Encuentro Internacional de Investigación Científica Multidisciplinaria "ICM-2012" ASÍ INICIAMOS LA RIEB EN CHIHUAHUA… -VOCES Y PRÁCTICAS DE DIRECTIVOS, DOCENTES

Y ESTUDIANTES DE ESCUELAS PRIMARIASInvestigación en proceso Esteban García Hernández estebangarcia_h@yahoo.com Departamento de Investigación. Dirección de Desarrollo Educativo Secretaría de Educación Cultura y Deporte Corina Gallo Fierro, Martha Cira Aguilar Aguilar, María Mercedes Soto García, Irma Estela Gutiérrez Covarrubias, José Luis Guzmán Ramírez, Antonia Florinda Ramos Guerrero. Equipo de monitores (Primera etapa del ciclo escolar 2008 – 2009)

Resumen En este documento se presenta un primer reporte del seguimiento realizado en una muestra de nueve escuelas primarias ubicadas en diferentes contextos del estado de Chihuahua, que participaron en la etapa piloto de la Reforma Integral de la Educación Básica, durante el ciclo escolar 2008-2009. Se dan a conocer los resultados de la aplicación de entrevistas a docentes de primero y sexto grado efectuadas en la primera visita, quedando pendiente el análisis de la información que proporcionaron directivos y alumnos y la recuperada en dos visitas de seguimiento realizadas en el mencionado ciclo escolar. Los docentes hacen planteamientos relacionados con el proceso inicial de capacitación, los planes y programas y las decisiones en relación a la aplicación del nuevo plan de estudios. Palabras clave: Reforma educativa, educación básica, monitoreo.

Antecedentes de la Reforma Integral para la Educación Básica El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y el Programa Sectorial de Educación 20072012, marcan la pauta para la transformación de la educación básica. Una de las principales estrategias es la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) que tiene como propósito: Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de

En México. se recupera. en nueve escuelas: tres urbanas. sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano1. Desde la perspectiva de Fullan (2000). tener un acercamiento a la reforma a partir de documentar lo que sucede en las aulas. p. establece como uno de sus objetivos estratégicos: Elevar la calidad de la educación y de manera específica para la educación básica hace referencia a la necesidad de: “Promover la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica. Propósito central El propósito del estudio es documentar cómo inicia el proceso de reforma en escuelas de educación primaria del estado de Chihuahua (ciclo escolar 2008-2009). sistematiza y analiza la información obtenida en el proceso de monitoreo coordinado a nivel nacional por la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica. dos urbano-marginales. primaria y secundaria. En este estudio cualitativo. sino lo que realmente cambia en la práctica docente y es precisamente la intención de este trabajo.php?act=rieb SECRETARÍA DE EDUCACIÓN. CULTURA Y DEPORTE (2011). En 2011 se articulan los tres niveles que conforman la educación básica y se presenta un Plan de estudios que plantea continuidad entre la educación preescolar. al recuperar lo que dicen y hacen sus principales actores.60. en una muestra de escuelas piloto que se conformó a nivel nacional. la importancia de las reformas no está en la forma como se aprueban las políticas. Chihuahua. 1 Información consultada en: http://basica. opiniones y experiencias de quienes viven de manera directa los procesos de reforma. Programa Sectorial de Educación 20112016. 2 . dos rurales y dos indígenas (una general y una multigrado).gob. a través del modelo educativo basado en competencias”2 En esta implementación se hace necesario considerar las expectativas. o los esfuerzos de reestructuración que se realizan. en 2004 se realiza una reforma en educación preescolar y en 2006 en educación secundaria. Esta temática además resulta importante. Reformas educativas y transformaciones en las aulas La implementación de reformas educativas tiene al menos dos grandes procesos. los que se presentan en el plano normativo y los que se viven en las escuelas y en las aulas.mx/reformaintegral/sitio/index. que se realizó en una muestra de escuelas en el estado de Chihuahua.desarrollo. pues el Programa Sectorial de Educación 2011-2016 del estado de Chihuahua.sep. posteriormente la RIEB inicia su aplicación en el nivel de educación primaria en el ciclo escolar 2008-2009. México. La reforma se generalizó de manera paulatina en los diferentes grados escolares. con el fin de contar con información que sirva de insumo para generar espacios de reflexión con grupos de interés en torno al avance que se observa en la actual etapa de articulación de la RIEB (ciclo escolar 2012-2013) e identificar los cambios que se presentan en las prácticas docentes y los factores que los propician o inhiben. durante el ciclo escolar 2008-2009. A partir de estas reformas se define un perfil de egreso para la educación básica.

Recuperación y análisis de información.Incluso en el mencionado programa se propone como una de las acciones transversales: “Seguimiento a la implementación de las reformas educativas de básica y media superior mediante un sistema que brinde información educativa oportuna. que permitan definir un marco interpretativo. surgen una serie de preguntas que guiarán el análisis de datos. además de la recuperación de elementos teóricos referidos a reformas educativas. para contextualizar la RIEB primaria y de manera específica el proceso de monitoreo a una muestra de escuelas en el estado de Chihuahua. urbano marginales. rurales e indígenas (generales y multigrado). de las que se selecciona una muestra denominada restringida. 3 Resulta pertinente. en un momento en el que la RIEB continúa en proceso. En este estudio se consideran las nueve escuelas que reportaron información de manera consistente y son las que se analizan: cinco escuelas urbanas (de las cuales dos se ubican en contextos marginados). docentes y alumnos en torno a esta reforma? ¿Qué ocurre cuando la RIEB se introduce en el mundo real de las escuelas y las aulas? ¿Hubo diferencias en la implementación de la RIEB. Investigación documental. Muestra de escuelas Inicialmente para el estado de Chihuahua se determina una muestra de 137 escuelas primarias en las que se realizó el piloteo del Plan y programas de estudio. 86 . analizar y difundir la información del seguimiento realizado en escuelas primarias de la entidad. entonces. obtenida a partir de diversas técnicas durante el primer año del monitoreo realizado en la muestra restringida de escuelas primarias urbanas. La base son documentos oficiales de la Secretaría de Educación Pública y la Subsecretaría de Educación Básica. ¿Cómo inició la implementación de la RIEB en escuelas de educación primaria del estado de Chihuahua? ¿Cuáles son las reacciones y expectativas iniciales de directivos. Preguntas de investigación A partir del propósito general del estudio. dos escuelas rurales (una de ellas de tiempo 3 Ídem. conformada por doce escuelas. p. asociadas al contexto en el que se ubicaban las escuelas? Proceso metodológico Este trabajo de investigación se conforma por dos momentos que requieren de estrategias metodológicas diferentes.

A excepción de un docente que tiene estudios de normal básica. La antigüedad en el servicio educativo se distribuye en tres rangos: de 0 a 10 años en seis casos. Municipio en el que se Modalidad ubican Chihuahua Urbana Delicias Chihuahua Satevó Rural Saucillo Balleza Indígena Guachochi Total de escuelas 1 0 9 Discontinuo 1 0 0 1 Urbana marginal 1 2 1 0 0 0 Matutino Matutino Tiempo completo Matutino Discontinuo Tipo de organización Turno General 2 Multigrado 0 Matutino Actividades de monitoreo durante el ciclo escolar 2008-2009 Durante el ciclo escolar 2008-2009 se realizaron tres visitas a las escuelas como parte del proceso de monitoreo. Tabla I. Las entrevistas tienen como propósito recuperar información en relación a los siguientes temas: características de los docentes. En cada visita se recupera información de directivos. Modalidad. En este documento se considera únicamente la información que proporcionaron a partir de entrevistas estructuradas. . que a cargo principalmente de grupos de primer grado y siete hombres que en su mayoría atienden grupos de sexto grado. ubicación y organización de las escuelas que conformaron la muestra restringida. docentes y alumnos. dos escuelas indígenas (una multigrado y una que funciona como albergue). un grupo de diecisiete docentes: diez mujeres. de 11 a 20 años en 4 casos y de 21 a 30 años en 7 casos. opiniones de los programas de estudio. todos cuentan con estudios de Licenciatura en educación primaria. valoración de la capacitación recibida e identificación de las implicaciones que observan para la aplicación de la propuesta curricular.completo). Ver Tabla I.

Las categorías iniciales de estas matrices se derivaron de manera directa de los datos. posibilitó la realización de diagramas en los que es posible definir relaciones entre las categorías.Estrategia de análisis inicial Para facilitar el análisis de los datos recolectados. en esta etapa del análisis se utilizó la identificación de patrones y la agrupación. el segundo se conforma por dos docentes que tuvieron una asistencia parcial por motivos de trabajo y que faltaron a algunas sesiones vespertinas y el tercero. en relación a su participación en el proceso de capacitación es posible identificar tres grupos: El primero se constituye por catorce docentes que asistieron a la totalidad de las sesiones (40 horas distribuidas en cinco días). A partir de las declaraciones de los docentes. mientras que los de escuelas indígenas comentan que se congregaron en la cabecera municipal de una comunidad serrana. La lectura de la información presentada de manera condensada. esta acción permitió establecer subcategorías y definir un orden de la información obtenida. Al término del curso los docentes mencionan que recibieron el Plan de estudios 2009 y programas correspondientes a primero y sexto grado. Primeros hallazgos En este apartado se presentan los hallazgos iniciales que tienen relación con tres temas. el plan y programas de estudio y su aplicación. La información obtenida a partir de entrevistas facilita la identificación de categorías. urbano-marginales y rurales tuvieron como sede la capital del estado. a) Procesos de capacitación En la primera etapa el proceso de capacitación que se ofrece a los maestros y directores. Los talleres de capacitación estuvieron a cargo de un grupo de asesores que formaban parte de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento (CEAS). las entrevistas se capturaron y organizaron en matrices factuales. todos los talleres en uno solo. Los docentes de escuelas urbano. . un docente que no asistió pues se le asignó un grupo de sexto grado después del periodo de capacitación. Sandoval (2008) menciona en relación a las tácticas que permiten al analista partir de la simple descripción hasta explicaciones complejas y avanzar desde aspectos concretos hasta conceptos abstractos. la capacitación inicial. y que previamente asistieron a una capacitación que la Dirección General de Desarrollo Curricular organizó a nivel nacional. Posteriormente las categorías se reagruparon. además en algunos casos hacen referencia a que les entregaron formatos para realizar la planeación didáctica e información adicional en archivos electrónicos. pues en la mayoría de los casos se asocia directamente con las preguntas realizadas. Miles y Huberman (1985) establecen trece tácticas para generar significados de datos cualitativos. donde se trabajan talleres de 40 horas para cada una de las asignaturas y posteriormente replican de manera condensada. también de 40 horas. forma parte de un modelo en cascada.

. para venir a revisarlos ya acá en tu casa”. b) Opiniones en torno al Plan y programas de estudio De las declaraciones de los docentes en relación al Plan y programas de estudio se identifica que les atribuyen una serie de características favorables y desfavorables. menciona que el análisis realizado resultó muy enriquecedor. aunque minoritario. “…no lo aprende uno todo en ese momento”. concluye. ¡pura teoría!”. y los maestros estaban próximos a iniciar el ciclo escolar y demandaban elementos básicos para aplicar los nuevos programas. valora de manera favorable la capacitación. “…estuvo bien. es necesario que tengan más fundamentos. pues ¿a qué vamos a los cursos?. afirma uno de los profesores. un profesor establece: “…es necesario que haya más capacitación para los asesores. mientras otros establecen como alternativa. fue un reborujo. Contienen proyectos que despiertan el interés de los alumnos. todo lo que no se lleva a la práctica y no se aterriza. la mayoría nos decía: -Aquí vamos a aprender juntos-. ni estuvieron bien explícitos los enfoques.Las opiniones en torno a la capacitación para trabajar con el Plan y programas 2009 resultan variadas y se enfatizan necesidades de mejora. continuar con la revisión del Plan y programas 2009 de manera personal. Desfavorables:  Presentan algunos contenidos ajenos al contexto donde se desarrolla la práctica y en general falta definición en la extensión que deben tener los contenidos. propician un mejor aprendizaje y permiten correlacionar las asignaturas con mayor facilidad. te dieron lo necesario. los asesores no tenían la idea clara de cómo trabajarla…” Además en este primer momento no existían experiencias prácticas de la aplicación de los nuevos enfoques y contenidos (que incluso se encontraban en proceso de revisión). ¿a aprender todos juntos? ¡No!” Esto se explica a partir de que el Plan y programas 2009 se conocieron casi de manera simultánea por asesores (en la reunión nacional de manera general el plan de estudios y los programas de una asignatura específica) y docentes (que conocieron fragmentos de información del plan y todas las asignaturas). queda inconcluso. un docente comenta: “La capacitación generó confusión por la forma en que se manejó. Aunque marcan como insuficiente el tiempo destinado a la capacitación. Favorables:   Presentan un diseño adecuado y pueden favorecer buenos resultados de aprendizaje. los materiales. formas específicas de planear y estrategias para evaluar. Un grupo de docentes. esto se refleja en el siguiente comentario: “La capacitación no se me hizo suficiente. se supone que están preparados. Una constante en las declaraciones de los docentes es la demanda de una mayor preparación de los asesores. estuvo muy desarticulada.

 Otorgar mayor atención a los procesos de evaluación. c) Aplicación del Plan y programas de estudio 2009 El tercer aspecto que se rescata de las entrevistas es el más importante. para que se asocien a los aprendizajes esperados y perciben el desfase del Acuerdo 200 con las nuevas características de la evaluación. y ayuda a entender como se introduce de manera inicial la reforma a las aulas. ella planea su trabajo de la asignatura de Español con base en el programa anterior.  Establecer estrategias de diálogo con los padres de familia para explicarles las nuevas formas de trabajo.  Organizar trabajo colegiado para planear.. el diseño de la planeación. pero llevar las actividades a la práctica es un desastre (. no lo he dejado”. A partir de esto. la correlación de contenidos y la búsqueda y selección de lecturas de apoyo. incluso libros de texto del alumno. “…pero mezclando un poquito de todo”. Mencionan que esto ha implicado la realización de algunas de las siguientes actividades:  Consultar e imprimir materiales obtenidos en internet. principalmente los libros de texto de los alumnos. intercambiar materiales y acordar la extensión de los contenidos. para diseñar actividades. se apoya en los ficheros de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lecto-Escritura (PALEM) y el Libro para el maestro de Español. bibliotecas. En un segundo grupo se ubican los docentes que afirman que aplican los programas de manera parcial. en horarios adicionales a la jornada de trabajo. pues se refiere a la aplicación de los programas de estudio de manera cotidiana.) las actividades no están muy dirigidas y los niños se pierden”. Un primer grupo lo constituyen los docentes que afirman que aplican los programas de estudio.. “…el programa presenta el aspecto teórico muy suave. equipo de cómputo y servicio de internet para realizar las consultas sugeridas. “Sigo con el libro del maestro. .  En relación a las estrategias de trabajo que se sugieren. además de materiales didácticos. Otra maestra ubicada en este grupo aclara que aplica los nuevos programas de estudio 2009. pues considera que faltan los libros del alumno y tiene dudas sobre la planeación. Se considera además que se plantea que se realicen actividades fuera de la escuela y que esto implica riesgos. luego los organizo para pasar a hacer una descripción de las actividades a realizar”.  Destinar mayor tiempo a la lectura de programas. Explica como combina elementos de ambos programas “Tomo los propósitos de reflexión práctica y los comparo con los del Libro para el maestro. los docentes mencionan que resulta complicado desarrollar el trabajo de proyectos y que no se cuenta con algunos de los materiales de apoyo al aprendizaje. Una maestra de primer grado comenta en referencia a la asignatura de español. en especial el desarrollo de proyectos y las formas de evaluar.

algunos mencionan que van a iniciar el trabajo con estos materiales cuando tengan la totalidad de materiales necesarios. por el papel fundamental que los docentes tienen en el proceso de implementación y buscar entender los factores que influyen en sus decisiones. aparece de manera incipiente un grupo de docentes que plantea que de manera autónoma inicia procesos de autocapacitación de manera individual o en grupos paralelos en su propio centro de trabajo. otro plantea que se encuentra en el proceso de conocer los programas. es necesario continuar con la organización y entrevistas realizadas a alumnos y directivos. surge la necesidad de iniciar una revisión al modelo de implementación de la reforma.Un tercer grupo de docentes establecen que no han iniciado la aplicación del Plan y programas 2009. esta información resultará de gran apoyo para entender la complejidad con la que se presenta la reforma en las escuelas primarias. ambos esperan continuidad en el proceso de capacitación. además de la búsqueda e incorporación de materiales diferentes a los libros de texto gratuitos. donde se realizaron observaciones de prácticas pedagógicas y se recuperaron producciones que los alumnos realizaron a lo largo del ciclo escolar. Otra línea de análisis que se considera necesario continuar es la que se refiere a las acciones que los docentes llevan a cabo para implementar la reforma en sus aulas. Esta autonomía la demuestran al establecer si inician la aplicación de los nuevos programas o lo hacen de manera parcial o en combinación con los anteriores. como resultado de múltiples mediaciones. expectativas y experiencias. Observaciones finales Hasta aquí se presenta un primer acercamiento a la información recopilada en la primera visita a las escuelas que participaron el seguimiento a la RIEB primaria en el estado de Chihuahua y se recupera la información de los docentes. ante la emergencia que surge al no tenerlos. En este momento. que de entrada se puede establecer de acuerdo con Sancho (1998) como un modelo de Arriba abajo que resulta demasiado lineal y no reconoce la complejidad de las escuelas y las posibilidades de decisión que en la práctica tienen los docentes. además de las influencias de aspectos normativos y las características de contextos específicos (escuela y comunidad). además de acercarse a las interpretaciones particulares de documentos oficiales a partir de sus conocimientos. . También se hace necesario abrir líneas de análisis que focalicen la atención en las formas en las que la reforma se asume en la práctica pedagógica. Posteriormente seguir el proceso de análisis de la información recabada en las otras dos visitas de seguimiento que se realizaron en el ciclo escolar 2008-2009. Uno de ellos establece que no se siente preparado para hacer uso de dichos programas. A partir del proceso de capacitación que se describe por los docentes.

y Hubernman Michael (1985) Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN. (2008). D. Programa sectorial de educación 2011-2016. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA. Amorrortu Editores. (2000). et al. CULTURA Y DEPORTE (2011). M. Segunda Reunión Regional de le Reforma Integral de Educación Básica en el Nivel de Primaria. Colombia. Buenos Aires.A. Chihuahua. México. La escuela que queremos. .Referencias bibliográficas SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. U. MILES Matthew B. Orientaciones para la elaboración del primer informe estatal de avance. (1998). México. España. y Hargreaves. Barcelona. Investigación cualitativa. Ediciones Octaedro.F. A. FULLAN. DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR (2009). Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES). SAGE Publications. Argentina. Carlos A. Bogotá. SANDOVAL Casilimas.S. SANCHO Juana María. Los objetivos por los que vale la pena luchar. métodos y técnicas de investigación social. Aprendiendo de las innovaciones de los centros. Programa de especialización en teorías. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso.

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