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MACHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONÍA

MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU MARAVILLA DEL MUNDO AMAZONÍA MARAVILLA NATURAL Hagamos de nuestra EDUCACIÓN LA SIGUIENTE MARAVILLA Año

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

Año 6

Nº 58

SETIEMBRE

2012

LA SIGUIENTE MARAVILLA Año 6 Nº 58 SETIEMBRE 2012 CIEM.COM y SEMBRANDO YA! se prepara a

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! se prepara a recibir la Primavera junto con los maestros y

maestras del Perú, miles en huelga y otros preparándose para iniciarla frente a la posibilidad de desconocerse la deuda social, 30% por preparación de clases, por tiempo de servicios, subsidios por luto y sepelio, asignaciones, otros derechos adquiridos, etc., que el Ministerio de Educación con su llamada Ley de Reforma Magisterial pretende consumarla.

En el contexto actual, de conflictos sociales, de persecución de ideas, violación sistemática de normas legales y consolidación de la corrupción en diversos sectores (Educación, Interior, Midis, etc. Ver pág.12) incluso familiares allegados al gobierno; el magisterio con análisis, debate, acciones y propuestas debe lograr AMPLIARLA a una nueva LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL que involucre al profesorado del sector público, privado, de educación superior no universitaria, auxiliares de educación, cesantes y jubilados. En ese camino, presentamos algunas ideas a c onsiderarse, difundirlas y lograr incluirlas para su aprobación en el Congreso de la República. (Ver páginas 3-11). Además, con la Ley del SINEACE consideramos que la EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL y debería ser vinculante, a la evaluación del desempeño laboral dentro del enfoque de la “meritocracia” (Ver pág. 18)

IMPORTANTE: Búscame

Neurociencias para Educadores

Pág. 2

Por una ley de desarrollo magisterial

Pág. 3

Cuadro Comparativo3 leyes

Pág. 8

Minedu: la corrupción continua

Pág. 12

Sesiones de Aprendizaje

Pág. 13

Seamos Protagonistas

Pág. 17

Salvemos la EBA

Pág. 19

Cursos y Becas

Pág. 20

Estrategias Metodológicas

Pág. 21

Proyecto Educativo Nacional

Pág. 22

Colegiode Profesores del Perú

Pág. 23

Perú 45% d niños en extrema pobresa Pág. 24

SINEACE

Pág. 25

Dinámicas Grupales

Pág. 26

Humor

Pág. 28

Cruci-ciem

Pág. 29

¡ SALVEMOS la EBA !

Ver página 19

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL Capacitación – Asesoría – Proyectos TALLER PEDAGÓGICO

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

Capacitación Asesoría Proyectos

TALLER PEDAGÓGICO

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La matriz de evaluación

22 de Setiembre (3pm)

Lugar: I. E. “RICARDO QUIMPER”

Jr. Tumbes 184

Rímac

(Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554

Ver: www.cppe.pe wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

Ver:

www.cpperegioncallao.org

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ MAESTROS AL PODER !

1

wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ MAESTROS AL PODER ! 1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (39)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

1. Los planos de actuación y la percepción

En el adulto, los procesos de percepción, la imaginación y el pensamiento preceden, por lo

general, a la actuación de la personalidad. Si bien estos planos de la actividad epiconsciente son simultáneos en el espacio (cerebral), también son sucesivos en el tiempo real (de la persona). Así, después de tomar una decisión voluntaria, la actuación-percepción reproduce en cierta medida los procesos imaginativos y conceptuales. Luego, durante

o después de la realización

concreta de las emociones y

o después de la realización concreta de las emociones y acciones respectivas, sus resultados pueden

acciones

respectivas,

sus

resultados

pueden

ser

evaluados, es decir, comparados con el objetivo inicial del sujeto actuante. En el caso del niño, los resultados se comparan con el modelo propuesto por el educador.

Otro aspecto de los procesos de actuación- percepción es su organización anticipada en la forma de planes, estrategias y tácticas por medio de las cuales la persona organiza y orienta los procedimientos de su actuación efectiva en el curso de los procesos de la sociedad donde se desenvuelve. En la personalidad en formación, dichas tácticas, estrategias y planes se organizan sobre la base de la forma actual que adopta la situación o contexto educacional: dependerá de la forma como se distribuyen, organizan y realizan

las actividades sociales, que no son sólo escolares, en el calendario y el horario del colegio; sino también, y tal vez primordialmente, de las actividades tradicionales, culturales y económicas

de la comunidad, que reflejan las formas históricas

de la sociedad, con distintos grados de énfasis,

detalle e insistencia, que dependen de las necesidades y condiciones del momento. En el colegio todo sucede o debe sucedercomo si en

todo momento fuera al mismo tiempo la familia, el colegio y el centro de trabajo; o también como si

en

un momento fuera la familia, en otro el colegio y

en

otro un centro de trabajo.

Es importante destacar que los padres pueden aplicar, con sentido pedagógico, poco de este

conocimiento al recién nacido, en los primeros días o meses de sus desarrollo temprano. Pero, en gran medida, los padres no tienen formación pedagógica. Nos preguntaremos, desde ya, si pueden o deben tenerla; una pregunta que va de la mano con el mayor o menor éxito educativo de los maestros, así como de la experiencia de psicólogos, médicos, profesionales de la salud, etc. que son padres y/o maestros. A simple vista, en su primera etapa, el desarrollo formativo parece que ocurriera sólo sobre bases tradicionales, aunque sin duda dependen también de los niveles culturales de un pueblo y de sus contradicciones económicas, principalmente.

Sin embargo, esta es una etapa crítica que debe enfocarse desde otro ángulo. A sabiendas que hay muchos procesos que determinan la fragilidad y complejidad del desarrollo temprano, por ahora destacamos el hecho de que la actuación del infante es todavía efecto de sus sensaciones inconscientes y, sólo en segundo lugar, una rudimentaria actuación consciente, determinada por su igualmente incipiente actividad perceptual. Por eso es que, por la complejidad de esta etapa de la vida en ninguna otra como en ésta, la fusión del cuidad de la salud y la educación es tan importante. Si esta fusión no empieza aquí, la dicotomía entre salud y educación vigente seguirá siendo la causa principal de la pobre calidad de vida de nuestra niñez.

Próxima publicación: “Reacciones adaptativas del desarrollo”. De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

CONFERENCIAS

y Formación de la Personalidad” CONFERENCIAS Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ Academia de

Organiza:

ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ

Academia de Neurociencias del Perú

27

de

CONCIENCIAY EMERGENTISMO Dr. Ricardo Braun

SETIEMBRE

25

de

NEUROGENESIS EN CEREBRO ADULTO Dr. Alberto Villalobos

OCTUBRE

29

de

TEORÍA INFORMACIONAL DE LA PERSONALIDAD. PERSPECTIVAS DESDE/HACIA LA SALUD PÚBLICA Mg. Hans Contreras Pulache. Dr. Pablo A. Zumaeta

NOVIEMBRE

LUGAR:

Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu). Hora: 7,45pm.

2

POR UNA LEY DE

DESARROLLO MAGISTERIAL

ALCIDES TORRES *

La Educación debe ser prioridad a nivel nacional, regional y local y toda reforma debe revalorar la importancia del actor principal: el MAESTRO y MAESTRA de aula, si queremos valorar al actor fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje:

el ESTUDIANTE y, por ende, la mejora de la

calidad de la educación y en un futuro cercano el desarrollo local, regional y nacional. Pero, las ‘autoridades’ lo ignoran y los problemas continúan. Por ejemplo:

Se

deciden

políticas

públicas

sobre

el

magisterio,

sin

tomar

en

cuenta

a

sus

ACTORES PRINCIPALES, los profesores y

profesoras

representativas: CPPe y gremios sindicales.

instancias

de

aula

y/o

sus

Se proponen modificaciones a tal o cual programa (Bachillerato, nueva secundaria, DCN, etc.) sin realizarse las evaluaciones respectivas, con criterios e indicadores desde una línea de base, de proceso, de impacto, etc. Y más aún, si estos cambios se realizan en cortos período de tiempo y, en función del nivel académico o político de las autoridades de turno, ya sea a nivel nacional, regional o local.

Se asume el Proyecto Educativo Nacional de manera ‘formal’ pero no se garantiza y/o trabaja en protocolos orientadores de cómo materializarlos en la práctica.

No se toman en cuenta los estándares establecidos por el SINEACE para la formación inicial y continua del profesorado, como también en relación a los futuros procesos de acreditación institucional y de certificación profesional.

No se garantiza los presupuestos necesarios para cualquier intento de reforma educativa escolar, pues se sigue considerando que la Educación es un ‘gasto’ y no una inversión en

el corto plazo que verá sus frutos más adelante

Existencia de dos

marcos legales: ley del

profesorado y LCPM que ha originado problemas y divisiones entre los profesores y profesoras, incluso llegando al uso de adjetivos y lisuras, etc.

El personal directivo (directores y subdirectores) que no cumplen técnicamente sus funciones, como la de supervisar los procesos pedagógicos, asesorar y monitorear las acciones y estrategias para mejorar los aprendizajes y menos evaluar el desempeño docente de su personal. No asumen su rol pedagógico principalmente, sino de meros

3

administradores.

Altos índices de corrupción en las instancias administrativas descentralizadas que perjudican y/o aplastan las iniciativas institucionales o profesionales del profesorado.

En un contexto, donde la incapacidad de gestión (ejemplo: sólo se ha ejecutado 20% del presupuesto, a nivel nacional) y la corrupción se consolida (Minedu, Congreso, pensión 65,

Alexis,

sectores,

APROBADA,

propuestas de leyes presentadas por el CPPe y Sutep y, en general sin consultar al profesorado nacional. Entonces, es necesario que el magisterio se informe, analice y tome acuerdos en el sentido de AMPLIARLA a una nueva LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL que involucre al magisterio de instituciones educativas públicas, privadas, auxiliares de educación, contratados, cesantes y jubilados de Educación Básica y Educación Superior No Universitaria.

algunas

diversos

‘Mochita’,

el

Hno.

etc.,

en

esta

nueva

o

ley

magisterial

SERÁ

las

;

sin

considerar

En este camino,

hago

llegar

conclusiones, tareas y propuestas para el análisis, debate y acción, principalmente acción:

CONCLUSIONES:

Ley 24029 25212

Fue propuesta con el enfoque basado en la enseñanza.

Sólo priorizaba los derechos de los profesores.

Estuvo desfinanciada.

No se implementó en su totalidad.

Establece estabilidad laboral absoluta.

Ley 29062

Fue aprobada en forma apresurada por el Congreso y Poder ejecutivo.

Accedió a presiones del poder político mediático y económico para menoscabar la Educación pública y los derechos del magisterio.

Ley desestabilizadora y desfinanciada.

Estuvo orientada a la pérdida de la estabilidad laboral, vía retiro forzoso y/o evaluación con motivos políticos.

Su implementación era de forma gradual, voluntaria hasta el 2017.

Demuestra que los estudios de maestría y doctorado NO garantizan mejora del desempeño docente.

Demuestra que el incremento de remuneraciones NO garantiza mejoras en el desempeño docente.

Propuesta de Ley de Reforma Magisterial

Sin consulta al magisterio nacional, ni CNE, CPPe, Sutep, etc.

Profundiza pérdida de estabilidad laboral absoluta.

No reconoce carácter deontológico del Colegio de Profesores del Perú.

No considera el proceso de certificación profesional establecido en la Ley 27840, ley del SINEACE.

Reconoce a la educación como un servicio esencial.

Reconoce el derecho de los estudiantes a una educación de calidad.

Anula los dos regímenes laborales anteriores.

No considera al profesorado del régimen privado y, cesantes y jubilados.

Incluye ‘operadores políticos’ en los procesos de evaluación.

TAREAS INMEDIATAS:

AMPLIAR esta ley a una NUEVA LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL que involucre

al magisterio de II. EE. públicas, privadas, auxiliares de educación, contratados, cesantes

y jubilados de Educación Básica y Educación

Superior No Universitaria

Debate nacional, liderada por el Consejo Nacional de Educación.

Participación de todas las entidades representativas del magisterio: CPPe, Sutep, Sutep Conare, Asociación de Directores, etc.

Aportes de Apafas, CONEIs, Consejos estudiantiles, etc.

Debate y acuerdos en cada Institución Educativa sobre análisis, conclusiones y aportes a la “nueva” ley.

En ello, tomar en cuenta:

Carácter deontológico (cumplimiento de deberes) de los profesores.

Proceso de certificación profesional como evaluación docente en conocimiento, desempeño en aula y fuera de ella, y producto.

Establecer indicadores de evaluación del desempeño docente según ley del Sineace.

Establecer indicadores de gestión para la evaluación del personal directivo.

Establecer indicadores de productividad del personal a nivel de Dre y Ugel.

Designación por 5 años, del personal directivo

y jerárquico, previo concurso.

Priorizar la supervisión y monitoreo permanente en las instituciones educativas.

Las maestrías y doctorados NO garantizan mejora del desempeño docente, por ello de ser Profesores Certificados por el Sineace.

El incremento de remuneraciones NO garantiza mejoras en el desempeño docente, por ello deben ser Profesores Certificados por el Sineace.

Simplificar conceptos que utiliza: educando, estudiantes, alumnos; profesor, docente, servidor, profesional de la educación, maestro.

Sobre la “nueva” ley debemos exigir:

Financiamiento permanente y de largo plazo para su implementación.

Los montos por asignaciones deben ser fijadas en la nueva ley, en base a porcentajes de la remuneración del I Nivel magisterial de desarrollo docente o porcentaje de la unidad impositiva tributaria UIT.

Participación de las entidades representativas del magisterio en los comités de evaluación a nivel de institución educativa y Conei.

Requisito de estar habilitado por el Colegio de Profesores del Perú.

Participación de instituciones representativas del magisterio (CPPe, Sutep, Asociación de Directores, etc. en los comités de evaluación a nivel de institución educativa y el Conei.

Requisito de estar habilitado por el Colegio de Profesores del Perú.

Sobre el articulado de la “nueva” ley:

Art. 5 debidamente certificadas … Agregar “según el Sineace”.

Art. 6 debe incluir al magisterio de II. EE. públicas, privadas, auxiliares de educación, contratados, cesantes y jubilados de Educación Básica y Educación Superior No Universitaria.

Art. 6 las finalidades deben pasar al Título Segundo DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL.

Art.15 el sistema de Escalafón debe “implementarse en un plazo no mayor de doce (12) meses”.

Art. 18, 28 y 35 retirar ‘gobernador regional’, incluir “representantes de entidades representativas del profesorado” que pueden ser CPPe, Sutep, Asociación de Directores, etc. según corresponda.

Art. 22 … los instrumentos de evaluación serán elaborados por “entidades educativas acreditadas por el Sineace”

Art. 27 el Marco de Buen Desempeño Docente debe considerar los estándares establecidos por IPEBA Sineace.

Art. 31 debe ser a partir del IV nivel magisterial, que implica más de 10 años de experiencia laboral.

Art. 34 precisar ‘cargo equivalente a su plaza de origen’

4

Anular y/o corregir Art. 36, literales e) Someterse” a las evaluaciones médicas y psicológicas cuando lo requiera la autoridad competente… y literal g) “Someterse” a los procedimientos investigatorios …

Art. 38 agregar “resoluciones directorales emitidas por la UGEL y II. EE. El reglamento de la ley precisará los indicadores por acciones excepcionales para ello”.

Art. 41 agregar “Previo Informe del Consejo Educativo Institucional CONEI”, pues autoriza que la sanción por falta leve:

amonestación escrita sea “impuesta por la autoridad inmediata del profesor, …”

En Art. 43 agregar “situaciones en casos de corrupción”.

Precisar Art. 43 “prohibiciones de la función pública”, no está referida en la misma ley sino en la ley del código de ética de la función pública.

Art. 43 literal k) modificar “tres (3)meses”.

Art. 44 agregar “situaciones en casos de corrupción”.

Art. 47 la Rehabilitación debe ser automática , luego de transcurrido un año

Art. 50 los aguinaldos (escolaridad, 28 de julio y navidad) deben ser 50% del RIM del I Nivel Magisterial”.

Art. 51 dice que las remuneraciones toman en cuenta: “ los tiempos de docencia en el aula, la preparación de clases y evaluación, de actividades extracurriculares completen-tarias, de proyección social y de apoyo al desarrollo de la institución educativa”. Sería 24 y 30 horas cronológicas y el ‘tiempo de docencia en el aula’ sería de 24, 30 y 40 horas pedagógicas, según art. 61. Ó 30 horas para todos los niveles y modalidades educativas.

Art. 53 las asignaciones deben “precisadas en el reglamento de la ley”

Art. 54 por 25 años dos (2) RIM de su nivel y por 30 años tres (3) RIN de su nivel.

Art. 56 el reconocimiento a la excelencia profesional y al desempeño destacado debe estar “establecido por indicadores de calidad y precisados en el reglamento de la nueva ley”.

Art. 57 el incentivo económico debe ser “dos (2) RIM de su nivel magisterial”.

Art. 58 el monto único debe ser “dos (2) RIM de su nivel magisterial”.

Art. 60 el porcentaje debe “ser 30% de su RIM”

Art. 61 jornada de trabajo “en instituciones educativas que tienen tres (3) turnos la hora pedagógica será 40 minutos”.

Art. 75 la remuneración del profesor contratado debe ser “equivalente al I Nivel Magisterial”.

Art. 76, hace referencia al Art. 72 lo cual debe ser Art. 73.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS FINALES

- PRIMERA los concursos públicos nacionales deben ser “en el plazo de doce (12) meses”.

- SEXTA no han acreditado contar con el título profesional agregar PEDAGÓGICO,

DISPOSICIONES FINALES DEROGATORIAS

- SEGUNDA agregar “ley 29510.”

- AGREGAR

DISPOSICIÓN

COMPLEMENTARIA

FINAL: “Los profesores que pertenecían a la CPM, por única vez, también podrán participar en los concursos públicos para acceder hasta el VI Nivel de desarrollo magisterial, convocados para los de la Ley del Profesorado

- AGREGAR

DISPOSICIÓN

COMPLEMENTARIA

FINAL: Por única vez, mediante decreto supremo, se otorgará incentivos económicos para el retiro voluntario del profesorado que lo solicite.”

- AGREGAR

DISPOSICIÓN

COMPLEMENTARIA

FINAL: “Los profesores que trabajan en instituciones educativas privadas NO deben ganar menos que UNA (1) Remuneración Mínima Vital.”

- AGREGAR

DISPOSICIÓN

COMPLEMENTARIA

FINAL: El pago por concepto del 30% por preparación de clases, se hará efectiva en forma progresiva, encargándose preveer en los presupuestos anuales los fondos necesarios para ello.”

Además:

- AGREGAR un TÍTULO sobre PROFESORA- DO QUE DESEMPEÑAN FUNCIÓN DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS.

- AGREGAR un TÍTULO sobre PROFESORADO QUE DESEMPEÑAN FUNCIÓN DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR NO UNIVERSITARIA.

- AGREGAR un TÍTULO sobre situación laboral de los AUXILIARES DE EDUCACIÓN.

- AGREGAR

un

TÍTULO

sobre

PROFESORADO CESANTE Y/O JUBILADO según las leyes anteriores y nueva ley. PROPUESTAS:

5

Generales:

Reformar la formación inicial y en servicio en el marco de la formación por competencias propuesto por el SINEACE, con acreditación de facultades de educación y de institutos

pedagógicos, en un plazo

superiores

determinado.

Implementar la Certificación Profesional para el mejoramiento permanente de competencias profesionales por el CONEAU y CPPe, a partir del año 2013.

Cumplir política del Acuerdo Nacional en lo que respecta al incremento anual del 0,25% del PBI y su correcta distribución.

Garantizar financiamiento de la ley y política remunerativa justa

Generar ‘bonos de estímulos y/o reconocimiento’ para instituciones educativas y personal docente que demuestren logros a nivel pedagógico e institucional en base a los estándares propuestos por el Sineace.

Adecuada selección del Personal Directivo por instituciones acreditadas por el Sineace.

Capacitación con entidades acreditadas por el Sineace.

Atención a la mejora de la calidad en otros aspectos: infraestructura, materiales educativos, equipamiento, etc.

Generar una CULTURA DE EVALUACIÓN

instituciones educativas,

constituyéndose los Comités de Evaluación del Personal donde los Planes de supervisión,

monitoreo y evaluación sea un instrumento de gestión construido con la participación de la comunidad educativa.

desde las

Reorientar el trabajo y funciones de los CONEIs en evaluar los instrumentos de gestión

y el logro de sus resultados en plazos

establecidos.

Implementar una Escuela de Funcionarios de la Educación (al estilo de la Escuela Diplomática) de tal manera que las acciones y políticas educativas a nivel UGEL, DRE y MED estén en función de los Objetivos de la Educación Peruana, el PEN y del Sineace; no del color académico o político de la ‘autoridades’ que ocupan cargos en las instancias administrativas descentralizadas.

Establecer la evaluación del personal directivo

de las instituciones educativas, como también

del personal docente en relación a su desempeño, conocimiento y producto en el marco de la normatividad vigente, en analogía

al proceso de certificación profesional que

debe implementar el Sineace.

Mayor apoyo de las Municipalidades a las II. EE. en infraestructura, equipos, seguridad, etc.

Inmediatas:

Dar incentivos económicos al personal docente y/o directivo y jerárquico que tiene más de 10 años en el cargo para renuncia voluntaria.

Mayor supervisión y seguimiento del MED, DRE y UGEL a las actividades académicas de las II. EE de todas las modalidades y niveles educativos.

Evaluación de los Directores y Subdirectores actuales: en conocimiento, desempeño y producto, por instituciones acreditadas por el SINEACE. Si no aprueban, regresan a la docencia en aula.

Convocatoria a Concurso de Direcciones y Subdirecciones (Designación por 5 años en la plaza a la que postula, monitoreo en gestión, luego evaluación y si aprueba se le ratifica en el cargo); los que no aprueban, regresan a la función docente según sus títulos y/o especialidades.

Capacitación a los nuevos directores en gestión de calidad.

Modificar normas del CONEI en la gestión escolar, con reunión mensual de trabajo y evaluación de los avances del PAT, PCI, PEI, etc.

Generar un movimiento social contra la corrupción en Educación, estableciendo los Comité de Ética y Deontología en todas las instituciones educativas, con participación de la comunidad educativa.

Bonificación especial por logros esperados en el marco de la Matriz de Estándares de IPEBA.

Plazo Máximo para la Autoevaluación Institucional: tres (3) años

Publicación de los informes de gestión anual de II. EE. en la web de las Ugel.

Implementación de Talleres ocupacionales, según necesidades y a propuesta de las II. EE.

Evaluación Censal de Estudiantes de Educación Básica: EBR: Inicial: 5 años; Primaria: 2 y 5 grado; Secundaria 2 y 5 grado. EBA: Intermedio y, Avanzado: 2 y 4 grado

Evaluación

de

los

Especialistas de UGEL,

DRELM y Minedu.

Mayor difusión de las modalidades: EBA y EBE por parte del Ministerio, DRELM y UGEL.

PARA LA MODALIDAD DE Educación Básica Alternativa EBA:

- CUMPLIMIENTO de la R. M. Nº 172- 2010- ED “Normas para la Administración compartida de la Infraestructura y Equipamiento Educativo en las II. EE. que funcionan en el mismo local escolar”. - CUMPLIMIENTO la R. M. Nº 348- 2010- ED “Directiva para el Desarrollo del Año Escolar

6

que señala: “En aquellos lugares en donde los CEBA no funcionan en ambientes independientes, las instituciones de Educación Básica Regular o Educación Básica Especial, tienen la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, bajo responsabilidad funcional de los directivos.” Para los CEBAs y sus programas periféricos NO SE CUMPLE.

-

Mayor supervisión y seguimiento del MED y UGEL a las actividades académicas de los Cebas.

-

Evaluación

censal

para

los

docentes

y

estudiantes de la modalidad.

 

-

Materiales educativos y Cuadernos Autoinstructivos para las diferentes áreas

curriculares, en todos los Programas y Ciclos de la EBA.

-

Desarrollar capacitación técnica y generar

autoempleo

o

bolsa

de

trabajo

para sus

egresados.

-

Becas integrales para Primeros Puestos del Ciclo Avanzado de la EBA.

-

Seguro escolar para estudiantes de la EBA.

 

-

Pasaje escolar para estudiantes de la EBA.

-

Plan piloto de innovación pedagógica: De 1ro. a 5to. Grado, con dos (2) grados académicos en un año cronológico.

-

Mayor participación del COPAE en la gestión escolar con capacitación de sus integrantes en sus funciones y temas de gestión escolar.

-

Equipamiento básico con computadoras, internet, equipos multimedia, tv, dvd, etc.

-

Generar mayor participación de los Consejos de Participación Estudiantil en la gestión escolar, previa capacitación.

- Conformar los Comités de Autoevaluación Institucional en cada uno de los Cebas. - Comprometer a otras Instituciones de la sociedad civil a participar de las actividades de los Cebas.

* Docente del CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER”

SIMULACROS de Sismo

11 Octubre

Día Internacional para la reducción de desastres

15 Noviembre

Día Mundial de reciclaje y del aire limpio

7

CENTRO DE INVES TIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL Capacitación – Asesoría - Proyectos

CENTRO DE INVES TIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

Capacitación Asesoría - Proyectos

 

TALLERES PEDAGÓGICOS

 

( Sólo Sábados: 3pm )

 

FECHA:

TEMA:

 

22

de

Evaluación del Aprendizaje:

la matriz de evaluación

Setiembre

27

de

Plan de Monitoreo y Evaluación

Octubre

24

de

Marketing Educativo

Noviembre

15

de

Habilidades Sociales para tener Éxito

Diciembre

I. E. 3016 RICARDO QUIMPER

I. E. 3016 RICARDO QUIMPER

I. E. 3016 RICARDO QUIMPER
 

Jr. Tumbes 184

Rímac

 

(Ref.: Prolg. Av. Tacna - Mercado Limoncillo)

 

481-1805 /

99901-9554

 

VER:

Con la participación del Prof. ALCIDES TORRES PAREDES

Con la participación del Prof. ALCIDES TORRES PAREDES Evaluador por Competencias Profesionales y Docente Facilitador

Evaluador por Competencias Profesionales y Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

CUADRO COMPARATIVO

A.T.P.

 

LEY DEL

 

LEY DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

 

LEY DE REFORMA MAGISTERIAL

PROFESORADO

Períodos

De Fernando Belaúnde De Alberto Fujimori De Alan García

De Alejandro Toledo De Alan García

 

De Ollanta Humala

 

de

   

gobierno

Aprobada en 1984, modificada en 1990.

Aprobada en 2007, modificada el

Presentada al Congreso:

 

2011-12

 

7/8/2012.

Deroga el Decreto Ley

Modifica la Ley del Profesorado en lo de la carrera pública magisterial, convirtiéndose en “otra ley”

Deroga la Ley del Profesorado

22875

la Ley de Carrera Pública Magisterial.

y

Ley del Magisterio

Ley General de Educación:

Ley Gral. de Educación: 2003 …

2012 – …

 

1984/19902012

2012

   

Contexto

Ley General de Educación

Acuerdo Nacional / PEN

 

Acuerdo Nacional PEN / 2 regímenes laborales

Ministerio de educación / Sutep

Ministerio de educación / Sutep /

Minedu / Sutep / Conare /

CPPe

 

CPPe

 

Caracte-

No estuvo financiada

El financiamiento es por ampliaciones presupuestales

 

Está financiada para los dos siguientes años

rísticas

No se implementaron aspectos de su articulado

Debía iniciarse evaluaciones de

Falta definir ‘aumentos’ con el RIM del 1er nivel magisterial

ascenso

 

Su implementación no tuvo impacto

Su implementación fue Mani-pulada

Su implementación se verá más adelante

y

con gestión corrupta

Normas

Constitución 1979 Ley General de Educación

Constitución 1993 Ley General de Educación 28044 /

Constitución 1993 Ley General de Educación

legales

23384

R. Suprema N° 001-2007

/

D. S.

28044

 

Ley 25212

Nº 003- 2008- ED / Decreto de

Ley Nº 24029 Ley Nº 29062

D.

L. 276-1990-PCM

Urgencia N° 043-2009-PCM / D. S.

D.

S. Nº 019- 1990- ED

N° 079-2009-MEF / Ley Nº 29762 y

Ley Nº 29762

D.

S. Nº 051- 1991- PCM

Ley 29510 (otras profesiones ejercen docencia, propuesta por el Sutep, 2001)

Ley Nº 28740 del Sineace

Enfoque

Basado en la antigüedad (tiempo de servicios)

Basado en “méritos” (meritocracia)

Basado en “méritos” (meritocracia)

 
 

Incluye a todos los profesores de educación básica, técnico productiva y superior. 265 000 (2012)

Incluye casi 55 mil profesores:

Incluye a todos los profesores de educación básica y técnico productiva (265,000). Total:

320 000 aproximadamente

Usuarios

30 mil profesores nuevos y menos de 25 mil incorporados de la Ley del Profesorado.

Concep-

“Es agente fundamental de la educación y contribuye con la familia, la comunidad y el Estado a la formación integral del educando.” Art. 1

“es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en educación, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, … . Requiere de desarrollo integral y de una formación continua e intercultural.” Art. 3

“es un profesional de la educación, con título de

 

to de

 

Profesor

profesor o licenciado en educación con calificaciones y competencias debidamente certificadas … dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad

   

a

una enseñanza de calidad,

equidad y pertinencia”

Art. 5

Acceso

Incorporación automática y universal a la Ley

Incorporación gradual y voluntaria a la Ley.

Incorporación automática y universal a la Ley.

al

     

nombra-

Con título pedagógico (de profesor y/o licenciado en educación) Sin título pedagógico, interino

Con título pedagógico (de profesor y/o licenciado en educación) Inscrito en el Colegio de Profesores del Perú

Con título pedagógico (de profesor y/o licenciado en educación)

miento

Evaluación de expedientes

Concurso Público Dos etapas:

Concurso Público Dos etapas: I etapa: Eliminatorio: prueba escrita de conocimiento

I etapa: Eliminatorio: prueba escrita de conocimiento

II

etapa: I. E. Selectivo

II

etapa: I. E. Selectivo.

8

A.T.P.

LEY DEL

 

LEY DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

 

LEY DE REFORMA MAGISTERIAL

PROFESORADO

Niveles

I II III IV V

de

I

II III IV V

de desarrollo

I II III IV V VI VII

magiste-

desarrollo laboral

laboral

VIII

de desarrollo docente

riales

   
 

Docencia Administración de la

Gestión pedagógica

 

Gestión pedagógica Gestión institucional Formación docente Innovación e investigación

Áreas de

Gestión institucional

desem-

educación

 

Investigación

peño

 

El cargo de Director de UGEL no es parte de la carrera.

El cargo de Director de UGEL no es parte de la carrera.

Los

cargos de Director de

Cargos

UGEL y Director de Gestión Pedagógica en la UGEL son parte de la carrera.

 

Formación inicial

Formación inicial

 

Formación inicial Formación en servicio

Forma-

Programa de

Perfeccionamiento

 

Formación en servicio: inserción y

pronafcad

ción y

 

actuali-

zación

docente

Programa de

Especialización

Formación en servicio:

especialización, diplomados, maestrías y doctorados

Ascenso

No establece periodicidad ni obligatoriedad de las evaluacio-nes para el ascenso en la carrera.

Establece periodicidad y obligatoriedad de las evaluaciones para el ascenso en la carrera.

Establece periodicidad y obligatoriedad de las evaluaciones para el ascenso en la carrera.

de nivel

magis-

terial

Automático: de I al II nivel Selectivo: de III al V nivel (según concurso)

Selectivo del II al V nivel Periodicidad de 3 años Plazas presupuestadas:

Selectivo del II al V nivel Periodicidad de 3 años

I

nivel

= 40%; II = 30%; III = 15%;

Plazas presupuestadas NO precisa

IV = 10% y V nivel = 5%.

 

30 horas pedagógicas para docentes de Educación inicial y primaria y 24 horas para secundaria.

25 horas pedagógicas para

30 horas pedagógicas para

Jornada

docentes de Educación inicial, 30 horas para Educación primaria y 24 horas para secundaria. 25 hr en

EBA

laboral

Inicial y Primaria y 24 horas para Secundaria.

Dispone la estabilidad en la plaza, cargo, turno y lugar de trabajo y define causales de cese.

Dispone la estabilidad en el servicio público y define los causales de cese.

Dispone la estabilidaden el servicio público y define los causales de cese.

Bonifica-

Separa la preparación de clases y la evaluación en la remuneración

Asigna un valor a la hora pedagógica y establece la RIM.

Mejora el valor de la hora pedagógica y de la RIM.

ciones

y/o

Remuneración principal, no define costo de hora pedagógica Bonificación por cargo directivo: 5%, RT Bonificación por tiempo de servicios: 2 y 3 RM Bonificación por preparación de clase y evaluación: 30% RP. Remuneración personal (2%) del R. Básica por año de servicios. Asignación por trabajo en escuela unidocente, en zona rural o frontera: (10% RM) Compensación por Tiempo de Servicios: un sueldo básico por año de servicios.

Remuneración Íntegra Mensual RIM diferenciado por nivel magisterial (Hora pedagógica = S/. 49,83 Nuevos Soles).

No lo define. LAS POLÍTICAS REMUNERATIVAS:

“Son determinadas por el gobierno nacional en el marco del numeral 1 de la cuarta disposición transitoria de la Ley N° 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto y conforme a las Leyes anuales de Presupuesto.”

asigna-

ciones

*

Asignación por cargo directivo:

15%,20% y 40% RIM / * Asigna- ción por excelencia profesional: 1

RM / * Asignación por asesoría:

10% RM / * Asignación por desempeño destacado: 2 RTP = 6,7 % RIM / * Asignación por tiempo de servicios: 1 y 2 RIM Asignación por preparación de

clase y evaluación: S/. 2,00 por hora pedagógica. / * Compensación por Tiempo de Servicios: 2 RTP por año y remuneración personal (2%) del RIM por año de servicios.

Da potestad al ministerio de economía. El profesor recibe remuneración compensatoria por tiempo de servicios, la que se otorga al momento de su cese a razón de catorce por ciento (14%) de su RIM por año o fracción mayor a seis (6) meses de servicios oficiales.

*

Asignación por trabajo en escuela

unidocente en zona rural o frontera:

 

30% RIM. / * Asignación por trabajo en escuela multigrado o polidocente en zona rural o frontera: 10% RIM

Dos remuneraciones por

Una remuneración por sepelio y

Una

remuneración por sepelio y

9

 

sepelio y luto. Bonificación por 20, 25 y 30 años de servicio. Bonificación mensual por maestría y doctorad

luto. Bonificación por 20, 25 y 30 años de servicio. Bonificación mensual por maestría y doctorado.

luto. Asignación por 25 y 30

años de servicio.

Asignación

por maestría y doctorado por una sola vez.

No otorga asignación por docencia en escuelas bilingües.

No otorga asignaciones por docencia en escuelas bilingües.

Asignación especial por docencia en escuelas bilingües y en el VRAEM.

Término

La desaprobación de la evaluación no genera el retiro de la Carrera Pública Magisterial.

La desaprobación de la evaluación por desempeño en tres oportunidades genera el retiro de la Carrera Pública Magisterial.

La desaprobación de la evaluación por desempeño en tres oportunidades genera el retiro de la CPMagisterial.

de

relación

laboral

A su solicitud. Por límite de edad. Incapacidad física o mental. Sanción disciplinaria. Por muerte.

Renuncia. Destitución. No haber aprobado la evaluación de desempeño laboral en tres oportunidades y en el mismo Nivel Magisterial. Por límite de edad o jubilación. Fallecimiento.

Renuncia. Destitución. No haber aprobado la evaluación de desempeño laboral en tres oportunidades y en el mismo Nivel Magisterial. Por límite de edad o jubilación. Fallecimiento.

Otros

Incluye a los docentes de educación superior pedagógica y tecnológica.

Incluye temporalmente a los docentes de educación superior pedagógica y tecnológica.

Incluye transitoriamente a los docentes de educación superior pedagógica y tecnológica.

Toma en cuenta al profesorado del régimen privado.

No toma en cuenta al profesorado de régimen privado.

No toma en cuenta al profesorado de régimen privado.

Profesores contratados ganaban según nivel magisterial

Profesores contratados ganan menos que los nombrados de primer nivel magisterial

Profesores contratados ganarán menos que los nombrados de I nivel magisterial

Menciona efectos sobre cesantes y jubilados

No menciona efectos sobre cesantes y jubilados

No menciona efectos sobre cesantes y jubilados

Disposiciones Transitorias

Disposiciones complementarias, transitorias y finales

Disposiciones complementarias, transitorias y finales

PRIMERA.- El profesorado del área de la docencia, por excepción de lo previsto en el artículo 11 de la presente Ley por esta única vez, es ubicado en el nivel de la carrera pública que le corresponde en función de sus años de servicios y del tiempo de permanencia, de conformidad con el artículo 30 de esta Ley.

SEXTA. Los profesores que están bajo el régimen de la Ley 24029, Ley del profesorado, se encuentran comprendidos en los alcances de los artículos 28 y 65 de la presente ley

PRIMERA.- Los profesores nombrados pertenecientes al régimen de la Ley del Profesorado Nº 24029 comprendidos en los niveles I, II, III, IV y V, serán ubicados en los niveles I y II de la carrera pública magisterial a que se refiere la presente Ley. Para facilitar su acceso a los niveles III, IV, V y VI el Ministerio de Educación convocará excepcionalmente dos concursos públicos nacionales.

SEGUNDA.- La remuneración básica correspondiente al primer nivel magisterial establecida en el artículo 30 de la presente Ley no será menor de 6.2 Unidades Remunerativas Públicas; así como el índice remunerativo del quinto nivel es equivalente al que tiene un Viceministro de Estado".

DÉCIMO SEGUNDA. En tanto no ingresen a la CPM, dispuesta en la presente Ley, los profesores en servicio continuarán comprendidos en los alcances de la Ley 24029 y su modificatoria, Ley

CUARTA.- Los profesores nombrados en el nivel I de la Ley 29062, que participaron en los concursos públicos de nombramiento realizados entre los años 2008 y 2011, serán reubicados en el nivel II de la presente Ley; asimismo, los profesores incorporados en la Ley 29062, en los niveles II, III, IV y V, que participaron en los concursos públicos realizados entre los años 2009 y 2011,

25212

serán reubicados en los niveles III, IV, V y VI, respectivamente.

10

OCTAVA.- Para los efectos de la financiación o aplicación de la presente Ley, créase el "Fondo Nacional de Desarrollo Magisterial", con rentas de carácter tributario destinado a financiar las mejoras de índole remunerativo, bienestar social y laboral de los trabajadores estatales comprendidos en esta Ley.

SEXTA.- Se concede una prórroga final de dos años para que los profesores en actual servicio sin título pedagógico, obtengan y acrediten el correspondiente título profesional. Cumplida esta exigencia ingresarán al primer nivel de la carrera pública magisterial, previa evaluación.

Quienes tienen títulos profesionales

universitarios distintos al pedagógico ingresarán al primer nivel de la carrera pública magisterial cuando obtengan su título pedagógico y aprueben la correspondiente evaluación. Vencido el plazo previsto, si no han acreditado contar con el título profesional, serán retirados del servicio público magisterial.

UNDÉCIMA.- Los actuales cesantes y jubilados mayores de 75 años, continuarán percibiendo las bonificaciones que tienen al promulgarse la presente Ley, siempre que sumadas a su pensión no superen la remuneración de profesores en actividad de su nivel.

Maestros y Maestras del Perú somos los ACTORES PRINCIPALES es toda reforma educativa, por lo tanto seamos PROTAGONISTAS de estos cambios, la realidad nos lo exige y las futuras generaciones se lo merecen.

¡ POR UNA LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL !

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¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !

11

MINEDU: LA

CORRUPCIÓN CONTINÚA

JEFE DE PERSONAL SE BURLA DE NORMAS LEGALES

Estamos comprobando que la corrupción avanza en todos los sectores públicos: Pensión 65, Bono gasífero, Congreso, Policía Nacional, Hno. Alexis, etc. quedando en lírica el mensaje presidencial que llamó a la sociedad civil y a la población en general para contribuir a la lucha contra la corrupción y de que “todos somos iguales ante la ley”. Veamos en el Minedu.

El PODER DE DECISIÓN está concentrado en el señor JUAN ENRIQUE MEJÍA ZULOETA, Jefe de la Unidad de Personal del Ministerio de Educación, Unidad donde se viola sistemáticamente las normas legales vigentes, se utiliza la mentira como argumento y la CORRUPCIÓN irradia y se expande, como lo demostramos en nuestros alegatos presentados y resumimos aquí:

En el mes de Febrero hubo concurso CAS que luego de sus resultados comprobamos una gran farsa en las seis plazas dirigidas por la Dirección General de Educación Básica Alternativa y, de otras Direcciones y Oficinas.

De acuerdo a la Ley del Procedimiento Administrativo General Ley 27444 presenté al Minedu un Recurso de Reconsideración con Expediente Nº 0053157, c on fecha 14 de marzo del 2012 que HASTA LA FECHA NO TIENE RESPUESTA DE ACUERDO A LEY, es decir, con Resolución Administrativa habiendo transcurrido más 115 días hábiles, cuando la ley mencionada autoriza 40, como máximo.

Este Recurso de Reconsideración presentado el 14 de marzo ha tenido como respuesta:

Oficio Nº 1441-2012-ME/SG-OGA-UPER

(22/marzo/2012)

Oficio Nº 1669-2012-ME/SG-OGA-UPER

(03/abril/2012)

Oficio Nº 1990-2012-ME/SG-OGA-UPER

(24/abril/2012)

Oficio Nº 2215-2012-ME/SG-OGA-UPER

(03/mayo/2012)

Oficio Nº 2628-2012-ME/SG-OGA-UPER

(29/mayo/2012)

Oficio Nº 3580-2012-ME/SG-OGA-UPER

(06/agosto/2012)

con el único argumento: “su recurso de reconsideración no es viable”. Desconociendo los fundamentos de hecho y de derecho

señalados en nuestros alegatos presentados, en los cuales solicitamos:

Cuales son los fundamentos de hecho y derecho para señalar que “no es viable” y,

b) Se emita la Resolución Administrativa respectiva.

a)

Y HASTA LA FECHA NO TIENEN RESPUESTA.

¿Y saben por qué se amparan en dicho argumento? Por que el “ganador” NO CUMPLE CON LOS REQUISITOS para dicha plaza; pues, la lógica y práctica de la Unidad de Personal sigue siendo: “dame tu currículum vitae para hacerte los términos de referencia de la plaza que vas a estar”.

Al

presento

MPT2012-EXT-0116136 (09/07/2012) recibiendo como respuesta el Oficio Nº 3535-2012-ME/SG- OGA-UPER (17/julio/2012) donde violando las normas legales y burlándose del sentido común señala en relación a los Oficios emitidos: “que lo manifestado en el oficio mencionado precedente es exclusivamente una comunicación de hechos, por lo que no constituye un acto administrativo, sino por el contrario, de un hecho administrativo, en tal sentido, no es posible formular recurso impugnativo contra ella”.

Expediente

NO

haber

respuesta

de

de

acuerdo

a

ley,

Recurso

Apelación

ENTONCES, PREGUNTAMOS ¿CUÁNDO EMITIRÁ LA RESOLUCIÓN ADMINISTRATIVA DE RESPUESTA AL RECURSO DE RECONSIDERACIÓN?

Ante ello, presentamos nuestro alegado, reiterando el pedido de respuesta con Resolución Administrativa y, NUEVAMENTE UNA BURLA MÁS: Oficio Nº 3994-2012-ME/SG- OGA-UPER (20/agosto/2012) con el mismo argumento: “es exclusivamente una comunicación de hechos, por lo que no constituye un acto administrativo, sino por el contrario, de un hecho administrativo, en tal sentido, no es posible formular recurso impugnativo contra ella”.

ENTONCES, PREGUNTAMOS ¿CUÁNDO EMITIRÁ LA RESOLUCIÓN ADMINISTRATIVA DE RESPUESTA AL RECURSO DE APELACIÓN?

¿Tendremos que esperar 115 días más? de violación sistemática de las normas legales vigentes. Esto acaso, no es CORRUPCIÓN?

No olvidemos que la corrupción es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del país.

12

I. E. “SEMBRANDO.COM”

I. DATOS GENERALES

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …

EBR

ÁREA

COMUNICACIÓN

CICLO

V

GRADO

5to.

DOCENTE

ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA

II. DE LA SESIÓN

NOMBRE U. DIDACTICA

Aprendo de lo que nos rodea

T. TRANSVERSAL

Educación para la convivencia, la paz …

TIEMPO

1ra. 2da. y 3ra. hora

FECHA

10 de Setiembre del 2012

COMPETENCIAS

POR ORGANIZADOR

Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de

su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un

texto, como fuente de disfrute, conocimiento

e información.

Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no

lingüísticos

que favorecen la coherencia y cohesión de los

textos.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES

ESPERADOS

Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

El Sustantivo. Clases de Sustantivo.

APRENDIZAJES

ESPERADOS

Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Escribe libremente textos cortos y originales haciendo uso de su creatividad y utilizando sustantivos.

SECUENCIA

DIDÁCTICA

PROCESOS

/ ESTRATEGIAS

/ CONOCIMIENTOS

Presentamos una lámina (encarte) de alguna tienda comercial.

¿Qué observan en la lámina? ¿Qué se llaman los objetos

que aparecen? ¿Qué animales hay? ¿Cuáles son

los nombres de dichos animales? ¿Cómo son sus nombres? ¿C uáles son las marcas de sus útiles escolares? ¿Habrán nombres de algo que no vemos, pero sentimos?

¿qué son los sustantivos?

SUSTANTIVO Es una palabra variable que nombra entidades.
SUSTANTIVO Es una palabra variable que nombra entidades.
SUSTANTIVO Es una palabra variable que nombra entidades.
SUSTANTIVO Es una palabra variable que nombra entidades.

SUSTANTIVO

SUSTANTIVO
SUSTANTIVO
SUSTANTIVO
SUSTANTIVO
SUSTANTIVO Es una palabra variable que nombra entidades.
SUSTANTIVO Es una palabra variable que nombra entidades.
SUSTANTIVO Es una palabra variable que nombra entidades.

Es una palabra variable que nombra entidades.

Es una palabra variable que nombra entidades.
Es una palabra variable que nombra entidades.

se

clasifican según :

Su Significado

 

Su Forma

* Propios

* Comunes

* Individuales

* Colectivos

* Primitivos

* Derivados

* Concretos

*Abstractos * Contables *No contables

* Simples

* Compuestos

En parejas elaboran oraciones utilizando sustantivos de diferentes clases.

Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluación.

Recortan una noticia del periódico e identifican los sustantivos, haciendo un listado según:

Sustantivo:

Clases a la que pertenece:

televisor

Común, individual, concreto, contable, etc.

Elaboran noticias del día utilizando sustantivos de diferentes clases.

¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido?

¿los sustantivos aprendidos me servirá para resolver problemas cotidianos?

MEDIOS

Y

MATERIALES

Libro

Periódico

Calendario

Cívico

Afiches

Cuaderno

Papelotes

Lecturas

Periódicos

Revistas

TIEM

-PO

2

ho-

ras

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS

INDICADORES

Peso

%

Item

Puntaje

Total

Instrumentos

Comprensión de

Reconoce los sustantivos en las láminas presentadas Crea noticias sobre las fechas cívicas de la semana utilizando las diferentes clases de sustantivos.

         

Práctica

textos

Calificada

Producción de

Hoja de

textos

 

aplicación

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE

Aciertos, 5to. Grado

DOCENTE

Comunicación, Santillana

13

I. E. “SEMBRANDO.COM”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …

EBA

I.

DATOS GENERALES

 

ÁREA

MATEMÁTICA

 

CICLO

AVANZADO

GRADO

1ro.

DOCENTE

ALCIDES

TORRES

PAREDES

II.

DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS

POR COMPONENTE

1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

sistemas numéricos, … demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
sistemas numéricos, … demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
sistemas numéricos, … demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

U.

DIDACTICA

Aprendamos con los casinos aritméticos

C.

TRANSVERSAL

Desarrollo del pensamiento y la imaginación

TIEMPO

1ra., 2da. y 3ra. Hora

FECHA

18 de Setiembre del 2012

APRENDIZAJES

A LOGRAR

1.6. Resuelve y formula problemas vinculados con situaciones de la vida real, utilizando las operaciones con números enteros y sus respectivas propiedades.

CONTENIDOS PROPUESTOS

Adición de Números Enteros

III.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 

SECUENCIA

 

MEDIOS

TIEM

DIDÁCTICA

 

PROCESOS

/ ESTRATEGIAS

/ CONTENIDOS

 

Y MATERIALES

-PO

Motivación

 

Se presenta diferentes figuras geométricas, de diversos tamaños y colores.

     

permanente

 

Cuaderno

Recupera-

¿Qué pasa si para comprar una gaseosa de tres litros que cuesta 6 soles, sólo tengo dos

3

ción de

soles? ¿Qué significa: “me falta”, “hay déficit”,

“necesito 4 soles más”, “no puedo comprar”,

Casinos

ho-

saberes

etc.? ¿Cómo lo puedo representar? ¿Podría ser esta rayita que la conocemos como signo de

Aritméticos

ras

previos

 

la sustracción? ¿Qué operaciones conocemos?

 

Conflicto

 

¿Qué es la ADICIÓN de números enteros?

Hoja de

cognitivo

 

Información

 

ADICIÓN DE NÚMEROS ENTEROS

 

Sistematiza-

 

Hoja de

ción del

aprendizaje

     

Es la operación que presenta dos casos:

 

Aplicación

 

Aplicación

 

Cuando tienen signos son iguales

 

Cuando tienen signos diferentes

 

Figuras

de lo

 

aprendido

Se les entrega la Hoja de Información, realizamos su lectura y lo representamos en un

 

Encarte de

Transferencia

organizador gráfico.

 

tiendas

a

situaciones

Además, utilizamos

los Casinos Aritméticos

para aprender los conocimientos

propuestos.

 

comerciales

nuevas

 

Se les entrega la Hoja de Aplicación, se resuelve los ejercicios propuestos.

 

Libro

Reflexión

 

sobre el

Ejercicios

aprendizaje

 

¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿en qué otros casos podré aplicar la adición de números enteros?

 

resueltos

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

* VER PÁGINA 16

   

Peso

%

Items o

Puntaje

Total

Instrumentos

CRITERIOS

INDICADORES

reactivos

Sistemas

Identifica los números positivos y los números negativos

1 10

 

1

1

1

Examen

numéricos

Descubre la secuencia lógica en la adición de números

2 20

2

2

4

Mensual

y

enteros

Hoja de

funciones

Utiliza el juego para sumar números positivos y negativos Resuelve los ejercicios con la adición de números enteros

3 30

1

3

3

Aplicación

4 40

3

4

12

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE

Matemática

1er. Año MED

DOCENTE

Colección Aritmética

Academia César Vallejo

¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

14

I. E. “SEMBRANDO.COM”

ADICIÓN DE NÚMEROS ENTEROS: NÚMEROS ENTEROS A D I C I Ó N si tienen

ADICIÓN DE NÚMEROS ENTEROS:

NÚMEROS ENTEROS

NÚMEROS ENTEROS

NÚMEROS ENTEROS A D I C I Ó N
NÚMEROS ENTEROS A D I C I Ó N
NÚMEROS ENTEROS A D I C I Ó N

A D I C I Ó N

NÚMEROS ENTEROS A D I C I Ó N
NÚMEROS ENTEROS A D I C I Ó N
NÚMEROS ENTEROS A D I C I Ó N

si

DE NÚMEROS ENTEROS: NÚMEROS ENTEROS A D I C I Ó N si tienen signos iguales

tienen

signos iguales
signos iguales

se suman sus valores absolutos y el resultado lleva el signo de los sumandos

signos diferentes

resultado lleva el signo de los sumandos signos diferentes se restan sus valores absolutos y el

se restan sus valores absolutos y el resultado lleva el signo del mayor valor absoluto

VALOR ABSOLUTO:

Si tenemos I +3 I su valor absoluto es 3 Si tenemos I 7 I su valor absoluto es 7

Utilizando los casinos aritméticos:

Si uno de los jugadores tira sobre la mesa la carta +7 y otro la carta +5 y el que sigue tiene la carta +12; se lo lleva.

+7

+

+5

=

+12

Si uno de los jugadores tira sobre la mesa la carta 6 y otro la carta 4 y el que sigue tiene la carta 10 ; se lo lleva.

+

=

10

Siguiendo el juego, uno de los jugadores tira sobre la mesa la

carta +5

y otro la carta 9

y el que sigue tiene la carta 4 ; se

lo lleva.

+5

+

9

=

4

Si uno de los jugadores tira sobre la mesa la carta 7 y otro la carta +12 y el que sigue tiene la carta +5 ; se lo lleva.

7

+

+12

=

+5

la carta +5 ; se lo lleva. – 7 + +12 = +5 HOJA DE INFORMACIÓN

HOJA DE INFORMACIÓN

lleva. – 7 + +12 = +5 HOJA DE INFORMACIÓN Si se presenta la siguiente secuencia,

Si se presenta la siguiente secuencia, el estudiante que tiene la carta 7 y le tocara jugar, se lo lleva.

2

+

0

+

5

=

7

Igual, si se presenta la secuencia y al estudiante que le toca jugar tiene la carta 1 , se lo lleva.

+

+

=

1

Del mismo modo, si se da la secuencia y al estudiante que le toca jugar tiene la carta +4 , se lo lleva.

2

+

+9

+

3

=

+4

Ahora:

el estudiante que le toca jugar sólo podría llevarse si tiene las cartas +11 ó +5 ; dejando la otra carta.

Si se presentara en mesa la siguiente secuencia,

+1

+

+10

+

+4

=

Ejemplos:

a) +3

+

+14 = +17

b) +27

+

+45 = +72

c) 18

+

61 = 79

d) +123

+

+143 = +266

 

e) +327

+

+458 = +785

f) 518 + 619 = 1137

g) 18

+

36

+

49

= 103

h) 25

+

47

+

112

= 184

i) +15

+

30 +

+124

= +109

j) 346 +

+79

+ 321 = 588

k) +941 + 369

+

475

= +97

l) 468 + 357 + +246 + +975

= +396

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

15

I. E. “SEMBRANDO.COM”

HOJA DE APLICACIÓN 5) Elaborar un listado de situaciones que puedan ser Utilizando los casinos
HOJA DE APLICACIÓN
5) Elaborar
un
listado
de
situaciones
que
puedan
ser
Utilizando los casinos aritméticos:
representados por:
1) Si se presentara en mesa la siguiente secuencia, el estudiante
que le toca jugar ¿con qué carta podrá llevar?
 +3
+
= +11
 +
+5
= +9
 –8
+
= –12
+1
+10
 +
–7 = –9
 +1
+
… + –5
= –10
+
=
 –8
+
–3
+
= +1
6)
Efectuar:
2) Si se presentara en mesa la siguiente secuencia, el estudiante
que le toca jugar ¿con qué carta podrá llevar?
 +3
+
+14 =
 +27
+
+45 =
 –18 +
–61 =
–2
–9
 –34 +
–77 =
 +13
+
+24 +
+35
=
+
=
 –18 +
–136 +
–49
=
 +
+138
+24 +
+35
=
 +19
+
–37 +
+22
=
3) Si se presentara en mesa la siguiente secuencia, el estudiante
que le toca jugar ¿con qué carta podrá llevar el mayor número
de cartas?
 –57 +
+25 +
–14
=
 +46
+
+178 +
–313
=
 –182 + –96
+ +576
=
 –357 + +285
+ –614
=
–2
+9
–3
 +416 + +783 + –2413
=
 –782 + –964
+ +5764
=
+
+
=
 –1808
+ +2960 +
+783 + –642 =
7) Representar gráficamente lo siguiente:
4) Si se presentara en mesa la siguiente secuencia, el estudiante
que le toca jugar ¿con qué carta podrá llevar el mayor número
de cartas?
a)
La temperatura en la ciudad de Puno es de 14º
centígrados bajo cero.
Temperatura =
b)
–8
+10
–11
La altura de la fachada de nuestro Colegio es de 7
metros.
Altura =
+
+
=
c)
El barco que se hundió está a 85 metros de profundidad.
Profundidad =
Siempre recordarles que “cartas con números de igual signo
se suman y cartas con números de diferentes signos se
restan y el resultado debe tener signo del mayor”
8)
Crea y resuelve tres ejercicios parecidos.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

Presentamos la Matriz de Evaluación de la Sesión de Aprendizaje (Ver página 14), para que ELABORES una Práctica Calificada sobre la Adición con Números Enteros.

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

* VER PÁGINA 16

   

Peso

%

Items o

Puntaje

Total

Instrumentos

CRITERIOS

INDICADORES

reactivos

Sistemas

Identifica los números positivos y los números

1 10

 

1

1

1

Examen

numéricos

negativos

Mensual

y

Descubre la secuencia lógica en la adición de

2 20

2

2

4

funciones

números enteros Utiliza el juego para sumar números positivos y negativos Resuelve los ejercicios con la adición de números enteros

Práctica

3 30

1

3

3

Calificada

4 40

3

4

12

16

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

PRESUPUESTO 2013

El Poder Ejecutivo envió al Congreso de la República el proyecto de la ley del presupuesto del sector público para el año fiscal 2013, cuyo monto asciende a S/.108 mil 418 millones 909 mil 559 nuevos soles; nominalmente 13% mayor al del 2012. Su distribución: 67% corresponde al Gobierno Central, 16% a los gobiernos regionales y 17% a los gobiernos locales.

Esto se da en un marco de crecimiento de la economía del 6% y una inflación del 2% el próximo año. Y para el pago de la deuda pública, el proyecto de presupuesto contempla un monto equivalente al 18,2% del PBI.

Los aspectos priorizados se dan en seis pilares fundamentales:

1)

la inclusión social,

2)

el desarrollo del capital humano y la

3)

promoción de innovación tecnológica, el fortalecimiento del orden público, la

4)

defensa nacional y la seguridad ciudadana, la reforma del Estado y la gobernabilidad,

5)

la reducción de brechas de infraestructura y

6)

la reducción de la vulnerabilidad y atención de emergencias por desastres.

El presupuesto 2012 dio al Sector Educación S/. 15252 millones, un incremento del 15,6% respecto del año pasado y para el año 2013 se incrementará en 7,4%.

QUE SE INCREMENTE EL PRESUPUESTO NO ES GARANTÍA DE QUE SE IMPLEMENTE.

Por ejemplo, al 31 de agosto, 14 ministerios NO han gastado ni la mitad de sus presupuestos, como Educación que NO ha gastado ni el 40% de lo presupuestado. Es decir, a fin de año se devolverá los dineros no utilizados.

Ahora, este incremento representa el 0,2% del PBI, es decir no se está cumpliendo lo que señala el Art. 53 de la Ley General de Educación ni el Acuerdo Nacional cuando establece que cada año debe incrementarse para Educación 0,25% del PBI.

¿LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL ESTARÁ FINANCIADA?

CAMBIOS REALES

Necesitamos cambios reales y transcendentes, como: REFORMA DEL ESTADO, LUCHA CONTRA LA INSEGURIDAD, LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN comenzando por el Congreso, Minedu, generar un movimiento por la ÉTICA SOCIAL en todos sus aspectos, RENDICIÓN DE CUENTAS económicas y sociales; mayor exigencia de los requisitos para postular al Congreso, gobiernos locales y regionales, etc.

Debemos ser protagonistas del cambio desde el lugar en que actuamos.

POR UNA NUEVA LEY

ley de desarrollo

docente, elaborada sin consulta al CNE, al

CPPe,

profesoras. Ahora se llama Ley de Reforma Magisterialpero su enfoque está centrado en el profesorado del sector público. Por ello, en la coyuntura actual, con profesores en huelga en diferentes regiones, con debate de la ley en el Congreso, con futura aprobación del presupuesto 2013, los maestros y maestras debemos conocer, analizar, debatir, proponer y lograr convertirla en una nueva LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL que incluya al profesorado del sector público, del sector privado, auxiliares de educación, de educación superior no universitaria, cesantes y jubilados, pues así, realmente sería una reforma magisterial.

de profesores y

Al

inicio

al

de

habló de

y

a

una

miles

Sutep

INCREMENTO DE REMUNERACIONES

Según el INEI la inflación acumulada del 2006 al 2012 es del 14% y las remuneraciones de los miles de profesores y profesoras no se han incrementado desde hace 6 años. También, la deuda por preparación de clases 30% de la remuneración según la ley del Profesorado; por luto, por sepelio, por IGV, por 25 y 30 años, etc. que se están incumpliendo.

SE QUIERE INCUMPLIR CON TODO ELLO.

17

CONTRA LA CORRUPCIÓN, LA LUCHA CONTINÚA

Cuando se presenta una “ley de reforma magisterial” sin que la conozcan los profesores y profesoras, cuando se dice que se aumentará los sueldos pero no se dice cuánto, cuando hay mesa de trato directo y no se acepta ni sugerencias, cuando la mentira es utilizada como argumento, cuando hay violación sistemática de normas legales, cuando los concursos de plazas

para

actúa priorizando el color político o amiguismo, cuando se quiere incumplir con el pago del 30% por preparación de clases, cuando no hay capacitaciones, ni concursos de encargaturas, etc.) todo intento de “reforma”, de “mejora” FRACASARÁ, pues en la práctica es seguir lucrando con las esperanzas de transformación de las poblaciones más olvidadas, por más que se diga que el profesor “es actor principal” y que “su función clave para el desarrollo”.

se

contrato

son

direccionadas,

cuando

Esto también es CORRUPCIÓN.

Más todavía, cuando la corrupción se expande en todos los sectores: pensión 65, bono gasífero, policía nacional, Hno Alexis, Congreso, etc. es urgente que seamos protagonistas del cambio, generando campañas de denuncias de casos de corrupción en todas las instancias administrativas y, de reivindicación de nuestros derechos laborales y profesionales. (Ver pág. )

No olvidemos que la corrupción es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del país.

CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL: AHORA

Estamos a pocas semanas para que la Municipalidad de Lima Metropolitana, asuma las capacidades de gestión y funciones como Región Especial por lo tanto, deberá dar cumplimiento al Art. 17, inciso b) de la Ley Nº 29762 que señala “que la Dirección Regional de Educación deberá convocar a concurso para cubrir los cargos de directores de Unidades de Gestión Educativa Local”, cuya permanencia sería por tres (3) años como máximo, sujeto a evaluaciones anuales, luego de los cuales puede presentarse a un nuevo concurso, de acuerdo a los criterios que se establezcan para ello.

¡ ES HORA DE ACTUAR !

EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

El artículo 14 de la Ley General de Educación

28044 señala que “El Estado garantiza el funcionamiento de un Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, que abarca todo el territorio nacional y responde con flexibilidad a las características y especificidades de cada región del país.”

La Ley 28740 crea el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE. El Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED señala que

“Los profesionales que cuenten con Colegio

Profesional sólo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, siempre haya sido au torizado por el CONEAU y se

cumpla con

entidades

certificadoras.” Y en el artículo 23 precisa que “La

evaluación con fines de certificación profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educación es obligatoria.” (Hoy también es

obligatoria para los Abogados o profesionales del Derecho)

En

PROFESORES DEL PERÚ CPPe desarrolló una propuesta, Evaluación del Desempeño Docente por Competencias desde las Instituciones Educativas con las siguientes

características:

Participación total

Evaluación integral

Centrado en la persona

Mejoramiento continuo

Y que se traducen en la siguiente imagen:

este camino, el COLEGIO DE

presente reglamento

el

los

requisitos

indicados

para

en

DE presente reglamento el los requisitos indicados para en EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL sintetiza

EVALUACIÓN

DOCENTE

ES

CERTIFICACIÓN

PROFESIONAL sintetiza las expectativas del profesorado, pues señalan que la evaluación de desempeño debe ser en sus aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones:

evaluaciones de conocimiento, de desempeño (en el aula y fuera de ella) y de producto.

18

SALVEMOS LA EBA

Ya sabemos, que la EBA no es prioridad de la agenda ministerial. Somos, nosotros los maestros y maestras, los Directores, los Especialistas de Ugel y Dre ACTUAR para sacar adelante la modalidad.

A la fecha, NO hay ni un afiche que promocione la modalidad y menos, capacitación docente, materiales educativos, equipamiento en ciencias y/o educación para el trabajo, concurso de directores, etc., etc.

Nuestras “autoridades” siguen improvisando o justificando su existencia con nuevas improvisaciones, perdón dicen ‘innovaciones’ para una nueva programación bimestral en las diferentes áreas para el 1er. Grado que luego de validarla “en la teoría” en algunos CEBAs es probable que la generalicen el 2013, al margen del Diseño Curricular Básico Nacional, sobre el cual debería iniciarse un debate técnico, transparente y masivo entre los profesores y profesoras de la modalidad.

Esto exige de NOSOTROS ser protagonistas. En este camino, estamos preparando el II CONGRESO DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA que se realizará el domingo 18 de Noviembre en el CEBA 3016 “Ricardo Quimper” del Rímac y, que ya cuenta con el Auspicio de la UGEL 02, con Oficio Múltiple Nº 256 de convocatoria a los Cebas de Lima Metropolitana.

Oficio Múltiple Nº 256 de convocatoria a los Cebas de Lima Metropolitana. ¡SEAMOS PROTAGONISTAS Y SALVEMOS

¡SEAMOS PROTAGONISTAS Y SALVEMOS A LA EBA!

19

CEBA 3016 “ RICARDO QUIMPER ” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA PRESENCIAL /

CEBA 3016 RICARDO QUIMPER

Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA

PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

AHORA CON FORMACIÓN TÉCNICA CONVENIO CON EL CETPRO “Promae Rímac”

INFORMES y MATRÍCULA:

Jr. Tumbes 184

Rímac

(Costado Mercado Limoncillo)

Teléfono: 481-1805

Visítame:

también en facebook

CALENDARIO CÍVICO SETIEMBRE

1era. Semana de la Educación Vial

2da. Semana Internacional de los Estudiantes Adultos

07 Derechos Civiles de la Mujer Peruana

08 Día de la Alfabetización

08 Aniversario del desembarco Expedición Libertadora de San Martín en Paracas

2do. Domingo Día de la Familia

3er. Martes Día Internacional de la Paz

16 Día Internacional para la Preservación de la Capa de Ozono

23 Día de la Juventud

23 Día de la Aviación Civil

24 Semana Nacional de los Derechos Humanos

27 Día Mundial del Turismo

29 Día Mundial de los Mares

 

CURSOS Y BECAS

Visitar :

www.obec.gob.pe

/

MAESTRÍA EN GESTIÓN PÚBLICA

 

ESTUDIOS DE POSTGRADO EN SUIZA 2013-

2014

AUSPICIA Gobierno de Suiza

 

MODALIDAD

FECHA LIMITE

Presencial 05 de Octubre 2012

Examen de Admisión: 16 de Setiembre

Ver: www.ucv.edu.pe

BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA DEL PROGRAMA ITEC 2012 2013 Indian Technical and Economic

AUSPICIA

Cooperation división ITEC. MODALIDAD Presencial FECHA LIMITE De acuerdo al curso

OEA / UniversidadNacional de Educacióna Distancia XIII CURSO EN DIAGNÓSTICO Y EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD. Fecha límite para presentar solicitudes: 10 Set. 2012

¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

FELICITACIONES

CIEM. COM y SEMBRANDO YA! saluda la publicación del Libro EDÚCATE EN TODO CUANTO TIENES DE HOMBRE de nuestro querido maestro Mavilo Calero Pérez.

DE HOMBRE de nuestro querido maestro Mavilo Calero Pérez . Esta publicación tiene el propósito de

Esta publicación tiene el propósito de encauzar a los estudiantes hacia la educación integral y permanente, pues puede ser incluido en el plan lector institucional que busca no sólo mejorar sus cualidades académicas sino, paralelamente,

20

incentivar su desarrollo corporal, psicológico, social y espiritual que tanta falta les hace para tener una educación de calidad.

También, nuestro reconocimiento al profesor Ricardo Elías Lara Romero, docente de aula de la I. E. de la Región Callao que ha publicado el Libro VENTANILLA Riqueza e historia Tomo I que todo poblador ventanillense debe leer, analizar, debatir y actuar para seguir desarrollando su educación, cultura y economía local, regional y nacional.

desarrollando su educación, cultura y economía local, regional y nacional. Solicítalo: ricardolararomero@hotmail.com

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS:

TOURS DE BASES DEFINICIÓN
TOURS DE BASES
DEFINICIÓN

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases.

Al concluir habrán logrado la construcción de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.

de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente. CAPACIDADES  Manejo de información  Agilidad

CAPACIDADES

Manejo de información

Agilidad mental

Pensamiento crítico.

Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.

Evaluación

QUE DESARROLLA

textos, acontecimientos.   Evaluación QUE DESARROLLA Interpretación MATERIALES  Un cuadernillo de hojas

Interpretación

MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo

(en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2,

número de páginas dependerá del número de bases).

etc. El

Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las tareas deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:

a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.

b) A partir de un cuadro informativo pedirles que

elaboren una narración.

c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.

d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un

cuento

que

relate

la

vida

de

un

niño

en

el

Tahuantinsuyo

y

su

encuentro

con

un

niño

español” .

 

e) Elaborar organizadores visuales creativos.

f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema fruto de la investigación.

Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO:

1.

El

capacidades que quiere que los alumnos

construyan,

tareas

las

facilitador

determina

diseñando

los

temas

las

y

21

relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas.

2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.

3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).

4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las tareas que debe realizar y el material bibliográfico

necesario.

5. A cada grupo se le entrega

un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.

Base 2 Base 1
Base 2
Base 1

6. A cada grupo se le puede ubicar en una

base, se les indica a los estudiantes que

realizar la tarea tendrán un tiempo.

Concluido éste el docente indicará el cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

para

7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente:

Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el trabajo del grupo).

 Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común (plenaria), su producto final.
 Para concluir, cada grupo presenta en la
puesta en común (plenaria), su producto
final.
Base 5
Base 4
Base 3

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS

QUE PRODUCIRÁN

EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa.

2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el país.

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública.

4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación.

5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL

Iniciar la articulación de la educación

superior

al desarrollo regional y

nacional.

6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación.

www.cne.gob.pe

Estudio CORREA VILLACORTA

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario

HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Contador Público Colegiado

Asoc. de Vivienda TACNA Rímac

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.