ENESMAPO

Seminario Educativo III

Maestra en Educacin Secundaria. Campo. Diseo de Estrategias Didcticas
Mtra. Psic. Esperanza Alonso Castan

2012

[ESCRIBIR

LA DIRECCIN DE LA COMPAA]

Seminario Educativo III

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin Secretara de Educacin del Gobierno del Estado Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino Maestra en Educacin Secundaria Campo: Diseo de Estrategias Didcticas Ciclo Escolar 2012-2013

Seminario Educativo III

1. DESCRIPCIN GENERAL DE LA ASIGNATURA 3. OBJETIVOS DEL CURSO Las exigencias de la poca contempornea se convierten en el referente inmediato de la posmodernidad. La era de la informacin como se ha denominado al momento actual contiene un sinfn de datos, cifras, hallazgos y evidencias que al interpretarse sin aspectos formativos generan representaciones errneas de la realidad, provocando severos agravios a la individualidad y, por ende, al colectivo denominado humanidad.
Las mltiples perspectivas de vida expresadas de forma equvoca por la posmodernidad constituyen el eje de partida del proceso de transformacin educativo. La educacin se erige como la posibilidad ms sensata para mejorar y progresar, la tendencia debe dirigirse al desarrollo humano, social, poltico, econmico y cultural del individuo, con relacin a los otros a travs de la contemplacin del Estado como figura jurdica y normativa. La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado (SEGE), a travs de la Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino (ENESMAPO), preocupada por educar personas con elevado compromiso humano y profesional, en su programa acadmico de la Maestra en Educacin Secundaria ofrece a la comunidad potosina la asignatura: Formacin Docente III, como una materia seriada, bsica para ofrecer al estudiante una visin sobre las situaciones emergentes acaecidas en la formacin docente a partir de la resolucin del fenmeno educativo desde el anlisis serio y profundo de la educacin basada en competencias y las tendencias pedaggicas que fundamentan los modelos educativos situaciones y ecolgicos actuales. La funcin primordial es comprender y aplicar los conocimientos, habilidades, actitudes y haceres que ataen a procesos de orientacin educativa. Adems, proporcionar elementos formativos e informativos pertinentes y adecuados a la realidad de los estudiantes para sensibilizar el rol actual que deben como alumnos cumplir para generar hbitos idneos que fortalezcan su aprendizaje desde una perspectiva holista e integral, desarrollando una cibercultura de trabajo profesional y personal. La palabra formacin remite a diversas lneas de investigacin. Desde su raz latina, el vocablo forma refiere a la figura exterior de los cuerpos y marca un sentido de estructura, organizacin, configuracin, conformacin, modelo. Por otra parte, tambin remite a modo, modalidad o estilo. Sin embargo, para comprender el trmino formacin, es necesario recurrir a formable, es decir, aquello que se puede formar, que puede tomar formas. Formacin significa tanto la accin de formar y de formarse como la configuracin resultante de dichas acciones. En consecuencia, la formacin es aquello que est siempre en transformacin, que es susceptible de tomar nuevas formas, estilos, modalidades. Estas formaciones surgen en los movimientos y entrecruzamientos de lo institucional y lo subjetivo dentro del campo de lo grupal (Alans, 1996, pp. 16-17). El punto de partida es el uso de la lectura como herramienta indiscutible de trabajo, acompaada de procesos mentales como la comprensin, el anlisis y la reflexin para buscar, conservar, asimilar, transmitir y/o compartir informacin de manera profesional que pueda incidir en el proceso de habilitacin a nivel personal o grupal. Asimismo, desarrollar competencias profesionales a travs del

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Es importante sealar, que las temticas sern tratadas desde una visin holista, pragmtica y reflexiva, conforme a los requerimientos del mundo posmoderno y, principalmente de acuerdo a las necesidades educativas imperantes en el alumnado; a travs de la construccin de actividades por parte de los discentes, con la meta de que sean tiles y aplicables en la prctica docente. El enfoque metodolgico es sociocultural, contextual y situacional, con soporte en proceso de investigacin cientfica.

2. PROPSITO DEL CURSO

Organizar una estrategia metodolgica que facilite la incorporacin de las competencias profesionales al modelo didctico y pedaggico docente, a travs de la reflexin de los procesos formativos e informativos que dan sentido a la labor del profesorado.

3. OBJETIVOS DEL CURSO

Al principio del curso, el alumnado distinguir las competencias docentes que posee en pro de desarrollar sinergia con el estudiante de secundaria y educar su trayecto formativo a travs de un enfoque basado en competencias generales y especficas. Durante el curso, el alumnado diferenciar los modelos educativos trabajados en secundaria por objetivos de los actuales promovidos a travs de las competencias. Durante el curso, el alumnado determinar las caractersticas y principios de diversas alternativas pedaggicas que tengan un desarrollo relativamente reciente. Al terminar el curso, el alumnado clasificar su formacin docente con base en las corrientes pedaggicas revisadas y las competencias profesionales docentes para incidir en el proceso formativo del estudiante de Educacin Secundaria.

4. CONTENIDO TEMTICO
Bloque I. La formacin docente basada en el enfoque por competencias. a) Conceptualizacin, caractersticas y funciones de las competencias docentes. b) Tipos y clasificacin de las competencias docentes. c) La educacin basada en competencias. d) Bases tericas para el trabajo basado en competencias. Bloque II. La formacin docente a travs de las corrientes pedaggicas contemporneas. a) b) c) d) e) La relacin entre Educacin, Pedagoga y Formacin. La pedagoga Constructivista. La pedagoga Institucional. La pedagoga Crtica. Nuevas tendencias pedaggicas.

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5. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Criterios de procedimiento para mejorar el aprendizaje de cada sujeto que participe en el curso. 1. La organizacin y metodologa de trabajo del curso se consensar entre el docente y el alumnado durante la primera sesin del mismo contribuyendo a fomentar actitudes de participacin social y colaboracin acadmica. 2. La destruccin constante de paradigmas de pensamiento permitirn la formacin paulatina de criterios personales y profesionales a travs de ejercicios que fomenten el juicio y apreciacin crtica. 3. El respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones y momentos de ejercicio del libre pensamiento se convertir en regla bsica de convivencia al interior del curso. 4. La construccin en colectivo y el trabajo colaborativo constituir una norma del curso. 5. La produccin cotidiana de saberes permitirn disfrutar del curso y observar el aprendizaje como una actividad placentera. 6. Las lecturas recomendadas por el docente son el eje terico medular del curso. 7. La exploracin personal de documentos se traducir en hbitos investigativos deseables en cada alumno y alumna. El planteamiento metodolgico de la asignatura Formacin Docente III visualiza al participante como un individuo capaz de interactuar con sus compaeros para encontrar puntos de acuerdo y de contraste que favorezcan la generacin de reflexiones, categorizaciones y comparaciones para lograr un anlisis situacional de las necesidades educativas reales de cada sujeto y, posteriormente ir construyendo una propuesta funcional de mejora continua. La fase expositiva comprende el planteamiento de casos, exposiciones individuales y en conjunto, discusiones tericas, presentacin de resultados de investigaciones, anlisis de observaciones y el intercambio de experiencias a travs de coloquios formales e informales. Leer para la comprensin se convertir en la principal actividad del curso, las lecturas sugeridas conducirn al participante a tomar un papel proactivo, que involucre: seleccionar las ideas principales de las lecturas, realizar textos organizadores de informacin, evaluar crticamente los datos ledos, establecer juicios de valor y de apreciacin, transferir lo ledo al contexto individual de praxis docente y promover prcticas formativas con bases cientficas, filosficas y vivenciales. En el ejercicio pedaggico diario se realizarn actividades individuales, por equipo o grupales con la pretensin de enriquecer los haceres, saberes, actitudes y valores didcticos de los alumnos e identificar los fundamentos tericos que el programa de la asignatura establece, para llegar a estos se trabajarn los siguientes aspectos: Lectura de artculos seleccionados para la comprensin, interpretacin y aplicacin a travs de casos reales y/o simulados. Exposicin de conceptos centrales por parte del docente segn la programacin temtica y/o atendiendo las necesidades educativas del alumnado. Estudio, desarrollo y aplicacin de tcnicas didcticas y de aprendizaje para la asimilacin y retroalimentacin de informacin. Discusin, reflexiones y comentarios con relacin a los contenidos revisados o casos reales

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suscitados en la vida cotidiana. Produccin de textos y avances de trabajo, que sern retroalimentados constantemente por el docente. La manera de trabajo didctico se efectuar a travs de: 1.- Produccin en clase; es decir, la serie de actividades de aprendizaje que el alumno (a) deber de realizar dentro de sesiones de clase con la finalidad de aprender y, 2.- Produccin extraclase; esto es, el cmulo de acciones complementarias al trabajo efectuado dentro del horario escolar; para reafirmar el aprendizaje. Es importante sealar que entre las actividades de aprendizaje que se efectan dentro y fuera del aula, se localizan la elaboracin de mapas cognitivos conceptuales, mentales, semnticos, etc., resmenes, reportes de lectura, sntesis, fichas de trabajo, ensayos, informes, araas epistmicas, cuadros sinpticos, relatoras, anlisis de estudios de caso, etc.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin de la asignatura: Formacin Docente III se fundamenta tanto en criterios de carcter formal, como lo son la puntualidad y asistencia; as como en criterios de productividad acadmica, tales como: las participaciones verbales durante las sesiones de aprendizaje, la interaccin dinmica entre el sujeto y los objetos de conocimiento, la entrega de productos escolares y la construccin de proyectos formativos de correspondencia acadmica. Por tanto, la evaluacin se establecer considerando lo siguiente: a) Evaluacin continua: a travs de los ejercicios, las tareas y los trabajos programados con un valor especfico en cada una de las sesiones de aprendizaje. b) Evaluacin al final de cada bloque: se llevar a cabo la entrega de la carpeta de aprendizaje o de evaluacin, la cual es un dispositivo didctico que permite revisar los logros de aprendizaje y educativos, con la finalidad de mejorar las oportunidades de aprendizaje. c) Evaluacin final: por medio de la entrega de un proyecto acadmico que el docente titular de la asignatura sealar acorde con la realidad educativa de cada alumno y las pretensiones del programa sealado. Cada uno de los ejercicios que delimite el docente presentan particularidades fundamentales en cuanto a su elaboracin, algunos de los elementos ms importantes a tomarse en cuenta por el alumno al momento de construir un producto acadmico, sern aspectos como: ortografa, sntesis, anlisis, sintaxis, prosodia, trabajo indito, etc. Es indispensable recordar que cualquier trabajo por escrito deber presentar la fuente de referencia documental consultada anexa al trabajo debidamente fundamentada. El sistema de evaluacin se contempla ejecutar de la siguiente manera: A) Para la calificacin parcial. Carpeta de aprendizaje: Produccin en clase:

20 % 35 %

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Produccin extraclase: Puntualidad y asistencia: Actitud general ante la construccin del aprendizaje: 30 % 5% 10 %

TOTAL: 100 % B) Para la calificacin final. Promedio de las calificaciones parciales: 80 % Proyecto acadmico: 20 % TOTAL: 100 %

NOTA: Para tener derecho a la evaluacin parcial y final, se deber contar como mnimo el 85 % de asistencias a las sesiones de aprendizaje.

7. BIBLIOGRAFA
1. Camilloni, A. (1996). Corrientes Didcticas Contemporneas. Mxico, Paids, p. 167. 2. Cano, Elena. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Gua para la autoevaluacin y el desarrollo de las competencias del profesorado. Espaa, Gra, p. 213. 3. Day, C. (2005). Formar docente. Cmo, cundo y en qu condiciones aprende el profesorado. Madrid, Narcea, p. 284. 4. Gardner. Howard. (2005). Las cinco mentes del futuro. Trad. Gens Snchez Barbern. Madrid, Paids Ibrica, p. 113. 5. Grinberg, Miguel. (2005). Edgar Morin y el pensamiento complejo. Argentina, Ediciones campo de ideas, p. 125. 6. Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para ensear. 4 ed. Mxico, Gra, p. 168. 7. Ponce, M. (2005). Cmo ensear mejor: Tcnicas para asesoramiento para docentes. Mxico, Paids, p. 222. 8. Robles, E. (2007). Competencias en el Nuevo Paradigma Educativo. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Comit Asesor Externo de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, p. 32. 9. Universidad Pedaggica Nacional. (1995). Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, p. 164. 10. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional, Espaa, Narcea, p. 253.

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7. CRONOGRAMA

21,09,12

28,09,12

05,10,12

12,10,12

22, 09,12
Encuadre

29,09,12
Distincin de las competencias docentes particulares

06,10,12
Trabajo en medios electrnicos Blogs en equipo, acerca de las competencias docentes y la propia propuesta de Inv.

13,10,12

Revisin de estado de trabajo actual

Bsqueda de Revistas Indexadas para Publicar Reconocimiento de Lineamientos para Publicaciones cientficas

Argumentacin en escrito sobre las propias competencias docentes y su pertinencia a la investigacin

Esbozo de estrategia didctica por escrito

Bsqueda, definicin y presentacin de instrumentos metodolgicos con los cules se soportar la estrategia didctica

Exposicin de escrito

Presentacin de Estrategia

19,10,12 20,10,12
Realizacin de cartel Individual

26,10,12 27,10,12
Primeros resultados de aplicacin de instrumentos

09,11,12 10,11,12
Presentacin de trabajos en aula

16,11,12 17,11,12

Observaciones y correcciones Presentacin de carteles Discusin de resultados en mesas de trabajo Envo de trabajos a espacios de difusin

Presentacin de trabajos al pblico

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Observaciones
Durante el tiempo de trabajo del seminario se llevarn a cabo actividades a manera de taller, lo que implicar que al trmino de cada sesin de obtendr un producto, ya sea finalizado o en proceso, ser este producto el que se ir calificando a lo largo de las sesiones para obtener la calificacin aprobatoria y slo en momentos excepcionales que el docente sealar se enviarn tareas entre la semana.