MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 59

Año 6

OCTUBRE

2012

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! recibe al mes del Señor de los Milagros y del Turrón junto con los maestros y maestras del Perú, miles en huelga por el incremento de remuneraciones, por el pago de la deuda social, 30% por preparación de clases, por tiempo de servicios, subsidios por luto y sepelio, asignaciones, otros derechos adquiridos, etc., que el Ministerio de Educación con su llamada Ley de Reforma Magisterial pretende consumarla. En el contexto actual, de conflictos sociales, de persecución de ideas, violación sistemática de normas legales y consolidación de la corrupción en diversos sectores; el magisterio con debate, acciones y propuestas debe lograr AMPLIARLA hacia una LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL que involucre al profesorado del sector público, privado, de educación superior no universitaria, auxiliares de educación, cesantes y jubilados. Además, con la Ley del SINEACE consideramos que la EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL y debería ser vinculante, a la evaluación del desempeño laboral dentro del enfoque de la “meritocracia”. IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para Educadores Pág. 2 Por una ley de desarrollo magisterial Pág. 4 Minedu: la corrupción continúa Pág. 6 Huelga Magisterial algunos puntos … Pág. 7 Salvemos la EBA Pág. 12 Sesiones de Aprendizaje Pág. 13 Matriz de Evaluación Pág. 16 Seamos Protagonistas Pág. 17 Con o contra la Huelga del Sutep Pág. 18 Ese casi perfecto 6% Pág. 19 2013 Año de los Directores CertificadoPág. 20 Dinámicas Grupales Pág. 21 Colegio de Profesores del Perú Pág. 22 El bullyng y la autoestima Pág. 25 Los peruanos se inician en el sexo… Pág.26 Cruci-ciem Pág. 28

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos

TALLER PEDAGÓGICO
PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN

27 de Octubre

(3pm)

Lugar: I. E. “RICARDO QUIMPER”
Jr. Tumbes 184 Rímac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554 Llena tu CRUCI-CIEM y gana PREMIOS Ver: www.cppe.pe Ver página 18 y 35 wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

¡ SALVEMOS la EBA !
Ver página 19

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ MAESTROS AL PODER !
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

Cuadro 3 HITOS EN EL DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (40)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
1. Los planos de actuación y la percepción La explicación de la formación de la conciencia implica, por lo tanto, el procesamiento de información social en el plano de una actuaciónpercepción epigenéticamente inconsciente y sociocinéticamente consciente. Comparemos a este respecto los cuadros 2 y 3.
Cuadro 2 REACCIONES ADAPTATIVAS DEL DESARROLLO Reacción motora Reflejo de Moro Succión Perioral Prensión palmar Reacción tónica cervical Prensión plantar Desaparece a los 5 a 6 meses 4 meses 3 meses 6 meses 5 a 6 meses 9 a 10 meses

Nacimiento

4-6 semanas Suspensión ventral: cabeza levantada a 6 semanas nivel del dorso; prono: pelvis plana. 12-16 semanas 12-20 semanas Se orienta a los objetos y los coge. 20 semanas Pasa objetos de una mano a otra. 26 semanas Mastica. Se sienta con las manos
Vocaliza Rota la cabeza a ambos lados. Sostiene objetos puestos en sus manos. Mira sus manos.

Posición en suspensión ventral; dedos en flexión, codos flexionados, caderas parcialmente extendidas. Posición prona: pelvis alta, rodillas bajo el abdomen. Llora, patalea. Duerme más de 20 horas por día; despierta por estímulos nocivos, y por períodos de unas 4 horas por hambre o sed, para alimentarse. Sonríe a su madre

9-10 meses 12 meses 15 meses

En el cuadro 2 mostramos las formas de actuación de nivel funcional (no psíquica) del recién nacido que se mantienen hasta los tres a seis meses de edad. En este período se pueden observar varias formas de actuación funcional que se conocen clásicamente como reacciones adaptativas del infante a diversas sensaciones táctiles o cinestésicas. Estos cambios postulares se consideran patológicos cuando no desaparecen a la edad indicada, y pueden indicar que hay daño cortical o subcortical del cerebro. En el cuadro 3 mostramos una versión simplificada de las formas universales de actuación inconsciente, todavía en relación con las sensaciones afectivas y cognitivas; de modo que estas formas de actuación-sensación son el punto de partida de la actuación-percepción consciente del infante.

18 meses 21-24 meses 2 años

adelante. Supino: levanta la cabeza espontáneamente. Lleva la comida a la boca para comer. Se aproxima a pequeños objetos con el índice. Opone el pulgar. Realiza juegos de manos. Hace adiós. Se arrastra. Ayuda a vestirse. Tira las cosas. Camina sin ayuda. Emite palabras aisladas; comprende varias palabras. Ya no lleva objetos a la boca. Besa. Se avergüenza. Ya no babea. Imita actividades domésticas. Come solo; coge la taza; bebe y lo pone en la mesa sin ayuda. Ya no lleva objetos a la boca, ha dejado de tirar las cosas. Coge el lápiz con el puño; imita escribir. Señala objetos. Imita a la madre en quehaceres domésticos. Besa a los animales de juguete. Avisa cuando se orina. Se sienta solo en una silla. Voltea las hojas del libro; señala las figuras. Palabras poco inteligibles. Reúne 2 a 3 palabras. Controla la micción durante el día. Imita más quehaceres de casa. Coge objetos. Patea la pelota. Rota una perilla. Se lava y seca las manos. Intenta dibujar una línea o círculo. Muestra sus juguetes. Señala 4 partes de su cuerpo. Nombra 3 objetos. Usa: yo, tú, mi. Une 3 palabras. Habla sin cesar. Mira cuando otros juegan. Salta. Sostiene el lápiz con la mano; dibuja una cruz. Hace preguntas, cuenta historias. Puede diferenciar derechaizquierda. Obedece 4 órdenes. Juega imitando a los mayores.

2 ½ años

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De esta confrontación podemos sacar algunas conclusiones importantes para explicar los procesos iniciales del desarrollo personal con relación al desarrollo del sistema nervioso, partiendo de la observación clínica del sujeto, pero sobre la base de una teoría del desarrollo de la personalidad. Desde luego, al actuar efectivamente en o sobre la realidad exterior, el desarrollo de las formas básicas de actuaciónpercepción de la personalidad en formación sigue un diseño característico: 1) La reestructuración de la actuación-percepción del infante sigue una dirección céfalo-caudas; primero domina las emociones y acciones de los ojos, la cara y el cuello, lengua, faringe y laringe; después, las de los miembros superiores, del tronco y culmina con la marcha. 2) La reestructuración de la motilidad orofaríngea para el dominio de la expresión verbal comienza entre los 13 y 18 meses de edad, aunque la comprensión del habla se inicia con el nacimiento. 3) La actuación-percepción que se inicia a partir de la actividad inconsciente y global, al volverse gradualmente consciente se circunscribe a emociones y acciones cada vez más adaptadas a tareas específicas restringidas a un segmento corporal, donde cada destreza es una estructura integrada de gestos emotivos y operaciones ejecutivas más minuciosas y selectivas: el niño actúa primero como un todo, por ejemplo cuando grita, llora por hambre, sed, frío, dolor; después usará ambos brazos en su intento por coger un objeto o acercarse a una persona; luego empuñará objetos con una mano, hasta que los pinzará con el pulgar y el índice, según su tamaño. En este proceso, los gestos del sistema afectivo-emotivo inconsciente serán incluidos dentro de las emociones dependientes del sistema afectivo-emotivo consciente (de los sentimientos), así como de las operaciones ejecutivas que dependían del sistema cognitivo-ejecutivo inconsciente, gradualmente serán parte constitutiva de las acciones que dependen del sistema cognitivoproductivo (de los conocimientos), y ambos serán finalmente incluidos dentro de los actos que se organizan desde el sistema conativovolitivo de la conciencia. 4) El desarrollo de cierta destreza no corre necesariamente en paralelo respecto de otras; por ejemplo, el desarrollo de la marcha no siempre sigue un curso paralelo al de la expresión verbal.

5) Ciertas formas de actividad tienen que desorganizarse o desaparecer para facilitar la adquisición y desarrollo de una actividad de mayor complejidad, proceso que consiste en el reemplazo e inclusión de un nivel de actividad por otra de nivel superior. Por ejemplo, el niño balbucea como si intentara hablar, pero esta expresión inconsciente desaparece para dar paso a la articulación propiamente verbal o preconsiente. De modo similar, la deglusión más temprana es inconsciente, hasta que el infante aprende a deglutir conscientemente (aunque no se dé cuenta de ello; pero sí bajo control de la consciencia que se forma).
Próxima publicación: “Formas de actuación del niño”. De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

CONFERENCIAS
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ
Academia de Neurociencias del Perú

25 de OCTUBRE 29 de NOVIEMBRE

NEUROGENESIS EN CEREBRO ADULTO Dr. Alberto Villalobos TEORÍA INFORMACIONAL DE LA PERSONALIDAD. PERSPECTIVAS DESDE/HACIA LA SALUD PÚBLICA Mg. Hans Contreras Pulache. Dr. Pablo A. Zumaeta LUGAR:

Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu).

Hora: 7,45pm.

CONFERENCIA
DESPUÉS DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL, QUÉ? LUNES 5 de NOVIEMBRE Hora: 4pm Lugar: AUDITORIO DEL CONGRESO DE LA REPÚBLICA Solicita tu tarjeta de Invitación: 99901-9554 / 94994-2667 3

POR UNA LEY DE
DESARROLLO MAGISTERIAL
Frente a la propuesta de ley del Minedu es necesario que el magisterio logre AMPLIARLA a una nueva LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL que involucre al magisterio de instituciones educativas públicas, privadas, auxiliares de educación, contratados, cesantes y jubilados de Educación Básica y Educación Superior No Universitaria. Aquí algunas conclusiones, para el análisis, debate y acción: CONCLUSIONES: Ley 24029 – 25212 Fue propuesta con el enfoque basado en la enseñanza. Sólo priorizaba los derechos de los profesores. Estuvo desfinanciada. No se implementó en su totalidad. Establece estabilidad laboral absoluta. Ley 29062 Fue aprobada en forma apresurada por el Congreso y Poder ejecutivo. Accedió a presiones del poder político mediático y económico para menoscabar la Educación pública y los derechos del magisterio. Ley desestabilizadora y desfinanciada. Estuvo orientada a la pérdida de la estabilidad laboral, vía retiro forzoso y/o evaluación con motivos políticos. Su implementación era de forma gradual, voluntaria hasta el 2017. Demuestra que los estudios de maestría y doctorado NO garantizan mejora del desempeño docente. Demuestra que el incremento de remuneraciones NO garantiza mejoras en el desempeño docente. Propuesta de Ley de Reforma Magisterial Sin consulta al magisterio nacional, ni CNE, CPPe, Sutep, etc. Profundiza pérdida de estabilidad laboral absoluta. No reconoce carácter deontológico del Colegio de Profesores del Perú. No considera el proceso de certificación profesional establecido en la Ley 27840, ley del SINEACE. Reconoce a la educación como un servicio esencial.

Reconoce el derecho de los estudiantes a una educación de calidad. Anula los dos regímenes laborales anteriores. No considera al profesorado del régimen privado y, cesantes y jubilados. Incluye ‘operadores políticos’ en los procesos de evaluación. Maestros y Maestras del Perú somos los ACTORES PRINCIPALES en toda reforma educativa, por lo tanto seamos PROTAGONISTAS de estos cambios, la realidad nos lo exige y las futuras generaciones se lo merecen.

¡ POR UNA LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL !
CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
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( Sólo Sábados: 3pm )

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27 de Octubre 24 de Noviembre 15 de Diciembre

TEMA: Plan de Monitoreo y Evaluación Marketing Educativo Habilidades Sociales para tener Éxito

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Evaluador por Competencias Profesionales y Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

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¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
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MINEDU:

LA CORRUPCIÓN CONTINÚA
JEFE DE PERSONAL SE BURLA DE NORMAS LEGALES
La corrupción avanza en todos los sectores públicos: Pensión 65, Bono gasífero, Congreso, Policía Nacional, Hno. Alexis, etc. Y simultáneamente se forman Comisiones Anticorrupción, como cortina de humo, quedando en la práctica, el olvido de la lucha contra la corrupción y de que “todos somos iguales ante la ley”. Veamos en el Minedu. El PODER DE DECISIÓN está concentrado en el señor JUAN ENRIQUE MEJÍA ZULOETA, Jefe de la Unidad de Personal del Ministerio de Educación, Unidad donde se viola sistemáticamente las normas legales vigentes, se utiliza la mentira como argumento y la CORRUPCIÓN irradia y se expande; lógicamente avalado por el Secretario General y otras Altas Autoridades, como lo demostramos en nuestros alegatos presentados. Es así, que viene encubriendo desde el mes de Febrero la gran farsa en las seis plazas dirigidas por la Dirección General de Educación Básica Alternativa y, de otras Direcciones y Oficinas. Violentando sistemáticamente la Ley del Procedimiento Administrativo General Ley 27444, con el único argumento: “su recurso de reconsideración no es viable”. Desconociendo los fundamentos de hecho y de derecho señalados en nuestros alegatos presentados, en los cuales solicitamos: a) Cuáles son los fundamentos de hecho y derecho para señalar que “no es viable” y, b) Se emita la Resolución Administrativa respectiva. Pues, a la fecha, han pasado 134 días hábiles sin respuesta para el Recurso de Reconsideración (Expediente Nº 0053157, de fecha 14 de marzo del 2012) y 56 días hábiles para el Recurso de Apelación (Expediente MPT2012-EXT-0116136, de fecha 09 de julio del 2012) presentados. Felizmente la Defensoría del Pueblo ha admitido un recurso de queja por esta situación, esperamos que se proceda de acuerdo a las normas legales vigentes.

¿Y saben por qué se amparan en dicho argumento y NO hay respuesta? Por que el “ganador” NO CUMPLE CON LOS REQUISITOS para dicha plaza; pues, la lógica y práctica de la Unidad de Personal sigue siendo: “dame tu currículum vitae para hacerte los términos de referencia de la plaza que vas a estar”. En respuesta a este trámite, hemos recibido el Oficio Nº 3994-2012-ME/SG-OGA-UPER que se reitera “en el contenido” del Oficio Nº 3535-2012ME/SG-OGA-UPER donde violando las normas legales y burlándose del sentido común señala en relación a los Oficios emitidos: “que lo manifestado en el oficio mencionado precedente es exclusivamente una comunicación de hechos, por lo que no constituye un acto administrativo, sino por el contrario, de un hecho administrativo, en tal sentido, no es posible formular recurso impugnativo contra ella”.

ENTONCES, PREGUNTAMOS ¿CUÁNDO EMITIRÁ LA RESOLUCIÓN ADMINISTRATIVA DE RESPUESTA AL RECURSO DE RECONSIDERACIÓN Y AL RECURSO DE APELACIÓN?

¿Tendremos que esperar 134 días más? Esto acaso, no es CORRUPCIÓN? No olvidemos que la corrupción es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del país.

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HUELGA MAGISTERIAL
ALGUNOS PUNTOS SOBRE LAS ÍES
SIGFREDO CHIROQUE*

Desde el 20 de junio del presente año, hay huelga magisterial en el Perú. Desde entonces – en opinión de algunos medios de comunicación y de algunas autoridades del Ministerio de Educación (MED)- se vienen diciendo muchas afirmaciones que –más allá de posibles opciones ideológicas- carecen de objetividad. La desinformación condiciona el encontrar soluciones a una huelga donde los principales afectados son nuestros Niños y Niñas y –con enfoque estratégico- impacta en generar condiciones para el mismo desarrollo del país, con una población de bajos niveles educativos. Pongamos algunos puntos sobre las íes de lo que está sucediendo en esta huelga magisterial, en la perspectiva de superar la actual situación. Hagámoslo de manera didáctica como preguntas y respuestas. MOVIMIENTO HUELGUÍSTICO: SUS RAZONES ¿Podemos tener un criterio de relativo consenso para superar el actual movimiento huelguístico magisterial? Para algunos la huelga del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) recién ha comenzado el 05 de septiembre del presente año. Y esto no es así. El movimiento huelguístico magisterial se inició el 20 de junio y se está desarrollando en tres momentos, como se verá más adelante. Para superar este problema -que no solamente está afectando a los estudiantes, sino que pone en riesgo a positivos cambios embrionarios que se estaban gestando en el Sector- pensamos que sí podría darse un criterio de relativo consenso. Este es: Asumir que la educación es un derecho y que la práctica educativa es interacción de sujetos-históricos (de carne y hueso): sujetos que aprenden (los estudiantes) y sujetos que enseñan (los docentes). ¿Por qué hablar de sujetos históricos? Porque la actual situación involucra a personas concretas, en un contexto específico e histórico del país. En este marco, no podemos por ejemplo- hacer una ley para la “docencia” en abstracto; sino para estos docentes realmente existentes, dentro de un momento histórico del Perú. Desconocer esta historicidad puede

llevarnos a muy alegremente postular que en una “evaluación de desempeños”, los docentes que salgan mal en una prueba (por tres veces consecutivas), pierden su estabilidad laboral. En concreto, esta medida llevaría a retirar del trabajo a docentes peruanos con una media de edad de 44-45 años, con unos 20 años de nombrados por el mismo Estado que ahora los desecha, con dificultades para estudiar y probablemente con hijos y/o hijas culminando su secundaria y buscando proseguir estudios superiores. Si asumo el “criterio humanista de sujetos” tendría que buscar un equilibrio para respetar el derecho a la estabilidad laboral de quienes enseñan con esas características históricas, pero también el derecho a tener un buen profesor/a de los sujetos que aprenden. ¿Qué razones iniciales desencadenaron el movimiento huelguístico magisterial? En varias reuniones que hemos participado con docentes en muchos lugares del país, por los meses de abril a junio se barajaban tres razones para ir a la huelga: (1) Pago de la deuda social al magisterio; (2) Aumento inmediato de remuneraciones; y (3) No a la Ley 29062 de Carrera Pública Magisterial. Con estas tres razones de fondo, se inició el movimiento huelguístico magisterial, el 20 de junio del presente año. ¿Siguen siendo ahora las mismas razones del inicio? Este 07 de agosto, el Ejecutivo presentó su proyecto de Ley de Reforma Magisterial que en lo sustantivo es semejante a la impuesta Ley Nº 29062 de Carrera Pública Magisterial promulgada por el Gobierno del Dr. Alan García (1). Esta semejanza determinó que el magisterio también incluyese en sus reivindicaciones la negación de este proyecto de Ley de Reforma Magisterial. De manera interesante, los docentes –ahoratienen consenso en los dos primeros puntos (pago de la deuda social y aumento remunerativo). En el tercer punto, la oposición a la vigente Ley 29062 y al proyecto de Ley de Reforma Magisterial es mayoritaria; pero hay división respecto a la alternativa. El Comité Ejecutivo Nacional del SUTEP (CEN-SUTEP) tiene su propia propuesta, pero viene creciendo muchísimo el número de docentes de base que piden la continuidad de la también vigente Ley del Profesorado, aceptando algunas modificatorias. ¿Es justo el requerimiento de la llamada “deuda social al magisterio”?

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A la fecha, tenemos un estimado de 404,798 docentes activos y cesantes vivos que tienen derechos adquiridos en la vigente Ley del Profesorado. De ellos, hay no menos de 55,000 maestros activos y cesantes que han enjuiciado al Estado, por no haberles pagado muchos beneficios de la citada Ley aún vigente, desde el año 1991, destacándose el 30% de Bonificación especial por preparación de clases (2). De manera interesante, existen unos 11,000 casos de juicios ya ganados por los docentes a nivel nacional y –en algunas regiones del país- se ha comenzado a pagarles. Aún más, en el Congreso existen tres proyectos de Ley reconociendo este derecho (uno de los proyectos fue presentado por el Partido de Gobierno). Las actuales autoridades del MED pidieron que cada Dirección Regional de Educación calculase los costos de esta deuda (Oficio Múltiple Nº 0132012-ME/SPE-UP) y aún más (en la III Reunión: Alta Dirección del MED – Gobiernos Regionales del 13-06-2012) acordaron: “… 2: Reconocer que existe una deuda con el magisterio (bonificación por preparación de clases y evaluación, gratificación por tiempo de servicios 20, 25 y 30 años, y subsidio por luto y gasto de sepelio) que debe ser ejecutada en los términos que se dispongan en la norma correspondiente: creándose un fondo para tal efecto”. Es decir, el mismo MED reconoció la justicia de la deuda social al magisterio y alentó expectativas que ahora se niega a plasmar. ¿De qué montos estamos hablando? De acuerdo a nuestros cálculos, la deuda llega a unos 224,316 docentes activos de la Ley del Profesorado (55.4%), y a unos 180,482 docentes cesantes aún vivos (44.6%) que se ha retirado dentro de esta Ley. La deuda total a estos 404,798 docentes es de cerca de los 20 mil millones de soles y equivale al pago de todos los maestros activos 2012, durante cerca de 42 meses.

adeudado por docente sería de unos 47,939 nuevos soles. Investigando sobre este tema, nos ha llamado la atención de que el pago de esta deuda aparece como reivindicación prioritaria para los docentes. Hemos indagado sobre esta prioridad y tenemos indicios para afirmar que el docente con unos 1087 nuevos soles de remuneración al mes, anda muy adeudado con préstamos. Por ello, en el imaginario docente, un monto de plata fresca le resulta algo importante en el corto plazo. ¿Será atendible la deuda al magisterio? El problema es doble: (a) Pagar la deuda atrasada y (b) La continuidad del pago, si no se deroga la Ley del Profesorado. Lo último significaría una continuidad remunerativa de un promedio de 326 nuevos soles para los 224,316 docentes activos que aún continúan en la Ley del Profesorado. Por eso, la derogatoria de esta Ley tendría que darse con un aumento, en adelante, superior a los 326 nuevos soles para ser atractiva. Dentro de este marco, nos parece que sí es atendible la justa reivindicación magisterial, negociando un cronograma de pagos y regularizando los desembolsos que algunos Gobiernos Regionales han venido y vienen ejecutando, con fondos de canon, para pagar la deuda. ¿Es justo el pedido de incremento remunerativo? Cuando se promulgó la nueva Ley 29062 en junio 2007, había unos 251,763 docentes bajo el régimen de la Ley del Profesorado. De este total: unos 24,966 se pasaron a la nueva Ley 29062 y unos 2,481 pasaron a la condición de cesantes o fallecieron. Por ello, estimamos que todavía tenemos unos 224,316 docentes en servicio que pertenecen a la Ley del Profesorado. Una manera de “chantaje” para que los docentes de la Ley del Profesorado se incorporasen a la Ley 29062 de Carrera Pública Magisterial fue el congelamiento de sus haberes. Como que se decía a los docentes: “¡Si quieres aumento, pásate a la nueva Ley!”. Estando vigente dos regímenes laborales de manera paralela, en la misma institución educativa se encuentran docentes que con similar trabajo ganan diferente, pues los de la nueva Ley tienen haberes superiores. Quienes se encuentran en la Ley del Profesorado (un 84% del magisterio nacional) han perdido un 15.2% de su poder adquisitivo de

La deuda mínima por docente la hemos estimado en 15,657 nuevos soles y la máxima en 82,200 nuevos soles. El promedio de lo

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julio 2006 a septiembre 2012. Es decir, si actualmente se diese un aumento “flat” a todos ellos de unos 230 nuevos soles, solamente se conseguiría nivelarlos al poder adquisitivo que tenían en julio-2006. Ciertamente la remuneración líquida mensual de 1087.29 nuevos soles del promedio de los docentes peruanos es menor a la de un ambulante con cierto éxito. Aún más, esta Remuneración Docente (RD) sumada a la de su cónyuge nos llevaría a un Ingreso Familiar Docente (1.6RD) equivalente al 66% del valor de la Canasta Familiar de un hogar de clase media baja (unos 2800 nuevos soles). Hasta las autoridades del Sector han reconocido la justicia de un aumento salarial. En la III Reunión: Alta Dirección del MED – Gobiernos Regionales del 13-06-2012 también se acordó: “… 3. Solicitar un crédito suplementario para el ejercicio fiscal 2012 que signifique un incremento económico para los docentes…” Algunas preguntas a nuestros amigos/as del MED serían: ¿Por qué se firman acuerdos que no se cumplen? ¿Por qué actualmente se condiciona aumentar remuneraciones a los docentes, siempre y cuando acepten la nueva Ley de Reforma Magisterial? ¿No es el mismo estilo del Gobierno anterior y, por ello, el magisterio tiene la sensación de un continuismo en las políticas educativas y magisteriales? ¿Y qué está pasando en el campo de la regulación de la Carrera Pública Magisterial (CPM)? Deberíamos distinguir lo que existe en materia de normatividad sobre CPM; y lo que algunos postulan que podría ser una nueva situación. Lo que existe son dos leyes que regulan la CPM y esto está generando situaciones insostenibles a nivel de base y situaciones poco manejables en el campo de la administración. ¿Qué se plantea ante esta situación? Hay un sector minoritario –ligado al Gobierno anterior y a profesionales que, vía consultorías, elaboraron los borradores de la Ley 29062- que postula continuar con la dualidad normativa, con algunos ajustes en la Ley antes mencionada. Sin embargo, la mayoría de grupos acepta tener un solo régimen laboral en el magisterio, ¿Hay una mayoría que postula tener un solo régimen laboral? ¡Tenemos esa percepción! El problema está en ¿cuál sería el régimen unificador? Para las autoridades del MED, del Ejecutivo en general, de sectores del Congreso Nacional de la

República y de algunos lúcidos neoliberales, el régimen unificador se contempla en el proyecto de Ley de Reforma Magisterial. Para el CEN-SUTEP y un sector del magisterio, el régimen unificador está en la “Nueva Ley del Profesorado” que ha presentado el Gremio, a través del Colegio de Profesores del Perú dirigido por el profesor Manuel Rodríguez. Para otro sector del magisterio ligado al CONARE (3) y a grupos democráticos, la unificación debería darse teniendo como eje la vigente Ley del Profesorado 24029 (diciembre 1984), con su modificatoria, Ley 25212 (mayo 1990). ¿Por dónde avanzar? Nuestro punto de vista es que la Ley del Profesorado 24029 y su modificatoria tiene un enfoque unilateral (solamente pone énfasis en los derechos de los sujetos que enseñan). De igual manera, la Ley 29062 y su continuidad en el proyecto de Reforma Magisterial pone énfasis en los derechos de los sujetos que aprenden, sin un adecuado equilibrio de respeto a los derechos de quienes enseñan. De acuerdo al acompañamiento que tenemos acerca de la dinámica magisterial, creemos que del año 2000 al 2006 había una mayoría docente que aceptaba cambiar la Ley del Profesorado. En la medida que en el 2007, se impuso la Ley 29062 que lesionaba los derechos docentes, los maestros se replegaron en la Ley del Profesorado. Con el Gobierno de Ollanta se creó una esperanza de una nueva Ley que no disminuyese los intereses docentes; pero ha salido un proyecto que –en lo central- da continuidad a la ley impuesta por el Gobierno anterior, aunque positivamente unifica los regímenes laborales y tiene previsiones de un relativo ordenamiento remunerativo de los docentes. ¿Alguna salida en relación a las leyes de CPM? En el Congreso de la República, se está debatiendo la nueva normatividad sobre CPM. Hay hasta tres proyectos, sin embargo se prioriza la aprobación de la propuesta del Ejecutivo: Reforma Magisterial. Nos parece que lo sensato es postergar la aprobación del necesario proceso de unificación de regímenes laborales de los maestros y maestras. Promulgar el nuevo dispositivo del Ejecutivo, cuando el magisterio se encuentra en huelga, suena a imposición. No solamente huele a similitud en los contenidos que se norman, sino continuismo en

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las estrategias impositivas usadas por el anterior Gobierno. Esta prudencia es mucho más importante, cuando un fracaso ahora en políticas magisteriales pondría en juego a los equipos de dirección de la actual administración del MED y con su sustitución podrían enterrarse las embrionarias posibilidades de cambio en el Sector que se han gestado en los últimos 14 meses. IMPACTO EN LOS EDUCANDO Y MOMENTOS DE LA HUELGA. ¿Será verdad que solamente llevamos dos semanas de protesta magisterial, como dice la Ministra Patricia Salas? Efectivamente -según el diario “El Comercio” (Lima, 23-09-2012, p. a11)- la Ministra Patricia Salas habría dicho: “Tenemos ya dos semanas de protesta y nos parece muy preocupante para lo que significa el derecho de los niños a estudiar. Más aún porque estamos cerca de fin de año. Esperamos que los dirigentes (del SUTEP) reflexionen sobre la medida que están realizando” Evidentemente con una mirada centralista, formalista y elitista, tendríamos que coincidir con la Ministra de Educación. De hecho, en Lima, la huelga comenzó el 5 de septiembre; pero en la mayoría de regiones del interior del país, el movimiento huelguístico comenzó el 20 de junio. Efectivamente, la oleada huelguística iniciada hace cerca de tres semanas fue decretada por el CEN del SUTEP, legalmente reconocido, pero por disposición y acuerdo de las bases magisteriales y no por simple capricho de sus dirigentes. ¿Y a cuántos estudiantes está afectando esta huelga magisterial? Depende de quién lo diga. Un periódico de alcance nacional, trajo como titular al inicio del mes de septiembre que la huelga decretada por el CEN del SUTEP a partir del 5 de septiembre, impactaría en más de 8 millones de estudiantes. Evidentemente era un alarde de desinformación. El total de estudiantes del Perú (sin contar a los de universidades) llegó a los 8’380,838 el año pasado (2011); pero de ellos, solamente 6’204,721 están en el sector público donde se está produciendo el movimiento huelguístico magisterial. ¿Quiere decir que la huelga magisterial está impactando a unos 6 millones de estudiantes?

Estimamos que el número de afectados –de manera directa- está llegando a unos 3`972,021 Niños y Niñas, condicionados por los tres momentos que tiene el presente movimiento magisterial. Este 62% de estudiantes ciertamente mermarán en sus aprendizajes, aunque haya “recuperación de clases”. No solamente hay pérdida de sesiones de aprendizaje, sino ejemplos criticables que quedan gravados en los estudiantes: Docentes que dicen estar en huelga, pero están firmando asistencia; medios de comunicación que magnifican hechos como la quiebra de lunas en el local del MED por parte de docentes en huelga; etc. Pero, el total de estudiantes a quienes la huelga ha impactado no ha sido simultáneo. Depende del momento huelguístico y de la dirigencias que comandan cada uno de esos momentos.

¿Cuál ha sido el primer momento de la huelga magisterial? Comenzó el 20 de junio con un acatamiento del un 25% del magisterio peruano en unas 14 regiones del país. La campaña mediática de que todos estos docentes del SUTEP -organizados en el CONARE, bajo la batuta del profesor Efraín Condori de Puno- eran miembros del MOVADEF hizo retroceder este nivel de acatamiento en 6 regiones y una semana después se estabilizó en un 22% de acatamiento. O sea, unos 73,725 docentes estuvieron en huelga hasta el 12 de agosto, en unas 8 regiones del país. ¿Todos estos docentes son del MOVADEF y de Sendero? ¡De ninguna manera! Seguramente esta opción existe en algunos docentes minoritarios y, dentro de éstos, en algunos dirigentes. Por ello, es peligroso confundir las opciones políticoideológicas del maestro de base con las de sus dirigencias gremiales. En las elecciones presidenciales del 2006, el 14.7% del magisterio de base votó por Lourdes Flores Nano; pero el PPC (UN, entonces) no

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tenía ninguna representación dirigencial en el SUTEP de entonces (ni de ahora). En las mismas elecciones del 2006, el 2.4% de los docentes de a pie votaron por Alberto Moreno del MNI; sin embargo, la casi totalidad del CEN del SUTEP tenía la opción del candidato Moreno. Importa, entonces, diferenciar las opciones políticas de los docentes de base y las de sus dirigencias. En este sentido, existe una peligrosa desinformación y error de quienes –sin mayor análisis- confunden que "Docentes que iniciaron la huelga el 20 de junio" = "Docentes del CONARE" = "Docentes pertenecientes al MOVADEF" = "Docentes senderistas". Se trata de tremendismo peligroso, sin ocular que pueden haber maestros/as de esas tendencias. ¿Consiguieron algo los docentes del primer momento huelguístico? Los docentes del primer momento huelguístico suspendieron su huelga el 12 de agosto, tras la firma de una “Acta por el Diálogo”, con representantes del Ministerio de Educación. El mismo título del documento ya señala que los docentes solamente consiguieron una promesa de “diálogo” para debatir los puntos reivindicativos con las autoridades nacionales. Sin embargo, en varias regiones, obtuvieron logros puntuales. Y políticamente han conseguido mantenerse como “interlocutores” relativamente válidos ante las autoridades regionales y –en menor medida- ante las autoridades nacionales. ¿Y cuál es el segundo momento de la huelga magisterial del 2012? Se inicia el día 15 de agosto del 2012, teniendo un acatamiento del 3% a nivel nacional, básicamente y de manera parcial en las regiones de Huancavelica y Junín. Este segundo momento también se encuentra dirigido por el CONARE, pero por la facción que encabeza el profesor Robert Huaynalaya. Ha cobrado relativo protagonismo al coincidir su lucha con la huelga decretada por el CENSUTEP donde Lima Metropolitana es un baluarte. Y además por las acusaciones de romper lunas en el local del MED. ¿Y el tercer momento del movimiento huelguístico? Ciertamente es el más serio por cuatro razones: (a) Está dirigido por el CEN-SUTEP legalmente reconocido; (b) ha tenido un período de gestación consistente y formal; (c) destaca el mayor acatamiento del magisterio nacional; y (d)

tiene una propuesta Profesorado.

de

nueva

Ley

del

Dentro de la dinámica social, el CEN SUTEP dirigido por el profesor René Ramírez Puerta- ha mantenido un perfil hasta cierto punto complaciente con las autoridades del Sector, hasta agosto del presente año. En la medida que era la representación gremial legalmente reconocida, formalmente aparecía como “gremialmente negociando” con la Alta Dirección del MED: ¡Era la contraparte legalmente válida ante las autoridades! El CEN-SUTEP esperó que el Día del Maestro (6 de julio) se hiciesen anuncios de aumentos al magisterio y de una nueva Ley del Profesorado, que superase los vicios de la Ley 29062. Pero, ese día nada sucedió. Tampoco para el aniversario patrio (28 de julio). Y el 07 de agosto, el MED y el Ejecutivo hicieron público el proyecto de Ley sobre Reforma Magisterial. La propuesta del MED y del Ejecutivo tomó distancia del proyecto del CEN-SUTEP y aún más –como hemos dicho- daba continuidad a los ejes que el magisterio venía criticando en la Ley 29062. La reacción del CEN-SUTEP aún fue de cautela. Solamente inició la X Huelga del SUTEP cerca de un mes después, el 05 de septiembre. ¿Qué acatamiento hay en el tercer momento huelguístico? De acuerdo a nuestras fuentes, hay unos 140,747 docentes en huelga actualmente, con tendencia creciente. Ellos representan el 42% del magisterio nacional. ¿Es bajo este nivel de acatamiento? Hay algunos condicionamientos que importa recordar. En el sector público, tenemos: (a) Unos 82,196 docentes contratados; (b) Unos 24,966, dentro de la nueva Ley de CPM, Ley 29062; y (c) Unos 73,725 docentes que estuvieron en huelga en el primer momento y “están desgastados”. Es decir –como tendencia general- se tendría a unos 180,887 docentes que no estarían dispuestos a la huelga en el tercer momento. Solamente unos 154,227 tendrían disposición a la paralización. Sin embargo, un 91.3% de este potencial de docentes para la huelga, se encuentra acatándola en estos momentos. ¿Pero el daño a los estudiantes es inmenso? ¡Así es! Como hemos dicho, estimamos que el número de afectados –de manera directa- está llegando a unos 3'972,021 Niños y Niñas, condicionados por los tres momentos que tiene el presente movimiento magisterial. Este 64% de estudiantes ciertamente mermarán en sus

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aprendizajes, aunque haya “recuperación de clases”. ¿Hay algunas sugerencias para salir de esta situación? Hemos venido planteando tres medidas que se articulan entre sí:
a) Formalización inmediata de la deuda social al magisterio. Para ello, el Ejecutivo debería pedir al Congreso de la República para que discuta los proyectos de Ley que están encarpetados. Allí se debería reconocer la deuda; cronogramar su pago; y regularizar los pagos que vienen haciendo algunos Gobiernos Regionales. b) Dar un incremento “flat” inmediato no menor a los 326 nuevos soles, para no tener problemas con la derogación de la Ley del Profesorado. Este aumento debería financiarse con el presupuesto ya previsto (desde octubre) para la aplicación de la proyectada Ley de Reforma Magisterial. c) Postergar la aprobación de la proyectada Ley de Reforma Magisterial por algunas razones como: evitar la imposición de leyes al magisterio nacional y buscar algunos niveles de consenso en la nueva ley que regule la CPM.

SALVEMOS LA EBA
Ya sabemos, que la EBA no es prioridad de la agenda ministerial. Somos, nosotros los maestros, maestras y los Directores, los que debemos ACTUAR para sacar adelante la modalidad. A la fecha, NO hay ni un afiche que promocione la modalidad y menos, capacitación docente, materiales educativos, equipamiento en ciencias y/o educación para el trabajo, concurso de directores, etc., etc. Nuestras “autoridades” siguen justificando su existencia con nuevas improvisaciones, perdón dicen ‘innovaciones’ para nuevas programaciones de las diferentes áreas de 1er. Grado que luego de validarla “en la teoría” en algunos CEBAs es probable que la generalicen el 2013, al margen del Diseño Curricular Básico Nacional, sobre el cual debería iniciarse un debate técnico, transparente y masivo entre los profesores y profesoras de la modalidad. Mientras tanto, nuestras metas de atención disminuyen. No olvidemos que por Reglamento de la Ley General de Educación D. S. 011-2012-ED ya NO tenemos PEBANA, del cual responsabilizamos a las actuales ‘autoridades’ de la DIGEBA de los estudiantes de 9 a 14 años que trabajan y que hoy no tienen oportunidad de estar en la Escuela Pública. Y es seguro, el incremento en los Cebas Privados, pues la mayoría lo asume como negociado de certificados, sin importarles si los estudiantes aprenden o no. Si no veamos sus “ofertas” de su publicidad: * Has dos grados en un año * Certificados válidos por el Minedu * No repites el año escolar Esto exige de NOSOTROS ser protagonistas. Tomar decisiones para definir si nuestros Cebas se conviertan en Semi Presenciales o seguir agonizando. Por ello, estamos preparando el II CONGRESO DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA que se realizará el domingo 18 de Noviembre en el CEBA 3016 “Ricardo Quimper” del Rímac, ya cuenta con Resolución Directoral Nº 7154-UGEL 02 y con Oficio Múltiple Nº 256 de convocatoria a los Cebas de Lima Metropolitana. ¡SEAMOS PROTAGONISTAS Y SALVEMOS A LA EBA!

¿Qué sucedería si no se buscan soluciones inmediatas? Ante todo, nuestros educandos serían los perjudicados. Pero, significaría también el fracaso de las actuales autoridades del Sector. Y ante esta situación, se podría vislumbrar el relevo de autoridades, poniendo en riesgo los embrionarios cambios en la educación de nuestra Patria. _________

(1) El proyecto de Ley inicialmente fue llamado por el MED como de “Desarrollo Docente”; sin embargo, fue entregada al Congreso por el Ejecutivo con el nombre de “Reforma Magisterial”, el 07 de agosto 2012. Busca unificar las dos leyes de Carrera Pública Magisterial vigentes: (a) la Ley del Profesorado 24029 (diciembre 1984), con su modificatoria, Ley 25212 (mayo 1990); y (b) la Ley 29062 de Carrera Pública Magisterial (julio 2007). Importa advertir que las leyes 25212 y 29062 fueron promulgadas por el primer y segundo Gobierno del APRA, respectivamente. La última se aprobó en plena huelga del SUTEP, en julio del 2007. (2) Los derechos no cancelados a los docentes son: (a) Bonificación especial por preparación de clases; (b) Asignación por cumplir 20, 25 y 30 años de servicio; (c) Decreto de urgencia Nº 037-94; (d) Subsidio por luto y gastos de sepelio; (e) Compensación por tiempo de servicio; y (f) Bonificación por Maestría. (3) El Comité Nacional de Reorientación y Reconstitución del Sutep (Conare) fue creado en el 2003, bajo el liderazgo de Robert Huaynalaya. En el 2007, se divide. Para el 2012, el sector mayoritario estaba dirigido por el profesor puneño Efraín Condori y el minoritario por Huaynalaya

* Presidente del IPP

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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I. E. “SEMBRANDO.COM”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMÁTICA V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

TIEMPO FECHA

Dividiendo hasta el infinito Educación para el éxito 1ra. 2da. y 3ra. hora 15 de Octubre del 2012

DE LA SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Resuelve y formula, con autonomía y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre números naturales, decimales y fracciones, y sus operaciones, argumentando los procesos empleados en su solución e interpretando los resultados obtenidos. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje

Resuelve y formula problemas de estimación y cálculo con operaciones combinadas de números naturales, decimales y fracciones.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Las fracciones, términos, lectura. Representación.

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se dividen diversas unidades en partes: una mandarina, un chocolate, un círculo. ¿Qué es una unidad? ¿En cuántas partes he dividido el chocolate? ¿Qué es una fracción? ¿Cuáles son sus términos? ¿Cómo se lee una fracción? ¿Cómo se clasifican las fracciones? ¿Qué es una fracción? FRACCIÓN es la unidad dividida en partes iguales. Son de la forma: a b ;

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros
Láminas

Hoja de Información Hoja de Aplicación Encartes de tiendas Cuadernos Papelotes Periódicos Lecturas Mandarinas, chocolates, hojas, etc.

3 horas

Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

donde “a” es el numerador y “b” el denominador. Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un mapa mental sobre las fracciones. Entregamos la Hoja de Aplicación. Resuelven los ejercicios y problemas presentados. ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿este aprendizaje me servirá para resolver problemas cotidianos?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES
Identifica los elementos en las fracciones presentadas Reconoce las clases de fracciones Crea ejercicios y problemas utilizando fracciones.

Peso

%

Item

Puntaje

Total

Instrumentos
Práctica Calificada Hoja de aplicación

Número, Funciones y Operaciones

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE ES + DIVERTIDO, 5to. Grado Matemática, Santillana

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I. E. “SEMBRANDO.COM”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. DATOS GENERALES MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. ALCIDES TORRES PAREDES DE LA SESIÓN APRENDIZAJES A LOGRAR 1.6. Resuelve y formula problemas vinculados con situaciones de la vida real, utilizando las operaciones con números enteros y sus respectivas propiedades. CONTENIDOS PROPUESTOS Sustracción de Números Enteros
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

Aprendamos con los casinos aritméticos
Desarrollo del pensamiento y la imaginación 1ra., 2da. y 3ra. Hora 16 de Octubre del 2012

TIEMPO FECHA

COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, … demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. III.
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONTENIDOS Se presenta diferentes figuras geométricas, de diversos tamaños y colores. ¿Qué pasa si para comprar una gaseosa de tres litros que cuesta 6 soles, sólo tengo dos soles? ¿Qué significa: “me falta”, “hay déficit”, “necesito 4 soles más”, “no puedo comprar”, etc.? ¿Cómo lo puedo representar? ¿Podría ser esta rayita – que la conocemos como signo de la sustracción? ¿Qué operaciones conocemos? ¿Conocemos la Adición de números enteros? ¿Qué es la SUSTRACCIÓN de números enteros? SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS Para restar dos números enteros se SUMA al Minuendo con el opuesto del Sustraendo: Si tenemos: M – S = D Entonces: M + (–S) = D Hoja de Aplicación Figuras Encarte de tiendas comerciales Libro Ejercicios resueltos
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

Cuaderno Casinos Aritméticos Hoja de Información

3 horas

Se les entrega la Hoja de Información, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador gráfico. Además, utilizamos los Casinos Aritméticos para aprender los conocimientos propuestos. Se les entrega la Hoja de Aplicación, se resuelve los ejercicios propuestos. ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿en qué otros casos podré aplicar la sustracción de números enteros?

IV.
CRITERIOS

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES

* VER PÁGINA 16
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Sistemas numéricos y funciones V.

Identifica los números positivos y los números negativos Descubre la secuencia lógica en la sustracción de números enteros Utiliza el juego para restar números positivos y negativos Resuelve los ejercicios de sustracción de números enteros BIBLIOGRAFÍA

1 2 3 4

10 20 30 40

1 2 1 3

1 2 3 4

1 4 3 12

Examen Mensual Hoja de Aplicación

ESTUDIANTE DOCENTE

Matemática 1er. Año MED Colección Aritmética Academia César Vallejo

14 ¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

I. E. “SEMBRANDO.COM”
HOJA DE INFORMACIÓN
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS: SUSTRACCIÓN

HOJA DE APLICACIÓN
Utilizando los casinos aritméticos: 1) Si se presentara en mesa la siguiente secuencia, el estudiante que le toca jugar ¿con qué carta podrá llevar? +1 +10

Para restar dos números enteros, se Suma el Minuendo (M) con el opuesto del Sustraendo (S) Si tenemos: M – S = D , entonces: M + (–S) = D OPUESTO de un número entero: Si tenemos +3 su opuesto es –3 Si tenemos –7 su opuesto es +7 Utilizando los casinos aritméticos: Si uno de los jugadores tira sobre la mesa la carta +7 y otro la carta +5 y el que sigue, tiene la carta +2; se lo lleva. +7 +5 +2

=

2) Si se presentara en mesa la siguiente secuencia, el estudiante que le toca jugar ¿con qué carta podrá llevar? –2 –9

=

3) Si se presentara en mesa la siguiente secuencia, el estudiante que le toca jugar ¿con qué carta podrá llevar el mayor número de cartas? –2 +9 –3

=

Si uno de los jugadores tira sobre la mesa la carta –6 y otro la carta –3 y el que sigue, tiene la carta –3 ; se lo lleva. –6 –3 –3

=

=

Si se presenta la siguiente secuencia, el estudiante que tiene la carta +3 y le tocara jugar, se lo lleva. –2 0 –5 +3

4) Elaborar un listado representados por:  +3 – … =  … – +5 =  –8 – … =  … – –7 =  +1 – … –  –8 – –3 –

de situaciones que puedan ser +11 +7 –12 –5 –5 = +11 … = +1

=

Igual, si se presenta la secuencia y al estudiante que le toca jugar tiene la carta +5 , se lo lleva. +8 –6 +9 +5

=

Ejemplos: a) +3 – +14 = –11 b) +27 – +45 = –18 c) –18 – –61 = +43 d) +125 – +243 = –118 e) +327 – +658 = –331 f) –428 – –679 = +251 g) –18 – –36 – –49 = +67 h) –25 – ( –47 – –112) = –90

5) Efectuar: a) +13 – +14 = b) +97 – +45 = c) –128 – –61 = d) +225 – +543 = e) –428 – –679 = f) –18 – –36 – –49 = g) –25 – –47 – –112 = h) +15 – (–30 – +124) = i) –346 – ( +79 – –321) = j) +941 – ( –369 – –475) = k) (+468 – –357) – (+246 – +975) = l) (–753 – –579) – (+1246 – +759) = 6) Efectuar:      +13 – +24 + +35 = –18 + –136 – –49 = –182 – ( –96 + +576) = –357 + (+285 – –614) = ( +416 – +783) + –2413 =

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
15

MATRIZ DE EVALUACIÓN
Presentamos la Matriz de Evaluación de la Sesión de Aprendizaje (Ver página 14), para que ELABORES una Práctica Calificada sobre la Sustracción con Números Enteros.
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

* VER PÁGINA 16
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

CRITERIOS

INDICADORES

Sistemas numéricos y funciones

Identifica los números positivos y los números negativos Descubre la secuencia lógica en la sustracción de números enteros Utiliza el juego para restar números positivos y negativos Resuelve los ejercicios de sustracción de números enteros

1 2 3 4

10 20 30 40

1 2 1 3

1 2 3 4

1 4 3 12

Examen Mensual Hoja de Aplicación Práctica Calificada

CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

CALENDARIO CÍVICO OCTUBRE
01 Día del Adulto Mayor 05 Día de la Acción Heroica de Daniel Alcides Carrión 06 Día del ilustre Ricardo Palma Soriano 07 Día Mundial del Hábitat 08 Combate de Angamos y Día del Héroe Miguel Grau Seminario 08 Día de la Educación Física y el Deporte 2do. Miércoles Día Internacional de la Reducción de los Desastres 12 Día de la llegada de Cristóbal Colón a América 13 Día Mundial de la Reducción de los Desastres Naturales 16 Día del Discapacitado 16 Día Mundial de la Alimentación 21 Día Nacional del Ahorro de Energía 25 Día de la Cocina y Gastronomía Peruana 31 Día de la Canción Criolla

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INNOVAR ES HACER EXTRAORDINARIO LO COTIDIANO

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” sugerencias, cuando la mentira es utilizada como argumento, cuando hay violación sistemática de CAMBIOS REALES normas legales, cuando los concursos de plazas Necesitamos cambios reales y transcendentes, para contrato son direccionadas, cuando se como: REFORMA DEL ESTADO, LUCHA actúa priorizando el color político o amiguismo, CONTRA LA INSEGURIDAD, LUCHA CONTRA cuando se quiere incumplir con el pago del 30% LA CORRUPCIÓN comenzando por el por preparación de clases, cuando no hay Congreso, Minedu, generar un movimiento por la capacitaciones, ni concursos de encargaturas, ÉTICA SOCIAL en todos sus aspectos, etc.) todo intento de “reforma”, de “mejora” RENDICIÓN DE CUENTAS económicas y FRACASARÁ, pues en la práctica es seguir sociales; mayor exigencia de los requisitos para lucrando con las esperanzas de las poblaciones postular al Congreso, gobiernos locales y más olvidadas, por más que se diga que el regionales, etc. profesor “es actor principal” y que “su función es Debemos ser protagonistas del cambio desde el clave para el desarrollo”. lugar en que actuamos. Esto también es CORRUPCIÓN. POR UNA NUEVA LEY El Minedu presentó al Congreso su “Ley de Reforma Magisterial”, elaborada sin consulta al CNE, al CPPe, al Sutep y a miles de profesores y profesoras. Pero su enfoque está centrado en el profesorado del sector público. Por ello, en la coyuntura actual, con profesores en huelga en diferentes regiones, con debate de la ley en el Congreso, con futura aprobación del presupuesto 2013, los maestros y maestras debemos lograr convertirla en una nueva LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL que incluya al profesorado del sector público, del sector privado, auxiliares de educación, de educación superior no universitaria, cesantes y jubilados, exigiendo el 6% del PBI para Educación, pues así, realmente estaría garantizado su financiamiento. INCREMENTO DE REMUNERACIONES Según el INEI la inflación acumulada del 2006 al 2012 es del 14% y las remuneraciones de los miles de profesores y profesoras no se han incrementado desde hace 6 años. También, la deuda por preparación de clases 30% de la remuneración según la ley del Profesorado; por luto, por sepelio, por IGV, por 25 y 30 años, etc. que se están incumpliendo. SE QUIERE INCUMPLIR CON TODO ELLO. CONTRA LA CORRUPCIÓN, LA LUCHA CONTINÚA Cuando se presenta una “ley de reforma magisterial” sin que la conozcan los profesores y profesoras, cuando se dice que se aumentará los sueldos pero no se dice cuánto, cuando hay mesa de trato directo y no se acepta ni EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL La Ley 28740 crea el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE. El Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED señala que
“Los profesionales que cuenten con Colegio Profesional sólo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, siempre haya sido autorizado por el CONEAU y se cumpla con los requisitos indicados en el presente reglamento para entidades certificadoras.” Y en el artículo 23 precisa que “La evaluación con fines de certificación profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educación es obligatoria.” (Hoy también es

obligatoria para los Abogados o profesionales del Derecho). Y se traduce en lo siguiente:

Esto, sintetiza las expectativas del profesorado, pues señalan que la evaluación de desempeño debe ser en sus aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeño (en el aula y fuera de ella) y de producto.

¡ ES HORA DE ACTUAR !

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CON O CONTRA LA HUELGA DEL SUTEP
MAVILO CALERO PÉREZ

Gentes de mentalidad retrógrada quieren tener maestros sumisos, robotizados, acríticos, individualistas, insensibles, domesticados, desprofesionalizados, que cumplan los caprichos del gobierno o grupos de poder, sin compromiso consigo mismo ni con la comunidad en la que laboran, para que se siga generando gente “educada” según ellos. Nuestra patria, recargada de injusticias y corrupción necesita maestros revolucionarios, que sean capaces de enfrentarse contra toda ley del embudo todo que busca lo ancho para los del grupo de poder y lo angosto para los eternos marginados. En el profesionalismo de los profesores debe verse no solo sus deberes sino también sus derechos. Seguir con moldes administrativos caducos agravan la crisis de la educación, al agravar las condiciones de vida del docente. Urge que todos nos respetemos, respetemos a los demás y nos hagamos respetar. Esto es posible solo con maestros de verdad, no con meros enseñantes, con maestros que den ejemplo de lucha ante el hambre, la miseria y la discriminación. Solo así sus palabras y sus acciones serán valederas, coherentes, educadoras. Qué puede esperarse de maestros que hablan y no hacen lo que dicen, de quienes viven de rodillas, que no exigen la vigencia de sus derechos. El SUTEP no nació por soplo diabólico sino por la necesidad de tener fuerza social en el reclamo de los derechos docentes. Repartidos por niveles o especialidades como antaño era poco efectiva. Había que liberarse de prejuicios y actuar con mayores y mejores criterios organizativos. Sin las acciones y reacciones sutepistas el abuso de los gobernantes de turno pudo haber sido peor y el destino del magisterio pudo haber sido más vergonzante. Si el gobierno dice buscar unidad nacional, progreso y justicia para todos los peruanos por igual habría que preguntarle por qué se da un trato desigual a ellos, si unos sectores de la administración pública ganan 3, 4, 5 ó 6 veces más que otros, en iguales condiciones profesionales. Por qué un magistrado gana 20 a 25 mil soles y un maestro apenas llega a mil soles. Por qué un médico gana 3, 4 ó 5 mil soles y una enfermera la mitad o menos. Nadie ignora que ahora con las

“facilidades” educativas abundan profesionales, magísteres, doctores de toda condición, en una y otra rama y sin embargo se sigue haciendo predominar criterios ya superados. Por qué siguen los acomodos políticos, personas que no tienen calidades funcionales ni personales ganan mucho más que un profesional, como quienes trabajan en el congreso. Por qué los gobernantes ganan demasiado para lo poco que realizan. Quién es más útil a la nación, quien trabaja con mística o quien aparenta trabajar. Por qué no se establece un escalafón único para los servidores públicos, libre de prejuicios, intereses y conveniencias subalternas. Por qué a quienes ganan más se les aumenta más y a quienes están en desventaja se les posterga. Dónde están los criterios científicos de la gestión pública, dónde está el espíritu de justicia social, de igualdad, de democracia. Es inaplazable el ejercicio sindical ante este panorama sombrío. Los maestros y todos los agentes educativos tenemos el reto de definirnos a favor o en contra de la educación para la opresión o la educación para la liberación. Si se está por esta última el ejercicio sindical es un medio vigente y necesario, incomode o no al gobierno. No justificamos la violencia venga de donde venga, apoyamos la actitud de rechazo a la injusticia causante de las rebeliones. Sin embargo habría que preguntarse quién genera violencia, los que reclaman o los que causan las huelgas y paros con su incapacidad de gobierno, con su indolencia y con su soberbia. Acaso no es el gobierno quien motiva el descontento general a través de sus pésimos funcionarios, de sus leyes caprichosas y hasta del incumplimiento de las leyes que decreta. Es inaplazable la autocrítica y mucho más la corrección, en búsqueda de progreso y bienestar. Gobernar debe ser educar y educar debe ser actuar con honestidad, equidad y justicia.

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ESE CASI PERFECTO

6%

GUSTAVO YAMADA*

En matemáticas, el 6 es el primer número perfecto pues resulta igual a la suma de sus divisores propios 1, 2 y 3 (los siguientes números perfectos son 28 y 496). En el caso de la economía peruana, podríamos considerar al 6% como un número casi perfecto pues tiene propiedades altamente deseables en el campo del empleo, del crecimiento económico y de la inversión en capital humano. La semana pasada el INEI informó que la tasa de desempleo abierto en Lima Metropolitana para el trimestre mayo-julio 2012 había disminuido a un récord de 6.2%, la menor tasa registrada en los últimos diez años. Si bien todavía tenemos un gran bolsón de subempleo que ir absorbiendo, este resultado es encomiable y podría considerarse un casi pleno empleo en la capital. De hecho, en muchos países incluyendo Estados Unidos, 6% es considerada la tasa de pleno empleo (no es 0% porque siempre existe un margen de desempleo friccional). La historia electoral americana indica que Obama podría perder la reelección por no haber disminuido lo suficiente el desempleo (todavía en más de 8%). Asimismo, cabe señalar que nuestros vecinos comparables de Chile y Colombia tienen tasas de desempleo actuales de 7% y 10%. También conocimos que la economía peruana ha acumulado una tasa de crecimiento de 6.1% para el primer semestre del año, aún en medio de la difícil coyuntura internacional, gracias al gran dinamismo del consumo interno y la inversión privada. Esta tasa coincide con la llamada tasa de crecimiento potencial de la economía, es decir, aquella sustentada por el incremento de capacidades productivas de la economía, sin provocar presiones inflacionarias. Pocos países en el mundo actual se pueden dar el lujo de crecer al ritmo de su producto potencial, por lo que las señales gubernamentales deben ser claras y constantes, en el sentido de consolidar nuestro modelo de economía de mercado e inclusión social, con crecientes niveles de inversión privada nacional y extranjera y un manejo fiscal y monetario prudente y contracíclico. Una de las claves para seguir creciendo a este ritmo de 6% anual sostenidamente es aumentar la inversión en capital humano,

fundamentalmente en educación de calidad. Los estudios internacionales demuestran que el Perú se vio castigado en las décadas pasadas con dos puntos porcentuales menos de crecimiento económico anual por su mala calidad de educación. Mientras tanto, países como Corea del Sur más bien se vieron beneficiados con dos puntos adicionales de crecimiento anual, gracias a su educación de excelencia. Hay que persistir en reformas institucionales en el sector educativo que consoliden la búsqueda y obtención de mayores aprendizajes en nuestros alumnos y mejores condiciones remunerativas a los profesores que lo logran. Aprobada la profundización de la carrera pública magisterial, en manos del legislativo actual, la clave para su éxito será la preparación cuidadosa y profesional de evaluaciones de desempeño, objetivas y transparentes, por las que todos los profesores deberán pasar en los próximos años. Bajo estas condiciones de meritocracia y gestión por resultados, se podrá ir incrementando el gasto y la inversión anual en educación hasta ir alcanzando progresivamente esa meta de 6% del PBI a la que aspiran el Acuerdo Nacional y el Proyecto Educativo Nacional. Por todos estos elementos concluimos que 6% es un número casi perfecto para muchos ámbitos de la economía y sociedad peruana. ¿Podremos sostenerlos en el tiempo para salir finalmente del subdesarrollo?
* Profesor e Investigador de la Universidad del Pacífico

SIMULACROS

de Sismo

11 Octubre

Día Internacional para la reducción de desastres
15 Noviembre

Día Mundial de reciclaje y del aire limpio

19

2013: Año de los Directores
Escolares Certificados
LEÓN TRAHTEMBERG *

Si el director de un colegio no es confiable ética y profesionalmente, ¿cómo puede ser director? ¿Cómo puede tener a su cargo a 500 ó 1000 alumnos y decenas de profesores? En ese caso, debería cerrarse el colegio en defensa de los niños. Sin embargo, hay cientos de casos así, pero el colegio sigue funcionando por inercia, casi sin que haga mucha diferencia entre tener un buen o mal director, porque al final de cuentas no tiene mayores prerrogativas propias de un director (quizá intencionalmente, porque el estado no confía en él). ¿Es sensato suponer que las escuelas peruanas podrán mejorar sustantivamente, solo en base a profesores dedicados y bien intencionados, sin tener directores con liderazgo y poder de decisión que las dirijan? ¿Puede una institución u organización funcionar sin tener quién tome decisiones cruciales sobre su vida cotidiana? Parece imposible. Por lo tanto, ya basta de pensar que mejorando de alguna manera mágica a los profesores mejorará la educación peruana, sin considerar que ellos funcionan en organizaciones que deben tener un liderazgo con autonomía, capacidad de decidir sobre los problemas que tienen que resolver, de adaptar las normas y currículos a la realidad específica, manejar un presupuesto, evaluar al personal, etc. Los directores de hoy no han sido formados ni elegidos para el cargo para ese tipo de prerrogativas y responsabilidades. Por eso es que la Ley de Reforma Magisterial (al igual que la anterior CPM) no considera el rol decisivo del director en la supervisión docente, la evaluación del ingreso de profesores que postulan a una plaza y de su desempeño una vez dentro de la escuela. Por otro lado, el común de los profesores se horroriza de pensar que a todos los directores de hoy se les de tales poderes, porque no confían que harán buen uso de ellos. De modo que el año 2013 debería ser el año de los directores. Seleccionar a los que tienen el potencial, (entre los existentes y los nuevos candidatos) formarlos rigurosamente, evaluar sus personalidades, condiciones éticas, capacidad pedagógica y de liderazgo. Luego, certificarlos y empoderarlos para que hagan bien su trabajo.
* Miembro del CNE

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Contador Público Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rímac 381-1037 20

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

DINÁMICAS GRUPALES
COLA DE VACA
1) OBJETIVO: presentación . 2) MATERIALES: ninguno. 3) DESARROLLO:  sentados formando una curva cerrada, el Coordinador se queda en el centro y empieza a hacer preguntas a cualquiera de los participantes, la respuesta debe ser siempre “La cola de vaca”, todo el grupo puede reírse, menos el que está respondiendo, si se ríe pasa al centro y recibe un castigo propuesto por el grupo.  Si el compañero que está al centro se tarda mucho en preguntar recibe un castigo. Ejemplo: - ¿Qué es lo que más le gusta a tu novia? - La cola de vaca Recomendaciones: El grupo puede variar la respuesta “cola de vaca” por cualquier cosa que sea más identificada con el grupo o lugar. 4) EVALUACIÓN: se genera un ambiente divertido en la cual los integrantes del grupo participan en confianza.

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el país. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulación de la educación superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación. www.cne.gob.pe

ECOPROFE
Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación

CICLO DE CONFERENCIAS
( Hora: 6,30pm)

FECHA:
25 de Octubre 21 de Noviembre 23 – 24 Noviembre

TEMA:
Certificación Profesional por Competencias Acreditación Institucional en el marco del IPEBA
I CONGRESO INTERNACIONAL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Tributario – Administrativo

BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585 21

VER:

Informes al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail.: ecoprofe2021@hotmail.com
http://ecoprofe2021.blogspot.com/

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

DECANO NACIONAL

a fin de ir solucionando progresivamente sus reclamos reivindicativos. 5. Desarrollar un plan nacional que atienda con perfeccionamientos, especializaciones y actualización técnico pedagógica a todo el magisterio nacional, ¡AHORA! Lic. Ángel Agustin Salazar Piscoya DECANO NACIONAL CPPe

EL PERÚ Y EL MAGISTERIO QUIEREN SOLUCIONES ¡AHORA! La educación de un pueblo es el eje fundamental para promover su desarrollo, si, así lo entendieron y lo entienden los países más desarrollado que el nuestro, entonces ¿porque se sigue postergando la llamada revolución educativa? Si el reconocer la educación como derecho y su importancia no sólo para el desarrollo humano sino también para el desarrollo integral de la sociedad entonces por qué en nuestro país se le sigue ninguneando y aplazando para el largo plazo el incremento de su presupuesto y se continúe maltratando al magisterio. El estado tiene el deber de mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos y al margen de sus programas sociales que buscan generar inclusión pero focalizada, que para nosotros estos sigue generando desigualdades. El estado debe garantizar que exista una explotación racional de sus recursos, evitar el saqueo y depredación de nuestro medio ambiente, atender con sueldos dignos a los trabajadores, dialogar y solucionar los reclamos sociales. El hecho de evadir o hacerse de los oídos sordos a todo esto no es más que ser cómplice de la injusticia y generador de los conflictos sociales en el Perú. Ante esta situación pedimos al gobierno central inmediato pronunciamiento sobre: 1. El debido financiamiento de la educación es un imperativo presente no a futuro por lo que el gobierno debe asignar el 6% de PBI, si es que quiere mejorar la educación nacional. 2. El gobierno debe comenzar a pagar la deuda social que tiene con el magisterio respecto al 30% por preparación de clases y cumplir con el pago continuo tal como lo establece la Ley del Profesorado. 3. Toda propuesta de cambios en los regímenes laborales del magisterio deben ser materia de debate y consulta con el magisterio nacional. 4. Atender y dialogar con los dirigentes representativos de las regiones hoy en huelga

Además, el CPPe ha presentado al Congreso de la República el Proyecto de Ley Nº 0856-11 solicitando se restituya la plena vigencia de los artículos 48; 51 y 52 de la Ley 24029, modificada por la Ley 25212, con la cual exigimos justicia para el magisterio. También, hay avances en relación a la denuncia penal contra los usurpadores del Fragma-Patria Roja, por la 9º FPPL Fiscalía de la Nación y el 29º Juzgado Civil de Lima. Ver las Resoluciones en:

www.cppe.pe , www.cppelima.com COMUNICADO
A los colegiados y colectividad en general:

CRONOGRAMA PARA EL CONCURSO DEL HIMNO DEL CPPe
Convocatoria y difusión Invitación Inscripción Pre selección Evaluación Final

02 de julio al 27 de julio del 2012 30 de julio al 17 de agosto 20 de agosto al 05 de octubre 08 al 13 de octubre 15 al 20 de octubre

Ver Bases del Concurso en: www.cppe.pe

22

CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe XV CONGRESO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS DE POSTGRADO EN SUIZA 20132014 AUSPICIA Gobierno de Suiza MODALIDAD Presencial FECHA LIMITE 05 de Octubre 2012

CONEED Lima 2012

"Comprometidos por un nuevo paradigma en la Educación Peruana" 8, 9 y 10 de Octubre
Informes e Inscripciones: CENTRO FEDERADO DE EDUCACIÓN Ciudad Universitaria de UNMSM VER: http://coneedlima2012.blogspot.com/

BECAS DE PREGRADO COREA AUSPICIA Corea MODALIDAD Presencial FECHA LIMITE 24 de Octubre 2012

BECAS DIVERSAS DE LA OEA AUSPICIA OEA MODALIDAD Virtual FECHA LIMITE 30 de Octubre 2012

BECAS PARCIALES MAESTRÍA EN ESPAÑA

XV COLOQUIO DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

AUSPICIA MODALIDAD

Centro de Estudios Financieros de España-CEF Presencial

FECHA LIMITE 30 de Noviembre 2012

"Educación y Ciudadanía: Una mirada desde la didáctica" 8 y 9 de Noviembre
Lugar: Pontificia Universidad Católica del Perú

BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA DEL PROGRAMA ITEC 2012 – 2013 Indian Technical and Economic AUSPICIA Cooperation división – ITEC. MODALIDAD Presencial FECHA LIMITE De acuerdo al curso

¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

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24

EL BULLYING Y LA AUTOESTIMA
IDEL VEXLER * Ante la creciente cantidad de casos de bullying, diversas autoridades han hecho anuncios tales como: los directores de colegios que no intervengan en estos, serán destituidos; se habilitarán libros y línea telefónica gratis para denunciarlos; se capacitará a mil policías para enfrentar la violencia escolar. Esto está bien, pero no es lo sustantivo. En principio, lo importante es tener claridad del problema para que las intervenciones respectivas de la escuela, el hogar y la comunidad tengan sentido y éxito. Por eso, es bueno precisar que la violencia que sufren los escolares se da, por ejemplo, mediante el maltrato físico, el abuso sexual y la agresión entre pares. Este último tipo de violencia se comenzó a estudiar en la década del setenta por Olweus, pero recién en los noventa se le llamó bullying. Afecta seriamente las actitudes y el rendimiento estudiantil, generándose muchas veces una mutua realimentación. Los victimarios y las víctimas, con sus propios perfiles conductuales, presentan una débil estructura emocional, cuyo epicentro es su baja autoestima personal y social. Es así que el acosador y agresor hacia otros compañeros, con su comportamiento negativo, busca obtener la atención de los demás, asumiendo un modelo de relación basado en la exclusión y menosprecio por los otros. Un grupo de escolares que también hay que tener en cuenta en estos sucesos son los observadores o indiferentes que, generalmente, disfrutan pasivamente del maltrato a sus compañeros. Por ello, los directores, tutores, docentes y padres de familia, con el asesoramiento de sicólogos escolares, deben ejecutar intervenciones oportunas y pertinentes para construir la autoestima desde el nacimiento. En ese marco, la teoría de Erickson sobre el desarrollo afectivo del ser humano, aconseja desarrollar progresivamente en todas las actividades curriculares, entre otros temas, lo siguiente: En Inicial, la confianza, la autonomía, la seguridad y la iniciativa, vs. la desconfianza, la duda, la vergüenza y el temor; en Primaria, la laboriosidad con libertad vs. el sentido de inferioridad; y en Secundaria, la consolidación crucial de la identidad vs. la falta de claridad de sus roles como adolescente. Esto nos permite

afirmar que los chicos y chicas con una buena autoestima se quieren y se autovaloran y, consecuentemente, valoran y respetan a los demás. Los actores educativos, particularmente los tutores y docentes, no solo deben identificar las conductas manifiestas de los partícipes en sucesos de violencia entre alumnos, sino también las causas internas latentes que están detrás de cada una de ellas. Igualmente, los directores deben sancionar, con proporcionalidad, a los agresores; pero sin dejar de liderar permanentemente las acciones educativas para prevenir y enfrentar el bullying. A propósito del tema que nos ocupa, es conveniente preguntar: ¿el Ministerio de Educación cumplirá el 2013 la "Ley Antibullying" contratando a sicólogos para las instituciones educativas públicas?
* Ex Vice Ministro de Gestión Pedagógica

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
La corrupción sigue en el gobierno y parlamento. Ya hay varios candidatos conocidos que volverán a postular. Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
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"LOS PERUANOS se
inician en el sexo a los 13 años"
ENTREVISTA A CAROLA LA ROSA*

experiencias a los niños que cuidan. Por eso necesitamos que la gente reciba información, la analice y la haga suya. Hay quienes dicen que, en términos sexuales, la información nos puede llevar hacia el libertinaje… Eso es miedo. Los estudios indican que sucede lo contrario: a más educación, a más información, más retraso en el inicio sexual, menos parejas sexuales, más límites en la sexualidad. Una política de sexualidad eficiente no sale a repartir métodos anticonceptivos a diestra y siniestra, sino que busca llegar a la mente y al corazón de las personas para que sepan cómo actuar. Los métodos anticonceptivos son aliados indispensables, pero antes debemos saber cómo somos, cómo deseamos vivir nuestra sexualidad. ¿Por qué es bueno retrasar el inicio sexual y ser fiel? Porque la sexualidad no lo es todo en la vida. Si bien es importante y parte de nosotros desde que nacemos hasta que morimos, manejarla nos permite alcanzar la madurez y tener mayores perspectivas de futuro: si una niña de 13 años se embaraza, ¿qué futuro le espera?, ¿podrá cumplir sus sueños? Los padres no están bien informados, la Iglesia es conservadora… ¿La escuela sí está haciendo bien su trabajo? No. Primero, no hay una educación sexual integral, que debe formar parte de la currícula. Además, muchos maestros no tienen resueltos sus problemas de sexualidad y, por eso, no quieren enseñar sobre esta materia. Al maestro hay que capacitarlo. Pero no quiero dejar la sensación de un panorama totalmente negativo: conozco parejas, hogares, maestros y escuelas que están haciendo bien su trabajo. En el Perú tenemos muchos embarazos no deseados, ¿no es verdad? Aquí, el embarazo temprano es un problema de salud pública. No podemos aceptar que, en los últimos diez años, el porcentaje de embarazos no deseados no haya disminuido: sigue en 13 por ciento. Solucionar este problema nos corresponde a todos: padres, maestros, autoridades, instituciones, Estado. Repito, hay que cambiar las leyes, pero también debemos formarnos en sexualidad.
* Gerenta de Apropo.

¿Cuál es la edad de iniciación sexual promedio en los peruanos? Los últimos estudios señalan que es a los 13 años. En un congreso de sexualidad en los adolescentes discutimos sobre la influencia de la cultura en la sexualidad y allí recordamos, por ejemplo, que nuestros abuelos se casaban muy jóvenes. Hoy casi ya no nos casamos de adolescentes, porque existen mayores opciones de vida, pero eso no significa que no ejerzamos nuestra sexualidad desde adolescentes. ¿Qué tan libres y responsables somos los peruanos al ejercer nuestra sexualidad? El tema fundamental es el acceso a la información. Lamentablemente, no estamos accediendo a esta información. Hay una ley que impide que los adolescentes tengan información de servicios de salud. Las chicas solo pueden ir a los servicios de salud acompañadas de sus padres, y todas las relaciones sexuales en menores de 18 años están penalizadas. Es irresponsable tipificar como delito el sexo entre menores de edad en una sociedad cuya iniciación sexual promedio es a los 13 años… Así es. Como en otros aspectos, no hay una correspondencia entre la ley y la realidad. La realidad es que hay una sexualidad activa, con consecuencias de maternidad no deseada, con infecciones de transmisión sexual (ITS) y VIH/Sida. Entonces, qué podemos hacer. Ya hablamos de cambiar la ley, pero también debemos trabajar en la formación de las personas. Y, en el hogar, hay que ver cómo instruimos a nuestros hijos, cómo les decimos cómo cuidarse. Es una tarea integral que, al final, tiene que ver con el logro de la felicidad. ¿Siguen siendo conservadores los hogares peruanos? Han cambiado mucho. Sucede que los padres no han tenido formación en sexualidad y se sigue viviendo esta con todos sus mitos y rumores. Si los adultos mayores, quienes muchas veces se ocupan de los nietos, han vivido mal la sexualidad, van a transmitirles estas malas

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: Te pasaste. Quieres cobrar sin trabajar. TAURO: Haces tu Agosto. Con huelga o sin huelga no te descuentas, tienes licencia sindical. GÉMINIS: Te llegó. Ya no eres clasista. No asistes a clases. CÁNCER: Piénsalo. Qué rico es cobrar sin trabajar. LEO: ¿Qué reclamas? No sé, creo que para estar en la Mesa de Diálogo. VIRGO: Si no hay solución, se acabó el año escolar para los alumnos. LIBRA: Ya no vales. No llegarás al VIII Nivel. ESCORPIO: No nos aumentaron en 6 años. Dónde estuviste como dirigente. SAGITARIO: Es cierto. Para cuando se de la evaluación, ya estarás jubilado. CAPRICORNIO: No tires dedo. Cómo puedes decir: Si hay huelguistas violentos, que la policía cumpla su función. ACUARIO: Estás en la CPM. ¿cuánto te costó el examen? PISCIS: Eres inteligente. Esos dirigentes no nos representan.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Un Director llega a la hora del almuerzo, su esposa que siempre le atiende le dice: ‘TE SIRVO’ El Director le contesta: “A VECES”.

CENTÉCIMAS
En buen momento de la selección aún fallando un penal, estamos camino al mundial así continúe la corrupción. Debes dar un paso al costado le dice la una a la otra. Ser como los otorongos no importa con tal de no ser castigado. Aquí no pinta la ética ni la moral, cortina de humo será ir al mundial.

HUMMMMM…
M N mira esas curvas

S
Cuando cumplió 60 años, le regalaron un bastón.

P R

No queremos ir al cementerio

QEPD

____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “Debe dar un paso al costado …”

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

¡EL PERÚ AVANZA!

Iván Torres

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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C R U C I – C I E M N° 07
S E A M O S P R O T A G O N I S T A S D E L C A M B I O
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Palabra variable Plana y del Espacio Textos discontinuos Organizador gráfico Presidente de Ecuador Opuesto a la Adición Colegio de Profesores del Perú Región del norte Rival de Perú este mes Lista de … … de texto Pasado, presente y futuro del verbo Ciencia social Antónimo de día Opuesto a la división Cumbre internacional en Lima Técnica de evaluación ... del aire, agua y suelos Ciencia social

M

20 Palabra variable 21 … En todo cuanto tiene de hombre 22 La realizan los profesores y médicos 23 24 25 26 27 28 Tiene acción, contenido y condición Rival de Perú este mes Revista Sinónimo de Loa 2013 Año Internacional de la ... Región del sur

PARTICIPA Y GANA
Resuelve el CRUCI-CIEM N° 06, llena tus datos, imprime y llévalo el 27 de Octubre (3pm) al Taller Pedagógico que se realizará en el CEBA 3016 “Ricardo Quimper”. Si estás en provincias envíalo al E-mail: cruciciem@hotmail.com hasta esa fecha. Nombres y Apellidos: ............................................................................... D. N. I.: ……………… I. E. : ..................................................................... UGEL N° ........... DRE ................................. Nivel Educativo: ......................... E-mail: ................................................. Teléfono: ………… Dirección: ................................................... Distrito: ...................... Región …….

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