciar los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y reconoce los problemas morales ms significativos del mundo actual. 1 3. Identificar las principales teoras ticas, analizando crticamente la contribucin de cada una al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas. Mediante este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce los conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. 4. Reconocer los derechos humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor de su ejercicio y cumplimiento. A travs de este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas comprenden los conceptos claves de los derechos humanos y si valoran el esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de constatar si entienden los derechos humanos como una conquista histrica inacabada y manifiestan una exigencia de su cumplimiento. 5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como espacio de la vida moral y apreciar esta forma de convivencia social y poltica como fundamento de la participacin ciudadana. Mediante este criterio se trata de verificar si el alumnado comprende el pluralismo poltico y moral, y si aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de las personas. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en el Estatuto de Autonoma de Andaluca y en la Constitucin espaola, apreciando la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica que sintetiza los esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin en Espaa y en la Comunidad Autnoma de Andaluca a travs de sus normas fundamentales. Tambin se persigue constatar si los alumnos y alumnas identifican los conceptos claves del sistema democrtico (el sufragio universal, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad democrticas), y si consideran la democracia como una conquista tico-poltica de toda la ciudadana. 7. Analizar las causas de los problemas sociales del mundo actual y de Andaluca en particular, participando de modo democrtico y cooperativo en la bsqueda de 10

soluciones justas, y utilizar con rigor la informacin obtenida de los medios de comunicacin, argumentando las propias propuestas y contrastndolas con otras alternativas que puedan presentarse. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado identifica y comprende algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, superpoblacin, inmigracin, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida de los distintos medios de comunicacin. De igual modo, se intenta verificar si reconoce la actuacin de instituciones y organismos comprometidos con la defensa de formas de vida ms justas y si manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. 1 8. Comprender que la ciencia y la tcnica son dos mbitos ms de la accin humana y que, por tanto, tienen una dimensin tica incuestionable, identificando los principales conflictos morales del mundo actual, en especial los relativos a Andaluca (respeto por el medio ambiente, inmigracin, etc.), y apreciando el papel desempeado por la Biotica en la defensa de la dignidad de las personas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce la extraordinaria importancia que tiene en nuestra sociedad el mundo de la ciencia y de la tecnologa, as como las consecuencias morales que pueden derivarse de la puesta en prctica de sus logros. Adems, se trata de comprobar si identifica los principales problemas morales del mundo actual y manifiesta una mayor sensibilidad ante los que afectan a Andaluca. Finalmente, se verificar si el alumnado aprecia las posibilidades de la Biotica para delimitar el campo de la actuacin cientfica. 9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel de la comunidad internacional en su resolucin, rechazar las situaciones que generan enfrentamientos entre las personas y los pases, valorando la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de las guerras. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce los conflictos ms significativos del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales y sus protocolos de intervencin. Asimismo se trata de constatar si el alumnado rechaza las situaciones de violencia y guerra y aprecia la paz como escenario de convivencia y a las organizaciones humanitarias como instrumentos cooperadores en su consecucin. 10. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar las situaciones de discriminacin y violencia de las que son vctimas, distinguiendo los distintos factores de discriminacin y adoptando actitudes de tolerancia hacia las diferencias tnicas, lingsticas, culturales y de orientacin sexual, entre otras. Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas reconocen la igualdad entre todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos cruciales en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y en la consecucin de la igualdad efectiva en el mbito familiar y laboral. Tambin se persigue verificar si saben identificar y localizar las situaciones de discriminacin de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan la violencia contra las mujeres y otros colectivos. 11

11. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemticas de la vida cotidiana en el mundo actual (enfrentamientos blicos, situaciones de discriminacin, casos de violencia contra las mujeres, etc.), utilizando con rigor los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para consolidar actitudes tolerantes y solidarias. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y analizar con rigor la informacin obtenida de diferentes medios sobre situaciones injustas (prcticas discriminatorias, casos de violencia contra las mujeres, enfrentamientos blicos, etc.), extrayendo de ellas las diferentes posturas ticas que las sustentan, as como si muestra sensibilidad ante los problemas sociales presentes en su vida cotidiana, y comprobar si los aborda con actitudes solidarias y respetuosas. Tambin se pretende comprobar si el alumnado analiza las ventajas y desventajas que comportan las nuevas tecnologas para la sociedad. 12. Utilizar y valorar el dilogo y la argumentacin como procedimiento racional para resolver conflictos, para justificar las propias posiciones ticas o refutar las ajenas, participando de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza de manera adecuada la argumentacin, y si conoce y respeta las posiciones divergentes de las otras personas, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende verificar si participa y coopera en el trabajo de grupo y si colabora en las actividades del centro educativo y en otros mbitos externos.

Evaluacin Criterios de Evaluacin La evaluacin como cualquier otra actividad educativa no es unvoca, sino que tiene mltiples formas y expresiones. Por tanto, es necesario plantear la asignatura de Educacin tico-Cvica segn el contexto, ambiente y caractersticas del centro y de los alumnos/as, y como consecuencia de ello, realizar siempre la evaluacin con una vocacin investigadora y dinmica, condicionada por las circunstancias y el proceso de enseanza. Teniendo en cuenta lo anterior, la funcin bsica de nuestra evaluacin no ser solamente con objeto de calificar o promocionar alumnos/as de un nivel a otro, sino ms bien para conocer y comprobar si nuestro proceso de enseanza est dando la respuesta especificada en los objetivos. En una asignatura con las caractersticas propias de Educacin tico-Cvica, consideramos que deben tener ms peso los procedimientos y las actitudes que los conceptos. Vamos a valorar ms lo que el alumno/a sabe hacer y su forma de ser y comportarse como persona miembro del aula, que la mera repeticin de los datos e informaciones que le aportamos en las clases tericas. En cada unidad didctica realizaremos una serie de actividades con el objeto de 12

comprobar la asimilacin de los contenidos procedimentales y actitudinales. Esto no significa el menosprecio de los contenidos conceptuales, sino su subordinacin a los dos anteriores. Conceptos= 20% Procedimientos= 40% Actitudes= 40% Al ser la evaluacin un proceso integral y continuo, las recuperaciones y los alumnos/as pendientes deben ir superndose teniendo en cuenta los criterios anteriores, de tal modo que la calificacin global y final ser la definitiva. No obstante, como resultado del trabajo con los contenidos propuestos en la lnea indicada por los objetivos, los alumnos/as debern desarrollar los siguientes rasgos comunes: Ser capaz de analizar de forma crtica y creativa los contenidos morales de su vida y de la sociedad y cultura a la que pertenece, ideando y valorando posibilidades para la solucin de los problemas morales que se le plantean a los individuos, a los grupos o a la humanidad. Ser capaz de construir principios valorativos y criterios personales para fundamentar racionalmente y dar cuenta de las posiciones ticas sobre lo que se considera bueno o malo. Ser capaz de adoptar una perspectiva abierta a los dems que permita comprender otros puntos de vista, enriquecer su posicin con otras aportaciones y preocuparse por las condiciones de vida de los ms desfavorecidos. Estos rasgos comunes son solidarios con la atencin a la diversidad de los alumnos. Por eso, debe considerarse de tal modo que asegure un nivel mnimo para todos los alumnos/as al final de la etapa, y permitiendo a la vez que los alumnos/as ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos ms all de ese mnimo comn. Instrumentos de Evaluacin Observacin sistemtica: escalas de observacin y diarios de clase muy importantes para los procedimientos y actitudes. Pruebas especficas: exposicin oral de un trabajo por trimestre realizado en grupo y fuera del horario de clases, sobre los materiales aportados en las clases tericas y cuidando la expresin y la ortografa. Realizacin, tras cada unidad didctica, de una prueba escrita. Anlisis de producciones: cuaderno de clase con la realizacin de todas las actividades diarias. Intercambios: asambleas, puesta en comn y ejercicios de simulacin. - La asistencia a clase se valorar segn los criterios establecidos por el centro.

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Este ltimo instrumento nos ser igualmente til para evaluar la enseanza practicada y para introducir las mejoras necesarias en la programacin. Libro de Texto: Javier Prez Carrasco-Carmen Daz Otero. Ciudadan@s. Educacin ticocvica. Editorial PEARSON-ALHAMBRA. CONTENIDOS MNIMOS DE LA ASIGNATURA. Objetivos (R.D. 1631/2006 Enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria) Contenidos (R.D.1631/2006) Bloque 1. Contenidos comunes. Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional. Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos. Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales. Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual. Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres. 1. Contenidos comunes. 1. Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolucin dialogada y negociada de los conflictos. 2. Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas tico-cvicos, considerando las posiciones y alternativas existentes. 3. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. 4. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inters por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas. Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional. 1. Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias personales. 2. Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia como solucin a los conflictos interpersonales. 3. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas. 3. Teoras ticas. Los derechos humanos. 1. Las teoras ticas. 2. Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cvicos y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. 3. Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales. 1. Democracia y participacin ciudadana. 2. Instituciones democrticas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurdico como instrumento de regulacin de la convivencia. 14

3. Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos. 5. Problemas sociales del mundo actual. 1. Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoracin tica desde los derechos humanos. Propuestas de actuacin. 2. La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicacin. 3. Ciudadana global. Desarrollo humano sostenible. Cooperacin. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. 4. Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz. 6. La igualdad entre hombres y mujeres. 1. Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. 2. Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho. 3. Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la violencia contra las mujeres. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LAS UNIDADES, LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA MATERIA Y CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS Y PORCENTAJE


Competencia Lingstica (CL) 5%

UNIDADES EN LAS QUE SE TRABAJA

RELACIN CON LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA MATERIA Y CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN En relacin con los OEM esta competencia se trabajar y evaluar en todas las unidades. Criterios de evaluacin: 11. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemticas de la vida cotidiana en el mundo actual (enfrentamientos blicos, situaciones de discriminacin, casos de violencia contra las mujeres, etc.), utilizando con rigor los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para consolidar actitudes tolerantes y

TODAS

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solidarias. 12. Utilizar y valorar el dilogo y la argumentacin como procedimiento racional para resolver conflictos, para justificar las propias posiciones ticas o refutar las ajenas, participando de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

Competencia Matemtica (CM) 1%

NINGUNA DE MANERA DIRECTA

En relacin con los OEM no se trabaja de manera directa esta CCBB, porcentaje 1% de cara a la evaluacin. Criterios de Evaluacin: 8. Comprender que la ciencia y la tcnica son dos mbitos ms de la accin humana y que, por tanto, tienen una dimensin tica incuestionable, identificando los principales conflictos morales del mundo actual, en especial los relativos a Andaluca (respeto por el medio ambiente, inmigracin, etc.), y apreciando el papel desempeado por la Biotica en la defensa de la dignidad de las personas.

Competencia para el Conocimiento y la Interaccin con el Medio Fsico (CIMF) 15%

13. Problemas sociales en En relacin con los OEM: Andaluca: degradacin del medioambiente, 12. Conocer las principales teoras sobreexplotacin de ticas, reflexionar sobre las recursos, superpoblacin consecuencias sociales y y desarrollo desigual del morales que se derivan de los territorio. El fenmeno de avances cientfico-tecnolgicos la inmigracin: y desarrollar una actitud convivencia e cautelosa y crtica ante los interculturalidad. medios de comunicacin. 16

14. Avances cientficos y tecnolgicos relacionados con el nacimiento, la reproduccin y la muerte de las personas. Biotica. Biotecnologa. 16. Equilibrio entre el aumento del bienestar y la proteccin del medio natural. Desarrollo sostenible y proteccin del territorio andaluz.

14. Conocer los problemas sociales de Andaluca susceptibles de valoracin tica, tomar conciencia de ellos y buscar soluciones respetuosas con el medio natural, con la dignidad de las personas y con la idiosincrasia de nuestra sociedad. Criterios de evaluacin: 8. Comprender que la ciencia y la tcnica son dos mbitos ms de la accin humana y que, por tanto, tienen una dimensin tica incuestionable, identificando los principales conflictos morales del mundo actual, en especial los relativos a Andaluca (respeto por el medio ambiente, inmigracin, etc.), y apreciando el papel desempeado por la Biotica en la defensa de la dignidad de las personas.

Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital (TICD) 15%

TODAS

En relacin con los OEM: 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin y las nuevas tecnologas para abordar los conflictos.

9. Adquirir hbitos de estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la 17

madurez individual y social, valorando la participacin en la vida poltica o en otras formas de cooperacin ciudadana. Criterios de Evaluacin: 7. Analizar las causas de los problemas sociales del mundo actual y de Andaluca en particular, participando de modo democrtico y cooperativo en la bsqueda de soluciones justas, y utilizar con rigor la informacin obtenida de los medios de comunicacin, argumentando las propias propuestas y contrastndolas con otras alternativas que puedan presentarse. 11. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemticas de la vida cotidiana en el mundo actual (enfrentamientos blicos, situaciones de discriminacin, casos de violencia contra las mujeres, etc.), utilizando con rigor los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para consolidar actitudes tolerantes y solidarias. 12. Utilizar y valorar el dilogo y la argumentacin como procedimiento racional para resolver conflictos, para justificar las propias posiciones ticas o refutar las ajenas, participando de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

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Competencia Social y Ciudadana (SyC) 25%

TODAS

En relacin con los OEM: 1. Reconocer los rasgos bsicos de la moralidad humana en su prctica individual y social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos indispensables en su crecimiento y madurez. 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin y las nuevas tecnologas para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y la tolerancia. 4. Conocer, valorar y asumir los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin espaola, e identificar los valores morales universalmente reconocidos, aceptndolos como criterios para enjuiciar de manera tica las conductas personales y colectivas y por su contribucin al logro de sociedades justas y democrticas. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y la singularidad especficas de Andaluca como enriquecedoras de la convivencia, y defender la 19

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia, marginacin e intolerancia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad entre ellos, y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento institucional de la Comunidad Autnoma de Andaluca y del Estado espaol, valorando su horizonte tico de bsqueda incesante de la justicia. 8. Reconocer la vinculacin entre el disfrute de los derechos personales y el respeto por los derechos de las otras personas, asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y comprender el papel del Estado como garante de los servicios pblicos. 9. Adquirir hbitos de estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social, valorando la participacin en la vida poltica o en otras formas de cooperacin ciudadana. 10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorando las acciones encaminadas a la consecucin

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de la paz y la seguridad como medio para lograr un mundo ms justo. 11. Reconocerse como miembros de una ciudadana global y mostrar respeto crtico por las costumbres y los modos de vida de poblaciones distintas a la propia, manifestando comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12. Conocer las principales teoras ticas, reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances cientfico-tecnolgicos y desarrollar una actitud cautelosa y crtica ante los medios de comunicacin. 13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender posiciones personales en los debates mediante la argumentacin documentada y razonada, teniendo en cuenta las razones de las otras personas. 14. Conocer los problemas sociales de Andaluca susceptibles de valoracin tica, tomar conciencia de ellos y buscar soluciones respetuosas con el medio natural, con la dignidad de las personas y con la idiosincrasia de nuestra sociedad. Criterios de Evaluacin: 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto. 2. Identificar los rasgos propios de la moralidad humana (valor, 21

deber, norma, conciencia, responsabilidad, autonoma/heteronoma, etc.), aplicarlos al anlisis de la propia personalidad y diferenciar los principales problemas morales. 3. Identificar las principales teoras ticas, analizando crticamente la contribucin de cada una al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas. 4. Reconocer los derechos humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor de su ejercicio y cumplimiento. 5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como espacio de la vida moral y apreciar esta forma de convivencia social y poltica como fundamento de la participacin ciudadana. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en el Estatuto de Autonoma de Andaluca y en la Constitucin espaola, apreciando la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica que sintetiza los esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor. 7. Analizar las causas de los problemas sociales del mundo actual y de Andaluca en particular, participando de modo democrtico y cooperativo en la bsqueda de soluciones justas, y utilizar con rigor la informacin obtenida de los medios de comunicacin, argumentando 22

las propias propuestas y contrastndolas con otras alternativas que puedan presentarse. 8. Comprender que la ciencia y la tcnica son dos mbitos ms de la accin humana y que, por tanto, tienen una dimensin tica incuestionable, identificando los principales conflictos morales del mundo actual, en especial los relativos a Andaluca (respeto por el medio ambiente, inmigracin, etc.), y apreciando el papel desempeado por la Biotica en la defensa de la dignidad de las personas. 9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel de la comunidad internacional en su resolucin, rechazar las situaciones que generan enfrentamientos entre las personas y los pases, valorando la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de las guerras. 10. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar las situaciones de discriminacin y violencia de las que son vctimas, distinguiendo los distintos factores de discriminacin y adoptando actitudes de tolerancia hacia las diferencias tnicas, lingsticas, culturales y de orientacin sexual, entre otras. 11. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemticas de la vida cotidiana en el mundo actual (enfrentamientos blicos, situaciones de discriminacin, casos de violencia contra las mujeres, etc.), utilizando con 23

rigor los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para consolidar actitudes tolerantes y solidarias. 12. Utilizar y valorar el dilogo y la argumentacin como procedimiento racional para resolver conflictos, para justificar las propias posiciones ticas o refutar las ajenas, participando de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

Competencia Cultural y Artstica (CyA) 4%

Derechos cvicos y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. La cooperacin y los movimientos defensores de los derechos humanos. 9. Factores y causas de los enfrentamientos sociales, culturales y religiosos. Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. Rechazo de la violencia y de la guerra. La paz como 24

En relacin con los OEM: De manera transversal. Criterios de Evaluacin: 3. Identificar las principales teoras ticas, analizando crticamente la contribucin de cada una al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas.

exigencia tica. Aprecio por las organizaciones humanitarias.

Competencia para Aprender a Aprender (AA) 20%

TODAS

En relacin con los OEM: 1. Reconocer los rasgos bsicos de la moralidad humana en su prctica individual y social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos indispensables en su crecimiento y madurez. 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin y las nuevas tecnologas para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y la tolerancia. 9. Adquirir hbitos de estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social, valorando la participacin en la vida poltica o en otras formas de cooperacin ciudadana. Criterios de Evaluacin: 11. Elaborar informes y participar en debates sobre 25

cuestiones problemticas de la vida cotidiana en el mundo actual (enfrentamientos blicos, situaciones de discriminacin, casos de violencia contra las mujeres, etc.), utilizando con rigor los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para consolidar actitudes tolerantes y solidarias. 12. Utilizar y valorar el dilogo y la argumentacin como procedimiento racional para resolver conflictos, para justificar las propias posiciones ticas o refutar las ajenas, participando de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

Autonoma e Iniciativa Personal (AIP) 15%

TODAS Y ESPECFICAMENTE EN: 1

En relacin con los OEM:

1. Reconocer los rasgos bsicos de Identidad personal y la moralidad humana en su colectiva. Formas prctica individual y social, histricas de identidad aceptando la propia identidad y colectiva: de la tribu a la valorando la dignidad y la democracia participativa libertad de las personas como actual. Respeto a las elementos indispensables en su diferencias individuales crecimiento y madurez. y a la diversidad de 2. Desarrollar y expresar los culturas. sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud 26

solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin y las nuevas tecnologas para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y la tolerancia. 9. Adquirir hbitos de estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social, valorando la participacin en la vida poltica o en otras formas de cooperacin ciudadana. Criterios de Evaluacin: 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto. 2. Identificar los rasgos propios de la moralidad humana (valor, deber, norma, conciencia, responsabilidad, autonoma/heteronoma, etc.), aplicarlos al anlisis de la propia personalidad y diferenciar los principales problemas morales.

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I.E.S. ANTONIO DOMNGUEZ ORTIZ

Departamento de Filosofa

"Cambios sociales y nuevas relaciones de gnero."


3 DE E.S.O. CURSO 2012-2013

El Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria en Andaluca, modificado por el Decreto 148/2002, de 14 de mayo, dispone que el curriculum de esta etapa educativa comprenda materias optativas que permitan responder a los intereses y necesidades del alumnado, ampliar las posibilidades de su orientacin, facilitar su transicin a la vida activa y contribuir al desarrollo de las capacidades generales a las que se refieren los objetivos de esta etapa. Con posterioridad, la Orden de 21 de febrero de 2000, por la que se regula la optatividad en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, fij las funciones y organizacin de la optatividad, determinando la oferta de materias optativas correspondientes a cada uno de los cursos de esta etapa educativa. La mayor igualdad entre hombres y mujeres, que puede observarse en la creciente participacin de las mujeres en diferentes escenarios laboral, poltico, domstico, acadmico, cultural-, no siempre se acompaa de cambios culturales que hagan posible la independencia y autonoma de las mujeres. El reto de hacer efectiva la igualdad en la sociedad andaluza nos obliga a promover, desde el mbito educativo, el desarrollo de modelos democrticos de relaciones de gnero El Plan de Accin del Gobierno Andaluz contra la violencia hacia las mujeres, aprobado por acuerdo del Consejo de Gobierno de 6 de noviembre de 2001, recoga, entre sus medidas y objetivos, la de crear una asignatura de carcter optativo en la E.S.O., dirigida a fomentar las relaciones ms igualitarias entre hombres y mujeres. Por ello, con independencia del carcter transversal a todas las materias que ha de tener la educacin para la igualdad, es importante posibilitar, mediante una nueva materia optativa, la existencia de un tiempo especfico en el que reflexionar y profundizar sobre la igualdad de gnero, de manera que se contribuya al desarrollo personal e integral de los alumnos y alumnas, 28

as como a un proyecto de sociedad ms libre y ms respetuosa hacia las personas y que favorezca la convivencia social. Por todo ello, y en virtud de los establecidos en la Disposicin Final Primera del Decreto 148/2002, de 14 de mayo, por la que se autoriza a la Consejera de Educacin y Ciencia para dictar las disposiciones que sean precisas para la aplicacin de lo dispuesto en el mismo,

I.E.S. ANTONIO DOMNGUEZ ORTIZ

Departamento de Filosofa

"Cambios sociales y nuevas relaciones de gnero."


3 DE E.S.O. CURSO 2012-2013

INTRODUCCIN La mayor igualdad entre hombres y mujeres que puede observarse en la creciente participacin de las mujeres en diferentes escenarios laboral, poltico, domstico, acadmico, cultural- no siempre se acompaa de cambios ideolgicos que hagan posible la independencia y autonoma de las mujeres, ni de transformaciones estructurales que sostengan nuevos modelos de relaciones de gnero. La libertad de opciones familiares, sexuales, formativas, laborales, etc., basamento de nuestras democracias, aparece velada al verse coaptada por la fuerza de los modelos culturales de gnero dominantes. La sociedad espaola, en el reto de hacer efectiva la igualdad entre hombres y mujeres, se encuentra de esta forma con importantes contradicciones, que repercuten en las relaciones interpersonales a todos los niveles y provocan que los cambios en los modelos de relaciones de gnero se vivan con tensin y malestar por el desafo a las relaciones de poder que llevan aparejados. El ritmo acelerado de los cambios polticos, sociales y econmicos en la sociedad espaola ha provocado, adems, una importante brecha generacional donde conviven modelos muy diversos y distantes de relaciones de gnero. La mayor formacin e independencia econmica de las mujeres ms jvenes, no slo ha propiciado el cambio en sus formas de vida, intereses y aspiraciones, sino que obliga a cambios en el modelo de masculinidad construido en relacin a mujeres que ya no existen. En consecuencia se hace necesario redefinir los papeles sociales de hombres y mujeres en el marco de las relaciones entre iguales. 29

Ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entre hombres y mujeres, consagrado en nuestra Constitucin y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca, se hace necesario intervenir de forma explcita para propiciar el desarrollo integral de alumnos y alumnas en igualdad, superando el peso de la tradicin y los prejuicios. La propia inclusin de las enseanzas transversales en los contenidos curriculares, entre las que se encuentra la Educacin para la Igualdad de oportunidades de ambos sexos, sita esta parcela en un mbito educativo prioritario. Pero, ante la urgente necesidad de compensar las asimetras de gnero persistentes en nuestra sociedad, que se manifiestan todava en casos de brutal violencia contra las mujeres, es importante contemplar, en la organizacin de las enseanzas, la existencia de un tiempo especfico en el que reflexionar y profundizar sobre la igualdad entre hombres y mujeres, a travs de una materia cuyos contenidos curriculares sirvan al desarrollo de una ciudadana con igual derecho a la libertad y autonoma personal. La materia Cambios sociales y nuevas relaciones de gnero pretende dotar al alumnado de las claves necesarias para comprender los procesos de cambio en los que est inmerso, al tiempo que contribuye a desarrollar las capacidades sealadas en los objetivos generales de la etapa, especialmente aquellos que favorecen el equilibrio personal y afectivo, las relaciones interpersonales y la insercin social y profesional. Esta materia puede prestar una valiosa contribucin a la socializacin en igualdad de los alumnos y alumnas entendiendo su desarrollo personal como un desarrollo integral y singular de todas sus potencialidades emocionales, racionales, creativas, etc.-, y al compromiso personal y social con el mayor desarrollo democrtico. Por lo tanto, esta materia est concebida para desarrollar capacidades en el alumnado en dos sentidos fundamentales. Por un lado, promueve la igualdad en el proceso de socializacin, favoreciendo el desarrollo personal de los alumnos y las alumnas, afirmando sus capacidades de autonoma y evitando modelos imperativos nicos que constrian. Se trata de educar para la igualdad reconociendo la singularidad de mujeres y hombres. Por otro lado, pretende contribuir a la comprensin y anlisis de la gnesis sociolgica, econmica e histrica de la desigualdad entre los sexos y los logros del movimiento feminista en la defensa de la igualdad, relacionando e integrando los diversos mbitos de la experiencia humana con conceptos y problemas de distintos campos de la cultura y diferentes formas de saber. Ofrece, as, la posibilidad de conocer cmo se han configurado y jerarquizado los estereotipos sociales asociados a hombres y mujeres, analizando crticamente las causas que los han motivado, sus principales canales de transmisin y los motivos de su pervivencia y reproduccin, as como conocer, hacer visible y valorar la contribucin de las mujeres a la cultura. OBJETIVOS Los objetivos de la materia "Cambios sociales y nuevas relaciones de gnero", en la Educacin Secundaria Obligatoria deben entenderse como aportaciones para la consecucin de los objetivos generales de etapa. La enseanza de esta materia tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades: Reconocer la discriminacin como vulneracin de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola y al Estatuto de Autonoma para Andaluca. Reflexionar sobre la necesidad tica de la igualdad entre hombres y mujeres como premisa para la construccin de relaciones ms justas e igualitarias. 30

Valorar los empeos por lograr una efectiva igualdad y el respeto a los derechos individuales y colectivos de las personas y grupos, independientemente de su sexo y de otras diferenciaciones raza, cultura, religin, sexualidad-. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero como una construccin socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de uno mismo como sujeto social y favoreciendo la comprensin y el acercamiento a la realidad del otro/a. Identificar racional y emocionalmente la injusticia que han sufrido histricamente y an sufren las mujeres. Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus races en la estructura socio-econmica y en las ideologas de gnero que impregnan nuestra cultura. Identificar los comportamientos y las actitudes violentas hacia las mujeres adoptando una postura crtica y de denuncia ante los mismos. Reconocer los principales obstculos que impiden la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, estimulando el respeto a la singularidad. Apreciar el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, asumiendo el esfuerzo que implica equilibrar las relaciones de poder. Desarrollar la solidaridad hacia las mujeres en tanto colectivo que sufre la discriminacin, descubrindose como sujeto de responsabilidad moral. Favorecer la resolucin de conflictos derivados de las diferencias de gnero, desarrollando las capacidades de escucha, dilogo y negociacin y potenciando la capacidad de reflexin y anlisis en el ejercicio del razonamiento moral. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de gnero en el desarrollo personal y de las propias actitudes y comportamientos sexistas, adoptando una postura crtica frente a los mismos que favorezca un desarrollo integral y autnomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo. Valorar la contribucin personal en la lucha contra la desigualdad de gnero, tanto en las actitudes y opciones personales como en la percepcin de s mismo como sujeto de transformacin social. CONTENIDOS Se entiende por contenidos tanto los conceptuales como los procedimentales y actitudinales y se expondrn a continuacin en este orden. Los contenidos conceptuales se presentan estructurados en cinco ncleos de diferentes temticas y distintos niveles de complejidad, a travs de los que se hace una descripcin de los aspectos relevantes que se tratarn, prioritaria pero no exclusivamente, en la materia. Por lo tanto, dichos aspectos deben tomarse como un marco de referencia, no como unidades didcticas cerradas. En la seleccin de los contenidos se han tenido en cuenta las aportaciones de diferentes reas de conocimiento y disciplinas cientficas. La categora que sirve de eje a esta materia es la de sistema de gnero, porque posibilita al alumnado comprender cmo este sistema incide en los acontecimientos histricos e impregna transversalmente todos los mbitos socio-culturales. Los 31

contenidos aparecern interrelacionados, en el intento de comprender la posicin de mujeres y hombres en la sociedad actual y la evolucin histrica de sta en la bsqueda de la igualdad entre los sexos. El primer ncleo de contenidos plantea la libertad y la igualdad como principios ticos en permanente construccin, presenta la especificidad de la desigualdad de gnero como forma de discriminacin hacia las mujeres e introduce conceptos como sexo-gnero, patriarcado, androcentrismo, misoginia, etc., considerados como una herramienta analtica que permite adoptar una perspectiva crtica respecto a la ideologa sexual. Este ncleo se desarrolla desde la reflexin tica y filosfica, en cuanto que comienza por sealar y denunciar la discriminacin histrica hacia las mujeres y la importancia tica de la igualdad como un prembulo y, a la vez, el eje conductor de toda la materia. Por otro lado, se presentan los conceptos tericos de la perspectiva de gnero y la necesidad de su utilizacin en el anlisis de la igualdad/desigualdad de gnero para lograr un examen y exploracin no androcntrico, y como un punto de partida bsico para desarrollos posteriores de la materia. En este sentido se pueden considerar estos contenidos como introductorios. El segundo y tercer ncleo profundizan en el desarrollo de la personalidad desde una perspectiva psico-social, que tiene en cuenta la construccin del gnero, a travs del estudio del aprendizaje de los papeles de gnero y del anlisis de la jerarquizacin de dichos papeles en la sociedad contempornea. Estos contenidos engarzan con disciplinas cientficas como la Psicologa, la Sociologa y la Antropologa y permiten una comprensin amplia de aspectos relacionados con la organizacin social y de otros de carcter simblico que intervienen en el desarrollo de la personalidad de ambos sexos en las sociedades contemporneas. El ltimo ncleo presenta un recorrido histrico en el camino hacia la igualdad entre hombres y mujeres, iniciado hace tres siglos por las mujeres, analizando aquellas transformaciones sociales, polticas y culturales que han sido y son promovidas por las mujeres. Esta parte se centra, por un lado, en las reivindicaciones de las mujeres y la conquista de sus derechos hasta nuestros das con las aportaciones de los movimientos feministas contemporneos, por lo que relaciona hechos histricos y reflexiones tico-polticas. Por otro lado, se aborda, desde la reflexin tica, la necesidad de superar ciertos prejuicios, para transformar una jerarqua de valores que impide la consecucin de un mundo ms justo. Dada la interdisciplinariedad intrnseca a los aspectos de gnero, a travs de esta materia optativa se podrn tratar los contenidos desde la mitologa, la literatura, las religiones, la historia, el arte, el mundo del trabajo, la orientacin profesional, las relaciones interpersonales, etc. pero siempre sin perder la perspectiva tica cuyo horizonte es un mundo en el que las mujeres y los hombres sean capaces de convivir en libertad, igualdad, justicia y paz. Contenidos conceptuales I.- Desigualdad y discriminacin de las mujeres. * La libertad, la autonoma y la capacidad de proyectarse y ser dueo o duea de s. * Igualdad y diferencia. * Diferencia sexo-gnero. Construccin social del gnero. Patriarcado y androcentrismo. * Mitos, prejuicios y estereotipos de sexo-gnero en la cultura patriarcal. 32

* El sexismo y otras formas de discriminacin. La violencia de gnero como una manifestacin del sexismo. II.- La construccin social de la identidad de gnero. * El proceso de socializacin y la interiorizacin de papeles de gnero. Transmisin de estereotipos de sexo-gnero a travs de los diversos agentes de socializacin y la reproduccin social de la desigualdad. * El sexismo en el lenguaje. El papel del lenguaje en la comunicacin humana, en la representacin del mundo, en la regulacin de conductas y en la construccin de identidades masculinas y femeninas. * La bipolaridad por la que se construyen las diferenciaciones de gnero: estereotipos de masculinidad y de feminidad, de maternidad y de paternidad. Superacin de la bipolaridad, bsqueda de papeles alternativos. * Gnero y relaciones afectivas y sexuales entre los hombres y mujeres. Heterosexualidad y homosexualidad. * Las relaciones de poder en las relaciones afectivo-sexuales. La violencia domstica: conductas y actitudes de control, maltrato psicolgico y maltrato fsico. III. Los papeles de gnero y su jerarquizacin en un mundo globalizado. * Divisin sexual del trabajo en las sociedades desarrolladas y desigual acceso al mundo laboral. * Diferencia en el acceso de hombres y mujeres a los diversos mbitos del conocimiento y del poder. * La construccin social de la sexualidad en la sociedad de consumo y los papeles asignados a hombres y mujeres. * Las diferencias Norte/ Sur y la feminizacin de la pobreza. * Utilizacin del relativismo cultural y la defensa de la tradicin para justificar la vulneracin de los derechos humanos de las mujeres. IV.- El camino hacia la Igualdad entre hombres y mujeres. * La Ilustracin y la reivindicacin universalista de derechos y libertades. Participacin de las mujeres en la Revolucin Francesa y aparicin de un pensamiento feminista. * Movimiento feminista y otros movimientos sociales del s. XIX. El sufragismo. La izquierda y las reivindicaciones feministas. * Evolucin de la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres en el s. XX. El feminismo de los aos 70 y los feminismos contemporneos. * El feminismo como un proyecto tico-poltico. Discriminacin positiva, Internacionalizacin del movimiento feminista. * Nuevas formas de ser hombres y mujeres, desarrollo democrtico y transformacin social. Contenidos Procedimentales 33

Deteccin, anlisis e interpretacin crtica de la imagen estereotipada de hombres y de la mujeres en el lenguaje, la publicidad, el cine y T.V. Anlisis de los papeles desempeados por las mujeres y los hombres, sus principales caractersticas en diferentes pocas histricas y deteccin de justificaciones androcntricas de los mismos en la mitologa, la literatura, la filosofa, las religiones, la ciencia, etc. Bsqueda, seleccin y utilizacin de informaciones relativas a cuestiones de actualidad sobre aspectos de desigualdad entre los sexos en la prensa y en otras fuentes de informacin. Bsqueda, anlisis e interpretacin crtica de la informacin sobre la presencia o ausencia de mujeres y hombres en materiales didcticos, bibliogrficos y fuentes histricas diversas. Lectura, comprensin y comentario de textos de diversa ndole (literarios, filosficos, histricos, cientficos, etc.) relativos a igualdad/desigualdad en las relaciones de gnero. Lectura, interpretacin de cuadros estadsticos y elaboracin de grficos sobre la situacin socioeconmica de ambos sexos en Espaa, en otros pases de la Unin Europea y en los del Tercer Mundo. Anlisis comparativo de los datos estadsticos sobre la situacin de las mujeres en distintos pases, Espaa y Andaluca (situacin laboral, reparto de tareas domsticas, segregacin profesional, presencia en niveles de decisin, maltrato y violencia de gnero, etc.). Bsqueda, sntesis y exposicin de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizaciones (Internet, asociaciones de mujeres, partidos polticos, ayuntamientos, prensa, programas televisivos, etc.) para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas propuestas o adoptadas por las instituciones para corregirlas. Preparacin y realizacin de debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de las relaciones interpersonales entre los alumnos y las alumnas, exponiendo las opiniones y juicios propios de forma argumentada. Anlisis y resolucin de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones pblicas y privadas donde intervenga la variable gnero. Ejercitacin en la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven posiciones ticas diferenciadas en las relaciones de gnero. Adiestramiento en el razonamiento lgico-moral y en la capacidad crtica. Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y de participacin. Manejo y uso de un lenguaje no sexista, tanto oral como escrito, fomentando habilidades de argumentacin y de comunicacin.

Contenidos Actitudinales Sensibilizacin sobre la realidad social de desigualdad entre hombres y mujeres Actitud crtica frente a los estereotipos sexistas en los medios de comunicacin. Atencin y cuidado en el uso de expresiones sexistas. 34

Rechazo de los prejuicios y estereotipos misginos y androcntricos. Valoracin de las interpretaciones de carcter no androcntrico sobre los acontecimientos histricos y sociales. Inters por conocer la participacin de las mujeres en la cultura y en la historia. Comprensin hacia las personas de distinto sexo, respeto mutuo e igualdad de trato en las relaciones afectivas entre los jvenes de ambos sexos. Actitud positiva hacia las elecciones, tanto personales como profesionales, no condicionadas por razn de sexo y respeto a la autonoma personal. Aprecio por el dilogo y la cooperacin y rechazo de las conductas violentas generadas por el sistema de sexo-gnero. Desarrollo de la capacidad de escucha en el dilogo y la confrontacin de opiniones. Desarrollo de una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el mbito domstico. Inters por conocer la organizacin social en funcin del sexo en otras culturas y la situacin de las mujeres en ellas. Respeto y comprensin de otras culturas, rechazando posturas etnocntricas y relativistas que pretendan justificar la desigualdad de gnero. Rechazo de todo intento de justificacin de las discriminaciones de gnero y especialmente de las situaciones que suponen una violacin de los derechos humanos. Valoracin de medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que configuren alternativas para lograr la igualdad entre los sexos. Valoracin de la igualdad entre hombres y mujeres como condicin necesaria para el desarrollo y la paz mundial, as como para el mayor desarrollo democrtico. Compromiso personal con los principios y valores morales de igualdad y diferencia de las personas independientemente de su sexo. Solidaridad con las mujeres vctimas de la desigualdad de gnero.

ORIENTACIONES METODLOGICAS Tanto por la diversidad de los contenidos que se abordan en esta propuesta, como por el marco interdisciplinar de referencia propio de las cuestiones de gnero, la materia se presta a enfoques variados que van desde planteamientos disciplinares -desde la Filosofa y la Historia, desde la Psicologa y la tica, desde la Literatura, el Arte, la Lingstica, etc.- a otros de carcter integrado e interdisciplinar en los que se presente y analice la realidad desde diferentes perspectivas. No obstante, se debe trabajar la construccin socio-cultural del gnero con referencias histricas, antropolgicas y de la realidad cotidiana del alumnado, posibilitando una comprensin de los antecedentes y la evolucin de la sociedad actual y de las vivencias propias de la adolescencia, de tal forma que la materia cumpla una funcin informativa e intervenga en el desarrollo personal del alumnado. Sin dejar de lado la importancia de los contenidos 35

conceptuales, para el tratamiento de esta materia deben tenerse en cuenta especialmente los contenidos procedimentales y actitudinales. Sin descuidar el anlisis de realidades socieconmicas y la informacin y revisin crtica sobre hechos histricos, se atender en particular a aquellos procedimientos que faciliten el dilogo entre iguales, y que procuren la deteccin, crtica y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas, valorando positivamente los cambios sociales y/o personales que favorezcan la igualdad entre las personas. As, el alumnado podr integrar significativamente nuevos aprendizajes que le ayuden a comprender los cambios sociales, relativos a los papeles desempeados por hombres y mujeres en la actualidad, y descubrirse a s mismo como sujeto activo de estas transformaciones, desarrollando una actitud abierta y cooperante hacia ellas. A lo largo del proceso de aprendizaje se procurar, de este modo, la adquisicin de un mnimo rigor terico en el planteamiento de las cuestiones para fundamentar las posturas personales o su transformacin. El alumno y la alumna sern protagonistas de la construccin de su aprendizaje y experimentarn y desarrollarn su autonoma cognitiva, afectiva y moral. Esta propuesta metodolgica pretende abordar la Educacin para la Igualdad desde la perspectiva de dos proyectos ticos actuales, feminismo y pacifismo, e integrando la Educacin Sentimental y la Educacin en Valores para la Convivencia con una Educacin racional y crtica para la transformacin social. Para ello, la metodologa de esta materia se debe centrar en la seleccin de recursos materiales y la elaboracin de actividades y dinmicas de grupo que se basen en el planteamiento constructivista y en el enfoque socio-afectivo, que entienden el aprendizaje como un proceso dinmico de construccin personal, tanto racional como emocional, y desde posiciones de reconocimiento e igualdad. Se pretende que las actividades y dinmicas construyan, desde la perspectiva de gnero, un conocimiento sobre una realidad social injusta, y, desde el enfoque socio-afectivo, potencien la parte afectiva y vivencial a la hora de afrontar la transformacin social. El enfoque socio-afectivo no desprecia el aprendizaje intelectual, sino que lo complementa, permitiendo que en el proceso educativo tome parte la persona en su totalidad. Para que el aprendizaje sea significativo es importante, a la hora de planificar las actividades y dinmicas de enseanza y aprendizaje, partir de los conocimientos, actitudes y valores, expectativas e intereses de los alumnos y alumnas. Se intentar, as, provocar el conflicto cognitivo y afectivo en el alumnado, que permitir la organizacin de tales elementos en una perspectiva adecuada a los objetivos planteados. En este sentido, es necesario contar con el nivel de conceptualizacin y el tipo de formacin que los adolescentes tienen en relacin con los fenmenos de igualdad-desigualdad de gnero. Generalmente, su visin de estos hechos sociales obedecen a los tpicos y estereotipos socio-culturales ms extendidos. Consecuentemente, a la hora de planificar las actividades de enseanza y en la propia prctica del aula, es preciso crear situaciones en las que esas visiones estereotipadas y sesgadas sobre las relaciones de gnero se pongan de manifiesto, para as poder someterlas a crtica y contrastarlas con modelos de representacin ms ajustados a la realidad y ms rigurosos. Se puede partir de la propia realidad del alumnado (familiar, escolar o de relaciones interpersonales) o de los medios de comunicacin de masas, para analizar los estereotipos sexuales habituales y, posteriormente, relacionarlos con alguna manifestacin de la cultura tradicional, observando los estereotipos, sus componentes y pervivencia para legitimar el patriarcado en una poca, en un mito u obra literaria, artstica, filosfica o cientfica determinada, y conectarlos despus con un acontecimiento histrico concreto. Por supuesto, el proceso de aprendizaje puede ser realizado en sentido inverso pero conviene tener en cuenta como herramienta fundamental, a la hora de planificar dicho proceso de aprendizaje, la evaluacin inicial y la conexin de los conceptos 36

adquiridos con la vivencia personal del alumnado, situaciones cotidianas experimentadas y hechos de actualidad. Conviene tener en cuenta la diversidad del alumnado, tanto desde un enfoque cognitivo como actitudinal, a la hora de planificar las actividades para adecuarlas a su grado de madurez y a su nivel de conocimientos. Para ello ser necesario prever actividades variadas y disponer de materiales de diferente nivel de complejidad y sobre temas distintos, con la doble finalidad de promover el inters por las cuestiones planteadas y garantizar su adecuado proceso de aprendizaje. Pueden ser de gran utilidad los artculos de prensa y los materiales audiovisuales actuales (imgenes televisivas, pelculas de actualidad, comics, canciones, etc.). Tambin ser de inters el manejo de estadsticas y datos sobre la situacin de las mujeres en diversos mbitos. Sera tambin necesario contar con una buena recopilacin de textos de diversa naturaleza (literarios, de carcter mitolgico, filosfico, antropolgico o histrico) relativos a la imagen de la mujer. Los contenidos no deben presentarse como algo acabado y definitivo que las alumnas y alumnos hayan de asumir tal cual, sino que han de presentar el carcter de problemas didcticos, concibindose como un conjunto de preguntas que el grupo plantea, hace suyas y procura ir resolviendo en el transcurso de las actividades. Si se asumen las unidades didcticas como la bsqueda de respuestas a unos interrogantes, convendra comenzar con actividades introductorias que provoquen interrogantes y vinculen cognitiva y afectivamente al alumnado, para pasar a continuacin a otras actividades de desarrollo que permitan la bsqueda y la interpretacin de diferentes informaciones a travs de la investigacin-accin en el aula. Recurriremos a tcnicas metodolgicas ldicas -rol playing, juego, representacin de arquetipos- para producir un aprendizaje experiencial y vivencial, tanto de forma colectiva como individual. Ello se acompaar con la reflexin a partir de la discusin sobre dilemas morales o el anlisis de diferentes materiales sobre la realidad social contribuyendo de esta forma a generar un nuevo conocimiento. Es importante que, en las actividades y dinmicas de aprendizaje, el dilogo racional y sereno tenga un peso central. Para ello se fomentar el trabajo en equipo, la exposicin razonada de las propias opiniones y el desarrollo de la capacidad de escucha de las opiniones de otros y otras. Es interesante ir ms all del trabajo en grupo o equipo mediante formas de organizar el aprendizaje que tambin fomenten actitudes como la cooperacin y la solidaridad, por lo que se aconseja la utilizacin de tcnicas de aprendizaje cooperativo. La planificacin de las actividades, teniendo en cuenta estas estrategias metodolgicas, lograr una combinacin entre la experimentacin vivencial y la comprensin intelectual, permitiendo que el proceso educativo implique a la persona en su totalidad. Un proceso de aprendizaje encaminado a que el alumno o alumna se descubra a s mismo como sujeto de transformacin personal y social, con unos compromisos ticos ha de seguir tres momentos: sentir, pensar y actuar. El conocimiento intelectual y vivencial de una realidad social es importante, necesario, pero no suficiente. El conocimiento, tanto intelectual como emocional, de la injusticia y de la discriminacin no lleva directamente al cambio de actitudes. De poco servira sentir y pensar la injusticia si no lo concretamos en acciones que busquen trabajar por la justicia, se quedara en una experiencia intimista o, como mucho, grupal, pero no potenciara el cambio. As, se pretender que surjan de las propias dinmicas, formas y propuestas de actuacin concreta por parte de los propios participantes, impulsando as su capacidad imaginativa y creativa, y que sus razonamientos y opiniones trasciendan al mbito de los comportamientos.

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La amplitud y diversidad de los contenidos propuestos para esta materia, su carcter multidisciplinar y los distintos niveles de reflexin y anlisis en que se presentan, dejan abierta la posibilidad de diferentes tipos de organizacin, secuenciacin y concrecin de los mismos. La estructuracin de contenidos, propuesta en el captulo anterior, no implica en absoluto un tratamiento por separado y con esta misma secuencia de los mismos, sino que se debe establecer entre ellos relaciones que los hagan integrarse y conviene trabajarlos de forma interrelacionada. Cada programacin adaptar los bloques de contenido a una secuencia de Unidades Didcticas, que podrn configurarse con flexibilidad, pero atenindose a los objetivos generales que se han establecido. Cada Unidad Didctica podr integrar contenidos de distintos bloques dado las interrelaciones que se pueden establecer entre ellos. Conviene sealar que no todos los contenidos de la materia requieren un tratamiento de la misma intensidad. El profesorado deber seleccionar aquellos que le parezcan prioritarios para la consecucin de los objetivos propuestos, previendo una graduacin a lo largo del curso para, a partir de cuestiones ms concretas, ir aumentando progresivamente el grado de abstraccin, globalidad y generalizacin. CRITERIOS DE EVALUACIN En este apartado se establecen criterios que ayuden a valorar si el alumnado desarrolla las capacidades propuestas. Estos criterios de evaluacin emanan de la justificacin que se ha realizado de la materia y de los objetivos y contenidos formulados. La evaluacin deber realizarse respecto a contenidos conceptuales que se van desarrollando a lo largo del curso y tambin respecto a los procedimentales y actitudinales. La evaluacin de las actitudes adquiridas es considerada un aspecto fundamental para medir el logro de las capacidades propuestas en esta materia y se podr realizar mediante la utilizacin de tcnicas observacionales en todas las actividades que se lleven a cabo en el aula. Los criterios de evaluacin que se establecen son los siguientes: Sobre la adquisicin de conceptos bsicos: Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos: sexo-gnero, sexismo, patriarcado, androcentrismo, misoginia, prejuicio, estereotipo, socializacin, rol social, etc. Analizar crticamente los mitos e ideologas que han pretendido histricamente legitimar el patriarcado. Comprender la influencia de las distintas instancias en la formacin y transmisin de modelos estereotipados para uno y otro sexo. Identificar aspectos bsicos de la divisin sexual del trabajo y comprender sus consecuencias para la igualdad entre ambos sexos. Conocer la diferente participacin de hombres y mujeres en los trabajos domsticos y explicarla como un factor bsico de la desigualdad entre los sexos. Distinguir y detectar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales. 38

Conocer y valorar el papel de las mujeres a lo largo de la historia y su ocultacin en la historia transmitida. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionndolas con variables econmicas, polticas y culturales. Identificar las principales conquistas del los movimiento feminista y valorar sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democrticos. Analizar la sociedad contempornea como una sociedad compleja y en transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiriendo nuevas posiciones y en la que se estn redefiniendo los papeles de gnero.

Sobre la adquisicin de habilidades instrumentales bsicas: Relacionar los aprendizajes conceptuales adquiridos con la propia experiencia personal y social. Comprensin y aplicacin de conceptos a la realidad social y personal. Reconocer y detectar los estereotipos sexuales y formas sutiles de sexismo que persisten en el medio social. Desarrollar destrezas y hbitos de razonamiento y argumentacin de las propias ideas, valorando la capacidad de anlisis y sntesis. Organizar la exposicin razonada de ideas personales para el debate, la reflexin colectiva y la puesta en comn, valorando la expresin y comunicacin oral. Contrastar diversas fuentes de informacin, seleccionar informacin relevante y analizarla crticamente desde la perspectiva de gnero. Participar en dilogos y debates, exponiendo de forma fundamentada las propias posturas, escuchando y respetando las opiniones de los otros.

Sobre la adquisicin de actitudes y conductas: Trabajar cooperativamente con compaeros y compaeras y participar activamente en todas las propuestas llevadas a cabo en el aula. Utilizar un lenguaje correcto y no sexista en todas las actividades. Mostrar actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelacin entre chicos y chicas. Manifestar una actitud crtica y de rechazo ante la discriminacin en general y la de gnero, en particular. Valorar la igualdad entre hombres y mujeres y el esfuerzo realizado por muchas mujeres para conseguirla.

Manifestar actitudes de respeto y solidaridad hacia las vctimas de la desigualdad de gnero. Instrumentos de Evaluacin

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Observacin sistemtica: escalas de observacin y diarios de clase muy importantes para los procedimientos y actitudes. Pruebas especficas: exposicin oral de un trabajo por trimestre realizado en grupo y fuera del horario de clases, sobre los materiales aportados en las clases tericas y cuidando la expresin y la ortografa. Realizacin, tras cada unidad didctica, de una prueba escrita. Anlisis de producciones: cuaderno de clase con la realizacin de todas las actividades diarias. - La asistencia a clase se valorar segn los criterios establecidos por el centro. Intercambios: asambleas, puesta en comn y ejercicios de simulacin. Este ltimo instrumento nos ser igualmente til para evaluar la enseanza practicada y para introducir las mejoras necesarias en la programacin. En una asignatura con las caractersticas propias de Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero, consideramos que deben tener ms peso los procedimientos y las actitudes que los conceptos. Vamos a valorar ms lo que el alumno/a sabe hacer y su forma de ser y comportarse como persona miembro del aula, que la mera repeticin de los datos e informaciones que le aportamos en las clases tericas. En cada unidad didctica realizaremos una serie de actividades con el objeto de comprobar la asimilacin de los contenidos procedimentales y actitudinales. Esto no significa el menosprecio de los contenidos conceptuales, sino su subordinacin a los dos anteriores. Conceptos= 20% Procedimientos= 40% Actitudes= 40% CONTENIDOS MNIMOS DE LA ASIGNATURA. Bloque 1: El sistema sexo-gnero y la construccin social de las identidades masculina y femenina. Bloque 2: Anlisis de la desigualdad y situaciones de discriminacin de las mujeres. Bloque 3: Relaciones y sentimientos. Bloque 4: Visibilizacin de las mujeres. Bloque 5: Violencia contra las mujeres. (BOJA, ORDEN de 10 de agosto de 2007) 1. El sistema sexo-gnero y la construccin social de las identidades masculina y femenina. 1. Conceptos bsicos: 1. Diferencia sexo - gnero. 2. Patriarcado. 3. Androcentrismo. 40

4. Feminismo. 5. Machismo, micromachismos. 6. Hembrismo. 7. Sexismo. 8. Mitos, estereotipos y prejuicios de sexo-gnero. 9. Violencia de gnero. 10. Igualdad y diferencia. 11. La igualdad en los Derechos Humanos, la Constitucin y el Estatuto de Autonoma para Andaluca. 2. El proceso de socializacin: Interiorizacin de los papeles de gnero. La construccin de la identidad masculina y femenina. 1. Transmisin de estereotipos y prejuicios sexistas a travs de los agentes de socializacin: anlisis de los cuentos, juguetes y juegos; anlisis del lenguaje escrito, oral y audiovisual. 2. Modelos familiares. Estereotipos de masculinidad, feminidad, maternidad, paternidad. 3. Deteccin, anlisis e interpretacin crtica de la imagen estereotipada de los hombres y las mujeres en el lenguaje, publicidad, cine y televisin. 3. Rechazo de los prejuicios y estereotipos misginos y androcntricos. 4. Las identidades masculina y femenina en la adolescencia. Consecuencias en el proyecto de vida. 2. Anlisis de la desigualdad y situaciones de discriminacin de las mujeres. 1. Sensibilizacin sobre la realidad social de desigualdad entre hombres y mujeres. 2. Divisin sexual del trabajo y desigual acceso al mundo laboral: trabajo productivo y mbito pblico, trabajo reproductivo y mbito privado. Anlisis de la representacin de hombres y mujeres en los mbitos pblico y privado. Las causas de la desigual distribucin de tiempos y espacios de hombres y mujeres. Perfiles profesionales por sexos. 3. Brecha digital de gnero. 4. Inters por conocer la organizacin social en funcin del sexo en otras culturas y la situacin de las mujeres en ellas. Las diferencias Norte/Sur y la feminizacin de la pobreza. 5. Bsqueda, seleccin y utilizacin de informaciones de actualidad que evidencien situaciones de desigualdad entre los sexos a travs de fuentes orales, escritas y audiovisuales. 6. Lectura, interpretacin de cuadros estadsticos, elaboracin de grficos y anlisis comparativo sobre la situacin de hombres y mujeres en relacin a los distintos aspectos estudiados. 7. Bsqueda, sntesis y exposicin de la informacin obtenida a travs de fuentes y organizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas adoptadas o propuestas para corregirlas. 8. Actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el mbito domstico. 9. Valoracin de medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que configuren alternativas para lograr la igualdad entre los sexos. 3. Relaciones y sentimientos. 41

Relaciones afectivas: Relaciones de poder dominio y sumisin en las relaciones de pareja. Indicadores de maltrato en la adolescencia. Conductas de riesgo. Expresin de los sentimientos. Solidaridad y cuidado de los dems. Nuevos modelos de masculinidad y feminidad: personales, familiares, profesionales y sociales. 8. Gnero y relaciones afectivas y sexuales entre los hombres y las mujeres. Heterosexualidad y homosexualidad. 9. La construccin social de la sexualidad en la sociedad de consumo y los papeles asignados a hombres y mujeres. 10. Realizacin de debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de las relaciones interpersonales entre los alumnos y alumnas, exponiendo las opiniones y juicios propios de forma argumentada. 11. Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y de participacin. 12. Comprensin, respeto mutuo e igualdad de trato en las relaciones afectivas entre los jvenes de ambos sexos. 4. Visibilizacin de las mujeres. 1. Aportaciones de las mujeres a los distintos campos del saber y de la cultura. 2. Historia del feminismo. Avances en la lucha por la igualdad. 3. Representacin y poder: 4. Paridad-Accin positiva. 5. Logros y dificultades estructurales: el techo de cristal. 6. Biografas de mujeres. 7. Anlisis e interpretacin crtica sobre la presencia o ausencia de hombres y mujeres en las distintas fuentes de informacin. 8. Manejo y uso de un lenguaje no sexista. 9. Inters por conocer la participacin de las mujeres en la cultura y en la historia. 10. Imagen de la mujer en la publicidad. 5. Violencia contra las mujeres. 1. Conceptos. Tipos de violencia. 2. Deteccin. 3. Educar en y para el conflicto de gnero. Resolucin de conflictos. Diferentes formas de acercarse al conflicto. 4. Anlisis y resolucin de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones pblicas y privadas donde intervenga la variable gnero. 5. Ejercitacin sobre la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven posiciones ticas diferenciadas en las relaciones de gnero. 6. Aprecio por el dilogo y la cooperacin y rechazo de las conductas violentas generadas por el sistema sexo-gnero. 7. Solidaridad con las mujeres vctimas de la desigualdad de gnero. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LAS UNIDADES, LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA MATERIA Y CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 42

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

COMPETENCIAS BSICAS Y PORCENTAJE


Competencia Lingstica (CL) 5%

UNIDADES EN LAS QUE SE TRABAJA TODAS

RELACIN CON LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA MATERIA Y CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN En relacin con los OEM esta competencia se trabajar y evaluar en todas las unidades. Criterios de evaluacin: Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos: sexo-gnero, sexismo, patriarcado, androcentrismo, misoginia, prejuicio, estereotipo, socializacin, rol social, etc.

Competencia Matemtica (CM) 1%

NINGUNA DE En relacin con los OEM no se trabaja de MANERA DIRECTA manera directa esta CCBB, porcentaje 1% de cara a la evaluacin.

Criterios de Evaluacin: . Identificar aspectos bsicos de la divisin sexual del trabajo y comprender sus consecuencias para la igualdad entre ambos sexos.

Competencia para el Conocimiento y la Interaccin con el Medio Fsico (CIMF) 5%

En relacin con los OEM: NINGUNA DE MANERA DIRECTA En relacin con los OEM no se trabaja de manera directa esta CCBB, Criterios de evaluacin:

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Ninguno de manera especfica.

Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital (TICD) 25%

TODAS

En relacin con los OEM: Anlisis comparativo de los datos estadsticos sobre la situacin de las mujeres en distintos pases, Espaa y Andaluca (situacin laboral, reparto de tareas domsticas, segregacin profesional, presencia en niveles de decisin, maltrato y violencia de gnero, etc.). Bsqueda, sntesis y exposicin de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizaciones (Internet, asociaciones de mujeres, partidos polticos, ayuntamientos, prensa, programas televisivos, etc.) para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas propuestas o adoptadas por las instituciones para corregirlas. Preparacin y realizacin de debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de las relaciones interpersonales entre los alumnos y las alumnas, exponiendo las opiniones y juicios propios de forma argumentada. Anlisis y resolucin de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones pblicas y privadas donde intervenga la variable gnero. Ejercitacin en la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven posiciones ticas diferenciadas en las relaciones de gnero. Adiestramiento en el razonamiento

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lgico-moral y en la capacidad crtica. Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y de participacin. Manejo y uso de un lenguaje no sexista, tanto oral como escrito, fomentando habilidades de argumentacin y de comunicacin.

Criterios de Evaluacin: Contrastar diversas fuentes de informacin, seleccionar informacin relevante y analizarla crticamente desde la perspectiva de gnero. Participar en dilogos y debates, exponiendo de forma fundamentada las propias posturas, escuchando y respetando las opiniones de los otros.

Competencia Social y Ciudadana (SyC) 25%

TODAS

En relacin con los OEM: Reconocer la discriminacin como vulneracin de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola y al Estatuto de Autonoma para Andaluca. Reflexionar sobre la necesidad tica de la igualdad entre hombres y mujeres como premisa para la construccin de relaciones ms justas e igualitarias. Valorar los empeos por lograr una efectiva igualdad y el respeto a los derechos individuales y colectivos de las personas y grupos, independientemente de su sexo y de otras diferenciaciones raza, cultura, religin, sexualidad-. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero como una 45

construccin socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de uno mismo como sujeto social y favoreciendo la comprensin y el acercamiento a la realidad del otro/a. Identificar racional y emocionalmente la injusticia que han sufrido histricamente y an sufren las mujeres. Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus races en la estructura socioeconmica y en las ideologas de gnero que impregnan nuestra cultura. Identificar los comportamientos y las actitudes violentas hacia las mujeres adoptando una postura crtica y de denuncia ante los mismos. Reconocer los principales obstculos que impiden la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, estimulando el respeto a la singularidad. Apreciar el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, asumiendo el esfuerzo que implica equilibrar las relaciones de poder. Desarrollar la solidaridad hacia las mujeres en tanto colectivo que sufre la discriminacin, descubrindose como sujeto de responsabilidad moral. Favorecer la resolucin de conflictos derivados de las diferencias de gnero, desarrollando las capacidades de escucha, dilogo y negociacin y potenciando la capacidad de reflexin y anlisis en el ejercicio del razonamiento moral. Reflexionar sobre los condicionamientos 46

sociales de gnero en el desarrollo personal y de las propias actitudes y comportamientos sexistas, adoptando una postura crtica frente a los mismos que favorezca un desarrollo integral y autnomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo. Valorar la contribucin personal en la lucha contra la desigualdad de gnero, tanto en las actitudes y opciones personales como en la percepcin de s mismo como sujeto de transformacin social.

Criterios de Evaluacin: Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos: sexo-gnero, sexismo, patriarcado, androcentrismo, misoginia, prejuicio, estereotipo, socializacin, rol social, etc. Analizar crticamente los mitos e ideologas que han pretendido histricamente legitimar el patriarcado. Comprender la influencia de las distintas instancias en la formacin y transmisin de modelos estereotipados para uno y otro sexo. Identificar aspectos bsicos de la divisin sexual del trabajo y comprender sus consecuencias para la igualdad entre ambos sexos. Conocer la diferente participacin de hombres y mujeres en los trabajos domsticos y explicarla como un factor bsico de la desigualdad entre los sexos. Distinguir y detectar formas de

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comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales. Conocer y valorar el papel de las mujeres a lo largo de la historia y su ocultacin en la historia transmitida. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionndolas con variables econmicas, polticas y culturales. Identificar las principales conquistas del los movimiento feminista y valorar sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democrticos. Analizar la sociedad contempornea como una sociedad compleja y en transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiriendo nuevas posiciones y en la que se estn redefiniendo los papeles de gnero. Relacionar los aprendizajes conceptuales adquiridos con la propia experiencia personal y social. Comprensin y aplicacin de conceptos a la realidad social y personal. Reconocer y detectar los estereotipos sexuales y formas sutiles de sexismo que persisten en el medio social. Desarrollar destrezas y hbitos de razonamiento y argumentacin de las propias ideas, valorando la capacidad de anlisis y sntesis. Organizar la exposicin razonada ideas personales para el debate, reflexin colectiva y la puesta comn, valorando la expresin comunicacin oral. de la en y

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Contrastar diversas fuentes de informacin, seleccionar informacin relevante y analizarla crticamente desde la perspectiva de gnero. Participar en dilogos y debates, exponiendo de forma fundamentada las propias posturas, escuchando y respetando las opiniones de los otros. Trabajar cooperativamente con compaeros y compaeras y participar activamente en todas las propuestas llevadas a cabo en el aula. Utilizar un lenguaje correcto y no sexista en todas las actividades. Mostrar actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelacin entre chicos y chicas. Manifestar una actitud crtica y de rechazo ante la discriminacin en general y la de gnero, en particular. Valorar la igualdad entre hombres y mujeres y el esfuerzo realizado por muchas mujeres para conseguirla. Manifestar actitudes de respeto y solidaridad hacia las vctimas de la desigualdad de gnero.

Competencia Cultural y Artstica (CyA) 4%

* Mitos, prejuicios y En relacin con los OEM: estereotipos de sexognero en la cultura De manera transversal. patriarcal. Criterios de Evaluacin: * Utilizacin del relativismo cultural y la defensa de la - Analizar crticamente los mitos e tradicin para ideologas que han pretendido justificar la histricamente legitimar el vulneracin de los patriarcado. derechos humanos de - Identificar las principales conquistas las mujeres. 49

del los movimiento feminista y valorar sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democrticos. Analizar la sociedad contempornea como una sociedad compleja y en transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiriendo nuevas posiciones y en la que se estn redefiniendo los papeles de gnero.

Competencia para Aprender a Aprender (AA) 20%

TODAS

En relacin con los OEM: Favorecer la resolucin de conflictos derivados de las diferencias de gnero, desarrollando las capacidades de escucha, dilogo y negociacin y potenciando la capacidad de reflexin y anlisis en el ejercicio del razonamiento moral. Criterios de Evaluacin: Desarrollar destrezas y hbitos de razonamiento y argumentacin de las propias ideas, valorando la capacidad de anlisis y sntesis. Organizar la exposicin razonada ideas personales para el debate, reflexin colectiva y la puesta comn, valorando la expresin comunicacin oral. de la en y

Contrastar diversas fuentes de informacin, seleccionar informacin relevante y analizarla crticamente desde la perspectiva de gnero. Participar en dilogos y debates, exponiendo de forma fundamentada las propias posturas, escuchando y respetando las opiniones de los otros.

50

Trabajar cooperativamente con compaeros y compaeras y participar activamente en todas las propuestas llevadas a cabo en el aula. Utilizar un lenguaje correcto y no sexista en todas las actividades.

Autonoma e Iniciativa Personal (AIP) 15%

. EN TODAS.

En relacin con los OEM: Identificar los comportamientos y las actitudes violentas hacia las mujeres adoptando una postura crtica y de denuncia ante los mismos. Reconocer los principales obstculos que impiden la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, estimulando el respeto a la singularidad. Apreciar el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, asumiendo el esfuerzo que implica equilibrar las relaciones de poder. Desarrollar la solidaridad hacia las mujeres en tanto colectivo que sufre la discriminacin, descubrindose como sujeto de responsabilidad moral. Favorecer la resolucin de conflictos derivados de las diferencias de gnero, desarrollando las capacidades de escucha, dilogo y negociacin y potenciando la capacidad de reflexin y anlisis en el ejercicio del razonamiento moral. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de gnero en el desarrollo personal y de las propias actitudes y comportamientos sexistas, adoptando una postura crtica frente a los mismos que favorezca un desarrollo integral y autnomo de la 51

personalidad, al margen de pertenencia a uno u otro sexo.

la

Valorar la contribucin personal en la lucha contra la desigualdad de gnero, tanto en las actitudes y opciones personales como en la percepcin de s mismo como sujeto de transformacin social. Criterios de Evaluacin: Relacionar los aprendizajes conceptuales adquiridos con la propia experiencia personal y social. Comprensin y aplicacin de conceptos a la realidad social y personal.

I.E.S. ANTONIO DOMNGUEZ ORTIZ

Departamento de Filosofa

"MBITO SOCIO-LINGSTICO"
3 DE E.S.O. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR CURSO 2012-2013

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PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 1. El espacio geogrfico natural

OBJETIVOS DIDCTICOS Comprender que el espacio geogrfico resulta de una interrelacin entre el espacio geogrfico natural o medio fsico y la accin humana que modifica dicho espacio natural. Estudiar las caractersticas ms importantes del espacio natural: clima, relieve e hidrografa. Conocer los principales elementos del clima: temperaturas y precipitaciones. Estudiar y localizar los principales tipos de clima y paisajes de la Tierra. Conocer el procedimiento de elaboracin y comentario de climogramas. Conocer y localizar geogrficamente los continentes y los ocanos. Conocer y localizar las caractersticas costeras de los cinco continentes. Conocer y localizar los ros y lagos ms importantes de los cinco continentes. Conocer las principales fuentes de informacin en soporte tradicional y digital. Obtener y procesar informacin, a partir de la percepcin de los paisajes geogrficos a travs de imgenes y documentos cartogrficos, incluidos los proporcionados por las tecnologas de la informacin. Conocer las vas de acceso a las diversas fuentes de informacin. Reconocer el sistema de identificacin y localizacin de los libros en una biblioteca. Conocer el sistema de elaboracin de citas bibliogrficas. Comprender la importancia del subrayado y del resumen para la comprensin de un texto. Realizar una lectura comprensiva de textos. Distinguir los conceptos de sonido y fonema. Conocer la correspondencia entre fonemas y letras. Distinguir el acento fnico del acento ortogrfico o tilde. Conocer las reglas bsicas de acentuacin. CONTENIDOS El clima 1. Las temperaturas y las precipitaciones 2. Climas y paisajes naturales Los continentes 3. frica 4. Europa 53

5. Asia 6. Amrica 7. Oceana 8. La Antrtica Fuentes de informacin Elementos de bsqueda y consulta Subrayado, esquema y resumen El nivel fnico Reglas generales de la acentuacin Diptongos, triptongos e hiatos CRITERIOS DE EVALUACIN Definir y diferenciar los conceptos de espacio geogrfico y espacio geogrfico natural. Distinguir y explicar las caractersticas de las tres zonas climticas de la Tierra en funcin de las temperaturas. Elaborar un climograma, interpretarlo y decidir a qu tipo de clima pertenece. Explicar los rasgos caractersticos de los distintos climas y sus respectivos paisajes. Localizar y sealar los lmites de todos los continentes. Identificar y localizar las unidades de relieve continental, los accidentes geogrficos costeros, y los ros y lagos de todos los continentes. Comentar y diferenciar imgenes de paisajes naturales. Reconocer los elementos de identificacin y localizacin de los libros en una biblioteca, as como de los documentos en formato digital. Buscar informacin utilizando las diversas fuentes. Elaborar las citas bibliogrficas de las fuentes utilizadas. Subrayar las ideas ms importantes de un texto y elaborar un esquema. Resumir las ideas ms importantes de un texto. Reconocer el acento fnico en las palabras. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Aplicar correctamente las reglas generales de la acentuacin.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin, anlisis lingstico y expresin, de la pgina 22. - El nivel fnico.-Actividades: todas las de las pginas 31-32. 54

- Reglas generales de acentuacin.- APLICA LAS REGLAS: todas las de las pginas 35-36. - REPASA.- Actividades: 14, 15, 16 de la pgina 36. Tratamiento de la informacin y competencia digital - La bsqueda de la informacin.- Actividades: todas las de las pginas 23-24-25. - REPASA.- Actividades: 12, 13 de la pgina 36. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Las temperaturas y las precipitaciones.- Actividades: pgina 9 (1, 2, 3) Climas y paisajes naturales: todas las actividades de la pgina 11, Los continentes: todas las actividades de las pginas 13, 15, 17, 19, 20, 21. - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin y expresin de la pgina 22. - REPASA.- Actividades: de la 1 a la 11. Competencia matemtica - Actividad 3 de la pgina 9. - Actividad 6 de la pgina 13. - REPASA, actividad 5. Competencia para aprender a aprender - PGINA DE LECTURA.- Actividades de comprensin de la pgina 22. - Subrayado, esquema y resumen.- Actividades: todas las de las pginas 27-28-29. REPASA.- Actividades: 17 de la pgina 36. Autonoma e iniciativa personal - PGINA DE LECTURA.- Actividad de expresin de la pgina 22.

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UNIDAD 2. La organizacin poltica del mundo

OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Localizar los principales estados de Europa y los dems continentes. Distinguir las principales reas geopolticas y culturales dentro de los continentes. Conocer las principales capitales y grandes ciudades del mundo. Conocer los diferentes tipos de regmenes polticos que hay en el mundo. Valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos en el contexto mundial. Conocer las instituciones democrticas de la Unin Europea y la participacin de Espaa en ellas. Conocer las posibilidades de Internet para la bsqueda de informacin, en este caso geogrfica. Comprender que Internet tambin es un medio para comunicarse. Manejar los blogs. Identificar los lexemas y los morfemas en la estructura morfolgica de las palabras. Distinguir las palabras simples, derivadas y compuestas. Reconocer los fenmenos de sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia. Conocer las reglas generales de la acentuacin y el uso de la tilde diacrtica. CONTENIDOS frica El norte musulmn El frica Negra El continente asitico Oriente Prximo y Oriente Medio Sudeste asitico y Extremo Oriente El continente americano Amrica del Norte Amrica Latina Europa, la Unin Europea y Espaa Espaa y la Unin Europea La formacin de la Unin Europea (1957-2007) La organizacin de la Unin Europea La informacin y la comunicacin en Internet Las palabras Monoslabos y tilde diacrtica CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar en mapas mudos los principales pases europeos y en lo posible del resto de los continentes. 56

Atribuir a cada pas de Europa su capital y en lo posible hacer lo mismo con los dems continentes. Agrupar los pases de cada continente en reas geopolticas y culturales. Explicar la situacin de los regmenes democrticos en el mundo. Explicar el funcionamiento de las instituciones europeas y la participacin de Espaa en ellas. Encontrar en la red determinadas informaciones y elaborar sntesis concluyentes. Utilizar los recursos de Internet para la intercomunicacin con los compaeros y profesores. Distinguir los lexemas y los morfemas en las palabras. Diferenciar palabras simples, derivadas y compuestas. Acentuar palabras y textos correctamente. Identificar el uso de la tilde diacrtica. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - Las palabras.- Actividades: todas las de la pgina 55. - Monoslabos y acentuacin diacrtica.- APLICA LAS REGLAS: todas las de las pginas 58. - REPASA.- Actividades: 10-11-12-13, de la pgina 59. Tratamiento de la informacin y competencia digital - PGINA DE LECTURA.- Actividades: comprensin, n 5, de la pgina 50. - La informacin y la comunicacin en Internet.- Actividades: todas las de las pginas: 51-5253. - REPASA.- Actividades: 8-9, de la pgina 59. .- Actividades: de 1 a 4, de la pgina 59. Competencia social y ciudadana - frica.- Actividades: todas las de la pgina 41. - El continente asitico.- Actividades: todas las de la pgina 43. - El continente americano.- Actividades: todas las de la pgina 45. - Europa, la Unin europea y Espaa.- Actividades: todas las de las pginas 47-48-49. - PGINA DE LECTURA.- Actividades: comprensin, n 3 y 4, de la pgina 50. - REPASA.- Actividades: de 1 a 7, de la pgina 59. Competencia para aprender a aprender - PGINA DE LECTURA.- Actividades: comprensin/expresin, de la pgina 50. Autonoma e iniciativa personal .- Actividad 4, de la pgina 59. - La informacin y la comunicacin en Internet.- Actividades: de 1 a 4 de las pginas 51-5253.

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UNIDAD 3. Las actividades econmicas

OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer y comprender el funcionamiento bsico de la economa a travs del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econmicas. Reflexionar sobre hechos y problemas econmicos comunes y cotidianos como inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo. Reconocer las actividades econmicas que forman parte del sector primario, secundario y terciario. Distinguir los elementos de los paisajes agrarios en fotografas. Diferenciar agricultura de subsistencia y los distintos tipos de agricultura de mercado. Localizar los diferentes sistemas de cultivo y zonas pesqueras del mundo. Distinguir fuentes de energa renovables y no renovables y las ventajas y problemas de cada una. Localizar los principales pases productores de recursos energticos. Estudiar los tipos de industrias y comprender la importancia de la tecnologa y la divisin del trabajo en el proceso industrial. Localizar las regiones industriales del mundo y comprender los factores que han influido en ello. Clasificar los diferentes tipos de actividades terciarias y comprender su importancia actual. Estudiar el turismo y los transportes, especialmente en Espaa, como ejemplos de actividades terciarias. Tomar conciencia del carcter agotable de los recursos naturales. Analizar las repercusiones negativas de las diferentes actividades en el espacio geogrfico. Diferenciar las caractersticas de la lengua oral y la lengua escrita. Conocer los principales rasgos y normas de correccin de la conversacin. Reconocer las diferencias entre el habla coloquial y el habla vulgar. Distinguir las caractersticas lingsticas de las distintas jergas. Aumentar la capacidad para utilizar distintos registros lingsticos segn la situacin comunicativa. Conocer el valor del lenguaje figurado y reconocer las principales figuras retricas. Revisar las normas ortogrficas de la acentuacin. CONTENIDOS Agentes y conceptos bsicos de la actividad econmica La actividad econmica, sus agentes y manifestaciones Las familias trabajan. Poblacin activa empleo y paro Actividades del sector primario La agricultura y el paisaje natural El sector primario en el mundo Actividades secundarias Fuentes de energa La industria Actividades terciarias. El sector servicios 58

Actividades del sector servicios El turismo y el transporte La degradacin del espacio geogrfico La lengua oral (I) El sentido figurado de las palabras Repaso de la acentuacin CRITERIOS DE EVALUACIN Definir los principales conceptos y agentes de la actividad econmica. Resolver sencillos problemas relacionados con el PIB e IPC. Definir los sectores econmicos y aportar ejemplos de actividades de cada uno. Identificar en fotografas de diferentes paisajes agrarios los elementos del paisaje agrario. Comparar las caractersticas de la agricultura de subsistencia con las de la agricultura de mercado. Enumerar y explicar los distintos tipos de agricultura de mercado. Explicar los problemas de la pesca y los relacionados con las materias primas y energa. Enumerar los principales pases productores recursos energticos. Explicar la importancia de la tecnologa y la divisin del trabajo en el proceso industrial. Definir los tipos de industrias y aportar ejemplos de cada uno. Citar las principales regiones industriales del mundo y explicar los factores de localizacin. Explicar la importancia del sector terciario, y, en concreto, del turismo y transporte en Espaa. Explicar las diferentes formas en que cada sector econmico degrada la Tierra y sus soluciones. Reconocer las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita. Identificar los principales rasgos lingsticos del habla coloquial y vulgar. Reconocer las caractersticas de los distintos tipos de jergas. Identificar las principales figuras retricas en un texto literario. Acentuar correctamente palabras y textos. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin, anlisis lingstico y expresin de la pgina 82. - La lengua oral.- Actividades: todas las de las pginas 83-84-85. - El sentido figurado de las palabras.- Actividades: todas las de las pginas 87-88. -Repaso de la acentuacin.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la pgina 90. - REPASA.- Actividades: de la 11 a la 15 de la pgina 91. Tratamiento de la informacin y competencia digital 59

- Actividades secundarias.- Actividades: 1 y 9 de la pgina 73. - Actividades terciarias. El sector servicios.- Actividad n 3 y n 8 de la pgina 79. - La degradacin del espacio geogrfico- Actividades 5, 6 y 7. .- Actividades de la pgina 91. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico - Agentes y conceptos bsicos de la actividad econmica.- Actividades: todas las de las pginas 64-65. - Actividades del sector Primario: Actividades: todas las de las pginas 67-70. - Actividades secundarias.- Actividades: todas las de las pginas 73-75. - Actividades terciarias. El sector servicios.- Actividades: todas las de las pginas 7779. - La degradacin del espacio geogrfico.- Actividades: todas las de la pgina 81. - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin y expresin de la pgina 82. - REPASA.- Actividades: de 1 a 10 de la pgina 91. Competencia matemtica - Actividades pginas 64-65. Competencia cultural y artstica - El sentido figurado de las palabras.- Actividades: todas las de las pginas 87-88. Competencia para aprender a aprender - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin de la pgina 82. Autonoma e iniciativa personal .- Actividad 1 y 2 de la pgina 91.

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UNIDAD 4. La desigual distribucin de la riqueza

OBJETIVOS DIDCTICOS Comprender la nocin de globalizacin o funcionamiento global de la economa capitalista mundial, y la dependencia de los pases pobres respecto de los ricos, que son los que dirigen la economa global. Reconocer el origen histrico de la divisin del mundo entre pases pobres y ricos. Diferenciar dentro del grupo de los pases ricos los que se autoabastecen de materias primas y energa y los que dependen de importaciones. Conocer los principales indicadores socioeconmicos de EEUU y las bases en que se asienta su primaca econmica en el mundo. Comprender la importancia de las industrias punta, la investigacin tecnolgica, la concentracin de empresas y las multinacionales en EEUU y en los dems pases ricos. Descubrir la utilidad econmica de los nuevos medios de comunicacin. Conocer los principales indicadores socioeconmicos de la Unin Europea y Japn y las bases de su economa. Analizar las causas actuales de la dependencia econmica de los pases pobres. Comprender las razones que hay detrs de los conflictos (guerras, golpes de estado) entre los pases pobres. Clasificar a los pases dependientes en grupos segn el grado de pobreza. Conocer las tendencias contrapuestas del crecimiento demogrfico en pases ricos y pases pobres. Relacionar las tendencias econmicas y demogrficas con el fenmeno migratorio. Analizar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios en Espaa. Conocer las caractersticas de las modalidades planificadas de la lengua oral. Comprobar las diferencias entre el habla culta y el habla coloquial y vulgar. Identificar los componentes de la oracin. Diferenciar los conceptos de sintagma, grupo sintagmtico y oracin gramatical. Reconocer las relaciones de concordancia que mantienen los elementos de una oracin. Conocer las reglas ortogrficas de la letra b. CONTENIDOS Los pases que dirigen la economa mundial Estados Unidos de Amrica (EE. UU.) Japn Unin Europea (UE) Los pases dependientes Causas de la dependencia econmica Diversidad de situaciones Desequilibrios en la poblacin mundial La desigualdad del crecimiento 61

Juventud y envejecimiento en el mundo Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios Las migraciones, fenmeno mundial Movimientos migratorios en Espaa La lengua oral (II) La oracin gramatical. Componentes La letra b CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar el concepto de globalizacin y la dependencia econmica de los pases pobres respecto de los ricos. Explicar las causas histricas y actuales de la dependencia econmica de los pases pobres. Comentar indicadores econmicos variados deduciendo a qu tipo de pases pueden pertenecer. Definir los conceptos fundamentales del tema: centros de decisin de la economa global, crtel, trust, multinacionales, I+D, fuga de cerebros, intercambio desigual, libertad de comercio, deuda externa. Explicar la importancia de cada uno de los diferentes organismos supranacionales. Describir las actividades econmicas en EEUU y el funcionamiento de sus empresas. Citar los aspectos econmicos ms importantes de la Unin Europea y de Japn. Explicar porqu los pases pobres cada vez son ms pobres. Enumerar los grupos de pases que se pueden hacer dentro de los pases dependientes en funcin de su nivel econmico. Relacionar indicadores econmicos con demogrficos y deducir el tipo de pases a los que pertenecen. Citar los indicadores demogrficos de Espaa y relacionarlos con los de los dems pases. Explicar los fenmenos de envejecimiento y de juventud en pases ricos y pobres. Explicar las diferentes causas de movimientos migratorios. Explicar los efectos beneficiosos y los problemas que tiene Espaa como pas de acogida. Diferenciar las distintas modalidades de la lengua oral. Identificar los rasgos lingsticos del habla culta. Reconocer las diferencias entre el habla culta y el habla coloquial y vulgar. Realizar debates respetando los turnos y tolerando las opiniones diferentes a las propias. Identificar los componentes de la oracin. Distinguir el ncleo de los complementos en el grupo sintagmtico. Reconocer las relaciones de concordancia entre los elementos de la oracin para identificar las funciones que desempean. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de la letra b.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin y Anlisis lingstico de la pgina 106. 62

- La lengua oral.- Actividades: todas las de las pginas 107-108-109. - La oracin gramatical. Componentes.- Actividades: todas las de las pginas 11-112. - La letra b.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la pgina 114. - REPASA.- Actividades: de la 10 a la 16 de la pgina 115. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Los pases que dirigen la economa mundial.- Actividad n 3 de la pgina 98. - Desequilibrios en la poblacin mundial- Actividad n 6 de la pgina 102 y la 1 de la pgina 103. - Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: la inmigracin.- Actividad 8 de la pgina 105. - PGINA DE LECTURA: Actividades de Bsqueda de informacin de la pgina 106. .- Actividades de la pgina 115. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Los pases que dirigen la economa mundial.- Actividades: todas las de las pginas 96-9798. - Los pases dependientes.- Actividades: todas las de las pginas 100-101. - Desequilibrios en la poblacin mundial.- Actividades: todas las de las pginas 102-103. - Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: la inmigracin.- Actividades: todas las de la pgina 105. - REPASA.- Actividades de la 1 a la 9 de la pgina 115. Competencia matemtica - Desequilibrios en la poblacin mundial.- Actividad 1 de la pgina 103. Competencia social y ciudadana - Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: la inmigracin.- Actividad pgina 105, n 8 - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin de la pgina 106. : Actividades 2, 3 de la pgina 115. Competencia para aprender a aprender 63

- La lengua oral.- Actividades: todas las de las pginas 107-108-109. Autonoma e iniciativa personal - La lengua oral.- Actividad 12 de la pgina 109. - Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: la inmigracin. Actividad pgina 105, n 8.

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UNIDAD 5. La geografa fsica de Espaa

OBJETIVOS DIDCTICOS Comprender la diversidad fsica del Estado espaol y conocer los lmites geogrficos de su territorio. Estudiar el relieve irregular del territorio espaol tomando como referencia la Meseta. Analizar y comparar las variedades de su clima. Comprender los trminos de Espaa hmeda y Espaa seca. Conocer y localizar los principales elementos de la orografa espaola. Conocer y localizar las distintos tipos de costas y sus principales accidentes. Conocer y localizar los principales ros, afluentes y vertientes. Analizar los principales problemas medioambientales. Conocer las medidas ms significativas para reducir el impacto del desarrollo. Comprender el concepto de desarrollo sostenible. Comprender el concepto de gnero literario y diferenciar los distintos tipos. Identificar los rasgos caractersticos de la novela y el cuento y su clasificacin. Conocer la clasificacin de oraciones segn la intencin comunicativa y la relacin sintctica. Distinguir las relaciones de coordinacin, subordinacin y yuxtaposicin. Conocer las reglas ortogrficas de la letra v. CONTENIDOS Espaa fsica Dnde vivimos? El relieve irregular de Espaa La variedad de climas Las costas y los ros en Espaa Los gneros literarios. La pica La oracin gramatical. Clases y relaciones La letra v CRITERIOS DE EVALUACIN Situar y fijar los lmites de la Espaa peninsular e insular. Definir y situar los distintos climas de Espaa. Identificar y situar los principales elementos de la geografa fsica espaola: unidades geogrficas, orografa, ros y costas. Analizar y/o elaborar climogramas. Citar los diferentes efectos del desarrollo sobre el medio ambiente. Enumerar las medidas tomadas en Espaa en poltica medioambiental. Reconocer la estructura fundamental de los gneros literarios, diferenciando unos de otros. Analizar diversos textos en funcin de su clasificacin genrica. Clasificar por su temtica algunos textos pertenecientes a la novela y al cuento de fcil reconocimiento. 65

Clasificar las oraciones segn la intencin comunicativa y el tipo de relacin establecida. Distinguir oraciones simples, compuestas y subordinadas. Aplicar correctamente las reglas de la letra v. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - Los gneros literarios. La pica.- Actividades: todas las de las pginas 129-130-131. - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin y expresin de la pgina 128. - La oracin gramatical. Clases y relaciones.- Actividades: todas las de las pginas 133-134. - La letra v.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la pgina 136. - REPASA.- Actividades: de la 11 a la 13 de la pgina 137. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Espaa fsica.- Actividad 2 de la pgina 119. - Espaa fsica.- Actividad 5 de la pgina 127. - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin de la pgina 128. - Los gneros literarios. La pica.- Actividad 10 de la pgina 130. .- Actividades de la pgina 137. Competencia social y ciudadana - Espaa fsica.- Actividades: todas las de las pginas 119-122-124-127. - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin la pgina 128. - REPASA.- Actividades: de 1 a 10 de la pgina 137. Competencia para aprender a aprender - Espaa fsica.- Actividad 3 de la pgina 119. - Espaa fsica.- Actividades: 2-3 de la pgina 124. - PGINA DE LECTURA: Actividades de expresin de la pgina 128. Autonoma e iniciativa personal - Los gneros literarios. La pica.- Actividades 19 y 20 de la pgina 131. - La oracin gramatical. Clases y relaciones.- Actividades11 de la pgina 134. 66

UNIDAD 6. Autonomas: una diversidad que nos enriquece

OBJETIVOS DIDCTICOS Estudiar la divisin autonmica del Estado espaol. Distinguir los factores culturales y socio-econmicos del Estado espaol y reconocer su diversidad. Analizar los distintos grados de riqueza entre Comunidades. Conocer la localizacin geogrfica de las lenguas oficiales de Espaa y sus variantes. Reconocer que la situacin geogrfica ha condicionado la cultura de las distintas Comunidades. Estudiar las principales actividades econmicas y culturales de cada Comunidad autnoma. Estudiar las provincias de cada comunidad y conocer sus poblaciones principales. Identificar los rasgos propios de la lrica y le la dramtica como gneros literarios. Conocer los recursos poticos y su identificacin en los textos. Diferenciar los distintos tipos de estrofas y versos. Identificar los elementos estructurales de una obra de teatro. Conocer el concepto de sustantivo y sus variaciones de gnero y nmero. Diferenciar las clases de sustantivos. Estudiar las funciones sintcticas del sustantivo y los procesos de sustantivacin. Conocer las reglas ortogrficas de las letras j y g. CONTENIDOS Autonomas y diversidad La divisin autonmica del Estado espaol Diversidad cultural y socioeconmica del Estado espaol Las comunidades autnomas del norte (cercanas al mar Cantbrico) Comunidades del este (cercanas al Mediterrneo) Comunidades interiores Comunidades del sur Los gneros literarios. Lrica y dramtica El sustantivo Las letras j y g CRITERIOS DE EVALUACIN Clasificar las Autonomas por grandes reas geogrficas del territorio espaol. Interpretar mapas elaborados. Elaborar mapas a travs de datos dados. Localizar y sealar en un mapa las Autonomas y sus provincias. Asignar a cada Autonoma sus principales actividades econmicas y sus rasgos culturales ms relevantes. Asignar a cada Autonoma sus principales pueblos y ciudades. Conseguir bsquedas de informacin ms avanzadas. 67

Identificar las principales figuras retricas de un texto potico. Analizar mtricamente un poema y sealar el esquema de la rima. Identificar los actos, los cuadros y las escenas en una obra de teatro; as como los apartes y los comentarios del autor. Analizar la personalidad de los personajes en una obra teatral determinada. Identificar y clasificar los sustantivos de un texto. Reconocer la funcin sintctica de los sustantivos y elementos sustantivados en distintas oraciones. Aplicar correctamente las reglas de las letras j y g. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin, anlisis lingstico y expresin de la pgina 152. - Los gneros literarios. Lrica y dramtica.- Actividades: todas las de las pginas 153-154. - El sustantivo.- Actividades: todas las de las pginas 156-157-158. - Las letras j y g.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la pgina 162. - REPASA.- Actividades: de la 9 a la 16 de la pgina 163. Tratamiento de la informacin y competencia digital - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin, anlisis lingstico y expresin de la pgina 152. .- Actividades de la pgina 163. Competencia social y ciudadana - Autonomas y diversidad.- Actividades: todas las de las pginas 140-142-143-145-147-149151. - REPASA.- Actividades: de la 1 a la 8 de la pgina 163. Competencia cultural y artstica - Diversidad cultural y socioeconmica del estado espaol.- Actividades: 2 de la pgina 145; 5 de la pgina 147; 5 de la pgina 149; 3 y 4 de la pgina 151; - Los gneros literarios. Lrica y dramtica.- Actividades: todas las de las pginas 153-154. Competencia para aprender a aprender - El sustantivo.- Actividades: todas las de las pginas 156-157-158. Autonoma e iniciativa personal - PGINA DE LECTURA: Actividades de expresin de la pgina 152. .- Actividades de la pgina 163.

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UNIDAD 7. La poca feudal. Los castillos

OBJETIVOS DIDCTICOS Analizar las causas de la aparicin del feudalismo y la estructura de la sociedad feudal en la Edad Media. Comprender el concepto de Reconquista y conocer los reinos peninsulares a finales de la Edad Media. Entender la literatura como un exponente de la realidad histrica y social de cada poca. Conocer las circunstancias histricas, sociales, culturales y lingsticas en las que naci la literatura. Comparar las caractersticas de las distintas manifestaciones lricas medievales de la Pennsula. Conocer el contexto en el que surgi el teatro medieval. Analizar las semejanzas y las diferencias entre el mester de juglara y el mester de clereca. Relacionar las caractersticas e intencionalidad del gnero pico con la sociedad medieval. Conocer los temas y los rasgos estructurales y estilsticos del Cantar de Mo Cid. Diferenciar las caractersticas de los textos narrativos y descriptivos. Conocer los rasgos caractersticos del dilogo. Estudiar las diferencias entre el estilo directo y el estilo indirecto. Conocer el concepto de adjetivo y diferenciar sus clases. Estudiar las funciones sintcticas del adjetivo en la oracin. Conocer las reglas ortogrficas de la letra h. CONTENIDOS Contexto histrico. El sistema feudal Qu es el feudalismo? Espaa en la Edad Media La literatura en la Espaa de los castillos La Edad Media literaria La lrica primitiva El teatro primitivo Mester de juglara y mester de clereca El Cantar de Mo Cid. Obra cumbre del mester de juglara Los modos del discurso: narracin, descripcin y dilogo Los adjetivos La letra h CRITERIOS DE EVALUACIN Definir el sistema feudal y su estructura social. Identificar en mapas la extensin de los reinos cristianos a finales de la Edad Media. Identificar y comparar distintos fragmentos de la lrica medieval peninsular. 69

Explicar la relacin entre las caractersticas del gnero pico y su contexto histrico. Comentar y analizar fragmentos representativos del Cantar de Mo Cid. Comparar las caractersticas del mester de juglara y del mester de clereca. Distinguir en un texto las partes narrativas y las descriptivas. Identificar los rasgos lingsticos de la narracin y de la descripcin. Transformar textos de estilo directo en estilo indirecto. Identificar los adjetivos de un texto. Reconocer las funciones sintcticas de los adjetivos en distintas oraciones. Aplicar correctamente las reglas de la letra h. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - TEXTO LITERARIO.- Anlisis lingstico y literario.- Actividades 1, 6, 7, 8, 10 de la pgina 175; Expresin.- Actividad 1 de la pgina 175. - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin, anlisis lingstico y expresin escrita de la pgina 176. - Los modos del discurso. Narracin, descripcin, dilogo.- Actividades: todas las de las pginas 177-178-179. - Los adjetivos.- Actividades: todas las de las pginas 181- 182-183. - La letra h.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la pgina 186. - REPASA.- Actividades: de la 17 a la 23 de la pgina 187. Tratamiento de la informacin y competencia digital .- Actividades de la pgina 187. Competencia social y ciudadana - Contexto histrico. El sistema feudal.- Actividades: todas las de la pgina 166. - REPASA.- Actividades: 1, 2 de la pgina 187. Competencia cultural y artstica - La literatura en la Espaa de los castillos.- Actividades: todas las de las pginas 167-169170-171-174. - TEXTO LITERARIO.- Actividades de la pgina 175. - Los modos del discurso. Narracin, descripcin, dilogo.- Actividades: todas las de las pginas 177-178-179. - REPASA.- Actividades: de la 3 a la 20 de la pgina 187. Competencia para aprender a aprender .- Actividades de la pgina 187. Autonoma e iniciativa personal .- Actividades de la pgina 187.

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UNIDAD 8. Los monasterios y las ciudades medievales

OBJETIVOS DIDCTICOS Entender la importancia poltica, econmica, cultural y artstica de la Iglesia en la Edad Media. Conocer las causas y las consecuencias del resurgimiento de las ciudades medievales y el nacimiento de la burguesa urbana. Entender el arte como la expresin de la realidad social y cultural de cada poca. Analizar las caractersticas del arte romnico y gtico y sus manifestaciones en Espaa. Conocer los rasgos del mester de clereca en las obras de Berceo y del Arcipreste de Hita. Conocer el nacimiento de la prosa castellana y la importancia de Alfonso X el Sabio en este proceso. Reconocer el valor de la prosa de don Juan Manuel en el desarrollo de la prosa medieval. Reconocer textos de carcter expositivo y argumentativo. Distinguir los rasgos caractersticos de la exposicin y de la argumentacin. Comprender la funcin y el significado del verbo. Conocer el concepto de nmero, persona, tiempo y modo verbales. Estudiar las formas verbales no personales y los tiempos del modo indicativo. Revisar el uso de las letras b, v, j, g y h. CONTENIDOS Contexto histrico Los monasterios como centros de poder y de cultura El resurgimiento de las ciudades El arte romnico El arte gtico La literatura en la Espaa de los monasterios La poesa culta medieval El nacimiento de la prosa La prosa del siglo XIV Los modos del discurso. Exposicin y argumentacin El verbo (I) Repaso de las letras b, v, g, j, h CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar la influencia de la Iglesia en la Edad Media. Explicar el proceso del resurgimiento de las ciudades medievales. Reconocer y comparar los elementos caractersticos del arte romnico y gtico. Citar las obras ms representativas de Berceo y del Arcipreste de Hita. 71

Citar las principales obras de Alfonso X el Sabio y de don Juan Manuel. Comentar las caractersticas de alguno de los cuentos de El Conde Lucanor. Comentar los temas y los rasgos estilsticos y mtricos de algn texto de los autores citados. Identificar textos expositivos y argumentativos de escasa dificultad, comprenderlos y crear textos propios. Identificar en un texto las formas verbales personales y no personales. Analizar tiempos del modo indicativo. Conjugar tiempos en indicativo de verbos regulares e irregulares. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras b, v, j, g y h.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - TEXTO LITERARIO.- Anlisis lingstico y literario y Expresin: todas las actividades de la pgina 201. - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin, anlisis lingstico y expresin de la pgina 202. - Los modos del discurso. Exposicin y argumentacin.- Actividades: todas las de las pginas 203-204-205. -El verbo.- Actividades: todas las de las pginas 207-208. - Repaso de las letras g, j, b, v, h.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la pgina 212. - REPASA.- Actividades: de la 18 a la 22 de la pgina 213. Tratamiento de la informacin y competencia digital .- Actividades de la pgina 213. Competencia social y ciudadana - Contexto histrico.- Actividades: todas las de la pgina 190. - REPASA.- Actividades: de la 1 a la 3 de la pgina 213. Competencia cultural y artstica - El arte romnico.- Actividades: todas las de la pgina 192. - El arte gtico.- Actividades: todas las de la pgina 194. - La literatura en la Espaa de los monasterios.- Actividades: todas las de las pginas 198199-200. - TEXTO LITERARIO.- todas las actividades de la pgina 201. - REPASA.- Actividades: de la 4 a la 17 de la pgina 213. Competencia para aprender a aprender - TEXTO LITERARIO.- Anlisis lingstico y literario y Expresin: todas las actividades de la pgina 201. - Los modos del discurso. Exposicin y argumentacin.- Actividades: todas las de las pginas 203-204-205. -El verbo.- Actividades: todas las de las pginas 207-208. 72

Autonoma e iniciativa personal - TEXTO LITERARIO.- Expresin: actividad de la pgina 201. - PGINA DE LECTURA: Actividad de expresin de la pgina 202.

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UNIDAD 9. Del mundo medieval al renacentista. El siglo XV.

OBJETIVOS DIDCTICOS Analizar las causas del debilitamiento del feudalismo y del fortalecimiento del poder real. Conocer los cambios polticos, sociales y territoriales del reinado de los Reyes Catlicos. Comprobar a travs de la literatura prerrenacentista la crisis de la concepcin medieval del mundo. Conocer el significado de las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique. Estudiar la clasificacin de los Romances y su relacin con los cantares de gesta medievales. Analizar La Celestina y entender sus caractersticas como un anticipo de la mentalidad renacentista. Conocer las caractersticas formales y el estilo de los distintos tipos de cartas. Conocer y comparar la estructura de las cartas personales y comerciales. Aprender la tcnica de la escritura de cartas. Estudiar el uso y el significado de los tiempos verbales del modo subjuntivo. Conocer la estructura y el valor de las perfrasis verbales. Conocer las reglas ortogrficas de las letras c y z y de las alternancias c / cc y c / z / d; as como el uso de las letras r, m y n. CONTENIDOS Contexto histrico. La transicin al Renacimiento Debilitamiento del feudalismo Los Reyes Catlicos (1479-1504) La literatura prerrenacentista en Espaa La poesa culta La poesa popular. El Romancero La Celestina. Prtico del Renacimiento La carta El verbo (II) Las letras c y z La letra r Las letras m y n

CRITERIOS DE EVALUACIN Enumerar los cambios que se produjeron en Espaa durante el reinado de los Reyes Catlicos desde la perspectiva del debilitamiento del sistema feudal y del nacimiento de las monarquas autoritarias. Explicar el concepto de monarqua autoritaria. 74

Comentar los rasgos estilsticos y mtricos de algn fragmento de las Coplas de Jorge Manrique. Analizar las caractersticas de algn romance: tipo de romance, tema, mtrica. Situar en la obra varios fragmentos representativos de La Celestina y comentar sus caractersticas. Escribir distintos tipos de cartas aplicando las normas estudiadas. Distinguir la estructura y la finalidad de diferentes tipos de cartas. Reconocer en un texto tiempos verbales en subjuntivo y analizarlos. Conjugar tiempos del modo subjuntivo. Identificar perfrasis verbales e indicar su valor. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras c y z; de las alternancias c / cc y c / z / d y de las letras r, m y n. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - TEXTO LITERARIO.- Anlisis lingstico y literario y Expresin: todas las actividades de la pgina 227. - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin, anlisis lingstico y expresin de la pgina 228. - La carta.- Actividades: todas las de las pginas 229-230. - El verbo.- Actividades: todas las de las pginas 232-233. - Las letras c y z; r, m, n.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la pgina 236. - REPASA.- Actividades: de la 21 a la 30 de las pginas 238-239. Tratamiento de la informacin y competencia digital .- Actividades de la pgina 239. Competencia social y ciudadana - Contexto histrico.- Actividades: todas las de la pgina 216. - REPASA.- Actividades: de la 1 a la 4 de la pgina 238. Competencia cultural y artstica - La literatura prerrenacentista en Espaa.- Actividades: todas las de las pginas 220-222-226. - TEXTO LITERARIO.- todas las actividades de la pgina 227. - REPASA.- Actividades: de la 5 a la 20 de las pginas 238-239. Competencia para aprender a aprender - TEXTO LITERARIO.- Anlisis lingstico y literario y Expresin: todas las actividades de la pgina 227. Autonoma e iniciativa personal - TEXTO LITERARIO.- Expresin: actividad de la pgina 227. - PGINA DE LECTURA: Actividad de expresin de la pgina 228.

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UNIDAD 10

Renacimiento y Reforma

OBJETIVOS DIDCTICOS Analizar las caractersticas del Humanismo y comprender la repercusin de sus ideas. Comparar la concepcin del mundo de la Edad Media y de la Edad Moderna. Conocer las causas y las consecuencias de la Reforma protestante en Europa. Comprender la importancia del pensamiento humanista como impulsor de la ciencia moderna. Conocer las caractersticas y los representantes del Renacimiento italiano como fenmeno artstico. Estudiar la poesa de Garcilaso de la Vega como modelo de la nueva mentalidad renacentista. Comprender los Libros de Caballeras como respuesta a los nuevos gustos de la nobleza. Conocer las caractersticas de la novela picaresca y valorar el Lazarillo de Tormes como un reflejo de la sociedad espaola del siglo XVI. Conocer las caractersticas formales y la finalidad de la convocatoria, orden del da, acta y reglamento. Conocer el concepto de adverbio y sus clases. Estudiar las funciones sintcticas del adverbio en la oracin, as como los procesos de adverbializacin. Conocer las reglas ortogrficas de las letras s y x. CONTENIDOS Contexto histrico. El Renacimiento y la Reforma La influencia italiana. Humanismo y Renacimiento La hegemona espaola. Carlos V El arte renacentista La literatura espaola durante la Reforma La mentalidad renacentista en la literatura La poesa lrica renacentista Los libros de caballeras La novela picaresca Textos de uso prctico: la convocatoria, el orden del da, el acta y el reglamento Los adverbios Las letras s y x

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CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Explicar las ideas del Humanismo y las consecuencias de su influencia. Citar las causas de la Reforma protestante y los principios de las diferentes doctrinas. Citar los principales avances de la ciencia en esta poca. Definir las caractersticas del arte renacentista y citar los principales representantes de Italia. Identificar en obras pictricas y escultricas los rasgos formales e ideolgicos del Renacimiento. Reconocer en fragmentos seleccionados de Garcilaso las innovaciones que aporta su obra a la poesa. Analizar algn fragmento del Lazarillo de Tormes y comentar su importancia literaria y social. Interpretar y redactar textos de uso prctico: convocatoria, orden del da, acta y reglamento. Identificar los recursos y elementos estructurales de la convocatoria, orden del da, acta y reglamento. Identificar los adverbios de un texto. Reconocer las funciones sintcticas de los adverbios y segmentos adverbializados en distintas oraciones. Aplicar las reglas ortogrficas de las letras s y x.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - TEXTO LITERARIO.- Anlisis lingstico y literario y Expresin: todas las actividades de la pgina 254. - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin y anlisis lingstico de la pgina 255. - Textos de uso prctico: convocatoria, orden del da, acta y reglamento.- Actividades: todas las de las pginas 256-257-258. - Los adverbios.- Actividades: todas las de las pginas 260-261. - Las letras s y x.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la pgina 264. - REPASA.- Actividades: de la 30 a la 32 de la pgina 265. Tratamiento de la informacin y competencia digital .- Actividades de la pgina 265. Competencia social y ciudadana - Contexto histrico.- Actividades: todas las de la pgina 242. 77

- REPASA.- Actividades: de la 1 a la 7 de la pgina 265. Competencia cultural y artstica - El arte renacentista.- Actividades: todas las de las pginas 244. - La literatura espaola durante la Reforma.- Actividades: todas las de las pginas 247-248253. - TEXTO LITERARIO.- todas las actividades de la pgina 254. - REPASA.- Actividades: de la 8 a la 29 de las pginas 265. Competencia para aprender a aprender - TEXTO LITERARIO.- Anlisis lingstico y literario y Expresin: todas las actividades de la pgina 254. - Los adverbios.- Actividades: todas las de las pginas 260-261. Autonoma e iniciativa personal - TEXTO LITERARIO.- Expresin: actividad de la pgina 254. - PGINA DE LECTURA: Actividad de expresin de la pgina 255.

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UNIDAD 11. Renacimiento y Contrarreforma

OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer la respuesta de la Iglesia Catlica a la Reforma protestante. Analizar los principales conflictos del reinado de Felipe II y su papel como defensor de la Contrarreforma. Conocer las principales manifestaciones del arte renacentista espaol. Conocer las caractersticas de la literatura asctica y mstica. Analizar el significado del Quijote de Cervantes y su importancia como obra literaria universal. Reconocer los gneros periodsticos de informacin y las peculiaridades de su lenguaje. Analizar el papel que desempea la prensa y su importancia social. Estudiar la clasificacin y las funciones de los determinativos. Conocer las reglas ortogrficas de las letras ll e y. CONTENIDOS Contexto histrico. El Renacimiento y la Contrarreforma La Contrarreforma catlica El reinado de Felipe II El arte renacentista espaol Arquitectura Escultura Pintura La literatura espaola y la Contrarreforma La poesa religiosa en la segunda mitad del siglo XVI Miguel de Cervantes. Entre dos tiempos Textos periodsticos. Gneros informativos Gneros periodsticos de informacin Los determinativos Demostrativos Posesivos Numerales e indefinidos Las letras ll e y CRITERIOS DE EVALUACIN Definir los objetivos de la poltica de Felipe II y explicar la influencia que la Contrarreforma tuvo en ellos. Reconocer en imgenes las diferentes manifestaciones del renacimiento espaol y asignar distintos conceptos artsticos a cada una de ellas. 79

Comentar las caractersticas de algn poema de Fray Luis de Len o de San Juan de la Cruz. Situar en la obra algn fragmento del Quijote y comentar las caractersticas y los recursos utilizados. Definir las caractersticas y la intencionalidad de los gneros periodsticos de informacin. Reconocer y clasificar en textos periodsticos seleccionados los distintos gneros estudiados. Redactar un texto periodstico de informacin. Reconocer y clasificar los determinantes de un texto. Identificar y analizar las funciones sintcticas de los determinativos de un texto. Aplicar correctamente las principales reglas ortogrficas.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - TEXTO LITERARIO.- Anlisis lingstico y literario: todas las actividades de la pgina 281. - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin, anlisis lingstico y expresin de la pgina 282. - Textos periodsticos. Gneros informativos.- Actividades: todas las de las pginas 283-284285-286. - Los determinativos.- Actividades: todas las de las pginas 288-289. - Las letras ll e y.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la pgina 292. - REPASA.- Actividades: de la 18 a la 25 de la pgina 293. Tratamiento de la informacin y competencia digital .- Actividades de la pgina 293. Competencia social y ciudadana - Contexto histrico.- Actividades: todas las de la pgina 268. - REPASA.- Actividades: 1 y 2 de la pgina 293. Competencia cultural y artstica - El arte renacentista espaol.- Actividades: todas las de las pginas 269. - La literatura espaola y la Contrarreforma.- Actividades: todas las de las pginas 273-280. - TEXTO LITERARIO.- todas las actividades de la pgina 281. - REPASA.- Actividades: de la 3 a la 17 de la pgina 293. Competencia para aprender a aprender - TEXTO LITERARIO.- Anlisis lingstico y literario y Expresin: todas las actividades de la pgina 281. - Los determinativos.- Actividades: todas las de las pginas 288-289. - Textos periodsticos. Gneros informativos.- Actividades: todas las de las pginas 283-284285-286. Autonoma e iniciativa personal - TEXTO LITERARIO.- Expresin: actividad de la pgina 281. 80

- PGINA DE LECTURA: Actividad de expresin de la pgina 282. - Textos periodsticos. Gneros informativos.- Actividades: todas las de las pginas 283-284285-286. .- Actividad 3 de la pgina 293.

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UNIDAD 12. El Barroco

OBJETIVOS DIDCTICOS Estudiar los principales hechos y conflictos de la Espaa del siglo XVII durante el reinado de los ltimos Austrias. Conocer el nuevo orden territorial europeo tras la guerra de sucesin espaola y el Tratado de Utrecht. Conocer las caractersticas del arte barroco y a sus principales autores, especialmente Velzquez. Reconocer la incidencia de los hechos histricos en la literatura del siglo XVII. Distinguir las diferencias fundamentales entre culteranismo y conceptismo. Reconocer el papel renovador de la obra de Gngora y Quevedo en la literatura espaola. Conocer las tcnicas de la novela picaresca a travs de El Buscn. Analizar la consolidacin del teatro nacional espaol con Lope de Vega y Caldern. Reconocer los gneros periodsticos de opinin y las caractersticas de su lenguaje. Diferenciar en la prensa diaria los gneros periodsticos de informacin y de opinin. Analizar el papel que desempea la prensa y su importancia social. Conocer las formas y las funciones sintcticas de los pronombres personales. Conocer el uso de los principales signos de puntuacin. CONTENIDOS Contexto histrico. El Barroco El arte barroco La literatura barroca en Espaa Influencia de la situacin histrica sobre la literatura del siglo XVII La renovacin potica. Luis de Gngora Otro poeta renovador. Francisco de Quevedo El teatro en el siglo XVII Textos periodsticos. Gneros de opinin Los pronombres personales Principales signos de puntuacin CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar las causas de la paulatina degradacin de la dinasta de los Austrias y del declive del Imperio espaol durante su reinado en el siglo XVII. Identificar en un mapa el nuevo orden territorial europeo tras el Tratado de Utrecht. Distinguir y sealar en imgenes las caractersticas del arte barroco. Sintetizar el sentido de los fragmentos literarios representativos del barroco espaol. 82

Identificar y explicar los recursos literarios en los fragmentos de las obras de Gngora y Quevedo. Nombrar las obras ms representativas de Gngora, Quevedo, Lope de Vega y Caldern. Identificar en fragmentos de obras teatrales de Lope de Vega y Caldern los principales rasgos y temas del teatro del XVII. Elaborar un esquema que recoja las principales tendencias y autores del barroco literario espaol. Definir las caractersticas y la intencionalidad de los gneros periodsticos de opinin. Reconocer y clasificar en textos periodsticos seleccionados los distintos gneros estudiados. Identificar y analizar las funciones sintcticas de los pronombres personales de un texto Utilizar correctamente los signos de puntuacin en textos de creacin propia. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia en comunicacin lingstica - TEXTO LITERARIO.- Anlisis lingstico y literario: todas las actividades de la pgina 310. - PGINA DE LECTURA: Actividades de comprensin y anlisis lingstico de la pgina 311. - Textos periodsticos. Gneros de opinin.- Actividades: todas las de las pginas 312-313. - Los pronombres personales.- Actividades: todas las de las pginas 315-316. - Principales signos de puntuacin.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la pgina 318. - REPASA.- Actividades: de la 15 a la 20 de la pgina 319. Tratamiento de la informacin y competencia digital .- Actividades de la pgina 319. Competencia social y ciudadana - Contexto histrico.- Actividades: todas las de la pgina 296. - REPASA.- Actividades: 1, 2 y 3 de la pgina 319. Competencia cultural y artstica - El arte barroco.- Actividades: todas las de la pgina 298. - La literatura barroca en Espaa.- Actividades: todas las de las pginas 299-302-305-309. - TEXTO LITERARIO.- todas las actividades de la pgina 310. - REPASA.- Actividades: de la 4 a la 14 de la pgina 319. Competencia para aprender a aprender - TEXTO LITERARIO.- Anlisis lingstico y literario: todas las actividades de la pgina 310. - L.- Actividades: todas las de las pginas. - Textos periodsticos. Gneros de opinin.- Actividades: todas las de las pginas 312-313. - Los pronombres personales.- Actividades: todas las de las pginas 315-316. .- Actividades de la pgina 319. Autonoma e iniciativa personal - Textos periodsticos. Gneros de opinin.- Actividades: todas las de las pginas 312-313. .- Actividad 2 de la pgina 319. SISTEMA DE RECUPERACIN

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Al ser evaluacin continua, se recupera, evidentemente, con el siguiente examen. De cualquier forma, al valorarse el esfuerzo continuo, el trabajo en clase y la aceptable resolucin de numerosas pequeas pruebas (que facilitan al alumno el aprendizaje), no habr propiamente exmenes de gran acumulacin de contenidos, excepto para aquellos alumnos que, al final de evaluacin y despus de no haber realizado o haber realizado insatisfactoriamente trabajos, ejercicios o pruebas, deban presentarse, como una oportunidad ms, a una prueba ms general, especie de recuperacin. Por otro lado, con la nueva normativa, los alumnos tienen la posibilidad de recuperar la materia del curso en unos exmenes que se celebraran en septiembre. En cuanto a los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores, se les informar de la convocatoria de exmenes de recuperacin, se les animar a presentarse, se les resolvern las dudas que planteen y, por ltimo, se tendr muy en cuenta la evolucin del alumno en el curso actual. CONTENIDOS MNIMOS.Los alumnos para superar la materia del mbito Socio-Lingstico, tendrn que dominar los siguientes aspectos mnimos de la Asignatura: GEOGRAFA El planeta Tierra. Continentes y ocanos. Europa. Amrica y Asia. frica, Oceana y La Antrtida. La atmsfera, los climas y los seres vivos. Los medios naturales. Los medios naturales en Espaa y Andaluca. La poblacin. El Estado espaol y su organizacin. Las actividades econmicas. Sectores de la economa.

HISTORIA La Prehistoria. Las civilizaciones fluviales y los primeros estados. Egipto. Grecia. Roma y su imperio. La Hispania romana. Los reinos germnicos.

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El Islam y su expansin. Al-Andalus. La Europa feudal. La ciudad y la burguesa. El arte gtico. Los reinos peninsulares en la Edad Media. El Renacimiento. El Barroco.

LENGUA ESPAOLA La Comunicacin y el Lenguaje. Las Lenguas de Espaa. El sustantivo. El adjetivo. El verbo. La conjugacin y los tiempos verbales. Los determinantes. Los pronombres. El adverbio. El sujeto y el predicado. LITERATURA La Lrica. Las figuras literarias. Los textos dialogados. El Teatro.

PESO DE LAS COMPETENCIAS EN LA EVALUACIN .Para Geografa : Lingstica, 20%. Matemtica, 5%. Interaccin medio fsico, 20%.

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Social y ciudadana, 20%. Digital, 10%. Aprender a aprender, 15%. Autonoma personal, 10%. Para Historia : Lingstica, 20%. Matemtica, 5%. Interaccin medio fsico, 10%. Cultural y artstica, 10%. Social y ciudadana, 20%. Digital, 10%. Aprender a aprender, 15%. Autonoma personal, 10%. Para Lengua y Literatura : Lingstica, 40%. Cultural y artstica, 20%. Social y ciudadana, 10%. Digital, 10%. Aprender a aprender, 10%. Autonoma personal, 10%.

ITINERARIO LECTOR .A lo largo del Curso, y con una frecuencia de dos horas semanales, los alumnos debern leer, tanto en voz alta como en silencio las siguientes obras: - Cuentos al amor de la lumbre. Editorial Alianza. - En un lugar de Atocha. Editorial SM. El Barco de Vapor. Objetivos: Desarrollar la capacidad de la lectura comprensiva, as como adquirir destrezas para la expresin oral y escrita.

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Usar las tcnicas de informacin y comunicacin como medio de bsqueda de informacin y transmisin de mensajes para mejorar la capacidad intelectual del alumno. Metodologa: Introduccin del tema de la obra por el profesor. Lectura por parte de los alumnos empleando el diccionario para aquellos trminos que ofrezcan dificultades de comprensin. Resumen por escrito y por captulos de las obras ledas. Pequea investigacin con las TIC sobre aspectos concretos del contenido de las lecturas. Recursos: Las obras en cuestin. Diccionario. TIC. Competencias: Lingstica. Social y ciudadana. Digital. Cultural y artstica. Aprender a aprender. Autonoma personal.

Sistemas de calificacin y recuperacin Para la evaluacin del alumnado utilizaremos instrumentos variados y, concretamente, la evaluacin inicial en los primeros das del curso, las pruebas escritas y orales, que se realizarn tras cada unidad didctica y dos exmenes generales escritos cada evaluacin, ms la realizacin de tareas en clase, la asistencia, el orden del cuaderno de clase, el dominio de los procedimientos bsicos del trabajo escolar, as como la actitud del alumnado en el aula. Los criterios de calificacin, y de la ponderacin en las notas, siguiendo los acuerdos adoptados por el ETCP del centro y el Departamento de Ciencias Sociales, de forma genrica sern los siguientes: - Dominio, al menos elemental, de las competencias bsicas, en funcin del peso de las mismas en la calificacin referido anteriormente.

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- Asistencia a clase y realizacin de las tareas escolares: 10%. Se contempla, en relacin con ello, que el alumnado asista al menos al 70% de las clases para ser evaluado positivamente. - Pruebas escritas y orales: 90%. En relacin a esto, se realizar la siguiente ponderacin: el 60% de la calificacin corresponder a los conocimientos demostrados propiamente dichos, y el 30% al uso adecuado de los procedimientos y destrezas bsicas: lectura comprensiva, expresin escrita, ortografa, interpretacin de textos y mapas histricos, etc Respecto a los sistemas de recuperacin, utilizaremos pruebas escritas de recuperacin de las unidades no superadas. Si an as el alumnado no consiguiera superar unos contenidos mnimos, en controles posteriores se incluirn cuestiones de repaso de los contenidos, al menos uno por trimestre, al trmino de cada una de las evaluaciones. Por ltimo, est previsto realizar un control final en junio de recuperacin general de la materia, as como la convocatoria extraordinaria de septiembre para aquellos contenidos que no se hayan superado. Para esto ltimo, el profesor de la materia entregar al trmino del curso al tutor del grupo una relacin de los objetivos y contenidos no alcanzados con la tarea y contenidos que el alumnado deber repasar durante la poca estival para la convocatoria extraordinaria de septiembre, que comprender el conjunto de contenidos tratados en el aula durante el curso

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1 de Bachillerato

CURSO 2012-2013

1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, debern ser alcanzadas por los alumnos y por las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdiciplinares y de mbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos debern alcanzarse mediante la enseanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los dems, mediante la contribucin unnime del profesorado. El Bachillerato contribuir a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las capacidades siguientes: - Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa, y que favorezca la sostenibilidad. - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. - Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. - Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. - Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. - Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. - Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. - Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. 89

2. OBJETIVOS GENERALES DE FILOSOFA Y CIUDADANA Bajo la denominacin Filosofa y Ciudadana se pretende que los alumnos y las alumnas se introduzcan en las cuestiones fundamentales que han ocupado histricamente y siguen ocupando a la reflexin filosfica. Entre ellas destaca de manera muy especial el concepto de ciudadana, considerado tanto diacrnicamente, en relacin con las distintas concepciones filosficas y polticas que han jalonado la historia de Occidente, como desde una perspectiva actual, atendiendo a la vida en comn en las sociedades democrticas y a los desafos que, a este respecto, nuestro tiempo nos depara. En primer lugar, conviene subrayar que el origen histrico de la filosofa y la naturaleza misma de sus reflexiones se hallan incardinados en la ciudad, entendida esta como el marco poltico que hace posible (o, cuando menos, tolera) la consideracin crtica de aquellos asuntos que, en principio, afectan a todos los ciudadanos por igual. Si el hombre es un animal poltico, segn la frmula empleada por Aristteles, entonces la vida humana no puede ser comprendida con independencia de los contextos sociales y culturales, jurdicos, polticos y religiosos que, en buena medida, explican (aunque no determinen fatalmente) el modo de pensar, de sentir y de actuar de los hombres. Se trata, por consiguiente, de analizar y valorar dichos contextos y el papel que las representaciones ideolgicas y culturales, y en concreto la filosofa (en tanto que esta ha pretendido constituirse como un saber distinto de los conocimientos y tcnicas particulares), han desempeado en la existencia real de los seres humanos. De este modo, la filosofa se convierte en sujeto y objeto de su propia indagacin, siendo tal vez posible que los alumnos y las alumnas, en nuestro caso, aprendan a filosofar al mismo tiempo que aprenden filosofa, tomando contacto con las teoras ms relevantes desde este doble punto de vista, histrico y actual. En ningn caso, ello debe significar la reduccin de los sistemas de pensamiento y de la filosofa al generalmente amorfo caldo de cultivo de una poca. Por el contrario, la filosofa permite in-formar, en este sentido, de los contextos propios en que tambin las teoras y los conceptos no pueden sino surgir, pero dotndolos de una forma racional y, por consiguiente, de una inteligibilidad que ningn craso historicismo puede extraer de los hechos considerados en s mismos o, por as decirlo, de los hechos en bruto. Adems de los contenidos tradicionales de la materia, reformulados en funcin de la nueva disposicin curricular, se incluyen ahora explcita y detalladamente una serie de objetivos y contenidos que culminarn la propuesta sobre educacin cvica que los alumnos habrn debido cursar en etapas educativas anteriores. Segn establece el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, la enseanza de Filosofa y Ciudadana tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin. 2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica. 11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. Esta lista de objetivos subraya el inters profundamente prctico de una materia que, a menudo, segn prejuicios no siempre ni del todo infundados, ha sido percibida como un ejercicio puramente contemplativo, al margen de los problemas reales que condicionan, cuando no sacuden de improviso, la existencia de los seres humanos. Sin embargo, al pensamiento filosfico le incumbe, en primer lugar, la puesta en cuestin de semejante percepcin, que no en vano suele coincidir con la perspectiva supuestamente espontnea (por cuanto todo prejuicio comporta la marca de un aprendizaje anterior, habitualmente desapercibido) con que los alumnos y las alumnas se enfrentan por primera vez a la asignatura. A diferencia tal vez de las otras materias que componen el currculo educativo, la filosofa tiene la peculiar virtud de ensear a los alumnos y a las alumnas no solo un conjunto de contenidos acadmica y socialmente establecidos, sino un modo de revelar y enfrentarse a sus propios prejuicios y creencias de base, los cuales no han de comportar un sesgo necesariamente negativo, sino que deben entenderse, ms bien, como aquellos juicios previos y aquellas perspectivas tcitas que les permiten afrontar de manera significativa cualesquiera nuevos contenidos y experiencias, haciendo as posible un aprendizaje real (terico y prctico a la vez) como objetivo educativo irrenunciable. Los alumnos y las alumnas tendrn, pues, la oportunidad de entablar contacto con los problemas filosficos ms relevantes y con los mtodos de pensamiento y los modos de accin que la 91

filosofa ha aplicado y, a su manera, ejercido a travs de su historia. Pues la filosofa comporta una forma de pensamiento que permite distinguir y, a la vez, relacionar las distintas perspectivas que confieren un sentido (o una multiplicidad quiz irreductible de sentidos) a eso que llamamos realidad y a las variadas modalidades del conocimiento y de la accin que caracterizan la experiencia humana del mundo. Conviene no olvidar que toda asignatura supone, por definicin, una asignacin de contenidos con vistas a un cierto nivel educativo y con unos objetivos adecuados a dicho nivel. Por tanto, no se trata de elaborar un inventario exhaustivo, si es que ello fuera posible, de los problemas filosficos ni, mucho menos, de dictar un solucionario que permita al alumnado reducir doctrinalmente la complejidad con que la realidad (que no sabe de asignaturas) aguza sin remedio nuestros sentidos. Solo entonces, y solo as, animando a nuestros alumnos y alumnas en el ejercicio de la crtica y ensendoles, al mismo tiempo, los modos en que dicho ejercicio se distingue y contrapone a las reacciones impulsivas e irreflexivas que imposibilitan dicho ejercicio, pero que frecuentemente pretenden confundirse con l, tendr sentido y vigencia real la formacin de ciudadanos responsables. Immanuel Kant recuper la exhortacin del poeta latino Horacio como lema de la Ilustracin: Sapere aude!, Atrvete a pensar por cuenta propia. De esto, en fin, se trata, de pensar y de actuar por cuenta propia de manera responsable, pues de lo contrario estaramos confundiendo el pensamiento propio con la imposicin; la libertad, con el adoctrinamiento o, simplemente, con las acaloradas reacciones puramente negativas (estas s que puras: ms pronto que tarde, impracticables) que la filosofa ha combatido secularmente. La escuela es, sin duda, una de las plazas ineludibles al efecto. Y el trato con la filosofa es doblemente inexcusable en sus aulas. Cmo se lleve a cabo, al margen de las bienintencionadas declaraciones de principios y de los recetarios pedaggicos al uso (por otra parte, siempre bien recibidos en su carcter protocolario e instrumental), he ah la cuestin que nos concierne como profesores de una materia compleja y, a veces, como la vida misma, escurridiza y difusa en sus internas relaciones (como la relacin que inevitablemente vincula a la teora con la prctica, al pensamiento con la accin). El doble carcter, terminal y propedutico, de la materia coincide con el sentido abierto de los objetivos, contenidos y principios curriculares, no obstante el carcter racional (y objetivable, por tanto, en cuanto materia de estudio) de los contenidos establecidos. Por un lado, el estudio de la filosofa en relacin con los contenidos y objetivos de una Educacin para la ciudadana constituye la culminacin de las enseanzas previamente recibidas por los alumnos y por las alumnas. Por otro, esta culminacin de hecho representa un punto de partida, o mejor, un punto de inflexin terico en el desarrollo de sus capacidades, en el ejercicio responsable de sus derechos y, por consiguiente, en la asuncin crtica de sus obligaciones y en el uso razonable de su libertad.

3. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS El pensamiento filosfico suele tender a un ritmo circular, donde unas cuestiones llaman inevitablemente a otras que ya han sido tratadas o que permanecen an por considerar, de 92

manera que las reflexiones conforman una especie de ovillo con mltiples puntas de las que se puede, con el mismo derecho, empezar indistintamente a tirar. Sucede a veces que, por mucho que se tire, el ovillo se resiste finalmente a desaparecer, a convertirse en un cmulo de hilos perfectamente desmadejados e identificables por separado, e incluso que, cuanto ms se tira del ovillo, ms aumenta su volumen y la dificultad para resolver sus nudos internos. Como dijo Martin Heidegger, ms que en almacenar soluciones, la filosofa consiste en agravar los problemas. Sin embargo, conviene dotar a los contenidos de la materia de una cierta secuenciacin u orden lgico que permita a los alumnos y a las alumnas, dado el nivel educativo en el que nos encontramos y el carcter novedoso de la materia, orientarse en ella. De lo contrario, la riqueza del pensamiento filosfico, ese carcter ovillado de los problemas que le incumben, puede ser percibido como un desordenado cajn de sastre (de un mal sastre, en este caso), en el que las teoras no pasaran de ser ms que meras opiniones, revestidas, eso s, con las sedas ms vistosas que un lenguaje abstruso se puede procurar. Por esta razn, el orden de contenidos que figura en el Real Decreto que fija las enseanzas mnimas del Bachillerato se antoja razonable y a l se ha ceido el orden de contenidos de nuestro libro. Corresponder despus al profesorado establecer los tiempos y los ritmos ms adecuados en el desarrollo de tales contenidos, teniendo en cuenta que la materia se ha estructurado conforme a dos grandes partes, segn se reconoce en el documento referido: el saber filosfico y las distintas concepciones del ser humano, por un lado, y la fundamentacin de la ciudadana, por otro. Con carcter propedutico, el Real Decreto incluye un primer bloque de contenidos comunes que se hace cargo de los instrumentos, las capacidades y los objetivos procedimentales que comporta la materia y que debern ser trabajados y perfeccionados, en la medida de lo posible, a lo largo del curso.

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Programacin de las unidades BLOQUE 1. EL SABER FILOSFICO Unidad 1. Filosofa, ciencia y otros modelos de saber - Qu es la filosofa? - Filosofa y ciencia - Filosofa y otras formas de saber Unidad 2. La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad De la ciencia antigua a la ciencia moderna Crticas de la razn terica La razn infinita La razn finita Unidad 3. La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica Filosofa mundana y razn prctica Los intereses de la razn y su uso prctico La razn prctica: discursiva y comunicativa tica y filosofa poltica Unidad 4. Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa - Los problemas fundamentales de la filosofa - La pregunta por el ser - La pregunta por el hombre BLOQUE 2. EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD Unidad 5. La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin - La teora de la evolucin - La evolucin y la especie humana - Responsabilidad biolgica de la especie humana Unidad 6. La dimensin sociocultural: individuo y ser social - La singularidad de la sociedad humana - Etnocentrismo y alteridad - Sociedad y humanizacin Unidad 7. Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo 94

- La especialidad del lenguaje humano - Lenguaje humano y mundo humano Unidad 8. Concepciones filosficas del ser humano - El hombre como problema - Emergencia histrica del problema del hombre BLOQUE 3. FILOSOFA MORAL Y POLTICA Unidad 9. Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad La accin humana en cuanto accin moral Libertad y accin moral Sobre el fundamento de la norma moral Diversos marcos de fundamentacin de la tica tica y responsabilidad Unidad 10. Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia Felicidad y justicia ticas formales y deontolgicas ticas materiales y teleolgicas tica de los valores Unidad 11. La construccin filosfica de la ciudadana - Anlisis del concepto de ciudadana - Gnesis histrica del concepto de ciudadana - Modelos de ciudadana BLOQUE 4. DEMOCRACIA Y CIUDADANA Unidad 12. Origen y legitimidad del poder poltico - Sociedad y sociedad poltica - El poder y el concepto de legitimacin - Del poder poltico: teora y formas del contrato Unidad 13. Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho 95

El concepto de derecho La justicia: concepto y funciones El Estado de derecho y sus formas Estado de derecho y democracia Unidad 14. El Estado y la defensa de la paz, los valores democrticos y los derechos humanos

Legitimidad de la accin del Estado Defensa de la paz Defensa de los valores democrticos Defensa de los derechos humanos Unidad 15. Democracia meditica y ciudadana global

- Democracia y medios de comunicacin social - Ciudadana y globalizacin

4. CRITERIOS DE EVALUACIN Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, los criterios de evaluacin de la materia de Filosofa y Ciudadana son los siguientes: 1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa, distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo especfico del saber filosfico y el tipo de preguntas que este supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratara no solo de comprender, sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo. 2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos. 96

3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones, trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico de esta materia. Para comprobarlo, sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos, en este sentido, pueden ser: las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparacin y realizacin de debates y el diario de clase. 4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia; en definitiva, los valores democrticos. Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin e interiorizacin del sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecucin y su plasmacin en la prctica. 5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las ms experienciales hasta las ms cientficas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de informacin, as como el dominio de las destrezas de carcter general, como la observacin y la descripcin, la clasificacin y la sistematizacin, la comparacin y la valoracin, etc., necesarias para la utilizacin crtica de dicha informacin. 6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica y valorando las concepciones filosficas del ser humano y su vigencia actual. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual. 97

8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos, a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los derechos humanos. Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categora de ciudadano y ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cvicas que posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de los derechos humanos. 9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes, que contextualizan la actividad sociopoltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin. Este criterio ha de comprobar el grado de comprensin de los problemas sociales y polticos ms relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socioeconmicas y de gnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos y las alumnas ante dichos problemas sociales y polticos. 10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizando los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin. Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la legitimidad del poder poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervencin del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construccin de un mundo ms humano.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los dems. Estos temas llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la educacin de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.

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Ello se puede conseguir prestando atencin, en el momento en que se planifican las diversas materias, a aquellos contenidos que tienen carcter interdisciplinar. Significado de los contenidos transversales Educacin para el consumo Plantea: - Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo. - Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del consumidor. - Crear una conciencia crtica ante el consumo. Educacin para la salud Plantea dos tipos de objetivos: - Desarrollar hbitos de salud. - Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalas y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas. Educacin para los derechos humanos y la paz Persigue: - Preferir la solucin dialogada o consensuada antes que el conflicto. - Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas. Educacin para la igualdad entre sexos Tiene como objetivos: - Consolidar hbitos no discriminatorios. - Desarrollar la autoestima y la concepcin del propio cuerpo como expresin de la personalidad. - Analizar crticamente la realidad y corregir juicios sexistas. Educacin ambiental Pretende: - Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y de las causas que lo producen. - Influir en las actitudes que buscan la conservacin del medio ambiente. Educacin multicultural Pretende: - Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes. - Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con otras culturas. Educacin vial Propone dos objetivos fundamentales: - Desarrollar conductas y hbitos que mejoren la seguridad vial. - Despertar la sensibilidad ante los accidentes de trfico y sus repercusiones econmicas y sociales. 99

Educacin para la convivencia Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones: - Favorecer el dilogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos. - Respetar la autonoma, las formas de pensar y los comportamientos de otros. Educacin sexual Sus objetivos son: - Consolidar actitudes de naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad. - Adquirir informacin suficiente y cientfica de todos los aspectos relativos a la sexualidad.

6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Se realizar una prueba escrita tras cada unidad didctica o bloque temtico. Observacin sistemtica: escalas de observacin, cuaderno de clase y diarios de clase. La asistencia a clase se valorar segn los criterios establecidos por el centro. Tras cada Sesin de Evaluacin el alumnado que no tenga superada la evaluacin anterior, realizar una Prueba de Recuperacin de los Conocimientos no Adquiridos. En la Prueba Extraordinaria de Septiembre se realizar una prueba escrita sobre los conocimientos y contenidos no alcanzados durante el curso.

7.- LIBRO DE TEXTO No se requiere libro de texto. El Departamento de Filosofa no tiene material inventariable. Bsicamente nuestro material se limita a unos libros de texto facilitados por las editoriales y carece por completo de cualquier obra de consulta.

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Departamento de Filosofa

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UNIDAD 1 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Comprender el sentido del saber filosfico en relacin con las opiniones y creencias que conforman nuestra visin del mundo. 2. Analizar las similitudes y diferencias entre las ciencias naturales y las ciencias humanas. 3. Comprender el doble inters, terico y prctico, de la filosofa y su relacin con el arte y la religin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Reconoce los rasgos que caracterizan la filosofa como actividad crtica, pblica y reflexiva. 2.1. Identifica las caractersticas fundamentales de la ciencia. 2.2. Analiza los problemas fundamentales y los mbitos principales de investigacin de las ciencias naturales y de las ciencias humanas. 3.1. Analiza la filosofa y otros modelos de saber. 3.2. Reflexiona sobre la idea de una filosofa prctica y sobre los vnculos que mantiene la filosofa con el arte y con la religin. CONTENIDOS - Filosofa y crtica. - Comprensin del origen y del sentido del saber filosfico. - Definicin del concepto de crtica. - Valoracin de la filosofa como actividad propia de seres humanos libres e iguales. - Filosofa y ciencia. - Definicin del concepto de ciencia. - Conocimiento de la diferencia entre ciencias naturales y ciencias humanas.

- Reconocimiento del papel desempeado por las ciencias a lo largo de la historia y de su influencia en el mundo actual.
- Filosofa y otras formas de saber. - Conocimiento de la filosofa en su dimensin prctica. - Relacin de la filosofa con otras formas de saber.

- Valoracin de las diversas dimensiones de la experiencia humana.

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UNIDAD 2 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Analizar los rasgos de la ciencia antigua y de la ciencia moderna. 2. Comprender los lmites del conocimiento terico y las posturas crticas con la razn terica. 3. Comprender las concepciones que consideran infinita la capacidad de la razn y aquellas otras que restringen su alcance a ciertas condiciones que no puede superar. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Distingue los rasgos de la ciencia moderna en comparacin con la antigua y conoce los rasgos especficos de la ciencia moderna. 2.1. Analiza los lmites del conocimiento terico. 2.2. Conoce las posturas crticas con la posibilidad del conocimiento terico. 3.1. Identifica y entiende las diferentes concepciones de la razn que consideran ilimitada su capacidad para conocer la realidad. 3.2. Conoce las posturas que limitan la capacidad cognoscitiva de la razn a ciertas condiciones. CONTENIDOS - La ciencia antigua y la ciencia moderna. - Comprensin de los rasgos de la ciencia moderna en comparacin con la antigua. - Anlisis de las caractersticas fundamentales de la ciencia moderna y de su creciente influencia social.

- Valoracin de la funcin terica y social del conocimiento cientfico.


- Los lmites del conocimiento terico y las crticas a la razn terica. - Diferenciacin y comprensin de las diversas posturas sobre la posibilidad del conocimiento terico. - Identificacin de las posiciones filosficas crticas con la razn terica ms relevantes: empirismo, pragmatismo y relativismo. - Anlisis del relativismo y su concepcin de la ciencia.

- Valoracin de las distintas concepciones tericas crticas con el conocimiento terico.


- El alcance infinito y la capacidad ilimitada de la razn. - Diferenciacin y comprensin de las diversas concepciones de la razn infinita. - Identificacin de las posiciones filosficas ms relevantes que consideran infinito el alcance de la razn e ilimitada su capacidad: racionalismo, deductivismo e idealismo.

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- Valoracin de las distintas concepciones tericas que consideran a la razn terica infinita e ilimitada.
- La limitacin de la razn y las condiciones del conocimiento terico. - Diferenciacin y comprensin de las concepciones aristotlica y kantiana del conocimiento terico. - Definicin del concepto de categora y comprensin del significado del conocimiento entendido como sntesis.

- Valoracin de los lmites de la razn en el conocimiento de la realidad y de las condiciones a las que ha de someterse.

UNIDAD 3 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Comprender el sentido de la racionalidad prctica y de la filosofa en su dimensin mundana. 2. Identificar los distintos intereses de la razn y las diversas concepciones de esta en su uso prctico. 3. Conocer la teora de los intereses de Habermas y su relacin con una tica discursiva y comunicativa. 4. Analizar la relacin entre tica y filosofa poltica, as como las distintas dimensiones y funciones que incorporan tales conceptos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Reconoce el sentido prctico y mundano de la filosofa. 2.1. Analiza la concepcin empirista de la razn y la relacin que esta mantiene con las pasiones. 2.2. Analiza la concepcin kantiana de la razn y la relacin que esta mantiene con las inclinaciones naturales. 3.1. Identifica los trminos y aspectos fundamentales de la tica del discurso. 4.1. Conoce las distintas dimensiones y funciones de la tica y de la filosofa poltica y los vnculos entre ambas. CONTENIDOS - Filosofa mundana y razn prctica. - Definicin de la razn prctica y de sus caracteres esenciales. - Reconocimiento del sentido prctico y mundano de la filosofa. 103

- Valoracin del sentido prctico y universal de la filosofa.


- Los intereses de la razn y su uso prctico. - Definicin de la nocin de inters. - Conocimiento de la teora empirista de la razn prctica. - Conocimiento de la teora kantiana de la razn prctica.

- Valoracin del papel que puede desempear la razn respecto de las pasiones e inclinaciones naturales del ser humano.
- Comunicacin y discurso. - Identificacin de los diversos intereses del conocimiento, segn la teora de Jrgen Habermas. - Caracterizacin del nuevo concepto de razn de la tica comunicativa. - Definicin del concepto de discurso.

Reflexin sobre los principios que regulan (o deberan regular) la comunicacin entre los seres humanos.

- tica y filosofa poltica. - Conocimiento de los diversos significados de los conceptos de moral y tica. - Identificacin de las dimensiones privada y pblica de la tica. - Conocimiento del vnculo entre tica y filosofa poltica.

- Valoracin del papel que puede desempear la filosofa poltica con vistas a alcanzar una constitucin civil justa.

UNIDAD 4 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Conocer los problemas fundamentales de la filosofa e identificar las principales teoras sobre la naturaleza ltima de la realidad. 2. Comprender el sentido de la pregunta por el ser, as como los conceptos fundamentales que han empleado las distintas teoras y corrientes filosficas. 3. Analizar el sentido filosfico de la pregunta por el hombre y sus consecuencias tericoprcticas.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Identifica los problemas fundamentales de la filosofa y las principales perspectivas sobre la naturaleza ltima de la realidad. 1.2. Analiza el concepto de realidad y el problema del cambio. 2.1. Comprende el sentido de la pregunta por el ser y el significado de los conceptos fundamentales que, tradicionalmente, se han empleado en sus distintas formulaciones filosficas. 3.1. Entiende el sentido filosfico de la pregunta por el hombre y su relacin con los intereses de la razn: saber, deber y felicidad. 3.2. Conoce la evolucin de la pregunta por el hombre en el pensamiento moderno y posteriormente. CONTENIDOS - Los problemas fundamentales de la filosofa y la pregunta por la naturaleza ltima de la realidad. - Conocimiento de las distintas posiciones filosficas sobre la naturaleza ltima de la realidad. - Identificacin de la diferencia entre metafsicas monistas, metafsicas dualistas y metafsicas pluralistas.

- Valoracin de la filosofa como reflexin acerca del horizonte de sentido sobre el que se desarrollan los distintos saberes humanos.
- La pregunta por el ser. - Comprensin del sentido filosfico de la pregunta por el ser. - Conocimiento de los conceptos fundamentales que articulan la reflexin filosfica sobre el ser.

- Valoracin del sentido de la pregunta por el ser como asunto fundamental de la reflexin filosfica. - Reconocimiento del sentido filosfico de las ideas de mundo y de verdad.
- La pregunta por el hombre. - Conocimiento de los distintos intereses de la razn y del papel que desempea la pregunta por el hombre como nexo y articulacin. - Comprensin del significado del tema de la muerte del hombre.

- Valoracin de las distintas ideas filosficas sobre el hombre y de su incidencia en el conjunto de saberes y disciplinas que conforman la experiencia humana.

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UNIDAD 5 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Conocer las tesis fundamentales de la teora de la evolucin y su impacto cultural en la visin del mundo. 2. Conocer el proceso de hominizacin y las caractersticas biolgicas distintivas del ser humano. 3. Comprender la interna articulacin de lo innato y lo adquirido, lo biolgico y lo cultural, en el ser humano. 4. Reconocer la responsabilidad biolgica de la especie humana y la necesidad de adoptar un criterio de desarrollo sostenible. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Explica las tesis fundamentales del evolucionismo y su repercusin cultural. 1.2. Analiza las confusiones entre ciencia, ideologa y religin en el tema de la evolucin. 2.1. Identifica las caractersticas distintivas del ser humano en relacin con los distintos estadios de la hominizacin. 3.1. Analiza la unidad de lo biolgico y de lo cultural en el ser humano. 4.1. Reconoce la responsabilidad del ser humano respecto a la vida en la Tierra. CONTENIDOS - La teora de la evolucin. - Conocimiento de las ideas fundamentales de la teora de la evolucin. - Comprensin de la repercusin cultural del evolucionismo.

- Reconocimiento de los errores categoriales que subyacen a la confusin entre ciencia y religin en el tema del evolucionismo.
- El proceso de hominizacin. - Conocimiento de los estadios evolutivos que conducen a la aparicin del Homo sapiens. - Conocimiento de las caractersticas distintivas de la especie humana.

Reconocimiento de los distintos factores (genticos y ambientales) que confluyen en la constitucin especfica del ser humano.

- Biologa y cultura. - Bsqueda de ejemplos que ilustren la interna articulacin entre lo innato y lo adquirido en el hombre. 106

- Aprecio del valor adaptativo y transformador de la cultura.


- Responsabilidad biolgica de la especie humana. - Bsqueda de informacin sobre las posibilidades de la ingeniera gentica y sobre el uso que se est haciendo de ella.

Valoracin del poder biotecnolgico de la especie humana y de su responsabilidad consigo misma y con el resto de los seres vivos.

UNIDAD 6 OBJETIVOS DIDCTICOS 1 Reflexionar sobre la sociedad humana como distanciamiento de la naturaleza y el sentido del concepto de historia. 2. Analizar la tendencia al etnocentrismo y el papel que la etnologa puede desempear contra las actitudes sociales excluyentes. 3. Definir la sociedad y comprender la influencia de las formas subjetivas de conocimiento social en su conformacin. 4. Analizar los diversos enfoques en la interpretacin del ser social del hombre. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Analiza la sociedad humana como distanciamiento de la naturaleza y el sentido del concepto de historia. 2.1. Define el concepto de etnocentrismo, sealando su repercusin cultural y sus posibles sentidos. 2.2. Conoce la importancia de la etnologa como antdoto contra el etnocentrismo excluyente. 3.1. Analiza las formas subjetivas del conocimiento social como componentes del concepto de sociedad. 4.1. Identifica los diversos enfoques en la interpretacin del ser social del hombre en relacin con las dicotomas individualismo-determinismo social y naturaleza-cultura. CONTENIDOS - La singularidad de la sociedad humana. - Conocimiento de la dialctica entre naturaleza y sociedad en la especie humana.

- Valoracin de la sociabilidad humana y de la historia como memoria de sus variaciones.


- Etnocentrismo y alteridad. 107

- Bsqueda de materiales que informen sobre el etnocentrismo en distintas culturas. - Conocimiento de la alteridad como condicin para el encuentro entre culturas.

- Valoracin de la importancia terica y prctica de la etnologa y otras ciencias humanas para el reconocimiento de la alteridad cultural.
- Sociedad y humanizacin. - Definicin de los procesos de socializacin e individualizacin. - Identificacin de los determinismos naturales y socioculturales.

Apreciacin de la individualidad como un valor que no se opone a la sociabilidad humana, sino que la supone.

- Naturaleza y cultura. - Conocimiento del valor moral de la cultura.

- Comprensin del valor y las posibilidades de la cultura ms all de su funcin pragmtica y adaptativa.

UNIDAD 7 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Comprender la especificidad del lenguaje humano y las reglas que conforman sus dispositivos simblicos. 2. Conocer los rasgos diferenciales del lenguaje humano. 3. Relacionar los elementos implcitos del lenguaje humano con el problema de la traduccin entre diversas lenguas. 4. Analizar la dimensin filosfica del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Establece la especificidad del lenguaje humano y conoce las clases de reglas que lo articulan. 1.2. Seala las diferencias ms relevantes entre la comunicacin animal y la significacin humana. 2.1. Caracteriza la independencia del objeto, la capacidad de autorreferencia y la creatividad del lenguaje humano. 3.1. Analiza los problemas que comporta la traduccin entre diversas lenguas y su relacin con los elementos implcitos del lenguaje. 4.1. Explica la dimensin ontolgica del lenguaje, ms all de ser un medio de comunicacin y de referencia al mundo. 108

CONTENIDOS - La especificidad del lenguaje humano. - Comprensin de la diferencia entre las formas de comunicacin animal y la capacidad simblica del ser humano. - Conocimiento de los aspectos diferenciales del lenguaje humano: independencia del objeto, autorreferencia y creatividad.

- Valoracin del lenguaje humano, frente a otras formas de comunicacin animal, y de sus posibilidades creativas.
- Las lenguas y los aspectos explcitos e implcitos del lenguaje humano. - Anlisis de las similitudes y las diferencias entre las diversas lenguas. - Reflexin sobre la posibilidad de hacer traducciones entre diversas lenguas y la imposibilidad de traducir el lenguaje humano a otro sistema de comunicacin.

- Reconocimiento del problema de la diferencia entre lengua y lenguaje.


- El lenguaje y el mundo humanos. - Comprensin del alcance del lenguaje humano y de su intraducibilidad a otros sistemas de comunicacin. - Reflexin sobre la relacin indisoluble entre lenguaje y mundo.

Valoracin del lenguaje como algo que excede un simple medio de comunicacin.

- Lenguaje y forma de vida. - Reflexin sobre los lmites lingsticos de la comprensin humana del mundo. - Caracterizacin del lenguaje, en su dimensin ontolgica, como forma de vida.

- Apreciacin del valor de la comprensin, de sus lmites y de su carcter abierto y perfectible. - Valoracin del lenguaje como forma de vida.

UNIDAD 8 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Comprender el sentido filosfico de la pregunta por el hombre. 2. Reflexionar sobre el hombre como problema en la concepcin trgica de los antiguos griegos. 3. Conocer los problemas de las concepciones metafsicas del ser humano. 109

4. Reconocer el giro que supone la Modernidad para la emergencia histrica del problema del hombre. 5. Reflexionar sobre las nociones de naturaleza y condicin aplicadas al ser humano.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Analiza el sentido filosfico de la pregunta por el hombre y sus repercusiones tericoprcticas. 2.1. Analiza la dicotoma entre destino y carcter como rasgo fundamental de la concepcin trgica del hombre. 3.1. Identifica los problemas de las concepciones metafsicas del ser humano. 4.1. Analiza el cambio radical que supone la Modernidad para la problematizacin filosfica y cientfica de la idea de hombre. 5.1. Define las nociones de naturaleza y condicin y analiza su importancia para la concepcin filosfica del ser humano. CONTENIDOS - La concepcin trgica de lo humano. - Reflexin sobre la idea de destino y su relacin con el carcter.

- Valoracin de la visin clsica sobre la esencia del ser humano en relacin con la naturaleza y las fuerzas que trascienden su voluntad.
- La naturaleza del hombre. - Identificacin de los problemas de las principales concepciones metafsicas del ser humano.

- Valoracin de las distintas facultades y potencias que conforman la naturaleza del ser humano.
- La visin del hombre en la Edad Moderna. - Conocimiento de las transformaciones culturales que convirtieron al hombre en el problema fundamental para la filosofa.

- Reconocimiento de la influencia de los cambios histricos y filosficos sobre la visin que el ser humano tiene de s mismo.
- Naturaleza y condicin humana. - Definicin de los conceptos de naturaleza y condicin referidos al ser humano. - Conocimiento del sentido moral y poltico de la pregunta por el hombre.

- Valoracin del sentido abierto de la pregunta por el ser humano.


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UNIDAD 9 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Reconocer las caractersticas de la accin humana como accin moral. 2. Conocer los rasgos de la libertad y su relacin con la accin moral. 3. Conocer los fundamentos de la norma moral, los diversos marcos de fundamentacin de la tica y la relacin entre tica y responsabilidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Distingue entre los conceptos de accin social y accin moral, las clases de acciones sociales y las caractersticas fundamentales de la accin moral. 2.1. Analiza las manifestaciones psicolgicas, morales y polticas de la libertad, as como los momentos estructurales de la accin libre. 2.2. Identifica el problema de la libertad y su relacin con el deseo. 3.1. Analiza las posiciones propias del sociologismo moral y de la moral teolgica. 3.2. Analiza el carcter de las normas morales y el sentido del concepto de responsabilidad. CONTENIDOS - Accin social y accin moral. - Definicin de los conceptos de accin social y accin moral. - Identificacin de las clases de accin social y de las caractersticas especficas de la accin moral.

- Valoracin del concepto de accin moral como accin libre, responsable y justificable.
- La moral como estructura y la moral como contenido. - Distincin de la doble dimensin de la moral, como contenido y como estructura.

- Reconocimiento del carcter constitutivamente moral del ser humano y de la diversidad de principios y normas que orientan la conducta.
- La libertad y la accin moral. - Descripcin de las manifestaciones psicolgicas, morales y polticas de la libertad. - Conocimiento de los caracteres de la accin libre.

- Valoracin de la idea de libertad y de las condiciones que la hacen posible.


- El fundamento de la norma moral y los diversos marcos de fundamentacin de la tica. 111

- Definicin de los conceptos de autonoma y heteronoma morales. - Resumen de las caractersticas del sociologismo moral y de la moral teolgica.

Valoracin de las exigencias de autonoma y de su importancia como fundamento de la personalidad. - Apreciacin de la necesidad de atenernos a una justificacin racional de nuestros criterios de valor y de decisin moral.

UNIDAD 10 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Reconocer la importancia de las ideas de felicidad y justicia en la configuracin de las teoras ticas. 2. Reflexionar sobre la importancia de los hbitos en la formacin de la personalidad y sobre el carcter moral de la idea de justicia. 3. Conocer la diferencia entre ticas materiales y ticas formales, y el modo como estos tipos de ticas justifican las normas o criterios morales que proponen. 4. Reflexionar sobre el origen y el significado de los valores. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Distingue entre las distintas ideas de felicidad y entre los distintos sentidos y clases de justicia. 2.1. Analiza la relacin entre actos, hbitos y carcter y la idea de justicia. 3.1. Define las ticas formales y distingue las diversas justificaciones formalistas de la moral. 3.2. Define las ticas materiales y describe los diferentes criterios morales que proponen. 4.1. Analiza el sentido de una tica de los valores como sntesis de tica formal y tica material. CONTENIDOS - Felicidad y justicia. - Definicin de la felicidad como fin ltimo del ser humano. - Definicin del concepto de justicia y de sus clases.

- Valoracin del papel que desempean las ideas de felicidad y justicia en la conformacin de las teoras ticas.
- ticas formales y deontolgicas. - Definicin del formalismo tico kantiano. - Resumen de las principales teoras ticas formales: formalismo existencialista, formalismo analtico, tica comunicativa, teora procedimental de la justicia. 112

- Apreciacin de las grandes teoras ticas formales en relacin con los retos de la sociedad actual.
- ticas materiales y teleolgicas. - Resumen de las principales teoras ticas materiales: hedonismo, eudemonismo, utilitarismo.

- Apreciacin de las grandes teoras ticas materiales en relacin con los retos de la sociedad actual.
- ticas de los valores. - Resumen de la tica de los valores como sntesis de tica formal y tica material.

- Comprensin del papel que desempean los valores en la construccin de una teora tica actual.

UNIDAD 11 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Conocer la doble dimensin, poltica y cultural, del concepto de ciudadana. 2. Conocer los diversos significados de los conceptos de nacin y Estado, sobre los que se asientan los diferentes modelos de ciudadana. 3. Identificar las categoras fundamentales de cuya interpretacin depende la nocin de ciudadana: pertenencia, integracin, participacin, inclusin y exclusin. 4. Conocer la gnesis histrica y la evolucin del concepto de ciudadana en Grecia, en Roma y en la Ilustracin. 5. Comprender los diversos modelos de ciudadana en la actualidad (liberal, republicano, comunitarista), as como la idea de una ciudadana multicultural y el respeto de las virtudes cvicas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Formula la doble dimensin, poltica y cultural, del concepto de ciudadana. 2.1. Analiza el papel que desempean en los diferentes modelos de ciudadana los conceptos de nacin y Estado. 3.1. Define las categoras polticas fundamentales de pertenencia, integracin, participacin, inclusin y exclusin. 4.1. Explica la gnesis histrica y el desarrollo del concepto filosfico de ciudadana. 5.1. Analiza los modelos de ciudadana en la actualidad y su relacin con la idea de una ciudadana multicultural y el respeto de las virtudes cvicas. 113

CONTENIDOS - Concepto de ciudadana. - Definicin de la dimensin poltica de la ciudadana. - Definicin de la dimensin cultural de la ciudadana.

- Valoracin de la identidad cultural y de la identidad jurdico-poltica.


- Nacin y Estado. - Definicin de los conceptos de nacin y Estado. - Definicin de los conceptos de sbdito y ciudadano.

- Reflexin sobre los diversos sentidos de las ideas de nacin y Estado. - Valoracin de la idea de ciudadano como anttesis, en cierto sentido, de la nocin de sbdito.
- Categoras del concepto de ciudadana. - Identificacin y definicin de las categoras de pertenencia, integracin, participacin, exclusin e inclusin.

- Valoracin de la diferencia entre las nociones de ciudadana integrada (y excluyente) y ciudadana diferenciada (e incluyente).
- Gnesis y evolucin del concepto de ciudadana. - Anlisis del sentido griego (aristotlico) de ciudadana. - Anlisis del sentido cosmopolita de la ciudadana en el estoicismo. - Anlisis del sentido ilustrado del concepto de ciudadana.

- Apreciacin de los cambios histricos y filosficos del concepto de ciudadana y de su influencia en las concepciones polticas y filosficas de la actualidad.
- Modelos de ciudadana. - Anlisis del concepto de ciudadana en la tradicin liberal. - Anlisis del concepto de ciudadana en la tradicin republicana. - Anlisis de la idea de una ciudadana multicultural o diferenciada.

- Reflexin sobre los diferentes modelos de ciudadana y sobre las diversas tradiciones polticas en la actualidad. - Valoracin de la idea de una ciudadana basada en el respeto de las virtudes cvicas.

UNIDAD 12 114

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Analizar la naturaleza del ser humano y su importancia en el origen de la sociedad. 2. Conocer y explicar la naturaleza mltiple y compleja del poder. 3. Explicar la distincin entre legalidad y legitimidad, as como las clases de legitimacin y la divisin de poderes. 4. Explicar y valorar la idea y las modalidades histricas del contrato social, as como su sentido actual con vistas a la formacin de una conciencia ciudadana. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Seala los diferentes fines y las causas que explican el origen de la sociedad. 2.1. Analiza los diferentes significados del poder y en qu sentido cabe distinguir entre el poder y la fuerza. 3.1. Distingue y define los conceptos de legalidad y legitimidad. 3.2. Identifica y describe las clases de legitimacin del poder y las instancias que componen la moderna divisin de poderes. 4.1. Analiza las teoras contractualistas como una forma de explicar el origen de la sociedad poltica. CONTENIDOS - El ser humano y la sociedad. - Relacin entre las necesidades naturales y el carcter poltico del ser humano. - Definicin de las nociones de estado de naturaleza y estado social. - Definicin de los conceptos de sociedad civil y Estado.

- Reconocimiento del carcter menesteroso del ser humano y de la bsqueda de la seguridad y de la preservacin de la vida en el origen de la sociedad. - Valoracin de la igualdad y de la libertad como fines que se encuentran en el origen de la sociedad.
- La realidad del poder y el concepto de legitimacin. - Anlisis de las diversas interpretaciones del poder y de la poltica. - Definicin de los conceptos de legalidad y legitimidad. - Debate en torno a las diversas clases de legitimacin del poder poltico.

Valoracin de la dimensin creativa del poder, contra su interpretacin violenta y puramente coercitiva. - Reconocimiento de la importancia de la divisin de poderes en el origen de las modernas sociedades democrticas y en la preservacin de sus instituciones.
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- Teoras y formas del contrato social. - Anlisis de los supuestos generales de las teoras contractualistas. - Comparacin entre las teoras del contrato como sumisin (Hobbes), del contrato liberal (Locke) y del contrato social (Rousseau).

Valoracin del concepto de justicia y de su funcin en las teoras contractualistas actuales. - Adopcin de una actitud crtica ante el uso irresponsable de la libertad y el poder poltico totalitario.

UNIDAD 13 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Conocer el concepto de derecho y los caracteres de la norma jurdica. 2. Entender la diferencia entre las concepciones iusnaturalista y positivista del derecho. 3. Definir la idea de justicia y conocer sus funciones. 4. Entender la importancia de los derechos humanos como marco jurdico internacional que salvaguarda la libertad y la dignidad de las personas. 5. Distinguir las diversas modalidades de democracia y reflexionar sobre las posibilidades reales de su aplicacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Define el concepto de derecho y conoce las caractersticas fundamentales de las normas jurdicas. 2.1. Distingue entre derecho natural y derecho positivo, analizando la relacin que el iusnaturalismo y el positivismo jurdico mantienen con la idea de justicia. 3.1. Analiza el concepto y las funciones de la justicia. 4.1. Analiza la relevancia histrica de los derechos humanos y su progresivo desarrollo en el marco del Estado democrtico y de derecho. 5.1. Reflexiona sobre el sentido de la democracia y sus diversas modalidades. CONTENIDOS - El derecho y la norma jurdica. - Definicin del concepto de derecho y enumeracin de las caractersticas de la norma jurdica. - Anlisis del iusnaturalismo y del positivismo jurdico. - Comprensin de la relacin constructiva que permite vincular las interpretaciones iusnaturalista y positivista del derecho. 116

- Valoracin del derecho como herramienta imprescindible para salvaguardar la paz social y la igualdad y la seguridad de los ciudadanos, para proteger y garantizar los derechos fundamentales y para realizar la libertad y la justicia.
- El concepto de justicia y los derechos humanos. - Definicin del concepto de justicia y conocimiento de las funciones de la justicia. - Conocimiento del origen y el desarrollo histricos de los derechos humanos. - Elaboracin de una disertacin sobre el papel que deben desempear los derechos humanos en la poca de la globalizacin.

- Reconocimiento de la dignidad y de la libertad de la persona como aspectos irrenunciables en la consolidacin progresiva de los derechos humanos.
- Fundamentos del Estado de derecho. - Conocimiento de las condiciones y fundamentos filosficos del Estado de derecho. - Comparacin entre las diversas formas histricas del Estado de derecho.

- Valoracin del Estado de derecho como marco jurdico-poltico que garantiza las libertades de los individuos contra las derivas totalitarias del poder.
- Sentido de la democracia y modos de participacin ciudadana. - Caracterizacin de la democracia en relacin con otros regmenes polticos y formas de gobierno. - Elaboracin de una disertacin en la que se analicen y valoren los modelos de la democracia directa y de la democracia representativa.

- Valoracin de la democracia en un sentido cualitativo y material, conforme a determinados principios fundamentales que garanticen el cumplimiento de los derechos humanos.

UNIDAD 14 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Reflexionar sobre la legitimidad de la accin del Estado, en el marco de un orden jurdicopoltico democrtico. 2. Analizar las modalidades de la accin del Estado en el reconocimiento, la defensa y la promocin de la paz, de los valores democrticos y de los derechos humanos. 3. Comprender la importancia de una cultura de paz como principio de orientacin de la poltica. 4. Reflexionar sobre la legitimidad del Estado para la defensa de los valores democrticos. 5. Reflexionar sobre la legitimidad del Estado para la defensa de los derechos humanos. 117

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Analiza los conceptos de legalidad y de legitimidad en su relacin con el Estado de derecho. 2.1. Identifica las diversas modalidades de la accin del Estado como garante de la paz, de los valores democrticos y de los derechos humanos. 3.1. Analiza el sentido tico-poltico de la idea de una cultura de paz. 4.1. Define los valores democrticos fundamentales y la legitimidad del Estado para defenderlos. 5.1. Analiza el articulado de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. CONTENIDOS - La legitimidad de la accin del Estado. - Definicin del concepto de institucin. - Relacin de la legitimidad de la accin del Estado con la defensa de los derechos fundamentales. - Conocimiento de los lmites de la legitimidad de la accin del Estado.

Valoracin de la accin del Estado en la defensa de los derechos fundamentales.

- La accin del Estado. - Caracterizacin de las diversas modalidades de la accin del Estado.

- Aprecio del papel del Estado en el reconocimiento y en la promocin de los derechos y deberes reconocidos en la Constitucin.
- La defensa de la paz. - Reflexin sobre la idea de una cultura de la paz como horizonte tico-poltico. - Debate sobre la importancia de crear o consolidar instituciones, dentro o fuera del Estado, en defensa de la paz.

- Valoracin de la paz y de la justicia como horizontes tico-polticos de un Estado democrtico de derecho.


- Valores democrticos y derechos humanos. - Definicin de los principales valores democrticos: libertad, igualdad, justicia, respeto a la ley, pluralismo y tolerancia. - Elaboracin de una disertacin donde se recojan los artculos fundamentales de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en relacin con una cultura de la paz y de la justicia. 118

Adopcin de un punto de vista crtico y argumentado respecto al reconocimiento legal (y no simplemente moral) de los derechos humanos por parte de los Estados y, sobre todo, del compromiso de los Estados con la realizacin efectiva de tales derechos.

UNIDAD 15 OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Comprender la importancia de los medios de comunicacin social en las democracias de las sociedades posindustriales. 2. Reflexionar sobre la funcin que la opinin pblica desempea en el funcionamiento del Estado moderno y contemporneo. 3. Conocer el sentido y la importancia de una esfera pblica y de un uso pblico de la razn. 4. Conocer los peligros de la mercantilizacin de la informacin en la democracia meditica. 5. Analizar el concepto de globalizacin y la posibilidad tico-poltica de una ciudadana global. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Analiza las funciones que desempean los medios de comunicacin social en las democracias posindustriales, as como los riesgos que comporta un uso acrtico de la informacin. 2.1. Explica la gnesis histrica y el sentido actual del concepto de opinin pblica. 3.1. Define la idea de una esfera pblica en relacin con un uso pblico de la razn. 4.1. Razona sobre los riesgos que entraa, para la sociedad en general, la manipulacin de la informacin. 5.1. Define el concepto de globalizacin y la idea de una ciudadana global. CONTENIDOS - Democracia y comunicacin social. - Relacin del concepto de democracia con el de participacin poltica. - Debate en torno al papel social que desempean los medios de comunicacin.

- Valoracin de la funcin positiva de los medios de comunicacin y de los riesgos que comporta la manipulacin de la informacin.
- Opinin pblica y Estado. - Definicin de la idea moderna de pblico. - Fundamentacin terica del uso pblico de la razn. 119

- Debate sobre la funcin que desempea la argumentacin en la constitucin de una esfera pblica ciudadana.

- Valoracin de la opinin pblica como contrapeso ciudadano a la posible arbitrariedad de los poderes.
- Informacin y democracia meditica. - Elaboracin de una disertacin acerca de los peligros de la mercantilizacin de la informacin. - Definicin del concepto de democracia meditica.

- Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicacin en la conformacin de una opinin ciudadana.


- Ciudadana y globalizacin. - Conocimiento de las distintas dimensiones del fenmeno de la globalizacin. - Elaboracin de una disertacin sobre la conveniencia tico-poltica y la posibilidad de alcanzar una ciudadana global.

- Adopcin de una posicin crtica respecto al fenmeno de la globalizacin, distinguiendo sus


elementos positivos de sus factores negativos.

CONTENIDOS MNIMOS DE LA MATERIA:


Definicin de filosofa Origen del pensamiento racional La filosofa terica y la filosofa prctica. . El relato mtico: definicin; clasificacin; funcin; sentido literal y alegrico del mito. La explicacin cientfica: definicin; el mtodo cientfico; diferencias entre ciencia y mito. El razonamiento filosfico: definicin; diferencias entre filosofa, ciencia y mito. Principales etapas en la Historia de la Filosofa Definicin de razonamiento. Elementos que lo componen. Tipos de argumentacin: deductiva y argumentacin inductiva. El argumento deductivo: carcter de necesidad de la conclusin. Las ciencias formales. Verdad y validez. Formalizacin de argumentos. Valores de verdad de las proposiciones y de las conectivas. Tablas de verdad. Validez de una frmula: la tautologa, la contradiccin y la indeterminacin. Principios y leyes lgicas. El argumento inductivo: carcter de probabilidad de la conclusin. Las ciencias empricas. Problema de la induccin. El contraejemplo y la regularidad de la naturaleza. 120

Las falacias y sus tipos La capacidad de conocer del ser humano Escepticismo filosfico. Duda cartesiana. El origen del conocimiento. Tesis que defienden los filsofos racionalistas. Tesis que defienden los pensadores empiristas. La sntesis kantiana. Sentidos de la verdad La existencia de la realidad fsica y mental. Principales posturas filosficas La trascendencia y el conocimiento humano: monotesmo, politesmo, atesmo, agnosticismo religioso, desmo, pantesmo y fanatismo religioso. Argumentos de la filosofa acerca de la existencia de Dios: argumento ontolgico, del diseo y cosmolgico. Posicionamiento crtico kantiano. El atesmo contemporneo y la crtica de la religin. La antropologa filosfica. La explicacin tradicional del origen del mundo y del ser humano. El argumento de autoridad. El hecho de la evolucin y su explicacin cientfica desde la biologa, la qumica y la fsica. Fases de la teora de la evolucin: a) Formulacin de la teora: Lamarck, Darwin y Mendel. b) Desarrollo de la teora con la aportacin de la gentica: Hugo de Vries y Thomas Morgan. c) Reformulacin de la teora: Theodosius Dobzhansky. Del origen de la vida al origen de la materia. De la evolucin biolgica a la evolucin csmica. El proceso de hominizacin. Factores que diferencian a los homnidos del resto de antropoides Las especies del gnero Homo: Homo habilis, Homo ergaster, Homo erectus, Homo antecessor, Homo neanderthalensis y Homo sapiens. Caractersticas fsicas, sociales y culturales. Capacidades especficas que singularizan al ser humano y que explican el xito evolutivo del Homo sapiens. El ser humano: naturaleza y cultura. El origen biolgico y cultural de las conductas humanas. Influencia de los genes en el organismo y en la conducta. El determinismo gentico. La ingeniera gentica. La eugenesia. El concepto de raza: diversidad y uniformidad del genoma humano. Anlisis crtico del racismo. Definicin de cultura. Los hechos culturales. La antropologa cultural. La evolucin biolgica y la evolucin cultural. La transmisin no gentica de la cultura y los medios empleados. Capacidades humanas que posibilitan la cultura y su transmisin. La diversidad cultural. El multiculturalismo. El etnocentrismo. EL relativismo cultural. Emergencia evolutiva de la cultura en el mundo animal. El smbolo: definicin y caractersticas. El ser humano como animal simblico. Singularidad del ser humano. Sistemas simblicos: el lenguaje, la religin, el mito, el arte, la filosofa, la ciencia. El lenguaje como sistema simblico de comunicacin. Caractersticas del lenguaje . La comunicacin animal y el lenguaje humano Relacin entre lenguaje y pensamiento . 121

El problema de la naturaleza humana La concepcin religiosa; la concepcin cientfica; la concepcin filosfica del ser humano. El dualismo platnico. El hilemorfismo aristotlico. La concepcin cristiana sobre el hombre: san Agustn y su influencia platnica. Santo Toms y su influencia aristotlica. El dualismo cartesiano. Concepciones filosficas contemporneas: el nuevo planteamiento de la relacin mente-cerebro. La concepcin actual del dualismo La concepcin actual del monismo La superacin del monismo y del dualismo Los conceptos de individuo y de persona. Origen etimolgico y significado. Definicin del individuo humano como persona El concepto de libertad. Posiciones de la filosofa ante la libertad del ser humano Libertad interna y libertad externa. Condicionantes de la libertad de accin: fsicos, psquicos, econmicos, polticos... mbitos en que se manifiesta la libertad y la ausencia de libertad: el mundo fsico, la biologa, el mundo social y poltico. Determinismo e indeterminismo. Notas que definen el carcter de libertad de la conducta consciente frente a las dems formas de conducta. Los conceptos de tica y de moral. La accin moral La conciencia moral. La tica teleolgica y la tica deontolgico El intelectualismo moral El eudemonismo aristotlico . La escuela cnica: negacin de la norma moral. El estoicismo: la ataraxia. El epicuresmo: concepto epicreo de placer. El formalismo tico kantiano . El utilitarismo de Bentham y Mill . Interdependencia de la felicidad individual y la justicia de la sociedad. La justicia: sentidos del trmino. La justicia como equidad: la igualdad y el principio de la diferencia, de Rawls. Justicia conmutativa y justicia distributiva. Ciudadano y ciudadana : conceptos Condiciones que supone la ciudadana. Modelos de organizacin social que fundamentan la idea de ciudadana: el Estado y la ciudadana. La Constitucin: derechos y deberes del ciudadano. Lealtad del ciudadano a la Constitucin y al Estado. Modelos de organizacin social contrarios a la idea de ciudadana: las sociedades feudales; la monarqua absoluta; la tirana. La ciudadana y la sociedad civil: relacin y diferencia. Ciudadano estatal y ciudadano cosmopolita Deberes del ciudadano: legales y cvicos; definicin de valor cvico; valores cvicos fundamentales sobre los que se asienta la ciudadana: libertad, igualdad, respeto activo, solidaridad y dilogo. 122

La ciudadana en la historia Caractersticas que definen hoy la ciudadana Tipos de poder. El poder poltico. El Estado: caractersticas que lo definen Formas de Estado Autoridad y legitimidad; autoridad legtima y obediencia; las formas de legitimacin del poder: la forma legal como criterio democrtico de legitimacin del poder y otras formas no democrticas: la forma tradicional y la forma carismtica. La justificacin racional del Estado: origen social del Estado. Las teoras contractualistas de Hobbes, Locke y Rousseau El derecho: definicin; funcin normativa. Las normas jurdicas: caractersticas. Derecho objetivo y derecho subjetivo. Origen y fundamento del derecho: el iusnaturalismo y el iuspositivismo. Los derechos humanos: fundamento; definicin; finalidad; caractersticas. Implantacin de los derechos humanos en el mundo. Historia de los derechos humanos El liberalismo El socialismo. La socialdemocracia y el Estado de bienestar. Caractersticas. El Estado de derecho: definicin; caractersticas distintivas. El Estado totalitario: definicin; caractersticas distintivas. Nocin de democracia: circunstancias de su aparicin. Democracia directa y democracia representativa; caractersticas que definen y distinguen a ambos sistemas. El pensamiento democrtico en la actualidad Principales medios de comunicacin Funciones de los medios Compromiso de la profesin periodstica con la verdad. Influencia de los medios como creadores de opinin Informacin y propaganda. La sociedad de la informacin. La revolucin tecnolgica de los medios de comunicacin: un mundo globalizado. Funciones globalizadotas de los medios de comunicacin La paz, un proceso en continua construccin. El acuerdo global kantiano y las organizaciones, pblicas o de la sociedad civil, en la construccin de la paz mundial. El nuevo concepto de ciudadana: ciudadanos del mundo. Valores del nuevo sentido de ciudadana. Importancia de la educacin en la consecucin de la trascendencia de lo
nuevos valores.

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I.E.S. ANTONIO DOMNGUEZ ORTIZ

Departamento de Filosofa

"Historia de la Filosofa (Filosofa II)."


2 de Bachillerato CURSO 2012-2013

NDICE

1. JUSTIFICACIN TERICA DE LOS CONTENIDOS Y DE SUS ASPECTOS METODOLGICOS Y DIDCTICOS 2. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS 3. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES 4. DIFERENCIACIN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN 124

1. JUSTIFICACIN TERICA DE LOS CONTENIDOS Y DE SUS ASPECTOS METODOLGICOS Y DIDCTICOS 1. Justificacin de los contenidos La seleccin de los contenidos expuestos y desarrollados en nuestra Historia de la Filosofa para el curso segundo de Bachillerato encuentra su justificacin, de una parte, en la naturaleza misma de la materia y de otra parte, en el modo en que la normativa legal propone que ha de llevarse a cabo su estudio en este curso y nivel educativos. Por lo que se refiere al primero de los puntos sealados, la tradicin de la propia disciplina y el acuerdo general de los expertos han establecido ya de una manera slida y consolidada cules son las pocas y los autores ms relevantes en la historia de la filosofa: en el libro que presentamos como material de estudio para el curso segundo de Bachillerato se recoge el pensamiento de los filsofos y las escuelas ms importantes con una amplitud razonable desde los orgenes de la filosofa hasta el pensamiento actual. Ahora bien, la normativa vigente no se limita a proponer, de modo general, el estudio de la historia de la filosofa, sino que marca una orientacin al respecto cuyo requerimiento hemos procurado seguir fielmente: el alumno/a ha de conocer fundamentalmente el pensamiento de las grandes pocas en su problemtica especfica y en sus teoras fundamentales, y cada una de estas pocas ha de estudiarse, a su vez, a travs de algn filsofo importante y representativo de la misma. Atendiendo ajustadamente a esta orientacin hemos articulado los contenidos de la Historia de la Filosofa del siguiente modo: (a) Los contenidos se distribuyen en cuatro unidades perfectamente diferenciadas que corresponden a las pocas antigua, medieval, moderna y contempornea. (b) Cada una de estas unidades comienza con un tema de carcter panormico en el cual se exponen: (1) la gnesis y caractersticas de la poca correspondiente, (2) sus principales autores y escuelas y (3) los problemas y teoras fundamentales de la poca en cuestin. De este modo se atiende especficamente al requerimiento de que los alumnos/as conozcan la filosofa en sus pocas histricas. (c) A continuacin del estudio panormico de la poca, cada unidad incluye dos o ms temas dedicados, cada uno de ellos, a un autor relevante de la misma. Aun cuando la normativa no exige el estudio de todos los autores que proponemos y exponemos, nos ha parecido oportuno aumentar el nmero de stos a fin de que el Profesor/a pueda elegir aquellos filsofos cuyo estudio por los alumnos/as considere ms conveniente. 2. Justificacin de los aspectos metodolgicos y didcticos 2.1. El alumnado En la preparacin de los materiales didcticos ha de tenerse en cuenta, en primer lugar, el nivel y caractersticas de los alumnos/as a que van dirigidos. Al respecto, y teniendo en cuenta la edad e intereses de los mismos y el carcter de la disciplina, hemos adoptado como criterio primordial la necesidad de conjugar adecuadamente el rigor con la asequibilidad. Se trata, sin duda, de algo no fcil de conseguir. Es, con todo, necesario no trivializar ni el planteamiento ni 125

las teoras filosficas. En cuanto al logro de la asequibilidad, nuestro proyecto procura evitar la prolijidad en el tratamiento de los temas, los planteamientos abstrusos y la erudicin innecesaria. 2.2. Aspectos metodolgicos y didcticos Entre los recursos especficos utilizados con vistas a la asimilacin de la disciplina por parte del alumnado destacamos: (a) una moderada abundancia de notas e indicaciones marginales dedicadas a subrayar ideas fundamentales, a ofrecer textos brevsimos de los autores (textos relacionados con la explicacin en cada caso), as como esquemas, referencias a otros autores, etc. Estas notas estn concebidas a manera de marcas que facilitarn, sin duda, la atencin y retencin de aspectos especialmente significativos de la materia; (b) la incorporacin, al final de cada tema, de algn texto o textos amplios de los autores especficamente tratados en la exposicin. Estos texto van precedidos de introducciones que faciliten su lectura reflexiva, su comprensin y su asimilacin; (c ) la presentacin de un conjunto de cuestiones y actividades al final de cada tema dirigidas, de una parte, a comprobar el grado de asimilacin del mismo y, de otra parte, a la ejecucin de tareas relacionadas con l.

I.E.S. ANTONIO DOMNGUEZ ORTIZ

Departamento de Filosofa

"Historia de la Filosofa (Filosofa II)."


2 de Bachillerato CURSO 2012-2013

2. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS UNIDAD 1. LA FILOSOFA NACI EN GRECIA TEMA 1. DESARROLLO Y GRANDES TEMAS DE LA FILOSOFA GRIEGA

OBJETIVOS 1. Comprender el origen de la filosofa en su nacimiento en Grecia, a partir de la diferencia entre el mito y el logos como pensar racional. 2. Tener una comprensin sinptica de los principales momentos y autores de la filosofa griega. 126

3. Conocer en su conexin los temas fundamentales de la filosofa griega.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Origen y caracteres de la filosofa en Grecia 1.1. El origen de la filosofa: del mito al logos 1.1.1. Narracin frente a explicacin racional 1.1.2. Autoridad frente a razn 1.2. Caracteres del mito 1.2.1. Ultimidad y universalidad 1.2.2. Personificacin de las fuerzas naturales 1.3. Caracteres de la filosofa 1.3.1. Ultimidad y universalidad 1.3.2. La idea de necesidad 1.3.3. La bsqueda de los principios y elementos 2. Principales momentos y autores de la filosofa griega 2.1. Filosofa presocrtica (desde los inicios del s.VI a.C. hasta mediados del s.V a.C) 2.1.1. La filosofa presocrtica anterior a Parmnides comprende distintos autores y escuelas 2.1.2. La filosofa de Parmnides 2.1.3. La filosofa presocrtica posterior a Parmnides 2.2. La filosofa en el perodo de la Ilustracin griega (segunda mitad del s. V a.C) 2.2.1. Los sofistas 2.2.2. Scrates 2.3. Platn y Aristteles (siglo IV a.C) 2.4. La filosofa en el perodo helenstico (desde finales del s.IV a.C. en adelante) 3. Los temas fundamentales de la filosofa griega 3.1. La idea de naturaleza 3.1.1. Nocin de naturaleza 3.1.2. Rasgos de la naturaleza segn los griegos 3.2. El conocimiento 3.2.1. La oposicin entre razn y sentidos 3.2.2. El concepto griego de ciencia 3.3. La estructura del ser humano. Alma y cuerpo 3.4. El ideal de una vida digna y feliz 3.4.1. La felicidad y la naturaleza humana 3.4.2. En qu consiste la felicidad? 3.5. Naturaleza y organizacin del estado 3.5.1. La dimensin poltica del ser humano 3.5.2. La organizacin del estado CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Distinguir entre las funciones que representan el mito y el logos en la organizacin de la vida social y cultura de un pueblo. 2. Comprender los caracteres que aporta la filosofa en la orientacin y comprensin del mundo. 3. Poseer un cuadro bsico de las lneas y autores principales de la filosofa griega. 127

4. Saber sus temas fundamentales y la conexin entre ellos.

TEMA 2. PLATN

OBJETIVOS 1. Comprender en Platn el carcter de totalidad y de visin integral que la filosofa ofrece de la realidad y del mundo humano. 2. Conocer las ideas fundamentales de Platn acerca del conocimiento, del ser humano y del orden moral y poltico. 3. Interpretar comprensivamente estos conocimientos mediante la lectura de un texto de La Repblica. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La constitucin del Universo 2. La realidad y el conocimiento 2.1. La estructura de la realidad: las ideas y el mundo fsico 2.1.1. Origen de la teora de las ideas 2.1.2. Imitacin y participacin de las ideas 2.1.3. El sistema de las ideas 2.2. Las formas del conocimiento 2.2.1. Saber y opinin 2.2.2. Conocimiento intelectual y conocimiento sensible 2.2.3. La doctrina de la anmnesis (o reminiscencia) 3. La doctrina platnica del alma 3.1. El dualismo alma-cuerpo 3.2. Las tres partes del alma 4. Etica y Poltica 4.1. El orden moral 4.2. El orden poltico 4.2.1. La justicia en el estado 4.2.2. El gobierno del sabio 4.2.3. La educacin 4.2.4. Otras medidas polticas 5. Comentario de texto: La Repblica CRITERIOS DE EVALUACIN 128

1. Analizar las relaciones entre los modos de conocimiento y las rdenes o estructura de la realidad. 2. Comprender la naturaleza del ser humano y su parentesco con la estructura de la realidad. 3. Comentar la importancia de la virtud de la justicia y su funcin tanto en el individuo como en el Estado.

TEMA 3. ARISTTELES

OBJETIVOS 1. Conocer los aspectos fundamentales de la teora aristotlica sobre la naturaleza: teleologa, movimiento, causas. As como la relacin entre fsica y metafsica. 2. Comprender la conexin entre tica y poltica mediante la teora de las virtudes, la justicia, la sociabilidad del ser humano y las modalidades de regmenes polticos 3. Interpretar comprensivamente estos contenidos en y mediante la lectura y comentario de un texto de la Etica a Nicmaco CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La naturaleza y las causas: la fsica 1.1. La concepcin aristotlica de la naturaleza 1.1.1. Naturaleza y teleologa 1.1.2. Naturaleza y movimiento 1.2. Las cuatro causas 2. Las sustancias vivientes y el alma 3. De la fsica a la metafsica 3.1. La entidad primera. La teologa 3.2. La ontologa 4. Felicidad y virtud: La tica 4.1. La conducta humana y la felicidad 4.2. Las virtudes morales 4.2.1. El justo medio 4.2.2. La justicia 4.2.3. La amistad 5. El bien y la polis: La poltica 5.1. El bien humano: tica y poltica 5.2. La sociabilidad. El estado 5.3. Los regmenes polticos 129

6. Comentario de texto: tica a Nicmaco CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar qu significa el carcter "teleolgico" de la naturaleza, as como la relacin entre movimiento y causas. 2. Comprender el modo como Aristteles concibe a Dios, y la funcin que le atribuye en relacin con la naturaleza. 3. Saber la diferencia entre virtudes intelectuales y virtudes morales, as como la relacin entre virtud y felicidad. 4. Conocer la clasificacin aristotlica de los regmenes polticos. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA PRIMERA UNIDAD 1. Interpretacin de los conceptos filosficos fundamentales introducidos en la filosofa griega (a) en su interrelacin y (b) en su uso en los distintos filsofos y escuelas. 2. Comparacin entre las distintas teoras griegas acerca del Universo y del ser humano (tica y poltica). 3. Anlisis de textos de filsofos griegos. CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA PRIMERA UNIDAD 1. Aprecio por las creaciones culturales (particularmente la filosofa) a partir de las cuales se origina y explica nuestra cultura. 2. Reconocimiento, a travs del pensamiento griego, del esfuerzo intelectual requerido para elevarse al nivel de la comprensin racional. 3. Inters por lo clsico. 4. Inters y justo por la lectura de obras de filosofa.

UNIDAD 2. LA FILOSOFA EN EL MARCO DE LA CRISTIANDAD TEMA 4. DESARROLLO Y GRANDES TEMAS DE LA FILOSOFA MEDIEVAL OBJETIVOS 1. Comprender las relaciones entre la filosofa y el cristianismo, y desde ellas la configuracin de la filosofa medieval. 2. Tener una comprensin sinptica de las principales corrientes y autores de la filosofa medieval. 3. Conocer en su conexin los temas fundamentales de la filosofa medieval, especialmente las relaciones entre fe y razn, y la fundamentacin teolgica de los rdenes csmicos y moral. CONTENIDOS CONCEPTUALES 130

1. Origen y carcteres de la filosofa medieval 1.1. El cristianismo frente a la filosofa en el Imperio Romano 1.1.1. La fe cristiana y la historia 1.1.2. Cristianismo y verdad 1.1.3. La imagen cristiana de Dios 1.1.4. La concepcin cristiana del hombre 1.2. Las doctrinas filosficas en el Imperio Romano 1.3. Cristianismo y platonismo 2. Principales corrientes y autores de la filosofa medieval 2.1. El predominio de la corriente platnica-agustiniana (ss. VI-XIII) 2.2. El descubrimiento de Aristteles. El averrosmo (ss. XII-XIII) 2.2.1. La transmisin rabe de la filosofa griega 2.2.2. El averrosmo latino 2.3. El aristotelismo no averrosta. Sto. Toms de Aquino (s.XIII) 2.4. La crisis de la escolstica. El nominalismo (s. XIV) 3. Principales temas de la filosofa medieval 3.1. Las relaciones entre la fe y la razn 3.2. La demostracin de la existencia de Dios 3.2.1. La va de la interiorizacin y la verdad 3.2.2. El argumento ontolgico. S. Anselmo 3.2.3. Las pruebas a partir del mundo (a posteriori) 3.3. Orden csmico y orden moral 3.3.1. Agustinismo y tomismo 3.3.2. Ockhamismo 3.4. Voluntad y entendimiento CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las aportaciones del cristianismo a la concepcin del mundo del hombre y de Dios. 2. Explicar el espritu de la filosofa medieval a partir de las relaciones entre fe y razn 3. Poseer un cuadro bsico de las lneas y autores principales de la filosofa medieval. 4. Saber sus temas fundamentales y la conexin entre ellos.

TEMA 5. SAN AGUSTIN OBJETIVOS

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1. Conocer el modo agustiniano de entender la relacin entre fe y razn, as como su teora acerca del ser humano. 2. Comprender la relacin que establece S. Agustn entre la teologa y la naturaleza y el sentido de la historia. As como la influencia de su pensamiento en la filosofa medieval. 3. Apreciar y comentar en la lectura del texto (La ciudad de Dios) los aspectos antropolgicos, teolgicos e histricos en su interna relacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Fe y razn en el pensamiento agustiniano 1.1. Fe y razn 1.2. Origen de la actitud agustiniana ante la fe y la razn 2. Races antropolgicas del pensamiento agustiniano 2.1. Autotrascendimiento del hombre en el conocimiento 2.1.1. El ascenso a la verdad absoluta 2.1.2. La iluminacin 2.2. Autotrascendimiento del hombre en la voluntad 3. Teologa y antropologa en San Agustn 3.1. La existencia de Dios 3.2. Antropologa 3.2.1. Naturaleza del alma 3.2.2. La libertad y el problema del mal 4. El estado y la historia. La ciudad de Dios 4.1. La historia y la perspectiva cristiana 4.2. Las dos ciudades 5. El agustinismo medieval 5.1. Relaciones entre fe y razn 5.2. Concepcin del hombre 5.3. Etica y psicologa 5.4. El conocimiento 5.5. La estructura de la realidad 6. Comentario de texto: La ciudad de Dios CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar la relacin entre fe y razn segn S. Agustn. 2. Conocer la teora de la iluminacin y su relacin con la verdad. 3. Conocer las ideas antropolgicas de S. Agustn. 4. Comprender y hacer un comentario sobre la teora de las dos ciudades.

TEMA 6. SANTO TOMS DE AQUINO

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OBJETIVOS 1. Conocer el modo tomista de entender la relacin entre fe y razn. Comprender el sentido de la demostracin de la existencia de Dios. 2. El concepto de naturaleza humana. El concepto de ley y sus clases. 3. Ilustrar en la lectura y comentario de texto las relaciones entre teologa y filosofa, fe y razn. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Fe y razn 1.1. Los lmites de la razn. La fe 1.2. Contenidos de la razn y de la fe 1.3. Colaboracin de la razn con la fe 1.4. Colaboracin de la fe con la razn 1.5. La demostracin de la existencia de Dios: las cinco vas 2. La antropologa tomista y el conocimiento intelectual 2.1. Rasgos fundamentales de la antropologa tomista 2.2. El conocimiento intelectual 3. La estructura de la realidad 3.1. Contingencia y composicin de esencia y existencia 3.2. La existencia como "acto de ser" 3.3. Acto de ser y participacin 4. tica y poltica 4.1. El concepto tomista de naturaleza humana 4.2. Existencia de la ley natural 4.3. Contenido de la ley natural 4.4. Propiedades de la ley natural 4.5. Ley natural y ley positiva 4.6. La ley natural y el orden del universo 5. El aristotelismo de Aquino 5.1. Estructura de lo real e interpretacin de la naturaleza 5.2. Teologa 5.3. Antropologa 5.4. Etica 6. Comentario de texto: Suma contra los gentiles CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar la relacin entre fe y razn. 2. Conocer el sentido general de las "vas" para demostrar la existencia de Dios. 3. Distinguir entre ley natural y ley positiva. 4. Comprender y comentar la diferencia entre la interpretacin griega y la cristiana del mundo. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA SEGUNDA UNIDAD 1. Relacin entre los sistemas filosficos medievales y las doctrinas filosficas griegas, particularmente en referencia al platonismo y aristotelismo. 133

2. Relacin entre los problemas y planteamientos filosficos y el contexto histrico-social en la Edad Media. 3. Anlisis de textos filosficos medievales relevantes. 4. Confeccin de cronologas y esquemas conceptuales que permitan localizar y relacionar tanto autores como sistemas filosficos. CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA SEGUNDA UNIDAD 1. Aprecio por las distintas formas filosficas en que se expresa el cristianismo como uno de los elementos configuradores (juntamente con la cultura griega) de la cultura y tradicin occidentales. 2. Inters por los tres grandes mbitos (cristiano, musulmn y judo) en que se desarrolla el pensamiento filosfico-religioso a patir de la Edad Media. 3. Tolerancia y respeto por las distintas formas ideolgicas. 4. Aprecio por el trabajo intelectual.

UNIDAD 3. LA FILOSOFA EN LA FORMACIN DEL MUNDO MODERNO TEMA 7. DESARROLLO Y GRANDES TEMAS DE LA FILOSOFA MODERNA OBJETIVOS 1. Conocer las condiciones culturales, sociales y cientficas que dan lugar a la gnesis de la modernidad. El concepto de humanismo renacentista. 2. Tener una comprensin sinptica de las principales corrientes y autores de la filosofa moderna. 3. Conocer en su conexin los temas fundamentales de la filosofa moderna, con especial atencin a la idea de Ilustracin CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Gnesis y sentido de la modernidad 1.1. El Renacimiento y la transformacin de la sociedad europea 1.1.1. El Renacimiento y la Edad Media 1.1.2. La tranformacin de la sociedad europea 1.2. Renacimiento y Humanismo 1.2.1. El humanismo renacentista y la filosofa griega 1.2.2. Humanismo y Reforma 1.3. La ciencia en los orgenes de la modernidad 1.3.1. La fsica y la imagen del universo en la Edad Media 1.3.2. La fsica y la nueva imagen del Universo 2. Principales momentos y autores de la filosofa moderna 2.1. El racionalismo (siglo XVII) 134

2.1.1. La matemtica como modelo de saber: el ideal deductivo 2.1.2. La autosuficiencia de la razn y el innatismo de las ideas 2.1.3. La nocin racionalista de sustancia 2.2. El empirismo (ss XVII-XVIII) 2.2.1. La experiencia como fuente y lmite del conocimiento 2.2.2. La gnesis del conocimiento 2.2.3. La crtica del conocimiento 2.3. El idealismo trascendental: Kant (s. XVIII) 2.4. El idealismo absoluto: Hegel (ss. XVIII-XIX) 3. Temas fundamentales de la filosofa moderna 3.1. La autonoma de la razn 3.2. El mtodo 3.3. La Ilustracin 3.3.1. Naturaleza y libertad 3.3.2. Caractersticas de la razn 3.3.3. La religin natural y el desmo 3.3.4. Historia y progreso 3.3.5. Racionalizacin del Estado moderno: la teora del contrato CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender la aportacin de la ciencia, el humanismo y la reforma religiosa en la gnesis de la modernidad. 2. Poseer un cuadro bsico de las lneas y autores principales de la filosofa moderna. 3. Comprender la importancia del mtodo para la filosofa moderna. 4. Conocer las ideas fundamentales de la Ilustracin.

TEMA 8. DESCARTES

OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de razn y su estrecha relacin con la primaca moderna del mtodo y del saber matemtico. 2. Comprender la estructura cartesiana de la realidad: teora de las tres sustancias. Su teora del ser humano, con especial atencin al concepto de libertad. 3. La distincin leibniziana de verdades de razn y verdades de hecho. 4. Apreciar en el comentario de las dos partes del Discurso del mtodo el espritu de la modernidad y su proyecto. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Razn y mtodo 1.1. Unidad del saber y de la razn 135

1.2. La estructura de la razn y el mtodo 2. La primera verdad y el criterio 2.1. La duda metdica 2.2. El cogito y el criterio de verdad 3. Las ideas 3.1. Las ideas, objeto del pensamiento 3.2. La idea: realidad objetiva y acto mental 3.3. Clases de ideas 4. La estructura de la realidad 4.1. La existencia de Dios y del mundo 4.2. Las tres sustancias 5. Races antropolgicas del racionalismo 5.1. Experiencia cartesiana de la libertad 5.2. Las pasiones 5.3. El yo como pensamiento y libertad 6. El principio de razn suficiente y las verdades de hecho en Leibniz 6.1. Verdades de hecho y verdades de razn 6.2. El problema de la libertad 6.3. Dios y el principio de razn suficiente 7. Comentario de texto: Discurso del Mtodo CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender la importancia decisiva del mtodo, y distinguir en l la duda de sus reglas. 2. Comprender la relacin entre ideas y conocimiento de la realidad. 3. Distinguir entre pasiones, pensamiento y voluntad. 4. Conocer el sentido del principio de razn suficiente.

TEMA 9. LOCKE Y HUME OBJETIVOS 1. Conocer la interpretacin empirsta del conocimiento, y la funcin que en l desempean el concepto de idea y sus clases. 2. Comprender la teora empirista acerca de la realidad. Fenomenismo y escepticismo. Sus consecuencias sobre la moral y la religin. 3. Comentar y comprender sinpticamente en el texto de Hume las tesis fundamentales del empirismo. CONTENIDOS CONCEPTUALES 136

1. Locke y el anlisis empirista del conocimiento 1.1. La crtica al innatismo 1.2. La gnesis de las ideas 1.2.1. La experiencia, origen y lmite de nuestro conocimiento 1.2.2. El anlisis de las ideas 1.3. La nocin de idea 1.4. Clases de ideas 1.4.1. Ideas simples 1.4.2. Ideas complejas. La idea de sustancia 1.5. Yo, mundo, Dios 2. Hume y la consumacin escptica del empirismo 2.1. El conocimiento y sus lmites 2.1.1. Elementos del conocimiento 2.1.2. Tipos de conocimiento 2.1.3. La crtica humeana a la idea de causa 2.1.4. Mundo, Dios, yo. Su existencia 2.1.5. Fenomenismo y escepticismo 2.2. Moral y religin 2.2.1. El emotivismo moral 2.2.2. Religin y sentimiento 3. Comentario de texto: Compendio del tratado de la naturaleza humana CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer la diferencia entre innatismo y empirismo. 2. Explicar el concepto, clases y funcin de las ideas. 3. Relacionar fenomenismo y escepticismo. 4. Comprender la funcin de la pasin, el sentimiento y la razn en la moral y la religin.

TEMA 10. KANT

OBJETIVOS 1. Comprender el sentido de una crtica de la razn, y la relacin entre Crtica y Filosofa. 2. Conocer el carcter terico de la razn y su uso en la matemtica, en la fsica y en la metafsica. 3. Conocer el carcter prctico de la razn y el formalismo moral. 4. Apreciar y comentar en la lectura de los textos kantianos la funcin crtica de la filosofa en su anlisis trascendental del conocimiento (Naturaleza) y de la accin (libertad). CONTENIDOS CONCEPTUALES 137

1. Sentido de una crtica de la razn. La idea de filosofa 1.1. Necesidad de una crtica de la razn 1.2. Ilustracin y libertad como meta de la razn 1.3. La idea de filosofa 1.3.1. Concepto mundano de la filosofa 1.3.2. Concepto acadmico de la filosofa 1.3.3. Actividad crtica de la filosofa 2. La naturaleza y la razn terica 2.1. El problema del conocimiento 2.1.1. Ms all del racionalismo y del empirismo 2.1.2. Posibilidad de la metafsica como ciencia 2.1.3. Naturaleza y condiciones del conocimiento cientfico 2.1.4. Los juicios sintticos a priori 2.2. Sensibilidad y entendimiento. Matemticas y fsica 2.2.1. La esttica trascendental 2.2.2. La analtica trascendental 3. Los lmites del conocimiento 3.1. El idealismo trascendental. Fenmeno y numeno 3.2. La dialctica trascendental 3.2.1. Imposibilidad de la metafsica como ciencia 3.2.2. La razn 3.2.3. La razn y la metafsica 4. La libertad y la razn prctica. El formalismo moral 4.1. Razn terica y razn prctica 4.2. El formalismo moral 4.2.1. Las ticas materiales 4.2.2. Crtica de Kant a las ticas materiales 4.2.3. La tica formal de Kant 4.3. Libertad, inmortalidad y existencia de Dios 5. Comentario de textos: Crtica de la razn pura. Fundamentacin de la metafsica de las costumbres. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender la novedad de la aportacin kantiana de una "crtica de la razn". 2. Conocer los rasgos fundamentales del conocimiento objetivo. 3. Comprender el alcance y sentido de la crtica a la Metafsica. 4. Explicar la relacin entre ley moral y libertad. CONTENIDOS PROCEDIMIENTALES DE LA TERCERA UNIDAD 1. Anlisis sistemtico del fenmeno de la modernidad en sus distintos aspectos y manifestaciones 2. Incidencia de distintos fenmenos relevantes de carcter socioultural (ciencia, transformaciones econmicas y polticas) en el planteamiento de los problemas filosficos 3. Anlisis de textos especficamente representativos del pensamiento moderno con especial atencin a la incidencia de ste en la cultura actual 138

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA TERCERA UNIDAD 1. Inters por los planteamientos de la Ilustracin y su repercusin en la historia occidental 2. Promocin de los ideales de racionalidad, libertad y tolerancia 3. Desarrollo de una actitud reflexiva y crtica 4. Inters por la perspectiva histrica como forma de acceso a los problemas y a las concepciones del presente 5. Actitud crtica ante los contenidos ideolgicos y temas que denotes alguna discriminacin.

UNIDAD 4. LA FILOSOFA EN LA POCA DEL FINAL DE LA MODERNIDAD

TEMA 11. DESARROLLO Y GRANDES TEMAS DE LA FILOSOFA CONTEMPORNEA

OBJETIVOS 1. Comprender la gnesis de la filosofa contempornea en el marco social, cientfico y cultural de la crisis de la modernidad. 2. Tener una comprensin sinoptica de las principales corrientes y autores de la filosofa contempornea. 3. Conocer en su conexin los temas fundamentales de la filosofa contempornea. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Gnesis y sentido de la filosofa contempornea 1.1. La sociedad industrial 1.1.1. Consecuencias de la revolucin 1.1.2. El hecho de la industria y sus implicaciones 1.1.3. El espritu positivista 1.2. La crisis de la razn especulativa 1.3. La positivizacin de los saberes y la relatividad de los sistemas 1.3.1. El problema de las ciencias del espritu 1.3.2. La relativizacin de los sistemas filosficos y la crisis de las ciencias 2. Principales momentos y autores de la filosofa contempornea 2.1. El marxismo 2.2. Historicismo y vitalismo 2.3. La fenomenologa 2.3.1. La originalidad del sujeto y el mundo de la vida 2.3.2. Idea y objeto de la fenomenologa 2.4. El existencialismo 2.4.1. La irreductibilidad del individuo 2.4.2. La existencia como libertad 2.5. El neopositivismo y la filosofa analtica 139

2.6. La hermenutica 2.6.1. En busca de las condiciones de la comprensin 2.6.2. Tarea de la hermenutica 2.7. La teora crtica 2.7.1. La Escuela de Francfort 2.7.2. Razn y sociedad 3. Temas fundamentales de la filosofa contempornea 3.1. Razn, lenguaje e historia 3.2. Individuo y sociedad CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender la conjuncin de factores sociales, productivos y cientficos en la gnesis de la filosofa contempornea. 2. Poseer un cuadro bsico de las corrientes fundamentales de la filosofa contempornea. 3. Conocer las tesis fundamentales del marxismo, la fenomenologa y el existencialismo. 4. Comprender sinpticamente los temas fundamentales de la filosofa contempornea.

TEMA 12. NIETZSCHE

OBJETIVOS 1. Conocer la crtica de Nietzsche a la tradicin occidental (moral, metafsica, ciencia). 2. Comprender en su relacin los conceptos de nihilismo, voluntad de poder y superhombre. 3. Apreciar y comentar en la lectura del texto la importancia del lenguaje y su relacin con la voluntad de poder. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La crtica de la tradicin occidental 1.1. La crtica a la moral 1.2. Crtica ontolgica de la metafsica 1.3. Crtica epistemolgica de la metafsica 1.3.1. Realidad y concepto 1.3.2. Realidad y lenguaje 1.4. La crtica de las ciencias positivas 2. El nihilismo y sus formas 3. La voluntad de poder 3.1. Interpretacin de la realidad 3.2. La nueva idea de verdad 3.3. La nueva idea del lenguaje 3.4. Atesmo. Trasmutacin de los valores 4. La idea de superhombre 140

5. Comentario de texto: La genealoga de la moral CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender el sentido de la crtica a la tradicin occidental. 2. Conocer las ideas fundamentales acerca del lenguaje. 3. Explicar el sentido del nihilismo y sus formas. 4. Hacer un comentario sobre el sentido de la muerte de Dios.

TEMA 13. ORTEGA Y GASSET

OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de raciovitalismo y su funcin en la crtica del realismo y del idealismo. 2. Comprender el ser histrico del ser humano, y conocer las categoras de la vida. 3. Apreciar y comentar en la lectura de los textos el concepto y sentido de la razn vital. 4. Comprender el concepto de razn potica en el contexto de la filosofa de Mara Zambrano. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. El raciovitalismo 1.1. Concepto orteguiano de filosofa 1.2. Crtica del realismo y del idealismo 1.3. El concepto de vida como realidad radical 2. El hombre como ser histrico 2.1. Las categoras de la vida 2.2. Vida e historia: la razn vital 3. Mara Zambrano: Filosofa y Poesa. La razn potica. 4. Comentario de textos: El tema de nuestro tiempo. Ni vitalismo ni racionalismo CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender la novedad que Ortega atribuye a su filosofa. 2. Distinguir entre realismo, idealismo y raciovitalismo. 3. Conocer el sentido de la afirmacin "la vida en la realidad radical". 4. Comprender la novedad del concepto "razn vital".

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TEMA 14. WITTGENSTEIN Y LA FILOSOFA ANALTICA

OBJETIVOS 1. Comprender el giro lingstico en filosofa 2. Conocer la lgica del lenguaje del primer Wittgenstein y su influencia en el neopositivismo lgico. 3. Conocer la teora del lenguaje como uso y forma de vida del segundo Wittgenstein y su influencia en la filosofa analtica. 4. Apreciar y comentar en la lectura del texto el primer aspecto sealado del lenguaje. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. El atomismo lgico: B. Russell y el Tractatus de Wittgenstein 1.1. La filosofa del atomismo lgico de Russell 1.2. El Tractatus de Wittgenstein: los lmites del lenguaje y la funcin de la filosofa 1.2.1. "Decir" y "mostrar". Los lmites del lenguaje 1.2.2. La funcin de la filosofa 2. El neopositivismo lgico 2.1. El lenguaje y la actividad filosfica 2.1.1. Alcance y lmites del lenguaje 2.1.2. Tipos de proposiciones cientficas 2.1.3. La filosofa 2.2. El principio de verificacin 2.2.1. Verificacin y significado 2.2.2. La crtica a la metafsica 3. La filosofa analtica. El segundo Wittgenstein 3.1. Las investigaciones filosficas de Wittgenstein 3.1.1. La nueva concepcin del lenguaje 3.1.2. La pluralidad de usos lingsticos 3.1.3. La funcin elucidadora de la filosofa 4. Comentario de textos: Investigaciones filosficas Tractatus lgico-philosophicus CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender el significado del atomismo lgico y del Tractatus en el giro lingstico en filosofa 2. Conocer las tesis fundamentales del Tractatus. 3. Conocer las ideas fundamentales del neopositivismo lgico en filosofa de la ciencia. 4. Comprender la modulacin que representan las Investigaciones filosficas.

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TEMA 15. HABERMAS

OBJETIVOS 1. Comprender la distincin entre teora tradicional y teora crtica y el sentido general de la Escuela de Francfort. 2. Conocer los diferentes intereses del conocimiento y el concepto de razn comunicativa. 3. Conocer el sentido general de la hermenutica contempornea (Gadamer). 4. Apreciar y comentar en la lectura del texto la relacin existente entre los principales temas de Habermas. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La escuela de Francfort: caractersticas generales 1.1. Objetivo de la escuela de Francfort 1.2. Teora tradicional y teora crtica 1.3. Razn y sociedad 1.4. Dialctica de la Ilustracin 2. Conocimiento e inters 2.1. Sociedad, ciencia y tcnica 2.2. El positivismo 2.3. Los intereses del conocimiento 3. Razn y comunicacin 3.1. Hacia un nuevo concepto de razn 3.2. La accin y sus clases 3.2.1. Concepto de accin 3.2.2. Clases de accin 3.2.3. "Entendimiento" y lenguaje 3.3. La accin comunicativa: idea de una pragmtica universal 3.3.1. Qu es accin comunicativa 3.3.2. Qu es pragmtica universal 3.3.3. Pretensiones de validez 3.3.4. Los actos de habla 3.3.5. Modos de comunicacin y mbitos de realidad 3.4. Discurso terico y tica comunicativa 3.4.1. Qu es "discurso" 3.4.2. Discurso terico y verdad 3.4.3. Discurso prctico y tica comunicativa 3.5. Accin comunicativa y mundo de la vida 3.5.1. Accin comunicativa y socializacin 3.5.2. Mundo de la vida 4. Hermenutica y crtica de las ideologas 4.1. Giro ontolgico de la hermenutica: Gadamer 143

4.1.1. Tarea de la hermenutica 4.1.2. Estructura de la hermenutica 4.1.3. Lenguaje y mundo 5. Comentario de texto: Conocimiento e inters CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las caractersitcas generales de la Escuela de Francfort. 2. El concepto de inters y sus clases. 3. Conocer la teora de la accin, sus clases y el significado de la razn comunicativa respecto a la verdad y a la tica. 4. Comprender el sentido general de la hermenutica. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA CUARTA UNIDAD 1. Comprensin sistemtica tanto de las diversas corrientes filosficas en que se disgrega la filosofa contempornea como de la raz comn a todas ellas. 2. Anlisis de las continuidades y diferencias entre teoras filosficas contemporneas y modernas. 3. Anlisis de teoras y textos filsofos en relacin con la sociedad e historia contemporneas. 4. Planificacin y realizacin de debates sobre problemas filosficos actuales. 5. Realizacin de trabajos de sntesis. CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA CUARTA UNIDAD 1. Inters por la historia como mtodo de comprensin de nuestro modo de ser y de nuestra situacin actual. 2. Respeto crtico al pluralismo. 3. Desarrollo de la capacidad de reflexin, a partir de textos o de acontecimientos actuales, sobre los supuestos filosficos en que est instalado el ser humano en la actualidad.

3. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES En el presente proyecto se ha tenido en cuenta la idea de transversalidad como una forma de considerar los contenidos de la materia, de manera relacionada y tomando en consideracin los valores y las actitudes implcitos en ellos. El propsito de nuestro proyecto es contribuir a que la educacin de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterios en las distintas materias, lo que se puede facilitar prestando atencin a una serie de contenidos interdisciplinares en el momento de llevar a cabo la organizacin del proyecto curricular. Estos contenidos interdisciplinares o transversales son: - Educacin para el consumo - Educacin en los medios de comunicacin - Educacin para la salud 144

- Educacin para los derechos humanos y la paz - Educacin para la igualdad entre los sexos - Educacin para el desarrollo - Educacin medioambiental - Educacin para el interculturalismo - Educacin vial El talante con el que se han de enfocar estos contenidos transversales debe ser integrador es decir, no deben ser entendidos como <<aadiduras>> al currculo, como materias aisladas que implican la elaboracin de nuevos contenidos sino como vas para adoptar perspectivas mltiples que nos abran caminos para enfocar los conocimientos de un modo ms completo. 4. DIFERENCIACIN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN En el apartado primero, al exponer la justificacin de los aspectos metodolgicos y didcticos de nuestro proyecto, hemos sealado ya que al final de cada tema se incluye un conjunto de cuestiones y actividades. Aqullas y stas son, en lneas generales y respectivamente, instrumentos tiles dirigidos al refuerzo, de una parte, y a la ampliacin, por otra parte, de lo estudiado y aprendido en cada tema. Ambos aspectos suelen presentarse de modo articulado. Ofrecemos un ejemplo indicativo tomado del tema primero (<< Desarrollo y grandes temas de la filosofa griega>>) que incluye trece cuestiones y cuatro actividades. Con la cuestin <<Expn los aspectos en que (a) coinciden y (b) se oponen el mito y la explicacin racional>> se corresponde la actividad siguiente:<<Lase y comntese el mito de Prometeo sealando qu aspectos naturales y culturales de la especie humana trata de explicar. (El comentario puede hacerse individualmente o bien como actividad comn en clase)>>. Se observar igualmente que la cuestin <<Cules son los rasgos caractersticos de los sofistas?>> encuentra su correspondencia en la actividad siguiente: <<A partir de los sofistas se consolid la oposicin entre naturaleza y convencin, oposicin que contina vigente a travs de la oposicin entre naturaleza y cultura. Sobre la base de los conocimientos que adquiriste el curso pasado -y que puedes adquirir ulteriormenteacerca de este ltimo tema, haz un trabajo acerca de la pluralidad de las culturas y el relativismo cultural>>. Estos ejemplos muestran de manerar suficiente el modo en que en nuestro proyecto se procura promover y coordinar las actividades de refuerzo y ampliacin, permitindose con ello una gradacin que, a su vez, facilitar al Profesor/a el atender adecuadamente a la diversidad dentro del grupo de sus alumnos/nas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Realizacin de pruebas escritas segn el modelo de Selectividad. Estas pruebas sern tras cada unidad o grupo de unidades didcticas. La asistencia a clase se valorar segn los criterios establecidos por el centro. Se seguirn en todo momento las Directrices y Orientaciones Generales para las Pruebas de Acceso a la Universidad que estarn expuestas tanto en el tabln de anuncios del centro como en el Aula de Filosofa y son las que se encuentran en el enlace siguiente: http://www.juntadeandalucia.es/innovacioncienciayempresa/sguitpaginas/distrito/examenes_sel _m25/criterios_selectividad/criterios_sel_texto_filosofico.pdf 145

En la Prueba Extraordinaria de Septiembre se mantendr el mismo criterio. CONTENIDOS MNIMOS DE LA MATERIA De temas o autores. Unidad 1. Platn: La constitucin del universo La realidad y el conocimiento La doctrina platnica del alma. tica y poltica. Unidad 2. Santo Toms de Aquino: -Fe y Razn. -La antropologa tomista y el conocimiento intelectual. -La estructura de la realidad. -tica y Poltica. -El aristotelismo de Aquino. Unidad 3. Descartes: -Razn y mtodo. -La primera verdad y el criterio. -Las ideas. -La estructura de la realidad. -Races antropolgicas del racionalismo. -El principio de razn suficiente y las verdades de hecho en Leibniz. Unidad 4. Nietzsche: -La crtica de la tradicin occidental. -El nihilismo y sus formas. -La voluntad de poder. -La idea de superhombre. Unidad 5. Ortega: -El raciovitalismo. -El hombre como ser histrico.

LIBRO DE TEXTO No se requiere libro de texto.

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I.E.S. ANTONIO DOMNGUEZ ORTIZ Departamento de Filosofa

"Proyecto Integrado de Carcter Prctico."


2 de Bachillerato CURSO 2012-2013

En el currculo de Bachillerato (lo concerniente a la materia Proyecto integrado est en pginas 214-216 del BOJA), sta se describe como un trabajo de investigacin (dos como mximo por ao acadmico) en el que el alumno ponga en juego lo aprendido en el mbito de distintas materias y contextos de aprendizaje , de forma que le permita integrar lo aprendido en ellas y valorar ms la utilidad de sus aprendizajes. Aunque se tiene libertad para seleccionar los temas, cada proyecto ser elegido y desarrollado de forma que: Facilite, requiera y estimule la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prcticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currculo de las materias del curso Implique la realizacin de algo tangible. Implique la informacin a los dems, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes cdigos de comunicacin, oral y escrito, simblico, artstico, etc., en espaol o en otros idiomas y apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes. Los alumnos y alumnas hagan una aproximacin a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales (...) Fomente la participacin de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realizacin el proyecto.

Se insiste en la importancia de las tecnologas de la informacin y comunicacin, tanto para obtener informacin, como para comunicar a los dems, de la forma en que, habitualmente, se hace hoy da, los resultados, conclusiones, etc. del proyecto realizado. Es una buena ocasin para iniciar a los alumnos en el uso de herramientas 2.0 y para que tomen las riendas de su aprendizaje

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OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS


Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando producciones propias para contribuir al crecimiento de las mismas y adoptando aptitudes de respeto, participacin, solidaridad, tolerancias y colaboracin, que posibiliten la creacin de producciones colectivas.

Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos, sonidos y videos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, sonido y la imagen en movimiento.

Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo y de aprender por s mismo, aplicando mtodos de investigacin apropiados para el estudio de diferentes situaciones.

Contribuir, con las producciones que se elaboren, a difundir temas de educacin en valores

Utilizar para nuestras producciones materiales propios de las asignaturas de la modalidad de bachillerato elegida, as como elementos transversales que fortalezcan el respeto de los derechos humanos, las libertades fundamentales, los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, la educacin para el consumo, la educacin vial, el respeto a la interculturalidad, el medio ambiente y la utilizacin responsable del tiempo libre y ocio.

Integrar la informacin de texto, numrica y grfica para construir y expresar unidades de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas.

Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones

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propias.

Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las repercusiones que suponen su uso.

Estimular el inters y hbito de lectura, as como la capacidad de expresarse correctamente en pblico, desarrollando la capacidad de expresin oral y escrita mediante producciones multimedia.

BLOQUES TEMTICOS
Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Eleccin de tema y bsqueda de material en Internet. Preparacin de las entradas para el blog. Publicacin de las entradas en el blog y respuesta a los comentarios.

RELACIN DE UNIDADES CON BLOQUES TEMTICOS Y TEMPORALIZACIN.

BLOQUE TEMTICO

UNIDAD DIDCTICA

TTULO

TEMPORALIZACIN

1
1 EV

2 entradas publicadas

Eleccin de tema y bsqueda de material en Internet.Preparacin de las entradas para el blog.Publicacin de las entradas en el blog y respuesta a los comentarios. http://igualdad3000.blogspot.com/

15-9 a 15-12 9h

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2
2 EV

2 entradas publicadas

Eleccin de tema y bsqueda de material en Internet.Preparacin de las entradas para el blog.Publicacin de las entradas en el blog y respuesta a los comentarios. http://igualdad3000.blogspot.com/

12-1 a 23-3 10 h

3
3 EV

2 entradas publicadas

Eleccin de tema y bsqueda de material en Internet.Preparacin de las entradas para el blog.Publicacin de las entradas en el blog y respuesta a los comentarios. http://igualdad3000.blogspot.com/

30-3 a 15-6 9h

TOTAL HORAS:

28

METODOLOGA.

Se seguir una metodologa activa donde el alumnado se acostumbre a trabajar tanto individualmente, de manera autnoma y aprendiendo por s mismo, como colectivamente, trabajando en equipo para elaborar producciones de grupo. El trabajo en clase es fundamental, y la labor del profesor est ms enfocada en la orientacin y asesoramiento a los alumnos que en la transmisin de conceptos. Se formar a los alumnos en el uso bsico de herramientas disponibles para realizar una determinada tarea y los alumnos debern investigar y trabajar autnomamente hasta conseguir los resultados deseados.

EVALUACIN.
La evaluacin se contempla como un proceso continuo a lo largo de todo el curso. El 90% de la nota lo aportar el trabajo que el alumno vaya realizando a lo largo del curso. El profesor ir valorando este trabajo. Adems contribuir con el 10% restante las actitudes. Para la calificacin del alumno-a se tendr en cuenta:

1. La nota de clase (2 entradas publicadas en el blog IGUALES EN LAS TRES MIL (


http://igualdad3000.blogspot.com/ ) por trimestre.) 2. La calificacin referente a las actitudes tambin se tendr en cuenta, aunque en menor medida que en la ESO (10%). Los alumnos de este curso de Bachillerato suelen ser responsables y estar concienciados de por qu vienen y para qu. Su actitud es prcticamente siempre bastante positiva en todos los aspectos.

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La valoracin de la actitud se llevar a cabo por anotaciones que se harn en el cuaderno de Profesor en el que se dejar constancia si han hecho o no los ejercicios, comportamiento en clase, realizacin de actividades voluntarias y faltas, fundamentalmente. La puntuacin negativa por mal comportamiento en clase no ser compensable as como por faltas de asistencia; s el resto. Por cada tres faltas sin justificar se le rebajar 0.3 puntos. El punto correspondiente a la nota de actitud (10%) se le dar a todos los alumnos; de este se ir restando 0,3 puntos por cada negativo correspondiente a los conceptos antes referidos.

La asistencia a clase se valorar segn los criterios establecidos por el centro.


Para la superacin del curso ser necesario que el alumno/a vaya realizando un trabajo aceptable, llegando a dominar las herramientas informticas que se van a utilizar. Adems, el trabajo de bsqueda de informacin e investigacin debe de ser aceptable. A cada alumno/a se le facilitar al principio de curso los criterios de evaluacin.

CONTENIDOS MNIMOS:

Conocer los principales conceptos bsicos de las TIC. Trabajar con el sistema operativo Guadalinex. Interconectar dispositivos para intercambiar informacin. Saber utilizar Internet (navegador y buscadores). Escribir textos con distintos formatos, incluyendo imgenes y vdeos. Crear dibujos sencillos, carteles, logotipos,, etc. Y disear imgenes para su inclusin en materiales multimedia. Obtener imgenes fotogrficas, pasarlas al ordenador y aplicar tcnicas de edicin digital a las mismas. Capturar, editar y montar fragmentos de video con audio para crear materiales audiovisuales. Disear y elaborar entradas para el blog del instituto IGUALES EN LAS TRES MIL.

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I.E.S. ANTONIO DOMNGUEZ ORTIZ Departamento de Filosofa

"Propuesta de actividades complentarias y extraescolares."


Debido a la situacin econmica del Centro y a las indicaciones de la Directora en reuniones del ETCP, el Departamento de Filosofa no tiene programada ninguna actividad extraescolar para el presente curso.

Contribucin del Departamento al itinerario lector del alumnado


CURSO 3 ESO A ASIGNATURA CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GNERO. EDUCACIN TICO-CVICA. ACTIVIDAD Lectura de la obra EL CASTING de Gonzalo Trespaderne Arnaiz Lectura de la obra EL CASTING de Gonzalo Trespaderne Arnaiz Fragmentos seleccionados de la obra de Aldous Huxley,
Un mundo feliz.

4 ESO A

1 BACHILLERATO

FILOSOFA Y CIUDADANA. FILOSOFA II (HISTORIA DE LA FILOSOFA)

Recurso http://www.juntadeand alucia.es/averroes/~ce pal2/materiales/axial/g uias/novela_el_casting .pdf http://www.juntadeand alucia.es/averroes/~ce pal2/materiales/axial/g uias/novela_el_casting .pdf http://auladefilosofia.n et/2008/10/29/huxleyun-mundo-feliz/ Libro de preparacin de las PAU de Anaya.

2 BACHILLERATO

Lectura en clase de los siguientes textos de las PAU: -PLATN, Repblica, libro VI, 508e1- 511e. -TOMS DE AQUINO, Suma teolgica, I, cuestin 2, art. 3. -DESCARTES, R. Discurso del mtodo, Segunda parte (prrafos seleccionados) y IV parte completa. -NIETZSCHE, F. El Crepsculo de los dolos, La Razn en la Filosofa.

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-ORTEGA Y GASSET, J. El Tema de Nuestro Tiempo, La Doctrina del Punto de Vista.

Sevilla, 15 de octubre de 2012

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