PSICOLOGIA

SINTESIS Textos: SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA ESTUDIOS DE PSICOLOGIA GENETICA

JEAN PIAGET

PROFESORA: Calvio ALUMNA: Diana Escobar CURSO: 1 A EDUCACION PRIMARIA T.: VESPERTINO

TEXTO: SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGA

Jean Piaget.

LA INFANCIA DE LOS SIETE A LOS DOCE AOS

Aparicin de formas de organizacin nuevas, que se superponen a las anteriores y proporcionan un equilibrio ms estable. PROGRESOS DE LA CONDUCTA Y DE SU SOCIALIZACION Se manifiesta una concentracin individual, cuando el sujeto trabaja solo y hay colaboracin efectiva cuando hay actividad en comn. Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales, despus de los 7 aos, el nio adquiere cierta capacidad de colaboracin, dado que ya confunde su punto de vista con el de los otros. As aprende a discutir, a buscar justificaciones. El lenguaje egocntrico desaparece casi completamente. Sus juegos, con reglas, se transforman en una institucin. El nio ha llegado a un principio de reflexin., piensa antes de actuar. Se dan los inicios de la construccin de la lgica misma, como un sistema de relaciones que permite la coordinacin de los puntos de vista entre s. Afectivamente, se construye una moral de cooperacin y de autonoma personal por oposicin a lo ocurrido en la etapa anterior. Se generan, dos instrumentos mentales: la operacin en el campo de la inteligencia, y la voluntad en el plano afectivo. PROGRESOS DEL PENSAMIENTO Se construye la nocin de tiempo y de velocidad, adems de un espacio racional. Esto se da a travs de operaciones generales, la forma de equilibrio superior a la intuicin. Las operaciones son de naturaleza lgica, aritmticas, geomtricas, temporales, mecnicas, fsicas, etc. Una operacin es una accin cualquiera, cuya fuente siempre es motriz, perceptiva o intuitiva. Las acciones se hacen operatorias cuando dos acciones del mismo tipo pueden componer una tercera accin que pertenezca al mismo tipo y sean reversibles. EJ: NUMEROS, FAMILIA.EL pensamiento del nio se vuelve lgico nicamente por la organizacin de sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjuntos comunes: COMPOSICION, REVERSIBILIDAD, ANULACION DE LAS CONTRARIAS, ASOCIACION. AFECTIVIDAD Se caracteriza por la aparicin de nuevos sentimientos morales, y por una mejor organizacin de la voluntad, una afirmacin del yo. El sentimiento nuevo consiste en un respeto mutuo, lo que lleva a una mejor conduccin en los sistemas de reglas. La traicin entre pares es en este momento, ms dura que la mentira de los mayores. Surge una idea particular de justicia.

ADOLESCENCIA
La maduracin del instinto sexual es acompaada por desequilibrios momentneos, que dan mucha importancia al aspecto afectivo. Si bien hay desequilibrio provisional, no hay que olvidar que todos los pasos de una estadio a otro son capaces de provocar tales oscilaciones temporales.

EL PENSAMIENTO Y SUS OPERACIONES El adolescente es un individuo que construye sistemas y teoras. Tiene inters por los problemas inactuales, con situaciones futuras del mundo y a menudo quimricas. La mayora no hablan de sus producciones personales y se limitan a rumiarlas de modo ntimo y secreto. Se produce un pase del pensamiento concreto al formal o hipottico-deductivo. Es capaz de deducir las conclusiones que hay que sacar de puras hiptesis, y no solo de una observacin real. El pensamiento formal se construye a partir de ejecutar con el pensamiento unas acciones posibles sobre dichos objetos y de remplazarlos a estos por proposiciones. Los adolescentes poseen un egocentrismo intelectual, comparable al egocentrismo del lactante. Esta se manifiesta a travs de la creencia en la reflexin todopoderosa. Es la edad metafsica por excelencia: el yo es lo bastante fuerte como para reconstruir el universo y lo bastante grande como para incorporarlo. El egocentrismo encuentra poco a poco su correccin en una reconciliacin entre el pensamiento formal y la realidad: el equilibrio se alcanza cuando la reflexin comprende que la funcin que le corresponde no es la de contradecir sino la de anticiparse o interpretar la experiencia.

TEXTO: ESTUDIOS DE PSICOLOGA GENTICA

Jean Piaget. QU TRATA DE EXPLICAR PIAGET? Va a tratar de explicar cmo las estructuras mentales de un nio recin nacido se van transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente. CMO CONSTRUYE LA PSICOLOGA GENTICA? Esta psicologa se va a interesar en el nio de manera general, ya que quiere explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo. La finalidad no es centrarse en el nio, sino que el objetivo es poder dar cuenta de cmo se construyen las categoras cognoscitivas y cmo se determina el mecanismo de formacin de esas categoras. Va a estudiar el desarrollo de las estructuras. Para esto va a tomar a la psicologa como la ciencia que le aporta las leyes generales del comportamiento del ser humano. QU MTODO UTILIZA PIAGET? Utiliza un orden secuencial, segn el cual la construccin de las estructuras intelectuales ir atravesando perodos sucesivos, a los que Piaget va a denominar estadios del desarrollo intelectual. El conocimiento y los recursos de cada estadio se complejiza, tienen una duracin estimada y una sucesin. CULES SON LOS ASPECTOS EN EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIO? Psicosocial: todo lo que el nio recibe desde afuera, aprende por transmisin familiar, escolar o educativa. Espontneo: psicolgico, que es lo que el nio aprende o piensa, aquello que no se le ha enseado pero que debe descubrir por s solo, y esto es lo que toma tiempo.

EL DESARROLLO SE HACE POR ESCALONES SUCESIVOS, POR ESTADIOS Y POR ETAPAS: -UNA ETAPA QUE PRECEDE AL LENGUAJE Y QUE LLAMAREMOS DE INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ (ANTES DE LOS 18 MESES APROXIMADAMENTE): la inteligencia es la solucin de un problema nuevo por el sujeto, es la coordinacin de los medios para llegar a un fin que no es accesible de manera inmediata, el pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya sobre la accin directa sino sobre un simbolismo, sobre la evocacin simblica por el lenguaje, por las imgenes mentales, etc., que permiten representar lo que la inteligencia sensoriomotriz, va a captar directamente). Ej.: Si a un nio se le muestra un juguete y se lo esconde bajo un trapo que adentro tiene una boina va a levantar ambos objetos en bsqueda del juguete, eso es la nocin de permanencia la cual no es innata y que exige varios meses para construirse. El lenguaje es solidario del pensamiento y supone un sistema de acciones interiorizadas e incluso, un sistema de operaciones. En lo que concierne al espacio todo el desarrollo sensorio-motriz es particularmente importante e interesante desde el punto de vista de la psicologa de la inteligencia. Durante los 18 meses hay una inversin total, una descentracin con respecto al espacio egocntrico primitivo. -UNA ETAPA QUE COMIENZA CON EL LENGUAJE (LLEGA HASTA LOS 7 U 8 AOS), PERIODO DE LA REPRESENTACIN PREOPERATORIA: Aqu aparece la capacidad de representar algo por medio de otra cosa. Es lo que se llama funcin simblica. La funcin simblica es el lenguaje que es un sistema de signos sociales por oposicin a los signos individuales. Otra manifestacin de esta funcin es representar una cosa por medio de un objeto o de un gesto. Otra forma ser el comienzo de la imagen mental o la imitacin interiorizada. Existe un conjunto de smbolos que aparecen en este nivel y que hacen posible el pensamiento. Desplazarse es una cosa y muy distinto es evocar por la representacin los mismos desplazamientos (el nio marca el camino de la escuela a la casa por representacin motriz) -OPERACIONES CONCRETAS (ENTRE LOS 7 Y 12 AOS): El nio se convierte en poseedor de una cierta lgica, es capaz de coordinar operaciones en el sentido de la reversibilidad, en el sentido de un sistema de conjunto (coincide con los comienzos de la escuela primaria). Las operaciones del pensamiento no son idnticas en este nivel a aquello que corresponde a nuestra lgica o a lo que podr ser la lgica del adolescente. Nuestras lgicas son lgicas del discurso, somos capaces de razonar sobre enunciados verbales proposicionales, podemos manipular una hiptesis, razonar ponindonos en el punto de vista ajeno an sin creer en las posiciones sobre las cales razonamos. Somos capaces de manipularlas de una manera formal e hipottica-deductiva. Esta lgica tarda mucho tiempo en construirse. Antes se debe pasar por el periodo de las operaciones concretas. Es una lgica de clases porque puede reunir los objetos en conjuntos, en clases, o bien ser una lgica de relaciones porque puede combinar los objetos siguiendo sus diferentes relaciones, o bien ser una lgica de nmeros porque permite enumerar materialmente al manipular los objetos pero no llegara todava a ser una lgica de proposiciones.

Una relacin de comparacin ms grande que, no existe tampoco en estado aislado, es parte de una estructura de conjunto que se llamar seriacin (consiste en ordenar los elemento siguiendo la misma relacin) Ejemplos de estructuras de conjunto: I. Seriacin: a partir de los 7 aos el nio es capaz de elaborar un sistema para compara los elementos entre s basta que haya encontrado el ms pequeo que pone sobre la mesa en seguida buscara el ms pequeo de los que el quedan y sucesivamente. II. Clasificacin: se adquiere alrededor de los 7 u 8 aos, si se toma como criterio de clasificacin a la inclusin de una subclase en una clase, es decir, comprender el hecho de que la parte es ms pequea que el todo. -OPERACIONES PROPOSICIONALES O FORMALES (DESPUS DE LOS 12) El nio se vuelve capaz de razonar y de deducir, no solamente sobre objetos manipulables (como las varillas para ordenar, etc.) es capaz de una lgica y de un razonamiento deductivo sobre una hiptesis, sobre proposiciones. Se trata de una nueva lgica de un nuevo conjunto de operaciones especficas que vienen a superponerse a los precedentes y que se puede llamar lgica de proposiciones. Supone caracteres nuevos muy fundamentales: Combinatoria: hasta ese momento todo se haca por proximidad, por inclusiones sucesivas; en cambio la combinatoria rene cualquier elemento con cualquier otro. La lgica de las proposiciones: supondr la combinacin en un sistema nico de las diferentes agrupaciones que hasta ese momento se basaban o bien en la reciprocidad o bien en la inversin, que son diferentes formas de reversibilidad. LOS ARGUMENTOS QUE PERMITEN LLEGAR A LA NOCIN DE CONSERVACIN SON: ARGUMENTO DE IDENTIDAD: no se ha sacado ni se ha agregado nada (entiende la conservacin de la materia, pero an no la del peso y volumen) ARGUMENTO DE REVERSIBILIDAD: si se vuelve a convertir en lo anterior, es lo mismo ARGUMENTO DE COMPENSACIN: la plastilina es ms larga, pero ms angosta. La nocin de conservacin supone una lgica, un razonamiento que se refiere a las transformaciones. Se puede aprender, por ejemplo, mostrndole al nio reiteradas veces a travs de una balanza que el peso es el mismo. De esta manera existira un aprendizaje del resultado, pero este resultado se limita a este caso en particular, es decir, una cosa es aprender un resultado y otra es formar el instrumento intelectual, una lgica necesaria para la construccin del resultado. El tiempo es necesario tambin en tanto orden de sucesin. Este orden jams se revierte. Este orden se debe a que para que el peso que conserve haga falta evidentemente la material. Este orden muestra que para construir un nuevo instrumento lgico, son necesarios siempre instrumentos lgicos prexistentes, es decir que la construccin de una nueva nocin supondr siempre subestructuras anteriores. Esto le dar pie a los estadios. LA ACTIVIDAD INTELIGENTE: ASIMILACIN, ACOMODACIN Y ADAPTACIN La inteligencia no puede concebirse como una funcin aislada del conjunto de los procesos intelectuales, no es una facultad de lo mental, sino que ella debe

entenderse a partir de la continuidad de las formas elementales de adaptacin cognoscitiva y las organizaciones superiores del pensamiento. Cada estructura expresa una forma de equilibrio, ordenndose de manera sucesiva de acuerdo a una ley de evolucin que asegure un equilibrio cada vez ms estable en las anteriores. Se realizan intercambios continuos con el medio. En ellos se producen desequilibrios y el individuo acta para restablecer el equilibrio con el medio que en los niveles fisiolgicos corresponden a intercambios materiales y en el nivel psicolgico implica una serie de intercambios funcionales que operan a distancias cada vez ms lejanas en tiempo y espacio. En la accin del individuo, la inteligencia se constituye como el instrumento para regular los intercambios entre el sujeto y el mundo. Para actuar sobre el medio, los movimientos tienen que estar dirigidos hacia el objeto, deben poseer intencionalidad. Se entiende a la inteligencia como un proceso de adaptacin. Adaptacin: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos momentos: Asimilacin: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre l, lo modifica imprimindole cierta forma propia y lo incorpora a sus esquemas de conducta. 1. Acomodacin: corresponde a la transformacin de los esquemas prexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio. En sntesis, la asimilacin y la acomodacin, constituyen la base de los estados de equilibrio adaptativos que se van dando sucesivamente a lo largo de la evolucin mental.