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El CURRCULUM DE LA EDUCACIN FSICA EN LA ENSEANZA PRIMARIA Prctica 3

Andrea Prez Patricia Villalonga Elena Melero Laura Escriche Amparo Ballester Aida Ibez

1. Haga un resumen de las competencias, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin contemplados en el currculo de Primaria de la Comunidad Valenciana. Competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Objetivos: Debemos conseguir que aprendan a comprender y producir mensajes orales y escritos en valenciano y en castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin, as como comprender y elaborar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. Que aprendan

tambin a comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. Han de utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procedimientos adecuados para obtener la informacin pertinente y representarla mediante cdigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solucin. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa. Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, rechazando discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras caractersticas individuales, sociales y culturales. Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Contenidos bsicos: Para el primer ciclo Conocimiento del medio natural, social y cultura Educacin artstica Educacin fsica Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Matemticas Religin Para el segundo ciclo: Conocimiento del medio natural, social y cultural Educacin artstica Educacin fsica

Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Matemticas Religin Para el tercer ciclo: Conocimiento del medio natural, social y cultural Educacin artstica Educacin fsica Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Matemticas Religin Criterios de evaluacin: Se trata de una evaluacin continua y global de todos los procesos, que tendr en cuanta el progreso del alumnado. Se evaluara al alumno teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas. Cuando el progreso del alumno no sea el adecuado se han de establecer medidas de refuerzo educativo, que faciliten la adquisicin de aprendizaje. Las maestras y maestros evaluarn, adems de los procesos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseanza y su propia prctica docente

2. Siguiendo la descripcin que realiza Hernndez lvarez de los modelos curriculares, describa los rasgos principales de cada uno de ellos y explique con qu modelo se identifique ms y por qu. El modelo de la teora tcnica y la Educacin Fsica: En este modelo la escuela es tratada como una empresa, donde lo realmente importante es el resultado final y preparar a los alumnos para el mundo socio laboral. Adems no se tienen en cuenta las dificultades individuales de los alumnos, los cuales se limitan a escuchar lo que el profesor tiene que ensear y a memorizar, en cambio, dentro del centro, el profesorado es el sometido a sus superiores, es decir, supone la estructura jerrquica y formal del sistema educativo y de las organizaciones escolares.

Por otro lado, los encargados de disear el currculum son unos especialistas, y la relacin que existe entre la teora de ste y la prctica es de dependencia, es decir, la teora dirige la prctica, que despus ser evaluada. Adems, Kemmis considera que el currculum debe cubrir las necesidades de la sociedad, de manera que la educacin sea til para sta. En este modelo, se plantea la Educacin Fsica como una asignatura con el objetivo final del rendimiento fsico, promoviendo una imagen mecanicista del cuerpo. Cabe destacar que en este modelo se presentan aprendizajes fraccionados y descontextualizados (como el juego) para iniciarse en el deporte como partes del proceso de la produccin industrial. La Educacin Fsica tambin se vincula a la salud, se presenta sta como una solucin a problemas sociales como es un estilo de vida sedentario, para ello pretende que dicha asignatura promueva un estilo de vida activo y que convierta el deporte en un hbito de la vida cotidiana.

El modelo de la teora prctica y la Educacin Fsica: Este modelo es opuesto al anterior, se basa en mtodos cualitativos y la interpretacin de los procesos que tienen lugar en el aula. Schwab es el padre de este modelo, donde defiende la necesidad de evaluar de manera sensible y teniendo en cuenta la mayor parte de factores que se dan en la educacin. Cree necesario un nuevo mtodo de la modalidad prctica, el deliberativo, con el objetivo final de que los alumnos sean capaces de tomar decisiones en distintas situaciones. En cuanto al currculum se trata de un proyecto diseado por el profesorado, estar abierto a cambios y debates con el objetivo de trasladar la teora a la prctica. Adems, dicho modelo busca solucin a los problemas de desigualdades sociales a travs de la igualdad de oportunidades y la bsqueda del equilibrio entre el desarrollo personal y el social. Respecto a la Educacin Fsica, se plantean cambios en la evaluacin dando mayor importancia al proceso que al resultado. Con este modelo se pretende, en dicha asignatura, desarrollar el pensamiento estratgico para resolver problemas relacionados con el juego. En la dcada de los 80, aparecen contenidos nuevos en la materia como la expresin corporal. Por otro lado, la Educacin Fsica en el mbito sanitario procura que los ciudadanos comprendan los problemas sociales (relacionados con sta) y acten en bsqueda de soluciones. Por ejemplo, trata de desarrollar un conocimiento sobre el sedentarismo para

que cada persona pueda actuar con autonoma. En conclusin, el modelo de la teora prctica se basa en la capacidad de las personas de reflexionar y en su autonoma de conocimiento para actuar. La teora crtica, el currculum y la Educacin Fsica. La investigacin como instrumento que permite conocer y transformar la realidad. El currculum con una aproximacin reconstructiva, transformado en la prctica escolar (transformacin que ofrece una nueva forma de entender las relaciones educacin-sociedad). El papel del profesor como investigador de su propia prctica. Se analiza de forma crtica los fundamentos de esas interacciones con el objeto de ofrecer posibilidades de cambio tanto de la prctica como de la teora. En la dcada de los 90 los pedagogos comienzan a tener muy en cuenta este tipo de modelo curricular. La nocin de la profesin puede llegar a ser una fuente organizada de crtica de la educacin institucionalizada y del papel del Estado en la educacin contempornea. Colabora en la solucin de los problemas de la prctica curricular, reflexiona, delibera y busca las causas primera y determinantes de determinadas situaciones. Funcin encaminada a cambiar el mundo ms all de describirlo y comprenderlo. Docente y alumno inmersos dentro de un conjunto de valores e intereses en las diferentes situaciones sociales y diferentes ideolgicamente. Parte del trabajo consiste en analizar los procesos mediante los que la sociedad y nuestros puntos de vista sobre ella se han formado. Profesor capacitado para la comprensin social, poltica y cultural, para transformar y contextualizar las situaciones dotndoles de significado y validez. Transformacin de las estructuras sociales a partir del cambio en la teora y la prctica del currculum. Trata de iluminar cmo se maneja y por quien los conocimientos que se distribuyen en la escuela, as como los valores. La teora debe estudiar y comprender los valores que confluyen en las diferentes situaciones sociales, haciendo que las personas sean conscientes de ella en la vida real. Las escuelas deben contribuir a un proceso de cambio en los propios modelos de la sociedad, buscando las desigualdades para corregirlas y eliminarlas. Accin social de carcter colectivo y orientada por los valores de justicia y libertad. El curriculm critico busca el cuestionamiento por el alumno de situaciones y comportamientos que l considera naturales fomentando la reflexin crtica sobre la realidad. Por tanto, el curriculum es cambiante y discontinuo, recae en las manos del alumno pudindose construir de manera diferente y por consiguiente transformarse en otra realidad.

El discurso y las prcticas educativas, orientadas hacia la reflexin, anlisis crtico y rechazo de formas que no contribuyan a reproducir valores positivos dentro de la escuela. Participacin del resto de profesores y sobre todo de las familias. La EF en la cultura de la salud y el tiempo libre, promoviendo el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que repercutan en el progreso de la calidad de vida individual y colectiva. La EF debe mostrar los estilos de vida que pueden perjudicar la salud, con el fin de que el ciudadano pueda reflexionar sobre cmo emprender acciones que favorecen a llevar una vida ms saludable. El profesor de EF, motiva hacia la bsqueda de soluciones y acciones que ayudan a mejorar la calidad de vida. Cuestiona ciertos prejuicios que tiene la sociedad acerca de las prcticas corporales, los cuales distan mucho de los contenidos reales de la Educacin Fsica. (Ejemplo: el deporte como promotor de una sociedad competitiva e individualista). Una vez estudiados los diferentes modelos curriculares en torno a la Educacin Fsica, consideramos que es el modelo crtico con el que ms nos identificamos, puesto que en este modelo los alumnos, desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales. Adems, este modelo permite desarrollar un mtodo de trabajo en las aulas mucho ms participativo (colectivo), gracias al cual la diversidad de opiniones puede ser muy enriquecedora. Por ltimo destacar la figura del docente como un mero gua en el proceso de aprendizaje del nio/a, as como facilitador de experiencias vitales que contribuirn al desarrollo de un pensamiento reflexivo. En definitiva, hemos decidido escoger este modelo, ya que permite cuestionarnos acerca del mundo y la sociedad que nos rodea, para as tratar de mejorarlo.

3. Cules son los principales elementos del currculo del rea de Educacin Fsica que han sido modificados al pasar de la LOGSE a la LOE? Debido al cambio en la legislacin (de la LOGSE a la LOE) podemos observar en los principales elementos curriculares de la Educacin Fsica diversas modificaciones en las reas de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y fines educativos. En cuanto a los objetivos se puede observar que tanto la LOGSE como la LOE poseen ocho objetivos. Las diferencias que podemos observar son, en primer lugar en el objetivo nmero 4. En las dos legislaciones, este, hace referencia a la resolucin de problemas motores, sin embargo la LOE, desarrolla en de una forma ms amplia este objetivo, aportndole un mayor

sentido de autonoma, incluyendo nuevos instrumentos para la resolucin de los problemas. En cuanto al objetivo 8 de ambas leyes, se puede describir como un conocimiento general, basado en la diversidad de actividades fsicas y deportivas. La diferencia est en que la LOGSE se centra en el comportamiento y el entorno donde se desarrollan dichas actividades mientras que la LOE elimina esta apreciacin e introduce las actividades ldicas, junto con las actividades fsicas y deportivas. En el apartado de loa contenidos, puede observarse que ambas leyes se basan en cinco bloques de contenidos. La base de los contenidos es la misma tanto en la LOE como en la LOGSE, excepto en el bloque 5 donde podemos identificar algunas modificaciones. La LOGSE en el bloque 5 se basa en una serie de contenidos centrados en la adquisicin del juego como actividad fsica, mientras que la LOE, no solo trata el juego sino que empieza a introducir con el juego, el deporte, al que se le da especial importancia en el tercer ciclo de la Educacin Primaria. Respecto a los criterios de evaluacin la principal modificacin es que la LOE introduce una divisin de estos criterios en los tres ciclos de la Educacin Primaria. En cambio la LOGSE expone estos de una forma ms general para todos los ciclos de primaria. evaluacin. Este cambio permite al docente conocer de forma ms especfica cuales son los contenidos ms importantes en funcin de la etapa evolutiva. De este modo, se pueden adecuar a los alumnos de un mejor modo los contenidos a tratar durante el curso.

Por ltimo cabe destacar que la LOGSE incluye tres fines educativos: aprendizajes instrumentales bsicos, mejora de las posibilidades ldicas y mejora de las posibilidades de movimiento. Estos fines, no tienen relacin con las competencias que propone la LOE en el rea de Educacin Fsica, porque las dos ltimas ya estn incluidas dentro del propio sentido del rea, y la primera no considera que la desarrolle de un modo considerable. En conclusin podemos decir que cambio de legislacin no supone un gran cambio pero posee unos matices que hace que se enfoquen algunos aspectos de manera muy diferente y que sea un cambio significativo.

4. Cules son los aprendizajes del currculo oculto sobre los que reflexiona Richard Tinning?. Exponga otras situaciones de currculum oculto que se puedan dar en las clases de educacin fsica y proponga cul debera ser la actuacin del profesorado.

Richard Tinning reflexiona sobre situaciones corrientes que ocurren en una clase de Educacin Fsica y que, al analizarlas, descubrimos que son la causa de discriminaciones, injusticias y desatenciones hacia el alumnado. Esto ocurre porque muchas de las actividades fsicas van dirigidas hacia un conjunto y no se adaptan al individuo. A partir de estas situaciones, se produce un rechazo directo hacia aquellos que no son tan rpidos, aquellos de constitucin fsica diferente o incluso hacia aquellos que simplemente no son competitivos. Si estos hechos no son regulados por el docente, se normalizarn y el resto del alumnado tratar a aquellos que no son el alumno estndar como inadaptados. Este aprendizaje lo incorporan los nios de manera inconsciente y no forma parte del currculum explcito, sino que estamos hablando del currculum oculto. El primer aspecto que Tinning analiza es la estrecha relacin entre el sexismo y la Educacin Fsica. En muchas de las actividades se marca la diferencia entre nios y nias pues el profesor tiene unas expectativas respecto a cada sexo. Se espera que los nios sean ms fuertes y agresivos, y que las nias sean ms delicadas y pasivas. A raz de estas expectativas, el alumnado adopta el papel supuesto para su sexo y es el profesor el que tiene el poder para establecer la igualdad en clase. Adems, en las actividades fsicas, se exalta la supremaca del varn como el que ha de alcanzar todas las marcas y, en cambio, se infravalora al sexo femenino ya que no se le motiva en las tareas porque la gran mayora van destinadas a que el otro sexo se luzca. Por lo tanto, si el profesor/a no interviene, la desigualdad perdurar y contribuir a que la situacin social mantenga los ideales del siglo pasado. El segundo aspecto que trata Tinning es la autoridad y la dependencia del alumnado hacia el docente. En Educacin Fsica como en el resto de las asignaturas, hay profesores que establecen una relacin muy austera con el alumnado ya que basan sus lecciones en una rgida disciplina, la cual no puede ser cuestionada. De esta manera, el profesor/a se convierte en un sinnimo de autoritarismo tal y como el autor critica. Esta sumisin de los alumnos/as lleva consigo una dependencia hacia el profesor/a. Los nios/as, al no tener libertad en ningn aspecto de la clase, esperan siempre a la orden del docente para saber que han de hacer. Tanto la autoridad como la dependencia son conceptos muy negativos para el aprendizaje de un nio pues no le otorgan ningn tipo de responsabilidad o libertad para actuar por s mismos. No es necesario que el profesor adopte el papel de autoridad para mantener el orden en la clase. De hecho, si se establece una relacin de confianza con el alumnado, la organizacin de la clase funcionar mejor y los nios se vern capaces de tomar decisiones

y adquirir responsabilidades. En tercer lugar, nos encontramos con la competencia, cooperacin y la ideologa de la victoria. Muchas de las actividades de Educacin Fsica persiguen la victoria como nico fin y as lo fomentan en sus alumnos/as; ganar es el objetivo. Como consecuencia, la cooperacin entre el alumnado queda olvidada cuando es el valor ms importante en juegos de equipo. Lois, el ejemplo de profesora que Tinning expone, acepta que los alumnos/as hagan todo lo posible por ganar aunque sus actuaciones sean inapropiadas. A pesar de que la competencia tenga efectos negativos, tambin los tiene positivos pues motiva al alumnado. Pero, el profesor/a debe conocer los aspectos negativos para dirigir la competitividad de la actividad y que no se generen situaciones de desigualdad. Por ello, es importante hacer ver al alumnado que lo fundamental es la participacin en grupo y el compaerismo; no todo es ganar. Por ltimo, Tinning habla de las tristezas y alegras como ltimo concepto del currculum oculto. Muchas veces se olvidan las consecuencias que puede tener cierto ejercicio hacia un nio/a con unas habilidades diferentes por la universalidad de las actividades. Segn el estudio de Grace Figley en el que recoga incidentes crticos de una clase de Educacin Fsica, haba un 50% ms de casos negativos que de positivos. Y de estas respuestas, se afirmaba que el currculum y el profesor fueron factores determinantes. De esta manera, el alumnado se lleva una impresin negativa y no se siente a gusto con factores que, como profesores, estn a nuestro alcance y podemos cambiar. La clave se halla en la intencin y la actitud del profesor. La mejora de la situacin recae en el profesor/a, el cual ha de tratar de hacer una Educacin Fsica apta para todos y que tenga en cuenta las caractersticas de cada alumno/a. Al margen de los aspectos expuestos por Tinning, encontramos otras situaciones que tambin se aprenden en el currculum oculto. Una de estas es el concepto que el alumnado tiene cuando va a clase de Educacin Fsica: a muchos de ellos se les olvida que es una clase en la que hay que comportarse como en las dems y toman la hora de Educacin Fsica como la hora de juego. Esta percepcin tambin se ve influida por la manera en la que el profesor/a realice la clase. Si lo nico que hace es proponer juegos, es normal que los nios/as tengan dicha concepcin. Por ello, ha de aclararse que, aunque la clase de Educacin Fsica sea al aire libre, no significa que cada uno juegue a su libre albedro, sino que es una clase a la que se va a aprender. Otra situacin que nos ha venido a la mente es que, el profesorado, en muchas ocasiones solamente se cie a cumplir el currculum y a explicar el qu y no el cmo. Con esto nos referimos a que se explica la actividad y un mtodo y no se tiene en cuenta que la variedad de alumnos/as en una clase no es proporcional a la variedad de mtodos. De esta manera, todos han de adaptarse con resignacin a dicho mtodo cuando debera de ser ste el que se adaptara al alumnado. Por tanto, la clase aprende a hacer los ejercicios como el patrn establecido o el modelo que se ensea pero no los interioriza.

5. Cules son las competencias bsicas que contribuye a desarrollar de una manera ms directa el rea de Educacin Fsica? Explquelo. Al principio el currculum no estaba bien establecido en la asignatura de Educacin Fsica. La Administracin educativa era la encargada de elaborar planes de estudio y el profesor no intervena en el diseo del currculum y se limitaba a realizar lo marcado por el mismo. En Educacin Fsica, no estaba establecido ni un plan de estudio, por lo que la materia a impartir no estaba acordada y era a juicio del profesor. Ms tarde con el nuevo sistema educativo basado en el modelo curricular, segn la LOGSE, la asignatura de Educacin Fsica pasa a tener unas bases ms definidas y especficas del rea necesarias para adecuarse al nuevo currculum y al nuevo proceso de enseanza-aprendizaje. Estas bases psicopedaggicas parten de la consideracin de que los alumnos son diferentes entre s, es decir, tienen ritmos de aprendizaje y asimilacin del conocimiento distintos, por ello que las clases se han de adaptar a la diversidad del alumnado para lograr un aprendizaje significativo. As, el profesor o gua en su desarrollo debe tener en cuenta los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas y debe contar en su programacin con unas competencias bsicas para conseguir ese aprendizaje. En primer lugar, los conocimientos que se enseen sean significativos para la materia, tanto a nivel lgico como a nivel de la psicologa del alumno. Por otra parte, tambin es necesario que el profesor fomente la motivacin y las ganas de aprender en su clase para que los nios puedan asimilar los nuevos contenidos en base a los que ya tenan y de ese modo, relacionarlos de forma ms adecuada. Por tanto, para que sea posible adquirir una buena base en el rea de Educacin Fsica es importante atender a la diversidad, adaptando parte del currculum en caso de necesidad e intentando impartir los contenidos de forma significativa relacionndolo con sus conocimiento previos, los posteriores y otras asignaturas. De esa manera, vern la utilidad del conocimiento en esta materia.