Prsentation de Jacques Ginesti lors de sa candidature aux fonctions de directeur de lIUFM dAix-Marseille.

8 octobre 2012 Mesdames et messieurs les administrateurs de lIUFM, Pour la troisime fois, je suis cette place de candidat aux fonctions de directeur de lIUFM de lacadmie dAix-Marseille, et non aux cts de Monsieur le Prsident. Je vous remercie chacune et chacun de sacrifier un peu de votre prcieux temps la vie de cette institution. Je ne vais pas vous infliger la prsentation de ma carrire, vous avez tous les lments dans mon dossier, je vais simplement replacer quelques repres pour ensuite prendre le temps de vous prsenter mon projet pour ce nouveau mandat. Je suis devenu professeur des universits en suivant une carrire assez classique duniversitaire, bien quun peu tardive, aprs une exprience dans lindustrie, dans lenseignement secondaire et dans la formation des enseignants la MAFPEN. Je suis donc devenu MCF aprs avoir soutenu ma thse puis Professeur aprs mon HDR. Dabord directeur adjoint, je suis devenu directeur de lIUFM en 2005. Ces responsabilits ne mont jamais loign de la recherche, dans le champ de lducation technologique. Cela ma conduit prendre la responsabilit de lquipe daccueil ADEF, dtre linitiateur du projet de structure fdrative de recherche en ducation SFERE-Provence et lartisan de la chaire Unesco dont je suis le titulaire. Candidat ma propre succession, ma prsentation sorganise tout autant autour de mon bilan et des perspectives qui constituent lossature de mon projet pour ce nouveau mandat. Jtais dj engag dans le projet de cration de lIUFM avec Pierre Jullien, il y a plus de vingt ans. La rupture, lpoque, portait sur luniversitarisation de la formation des enseignants et mon bilan doit tre regard laune de ce processus. Il tait assez commun de dire que la formation professionnelle est avant tout une formation la pratique par la pratique et nombreux sont ceux qui pensaient (qui pensent) quune solide base disciplinaire universitaire consolide par une exprience encadre de terrain est suffisante. Un peu comme si la professionnalisation tait spontane ou se rduisait un supplment dme. Sans doute en raison de ma propre exprience, cette posture me semble compltement errone et, depuis de nombreuses annes, les rapports et les rsultats de recherche saccumulent pour dmentir une telle posture. Le processus duniversitarisation est un processus de construction didentit professionnelle qui articule comptences et connaissances professionnelles et pas seulement un apprentissage sur le tas clair de quelques recettes. La question pose est bien celle de lidentification de ces comptences et de ces connaissances et de leur organisation dans des curricula de formation. Donner du sens la formation des enseignants suppose de penser la professionnalit de ce mtier dans sa complexit et au travers de lensemble de ses dimensions. Trs schmatiquement, lexercice du mtier engage trois niveaux de maitrises qui ne relvent pas des mmes champs de comptences et de connaissances : la maitrise des savoirs disciplinaires enseigner, la maitrise de lenseignement de ces savoirs et la maitrise du rle denseignant acteur du systme ducatif. Deux lignes distinctes fracturent les organisations de formation des enseignants, tout au moins en France, et on les retrouve dans toutes les volutions politiques depuis la cration des IUFM et la fin des coles normales et des centres pdagogiques rgionaux. La premire concerne notre conception franaise des disciplines scolaires qui, au-del du simple dcoupage curriculaire de savoirs rputs acadmiques, organise notre systme dans les distinctions entre les diffrents niveaux scolaires et leurs diffrents cycles. Penser les continuits et les progressions dans un champ disciplinaire donn est dj complexe en soi, penser les diffrents niveaux de savoir en fonction de leur rle social lest encore plus. Cette fracture permet de

comprendre lhistoire difficile pour implanter des approches interdisciplinaires, comme rcemment propos des ducations . La seconde concerne le dbat entre ducation pour tous (une galit daccs aux savoirs pour tous), formation professionnelle pour chacun (une qualification professionnelle porteuse dinsertion pour chaque lve) et litisme rpublicain (laccs un niveau de qualification donn selon les mrites de chacun) nest pas rcent. Selon vers lequel de ces ples ont fait pencher les orientations politiques, on nobtient pas le mme profil denseignants et donc bien videmment pas le mme dispositif de formation. Bien sr, comme sur une faade, ces deux lignes sentrecroisent et se mlent, fragilisant dautant ldifice. En ce sens, luniversitarisation de la formation des enseignants doit permettre, en sappuyant sur la recherche, de faire voluer ces modles pour les amliorer et les valoriser. Il est commun de dire que luniversit enseigne les savoirs quelle produit par la recherche. Pour autant, force est de constater que les savoirs produits par la recherche, en France en particulier, sont actuellement largement insuffisant pour laider remplir ses trois missions, recherche, formation, insertion, en matire de formation des enseignants. Cette dimension de recherche dans un IUFM est une des constantes de mes actions Aix-Marseille, bien avant que je prenne des responsabilits de direction. Mettre disposition de la formation initiale ou continue des enseignants des savoirs produits par la recherche nest pas chose simple en soi. Dj, dans les disciplines acadmiques, les nombreux efforts de rapprochement entre les laboratoires et les enseignants du 1er et 2nd degrs montrent les nombreuses difficults organiser et faire vivre cela. Cest, par exemple notre difficult faire aboutir le projet de maison rgionale des sciences et de la technologie. Ces efforts restent trop souvent sur le registre de la dcouverte. Aix-Marseille a acquis une solide rputation de travaux sur la transposition didactique. Cest une des questions que je travaille dans mes travaux de recherche, au travers de la direction de plusieurs thses ; elle a constitu un des axes de dveloppement de lquipe de recherche Gestepro. Les rsultats permettent de comprendre les enjeux et les contraintes qui psent sur lorganisation scolaire des curricula denseignement. Cette structuration de luniversitarisation de la formation des enseignants au travers du dveloppement de la recherche en ducation marque notre volont depuis de nombreuses annes avec pour arme principale la conviction que ce dveloppement tait indispensable et devait se faire selon les canons et les modles de la recherche scientifique classique. Nous nous dmarquions ainsi tout autant de ce qui se faisait (se fait encore ?) dans les sciences de lducation que de lapplicationnisme simpliste des modles des disciplines acadmiques. Ni pdagogiste, ni dogmatique, cette voie, pas la plus simple, se rvle fiable et efficace. Ds le dpart, il sest agi de penser cette recherche linterface entre une recherche scientifique canonique et les pratiques de formateurs de terrain. Ainsi, il y a une quinzaine dannes, lorsque jai pris la responsabilit de la recherche lIUFM, nous avons invent un arsenal de dispositifs tels les dcharges pour formation doctorale, les groupes de dveloppement et, plus rcemment, les amnagements de service pour activits de recherche. Tous ces dispositifs sont un succs et se rvlent trs productifs ; au-del des rsultats produits, ils ont permis cette acculturation de lensemble des personnels luniversitarisation de la formation professionnelle des enseignants par la recherche. Ces efforts se retrouvent dans la structuration dADEF, la fdration de recherche SFERE-Provence, la cration de la chaire Unesco ou notre engagement dans de grands programmes europens, PCRDT, Erasmus Mundus, etc. Projets que jai port personnellement. Lhistoire des IUFM est une histoire chaotique qui pouse les tensions idologiques et socitales de notre systme ducatif. Sans doute, exercer des responsabilits dans une institution, trop souvent stigmatise, forge quelques comptences de dialogues et de ngociations. Institutionnaliser la formation des enseignants dans la logique universitaire, tout en respectant les attentes de la profession et de lemployeur de nos tudiants, est une orientation politique. Comme

pour la recherche, mes actions sont guides par ce souci didentification et de reconnaissance dune institution universitaire de formation professionnelle universitaire des enseignants. Dans nos relations avec lemployeur le recteur, les DASEN, les corps dinspection, le DAFIP il sagit de distinguer les rles respectifs et de travailler en bonne intelligence et en collaboration troite. Certes, on peut pointer les quelques cueils et erreurs, mais le rsultat reste globalement positif. Les perspectives ouvertes par le nouveau gouvernement me font penser que tous ces fondements vont nous aider aller de lavant de manire constructive. La succession des vnements depuis 2005 rvle nos insuffisances propos du devenir de nos tudiants qui, pour un grand nombre, attend la fin de leurs tudes pour dcouvrir quils nont aucune chance de devenir enseignants. Trs vite, de manire proactive, nous avons diversifi les dbouchs, impulsant un rel changement de culture en ne considrant plus lducation nationale comme le seul employeur potentiel, mme sil conserve une place privilgie et trs largement majoritaire. Nous nous sommes ouverts dautres partenaires, dpassant la phase exprimentale pour consolider nos partenariats notamment avec les entreprises de lconomie solidaire. Pour autant, cette diversification reste une solution de rattrapage en fin de cursus. Je dfends lide dune volution notoire de larticulation licence-master qui intgre des dispositifs dorientation active tout au long des trois annes de licence, permettant une gestion des flux dtudiants pour rapprocher nos effectifs dtudiants des dbouchs potentiels de nos formations. Sans navet, je mesure les difficults pour construire un tel dispositif ; toute construction sinscrit dans le temps et les progrs accomplis ces dernires annes sont encourageants. Le rythme des volutions au niveau national et rgional a largement malmen tous les acteurs, enseignants, enseignants-chercheurs, personnels IATS, tudiants, partenaires. Les dstabilisations de tous ordres suffiraient elles seules pour dcourager les plus tmraires. Notre rponse, ici Aix-Marseille, a t construite en renforant nos organisations pour garder une grande capacit daction tout en prservant autant que faire se peut les personnes. Je ne suis pas certains dy tre arriv 100%, mais globalement nous avons, plutt bien, surmont les temptes successives si lon en juge par la situation dautres IUFM. Certes, nous avons bnfici dappuis explicites et non-ngligeables du recteur de lacadmie, le prcdent et lactuel, des prsidents de nos universits, universit de Provence puis AMU, des collectivits territoriales. Mais ne nous y trompons pas, si nous avons t soutenus, cest que notre projet politique mritait de ltre. Linstitution de lIUFM repose sur deux grands principes, un fonctionnement institutionnel de dmocratie reprsentative et une structuration fonde sur la responsabilisation et la dlgation. Aprs de nombreuses hsitations, nous nous sommes structurs en cinq dpartements et une coordination pdagogique par organisation des formations ; en rupture avec une structure par sites et par distinction des formations. Les responsabilits des chefs de dpartement ont t accrues, ils sappuient sur leurs conseils de dpartement et leurs comptences en matire de gestion des moyens et des ressources humaines se sont largies. Les progrs manifestes accomplis nous engagent avancer dans cette direction. La gnralisation des conseils de perfectionnement pour chaque master permettra des progrs significatifs dorganisation des formations. Le conseil de direction, associant responsables pdagogiques (parcours et spcialits), chefs de dpartements, coordonnateurs pdagogiques de site et chefs de service vise partager les problmes, trouver les solutions, orienter les choix et les volutions et apporter les rponses. Les commissions de site associent les acteurs dun mme lieu afin de relayer la politique de linstitut tout en prenant en compte les spcificits locales. Amliorer le service rendu nos usagers, les tudiants et les enseignants en formation continue, en respectant le cadre rglementaire, est, pour moi, un axe politique fort. Il sagit, notamment, de dvelopper et faire vivre ces instances de concertation et de coordination. Lorganisation des services administratifs et techniques a particulirement souffert des effets de lintgration, de la mastrisation et de la fusion. Mon souci a t de prserver lidentit de lIUFM tout en procdant aux ajustements ncessaires pour passer dun petit tablissement autonome, accueillant principalement des professeurs-stagiaires, une des composantes de la plus grande universit franaise. Ce nest pas sans consquence sur les mtiers de chacun et le rsultat est encore loin dtre parfait.

Les perspectives restent pourtant prometteuses. Les adaptations successives se sont faites grce la qualit et lengagement de chacune et chacun. Ce climat favorable, nous recevons plus de demandes pour nous rejoindre que pour partir, repose sur une volont de dialogue et une dynamique porte par tous les acteurs. Il y a, dans cette dynamique, une ncessaire distinction entre le temps du dialogue, celui de la dcision, avec les validations par les instances statutaires de lIUFM, et celui de la mise en uvre des dcisions. Sans confusion de ces temps, notre efficacit sapprcie dans les mises en uvre. Cest ce que nous faisons actuellement au travers du travail de structuration de nos services administratifs et techniques afin que chaque agent puisse exercer son mtier au service de linstitut, et au-del celui de luniversit, en vitant les cloisonnements striles et les replis frileux. Nous devons renforcer la place de la commission des personnels administratifs et techniques pour quelle joue pleinement son rle, en portant les innovations et volutions et en rgulant les organisations. Le renouvellement de mon mandat arrive en plein dans de grands dbats nationaux sur lcole et lUniversit. Au-del des rformes qui en dcouleront, mon projet est celui dun acteur de ces volutions, pour une dynamique de construction dune formation professionnelle universitaire des professionnels de lenseignement, de lducation et de la formation. Politiquement, je dfends une formation professionnelle initiale inscrite dans la continuit LM. Les dispositifs dorientation active pendant la licence, reposant sur une progressivit des apprentissages professionnels, doivent conduire les tudiants slectionns sinscrire dans un des masters MEEF de lESPE. La formation doit largement sappuyer sur lalternance et le recrutement, en fin de master, doit affirmer fortement son caractre professionnel. Dun point de vue universitaire, je dfends le projet dun grand ple qui renforce la cohrence universitaire de lensemble des acteurs, sur le modle des facults dducation des grandes universits trangres. Nullement hgmonique, ce projet vise rassembler les diffrentes comptences dans un ensemble ouvert, riche de ses partenariats, au niveau rgional, national, europen et international. Entre autres, il sagit de dvelopper les ressources propres, damliorer les dbouchs de nos formations, de renforcer les productions scientifiques, dinnover avec en perspective des transferts des technologies ducatives rsultantes des recherches conduites. Souvrir dautres champs que celui de la formation initiale des enseignants du systme scolaire nous engage explorer dautres voies, notamment ces nombreux mtiers relatifs au monde de lducation, dans les secteurs pri-ducatifs, et qui ne font pas lobjet dun cursus de formation particulier. Cette diversification est indispensable si lon veut largir le champ des possibles dans les dispositifs dinsertion active. Par ailleurs, la formation initiale et continue des enseignants du suprieur est un rel enjeu pour AMU. La cration du CIPE et notre engagement dans son volet formation nous ouvre les perspectives de la pdagogie universitaire avec la formation des doctorants, des no enseignants-chercheurs et des quipes qui souhaitent faire voluer leurs dispositifs. Le chantier est vaste et passionnant. Ce sont l quelques exemples qui illustrent cette ncessit de nous ouvrir des partenariats encore plus riches et prometteurs de dbouchs, dvolutions et de progrs. Je suis seul candidat ma propre succession. Il ny a pas plusieurs projets en comptition, ce qui serait un autre challenge. Il y a sept ans, lorsque je dcidais de briguer mon premier mandat, je pensais faire comme mes prdcesseurs, un seul mandat de cinq ans, macquittant de ma part dexercice des responsabilits. lpoque, il tait difficile de prvoir les successions dvnements initis par la loi dorientation de 2005. Nous avons surmont de nombreux cueils mais navons pas encore franchi compltement le gu qui doit nous conduire cette universitarisation de la formation professionnelle. Cest parce que je me sens responsable de mon engagement assurer cette transition, et aussi parce que de nombreux personnels de lIUFM mont largement sollicit, moffrant ainsi un gage de confiance, que jai pris la dcision dtre candidat. Jai aussi t sollicit, parmi dautres, par le prsident de luniversit et le recteur de lacadmie, qui maccordent leur confiance poursuivre ce travail qui devrait nous conduire aux ESPE, dans une nouvelle dfinition du paysage qui sesquisse aujourdhui.

Je prends ces tmoignages comme autant de marque de reconnaissance du travail accompli ensemble. Jen partage le mrite, volontiers et avec fiert, avec chacune et chacun qui font que lIUFM dAix-Marseille est souvent montr en exemple et dans de nombreux cas sert de rfrence. Au final, la seule question qui vous est pose est bien celle dexprimer le renouvellement travers vos votes de votre confiance. Jespre vous avoir convaincu que je continuerai porter haut et fort cette ide dune formation initiale et continue des professionnels de lenseignement, de lducation et de la formation inscrites de plein droit et de plein pied dans la grande universit dAix-Marseille, une formation qui forme les professionnels qui interviendront de la maternelle luniversit, une formation qui articule comptences et connaissances professionnelles en sappuyant sur des partenariats riches mme de porter une alternance efficace, une formation adosse des recherches en ducation qui se proccupent tout autant de lavance des connaissances que de limplication de lensemble des acteurs. Cet expos, jai choisi de le construire comme un reflet de la dynamique que je cherche impulser depuis sept ans maintenant. Une dynamique de positionnement dune ide assez simple en soi : enseigner est un mtier qui sapprend et notre job est bien celui de concevoir et mettre en uvre les organisations qui favorisent ces apprentissages Ce choix ne rpond pas toutes les proccupations que chacune et chacun peut porter et je suis bien conscient des zones dombre qui subsistent. Je suis donc votre disposition pour rpondre vos questions et vous apporter toutes les prcisions que vous pouvez souhaiter. Je vous remercie de votre attention et de la confiance que vous ne manquerez pas de me tmoigner au travers de lexpression de vos votes.