Está en la página 1de 10

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE CAMPECHE SUBSECRETARA DE COORDINACIN EDUCATIVA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, TCNICA

Y SUPERIOR

Introduccin a las TICs

II Semestre

UNIDAD I. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

1.1 CONCEPTOS BSICOS Y LA IMPORTANCIA DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.

CONCEPTOS BSICOS EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

COMUNICACIN: es un proceso mediante el cual un sistema transmite informacin a otro sistema que es capaz de recibirla. Segn este sistema existe: Emisor, persona que emite el mensaje o informacin. Receptor, persona o personas que reciben el mensaje. Mensaje, informacin que transmite lo que se quiere decir. Canal, medio o via utilizado para transmitir el mensaje. Cdigo, conjunto de signos y reglas necesarios para la elaboracin del mensaje tanto el emisor como el receptor han de conocer estas reglas de codificacin y descodificacin.

El trmino lenguaje en sentido estricto slo se tendra que aplicar para referirse al humano debido a sus caractersticas especiales, en este sentido los llamados lenguajes de los animales no tendra que considerarse lenguaje si no SISTEMA DE COMUNICACIN. El lenguaje humano: CHOMSKY dice que el lenguaje humano es un SISTEMA DISCRETO porque est formado por un nmero de unidades bsicas bien definidas, las palabras y es ilimitado el nmero de combinaciones y de usos posibles de estas unidades. Propiedades del lenguaje humano.
CHOMSKY dice que una de las caractersticas del lenguaje es su ASPECTO CREATIVO se

ve en tres propiedades: Alcance ilimitado, el lenguaje humano sirve para expresar libremente ideas nuevas y para comunicar mensajes nuevos. Libertad frente al control del estmulo, el lenguaje humano no se encuentra sometido al control de ningn estmulo exterior ni de ningn estado emotivo, es decir no poder afirmar que utilizamos ms frecuentemente la palabra perro cuando nos encontramos delante de un perro que cuando nos encontramos en otras situaciones en las que no vemos a un perro.

Adecuacin contextual, el lenguaje humano puede utilizarse adecuadamente en situaciones nuevas.

CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es INNATA, nacemos con un dispositivo especial gracias al cual el nio/a en condiciones normales puede desarrollar su lengua materna. COMPETENCIA en lingstica de un hablante es el conjunto de un sistema lingstico mediante el cual es capaz de producir un nmero infinito de oraciones que constituyen su lengua ej: hablar cataln. ACTUACIN en lingstica es la conducta o actividad y est determinada por la competencia lingstica participa de una determinada conducta ejemplo: la de hablar cataln. En resumen COMPETENCIA es el conocimiento que todo parlante tiene de su lengua y la ACTUACIN es la puesta en prctica de este conocimiento de esta COMPETENCIA mientras que la COMPETENCIA no presupone la ACTUACIN (si yo no s alemn no puedo actuar en alemn pero si yo acto en alemn soy competente en alemn).

Funciones del lenguaje.

HALLIDAY distingue los siguientes usos en el habla del nio/a: Instrumental, para satisfacer sus deseos por ej: Yo quiero. Regulador, para controlar la conducta de los otros ej:No me empujes. Interaccional, para aprender a relacionarse con los dems por ej:me voy contigo. Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia de s mismo ej: Aqu estoy yo. Heurstico, para aprender y conocer el mundo como por ej:Por qu?. Imaginativo, para crear un mundo simblico y fantstico por ej:Hacemos como si.... Informativo, para transmitir sus propuestas y opiniones por ej: Tengo sueo.

Niveles en el estudio del lenguaje Fontica y Fonologa La FONTICA se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista de su percepcin, su unidad puede considerarse como el FONO un sonido aislado (como los cuatro sonidos de la palabra hoja). FONOLOGA es la estructura de los sonidos, estudia las reglas mediante los cuales los sonidos se combinan para formar palabras con significado. Su unidad de estudio es el FONEMA cuyo cambio en una palabra produce una modificacin del significado ej: casa-cala. Morfologa Estudia la estructura de las palabras qu son y cmo se forman. Su unidad bsica es el MORFEMA que podra definirse como la unidad mnima de significado. El objetivo es descubrir los principios y las reglas que permita crear palabras compuestas con morfemas simples. Existen 2 ramas en la MORFOLOGA: MORFOLOGA

DERIVATIVA estudia cmo se construye las palabras a partir de otras palabras ej: juego, jugar, jugador, jugada... y la MORFOLOGA FLEXIVA que se ocupa de la adicin de elementos que modifica el significado de la palabra (ej: -s o -es de los plurales). Sintaxis Estudio de cmo se estructuran las oraciones. Semntica. Estudia la estructura del significado de las palabras, anlisis de componentes de unidades bsicas ej: perro=ser vivo+ animal de compaa. Pragmtica Estudio del uso del lenguaje en el contexto, en este caso la unidad de anlisis incluye tanto el emisor como el receptor, como el canal y tambin el contexto comunicativo. Es especialmente relevante el estudio de los usos del lenguaje. Metalingstica Es analizar el lenguaje como si se tratara de un objeto ms, hablar sobre el habla. No todos los nios tienen presentes palabras como sonidos, nombre letra que son trminos metalingsticos. Piensan que las palabras tienen carcter. Propias del objeto as por ejemplo la palabra mariquita les parece una palabra muy pequea, tren una palabra muy grande.

Caractersticas neurolgicas Nos parece tan fcil el poder hablar que no pensamos en que es un duro proceso que lleva a cabo nuestro cerebro. Lo que podemos estudiar sobre esto son algunos casos de personas adultas que han sufrido algn tipo de traumatismo o de lesin cerebral que produce alguna anomala en el comportamiento lingstico. Las clulas nerviosas especialmente las situadas en el crtex pierden su capacidad de regeneracin muy pronto (antes del primer ao y otros despus del ao) de forma que los daos a personas adultas son irreversibles. Maduracin biolgica La maduracin biolgica es importante, porque si el nio tiene un problema de maduracin entonces el desarrollo de su lenguaje se ver afectado. Si el nio tiene una lesin en el hemisferio izquierdo entonces el lenguaje se puede desarrollar en el otro hemisferio pero no al 100 por 100. Si la lesin se produce despus de los 12 o 14 aos los daos pueden ser irreversibles, ya que se cree en la existencia de un PERIODO CRTICO un lapso temporal durante el cual el organismo est predispuesto para aprender alguna cosa, el concepto de PERIODO CRTICO supone que si el organismo

no inicia su aprendizaje durante este lapso de tiempo entonces perder su capacidad para aprender. LENNEBERG cree en la hiptesis en relacin con el lenguaje que viene a manifestar que existe un PERIODO CRTICO para el desarrollo del lenguaje se situara entre los 2 aos y la pubertad. Antes de los 2 aos no puede adquirirse el lenguaje por que el cerebro no est maduro por la inmadurez de la corteza, y despus de la pubertad no se podra desarrollar el lenguaje porque ya se ha completado la lateralizacin de las funciones. Por ejemplo el caso de Gennie que fue encontrada cuando ya tena ms de 13 aos y medio casi 14 el lmite final del PERIODO CRTICO, ella vivi encerrada sola desde los 20 meses. Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje. CHOMSKY dio importancia a que todas las lenguas tienen un nmero finito de morfemas y fonemas a partir de los cuales podemos construir un nmero infinito de oraciones que pueden regirse por las reglas de una lengua en particular. Critica la idea de que los nios aprenden su lengua materna mediante la reproduccin total o parcial de las emisiones producidas por los parlantes adultos es decir, los nios aprenden su lengua por imitacin. 1. Imitacin y refuerzo No es cierta la afirmacin de que los nios aprender a hablar por imitacin de lo que oyen, ya que ellos aprenden formas sintcticas sin que nadie se las haya enseado explcitamente, emiten frases nuevas que nadie les ha explicado. El nio imita el sonido del adulto, las palabras del lenguaje adulto, esta capacidad para imitar sonidos ocupa una funcin en el desarrollo del lenguaje pero no es una parte esencial de l. La imitacin es importante en la adquisicin del vocabulario pero no en la adquisicin de la gramtica. Los nios solo pueden imitar estructuras sintcticas que ya tienen en su habla espontnea. Por tanto la imitacin no puede considerarse como un mecanismo que facilita la adquisicin de oraciones nuevas y ms complejas. Los nios aplican reglas que han adquirido y que las generalizan a casos en los cuales estas reglas no son vlidas. El REFUERZO se pensaba que cada vez que el nio deca alguna cosa se le reforzaba positiva o negativamente segn lo que dijera estuviese bien o mal dicho, , aprobando las frases correctas de los nios y desaprobando las incorrectas y el nio ira aprendiendo su lenguaje manteniendo las formas que haba estado aprobadas por los adultos y modificando y corrigiendo las que fueron rechazadas pero como sabe el nio que es incorrecto en una frase que acaba de decir y como sabe que es lo correcto en una frase que ha estado reforzado positivamente. Los padres y madres muestran poca atencin al grado de correccin gramatical en el habla de su hijos pare ser que aprueban o desaprueban el habla de sus hijos en funcin de si lo que dicen coincide con la realidad y no en funcin de su gramaticalidad. 2. El nio/a crea su lenguaje CHOMSKY consigui ampliar y transformar el campo de la investigacin sobre el desarrollo del lenguaje, desde sus primeros trabajos insisti en la idea de que el

conocimiento del lenguaje no consiste en disponer de un simple repertorio de oraciones si no en haber interiorizado un conjunto de reglas que permiten producir y comprender las oraciones. El nio pone en funcionamiento su capacidad creativa para formar su lenguaje y no simplemente imitando lo que oyen. 3. Cmo hablamos a los nio/as Es importante como los adultos hablamos a los nios . Utilizamos un habla distinta cuando hablamos con un nio que cuando hablamos con un adulto. A este habla se le llama HABLA INFANTILIZADA porque se encuentran muchas palabras que componen la forma de hablar de los nios la forma que los nios pronuncian, tambin se le ha llamado HABLA MATERNAL porque las madres fundamentalmente utilizan este tipo de habla. No se sabe en qu medida influye el habla maternal. Pero con nios que oyen, de padres sordos no reciben habla maternal, ponen la radio o la tele tienen un lenguaje ms atrasado pero cuando un adulto le habla progresa notablemente. El HABLA MATERNAL tiene las caractersticas: Entonacin exagerada y variada. Trminos especiales. Emisiones breves. Habla pausada. Menos verbos. Menos oraciones subordinadas. Ms palabras. Menos palabras funcionales. Repeticiones. Restriccin de temas y contenidos adultos.

La forma en que el nio atiende aquel lenguaje que se le dirige y parece que el nio/a atiende al HABLA MATERNAL en funcin del conocimiento que posee sobre su lenguaje los nios seleccionan las oraciones que sienten de tal forma que si un adulto le dirige oraciones ms complejas que las que l utiliza el nio atender significativamente menos a ellas. El origen del HABLA MATERNAL se crea que era para imitar al nio pequeo pero comparte caractersticas con el habla que utilizamos a los animales domsticos. Otra explicacin es que las madres adoptan el papel de profesoras de lengua con sus interacciones con sus hijos, lo que quieren las madres es comunicarse con sus hijos. El HABLA MATERNAL tiene propiedades como que es rpido y con menos errores, el grado de capacidad de interpretacin por parte del nio es mayor. 4. Las expansiones Es cuando respondemos lo que nos han dicho repitiendo su emisin pero no literalmente sino aadiendo lo que el nio no ha dicho en consecuencia interpretando lo que el nio ha dicho. EXPANSIONES muy frecuente cuando el nio est en su primer momento de la adquisicin del lenguaje, menos frecuentes cuando progresa en su lenguaje.

Se lleg a la conclusin que las EXPANSIONES no influyen en el lenguaje sino se produce una interaccin con el nio, el habla es una forma muy importante de interactuar con l. 5. Lenguaje y clase social La procedencia sociocultural baja o muy baja presentan un nivel lingstico inferior que otros de otra procedencia, tienen un nivel inferior de recursos lingsticos su vocabulario activo es ms reducido. CDIGO RESTRINGIDO frases en los que los elementos son reiterativos en todo aquel lenguaje que dificulta el rendimiento escolar, tambin aparece en nios que proceden de entornos ms favorecidos. Estilos de aprendizaje Hay un estilo de aprendizaje que aparece desde las primeras palabras de algunos nios se encuentran una mayor proporcin de personas o situaciones sociales que favorecen su aprendizaje NIO EXPRESIVO. Mientras que otros son comparativamente ms frecuente los nombres de objetos NIO REFERENCIAL. Otro estilo es aquel en que comparativamente el nio habla menos pero sus producciones son ms cercanas a las formas adultas NIO CONSERVADOR, Mientras que otros hablan ms pero sus formas no se parecen tanto a las palabras o frases adultas NIOS ARRIESGADOS. Tambin hay diferencias en los gestos que acompaan, hay NIOS GESTUALES que durante mucho tiempo utilizan conjuntamente los gestos con sus producciones vocales hasta ms o menos los 2 aos. La diferencia de sexo no da lugar a ritmos diferentes de aprendizajes, a pesar de que en nuestro entorno cultural se tenga la idea falsa de que las nias aprenden a hablar antes que los nios. Tampoco existen argumentos respecto al orden que ocupa el nio respecto de sus hermanos a pesar de que los primognitos puedan aprovechar una mayor interaccin con los adultos y por eso mostrar a veces un ritmo ms rpido. Los nios en la escuela infantil formulan menos preguntas y demandas que en su casa, mientras que los educadores formulan ms preguntas hacen ms descripciones y muestran ms formas lingsticas simples pero bien formadas.

IMPORTANCIA DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Qu pasara si algn da desapareciera los medios de comunicacin? o La TV. o La msica o Los mviles o Internet o Los videos o La prensa o La radio. Cmo se sera la vida?

Actividad 1: Realizar un cuadro comparativo, vida sin tic, y la vida con tic. Aqu les pongo un ejemplo. La vida con tic Con tv La vida sin tic Sin tv

Actividad 2: Investiga el proceso de la comunicacin, representa de forma grfica (con fotos, dibujos, etc.) el proceso de la comunicacin.

Webgrafa. http://html.rincondelvago.com/el-proceso-de-comunicacion.html