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Mdulo 1 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sexta generacin Actividad 20: Portafolio de evidencias.

Propsito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 1

Actividad 1: Presentacin del mdulo.

EQUIPO 3 INTEGRANTES: Delfino Marn David Cern Adn Bazn Edgar Ricardo Salinas Gualito.

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Conclusin Personal El hecho de que se llevara a cabo la RIEMS implico un anlisis demasiado exhaustivo para tener en cuenta todas las necesidades que la EMS requiere para lograr que crezca la matricula pero tambin que sus egresados sean mayora, evitando rezagos o desercin. Esta medida ha conseguido mejoras en la calidad de vida en las personas egresadas de nivel medio superior, estamos conscientes que las personas con pocos ingresos no acceden a la EMS, por ello, tambin la RIEMS contempla apoyos econmicos (becas), los cuales existen en varias modalidades (promedio, ingresos, transporte, entre otras), para que los estudiantes no se queden sin un apoyo. Una de las ventajas que la reforma educativa de la EMS ofrece, es la homologacin del MCC, flexibilidad en contenidos y desarrollo de habilidades, logrando una estandarizacin de competencias entre escuelas de nivel medio superior y poder migrar de un plantel a otro en cualquier parte de la republica si as se requiriera sin que queden invalidados los estudios anteriores. La reforma es muy buena, el avance aunque se requiere hacer a pasos agigantados todo depender de nosotros y del apoyo por parte de autoridades para que la reforma tenga cobertura total en toda la repblica y as los resultados sean ms notables a corto plazo.

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Actividad 3: Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. NECESIDADES

ANTECEDENTES GLOBALIZACION

Generar espacios de Orientacin CALIDAD DESERCION CAMBIO DE INSTITUCION educativa y atencin a las necesidades delos alumnos Desarrollo de la planta docente

M RIE S
Centros educativos con la

Mejorar las instalaciones y el equipamiento

RETOS

capacidad suficiente para atender la demanda estudiantil. Profesionalizar la gestin

COBERTURA

Permanencia de alumnos. Formacin cvica y tica Dominio de conocimientos, habilidades, destrezas, y

Evaluar el sistema de forma integral

Implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas

CALIDAD

procesos cognitivos

Factores determinantes CONCLUSION: La reforma integral en la educacin media superior crea el sistema nacional para que exista la calidad de bachillerato para resolver los sistemas acadmicos ms graves de este nivel que son:

La dispersin curricular, bases Para que se de queverdadero avance en cuanto certificado de no articuladas un evita el reconocimiento del a educacin en bachillerato y el trnsito entre Mxico, resulta indispensablesu implantacin proporciona orden y instituciones, por lo cual con la igualdad a la atencin educativa, Jess Adn Bazn Jimnez a las grandes diferencias econmicas, sociales, religiosas, entre EQUIDAD estructura garantizando la diversidad acadmica, los estudiantes tienen la oportunidad de Mayo 2012 otras formarse bajo un conjunto de competencias comunes, y podrn adquirir capacidades para continuar sus estudios superiores o incorporarse al mercado de trabajo

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Conclusin: La reforma integral en la educacin media superior crea el sistema nacional de bachillerato para resolver los sistemas acadmicos ms graves de este nivel que son: La dispersin curricular, bases no articuladas que evita el reconocimiento del certificado de bachillerato y el trnsito entre instituciones, por lo cual con su implantacin proporciona orden y estructura garantizando la diversidad acadmica, los estudiantes tienen la oportunidad de formarse bajo un conjunto de competencias comunes, y podrn adquirir capacidades para continuar sus estudios superiores o incorporarse al mercado de trabajo

Conclusin Personal: Con las reformas que se estn llevando a cabo en el sistema nacional de bachillerato se esta logrando la estandarizacin del marco curricular, tambin la ayuda econmica logra cubrir la principal necesidad a la que se enfrentaba la RIEMS, logrando as un mayor desempeo acadmico por parte de los alumnos y un alto ndice de eficiencia terminal, cubriendo as todas las expectativas que se marcaron al principio de esta reforma. No obstante, cabe aclarar que para lograr que la reforma siga teniendo el xito esperado se nos tendr que capacitar a los continuamente e intercambiar experiencias a travs de las TICs y de este tipo de diplomados que nos enriquecen a nivel profesional y personal.

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Actividad 6: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. Actividad 6: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS

LA CREACIN DE UN SNB EN UN MARCO DE DIVERSIDAD ANTECEDENTES Encontrar objetivos PRINCIPIO ALCANCES Los alcances de RIEMS es la ampliacin de la cobertura Diversidad dispersin en normas, y (un 65% al 2013), en todos sus subsistemas

planes, que reflejaba una acadmica dificultaba el trnsito entre Instituciones. EMS.

Bsqueda de la identidad (que no es la unificacin de Reconocimiento universal planes de estudio ni la todas las modalidades homologacin curricular) Dispersin curricular Reconocer diferentes subsistemas

El asegurar que el joven de de 15 a 19 y universo adquieran comn un de

conocimientos y habilidades formativo y transversal. No debe quedar fuera la oferta de ningn subsistema o modalidad. Lograr estndares comunes. Habilidad de lenguajes,

modalidades educativas (a distancia, virtual, examen nico, escolarizada, etc)

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capacidad de comunicacin, lenguaje cientfico aceptable, pensamiento compresin matemtico, del proceso

histrico, toma de decisiones y desarrollo profesional.

Se identifica

la pluralidad

La bsqueda de la equidad (atencin a diferencia sociales y econmicas que no pongan en desventaja al estudiante). Reducir la desigualdad y

de los modelos educativos para potenciar sus alcances

mantener la diversidad.

Reconocer la EMS como un espacio para la formacin de jvenes, que impacte el mbito sociocultural y econmico.

Obtencin

de

una

certificacin complementaria

Falta de cobertura en la EMS, respecto a los jvenes que debern estar cursando la preparatoria. (40% de cobertura en 2006-8)
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Concepto de portabilidad de estudios. Es decir que sus documentos y grados sean reconocidos planteles. e n otros

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Portabilidad a nivel superior o mercado independientemente laboral de la

escuela de procedencia.

PERTINENCIA Y RELEVANTE EN LOS PLANES DE ESTUDIOS. ANTECEDENTES Era un tipo de instruccin que se enfocaba en cumplir 100% el programa sin tomar en cuenta el aprendizaje significativo, no haba razonamiento solo memorizaba, por lo que tampoco haba relacin con su entorno. La vida acadmica no era suficientemente motivadora y un alto nivel de desercin 38.2%. PRINCIPIO La pertinencia es que el contenido del programa est relacionado con el entorno del estudiante Es relevante debido a que el alumno est motivado en continuar sus estudios ya que ve un costo - beneficio inmediato, porque se puede integrar a la fuerza laboral continuar sus estudios superiores o ambos. ALCANCES Que tiene un enfoque por competencias que involucran un desarrollo integral comprendiendo el enfoque Personal, Social y Laboral, que le permitan entender la sociedad en la viven y participar tica y productivamente en el desarrollo de su regin y del pas. Se ha tenido un avance, sobre todo al entorno en el que se encuentra aunque no al 100% Le dan la opcin al estudiante de poder continuar sus estudios de educacin superior y el poder incorporarse al campo laboral o ambos. Esto disminuye la desercin y se eleva la eficiencia terminal.
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Los planes de estudio flexibles permiten la adaptacin a las necesidades del estudiante, enfocados a los requerimientos de su entorno. El Marco curricular debe ser flexible, adaptable y actualizarse e ir de un nivel general a uno particular. Que la cobertura sea a nivel nacional.

TRANSITO ENTRE SUB-SISTEMAS Y ESCUELAS ANTECEDENTES PRINCIPIO ALCANCES

Para un joven es Transito entre Sub-sistemas y Crear un SNB en un marco indispensable el concepto Escuelas (portabilidad de de diversidad. de portabilidad de estudios. educacin) Diversos planes de estudios Facilitar la movilidad entre sub- Integrar un marco comn incompatibles. sistemas y planes. para el desarrollo de Diversas modalidades y habilidades. opciones. Reconocimiento Universal de Reformas independientes Tronco bsico y separacin todos los sub-sistemas. por especialidades. locales. Crear un MCC de la EMS que permita la movilidad.

Conclusiones:

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Equipo # 1 El principio se orienta a fortalecer, la identidad del nivel al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, propone un perfil de egreso comn, y define el libre trnsito y por talidad de la educacin. Equipo # 2. El reto es que la pertinencia y la relevancia sean compatibles con los cimientos en las competencias que se van integrando al avance en el plan de estudios, destacando y reconociendo los 3 objetivos curriculares, que son Formar para los estudios superiores, para el trabajo y para la vida.
Equipo # 3

Actualmente, es comn que familias enteras se vean en la necesidad de mudarse de lugar (en el mismo estado o a diferente estado de Mxico o incluso a otro pais). El SNB actual esta dividido en subsistemas, de tal manera que obstaculiza la continuidad de los estudios de EMS de los jvenes. Por lo tanto, es necesario la portabilidad de la educacin media superior a travs de la creacin de un SNB que facilite el transito entre sub-sistemas y escuelas a nivel nacional e internacional. Conclusin personal Con las estrategias que se estn tomando para llevar acabo los alcances pensados para la RIEMS es muy probable que sea poco lo que no se logre, tomando en cuenta que existen demasiadas escuelas privadas las cuales tardaran mas en incorporarse a las competencias y adaptarse a los estndares del marco curricular que la RIEMS maneja.

Actividad 7 : Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC) PREGUNTA

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1.- QUE ENTIENDE POR MARCO CURRICULAR COMUN.? El MCC esta basado en desempeos terminales. Compartir los desempeos finales en el bachillerato es una opcin viable para una articulacin acadmica. El MCC define un perfil bsico que hace referencia a los desempeos comunes y que se convierte en el eje de la identidad de la EMS . Delimita tres conjuntos de competencias: Genricas, Disciplinares y Profesionales. 2.- Cules son los elementos del MCC? El MCC basado en desempeos terminales, El enfoque en competencias: Competencias genricas Competencias profesionales Competencias disciplinares La flexibilidad y los componentes comunes del currculo Los 5 niveles de concrecin Como conjunto, los principios apuntan hacia la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral. 3.- Para que se establece un MCC en la Educacin Media Superior? Definir el perfil bsico del egresado con enfoque terminal y pre universitario. Competencias que se centran en el alumno donde busca el conocimiento para su aplicacin en resolver las situaciones que se le presentan en el da a da. Para unificar y mantener la diversidad sin que las instituciones pierdan su identidad Permite la flexibilidad en los programas de estudios Integrar a los alumnos en su entorno educativo, al social y al laboral. Desarrollo de la planta docente: Actualizacin y Profesionalizacin contar con conocimientos habilidades y actitudes que el permiten disear clases participativas para fomentar el aprendizaje colaborativo, la resolucin de problemas y en un
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entorno laboral basados en competencias genricas, es decir en el aprendizaje constructivista. Conclusin personal Con el perfil que maneja el MMC seguramente se concluir la articulacin acadmica, basndose en los desempeos comunes como lo son las competencias genricas, profesionales y disciplinares se lograr que el alumno sea capaz de realizar sus estudios de nivel superior sin problemas de conocimientos o en su defecto aplicar cada competencia en su vida cotidiana siendo productivo en lo que el entorno le demande.
Actividad 8:

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RETOS:
Cobertura, Calidad y Equidad. Responder exigencias del mundo

Reformas de la EMS en Mxico y otros pases

ResRespont

Principios bsicos Modalidades y subsistemas, pertinencia, relevancia

RIEMS Competencias : Disciplinares, Genricas y Profesionales


SNB: Tutoras, Desarrollo de Docentes, Instalaciones y equipamiento, Evaluacin integral.

Problemas de cobertura, estructura mediante MCC

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Mdulo 1 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sexta generacin Actividad 9: Presentacin del mdulo. 1.- Que saba? A cerca de la RIEMS solo saba que se maneja por competencias y que se apoya mucho en las TICs, tambin las formas de evaluar. 2.-- Qu aprend? Por qu se form la RIEMS, los retos, principios bsicos, los propsitos a plazo corto, las competencias que se emplean para complementar los conocimientos de los alumnos, la calidad, equidad, que es la EMS, las escuelas que ya se basan en la RIEMS, SNB, los pases que ya aplican las reformas. 3.- Qu me falta por saber? Tener bien definida cada una de las competencias, en donde aplican y para que aplican,

Actividad 10: Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias

Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas.

Definicin y caractersticas:
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio). Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.20
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Competencias y conocimientos a desarrollar: Competencias genricas Competencias y conocimientos disciplinares Competencias profesionales Las dos ltimas pueden ser bsicas o extendidas segn el grado de complejidad.

Cundo hablamos de una competencia?

Cuando ponemos en prctica lo que sabemos, cuando evaluamos lo que el alumno sabe, y demuestra al realizar. Cuando resuelve, razona y argumenta problemas de su entorno, y busca una solucin justificando todas las etapas del proceso.

A partir de lo que comprende una competencia, Qu caractersticas se le pueden conferir a este concepto?

Resolucin de problemas Habilidades de pensamiento. Trabajo en equipo Calidad Localizar informacin, analizarla y organizarla a fin de seleccionar lo que se requiere y presentarlo de forma efectiva. Valorar los puntos de vista, Como negociar, Buscar consenso Cumplir las reglas del grupo
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Mdulo 1 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sexta generacin Aprendizaje autnomo

Capacidad de autoevaluacin Toma de decisiones

En el proceso educativo, de qu manera participan las competencias?

En la formacin integral del alumno

Cules son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes?

Contribuye en su crecimiento como individuos a travs del desarrollo de habilidades y actitudes que les permita desempearse adecuadamente como miembros de la sociedad y en su vida laboral. Dar respuesta a las necesidades del estudiante.

En base a su experiencia profesional, en su prctica qu dificultades podra encontrar el implementar el desarrollo de competencias?

Resistencia al cambio. Conformismo Los alumnos vienen bajo el sistema de educacin tradicional Sobreproteccin de los padres Deficiencias en la infraestructura

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Conclusin personal Las competencias sern un tema delicado a la hora de aplicarse, ya que tenemos que aprender el propsito de cada una y saber cmo aplicarlas, al no tener bien definido el propsito de las competencias estaremos evaluando inadecuadamente el resultado de las habilidades de los alumnos, sin en cambio, al aplicar adecuadamente las competencias el alumno se ver desarrollado en cuanto a sus habilidades y actitudes permitindole desempearse adecuadamente en la sociedad

Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales

GENERICAS COMPETENCIAS DISCIPLINAR ES PROFESIONA LES


Desarrollo de habilidades y actitudes. Desempeo adecuado ante la sociedad y vida profesional Resolucin de problemas Habilidades de pensamiento Trabajo en equipo Calidad Entre otros.

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Actividad 11: Conceptualizacin de las Competencias en la Educacin Media Superior (EMS) Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos.

Definicin

Ejemplos Comunicacin: que aprenda a expresarse de manera segura, eficiente, clara y lgica, mediante actividades como: Debate Exposiciones en grupo

Competencia s Genricas

Es la capacidad de aprender a lo largo de la vida, trabajar y relacionarse con otras personas, resolver problemas, procesar informacin y otros relativos de la capacidad para desenvolverse exitosamente en la vida adulta.

Competencia s Disciplinarias

Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes necesarias de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

Filosofa: teniendo como actividad la elaboracin de un resumen para comprender la nocin del Silogismo.

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Competencia s Profesionales

Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.

Especialidad: Alimentos y Bebidas. Elaboracin de recetas de Cocina Internacional como Japn (Sushi).

Conclusin personal. Gracias a la estructura de la de las competencias el alumno es capaz de escuchar, interpretar, emitir utilizando medios, cdigos y herramientas apropiadas. Es muy importante sealar que las competencias se dividen en 3: Genrica, Disciplinaria y Profesional, las cuales contemplan habilidades y actitudes distintas unas de otras, pero que en conjunto son esenciales para el desarrollo personal y profesional del alumno.

Integrantes: Minerva Amador Fuentes Adriana Yez Ramos Toms Gualito Gonzlez Juan Francisco Prez Martnez Adn Bazn Jimnez Fernando Gmez Referencia Diario Oficial de la Federacin Secretara de Educacin Pblica Acuerdo Nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de Octubre de 2008. Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico
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La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad1 Enero, 2008

Actividad 12: Caractersticas de las competencias genricas

Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). Trabajo en Equipo. Equipo UVM

COMPETENCIAS GENRICAS
DEFINICIN DE COMPETENCIA

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

Competencias. Son la unidad comn que conjunta conocimientos, habilidades y actitudes; con este enfoque la calidad del proceso de aprendizaje es ms importante que la cantidad de datos memorizados. Clave ya que son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales a lo largo de la vida. Transversales ya que son relevantes a todas las disciplinas Transferibles de adquirir porque otra

refuerzan la capacidad competencia.

MCC BASADO EN DESEMPEOS TERMINALES COMPARTIDOS (COMPETENCIAS DE CARCTER TICO, ACADMICO, PROFESIONAL Y SOCIAL) QUE LE DEN IDENTIDAD AL SNB: Competencias genricas, disciplinares/E y profesionales B/E

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TEMA: COMPETENCIAS GENRICAS DE LA PLANEACIN DIDCTICA DE DESARROLLO HUMANO I. Actividad: Clasificar cada atributo respecto a cul es la caracterstica que ms destaca:

COMPETENCIA GENRICAS CON LAS TRES CARACTERSTICAS. SE DESTACA EL ASPECTO MS RELEVANTE

CLAVE

TRANSVERSAL

TRANSFERIBLE

6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias, 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y de quienes lo rodean 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin

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9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue, 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. 1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores como fortalezas y debilidades.. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta,

1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo,

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Nombre del participante: Gonzlez Franco Ma. De la Concepcin, Olvera Gmez Mariana, Martnez Monsivis Aracelia, Nio Reynoso Katia Elizabeth, Cern Villegas Elizabeth, Ahumada Gastelum Gabriela

Fuente: SEP. Competencias Genricas y el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. 2008. Mxico, D.F. SEP-ANUIES. SEP. Acuerdo 444. Competencias que constituye el MCC de SNB. 2008. Mxico, D.F. Diario Oficial de la Federacin. UVM. Planeacin didctica de Desarrollo Humano I. 2010. Mxico, D. F.

Actividad 13: Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato. Niveles de concrecin Curricular del SNB Marco Curricular Modelo educativo institucional Planes y programas de estudios UAQ ESCUELQ DE BACHILLERES Decisin interinstitucional constructivista Ta estn aplicndolo Decisin interinstitucional constructivista Esta desarrollado y se est implementando Decisin interinstitucional Mes siglo XXI Bachillerato normal (5 y 6) BS (bachillerato LAUSANNE UVM

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Mdulo 1 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sexta generacin por competencias Bicultural por competencia

Adecuaciones por centro escolar

Ya estn implementadas

Se estn implementando y desarrollando

Esta desarrollado e implementado el bicultural y en el de competencias hasta 4 semestre y se desarrollar posteriormente los aos siguientes Se aplican segn los diferentes programas. Se aplica de 1o de 4 semestre al entregar productos: un CD o portafolio de evidencia en el cual aplican habilidades, destrezas , conocimientos de las competencias

Curriculum impartida el aula

Se aplica parcialmente y no todos los maestros los aplican pero existen ya evaluaciones y estrategias

Ya se estn aplicando algunas competencias a nivel de aula por el 80% de los profesores

Competencia: 1-. Se conoce y se valora a s mismo 2-. Es sensible al arte y participa..

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Mdulo 1 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sexta generacin 3-. Elige y practica estilos de vida saludable.. 4-. Escucha, interpreta y emite mensaje . Se utilizan diversas estrategias como discusiones, ensayos, recapitulaciones de las investigaciones. Hacer presentaciones dinmicas. Imparten las clases con dinmicas diferentes a las dadas, casos clnicos, solucin de problemas, comparacin de problemas de la vida diaria. Foros de discusin, recapitulacin de ideas. Discusiones, presentaciones, debates, trabajos colaborativos, ensayos, roll ups. Presentacin de proyectos en otros idiomas.

5-. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas.

Desarrolla proyectos Solucin de problemas de temas especficos.

Desarrollan productos de juegos animados donde expresan sus ideas y aplican conocimientos, flash, animaciones, diseo de pags web, Solucin de problemas de la vida real, investigaciones con exposicin, Proyectos, Foros, casos clnicos, problemas. Presentaciones.

6-. Sustenta una postura personal . 7-.Aprende por iniciativa e

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Mdulo 1 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sexta generacin interes 8-. Participa y colabora de manera efectiva en equipos 9-. Participa con una conciencia civica y tica. 10-. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas. 11-. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica. 12 Referencia: Subsecretaria de educacin Media superior 2008 Competencias Genricas que expresan el perfil del Egresado de la educacin media Superior.

Equipo Delfino Marn Lausanne Rosala de la Concha UAQ Alejandro Carrillo UVM David Cern. UVM Guido Javier Vargas UVM Jess Adn Bazn Jimnez Mayo 2012

Mdulo 1 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sexta generacin Conclusin Personal Tomando la tabla de comparacin de las competencias genricas entre instituciones, nos podemos dar cuenta que en el estado de Quertaro, las escuelas pblicas ya estn aplicando el MCC, haciendo la observacin de que no existe una institucin que coordine el marco, se est llevando a criterio de la institucin que lo aplica y las competencias en general, como lo marca la RIEMS, las instituciones privadas son pocas las que van avanzando para estar todos en la misma sintona, esto resta igualdad entre sistemas de bachillerato, agregando que, todas las instituciones de EMS requieren de equipo tecnolgico para estar cumpliendo los propsitos de la RIEMS al 100% , por ende, sin l no se puede apoyar el docente, quedando la ctedra en el modo tradicional aunque se apeguen a la RIEMS. Cabe mencionar que aunque el modelo educativo es diferente entre las instituciones y los planes y programas en algunas escuelas estn en proceso, todo apunta a que no existe alguna inconformidad por parte de las instituciones y a corto plazo estaremos todos a la par en las competencias. Actividad 14: Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa

CATEGORIA
Se autodetermina y cuida de s

COMPETENCIA 1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

TIPO DE ACTIVIDAD - Actividades grupales: Lista de conceptos positivos y negativos propios, El espejo de las relaciones, Qu esperas de la materia? Entrega del plan de estudios del curso y actividades a desarrollar para identificar los objetivos a alcanzar en cada mdulo. - Culminacin del curso: Qu aprendiste del curso? Cmo aplicaras en tu vida personal, los conocimientos adquiridos? - El alumno resuelve problemas especficos, utilizando como herramienta el anlisis FODA.

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- Realizacin de carteles y dibujos informativos 2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. y preventivos, en relacin a un tema especfico. - Realizacin de maquetas enfocadas a temas artsticos. - Ensayo o diagramas en relacin sobre la historia del arte. - Dinmicas al aire libre. - Presentaciones sobre temas de salud. Anlisis y presentacin de problemas de salud Actividad: se presentan 3 casos de trastornos alimenticios (anorexia, bulimia y obesidad). Los alumnos identifican las caractersticas de los trastornos, se comenta y se hace reflexin. 3.- Elige y practica estilos de vida saludables. Adems los alumnos debern proponer soluciones a los diversos casos. Finalmente deben mostrar una postura sobre lo que deben hacer frente a factores de riesgo de este tipo. - Visitas a empresas donde se practican medidas de seguridad.
Se expresa y se comunica

- Lectura y aportaciones, identifica ideas claras de un texto e infiere conclusiones.

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4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas - Feria de ciencias. a partir de mtodos
Piensa crtica y reflexivamente

- Elaboracin de maquetas y prototipos. - Organizar debates, foros, encuentros actualidad polmico. Trabajo colaborativo.

establecidos. 6.- Sustenta una postura y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

personal sobre temas de inters Elaborar un ensayo sobre un tema de

- Historia Clnica. Actividad: Recabar datos


Aprende de forma autnoma

7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10.- Mantiene una actitud

sobre caractersticas familiares y personales del alumno. Conocimiento personal. - Ensayo sobre la aplicacin de temas de inters en tu vida personal - Desarrollo de tres temas por equipos colaborativos con material visual, maquetas, videos educativos y diapositivas. - Elaboracin de presentaciones y proyectos sobre cuidado ambiental de su comunidad. - Visitas a casa hogar, comunidades y asilos. - Tener una introspeccin para valorar el

Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabili dad en la

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sociedad

respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

esfuerzo de sus compaeros (analizar, pensar, cuestionar) Actividad: todos los alumnos aportan una caracterstica positiva a un compaero.

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

- Elaboracin de algn objeto con material reciclable. - Campaas de reciclaje y recoleccin de basura. - Actividad: Aprender a realizacin de composta para el cuidado de especies vegetales.

Conclusiones personales.
Con esta actividad me di cuenta que no todas las competencias genricas aplican para todas las categoras, pero las actividades en su mayora se pueden ajustar a las categoras y son para la vida, creando una persona firme en sus objetivos haciendo frente a los problemas y retos, lo anterior utilizando los medios y herramientas adecuadas respetando valores y creencias de la sociedad cvica y ticamente. Actividad 16: Exploracin acerca de las competencias docentes DOCENTE PARA EDUCACIN MEDIA vinculadas a su prctica educativa. SUPERIOR. Propsito: Analice la percepcin que tienen los participantes sobre su perfil docente, necesario para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes. PERFIL REQUERIDO: MNIMO GRADO DE ESTUDIOS: LICENCIATURA. CON DIPLOMADO EN PROFORDEMS O CON CERTIFICACIN EN COMPETENCIAS DOCENTES. HABILIDADES DIDCTICAS. Jess Adn Bazn Jimnez Mayo 2012 LIDERAZGO. MANEJO DE GRUPOS. TRABAJO BAJO PRESIN.

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Caractersticas que debe reunir el docente de la EMS.


1.- Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3.- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

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Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

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El Perfil del Docente incluye 8 Competencias y un conjunto de atributos relacionados con cada una de ellas:

5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6.- Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7.- Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.

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Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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Conclusin Personal: De acuerdo con los requerimientos de RIEMS, los profesores debemos cumplir un perfil para poder ser aptos en los mtodos de enseanza basada en competencias, por lo cual el manejo de tecnologas de la informacin, y el uso de una segunda lengua nos ayudar a encontrar intercambio de estrategias y conocimientos con colegas de otros pases e implementar estrategias en el aula, de lo cual los alumnos por ser nuestro producto sern los beneficiarios y seremos los causantes de una educacin correcta tomando en cuenta que el alumno como persona crecer personal y profesionalmente.
Fuente: Perfil del docente Egresado

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Actividad 18: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la educacin media superior

Desde mi punto de vista, al cambio en la EMS, le hace falta integracin en todos los sentidos, desde los directivos hasta personal de vigilancia, hablando a nivel plantel, lo anterior por que la falta de comunicacin nos empieza a dificultar el progreso del cambio, un ejemplo es, que para evitar la desercin o que los alumnos obvien las clases seria mediante castigos posteriores a su horario escolar, ello conlleva a que el alumno considere no saltar clases o faltar sin justificacin, el hecho de regresarlo cuando llega tarde solo solventa su falta de entusiasmo al plantel. Por otra parte como docentes debemos conocer bien las competencias apliquemos de manera adecuada actividades acordes a la competencia a desarrollar, para ellos, realizar juntas de academia, debates, previos al inicio de semestre y de ser posible realizar algn tipo de anexo a las guas pedaggicas o programas en el cual en la junta de academia se exprese que actividades realizar por unidad o tema de acuerdo a nuestras posibilidades, lo anterior porque aunque los programas o guas pedaggicas nos marquen prcticas, actividades o bibliografa no siempre se cuenta con ello en los planteles y el prever la situacin ayudar demasiado a la formacin del alumno. Las actividades de integracin para docentes y alumnos hacen falta en los planteles, el hecho de que la plantilla se conozca es de mucha ayuda, como bien sabemos existen muchos celos profesionales, el romper el hielo conocer a nuestros compaeros nos har intercambiar mtodos y experiencias entre grupos o en los temas, lo anterior porque me gusta convivir con mis compaeros y mostrarles mis mtodos de enseanza, nos ha servido de mucho en el plantel, y todos vamos por el mismo camino que marca la RIEMS que es estandarizar. As evitamos que nuestros compaeros salgan de lo previsto en el temario por falta de conocimientos o de informacin dentro de la institucin. Al principio mencione la comunicacin con personal administrativo o personal en general, se debe a que por material para prcticas o situaciones administrativas Jess Adn Bazn Jimnez Mayo 2012

Mdulo 1 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sexta generacin no se pueden llevar a cabo actividades y solo se limitan a decir no, sin en cambio s explicaran la situacin podramos proponer soluciones al problema, con ellos estoy seguro que dejaramos de tener obstculos. La realizacin detallada de Programas es muy importante para estandarizar los conocimientos de los alumnos, en CONALEP, nos regimos por el PROGRAMA y la GUIA PEDAGOGICA, pero existe otra institucin de EMS, donde tambin me encuentro trabajando, pero los programas, o SECUENCIAS como ellos le llaman, dan mucho que desear, se maneja por unidades y por temas a ensear en dichas unidades, pero solo se limitan a dar el TEMA y no profundizar, s que eso no es bueno porque de un tema puedo abarcar demasiado que estara enseando cosas de otro semestre o de otra materia, aqu los problemas de sindicato y el ego interfieren mucho, si de alguna manera acturamos profesionalmente haciendo a un lado las situaciones polticas y egocntricas enfocndonos en nuestro trabajo y en la formacin de nuestros alumnos realizando las secuencias entre docentes con visto bueno de administrativos la estandarizacin de conocimientos y las expectativas de la RIEMS iran de la mano llegando a los propsitos marcados. Actividad 19: Contestar el siguiente cuestionario. 1. Cmo evalas el mdulo? El modulo, le puedo dar la valoracin ms alta que hay en el tabulador, ya que est muy completo y me sirvi para entender el camino que debemos tomar con la Reforma conociendo a fondo las competencias y saberlas aplicar para no afectar a los alumnos. 2. Cmo evalas al grupo? El grupo con el que intercambie experiencias y conocimientos me pareci muy participativo, a pesar de que algunas veces existe un celo por el tipo de institucin en la que laboramos en esta ocasin fue la excepcin, por lo cual al interactuar con todos nos apropiamos de su conocimiento y ver las cosas desde un punto diferente porque no nada ms haba docentes, tambin personal administrativo el cual en lo personal me hizo pensar de otra manera y entender su postura. 3. Cmo evalas tu participacin? Se puede decir que poco cooperativa al principio, ya que cuando desconoca los temas no participaba, conforme bamos avanzado me fui integrando ms a las actividades y las participaciones

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Mdulo 1 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sexta generacin 4. Cmo evalas a la instructora? Muy atenta con el grupo, resolviendo las dudas que tenamos, en cuanto a forma de llevar a cabo el modulo, muy explcita, entendible y precisa, si se puede hacer todo el curso con ella estara excelente. Actividad Integradora Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato y el Marco Curricular Comn.

REFLEXION SOBRE LAS VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) Y EL MARCO CURRICULAR COMUN (MCC)
Cuando empez el curso de PROFORDEMS, tena nociones de la reforma educativa, esto debido a que en CONALEP nos dan cursos cada semestre referentes a PROFORDEMS, sin embargo al empezar a profundizar el curso, me di cuenta que es un proyecto muy ambicioso, que ms all de poner todos los sistemas de bachillerato el mismo mapa curricular, se trata de abordar la cuestin de las competencias. En CONALEP se empezaron a utilizar en el ao de 2008, con esta reforma se trata de poner a Mxico a un nivel competitivo, ya que en otros pases este tema se ha abarcado desde muchos aos. En nuestro entorno necesitamos mayor competitividad, ya que para estar a la vanguardia necesitamos ser los mejores y para esto se necesita que los programas del bachillerato tengan cosas que se ocupen en nuestros das y que puedan ayudar a los estudiantes. Ms all de ser bachilleres tcnicos o bachilleres, se necesita que el programa de estudios sea lo ms reciente y ayude a la capacitacin del trabajo.

VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO


De acuerdo a lo ledo y lo elaborado en las sesiones de este mdulo me puedo dar cuenta que de acuerdo al RIEMS enfrenta los principales retos: 1. Cobertura, la calidad y la equidad. 2. Responder a las exigencias del mundo actual. 3. Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente. Partiendo de estos principios, podra explicar que algunas de las ventajas del SNB son: De acuerdo con la Reforma Integral se considerara una parte fundamental, en implementar cursos de Formacin Docente basada en Competencia, es decir, se debe, tener en cuenta que la mayor parte de las plantillas de docentes que integran los subsistema inherentes a la SEMS, no tiene la formacin en docencia , ya que son slo profesionistas y que nunca han tenido como base de su trabajo Jess Adn Bazn Jimnez Mayo 2012

Mdulo 1 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sexta generacin una metodologa de la enseanza-aprendizaje, de ah de la importancia de este cambio, para que todos puedan integrarse a la implementacin de dicha Reforma. Se ha creado un MCC, para que los alumnos tengan: Identidad. Perfil de egresado, comn para todos los subsistemas y modalidades de la EMS. Reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales, que permitan a los estudiantes desempearse adecuadamente en el siglo XXI. Diversificacin de opciones segn los intereses y necesidades de los estudiantes. Los maestros podrn desarrollar estrategias para que los jvenes se formen personal, acadmica y profesionalmente. Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace ms relevantes y pertinentes. Sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas Avanza en la direccin que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro pas y el extranjero. Admite la organizacin de los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga a sus objetivos. VENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR Una de las ventajas de esta reforma segn mi opinin sera que habra mayor equidad, calidad y oferta educativa en nuestro pas, para ello, es fundamental el trabajo en todos los niveles desde el interinstitucional hasta el aula, donde como docentes tenemos un papel fundamental para que se lleve a cabo esta reforma. La reestructuracin de la EMS es necesaria si se quiere abatir con el rezago y las deficiencias en que este nivel educativo se encontraba. Es un gran reto unificar los criterios de educacin y evaluacin sin perder cada una de las instituciones involucradas su identidad y caractersticas propias. El trabajo curricular e implementacin traer consigo efectos favorables para quienes participan de este desarrollo y definitivamente beneficios que contribuyan al desarrollo de nuestro pas. El trabajar con competencias y de una manera ms libre, donde ya no solo se trata de aprenderte las cosas de memoria, sino que contextualizarlas y ponerlas en prctica. Esto requiere de trabajo, ya que tienes que identificar cada competencia y ver la manera de ponerla en prctica, de manera que el alumno se lleve ese trabajo a la vida diaria y la puedan aplicar no solo para pasar una materia. A travs del marco le da una identidad que genera el perfil del egresado y a su vez el alumno desarrolla mas habilidades que le servirn para la vida familiar y profesional. Hablar de esto es tambin de ponernos a trabajar e ir para adelante. Jess Adn Bazn Jimnez Mayo 2012

Mdulo 1 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sexta generacin Se puede resumir el MCC en: El Marco Curricular permite articular programas de las distintas opciones de Educacin Media Superior, se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos, no busca reemplazarlos sino complementarlos, adems define, comparte, enriquece y hace ms flexible y pertinente el currculo de la EMS. Cada programa podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. El perfil refleja una concepcin del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artculo 3 Constitucional. La escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y las prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo.

Actividad Integradora. Unidad 2. Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. Propsito: Reflexione sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas.

COMPETENCIA 1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

TIPO DE ACTIVIDAD - Actividades grupales: Lista de conceptos positivos y negativos propios, - El espejo de las relaciones, - Qu esperas de la materia? Entrega del plan de estudios del curso y actividades a desarrollar para identificar los objetivos a alcanzar en cada mdulo. - Culminacin del curso: Qu aprendiste del curso? Cmo aplicaras en tu vida personal, los conocimientos adquiridos?

CARACTERSTICA

CLAVE TRANSFERIBLE TRANSVERSAL

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- El alumno resuelve problemas especficos, utilizando como herramienta el anlisis FODA. 2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. - Dinmicas al aire libre. Presentaciones sobre temas de salud. Anlisis y CLAVE TRANSFERIBLE TRANSVERSAL presentacin de problemas de salud Actividad: se presentan 3 casos de trastornos alimenticios (anorexia, bulimia y obesidad). Los alumnos identifican las caractersticas de los trastornos, 3.- Elige y practica estilos de vida saludables. se comenta y se hace reflexin. Adems los alumnos debern proponer soluciones a los diversos casos. Finalmente deben mostrar una postura sobre lo que deben hacer frente a factores de riesgo de este tipo. - Visitas a empresas donde se practican medidas de seguridad. - Realizacin de carteles y dibujos informativos y preventivos, en relacin a un tema especfico. - Realizacin de maquetas enfocadas a temas artsticos. - Ensayo o diagramas en relacin sobre la historia del arte. CLAVE TRANSFERIBLE

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

- Lectura y aportaciones, identifica ideas claras de un texto e infiere conclusiones.

CLAVE TRANSFERIBLE TRANSVERSAL

CLAVE - Feria de ciencias. - Elaboracin de maquetas y prototipos. TRANSFERIBLE TRANSVERSAL

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y

- Organizar debates, foros, encuentros - Elaborar un ensayo sobre un tema de actualidad polmico. Trabajo colaborativo. CLAVE TRANSFERIBLE

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reflexiva. - Historia Clnica. Actividad: Recabar datos sobre caractersticas familiares y personales del alumno. Conocimiento personal. - Ensayo sobre la aplicacin de temas de inters en tu vida personal 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Desarrollo de tres temas por equipos colaborativos con material visual, maquetas, videos educativos y diapositivas. CLAVE TRANSFERIBLE TRANSVERSAL 9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. - Elaboracin de algn objeto con material reciclable. - Campaas de reciclaje y recoleccin de basura. - Actividad: Aprender a realizacin de composta para el cuidado de especies vegetales. CLAVE - Elaboracin de presentaciones y proyectos sobre cuidado ambiental de su comunidad. - Visitas a casa hogar, comunidades y asilos. - Tener una introspeccin para valorar el esfuerzo de sus compaeros (analizar, pensar, cuestionar) Actividad: todos los alumnos aportan una caracterstica positiva a un compaero. CLAVE TRANSFERIBLE TRANSVERSAL CLAVE CLAVE TRANSFERIBLE TRANSVERSAL TRANSVERSAL

7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

INTEGRANTES: ADRIANA YAEZ RAMOS. JUAN BAENA PASTOR. ADN BAZN. RICARDO SALINAS. GUIDO JAVIER VARGAS.
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ROSALA DE LA CONCHA.

Cuntas situaciones didcticas gnero en mis experiencias aprendizaje que promueven las competencias genricas?

de

Todo depende del tipo de actividad de acuerdo al programa este manejando, pero por lo regular manejo 8 que encajan completamente en las competencias genricas.

En tus secuencias didcticas que cualidades posees que te ayuden a promover las competencias genricas en tus estudiantes? Soy emptico, comprendo a mis estudiantes y sus necesidades bsicas, siempre estoy dispuesto a ayudarlos en dudas o comentarios aun fuera del saln de clases, Soy dinmico y su vez hago que mis alumnos sean dinmicos en la clase. Estoy actualizado en mis conocimientos para que mis alumnos estn al da y sepan lo que la sociedad est exigiendo, Unidad Integradora 3: Mapa curricular con concepto ms relevantes del mdulo.

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