EDUCACIN DE ADULTOS

La Educacin de adultos alude a actividades educativas destinadas a sectores que superaron la edad reconocida socialmente para participar en las actividades del sistema formal. Al definirlo de este modo queda encubierto el aspecto ms significativo de este campo de la teora y de la prctica: el origen social de la poblacin, ya que el atraso escolar y la carencia educativa estn estrechamente vinculados con la pobreza. De lo observado y analizado en nuestro recorrido durante la realizacin de esta trabajo, coincidimos con los autores que opinan que Educacin de Adultos es un eufemismo para referirse a la educacin de sectores populares. Podemos ver reflejado esto en los contenidos dominantes de los mdulos que muestran saberes que no favorecen la comprensin de las situaciones y la accin ms all de lo inmediato, no favoreciendo as el proceso de democratizacin. Considerando los aportes de J. E. Garcia Huidobro cuando menciona que en Amrica Latina la educacin de adultos se enfrenta a sectores populares que son analfabetos, esto se refleja en los dichos de las alumnas y la docente.

Son en su gran mayor a mujeres, sostenedoras de hogar, golpeadas o abandonadas. Existen grandes problemas que no s cmo darles solucin. A veces se habla de ellos. Traigo recortes para plantear algunos temas, en donde todos conversan, opinan y tratan de ayudar al otro.1
A m nunca me mandaron, pero a trabajar s , a eso s . A la nica que mandaron fue a mi hermana mayor, pero a los otros tres nunca.2 En referencia a la categorizacin de G. Romero Brest inferimos que esta propuesta, por las manifestaciones concretas de los servicios, corresponde a Educacin No formal porque presenta: Objetivos de formacin focalizados sobre reas especficas del conocimiento, se orienta a la actualizacin, completamiento de la formacin inicial.

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Cita de la entrevista a la docente Cita de la entrevista a alumnas

 Planes de estudio sistemticos limitados a ciertas reas especficas. Acreditacin Es impartida en diversas instituciones. Clientela adulta. Sostenido con fondos pblicos. En relacin a las normas que regulan los servicios , el control de gestin y la operacin pedaggica podemos inferir por sus caractersticas que corresponden a la Educacin Formal: Se regula por medio de un sistema legal especfico para el sector. Se controla la gestin a travs de un apartado o normas administrativas de carcter pblico. Se implanta mediante un presencia. Por esto podemos decir que es un sistema de Educacin No formal con alto grado de formalidad jurdica, administrativa y pedaggica. Tomando la clasificacin de M. Barbieri podemos inferir que la propuesta de Formacin de Adultos de este programa , a la luz del contenido de los mdulos; ubican la pobreza dentro de la Teora Funcionalista, en la Cultura de la pobreza dado que identificamos presentes las siguientes caractersticas: Seala la pobreza como estilo de vida compartida por gente pobre. No pueden organizarse ms all de la familia, tampoco insertarse dentro de la estructura socioeconmica. Falta de participacin social, desempleo crnico, desorganizacin familiar. Despotilizacin del fenmeno. Orientada hacia la pasividad . Asistencia para elevar su nivel de vida y lograr su integracin social. Podemos dar cuenta de esto cuando plantean que todas las personas son diferentes por cuestiones geogrficas y a su vez iguales por razones de existencia sin sealar el conflicto, la contradiccin, la situacin de clase. Las imgenes que ofrece estn distantes de la realidad social de los destinatarios y se conjunto prescripto de instrumentos pedaggicos: Mdulos, estndares de verificacin de logros, identificacin de la clientela y control de

las podra considerar infantiles e ingenuas.( Pg 12,16,31, 32,35,36) Nos parece oportuno destacar que a pesar de insistirse en el mdulo sobre la importancia de saber cual es trabajo para conocer a una persona, la alumna que realiz la actividad no reconoci como necesario identificar su situacin laboral ni educativa. Esto podra dar cuenta de la distancia que existe entre la propuesta y la realidad del alumnado. Sin embargo de la entrevista con la docente podemos deducir que ubica la pobreza desde el Enfoque de la dependencia, pudiendolo relacionar con las siguientes caractersticas: Marginalidad y pobreza como elemento estructural del capitalismo.

Cuando uno indaga sobre el por qu no estudiaron antes, lo primero que surge es porque no me mandaron. Pero despus, tambin se puede dar cuenta de que tiene que ver con el hecho de que no hab a escuelas donde viv an. No solo por plata, no por ser pobres, sino porque no hab a escuelas. Esto muestra a un sistema perverso en donde el objetivo era que la gente no ten a que educarse.3
Poseen fuerza de trabajo pero no la pueden vender. Subdesarrollo, subocupacin, desocupacin como consecuencia de las relaciones de dominacin. Explotacin como condicin para el crecimiento econmico.

Cita de la entrevista a la docente

Culturalmente es gente muy maltratada desde todos lados: desde lo pol tico y lo social; en donde siempre los ms pobres son usados por intereses pol ticos...Desde mi lugar propicio el exigir por sus derechos, ya que por lo general ellos son mal vistos porque cobran el plan. Existe una cultura construida por lo contextual, en donde es imprescindible desmitificar lo comn que piensa la gente4
Prevalece la concepcin de un Estado tutelar que debe subsistir a los fines de mantener y reproducir su relacin con los pobres urbanos en trminos de proteccin. Detectar acciones del Estado clientelsticas

Antes ven an los micros y los llevaban a todos lados y ellos iban por miedo. Ahora tambin van pero negocian, exigen algo a cambio y me parece perfecto5
Por otra parte los modos en que los actores perciben e interpretan la realidad escolar y social como sus prcticas inciden en los significados que le asignan a situaciones escolares y las estrategias que utilizan ante estas. Tanto las propuestas explicitas -tericas o pre tericas-, como los principios pedaggicos en estado prctico, son parte de las condiciones que organizan el significado del trabajo escolar (Bolivar, A.) Y son resultado tanto de lo intra institucional como del contexto social que se proyecta dentro de las instituciones. La posibilidad de que los docentes participen de procesos de democratizacin de la educacin depende no slo de sus saberes profesionales, sino tambin de sus concepciones sobre la sociedad y la educacin, as como de sus representaciones sobre la educacin necesaria para sus estudiantes. Los saberes y representaciones sociales de los docentes tienen eficacia simblica, en la medida en que resultan orientadores de sus prcticas y, en consecuencia, de los resultados escolares6
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Idem Idem
Cabrera M. Que sucede en las escuekas? Las pedagogas de la educacin de adultos en BRUSILOVSKY S.

Educacin escolar de adultos. Una identidad e construccin. Noveduc. Bs. As. 2006. Cap 2. Pg 17

A nuestro entender la prctica adoptada por la docente se corresponde a las caractersticas de Compromiso con el desarrollo de la conciencia crtica ya que reconoce en los alumnos su condicin de clase, las condiciones histricas en las que se desarrollaron y los efectos que estas tienen en sus subjetividades. En todo momento la maestra contempla las condiciones del contexto social y econmico organizando dinmicas alternativas para evitar procesos de marginalidad y exclusin: flexibiliza los horarios de acuerdo a las necesidades de las alumnas, visita a las alumnas en sus hogares e insiste en la importancia de la asistencia a clases, permite la atencin de los bebes a las madres que concurren con ellos. Las seoras que asisten al Centro Cultural, y al preguntarles por la maestra, contestaron al unsono lo buena y lo agradecidas que estn con ella. Tomando estos comentarios, la maestra sostiene que ellas son personas tan maltratadas, temerosas y obedientes, que es su obligacin abriles los ojos para que exijan ser respetadas en sus derechos ms elementales. Tambin destaca la importancia que tiene el romper con ciertos estigmas acerca de la gente que cobra los planes sociales y la capacidad de aprendizaje que permanentemente le reconoce a sus alumnas. ...el orden establecido requiere de la pobreza y la reproduccin poltica de la pobreza (la sociedad perpetua y reporduce la pobreza en cuanto tal)