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UNIVERSIDAD ADVENTISTA DOMINICANA VICERRECTORA ACADMICA UNIDAD DE INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES

MANUAL DE ESTILO PARA LA REDACCIN DE PROPUESTAS E INFORMES DE EVALUACIN

2 PREFACIO Las circunstancias que obligaron a la redaccin de este manual son muchas, aunque pueden resumirse en una: La Universidad Adventista Dominicana necesitaba un Manual de Estilo para sus publicaciones y en especial para los informes de investigacin. Al inicio de su incursin en la elaboracin de tesis la UNAD se acogi al estilo de Turabian, pero result ser un poco complejo. De 1990-1992 prefiri un estilo libre influida por la libertad que se predicaba en los ambientes de investigacin. Sin embargo, esa permisividad en los estilos trajo mucha confusin: ni los asesores ni los miembros del jurado se ponan de acuerdo. Cada cual exiga lo que le pareca conveniente. Como resultado, los alumnos eran vctimas de las confrontaciones y los caprichos de unos y otros. Para 1992 la Universidad entra en conexin con la Universidad Interamericana de Puerto Rico, a travs del Dr. Luis Gregorio, egresado de la ltima y Decano de la Facultad de Educacin en la primera. Este hace los contactos apropiados y, apoyado por el rector, Pr. Oreste Natera, logra que Mara Villenueve y William Burgos impartieran un Seminario Sobre Elaboracin de Propuestas, siguiendo el estilo de la A.P.A. (American Psychology Association) en la versin de la Interamericana. Para esa fecha ambos especialistas se encontraban ocupados en la publicacin de su Manual para la Elaboracin de Propuestas de Maestra y Doctorado, que sali a la luz en noviembre de ese mismo ao. A partir de entonces, los trabajos de grado se manejan con un criterio ms prctico y directo, suavizando la tarea para los sustentantes y asesores. Ya en 1993 se cre el puesto de Coordinador General de Trabajos de Grado, que exista desde los '80, pero sin la propiedad necesaria. Se instituy tambin la Comisin de Trabajos de Grado (CTG), la cual adopt el manual de Villenueve-Burgos (1992) como el manual de estilo de la UNAD. A pesar de eso, se presentaron algunos inconvenientes pues ese manual es para niveles de maestra y doctorado y la UNAD permite las tesis tambin en el nivel de Licenciatura. Por consiguiente se precisaba de un documento que, aunque fuese de estilo, ampliara un poco en las tcnicas para facilitar la comprensin de los investigadores noveles.

3 De esa manera surge esta obra en la cual se ha tratado de mostrar un manual de estilo puro, con algunos rasgos de una gua de tcnicas de investigacin cuantitativa. El primero es completo, la segunda es una motivacin a investigar ms sobre el tema. Por estar dirigido al publico universitario que se inicia en el quehacer investigativo, el manual sugiere literatura de apoyo, disponible en Repblica Dominicana, para que el lector pueda profundizar en los distintos aspectos tratados. Adems, los ejemplos sealados estn construidos de manera sencilla y prctica. El material est organizado en tres partes: -Parte Primera: Orientaciones generales del estilo -Parte Segunda: Captulos que componen el cuerpo del informe -Parte Tercera: Pginas post-liminares. A travs de todo el manual se hacen sugerencias acerca de bibliografa til que puede consultarse, cuando se desea ampliar ms el conocimiento en las tcnicas de investigacin. Se espera que poniendo esta gua en sus manos, las dificultades de elaboracin de tesis y tesinas cuantitativas se reduzcan en un alto grado.

PARTE I ORIENTACIONES GENERALES DEL ESTILO

5 REGLAS PARA LA PRESENTACIN DE LOS INFORMES La presentacin de un informe de investigacin debe estar dentro de un estilo definido para su fcil manejo. Este manual est dentro de las lneas generales de la American Psychology Association (APA, 1998). La estructura del informe de investigacin es la siguiente: 1. Pginas Preliminares - Hoja de contraportada - Hoja de advertencia - Hoja de aprobacin del jurado - Dedicatoria - Agradecimientos - Sumario: Tabla de Contenido Lista de Tablas Lista de Anexos -Resumen 2. Cuerpo o Parte Central Captulo I: INTRODUCCION Captulo II: REVISION DE LITERATURA Captulo III: METODOLOGIA Captulo IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS Captulo V: DISCUSIN 3. Pginas Post-liminares BIBLIOGRAFA ANEXOS

6 Las pginas preliminares son las pginas que anteceden al cuerpo del trabajo. Su diseo vara segn la institucin que las requiere. En esta obra aparecen las preliminares reglamentadas por la Universidad Adventista Dominicana (UNAD). De ellas, la contraportada, la hoja de jurado (lectores), el resumen y el sumario son imprescindibles en todo informe. Las dems son opcionales. Sumario: Es factible aclarar que el trmino Sumario aqu se usa en el contexto de Cerbo y Bervin (1992), y Czares Hernndez, Christen, Jaramillo Levi, Villaseor Roca y Zamudio Rodrguez, (1990). Para estos autores el Sumario es la lista de los ttulos y subttulos que contiene el trabajo. Aqu incluye las listas de tablas, figuras y anexos, ubicadas en ese orden (Vea los modelos). La tabla de contenido o ndice General contiene todos los ttulos y subttulos de primer y segundo rdenes en el trabajo e indican las pginas en las cuales se encuentran. Las listas de tablas, figuras y anexos se hacen en forma separada e incluyen: el nmero de la tabla o figura (o la literal en el caso de los anexos), el ttulo de stos y la pgina que los contiene. Resumen El resumen del trabajo expone con brevedad todos los puntos principales. Su propsito es facilitar la revisin de literatura de otros investigadores: quien lea esta seccin puede determinar si el informe le interesa o no. Al prepararlo, d estos pasos: 1. Enuncie en una oracin el problema de investigacin, indicando que se anlisis es su propsito general. 2. 3. 4. Enumere los elementos que guiaron la investigacin (Preguntas de investigacin y/o hiptesis). Indique cul es la teora de apoyo. Mencione brevemente las estrategias metodolgicas: tipo de estudio, poblacin y muestra (caractersticas, cantidad y porcentaje), instrumentos empleados. 5. 6. Presente los resultados relacionados en forma directa con sus preguntas o hiptesis. Incluya su conclusin general.

7 7. Cuente todas las palabras incluyendo artculos y pronombres. Lo usual es un resumen de 100 a 150 palabras. Para el nivel de licenciatura, se acepta hasta 350 palabras. Las pginas post-liminares son de ndole obligatoria para un informe de investigacin, por lo cual, se tratarn en el orden que les corresponde en el trabajo. Tanto las pginas preliminares como las post-liminares contienen asuntos ligados al trasfondo de la investigacin. Mrgenes: Los mrgenes del trabajo sern de 4 cms en los lados izquierdo y superior, para facilitar la encuadernacin y la apariencia holgada. Los mrgenes derecho e inferior sern de 2.5 cms. para disponer de mayor espacio en la construccin de pantallas (informtica), organigramas (ciencias econmicas) y esquemas en general. Interlineado: Todo el trabajo se presentar a un espacio doble, incluidos los interlineados entre un subttulo y su texto, entre un prrafo y otro y, entre final del texto de un subttulo y el inicio de otro. Se exceptan los espacios entre las palabras captulo y el ttulo del mismo (un espacio sencillo) y el espacio entre ese encabezado y el inicio del texto del captulo (tres espacios sencillos). Identificacin de captulos: Todos los captulos comienzan en una pgina que presenta en su parte superior un encabezado dispuesto as: 1. Se escribe la palabra CAPTULO en el lmite del margen superior, centralizada y en maysculas, acompaada del nmero correspondiente en romanos. 2. A un espacio sencillo se escribe el ttulo del captulo, tambin en maysculas y centralizado. 3. El encabezado lucir as:

CAPITULO I INTRODUCCION

8 Las diversas subdivisiones de los captulos se identifican con subttulos que pueden ser: divisiones directas del captulo (subttulos de primer orden); divisiones de las divisiones directas (subttulos de segundo orden); divisiones de las divisiones de una divisin directa (subttulo de tercer orden) y as sucesivamente. Solo los primeros y los segundos aparecen en la Tabla de Contenido. El subttulo de primer orden se escribe comenzando en el margen izquierdo, subrayado, en negrita y con slo la primera letra mayscula. El de segundo orden va centralizado, no se subraya y se coloca en negrita con la primera letra en mayscula. El subttulo de tercer orden vuelve al margen izquierdo, con la negrita pero sin subrayar. En caso de que exista un subttulo de cuarto orden puede dejarse al margen e iniciar el texto en esa misma lnea. Paginacin: La identificacin numeral de las pginas es diferente en las preliminares al resto del trabajo. stas llevan numerales romanos en minsculas (i, ii, iii, etc.) que se colocan en la parte central inferior de la hoja, a la mitad del espacio que queda como margen. El cuerpo del trabajo se pagina en la esquina superior derecha cerrando justo donde termina el margen lateral y a la mitad del margen superior(1.6cms). Encima de este nmero se coloca un titulillo que es una abreviacin concisa del ttulo del trabajo en cincuenta (50) caracteres (recuerde que los caracteres incluyen letras y espacios) o menos. Sin embargo, no todas las pginas llevan el nmero: - Hoja de contraportada: se cuenta, pero no se le marca. Es la primera de los nmeros romanos en minsculas. - Advertencia: romanos; se marca. - Jurado: romanos; se marca. - Dedicatoria: romanos; se marca. - Agradecimientos: romanos; se marca. - Tabla de contenido: romanos; se marca - Lista de tablas: romanos; se marca

9 - Lista de anexos: romanos; se marca. - Resumen: romanos; se marca. - Primera pgina del captulo I: primera de los nmeros arbigos; no se marca ni lleva titulillo.

- Pginas de identificacin de captulo: se cuentan pero no se les marca el nmero arbigo ni el titulillo. - Todo el resto, incluyendo bibliografa y anexos: se numeran con arbigos y se les coloca el titulillo, excepto las pginas cabeceras en cada caso. Uso de Comillas Las comillas se usan exclusivamente para sealar palabras, frases o prrafos provenientes de otro autor (citas directas cortas). Uso de Maysculas Se usan letras maysculas en los encabezados de captulo, la primera letra de un subttulo, y la primera letra de nombres propios o apellidos. Se emplean tambin en las siglas de identificacin. Uso de cursiva Se reserva para: 1. El uso de citas en idiomas extranjeros (no para extranjerismos). 2. Distinguir ttulos de libros o nombres de publicaciones peridicas. Con la modernizacin de la tecnologa digital, la cursiva ha sustituido al subrayado en identificar libros, nombres de revistas, ttulos de simposios o conferencias y entre otros. En este rengln puede usarse indistintamente cualquiera de los dos. Sin embargo, sea constante en su preferencia. Introducir trminos que se deseen destacar por ser nuevos, por ser ejemplos lingsticos, por ser adjetivos sustantivados. Solo se aplica la primera vez que se usa la palabra. Uso de negrita Se utiliza para: 1. Distinguir las diversas divisiones del informe, o sea, ttulos de captulos y subttulos en sus diversos niveles rdenes. 2. Sealar ttulos de tablas, grficos y figuras.

10 3. Destacar ttulos de libros y nombres de revistas en las referencias bibliogrficas y en el texto (opcional con cursiva). Ortografa y Redaccin La efectiva transmisin del mensaje exige que el informe no contenga faltas ortogrficas ni mecanogrficas pues bajan mucho la calidad del mismo. Adems la redaccin no debe violar ninguna regla gramatical de sintaxis, semntica ni morfologa. Al escribir cercirese de que exterioriza las ideas en forma completa y directa. Para mejorar su redaccin puede seguir las instrucciones de APA (1999), Eco (1982), Gonzlez Reyna (1991), Solomon (1992), y Zorrilla A. y Torrez x. (1992).

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PARTE II CAPITULOS QUE COMPONEN EL CUERPO DEL INFORME

12 CAPITULO I INTRODUCCIN En este estilo de presentacin el primer captulo corresponde a la introduccin del trabajo. Aqu la introduccin deja de ser una joya literaria de adulaciones a quien corrige el trabajo o un sermn de convencimiento a quien lo lee. La misma se convierte en una pieza clave cuya funcin es acomodar el pensamiento del lector y prepararlo para lo que encontrar a lo largo del informe. Es agradable comparar la introduccin con una oficina de turismo: Con los antecedentes se da una especie de bienvenida al lector y se proporciona una gua de ruta con el planteamiento, los objetivos, las preguntas de investigacin y/o las hiptesis. La justificacin sirve como la ubicacin de la posicin del rea de excursin entre las dems, relativa o similar a ella (otros estudios similares). Finalmente, la definicin de trminos constituye el diccionario bilinge que rompe la barrera idiomtica entre el turista y su rea de excursin. Concluyendo la comparacin, as como es de mal gusto que un turista exija cosas extraas (por ser propias de su lugar de origen) al pas que visita, es chocante que el lector espere del trabajo lo que no se le indic en el primer captulo. Antecedentes Resulta contraproducente adentrarse en el conocimiento de un tema ignorando su contexto. Siempre que se inicia una lectura hay un perodo de aclimatacin mental que vara segn los individuos. Es un fenmeno similar al que ocurre con la vista cuando recibe cambios bruscos de cantidad de luz. Para contribuir a que este fenmeno de adaptacin suceda antes de entrar en materia, se prefiere iniciar con los antecedentes. Como el trmino indica, esta seccin presenta el contexto dentro del cual surge el estudio. Dicho contexto puede ser descrito sobre la base de: 1. Una exposicin breve, en dos o tres pginas, de la historia del desarrollo de la teora del objeto en estudio. 2. Una presentacin coherente de las circunstancias (polticas, econmicas, sociales y/o religiosas) que rodean al fenmeno que se analiza. 3. Una descripcin somera de las obras que versan sobre el tema, enfatizando la importancia que le dan. 4. Una combinacin de todas las anteriores.

13 Puede incluirse tambin una descripcin de lo que es la comunidad o institucin donde se analiza el problema y sus caractersticas ms sobresalientes, especialmente las que pueden relacionarse con o afectan el tema en cuestin. Planteamiento del problema Plantear el problema es una de las partes ms delicadas del trabajo porque influye directamente en la facilidad de diseo y ejecucin. Si el problema se plantea con claridad el investigador sabe en qu direccin camina. A pesar de la importancia de esta parte, pocos son los autores que se dejan entender en este punto. La mayora se esparce filosofando y no ofrecen una forma prctica de construccin. Realmente el estilo es libre pero es esa libertad la que hace difcil a los noveles plantear el problema con claridad. Por esta razn aqu se presenta una frmula prctica. Antes de hacerlo, sin embargo, es bueno apuntar que es saludable el conocimiento de la filosofa, la mecnica y caractersticas del planteamiento, desde el punto de vista de diversos autores. Con este fin revise los enfoques de McGuigan (1996) y Sabino (1992). Tambin puede estudiar las sugerencias prcticas de Buenda Eisman, Cols Bravo y Hernndez Pina (1998, pp. 2-13), y Mndez (1996, pp. 56-84). Cmo construir el problema 1. Identifique las Variables de su Estudio Wallen (1974) define la variable como cualquier caracterstica que puede variar o tomar diversos grados cuantitativos o cualitativos. Las variables que se estudian tienen que ver con el enfoque que uno decide darle a la investigacin, o sea, el aspecto del problema que uno analiza. Salkind (1999) ofrece informacin resumida sobre las diferentes clasificaciones de las variables (pp. 24-26) y sugerencias tiles de seleccin (pp. 266-267). Si desea informacin ms extensa, vase Len y Montero (r1999), Van Dalen y Meyer (1978). Ejemplos de variables son: 1. 2. 3. La motivacin: segn el mtodo que se aplique; segn su tipo. La metodologa educativa: segn las tcnicas educativas que se empleen. El ndice de muertes: flucta numricamente.

14 4. 5. 6. 7. Las tcnicas de psicoanlisis: que son distintas de acuerdo con la escuela que lo aplique. La tasa de inflacin: flucta cuantitativamente. Los softwares o programas de computadoras: varan en tipos, versiones, etc.. Los mtodos evangelsticos: varan en tipo, As tambin pueden mencionarse el rendimiento acadmico, la calidad de la comunicacin, los tipos de sistemas de redes; creo que ya tiene la idea. Dentro del tema que seleccion escoja por lo menos dos variables con las cuales quiera trabajar; recuerde que mientras ms variables, mayor complejidad. 2. Escoja su Poblacin. La poblacin es el grupo de inters para el investigador en el cual ste desea generalizar los resultados de su estudio. Este grupo posee por lo menos una caracterstica en comn (Gay, 1976, p.67). Por ejemplo: Los gerentes de las empresas crediticias de la Repblica Dominicana, los maestros del 3er. grado de la educacin bsica en escuelas del sector pblico, los obreros denominacionales adventistas de la Asociacin central o los programadores de empresas manufactureras. Por otro lado, la poblacin puede ser de plantas, animales u objetos. 3. Escriba una pregunta que confronte sus variables. Ej: a) Variables: Calidad de cableado Agilidad de proceso Pregunta: Cul es la relacin que existe entre la calidad del cableado que se utilice y la agilidad de los procesos que se ejecutan en las terminales de una red? b) Variables: Formacin de sindicatos Relacin obrero-patronal Pregunta: Qu efecto tiene la formacin de un sindicato sobre la relacin obrero patronal?

Al escribir la pregunta se visualiza la fase del problema que deseamos analizar. Esta interrogante no necesariamente aparece en el planteamiento, pero facilita la redaccin del mismo y la construccin de la hiptesis. 4. Escriba un prrafo que permita al lector ubicarse dentro del marco de su problema. A ste le llamamos parte introductoria.

15 5. Redacte un segundo prrafo donde explique la situacin que envuelve su objeto de estudio; sta es la parte crtica. 6. Indique en su tercer prrafo la delimitacin de su problema. Esta es la parte delimitante. Delimitar es enmarcar su trabajo dentro de un alcance adecuado a sus recursos econmicos, materiales e intelectuales. La delimitacin puede hacerse en cuatro direcciones: a) Aspecto(s) del tema b) Caracterstica(s) de la poblacin c) Espacio geogrfico d) Tiempo. Ejemplo: Para las variables motivacin y rendimiento acadmico una delimitacin podra ser: Reforzadores positivos y rendimiento acadmico en maestros y alumnos de literatura del nivel medio en los colegios de la Asociacin Central Dominicana en el ao 2003-04. Reforzadores positivos, es el aspecto del tema; maestros y alumnos de literatura del nivel medio es la caracterstica; Colegios de la Asociacin Central Dominicana es la delimitacin geogrfica y el ao 2003-04 es el tiempo delimitado. 7- Aada a la delimitacin el tipo de estudio que realizar. Vea la seccin de diseo metodolgico en el Captulo III. Usted puede construir su planteamiento en el orden que prefiera pero debe siempre sealar en forma directa: a) Las variables que se estudian sin mostrar la relacin que se espera entre ellas. b) La poblacin que abarca. c) El tipo de mtodo que usa. d) La situacin que envuelve a stos elementos. Objetivos Los objetivos son el complemento del planteamiento del problema. Pueden ser generales y especficos. En la actualidad se prefiere hablar de objetivos y propsitos pero la diferencia existe solo en nomenclatura; en el

16 aspecto prctico no existe ninguna. Usted puede usar los trminos que prefiera. Lo importante es que cumplan los requisitos siguientes: 1. Comenzar con un verbo manejable en una investigacin. En el anexo A aparece una lista de estos verbos agrupados por sinnimos. Esto le da la ventaja de conocer cul es la accin a realizar. 2. Debe ser preciso indicando con claridad el objeto sobre el cual recae la accin del verbo. 3. Debe ser realizable o alcanzable en la investigacin. Esto quiere decir que ningn objetivo planteado queda en el aire para que lo cumpla algn administrador o la persona que lea el trabajo. Eso no debe ocurrir; al colocar el ltimo punto de conclusin, todos los objetivos deben estar logrados. Ej: 1. Objetivo no Alcanzable - Lograr que las escuelas de educacin bsica del sector pblico posean una computadora en cada aula. 2. Objetivo Alcanzable - Sugerir estrategias para el progreso tecnolgico de las escuelas de educacin bsica del sector pblico. Los objetivos o propsitos pueden ser generales y especficos. Los generales son los que trazan la meta; los especficos indican cmo lograr los generales. Los objetivos generales salen directamente del ttulo del trabajo. Cuando es un ttulo simple que contiene una sola idea el trabajo tiene un solo objetivo general y varios especficos que salen de l. Ejemplo: Objetivo general Estudiar la utilidad de los informes de investigacin publicados en revistas mdicas dominicanas para la prctica de la MBE, a travs de la evaluacin de su transparencia y su validez interna. Objetivos especficos: 1. Verificar cun completas y apropiadas son las informaciones metodolgicas ofrecidas en estos artculos para la evaluacin externa del estudio (transparencia).

17 2. Analizar en qu medida hay correspondencia entre el objetivo, el diseo y las tcnicas aplicadas en estas investigaciones (validez interna). 3. Verificar la proporcin de uso de pruebas estadsticas en el anlisis de datos cuantitativos (validez interna). 4. Categorizar los informes segn el nivel de evidencia (validez interna). 5. Determinar el factor de impacto de literatura sobre MBE en estos trabajos. Si el ttulo del informe est compuesto por ms de una idea, entonces, la redaccin de objetivo general depender del enfoque bajo el cual se trabaje: Los conductistas elaboran un objetivo general por cada idea, mientras que los constructivistas agrupan varias ideas en un solo objetivo. Ejemplo: Programa de Profesionalizacin de Maestros Bachilleres: consecuencias filosficas y financieras en la Universidad Adventista Dominicana Modelo conductista: Analizar la influencia que ha tenido el desarrollo del Programa de Profesionalizacin de Maestros Bachilleres en la prctica de la filosofa de la Universidad Adventista Dominicana. Sealar los efectos de este programa en el rea de las finanzas de esta institucin.

Modelo constructivista: Analizar la influencia que ha tenido el desarrollo del Programa de Profesionalizacin de Maestros Bachilleres en la practica de la filosofa y en las finanzas de la Universidad Adventista Dominicana. Rojas Soriano (1992, p. 29) considera que la elaboracin de los objetivos es todo un proceso en el sentido del refinamiento hecho a lo largo de la planificacin del proyecto. A medida que avanza en la revisin de materiales bibliogrficos sobre el tema de investigacin, su capacidad de elaborar objetivos ms apropiados para un estudio en esa rea mejora. Como gua general, cuando haya elaborado sus objetivos, plantese si ha tomado en cuenta las preguntas siguientes (Namakforoosh, 1993): Qu informacin se busca? Qu tipo y cunta informacin se necesita? Qu tan confiable debe ser la informacin?

18 A quin se debe informar los resultados finales de la investigacin? Quin utilizar los resultados para la toma de decisiones?

Justificacin Justificar es presentar las razones por las cuales se escoge un tema para hacer una investigacin. Estas razones se buscan en direccin a: 1234El inters que tienen los especialistas en el rea sobre l. Su influencia en el medio ambiente. Las diferencias con relacin a otros estudios similares. Las aportaciones generales que pueden dar si se trata de casos especficos.

La redaccin de la justificacin no conlleva requisitos especiales; hay que cuidarse solamente de no mencionar directamente aportaciones del estudio. Hiptesis Buenda Eisman, Cols Bravo y Hernndez Pina (1998p. 63) consideran que una hiptesis es cualquier prediccin o conjetura que el investigador propone como respuesta provisional a su problema de investigacin. La hiptesis es vista como la explicacin tentativa del problema que se ha planteado. A la vez, la hiptesis se percibe como una herramienta til para ordenar, estructurar y sistematizar el conocimiento (Zorrilla A. y Torres Xamar, 1986). Tomando en cuenta ambas funciones, construirla es un proceso cuidadoso. Como vimos en el planteamiento del problema, hay dos tipos de elementos claves en la planificacin de una investigacin: las variables y la poblacin. Ambas deben estar bien definidas y manejarse tal y como son en las diversas partes del plan de trabajo. En lo que a la hiptesis se refiere las variables siempre deben estar presentes; de lo contrario no se trata de una hiptesis. La poblacin debe estar presente pero no necesariamente tan definida como en el planteamiento. Conociendo estos datos vamos a construir una hiptesis. Cul es el procedimiento? 12Tome las variables que seleccion para su planteamiento. Construya una oracin gramatical que diga cul es la situacin de una variable con relacin a la otra.

19 345Aada la poblacin Deje ver la relacin entre las variables Evale.

Ahora vamos a verlo en forma prctica: 1- Identifique las variables (vea el paso 1 del planteamiento): Supongamos que las variables seleccionadas son: -Metodologa de enseanza -Rendimiento acadmico. 2- Construya la oracin: Para redactar la oracin use como punto de partida la pregunta del planteamiento. Pregntese Cul es la relacin que existe entre la metodologa de enseanza y el rendimiento acadmico? Si la vemos desde el punto de vista de la relacin matemtica, encontramos que son directamente proporcionales (relacin positiva) porque si la metodologa de enseanza es buena, el rendimiento tambin lo es, y viceversa. Pensando lgicamente se llega a suponer que la metodologa que utilice el maestro afecta el rendimiento de los alumnos porque un mtodo puede ser ms fructfero que otro. Entonces podemos decir: La metodologa de enseanza influye en el rendimiento acadmico. 3- Aada su poblacin: Se supone que la seleccin de la poblacin fue hecha en el planteamiento (ver paso 2, p.__). Recuerde que debe estar a tono con su experiencia y capacidad. Supongamos que usted decide hacer el estudio con alumnos del 3er y 4to. grados de la educacin bsica en los colegios privados de Santo Domingo. La hiptesis dir: La metodologa de enseanza influye en el rendimiento acadmico de los alumnos de 3er y 4to. grados de la educacin bsica. 4- Deje ver la relacin: En sentido real ya tiene una hiptesis pero no se aprecia cul es la relacin entre las variables. Se sabe que hay algn tipo de influencia entre ellas pero no se explica si es positiva o negativa; entonces hay que decirlo. Pero no basta con decir: La metodologa de enseanza influye positivamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de 3er y 4to. grados de la educacin bsica.

20 Eso puede mal interpretarse porque no da lugar a una influencia negativa; la tendencia es entender que hay buenos resultados. En otras palabras lo que debe indicarse como negativo o positivo en este caso es la relacin. Por eso preferimos decir: Existe relacin positiva significativa entre la metodologa de enseanza y el rendimiento acadmico de los alumnos de 3er y 4to. grados de la educacin bsica. Ahora s estamos diciendo que el rendimiento de los alumnos ser bueno o malo en proporcin directa con la efectividad del mtodo de enseanza que se aplique. La diferencia aqu es que la relacin positiva indica relacin directamente proporcional: ambas variables corren en la misma direccin. En caso contrario, hablamos de relacin negativa y en una tercera posibilidad la relacin puede estar negada cuando se espera que no exista. 5to. Evala: Es sta realmente una hiptesis? De acuerdo con Ary, Jacobs y Razavieh (1996) una hiptesis debe cumplir con 5 caractersticas: a) tiene expresin directa y clara: Usa la menor cantidad de palabras pero que expresen el sentido completo; emplea trminos tcnicos propios del rea en que se trabaja. Observe los ejemplos de trminos tcnicos en diferentes reas: rea: Informtica C. Econmicas: Agronoma: Educacin: Teologa: Medicina: En lugar de: Decimos: Pasar a mquina digitar Familia del repollo Alumno Anlisis del texto Mal olor en la boca brssicas Dicente exgesis Halitosis

b) Es alcanzable: trata de cosas que se pueden someter a estudio, o sea, implica variables operacionables. c) Concuerda con las teoras existentes: armoniza, hasta donde es posible, con los conocimientos que existen sobre el asunto; sigue un orden lgico. d) Es explicativa del problema que se plante: responde la pregunta central del planteamiento.

21 e) Muestra la relacin entre las variables: Polit y Hungler (1997, p. 53) corroboran en este punto al sealar como una de las fallas ms frecuentes en investigadores principiantes omitir la relacin entre variables al formular hiptesis. Formulacin de preguntas de investigacin Las preguntas de investigacin no son ms que interrogantes que reciben respuesta al realizarse el estudio y que sirven al igual que los objetivos y las hiptesis para dar direccin al trabajo. El investigador principiante suele confundirlas con las preguntas del instrumento (cuestionario, entrevistas, escala, etc...) pero no son la misma cosa: De las preguntas de investigacin se derivan los Items o reactivos que formarn el(los) instrumento(s) de investigacin. Las preguntas no deben ser muy generales ni usar trminos ambiguos ni abstractos. (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 1998). Para construirlas hay que conocer los factores que afectan la delimitacin del problema o puede hacerse tambin tomando como base los objetivos. No es recomendable la construccin de una pregunta de investigacin y una hiptesis para un mismo indicador; es como una redundancia en gramtica. Elabore hiptesis para medir variables o indicadores que no estn contempladas en sus preguntas de investigacin viceversa. Recuerde que su estudio puede no tener hiptesis o no tener preguntas. En un ltimo caso puede no tener ninguna de las dos si los objetivos o propsitos estn bien definidos. Definicin de Trminos: Al principio se compar esta seccin con un diccionario que rompe la barrera idiomtica de un turista; sta presenta una ayuda para conocer significados apropiados de los trminos que se emplean. Es til no solo para personas de otra rea de profesionalizacin que leen el trabajo sino tambin a los estudiantes de la carrera que an no dominan el vocabulario tcnico y a profesionales consumados que conocen mltiples aplicaciones para un mismo trmino. Sin embargo, en extensin no se trata de un diccionario. Incluya solo:

22 -Trminos, tcnicos de uso moderado o raro; los trminos tcnicos de uso comn son conocidos hasta por personas cultas. -Trminos del vocabulario comn que tienen una connotacin especial en el trabajo. -Variables e indicadores en estudio. Las definiciones deben ser ms prcticas que conceptuales porque, por regla general, el concepto no delimita. Por ejemplo la Real Academia Espaola (1992) define a un maestro como la "persona de mrito relevante entre los de su clase"; junto a esta definicin genrica da otras especficas dentro de veintin reas diversas. Pero en la poblacin que usted observa considera como maestro a todo docente del nivel universitario que lleva una carga acadmica de 20 crditos. En otro caso un maestro para su estudio puede ser aqul que posea un grado de licenciatura o superior en el rea de educacin; se excluyen maestros bachilleres en servicio, los del nivel tcnico y aquellos con profesorado o curso normal. Otro ejemplo sera la definicin de un expedicionario. Conceptualmente el diccionario dice que ste es el que emprende una expedicin o participa en ella. Sin embargo Acevedo (1996) utiliza el trmino en su trabajo para referirse especficamente a los protagonistas de la invasin de Repblica Dominicana en 1959 por Estero Hondo. Adems de stos, presentamos un ejemplo de definicin de variable: "Demanda insatisfecha: aquella en la que lo producido u ofrecido no alcanza a cubrir los requerimientos del mercado". (Boca, 1989, en Meja y Lora, 1995). Como ayuda adicional Briones (1985, pp. 42-44) y Luna (1988, p. 27; 200-220) sugieren reglas para definir variables.

CAPITULO II REVISION DE LITERATURA

23 Toda la literatura o fuentes disponibles se revisan y se vierten en el captulo II del trabajo. Se ha preferido llamarle as en lugar de los antiguos nombres de Marco Terico y Marco Conceptual porque permite organizar mejor la parte terica e indica con mayor propiedad de qu se trata. Este captulo consta de tres secciones: -Trasfondo histrico: presenta el desarrollo evolutivo de las teoras existentes hasta la actualidad. -Marco conceptual: expone la teora especfica que va a someterse a comprobacin. -Estudios Realizados: Es una sntesis de las investigaciones ms actuales sobre el tema. Se hace la salvedad de que el marco conceptual puede aparecer en el captulo I, despus de la justificacin, en cuyo caso no se coloca en este captulo. Antes de la descripcin de estas tres secciones se analizan algunos parmetros tcnicos para la revisin de literatura. Nociones de las tcnicas de revisin literaria: Toda investigacin en el campo del conocimiento escrito y sin importar el tipo, comienza por la revisin de lo que se ha escrito sobre el tema que se quiere investigar. Localizar esos materiales requiere esfuerzo y dedicacin pero ms que eso, estrategias de bsqueda. Una persona puede tener a su alcance la informacin ms completa del tema de su inters y no descubrirla por ignorar las tcnicas de bsqueda. Es comn ver estudiantes que visitan distintas bibliotecas de nivel superior y terminan con la opinin de que no hay informacin sobre el tema que investigan. Cuando est localizando informacin tome en cuenta estas estrategias: a. Bsqueda en catlogos: El trmino catlogo aqu se refiere a las listas del material contenido en una biblioteca que se archivan en fichas, ya sean escritas en papel o computarizadas. La nica forma de localizar informacin en este tipo de lugares es utilizando esos catlogos. Es muy saludable enfatizar que los catlogos no muerden y son muy tiles. Lo que usted necesita para usarlos es: a. Conocer el alfabeto: Los materiales aqu se archivan en orden alfabtico y usted debe dominarlo para poder manejar el catlogo. b. Saber que los materiales se archivan por tres elementos: nombre de autor invertido (Apellido, nombre), tema y ttulo. As, es posible buscar los materiales segn la informacin que uno tiene:

24 i. Si conoce el nombre del autor, bsquelo por su apellido. Si no lo encuentra pruebe otros componentes del nombre, pues, usted puede estar equivocado acerca de cul es el apellido del autor, dado que algunos apellidos se emplean tambin como nombres; adems, las reglas de archivo bibliogrfico varan segn la lengua de origen del nombre. ii. Cuando conoce el ttulo del libro, busque en la seccin del catlogo marcada por ttulo. Sepa que los ttulos que comienzan por nmero se archivan delante de los que inician con letras y aquellos que inician con artculo se archivan por la primera palabra inmediata al mismo. iii. Si no tiene ninguna informacin sobre materiales especficos, vaya a la seccin de temas. Todos los trminos no son vlidos para archivo en bibliotecologa, a lo cual se aade que el tema se guarda bajo distintos sinnimos. Las bibliotecas tienen unas listas de trminos conocidas como tesauros donde se pueden localizar los adecuados para el tema que se investiga. Por favor, busque bajo todos los posibles. c. Saber que la lista de materiales se hace por tipo, o sea, hay un mueble de catlogo y/o una base de datos para publicaciones peridicas, otro(a) para libros (monografas), otro(a) para audiovisuales y as. Eso significa que si busc en un(una) catlogo /base de datos debe buscar tambin en los dems. d. Buscar dentro de otros temas: No todos los temas son motivo directo para la publicacin de libros. Su tema puede estar incluido dentro de otro que a la vez se incluye dentro de un tercero y as sucesivamente. Si busca los libros por tema puede ser que no encuentre ninguno; en ese caso, busque materiales que tratan temas afines y siga las estrategias del punto b. b. Bsqueda en libros: a. Revisin de ndices: Aun cuando haya conseguido material abundante en los catlogos, revise los libros de temas afines al suyo. Ya sabe que no necesita leerlos completos, si no revisar la lista de contenido. Lo adecuado es:

25 i. Ver si el libro tiene en la parte posterior un ndice alfabtico. De ser as, ahorra mucho tiempo buscando en l el tema de su inters, utilizando todos los trminos sinnimos o relacionados posibles. Note que otra vez es til dominar el alfabeto. ii. Si no tiene ndice alfabtico, revise la tabla de contenido. iii. Revise los subttulos de los captulos cuyo contenido se relacione estrechamente con su tema. En todo lo recomendado trasluce la necesidad de poseer al menos nociones de lo que se busca y tener claro lo que se quiere. Arboleda de Roa, Roa Santana y Pia (1996, p. 10) han encontrado que existen restricciones ligadas a la capacidad que tiene el investigador para definir claramente sus necesidades de informacin. Cuando su conocimiento del tema es muy mnimo (por no decir ninguno) empiece por leer las descripciones de enciclopedias generales y especializadas (en ese orden). Esa lectura le ampliar el concepto que posee sobre dicho tema, permitindole ver las relaciones con otros temas, lo cual facilitar la bsqueda. Suponiendo que encontr material para su trabajo. Ahora debe evaluarlo para saber cules materiales le sirven y cules no, qu declaracin le es apropiada. Al revisar el material escrito sobre el tema hay que manejar 3 tipos de criterios: A- Criterios de seleccin: cules materiales son tiles y cules no. B- Criterios de recoleccin de datos: cmo registrar datos de inters y archivarlos. C- Criterios de redaccin: cmo organizar el material para que suene lgico y coherente; qu estilo luce el informe. A- Criterios de Seleccin Para saber qu material es til pueden servir de gua estos criterios. 1- Fecha de publicacin: No debe ser mayor de 15 aos para un trabajo de licenciatura ni mayor de 10 aos si es una investigacin de maestra o doctorado. Se exceptan los trabajos historiogrficos de cualquier ndole y los trabajos emprendidos en reas cientficas de avance lento, en las cuales el material disponible es hasta de 25 y 30 aos. Adems, si se trata de un dato histrico o una teora que no se ha vuelto a revisar es correcto emplear un documento antiguo.

26 2- Autoridad del que escribe: Segn Ary, Jacobs y Razavieh (1996) la autoridad depende de la experiencia y la preparacin acadmica. Las publicaciones cientficas actuales indican, en una nota anexa, el grado profesional del autor y su experiencia en el rea. Los materiales no avalados por la firma de un autor, ya sea individual o corporativo deben ser de uso reservado. 3- Tipo de publicacin: Segn Pardinas (1993) la informacin terica que se brinda en un trabajo de investigacin cientfica proviene de fuentes primarias y secundarias. Deben entonces ser escogidos materiales que se publiquen en revistas cientficas, textos especializados o conferencias, dirigidos al nivel profesional pues son las publicaciones que ofrecen conocimiento cientfico en forma seria y profunda. Estos criterios aplican para los documentos extrados en Internet, en cuyo grupo se aaden las opiniones emitidas por especialistas en foros o grupos de discusin. B- Criterios de recoleccin de datos Implica qu datos escoger y cmo registrarlos. Para el primer punto recomendamos revisar la descripcin de las tres secciones de este captulo para saber qu se necesitar en cada una. En cuanto a cmo registrar los datos, sugerimos estos criterios: 1- Elaboracin de fichas: es una tcnica muy til para los investigadores (De la Torre Villar y Navarro de Anda, 1994; Eco, 1982; Pardinas, 1993). Es la mejor forma de ahorrar tiempo y dinero a la vez que se facilita la redaccin del informe. Su uso evita la influencia directa del autor que usted analiza en lo que escribe, permitindole crear juicios crticos entre un autor y otro. Las fichas se elaboran de cada material revisado y se hacen tantas como el caso lo requiera. En cada una debe estar la informacin bibliogrfica completa sin excluir las pginas de la fuente revisada que cubren el tema. Un formato prctico es el siguiente:

Encabezado Referencia

Prez, Ana Mara. (Mujeres. Reforma. Educacin) Prez, A. M. (1995). Los maestros y la Reforma Educativa, la educacin, 39, (121), pp. 193-211. Biblioteca

27 UNAD. Texto o Cuerpo "Las mujeres que trabajan en la enseanza son desde hace mucho tiempo ms numerosas que los hombres...No obstante..., el nmero de mujeres desciende, por lo general, a medida que asciende el nivel de enseanza y la escala jerrquica".

El contenido del texto puede ser una cita directa, una cita indirecta o parfrasis, o, una crtica que puede ser una visin general del escrito. Como se aprecia, cualquier dato que el investigador necesite lo tendr bien ubicado ya sea el ao de una referencia, la pgina de una cita o las declaraciones que definen la lnea de pensamiento de un autor. 2- Archivo de fichas: El encabezado de las fichas se utiliza para archivarlas en orden alfabtico. Hay dos tipos de archivos de investigacin: El general y el especfico. El archivo especfico guarda alfabticamente, por apellido de autor, las fichas que corresponden a un tema investigado. El archivo general por su parte contiene todos los archivos especficos organizados alfabticamente por temas y subtemas. De esta forma, si usted realiz durante su carrera 20 monografas y una investigacin de campo, tendr un archivo general con 21 temas distintos y contar con un banco de datos que podr ampliar para el desarrollo de trabajos futuros. En el mercado existen mltiples modelos de archivos de escritorio que pueden servirle para estos fines pero si gusta de lo original es libre de hacer el suyo con cajas del tamao apropiado. Puede ser til tambin una gaveta pequea de su escritorio. Se sugiere la adquisicin de un archivo manual, del tipo que usan las secretarias en sus prcticas, para establecer el archivo especfico en turno. Una vez se concluya ese tema las fichas pasan al archivo general en el lugar que les pertenece y el archivo manual queda vaco, listo para recibir al archivo especfico del prximo trabajo. No se recomienda un tamao determinado para las fichas porque cada investigador selecciona el que ms se ajusta a su estilo y recursos intelectuales. De ms est decir que del tamao de las fichas que se usen depende el tamao de los archivos.

28 3- Uso de las fichas: El modelo de registro en fichas que se ha sugerido permite separar una de ellas del resto, portarla a cualquier lugar, emplearla y devolverla a su ubicacin en el fichero sin error. Eso no sera factible si se elimina la seccin de nota bibliogrfica la cual muchos colocan solo en una primera ficha del material omitindola en las subsecuentes. C- Criterios de redaccin Es comn en la primaria, la secundaria y hasta en los niveles superiores de la educacin dominicana encontrar trabajos originados en diversas fuentes pero que no dan crdito a los autores. Otras veces se saca todo el cuerpo de un solo trabajo en un plagio exacto. Son situaciones nacidas en la realidad de la ausencia de penalizacin para esos delitos. Sin embargo todo investigador cristiano conoce el mayor reglamento en este sentido: "No Hurtars" (Ex. 20:15). En vista de ese ineludible mandato y no por temor a castigo humano, todos sus escritos, ya sean de investigacin cientfica, de expresin literaria o de cualquier ndole, deben indicar cundo presentan una idea ajena. Se explica en seguida cmo se hacen stas indicaciones. 1- Criterios para manejo de citas: Un elemento importante en la evaluacin de un trabajo de investigacin es la literatura que lo apoya. La misma debe ser especfica al tema que se trata, suficiente, actualizada pero, sobretodo, referida. Al redactar el informe, el investigador va

presentando su enfoque del caso, mientras usa citas para ubicar su pensamiento dentro del conjunto terico que explica el tema de su estudio. Pia (1996a) las percibe como recursos que aclaran la presentacin. Las citas no son ms que la extraccin de ideas o porciones de la literatura existente. Pueden ser directas o indirectas, siendo las indirectas las ms usadas, pues los especialistas en investigacin estn de acuerdo en reservar las citas directas para los casos en que se quiere criticar la posicin de un autor o sustentar la propia (Sabino, 1998). a. Manejo de citas directas: Las citas directas son aquellas que se copian textualmente. Se dividen en dos tipos: Cortas (cuando son de 4 lneas o menos) y largas (cuando tienen de 5 lneas en adelante). Se preferir usar citas directas cortas, seleccionando para citas largas

29 aquellas declaraciones de sumo inters para el trabajo. Si existe un texto largo que se desea presentar, de preferencia deber hacerse en forma de cita indirecta. i. Citas directas cortas: toda cita directa de cuatro lneas o menos se deja dentro de los mrgenes y espacios del trabajo, se coloca entre comillas y se le pone la referencia con el apellido del autor, el ao de publicacin del libro y el nmero de la pgina. Ejemplo No. I: White (1928, p. 211) declara: "La palabra de Dios es como un tesoro que contiene todo lo esencial para perfeccionar al hombre de Dios...Sera mejor desechar cualquier cosa de carcter terrenal en vez de este estudio...que ha de hacernos sabios para vida eterna".

Ejemplo No. 2: White enfatiza: "Las personas que se encuentran al frente de las instituciones del Seor tienen gran necesidad de la fuerza, la gracia y el poder sustentador de Dios" (White, 1989, p.287). Ejemplo No. 3 Hablando sobre el particular, White (1990, p. 99) se expresa de la manera ii. Citas directas largas: Cuando la cita directa sobrepasa las 4 lneas en el texto se le da siguiente: una sangra de 5 espacios a todas sus lneas, se escribe a espacio sencillo y se le pone Si la mente es puesta a la tarea de estudiar la Biblia para obtener la referencia con el apellido del autor, el ao de publicacin y el nmero de pgina. informacin, las facultades de razonar mejorarn. Con el estudio de No se le ponen comillas. las escrituras la mente se expande y llega a ser ms imparcialmente equilibrada que si se ocupa en obtener informacin general de los libros que se usan pero que no tienen conexin con la Biblia. Ningn conocimiento es tan firme, tan consecuente y de tan largo alcance, como el que se obtiene por el estudio de la palabra de Dios. Es el fundamento de todo conocimiento verdadero

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Al observar el ejemplo No. 3 se aprecia que hay una diferencia entre la sangra de la primera lnea y las dems. Esto ocurre cuando la porcin citada est al inicio de un prrafo pues para indicarlo se le dan 8 espacios a la primera lnea en lugar de cinco; en caso contrario todas las lneas quedan al mismo nivel. En cuanto a la referencia, puede ubicarse tambin al final de la cita. Si un texto aparentemente presenta errores gramaticales o no se ajusta su estilo de expresin al de una investigacin, pero es relevante su contenido para los fines del trabajo, al presentarse como cita directa no se harn las correcciones de lugar; ms bien se dar a conocer su fidelidad mediante la abreviatura: sic, que significa as como aparece. (Hochman y Montero, 1986, p. 75). El anexo muestra una revisin de los textos de De la torre Villar y Navarro de Anda (1994) y Hochman y Montero (1986, pp. 71-76) acerca de abreviaturas convencionales en investigacin cuyo uso es importante conocer. b. Manejo de citas indirectas: Una cita indirecta no es ms que la traduccin de una idea del estilo de estilo de expresin de su autor al estilo del que la usa en un nuevo escrito. Esta traduccin implica la conservacin ntegra del significado del concepto tal y como fue expresado originalmente, incluidos sus contextos histrico y circunstancial. En un determinado caso puede aplicarse a otra poca y otro ambiente haciendo las salvedades de lugar y utilizando la comparacin de un caso con el otro.

31 Las citas indirectas, tambin conocidas como parfrasis, se digitan en los mrgenes e interlineado del informe, no se les coloca comillas pero se indica su proveniencia con apellido del autor y ao de publicacin. Si se desea puede colocarse el nmero de pgina. Cuando el investigador lo desee puede incluir en la redaccin el ttulo del libro y/o el rango acadmico del (de los) autor(es) siguiendo las normas del estilo y sin omitir apellido(s) y ao. Ejemplo: Los doctores Aguilar y Galves en su obra Vida, amor y Sexo explican que la comunicacin mutua y fluida durante el juego amoroso no puede darse si no existe en la vida cotidiana. (1991, p. 245). 2- Criterios generales de manejo de literatura: a. En cuanto al contenido: En una investigacin la revisin de literatura no es un libro de texto en el cual se presentan los pormenores del asunto en observacin. Si el trabajo versa sobre respuesta de la produccin avcola a la alimentacin con cromo orgnico, toda la literatura debe concentrarse en esa direccin. Los datos generales sobre las aves como son apareamiento, reproduccin, alimentacin comn o habitual, clasificacin y dems pueden mencionarse en forma somera u omitirse del todo. b. En el manejo de la lengua: el estilo de expresin para informes de investigaciones cientficas respeta las reglas del idioma. Pia (1996a, pp.2,3) presenta una lista de trminos cuyo uso es cuestionable en investigacin y explica que debe obviarse, tambin, el uso de localismos, regionalismos, expresiones idiomticas, siglas o abreviaturas sin la debida aclaracin. posee cualidades que la Biblia describe de manera llana: Se expresa con claridad, precisin y coherencia: "manzana de oro con figura de plata es la palabra dicha como conviene" (Prov. 25:11). No utiliza la redundancia o circunloquio: "En las muchas palabras no falta pecado" (Prov. 10:19). No habla en primera persona: "Mas el que se glora, glorese en el Seor; porque no es aprobado el que se alaba a s mismo sino aquel a quien Dios alaba" (2 Cor. 10:17 y 18). En lugar de: -Me sent motivado a... -En nuestro pas Puede decir: -La motivacin del estudio radica... -En la Repblica Dominicana

32 -Considero importante -Se considera importante.

Emite los juicios con cuidado pero con veracidad: "Hay hombres cuyas palabras son como golpes de espada; mas la lengua de los sabios es medicina" (Prov. 12:18).

Los juicios que se emiten son fruto de un anlisis cuidadoso: Has visto hombre ligero en sus palabras? Ms esperanza hay del necio que de l" (Prov. 29:20). En este aspecto trate siempre de imitar a Salomn quien "procur...hablar palabras agradables y escribir rectamente palabras de verdad" (Ecl. 12:10).

No trata de convencer al lector o sermonearlo, simplemente informarlo:

Subdivisiones del captulo II Trasfondo histrico: En todo trabajo de investigacin debe presentarse un trasfondo histrico en el cual se explique cul ha sido la trayectoria del desarrollo de las teoras sobre el objeto de estudio y cules son esas teoras y sus principales exponentes. No se habla aqu de construir un libro de texto sino de bosquejar de manera precisa los hitos en la historia del problema, definir cmo se lleg a lo que se conoce en la actualidad y, en ese proceso, qu conceptos fundamentales se tenan.

Cmo construirlo? 1- Revise los materiales literarios disponibles registrando en fichas los datos que le brinda cada autor. No siempre encontrar en ellos una seccin dedicada a historia pero podr encontrar datos de esta ndole diseminados en la fuente que revisa. En el caso extremo cuando ningn autor presente los registros histricos, el investigador deber producirlos tomando datos de las obras bsicas que han escrito los exponentes principales a travs del tiempo.

33 2- Identifique datos de las diversas etapas o pocas en dicho desarrollo. Si encuentra tiempos muertos en los que no hubo progreso debe hacerlo notar en su redaccin, evitando saltar de una poca a otra. 3- Organice los datos en orden cronolgico desde lo antiguo hasta la actualidad y redacte argumentando sobre los conceptos que dilucida. Haga notar los contrastes entre autores que se oponen y las variaciones entre las creencias de una poca y otra. Reaccione ante las citas que transcribe. Nunca debe aparecer una cita textual sin su reaccin o posicin frente a ella. 4- Elabore una introduccin donde explique de qu se trata el contenido de esta seccin en lo que a su trabajo compete. Nunca concluya su trasfondo histrico sin llegar a esbozar el desarrollo que ha obtenido su objeto de estudio en el medio donde se realiza la investigacin. Si no existen datos de la misma comunidad en observacin, muestre los correspondientes al pas en cuestin o puntualice la ausencia de informacin sobre el particular. Recuerde que en los materiales que estarn disponibles para su trabajo encontrar muchos con teoras opuestas a sus principios filosficos. Analcelos con frialdad, sin pasin ni subjetivismo pero con mucha oracin. Dios no permitir que el error atrape la mente de aqul que se pone en sus manos; a la vez le librar de desdear la verdad. Sobre este particular White (1978) puntualiza: Muchas cosas aparentemente buenas...son invenciones especiosas del enemigo que tienen la finalidad de conducir a las almas hacia una senda que se encuentra tan cercana a la verdad que a duras penas podr distinguirse de sta. Pero el ojo de la fe puede discernir lo que es divergente del camino correcto por muy imperceptible que sea la divergencia.(White, 1978, p. 428). Marco conceptual El marco conceptual es la seccin de la revisin de literatura donde se presenta la teora que se somete a verificacin en la investigacin. Cuando el estudio trata la relacin existente entre la separacin de los padres y el equilibrio emocional de los hijos, el marco terico deber enfocar la opinin de sus teorizantes sobre este tpico especfico. No se estudia divorcio por un lado y equilibrio emocional por el otro sino la relacin entre ambos. Si es una investigacin sobre el efecto de un factor econmico sobre otro (i.e. el alza del dlar sobre el precio de los carburantes), la teora debe dejar claro cules son los conceptos expresados por especialistas sobre el particular.

34 Los puntos tratados debern ser bien delineados porque sta ser la base de la discusin en el captulo V, donde se confrontan los hallazgos con la teora y se llega a conclusiones. Cmo se Construye? Para construir el marco conceptual sern tiles las recomendaciones siguientes: 1- Seleccione el o los teorizantes; stos no son ms que autores capacitados de obras especializadas en el rea que se investiga. No necesitan ser muchos sino uno o dos que sean exponentes claros y profundos del tema en cuestin. 2- Revise el material de cada uno de sus tericos por separado siguiendo las instrucciones dadas en el principio de este captulo sobre el manejo de fichas. 3- Decida qu tpicos va a elegir para su teora teniendo en cuenta lo que piden las preguntas de investigacin y los objetivos. Haga con esos tpicos un pequeo bosquejo en orden lgico para facilitar la redaccin. 4- Identifique las fichas y notas que pertenecen a cada tpico de su bosquejo. 5- Redacte el contenido para cada sub-tema del bosquejo, reconociendo que en el marco conceptual se exponen las declaraciones de los teorizantes sin alterar sus ideas y sin reaccin del investigador. 6- Una lo que escribi de cada sub-tema en el orden correspondiente y manteniendo la fluidez y coherencia de los tpicos. 7- Escriba una pequea conclusin con sus reacciones de acuerdo con lo presentado. 8- Agregue al inicio de la seccin una frase introductoria que explique al lector lo que encontrar all y seale sus teorizantes en orden alfabtico con sus apellidos y el ao de edicin de la fuente usada. Recuerde que la Universidad Adventista tiene una filosofa especial y es saludable que an en las investigaciones se refleje la misma. Para eso deben incluirse aqu los principios filosficos cristianos que competen a su tema para poder proyectarlos hacia la discusin. Estudios realizados La presentacin de los estudios realizados constituye la parte final del captulo II. Consiste en hacer una revisin de los trabajos de investigacin que se han hecho hasta el momento y los progresos que a travs de ellos se han alcanzado en el desarrollo de la teora en estudio.

35 Dichos estudios se seleccionan tomando como foco las variables sometidas a investigacin y su relacin. en otras palabras si el tema es Efecto de las polticas de globalizacin en la reestructuracin de polticas en las empresas del comercio de comestibles los estudios realizados deben ser sobre ese tema, sin importar el pas en el cual fueron hechos. En algunos casos ocurre la ausencia de estudios versados exactamente en el tpico y se permite colocar aqu estudios paralelos y sus efectos en otras reas comerciales y afines y/o sobre causas y efectos de cambios en poltica empresarial. Cmo se redacta? Para la redaccin de esta seccin siga los pasos detallados a continuacin: 1-Localice los estudios y seleccinelos. Los que aparecen en revistas cientficas especializadas, sean o no electrnicas, deben ser su seleccin de primera lnea. En segundo plano puede usar estudios que han sido publicados en algn libro reciente. Son muy tiles tambin las publicaciones de simposios realizados por sociedades y fundaciones. 2- De cada estudio haga un resumen breve recordando que se construye en un solo prrafo. Para ayudarle en esto Villenueve y Burgos (1992) dicen que el resumen debe contestar estas preguntas: a. b. Quin(s) es (son) el (los) autores? Seguido por el ao de publicacin. Qu estudi? Puede decirlo con el ttulo del estudio el cual debe aparecer exactamente igual, en el idioma del texto original y subrayado. Tambin puede hacerlo citando la seccin delimitante del planteamiento del problema. c. d. e. f. g. h. i. Dnde se llev a cabo el estudio? (Pas y/o institucin). Cul fue la poblacin y muestra? Cmo se seleccionaron? Qu tipo de estudio es? Cul es el diseo? Cmo se recogieron los datos? Qu estadstica se us para analizar los datos? Cules fueron los hallazgos ms relevantes? Qu se concluy? Qu se recomend?

36 3- Organice los estudios dentro del sub-tema del trasfondo histrico al cual pertenecen. Tras encontrar ms de un estudio para un mismo sub-tema, deles orden cronolgico; si tiene ms de uno con la misma fecha cualquiera de los dos podr mencionarse primero. Tambin puede escoger como criterio de organizacin el nivel del pas de donde proviene el estudio: pases civilizados, pases en desarrollo, etc... 4- Haga una breve introduccin de la seccin explicando lo que contiene y colquela al inicio de la misma.

CAPITULO III METODOLOGA El captulo III recoge toda la metodologa utilizada en el trabajo. La informacin se distribuye en las diversas secciones que se describen en este captulo. Introduccin: La seccin de introduccin tiene la finalidad de refrescar los hitos de la investigacin, adems de colocarlos en posicin ms accesible para que pueda evaluarse la adecuacidad de las tcnicas seleccionadas. Por lo general se construye en cuatro prrafos bsicos que requieren capacidad de sntesis. En el primero se indica de qu tratar el captulo en forma global. El segundo repite el propsito principal del estudio unido a la seccin delimitante del problema. En el tercer prrafo se enuncian, de manera concisa los puntos claves del

37 marco terico incluidos sus exponentes. Como cierre a la introduccin se mencionan una vez ms las hiptesis y/o preguntas de investigacin del trabajo. Diseo metodolgico: Seale el mtodo que eligi para su trabajo y las tcnicas que lo complementarn. Lpez Cano (1994) citando a Bunge (1973) explica que el mtodo es la estrategia general que afecta todo el ciclo mientras que las tcnicas son ejecuciones concretas que varan segn el estudio. Por ejemplo, un estudio descriptivo en el rea sociolgica investigara cules de los hbitos higinicos de los moradores de las mrgenes de un ro estn relacionados con la teora de la contaminacin; pero si el estudio es del rea bioecolgica deber investigar cul es el nivel de contaminacin del ro. En el primer caso las tcnicas se limitan al uso de encuestas, entrevistas y cuestionarios. En el segundo, las tcnicas consisten en hacer pruebas de laboratorio al agua. Sin embargo, en ambos casos, el mtodo es el mismo (mtodo descriptivo). La seleccin del mtodo depender de dos factores: a) Hasta qu niveles se conoce el tema de investigacin. Esto lo revela la revisin de literatura. b) El enfoque que el investigador desee dar a su estudio (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 1998). Con miras a dar una idea general sobre los mtodos y su uso se incluyen algunos apuntes informativos en la siguiente sub-seccin. No se pretende que el lector encuentre todo lo que necesita sino facilitarle la ubicacin de su estudio. Puede encontrar informacin amplia y detallada del mtodo que seleccione en Ary, Jacobs y Razavieh (1996); Bavaresco de Prieto (1988); Cervo y Bervian (1993); Grajales (1996); Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (1998), y Fernndez Garca (1981). Para investigaciones en el rea

teolgica, revise las aplicaciones metodolgicas sugeridas por Vyhmeister (1996). Tipos de Mtodos Para escoger el mtodo del estudio debe conocerse la teora que lo define, incluidos los pasos que abarca y las particularidades del asunto que se indaga. Ese conocimiento sirve como base para tomar las decisiones adecuadas al seleccionar el mtodo y las tcnicas ms apropiadas para el trabajo.

38 Baena Paz (1991, p. 9) define el mtodo como "el procedimiento o serie de pasos que nos llevan a la obtencin de conocimiento sistematizado". Una clasificacin bastante completa y acertada es la de Tamayo y Tamayo (1985), segn la cual el mtodo puede ser histrico, descriptivo y experimental. Mtodo histrico: Como su nombre indica es el que estudia la historia. Persigue investigar el pasado con el propsito de escribir historia (mtodo de investigacin histrica) no importa la disciplina, o para ver cmo ste ha influido en el presente (mtodo histrico de investigacin). comparacin histrica (Bavaresco de Prieto, 1988, p. 30). Los pasos de este mtodo identificados por Tamayo y Tamayo (1985) son: -Reconocimiento del problema -Recoleccin de informacin -Crtica de los datos y las fuentes disponibles -Formulacin de hiptesis -Interpretacin del hecho -Elaboracin del informe. Las investigaciones histricas se encargan tambin de comprobar la veracidad de los informes de observaciones realizadas por otros. Mtodo descriptivo: Best (1974) expresa que el mtodo descriptivo describe e interpreta lo que es y su inters est en las condiciones o relaciones existentes; las prcticas que predominan; las creencias, puntos de vista y actitudes vigentes; los procesos que suceden; los efectos sentidos o las tendencias que estn desarrollndose. Apoyado en estos enfoques Abouhamad (citado por Tamayo y Tamayo, 1985) abarca dentro de este mtodo: Estudios por encuesta, estudios exploratorios y causales, (estticos en ciencias econmicas) estudios de desarrollo, fenomenolgicos, evolutivos o dinmicos; estudios predictivos; estudios correlacionales, estudios evaluativos y estudios de conjunto o sntesis (documentales). esa sub-clasificacin atiende al objetivo o propsito de la investigacin. El proceso abarca: -Descripcin del problema -Formulacin de hiptesis y supuestos Este ltimo es tambin llamado mtodo de

39 -Construccin del marco terico -Seleccin de tcnicas -Creacin de categoras de datos -Verificacin de validez y confiabilidad -Anlisis estadstico e interpretacin de datos -Elaboracin del informe. Mtodo Experimental: Cuando en la investigacin cientfica el observador manipula y controla una o ms variables independientes y observa la variable dependiente, en busca de la reaccin se dice que es de tipo experimental (Kerlinger, en Ary, Jacobs, Razavieh, 1996, p. 25). Dentro de ste pueden ser mencionados los estudios ex-post-facto (las variables no se manipulan directamente) y los quasi-experimentales (el observador controla las variables pero no en forma absoluta). El procedimiento se desenvuelve en este orden: - Observacin preliminar - Identificacin del problema - Formulacin de hiptesis - Diseo de estrategias - Experimentacin - Recoleccin de datos - Anlisis estadstico - Interpretacin de resultados. El mtodo experimental tiene diversos tipos de diseo, basados en: a. el nmero de grupos que participan (un grupo con y sin control, ms de un grupo) b. en la cantidad y tiempo de aplicacin de evaluaciones a los grupos (con y sin pre-prueba, y con posprueba) y, c. en las combinaciones de ambas

40 Un estudio muy completo de estas variaciones y sus implicaciones, las encontrar en F (1989). Tambin puede auxiliarse con otros textos, segn su rea de estudio (Psicopedagoga: Buenda Eisman, Cols Bravo y Hernndez Pina, 1998; Psicologa: McGuigan, 1996; Ciencias administrativas: Mndez, 1995, Namakforoosh, 1993; Biologa y qumica y Ciencias Sociales: Chvez Caldern, 1991). Esta parte del informe se encarga de explicar cmo se ajusta su estudio al mtodo seleccionado, cules tcnicas va a usar para llegar a su objetivo. Descripcin de la poblacin y muestra: Ayudarle a describir la poblacin y la muestra en esta seccin es la utilidad de la gua siguiente: 1- Indique las caractersticas de su poblacin y su cantidad total. Ejemplo hipottico: Egresados de la facultad de informtica de las universidades de Santo Domingo, en sus ltimas tres promociones, los cuales son en total 3,197 elementos. 2- Especifique qu cantidad est seleccionando como muestra y qu porcentaje representa en la poblacin: De stos se tomar una muestra de 959 elementos que representan el 30% de la poblacin. 3- Explique las estrategias y criterios de muestreo mencionando las referencias de los autores que las avalan: 4- Si el muestreo es intencional deben exponerse claramente los criterios de seleccin. 5- Si su poblacin abarca diversos grupos debe hacer la descripcin atendiendo a cada uno de ellos. Descripcin del instrumento de investigacin: Al describir el instrumento que utiliza para recogida de los datos debe hacerlo con detalles: 1- Especifique qu tipo de instrumento es y a quines (poblacin) va dirigido. 2- Mencione los aspectos que mide (indicadores, variables). 3- Describa su estructura: las secciones que contiene, nmero y tipo de preguntas o reactivos. 4- Explique cmo evaluar el instrumento; presente las escalas y sub-escalas que servirn para este fin. 5- Diga qu tipo de validez investig en su instrumento. En el clculo de validez de criterio o de constructo mencione los ndices que obtuvo y las pruebas o eventos con los cuales busc la relacin.

41 6- Si usa un instrumento estandarizado (pruebas psicolgicas) o que fue usado en otro estudio, indique la validacin que tena en este primer trabajo y la que posee para la investigacin que hizo. Cmo escoger un instrumento? Si prefiere buscar un instrumento en lugar de hacer uno tenga pendiente estos consejos: 1) Localice varios modelos y seleccione entre ellos el que mejor cumpla con: a) Correspondencia entre los datos que recoge el instrumento y las variables e indicadores de su estudio. b) Vocabulario y estilo a la altura de la poblacin que lo recibir. c) Su extensin no debe ser grande porque se presta para no ser completado. 2) A pesar de que el cuestionario, la entrevista, la escala o la prueba que seleccione cumpla aparentemente con los requisitos anteriores, haga un estudio piloto e investigue la confiabilidad. Justifica esta medida el hecho de que: "a test is not valid per s; it is valid for a particular purpose and for a particular group". (Best, 1974, p. 106). (Una prueba no es vlida en s misma; es vlida para un propsito particular y para un grupo particular). Cmo construir un instrumento El instrumento de investigacin es la herramienta clave en la fase de ejecucin. De l depende que se realice lo planteado y propuesto en el problema y las hiptesis/preguntas (Rojas Soriano, 1990). Entonces para construirlo, la mejor forma es trabajar en las lneas del esquema que aparece en la figura 1. Segn se percibe deben darse los pasos descritos a continuacin: 1- Construccin de hiptesis, y/o preguntas de investigacin: para las instrucciones vea las secciones correspondientes en el captulo I. Una vez construidos, el procedimiento que estamos describiendo se realiza con cada elemento: hiptesis, objetivos y/o preguntas de investigacin. 2- Extraiga las variables contenidas en cada elemento. 3- A cada variable squele los indicadores. Un indicador no es ms que los sub-temas que abarca una variable. Esta fase exige que usted conozca bien la teora que envuelve el objeto que estudia, de lo contrario, le ser muy difcil saber cules son los indicadores de sus variables.

42 4- Agrupe los indicadores que se pueden medir con un mismo instrumento: No siempre todos los aspectos del problema se miden con el mismo instrumento. Dependiendo del diseo de la investigacin, a veces se necesitar usar 3 cuestionarios distintos si se trabaja con tres tipos de sujetos (i.e. pastores, dirigentes de iglesias y miembros) o dos cuestionarios y una entrevista (si uno de los grupos es pequeo y especial) o aadir una escala de observacin (cuando, adems de buscar en el conocimiento de los sujetos, se desea hacer observaciones directas de lo que ocurre). Tambin es necesaria la elaboracin de diferentes tipos de instrumentos cuando se miden elementos de naturaleza distinta. En el ejemplo presentado en la figura 1, se han elaborado una prueba, para medir conocimiento y un cuestionario, para recoger la informacin que completa el resultado de la prueba, as como los datos necesarios para el clculo del ndice de apostasa. A veces un indicador debe medirse en los diversos instrumentos que se usan para tener un anlisis ms completo y profundo de l.

Figura 1. Pasos en la construccin de un instrumento de investigacin

Hiptesis: Existe relacin negativa significativa

entre el ndice de apostasa eclesistica y el nivel de conocimiento doctrinal que poseen los feligreses.

Variable Dependiente:
ndice de apostasa Indicador: nmero de feligreses que abandonan la iglesia por ao en relacin con el nmero de bautizados.

Variable Independiente:
Nivel de conocimiento doctrinal Indicador: Conocimiento de las doctrinas bsicas de la iglesia.

43

Reactivos: - Cuntas personas se bautizaron anualmente en los ltimos cinco aos? - Cuntas personas han abandonado la iglesia en esos aos? - Qu tiempo tenan como miembros de iglesia? - Eran miembros activos/participativos? - Cules factores incidieron en su separacin?

- Cules doctrinas conoce? - Hasta qu punto tiene conocimiento de ellas? - Cmo las conoci? - Estudia la Biblia sistemticamente? - Cmo valora estas doctrinas? Instrumento: Prueba de conocimiento doctrinal. Instrumento: Cuestionario para recoleccin de datos

5- Con los indicadores agrupados segn el instrumento al cual van a pertenecer, dedquese a elaborar cada uno de estos instrumentos por separado: a) Asle cada indicador y decida los aspectos que medir en ellos, apoyndose en su importancia para el tema y en la extensin que escogi para sus instrumentos. b) Construya reactivos con cada aspecto escogido para el trabajo segn el tipo de instrumento. c) De acuerdo con el tipo de instrumento que se elabora y los tpicos o indicadores que abarca, divida en secciones. d) Si cree que para los fines de su investigacin es ms conveniente, rompa el orden lgico de las preguntas. Esto se hace con facilidad escribiendo las preguntas en papelitos y sortendolas. Tambin puede numerarlas y luego buscar en la tabla de nmeros aleatorios colocando los reactivos en el orden en que aparece su nmero en la tabla. e) Analice cules datos generales debern averiguarse y organcelos de manera que formen la primera seccin de su cuestionario, entrevista, escala o test.

44 f) Si su instrumento es un cuestionario o una escala de opciones definidas agregue al final una seccin de preguntas abiertas (no ms de tres) que d oportunidad para que los sujetos expresen libremente su percepcin sobre el tema analizado. g) Coloque un encabezado que contenga la identificacin (qu es y a quines se dirige). h) Redacte una nota introductoria en un estilo corts. Explique en forma general de qu se trata y estimule la sinceridad garantizando el anonimato o la confidencialidad. i) Una vez terminado, evale la apariencia de su instrumento para que sea lo ms esttico posible. Digtelo con un formato que luzca despejado a la vez que facilita el ser completado. En el anexo aparece una lista de sugerencias apropiadas para la construccin de los instrumentos. Tambin puede revisar las sugerencias de Goode y Hatt (1990). j) Elabore una tabla de especificaciones. Es una especie de gua donde usted registra la relacin entre variables, indicadores y reactivos. En otras palabras, le muestra en que cules reactivos, en qu instrumento estn midiendo qu indicador y, por ende, qu variable. Un formato prctico es el siguiente: Variable Indicador - Lenguaje de - Tipo Programacin - Ventajas y desventajas - Conocimiento - Dominio Instrumento - Cuestionario - Cuestionario - Prueba - Prueba Seccin II II II III Reactivos 10, 13 14,15,16 6-20 15, 21-25

Puede encontrar otros modelos de tablas de especificaciones en Grajales (1996, pp. 58,59), y Villeneuve y Burgos (1992, p. 43). Cuando realice todos esos pasos y tenga en sus manos el instrumento no crea que ya termin. Ahora debe investigar si realmente mide las variables (validez) y si es comprensible para la poblacin que lo llenar (confiabilidad). La Validez puede ser de tres tipos: 1Aparente: Se somete el instrumento a la consideracin de 3 ms especialistas en el rea y se acatan las

sugerencias apropiadas. Es bueno que lo evalen personas que manejan las tcnicas de investigacin. Aqu se averigua si los reactivos miden y son representativos de lo que se pretende medir.

45 2Validez de criterio: Es el grado de correlacin que presenta el instrumento con otras variables relevantes al

tema. Puede ser de tres tipos: a) Predictiva: Relacin de una prueba con un evento futuro: Ej: Correlacin entre una prueba de estilo de vida y el ndice de mortandad del grupo en 5 o 10 aos. b) Concurrente: relacin presente o simultnea. Ej: Correlacin entre la prueba de estilo de vida y el rendimiento laboral o acadmico. c) de grupos: correlacin entre los resultados de la prueba en un grupo que posee una caracterstica y otro que no la posee o la posee en un grado mayor. Ej: Correlacin de los resultados de la prueba del estilo de vida entre adventistas y no adventistas. En todo caso, se utiliza el coeficiente de correlacin de Pearson si la escala empleada por el instrumento es de intervalo o de razn. Su frmula es: Ary, Jacobs, Razavieh, 1996, p. 123 Donde: r = coeficiente de la correlacin de Pearson Zx= suma de las puntuaciones de la variable x Zy= suma de las puntuaciones de la variable y ZxZy = suma de los productos de las puntuaciones apareadas de x - y. X2= suma de los cuadrados de las puntuaciones de la variable x. Y2= suma de los cuadrados de las puntuaciones de la variable y. Si la escala es de rangos entonces se emplea el coeficiente de correlacin de Spearman con la frmula:

Ary, Jacobs y Razavieh, 1996, p. 126

Donde:

46 P: Coeficiente de correlacin rho de Spearman suma de los rangos. N: nmero de casos. Tanto con la r de Pearson como con la rho de Spearman la correlacin ser positiva o directa segn se aproxime a +1, negativa o inversa a medida que se acerca a -1 y, dbil o neutra (inexistente) si es cercana o est en 0. 3Validez de constructo: El mtodo de obtencin es el estadstico con las medidas de Spearman o Pearson cuadrados de las diferencias entre los

o un anlisis factorial. Se emplea cuando la prueba mide un constructo en particular. Al hablar de constructo se hace referencia a conceptos abstractos que pueden medirse a travs de la conducta. Por ejemplo la fe en Dios es un constructo que puede medirse evaluando el nivel en que los cristianos actan en concordancia con lo que profesan. Aqu se investiga una validez de constructo de tipo convergente porque se espera que exista relacin estrecha entre ambas variables. Cuando la validez de constructo persigue establecer correlacin entre una prueba de actitud hacia el sbado y una prueba de orientacin vocacional, la validez de constructo es de tipo discriminatoria porque una cosa no se relaciona significativamente con la otra. Recursos: Mencionar los recursos del estudio es opcional, excepto para estudios experimentales o de otro tipo que requieran el uso de equipo y materiales para pruebas u observaciones. Los recursos son de tres tipos: a) Humanos: Todo el que funge como observador (asesores) o ejecutor (investigadores, tcnicos especializados) del proceso. Fernndez Garca (1981) propone que cuando se tiene que trabajar en equipo todos reciban un entrenamiento previo para realizar la investigacin. b) Materiales: Equipo y material gastable empleado en pruebas; no se refiere a tinta, papel ni mquina de escribir. El trmino designa reactivos qumicos, medios de cultivo, fertilizantes o cualquier elemento tecnolgico empleado.

47 c) Econmicos: Se refiere a instituciones que patrocinan el trabajo. Si no las hay no es necesario escribir sobre este asunto. Procedimientos: Es la seccin en la que usted presenta los pasos que se seguirn para ejecutar la investigacin. Este es un complemento importante del diseo de investigacin. Los datos que aparecen aqu son: 1- Permisos y autorizaciones de lugar; las correspondencias enviadas y recibidas aparecen en los anexos y se refieren aqu. 2- Cmo se comunicar (o se comunic) con los elementos de la poblacin. 3- Cmo hizo la aplicacin del (los) instrumento (s): los mandar por correo o los llevar personalmente, los aplicar y los recoger en seguida o los dejar tres das, una semana o sin lmite de tiempo. 4- Si se trata de un estudio que requiere laboratorio o mtodos especiales de estudio, indique los procesos de las pruebas que se realizarn. Anlisis Estadstico: Seale en esta seccin las medidas estadsticas que aplicar en su estudio. Debe escoger la estadstica segn lo requieran las preguntas y/o las hiptesis e indicar aqu ese mutualismo. Rodrguez Arias (2001) apunta que el anlisis estadstico se hace con la intencin de reducir los datos para que puedan ser interpretados con facilidad. Lo compara con el proceso de la digestin en dos aspectos: 1. Para que el alimento sea utilizado por el organismo debe ser desintegrado y reconstituido en una forma asimilable. As mismo, los datos recogidos deben ser ordenados y evaluados de modo que reflejen claramente la relacin entre variables y su importancia. 2. Sustancias alimenticias diferentes requieren tiempo y combinaciones diferentes en el proceso digestivo. De igual modo, el investigador debe disear el proceso de anlisis adaptado a la naturaleza originaria de las observaciones. Para seleccionar la estadstica que usar en el anlisis de sus datos el criterio no debe ser lo que le resulte ms fcil ni ms barato. Lo fcil o difcil se basa en si le es conocido o desconocido, as que si carece de recursos para pagar a un especialista, bsquese un buen libro que le ayude. Le recomendamos el de Ary, Jacobs y

48 Razavieh (1996, caps. 5 y 6) porque adems de la sencillez y claridad con la que explican las operaciones presentan frmulas actualizadas que requieren menos esfuerzos, adjunto a las frmulas tradicionales. Otro texto prctico muy apropiado para personas con poca experiencia en el uso de estadstica, a pesar de su fecha de edicin, es el de Freeman (1971). Si cuenta con los recursos necesarios, otra opcin que puede emplear son los programas estadsticos para computadoras, que reducen el tiempo de esta fase en un porcentaje elevado, pero requieren de personal entrenado para su manejo. Salkind (1999) dedica un captulo a introducir brevemente en el manejo del SPSS, uno de los paquetes estadsticos computarizados ms usados en la investigacin social. Tenga presente, sin embargo, que ms que la cantidad, la calidad de las pruebas estadsticas que usted pueda presentar es la que da seriedad a su estudio. En adicin a cuidar el proceso de alimentacin del programa evite presentar resultados que usted no sea capaz de interpretar y, sepa seleccionar adecuadamente sus pruebas. La seleccin de las pruebas estadsticas depender del tipo de escala de medicin que haya empleado en su instrumento. En la clasificacin de Stevens las escalas de medicin se agrupan en nominales, ordinales, de intervalo y de razn. Nominales: Poseen categoras diferentes en calidad pero no en cantidad; o sea, el nmero que exhiben no se relaciona con posicin. En un equipo de bisbol los nmeros en el uniforme de los jugadores no indican que uno sea mejor que el otro ni se relacionan con la posicin que juegan en el campo. Ordinales: Indica orden o posicin de sujetos con relacin a un atributo pero no indica la distancia que existe entre uno y otro. Por ejemplo en un grupo de parejas se puede definir quines fueron primeros, segundos, terceros y ms en casarse pero la distancia que hubo entre los primeros y segundos no es necesariamente la misma que hubo entre los segundos y los terceros y as sucesivamente. Lo mismo ocurre con las escalas acadmicas y algunas escalas empleadas en sicologa. De intervalo: Sus categoras se encuentran a intervalos iguales representando diferencias idnticas en el atributo pero no poseen un verdadero punto o. El ejemplo tpico es el de las escalas de temperatura (farenheit, Kelvin, Celsius). En este caso no existe un punto cero porque siempre hay temperatura.

49 De razn: Sus intervalos son iguales y poseen verdadero punto cero. De esa manera una posicin 8 en este tipo de escalas tiene valor de dos veces la posicin 4. Un nio de 8 aos ha vivido el doble de tiempo que uno de 4 aos, la mitad de uno de 16 aos y un tercio del tiempo de un joven de 24 aos. Despus de ubicar el tipo de escala que tiene a la mano auxliese de la tabla 1 para saber qu medidas puede aplicar, dado que debe escoger las pruebas adecuadas a la naturaleza de los datos. Como puede observar, dicha tabla muestra algunas medidas estadsticas ms comunes agrupadas segn el tipo al cual pertenecen y relacionadas con la clase de escala donde pueden aplicarse. Esto es solo para proporcionarle una gua; usted puede buscar las medidas que ms factibles le resulten dentro de la naturaleza originaria de sus datos.

Tabla 1 Medidas estadsticas y su relacin con los tipos de escala

Procedimiento Tabulacin Tendencia central Variabilidad

Medidas Estadsticas

Escalas nominales

Escalas ordinales X X

- Frecuencias X - Porcentaje X - Modo - Media - Mediana - Rango - Desviacin cuartil - Varianza

Escalas de Escalas Intervalo de Razn X X X X

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- Desviacin tpica (estndar) - Rango percentil - Puntuaciones (estndar y z) Paramtricas: - r de Pearson - t de Student - Prueba F No paramtricas: - chi cuadrada (x2) - r de Spearman - U de MannWhitney De tamao del efecto - Omega cuadrada (w2) - Etha cuadrada (n2)

De localizacin

De correlacin

Cronograma de actividades: Al finalizar el captulo III se concluye tambin la fase de planificacin de la investigacin. Para que la misma est completa debe construirse el cronograma de actividades. Su utilidad se encuentra en servir como indicador del ritmo al cual debe realizarse el proceso. Por ejemplo, cuando una actividad prevista para hacerse en el mes de marzo an no se ha iniciado al comenzar el mes de abril indica morosidad en las ejecuciones y, es augurio de que el trabajo no estar en la fecha deseada, a menos que se agilice la accin. De esta forma el cronograma puede definirse como la graficacin de la distribucin del tiempo disponible para el estudio entre los pasos del proceso de ejecucin del mismo. No se quiere decir con esto que se ponga en juego la fidelidad e integridad de la investigacin para desarrollarla en un tiempo determinado. Se habla ms bien de una

planificacin adecuada que contemple armona entre la delimitacin del trabajo y los recursos disponibles. Cmo se construye el cronograma? En la distribucin del tiempo entre las actividades puede dar estos pasos: 1- Haga una lista de los pasos que debe dar al hacer la investigacin.

51 2- Tome una pgina en blanco y copie los pasos de la lista en orden cronolgico (cul debe iniciar primero) al margen izquierdo. Recuerde colocarlos uno debajo del otro. Encabcelos con la palabra actividades. 3- En la parte superior de la pgina, al lado de la columna de actividades, escriba los meses disponibles en forma horizontal. 4- Divida el espacio indicado para cada mes en cuatro (4) para representar las semanas y numrelos. 5- Marque el tiempo a usar en cada actividad. Puede hacerlo con equis (X), asterisco (*), guiones (-) o con sombreado. 6- Identifique el cronograma como un anexo. 7- En la seccin cronograma de trabajo de la propuesta, descrbalo en forma general y remita al lector al anexo correspondiente. 8- Puede ver un modelo en el anexo - de este manual. Zorrilla, Torres X., Cervo y Bervian (1997) aaden al proceso otro aspecto que es el de seguimiento y control. Opinan, lo cual es muy acertado, que de nada sirve el mejor programa si no se aplica. Al terminar de redactar el captulo tenga presente que los verbos en l aparecen en tiempo futuro cuando es la propuesta y cambian al pasado en el informe final.

CAPITULO IV PRESENTACION DE RESULTADOS El captulo que presenta los resultados o hallazgos de la investigacin es el captulo cuatro. Su contenido debe organizarse segn los objetivos las hiptesis y/o las preguntas de investigacin. Ejemplo: En un estudio basado en 3 objetivos o 3 preguntas de investigacin, el captulo IV se organiza as: 1- Introduccin del captulo

52 2- Presentacin de datos alusivos a ...(pregunta de investigacin /objetivo 1) 3- Presentacin de datos alusivos a... (pregunta /objetivo 2) 4- Presentacin de datos alusivos a... (pregunta de investigacin /objetivo 3). Los tres puntos suspensivos encierran la continuacin de la idea de acuerdo a lo que se plantee en las preguntas y los objetivos. De acuerdo con esta organizacin se procede a construir el captulo siguiendo estos pasos: 1- Use su tabla de especificaciones para saber cules son los hallazgos del (os) instrumento (s) que contestan cada pregunta y/o comprueban cada hiptesis. Si no tiene su tabla de especificaciones hgala siguiendo las instrucciones del captulo III. 2- Tabule los datos de cada grupo (segn objetivos preguntas, y/o hiptesis) por separado para determinar la frecuencia y el porcentaje. Un mtodo muy apropiado es hacerlo con una matriz de datos, o sea, un cuadro de doble entrada en el cual las hileras estn ocupadas por las unidades de anlisis y las columnas por las variables (Pia, 1996b, pp. 11-16). La construccin de la matriz representa un trabajo tedioso pero sta hace ms fcil ubicar errores en el proceso de determinacin de frecuencia. Cuando haya calculado la frecuencia y los porcentajes, realice las pruebas estadsticas que determin para cada indicador. Si su investigacin se basa en hiptesis, debe hacer una prueba para comprobarla. Al final de este captulo encontrar indicaciones generales para hacerla. 3- Vace los resultados del anlisis en tablas o grficos, segn considere pertinente; un proceso bsico de elaboracin de tablas se describe ms adelante en este captulo. 4- Describa las tablas o comente los grficos siguiendo las instrucciones que aparecen despus del proceso de elaboracin de las mismas. 5- Manteniendo la clasificacin de las tablas y/o grficos por objetivos, preguntas de investigacin y/o hiptesis, organcelas(os) en forma lgica. 6- Designe las tablas en secuencia continua con nmeros arbigos. Por ejemplo: Si tiene 10 tablas para su captulo IV y la primera es la tercera tabla de todo el trabajo asgnele a esa el nmero 3 y a la ltima tabla

53 el 13. Esto as porque todas las tablas del estudio se enumeran en forma continua. Lo mismo aplica para grficos pero su numeracin no se mezcla con la de las tablas. Cuando haya concluido esta parte puede procederse al ensamblaje del captulo el cual resulta sencillo y rpido siguiendo estas sugerencias: 1- Ponga un subttulo en cada grupo de tablas que refleje cul es el indicador al cual apuntan. 2- Hgale a cada subgrupo una pequea introduccin explicando cules tablas se presentan y si es necesario cules medidas estadsticas se usan (si hay variacin). 3- Construya una introduccin al captulo recordando cul fue su muestra (qu tipo de elementos la componen, cuntos son y qu porcentaje representan) y las medidas estadsticas que se usaron para el anlisis. Si estas medidas fueron diferentes para un determinado grupo de datos es preferible indicarlo en la introduccin de la seccin que le corresponde. 4- Construya el resumen del captulo (busque las instrucciones al final de ste captulo. 5- Revise todo el captulo con cuidado para asegurar que todo est en orden. 6- Tmese tiempo para eliminar el estrs. Necesitar tener la mente despejada para parir la discusin con la interpretacin apropiada y las implicaciones que encierra. Algunas tcnicas que puede combinar (las del 1-3 con las del 4-6) son: 1- Juegue 3 4 partidos de su deporte favorito 2- Limpie el jardn (o el patio). Si no tiene uno puede hacer una obra de caridad en el de su vecino. 3- Lave la casa 4- Escriba una carta a un amigo o amiga contndole las peripecias de su trabajo de grado. 5- Mmese un bao sauna o hgase un facial. 6- Haga terapia mental: tome un verso bblico con promesa, memorcelo y deje correr el pensamiento sobre su significado. Termine con una oracin solicitando a Dios la disposicin necesaria para recibir esa promesa. Algunos textos apropiados pueden ser:

54 -Nm. 6:26; Salm. 16:1 -Salm. 37:37; Salm. 25:2 -Isaas 8:17 -Salmos 119:165 -Isaas 26:3 - " 26:12 - " 49:115, 16 -Jn. 14:27 -Ro. 15:13 y 33; Fil. 4:13 -3 Jn, 2 -Apoc. 21:7; 22:3-5. Cmo se construye una tabla: a) De un dato individual: 1- Identifique cul es el indicador que presenta el reactivo y colquelo en la parte superior izquierda de la tabla. 2- Tome la escala que us en el reactivo y colquela debajo del indicador, dejando las opciones o rangos una debajo de la otra. 3- Vuelva a la parte superior y coloque al lado del indicador la palabra frecuencia; al lado de sta escriba el signo de porcentaje (%). 4- En la parte inferior escriba el trmino total Ej: -Suponiendo que hay en el cuestionario un reactivo que dice: 1. Escolaridad: a. nivel bsico________ b. nivel medio_________ c. superior______ Es obvio que el indicador aqu es escolaridad y la escala son los tres niveles; la tabla queda as: Escolaridad Bsica Media Superior TOTAL Frecuencia Porcentaje

55 Ahora solo le resta vaciar los datos que recogi en la muestra. Suponiendo que en una muestra de 137 sujetos obtuvo 62, 45 y 30 respectivamente, la tabla se llena as: Tabla___ Distribucin de frecuencia de los elementos de la muestra segn su escolaridad Escolaridad Bsica Media Superior TOTAL b) de la relacin entre dos datos: 1- Identifique los dos indicadores y determine cul es el ms importante para su estudio (el que est comparando con los dems). 2- Coloque el ms importante con su escala de forma horizontal en la parte superior y el secundario en la columna izquierda vertical. 3- Complete con los datos segn se correspondan las variaciones de uno y otro indicador: Ej: Se quiere comparar los datos de un estudio en funcin a diferencias entre un sexo y otro; los hallazgos deben compararse con el sexo as que ste es el indicador ms importante y la tabla luce as: Frecuencia 62 45 30 137 Porcentaje 45.26 32.84 21.90 100.00

Tabla_____ Distribucin de los maestros de la Regional 06 segn los aos en la Docencia en funcin del sexo. Aos en servicio - de 1 ao 1-5 aos 6-10 aos + de 10 aos TOTAL Se destaca que una vez construidas las tablas poseen estas caractersticas: 1- Tienen un ttulo que expresa claramente cul es su contenido. Sexo Femenino Frec. % Masculino Frec. % Frec. TOTAL %

56 2- El ttulo se subraya y se ubica debajo de la tabla. 3- Se identifican con la palabra Tabla escrita al margen izquierdo y acompaado del nmero correspondiente en arbigo. 4- Slo tiene lneas horizontales. Adems de stas deben considerarse las caractersticas siguientes: 1- La descripcin de una tabla debe aparecer siempre primero que ella. 2- No se coloca una tabla por pgina dejando espacio desperdiciado. Se componen de forma tal que guarden los mrgenes y no queden fraccionadas, excepto casos excepcionales. 3- Los datos que provienen de reactivos en los que solo es factible escoger una opcin deben sumar el 100% de la poblacin. Si no es as es necesario revisar la tabulacin en lo concerniente a esta pregunta. Esta situacin produce un malestar que es ms fuerte mientras mayor es el nmero de instrumentos que hay que revisar. Si esto le ocurre fortalzcase en el pensamiento de que Dios le ayudar a salir con xito cuando usted decida no violar los mandamientos de no adulterar, no robar y no hablar mentiras (Ex. 20:14-16), en lugar de consolarse con la idea de "Nadie se dar cuenta. Yo soy quin s lo que hice". Despus de construir las tablas, el prximo paso es describirlas. Cmo describir una tabla 1- Identifique la tabla a la cual se refiere indicando su nmero y su contenido. As evitar confusiones en caso de que esta tabla haya quedado en la pgina prxima posterior. 2- Si la tabla se basa en alguna escala seale los parmetros numricos y los criterios con que se construy la misma. 3- Destaque los hallazgos ms sobresalientes o importantes. 4- Explique la presencia de datos ocultos si los hay. Este sera el caso si la tabla incluye la opcin: otros; debe decir qu dijeron los encuestados que marcaron en esa opcin y cuntos fueron en cada caso. 5- Destaque en cada una hallazgos que llaman la atencin.

57 6- Relacione los datos presentados en esa tabla con otras tablas cuyo contenido es afn o son complementarias unas de otras, para ir descubriendo la direccin seguida por los resultados. Para el uso de grficos y diagramas, las recomendaciones de estilo son: 1. Identifquelos adecuadamente con el nmero correspondiente en arbigos, acompaado por la palabra genrica de su clase (grafico, figura, diagrama) y el ttulo especfico debajo, en negrita y subrayado. 2. Use claves para explicar el significado de su contenido. Si va a sacar copias del material original, tenga pendiente que las claves no pueden ser basadas en los colores; reemplcelas por rayas, puntos y sombreado. 3. Respete las leyes de coordenadas al disear los grficos. Los programas computarizados ofrecen una excelente opcin para evitar errores de clculo o de dibujo. 4. Enumrelos de manera continua a travs de todo el trabajo. 5. Indique la fuente de dnde lo obtuvo, cuando no haya sido elaborado exclusivamente para su informe. Cmo hacer la prueba de hiptesis Como dijimos anteriormente, si la investigacin emple como gua una hiptesis, la misma deber ser sometida a comprobacin. Para ello no basta utilizar la estadstica descriptiva que se limita a calcular frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central (media, moda, mediana) y, en ltima instancia, medidas de desviacin. En el resultado de esos anlisis debe an verificarse su valor. Existen dos formas bsicas de analizar hiptesis para determinar el valor de los resultados: la estimacin y la prueba de hiptesis. Algunos autores (Gardner y Altman,; Rodrguez Arias, 1986) consideran a la estimacin ms apropiada para evaluar resultados de manera ms real, especialmente en el rea de las ciencias de la salud y psicologa, dado que el anlisis numrico de la prueba de hiptesis tiende a ser fro, ignorando a veces, condiciones reales de los datos. Sin embargo, aun ellos admiten que la prueba estadstica es una convencin muy til en el mundo de la investigacin. Adems, la prueba de significacin estadstica requiere de menos experiencia analtica para su interpretacin, ya que es un ritual casi estandarizado. adecuadamente las pruebas a utilizar. Lo que debe tener bien pendiente es seleccionar

58 La prueba de significacin estadstica tambin se conoce como prueba fisheriana, por su creador Ronald Fisher. Consiste en cuatro pasos: formulacin de la hiptesis nula, fijacin del nivel de significacin estadstico, aplicacin del anlisis, consulta de la tabla de valores crticos. Vemoslo en detalle. 1. Formulacin de la hiptesis nula: la hiptesis nula es el negativo de la hiptesis (sustantiva o estadstica) que ha guiado el trabajo. Su funcin es hacer tangible la posibilidad, siempre presente, de que los datos obtenidos sean producto del azar, lo cual niega la relacin entre las variables: Por ejemplo, si su hiptesis de investigacin dice: Existe relacin positiva significativa entre el lenguaje de programacin que se emplea y la flexibilidad de los programas que se disean. su hiptesis nula dir: No existe relacin entre el lenguaje de programacin que se emplea y la flexibilidad de los programas que se disean Basado en esta posibilidad, Fisher detect que un investigador puede cometer uno de dos errores. El primero, llamado error tipo I, consiste en rechazar la posibilidad del azar (la hiptesis nula), aceptando la hiptesis de investigacin cuando realmente los resultados se deben al azar. Este es un error grave porque empuja la teora que existe sobre el tema hacia una direccin equivocada. Del otro lado, el error tipo II es la explicacin de los datos por el azar (aceptar la hiptesis nula), negando la relacin entre las variables (rechazo de la hiptesis de investigacin). Aunque tambin es un error, ste es menos grave pues solo dejar la teora en el mismo lugar donde la encontr. Una vez formulada la hiptesis nula, siga con el paso 2. 2. Fijacin del nivel de significacin estadstico. El nivel de significacin estadstica indica la lnea discriminatoria para la aceptacin o rechazo de la hiptesis nula. Convencionalmente, el nivel de significacin estadstica ms usado es de 0.05, porque se sita en la mitad de la distancia entre los errores. Sin embargo, el investigador puede fijar otro lmite, segn el nivel de error que est dispuesto a aceptar. 3. Aplicacin del anlisis: Schlaifer (citado por Bakan, 1974, p.28, en Rodrguez Arias, 1986, p. 14) ha identificado como el error ms grave que puede cometerse en un anlisis al hecho de escoger mal las tcnicas estadsticas; si eso ocurre, sus datos pierden toda probabilidad de ser interpretados correctamente.

59 Dicho error se conoce como error tipo III. Someta los datos a las pruebas estadsticas que seleccion en el diseo de su anlisis (ver p. &&&&&&&&). Al hacerlo, sea cuidadoso en la ejecucin de las

operaciones matemticas y siempre verifique los resultados. 4. Consulta de la tabla de valores crticos: La tabla de valores crticos muestra en forma organizada la ubicacin de los resultados de las pruebas en relacin con los niveles de significacin estadstica. Deja ver, adems, los lmites dentro de los cuales debe caer un resultado para permitir al investigador la decisin de rechazar la hiptesis nula. Cada prueba tiene su propia tabla y sus criterios de interpretacin. Es bueno aclarar que el rechazo de la hiptesis de investigacin no representa un fracaso para el estudio. Bajo tales circunstancias el trabajo es tan vlido como si la hiptesis se hubiese aceptado. Resumen: Despus de describir todas las tablas, presentar todos los datos y resultados del anlisis estadstico, construya un breve resumen destacando, sin comentario, los hallazgos ms sobresalientes del estudio relacionados con sus elementos claves (hiptesis, objetivos y/o preguntas de investigacin). Concluya apuntando hacia lo que ocurre en el captulo V. CAPITULO V DISCUSION Aunque todo el trabajo refleja las destrezas mentales de la inteligencia acadmica del autor, es ste captulo el que revela con mayor propiedad su habilidad para inferir, interpretar y relacionar/asociar. Santiago, en su epstola, recomienda: "Si alguno tiene falta de sabidura, pdala a Dios el cual da a todos abundantemente y sin reproche y le ser dada" (Stgo. 1:5). Comience con una introduccin breve recordando el propsito general de su trabajo y la muestra de su estudio. Luego presente la discusin, las conclusiones, las limitaciones y las recomendaciones segn se describe en cada seccin. Discusin: La discusin del trabajo constituye el aporte verdadero a las teoras existentes sobre el objeto que se estudia. Debe escribirse con precisin, mucha coherencia y organizacin. Aqu se interpretan los hallazgos del

60 estudio haciendo inferencias pero sin inventar. La nica oportunidad de especular se da con estas tres condiciones (APA, 1999, p.19): si se le identifica como tal, b) se relaciona de manera estrecha y lgica con los datos empricos o con la teora y c) se expresa de modo conciso. Ms que en cualquier otra parte del informe, mantenga las lneas de recomendacin sobre el estilo de expresin escrita. Esta seccin puede hacerse de dos formas: 1- Discutiendo los hallazgos en conjunto 2- Elaborando la discusin por objetivos, hiptesis y/o preguntas de investigacin. Discusin en conjunto 1- Presente los puntos tericos que est sometiendo a estudio. 2- Recuerde los objetivos, preguntas de investigacin y/o hiptesis que dirigieron su trabajo. 3- Redacte en forma lgica las inferencias de sus hallazgos siguiendo el orden que tienen los objetivos, preguntas de investigacin o hiptesis pero sin mencionarlos. Luego indique las implicaciones. 4- No olvide que cada vez que alude a un dato, debe presentar sus valores numricos. Esta forma de presentar la discusin tiene la ventaja de que simplifica el aspecto del trabajo. Sin embargo, la experiencia dice que se corre el riesgo de pasar por alto asuntos importantes en el furor de la inspiracin. Aunque se espera que el trabajo se realice framente, es muy cierto, en estas alturas, el sentimiento de euforia por arribar al final y por los resultados obtenidos. En el caso de quien realiza el estudio como trabajo de grado, la euforia se multiplica ante las expectativas de la graduacin y la presin del tiempo. Es por estas razones que recomendamos la segunda forma para la discusin. Discusin por Elementos Tericos (objetivos, preguntas de investigacin y/o hiptesis). 1- Mencione la pregunta de investigacin y/o el objetivo en cuestin. 2- Recuerde los hallazgos directos a ste (os) elemento(s) terico(s). No presente todos los detalles sino los ms pertinentes. 3- Haga las inferencias que usted considere. Tenga presente que inferir es derivar una conclusin a partir de premisas o de la evidencia (Kerlinger, r1999, p.223).

61 4- Diga las implicaciones de este asunto. 5- Si los datos que discute afectan o son afectados por datos de otro elemento terico, hgalo notar. 6- Contine con la discusin del prximo elemento. 7- Considere la aplicacin de sus hallazgos. Esta forma le permite ser ms profundo en su discusin, ms sistemtico y refuerza la coherencia del trabajo. Adems tanto para el que escribe como para el que lee mantiene fresca en la mente la lnea o trayectoria del estudio. En cualquiera de ambos estilos, por un lado, tanto las inferencias como las implicaciones apuntan al marco terico, ya sea a favor o en contra, pues ms o menos hay una comparacin de resultados relevantes. Por otra parte, la discusin debe dejar muy claro el resultado de la comprobacin de la(s) hiptesis (aprobacin o rechazo). Conclusin: El trabajo de la discusin deja las bases para llegar a las conclusiones del estudio. Las mismas no deben ser vagas ni especficas pero s generales y precisas. Cervo y Bervian (1993, p. 72) comentan: "La conclusin no es una idea nueva, un pormenor o apndice que se adiciona al trabajo; no es tampoco un simple resumen del mismo. el tema anunciado (SIC) y desarrollado desemboca en la conclusin como resultado lgico". Entre sus caractersticas estn la brevedad, la esencialidad y la originalidad o personalidad. Ej: Vaga: Los resultados de la prueba muestran la poca preparacin de los docentes. Especfica: El 96.39% (n=80) de los examinados obtuvo calificaciones por debajo de los 70 puntos. General y Precisa: Los resultados obtenidos en este estudio mostraron que los maestros que laboran en las instituciones adventistas poseen un conocimiento deficiente sobre educacin sexual, ya que al ser examinados, la mayor concentracin de ellos estuvo por debajo de los 70 puntos. Los resultados

62 de la prueba muestran la poca preparacin que poseen los maestros lo cual les descalifica para impartir este tipo de conocimiento en el saln de clases. (Alburquerque, 1994). Al cierre de las conclusiones usted debe satisfacer estas preguntas (APA, 1999, p. 19): Cul ha sido mi contribucin? Cmo ha ayudado mi estudio a resolver el problema original? Qu conclusiones e implicaciones tericas puedo extraer de mi estudio?

Si existe una respuesta satisfactoria, adecuada para su nivel acadmico, para cada una de ellas, puede pasar al prximo apartado. En caso contrario, necesita revisar sus datos y trabajar ms su discusin para mejorar sus conclusiones. Limitaciones: A pesar de que es ya una costumbre entre los sustentantes, las limitaciones no deben referirse a falta de recursos (tiempo, dinero). Tratan realmente de mostrar los aspectos del trabajo que debieron incluirse o fortalecerse pero qued fuera del alcance del investigador hacerlo. Es una manera de `ponerse delante'; revela sinceridad y honradez al reconocer que la investigacin pudo ser mejor realizada pero no fue factible. Por otro lado, las limitaciones no aplican a faltas graves del estudio. En caso de que existan debe realizarse otra vez. Recomendaciones: Finalmente, las recomendaciones del trabajo se dirigen en dos lneas: a) Para estudios futuros y b) Soluciones sugerentes al problema que se investig. En todo caso deben ser hechas con precisin indicando a quin se dirige la recomendacin, de qu trata y cmo puede lograrse. No se escriben recomendaciones sobre asuntos que no se discuten en el informe final. Ttulo del informe: Terminada la redaccin del informe, hay que escribir el ttulo y el resumen. Convencionalmente (APA, 1999; Pia, 1996a), el ttulo es la idea central del escrito. Para informes de investigacin la tendencia es evitar ttulos largos, al tiempo que deben ser explicativos en el sentido de sealar las variables del estudio. Para escribir su ttulo, sugerimos que:

63 1. Tome la frase delimitante del problema: La implementacin y el manejo del Programa de Profesionalizacin de Maestros Bachilleres y su impacto en los aspectos filosfico y financiero de la Universidad Adventista Dominicana Si se coloca como ttulo la frase sera muy larga (26 palabras). Las opiniones varan acerca de la extensin de un ttulo. Un buen rango para trabajos de tesis es entre 12 y 20 palabras. 2. Elimine las palabras que se consideren incluidas en las dems o que no resulte importante mencionar en el ttulo. En el ejemplo: a. Los articulos la y el que preceden a los modos verbales no son indispensables para la claridad de la idea. Adems, iniciar el ttulo con artculos o preposiciones causa problemas en la indexacin (referencia del trabajo en listas bibliogrficas especializadas). b. Los modos verbales implementacin y manejo son trminos que aclaran el qu de Programa de Profesionalizacin de Maestros Bachilleres, por lo tanto, no resultan indispensables: La frase queda as: Programa de Profesionalizacin de Maestros Bachilleres y su impacto en los aspectos filosfico y financiero de la Universidad Adventista Dominicana 3. Utilice expresiones sinnimas que sean ms breves. En el ejemplo: a. La expresin y su impacto en los aspectos filosficos y financieros se constituye por nueve palabras. Se sustituye por consecuencias filosficas y financieras, aadiendo dos puntos a la palabra anterior: Programa de Profesionalizacin de Maestros Bachilleres: consecuencias filosficas y financieras en la Universidad Adventista Dominicana. Ahora tenemos la idea completa de que analizaremos el Programa de Profesionalizacin de Maestros Bachilleres desde el punto de vista del impacto que ha significado para los aspectos filosfico y financiero de la UNAD reducida a 15 palabras.

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PARTE II PAGINAS POST LIMINARES

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS A travs de todo el trabajo aparecen citas avaladas por referencia de su fuente. Como se explic en el captulo II estas referencias se hacen con el(los) apellido(S) del (de los) autor(es) y el ao de publicacin del material; las referencias bibliogrficas debern cotejarse en orden alfabtico por autor y con el ao situado inmediatamente al lado. A continuacin se presenta una lista de presentacin de referencias segn el estilo de la APA, por tipo de fuente. Los signos de puntuacin van tal y como aparecen al igual que los detalles de mecanografiado. De un Libro: Apellido, iniciales. (ao). Ttulo del libro Pas: Editora. Ejemplo: Scarone, D. (1990). Mornonismo: La historia que Publicadora Interamericana. pocos conocen. Colombia: Asociacin

De una Revista profesional y/o cientfica: Apellido, iniciales. (fecha). Ttulo del Artculo. Nombre de la revista, nmero de volumen. (nmero de la revista), pgina donde se encuentra el artculo. Ejemplo:

66 Gomensoro, A. (1990). Sexualidad y Etica. Revista Latinoamericana de Sexologa, 5 (2), pp. 181-194. De Tesis, disertaciones o informes de pasanta: Mon, F. (1996) Internalizacin de la Moral y Sentimiento de culpa en adolescentes del C.A.D. Tesis de grado no publicada, Universidad Adventista dominicana, Sonador, Repblica Dominicana. De peridicos: De revistas no profesionales: Gmez Snchez, J.D. (dic. 1994) Qu dones trajiste a Jess? El Centinela, pp.

De documentos: Senado de la Repblica Dominicana (199 ) Nuevo Cdigo Laboral Dominicana. Santo Domingo, D.N., Rep. Dom. pp. De recopilaciones: De pelculas: De Internet: Casos que pueden presentarse: 1- Una fuente con ms de un autor: a) dos autores: Lora Brito, D. y Jorge Ledesma, D.A. (1994). Repuesta del cultivo de Repollo a las fertilizaciones qumica y orgnica. Repblica Dominicana. b) tres autores: Ary, D.; Jacobs, L. Ch. y Razavieh, A. (1996) Introduccin a (2da. edicin) Mxico: Mcgraw-Hill. Si encuentra una fuente con muchos autores coloque los nombres hasta el nmero seis y agregue el trmino y cols. (y colaboradores) para representar a los dems. la investigacin pedaggica Tesis de grado no publicada, Universidad Adventista Dominicana, Sonador, para la Repblica

67 2- Un autor con dos libros en el mismo ao: Designe un libro con la letra a y el otro con la letra b (Ej: Surez, 2001a y Surez, 2001b). Use las letras siempre que cite, para distinguir entre uno y otro. 3. Uso de un artculo en fuente secundaria: Coloque la fuente secundaria en la bibliografa y en el texto ctelo como en este ejemplo: 4. Cuando es una reimpresin: Puesto que las reimpresiones se realizan de acuerdo con la demanda del mercado, se asume que el libro reimpreso mantiene la vigencia del inters en sus declaraciones. Puede utilizar la fecha de reimpresin para citar el material, siempre que en la bibliografa coloque una r delante del ao de reimpresin e indique el ao de edicin. Sin embargo, como lo cita por el ao de reimpresin, esa es la fecha que ocupa el parntesis, mientras, el ao de edicin se coloca despus de la editora, separados por una coma. La disposicin de ambas fechas es la siguiente: Gonzlez Reyna, S. (r1991). Manual de redaccin en investigacin documental. Mxico: Trillas, 1990. 4- Publicado por un organismo (autor corporativo): Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos.(1990). Ley orgnica de Educacin Dominicana de 1966. Santo Domingo: SEEBAC. La Bibliografa puede mecanografiarse de dos maneras: Un primer estilo es escribir todo con las reglas exhibidas en los ejemplos pero a doble espacio. La segunda forma es mecanografiar a espacio simple las referencias y dejar doble espacio entre ellas. Para que el lector aprecie mejor los estilos, se presenta una misma bibliografa en ambas versiones. Tenga pendiente que la bibliografa debe aparecer en orden alfabtico. Anexos: En esta parte se colocan datos que son importantes para el estudio pero no pueden incluirse en el cuerpo porque afecta la coherencia. Pueden consistir en: a) Documentos (con permiso de publicacin): Formularios, cartas y otros. b) Mapas, esquemas y/o diagramas. c) Los instrumentos empleados en la investigacin.

68 d) Las cartas de autorizacin logradas para el estudio. e) Las tablas de los resultados en detalle. Por ejemplo si trabaj con varios colegios el captulo IV presenta las tablas resumidas; pero si necesita construir una tabla por cada colegio, sas aparecen en anexos. f) Las respuestas brutas de los sujetos de la muestra a las preguntas abiertas. La presentacin de los anexos siguen estas reglas: 1- Se escribe la palabra Anexo al margen izquierdo acompaada de la letra que lo identifica; se agregan dos puntos y se coloca el ttulo del anexo subrayado. Todo este encabezado va en negrilla. 2- Cuando se trabaja con anexos en serie pueden identificarse con una misma literal acompaada de un nmero. Ej: Los formularios de solicitud de prstamos aparecen en el anexo D (anexo D-1, anexo D-2 y anexo D3). 3- Todo anexo incluido en el reporte debe poseer su referencia en el cuerpo del trabajo, de lo contrario no debe aparecer. 4- El orden en el cual se colocan los anexos es exactamente el mismo en que se mencionan en el cuerpo del informe. Dicho de otra forma, los anexos del captulo III anteceden a los anexos del captulo IV; un anexo mencionado en la descripcin del instrumento precede a uno que se mencione en el procedimiento. A ese mismo orden responde la literal que los designa. Anexo____: sugerencias para escoger o elaborar instrumentos de investigacin. Sugerencias para elaboracin de instrumentos de investigacin segn Pennicook() .Conocer el vocabulario de la poblacin sobre un tema .Medir asuntos de actualidad (cul es el asunto ms .Estudiar terrenos desconocidos .Limitaciones: .No todas las personas toman el tiempo para responder .La administracin y la tabulacin es ms difcil .Hay diversidad de respuestas eliminando la objetividad al informar el resultado. determinado

importante)

69 Al responder a cuestionarios no estructurados, los respondientes pueden omitir puntos que son importantes o enfatizar otros no relevantes al estudio. Construccin Del Cuestionario La elaboracin de las preguntas de un cuestionario requiere que se tomen en cuenta ciertos criterios que facilitan su comprensin, incluyendo los siguientes: 1. Claridad como punto esencial 2. Trminos como frecuentemente, usualmente, ocasionalmente, deben ser evitados. 3. Trminos como nunca, jams, imposible u otros de interpretacin negativa deben ser igualmente evitados. 4. Las preguntas cortas son preferibles a las largas, ya que las cortas son ms fciles de comprender. 5. Evitar preguntas muy amplias y muy generales, ya que se dificulta su interpretacin. 6. Hacer uso de preguntas especficas, en preferencia a preguntas abstractas. 7. Las preguntas deben ser relevantes a los objetivos de la investigacin. 8. Cada pregunta debe plantear un slo aspecto a la vez. 9. Evitar usar trminos que no son conocidos comnmente. 10. Evitar usar preguntas capciosas. 11. Es importante anticipar cmo los respondientes van a interpretar las preguntas. 12. Tener sumo cuidado en no ser parcial, tomando alguna posicin determinada en la pregunta. 13. No hacer ms preguntas demogrficas que las necesarias. 14. Incluir preguntas que tengan relacin directa con el problema siendo estudiado. 15. Al seleccionar las preguntas se debe considerar con anticipacin el plan de tabulacin de las respuestas. 16. No incluir preguntas que requieren mucho trabajo departe de los respondientes para contestarlas. 17. Al redactar el cuestionario, otros estudios o encuestas hechas sobre el mismo tema deben ser tomados en cuenta. Calidad de las preguntas.

70 La calidad del cuestionario depende en gran medida de la calidad de las preguntas. Las cinco

caractersticas de preguntas relevantes son las siguientes: interesantes, precisas, necesarias, fciles y tabulables. Orden de las preguntas. El orden de las preguntas en el cuestionario influye mucho en el respondiente. Algunas sugerencias a este respecto aparecen a continuacin: 1. Haga las preguntas fciles de primero. Esto compromete y amarra al respondiente. 2. Haga preguntas interesantes y que estimulen el deseo de continuar leyendo el cuestionario. 3. Agrupe las preguntas por secciones de acuerdo al tpico. 4. Incluye una seccin de preguntas abiertas, si el cuestionario es estructurado. 5. La seccin de preguntas demogrficas debe contener nicamente aquellos datos que necesariamente le son indispensables para la investigacin. Formato Del Cuestionario El formato del cuestionario est directamente relacionado con el estilo de la presentacin del mismo. Incluye aspectos estticos, de instruccin y de presentacin en general. El formato del cuestionario en lo que representa la presentacin en si del instrumento. Depende de su presentacin si el propsito fundamental del mismo es o no alcanzado. Algunos criterios que requieren ser considerados son los siguientes: 1. Hacer un formato atractivo. 2. Organizar y hacer las preguntas de tal manera que el cuestionario sea fcil de completar. 3. Numerar las secciones y pginas del cuestionario. 4. Poner el nombre y direccin de la persona a quien se debe regresar el cuestionario, al principio y al final del mismo. 5. Incluir instrucciones breves y claras, impresas en negrilla o marcadas de manera que sobresalgan. 6. Usar ejemplos apropiados. 7. Organizar el cuestionario de manera secuencial y lgica. 8. Empezar con reactivos interesantes y no amenazantes. 9. No poner artculos importantes al final de un cuestionario extenso.

71 10. Incluir suficiente informacin en el cuestionario de manera que los artculos sean suficientes para el que responda. Listado de verbos: Investigar: indagar, Hallar, Descubrir, Buscar, Determinar, Establecer, Verificar: Comprobar, Someter a prueba. Conocer, Saber, Identificar, Definir, Conceptuar Clasificar, Diferenciar, Comparar, Distinguir Indicar, Sealar, Presentar, Mostrar, Referir, Mencionar, Reflejar Analizar, Evaluar, Revisar, Inducir, Deducir, Inferir

Listado de abreviaturas tiles SIC Ibid Ibidem Y Cols. Et al. Bibliografa White, Elena G. De (1990). Mente carcter y personalidad: Pautas para la salud mental y espiritual. Bogot: Asociacin Publicadora Interamericana. Goode, W. J. y Hatt, P. K. (r1998). Mtodos de investigacin social. Mxico: Trillas. Len, O. G. Y Montero, I. (r1999). Diseo de investigaciones (2. ed. ). Madrid: McGraw-Hill. Van Dalen, D. B. y Meyer, W. J. (1978) Manual de tcnica de la investigacin educacional. Buenos Aires: Paids. Buenda Eisman, L.; Cols Bravo, P. Y Hernndez Pina, F. (1998). Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill. Hernndez Sampieri, R.; Fernndez Collado, C. Y Baptista Lucio, P. (1998). Metodologa de la Investigacin, 2.ed. Mxico: McGraw-Hill.

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