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Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Filosofa y Letras, Divisin de Estudios de Posgrado.

Ttulo del proyecto: Enseanza de la apreciacin del texto potico a travs de las figuras retricas en el nivel medio superior.

Alumna responsable del proyecto: Gabriela Arriaga Calzada.

Mayo de 2009.
Enseanza de la apreciacin del texto potico a travs de las figuras retricas en el nivel medio superior. PROPSITO: La enseanza de la apreciacin, conocimiento y el aprendizaje de las figuras retricas, como la base para el dominio de la lectura y el anlisis literario en alumnos del nivel medio superior; logrando as, por medio de la identificacin de las figuras retricas en textos poticos hispanoamericanos, la apreciacin, la comprensin y el goce esttico de los mismos. RELEVANCIA DE LA PROPUESTA: Esta tesis colaborar con el proceso de enseanza para la interpretacin y anlisis de un texto literario. El alumno de 4 grado de la Escuela Nacional Preparatoria identificar los recursos que el autor utiliz para lograr la expresin artstica y realizar un anlisis apropiado de la funcin potica. Asimismo, ahondar en la comprensin de la lectura dado que entender lo que se dice, lo que se sugiere y lo que se oculta en dichos textos, a travs de las figuras retricas; de esta manera, el alumno interpretar el texto potico y lograr un anlisis que lo lleve al goce esttico. Asimismo comprender la importancia de la lengua en los textos literarios y los alcances de la literatura. NDICE TENTATIVO: INTRODUCCIN. CAPTULO I. Enseanza y Aprendizaje del Texto Literario. I. I Enseanza Tradicional de la Literatura. I. II El constructivismo y el aprendizaje del texto literario. I. III El acercamiento del adolescente a la literatura. I. IV La ENP y la ctedra de literatura. CAPTULO II. El Texto Potico y su enseanza. II. I Enseanza Tradicional del Texto potico. II. II El constructivismo y el aprendizaje del texto potico. II. III El acercamiento del adolescente al texto potico. CAPTULO III. Figuras Retricas y su enseanza. III. I Enseanza Tradicional de las figuras retricas. III. II El constructivismo y el aprendizaje de las figuras retricas. III. III El acercamiento del adolescente a las figuras retricas. CAPITULO IV. Propuesta Pedaggica. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFA. ANEXOS.

INTRODUCCIN Esta tesis busca aportar mtodos de apoyo a la docencia en el curso de literatura de la Escuela Nacional Preparatoria (ms precisamente en el 4 ao, en la 6 unidad, la cual abarca el tema de Retrica) contribuyendo con una respuesta metodolgica ante la diversidad de figuras retricas utilizadas por los autores de las letras nacionales y universales en los textos poticos. Cabe mencionar que el estudio analtico de la literatura se lleva a cabo durante los tres aos de preparatoria. De acuerdo con Mara Cristina Cicarelli1, leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, donde el significado del texto se construye por parte del lector. Comprendemos como lectura, el proceso mediante el cual el primero intenta busca obtener informacin pertinente para la comprensin del segundo y as satisfacer los objetivos que guan su lectura. El significado de un escrito, tiene por tanto, para el alumno en el papel de lector, una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta al mismo. El proceso de lectura as entendido, es la interpretacin del mensaje escrito, que en el contexto indicado, es un mensaje con funcin potica. As, durante el proceso se van construyendo significados a partir de la aplicacin de diversas estrategias. Esta reconstruccin del sentido de un texto, el lector la realiza a partir de su perspectiva propia de lectura. Busca el significado a partir del contexto y lo compara con lo que sabe sobre el tema, integrando a sus conocimientos previos, a toda su carga de experiencias personales, a esta nueva formacin2. Estos significados son idiosincrsicos porque no estn en el texto. Las habilidades cognitivas especficas que estn involucradas en el proceso lector permiten al usuario dar sentido y hacer hiptesis acerca de lo que se lee. La conducta del lector, cuando procesa la informacin que contiene un texto, es tan compleja, que la adopcin de un modelo terico compromete, a la vez, la explicacin que podemos hacer de esta conducta y el modo en que podemos intervenir sobre ella. Un modelo terico es, en este sentido, un instrumento capaz de definir clases de fenmenos y leyes o reglas que rigen su aparicin. De esta manera, el estudio de las figuras retricas apoya el enfoque comunicativo del texto potico al alumno- lector, debido a que la lectura supone el procesamiento de informacin de una clase de
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Ma. Cristina Cicarelli, Comprensin de los procesos de Lectura, p. 2. Loc. Cit.

smbolos que constituyen expresiones en el intercambio comunicativo que tiene lugar a travs del lenguaje. As, segn S. Sainz: El nico paradigma capaz de dar cuenta de los procesos que intervienen en la lectura ser, necesariamente, aquel que permita, en primer trmino, explicar los procesos de comprensin del lenguaje como procesos que caracterizan a un sistema de procesamiento de informacin. El trmino de paradigma se trata aqu como un sinnimo del trmino modelo terico. Sin embargo, una terminologa ms precisa es la que distingue entre un paradigma o teora, y un modelo derivado a partir de ella que constituye un ejemplar, cannico o no, de la teora en una regin o dominio de conocimiento3. El paradigma o teora que se adopta es el paradigma de procesamiento de informacin y mas especficamente, la teora computacional- representacional. Solo presentaremos, sin embargo, desde esta perspectiva, las bases tericas fundamentales de un modelo explcito de la lectura: el conocimiento, la identificacin y la apreciacin de las figura retricas activas en un texto potico; ya que su completa consideracin rebasara los lmites de esta investigacin. METODOLOGA La estructura de que el sistema cognitivo humano se encuentra dotado y sus recursos o procesos determinan como se lleva a cabo el procesamiento de la informacin que un texto contiene. Un texto es un conjunto estructurado de expresiones comunicativas en un cierto lenguaje organizado de tal forma que un lector pueda procesar su informacin4. El texto proporciona una serie estructurada de indicios cuyo procesamiento induce en el lector una interpretacin de su contenido de acuerdo con el conocimiento previo. Siguiendo los parmetros de enseanza dictados por la Escuela Nacional Preparatoria, leer los textos literarios clsicos es formativo y sus obras son actuales; conocer a los autores modernos y contemporneos del mundo espaol hace reflexionar, valorar, transformarse al comprender al autor y -por ende- el alumno meditar sobre s mismo y sobre su entorno5. De esta forma, una metodologa de conocimiento, anlisis y apreciacin de las figuras retricas en su contexto, el texto literario, aplicada por el docente en el aula, apoyar al desarrollo de las habilidades de comprensin lectora y goce esttico del alumno, obteniendo as una conciencia de la importancia de la lengua en la cultura y su poder en la literatura.
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Javier S. Sainz, Procesos de la lectura, p. 1 Javier S. Sainz, bid. p. 7 Escuela Nacional Preparatoria, Plan de Estudios 1996. Literatura, p. 6

Este dispositivo de intervencin metodolgica plantea la enseanza basada en la construccin del conocimiento. Adems de dar un valor a la adquisicin del contenido de anlisis retrico, se cuenta con el contexto para adaptar la informacin, as como el descubrimiento de los caminos que posibiliten adquirir la informacin que se necesita para su formacin cultural, elementos que habilitarn la comprensin lectora del texto potico del alumno y procurar estimular su formacin artstica. Esta ltima situacin es un planteamiento que depende de las afinidades personales del alumno. Sin embargo, el conocimiento de las figuras retricas como unidades revestidas semnticamente tiene una funcin que va ms all de los fines acadmicos dentro del aula. Por lo tanto, debe considerarse el superar la idea de la memorizacin de datos, ya que, desde un enfoque constructivista, se puede potenciar el pensamiento independiente y divergente, que facilite la reflexin y el sentido crtico ante la distintas fuentes de informacin que ayuden a conocer la validez y exactitud de los datos proporcionados6 en clase por el profesor. Desde esta perspectiva y con la diversidad de opciones en relacin con la informacin que hay que adquirir, aunado a las estrategias que conviene seguir, el docente es quien se atiende ms al proceso respetando la capacidad el ritmo del alumno como sujeto autnomo y gestor de sus propios aprendizajes. As, la funcin de enseanza conduce al alumno a comprender lo que se dice, lo que se sugiere y lo que se oculta en los textos con funcin potica. CAPTULO I. Enseanza y Aprendizaje del Texto Literario. La transmisin, articulacin y consolidacin de todo conocimiento que, fundamentada en los textos literarios, desarrolla el pensamiento reflexivo del alumno con el trabajo de comprensin cabal de los mismos, ya que, como ha sido estudiado por diferentes tericos, existe una relacin entre pensamiento y lenguaje que se refuerza con las actividades de la clase de Lengua Espaola. Con base en esto, y debido a que en el programa de estudio de la Escuela Nacional Preparatoria esta disciplina se estudia con un sentido formativo, no como historia de la literatura, el texto literario, y sus componentes retricos, debe ser escogido cuidadosamente para ejercitar la comprensin lectora. CAPTULO II. El Texto Potico y su enseanza
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Ma. Cristina Cicarelli, Ibd., p. 4.

Una caracterizacin adecuada del proceso de lectura implica tratar la lectura en el marco de la comprensin del lenguaje. De acuerdo con Javier S. Sainz 7 la forma en que el sistema cognitivo estructura y procesa la informacin es una condicin para el anlisis de como se lleva a cabo este proceso. La lectura implica, en primer trmino, el procesamiento activo de la informacin que un texto contiene. Continuando con Sainz, el procesamiento de un texto durante la lectura implica la articulacin de una serie de procesos lingsticos y no lingsticos, orientados a la construccin de una representacin integrada del contenido del texto, as como a la construccin de un modelo mental de referencia con el que se contrasta la informacin que contiene. San menciona que los procesos que afectan a la construccin de una representacin lingstica integrada del texto incluyen: a) Procesos de reconocimiento de palabras, procesos de codificacin perceptiva y procesos de codificacin o acceso lxico que permiten identificar una serie de letras como una palabra del lxico; b) Procesamiento lxico, que permite interpretar una palabra en un contexto sintctico y semntico segn su estructura morfolgica e interpretacin semntica; c) Procesamiento sintctico, que afecta a la organizacin de las palabras en frases y oraciones; d) el procesamiento semntico que afecta a la interpretacin de las oraciones y a la generacin de proposiciones que especifican su contenido; y, e) Procesamiento textual, que afecta a la integracin de las proposiciones en una representacin lingstica integrada segn su tema o tpico. Los procesos que afectan a la construccin de un modelo mental de referencia incluyen los procesos que afectan al anlisis de la referencia y a la construccin de un modelo integrado de la situacin. En el caso del presente estudio se apela al conocimiento de figuras retricas como complemento del proceso de reconocimiento de palabras, dado que son estructuras que generan un efecto sobre ciertas propiedades de la lengua,8generando una codificacin de la misma para crear una significacin artstica, personal, contextual y psicolgico del signo. Es as como se conforma la estructura del texto con funcin potica.

CAPTULO III. Figuras Retricas y su enseanza.


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Javier S. Sainz, bid. pp. 8-10. Helena Beristin, bid. p.211

El enfoque comunicativo para el desarrollo de las habilidades de expresin oral, lectora y de redaccin, implica una reflexin sobre la lengua 9, de esta manera, cabe mencionar que las figuras retricas, de acuerdo con Helena Beristin10, se definen como unidades de contenido, procuradas de un revestimiento semntico; son expresiones apartadas del uso gramatical comn cuyo propsito es lograr un efecto estilstico. Por tal motivo, su funcin dentro de la lengua apela a la potica, y se sugiere su conocimiento e identificacin la apreciacin estilstica. El estudio de las figuras retricas dentro de su contexto comprende una optimizacin de las estrategias y los recursos necesarios para que los alumnos a nivel medio superior transiten en el proceso de comprensin lectora y a redefinir la enseanza de la literatura. De esta suerte, apoyando a los docentes con una metodologa de anlisis, basada en su conocimiento disciplinar y didctico, se encarar el proceso de la enseanza y el aprendizaje de este nivel de la lengua desde un enfoque funcional. As con el diseo de situaciones didcticas que sean propias, el alumno experimentar el desarrollo progresivo de las competencias lectoras y su creatividad, como seres que piensan, sienten y se emocionan. De igual manera, el docente no limitar al educando a aprender conocimientos conceptuales, sino que su proceso de enseanza- aprendizaje ser una trama interrelacionada de temas transversales de significacin artstica, con contenidos acadmicos que se desprenden y se relacionan. Esta situacin implica el uso de estrategias cognitivas, puestas en accin en actividades de identificacin y anlisis, relacionadas con contenidos de procedimiento para que el alumno logre un dilogo con el texto11 literario. para realizar un anlisis dentro de su contexto, el texto potico, conduciendo al lector- alumno a la comprensin lectora y a

BIBLIOGRAFA DIRECTA

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Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. 8 ed. Mxico, Porra,

Escuela Nacional Preparatoria, Plan de Estudios 1996. Literatura, p. 2-6. Helena Beristin, Diccionario de Retrica y Potica, pp. 211-214. 11 Ma. Cristina Cicarelli, Ibd., p. 3.

2000. 520, pgs.

Cicarelli, Mara Cristina. Comprensin de los Procesos de Lectura. Serie Competencia Comunicativa. 1 ed. Buenos Aires, Ediciones Interamericana Grfica. 2001. 103 pgs. Escuela Nacional Preparatoria, Plan de Estudios 1996. Literatura. En Sainz, Javier. S. Procesos de lectura y comprensin del lenguaje. En Mayor, J. y Pinillos, J.L. Tratado de Psicologa General, VI. Martin Serrano, M y Sigun Soler, M. Comunicacin y Lenguaje. Madrid, Alhambra Longman, 1991. pgs. 100-110.

BIBLIOGRAFA INDIRECTA