EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES SEGN LAS ETAPAS O ESTADIOS DE PIAGET

Juana Leonor Ibez Izquierdo Isabel Alicia Ponce Ramos

Los nios de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conocimientos y estrategias informales de resolucin, que les capacitan para enfrentarse con xito a diversas situaciones que implican las operaciones aritmticas bsicas (adicin, substraccin, multiplicacin y divisin). Estos conocimientos informales son adquiridos fuera de la escuela sin mediacin del aprendizaje formal. La teora desarrollada por Jean Piaget Cuando un individuo se enfrenta a una situacin, en particular a un problema matemtico, intenta asimilar dicha situacin a esquemas cognitivos existentes. Es decir, intentar resolver tal problema mediante los conocimientos que ya posee y que se sitan en esquemas conceptuales existentes. Como resultado de la asimilacin, el esquema cognitivo existente se reconstruye o expande para acomodar la situacin. El binomio asimilacin-acomodacin produce en los individuos una reestructuracin y reconstruccin de los esquemas cognitivos existentes. Estaramos ante un aprendizaje significativo. Piaget interpreta que todos los nios evolucionan a travs de una secuencia ordenada de estadios (los cuales los veremos tambin ms adelante). La interpretacin que realizan los sujetos sobre el mundo es cualitativamente distinta dentro de cada perodo, alcanzando su nivel mximo en la adolescencia y en la etapa adulta. As, el conocimiento del mundo que posee el nio cambia cuando lo hace la estructura cognitiva que soporta dicha informacin. Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal. El nio va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo: a) Mejorando su sensibilidad a las contradicciones. b) Realizando operaciones mentales c) Comprendiendo las transformaciones d) Adquiriendo la nocin de nmero. Etapas o estadios de Piaget El desarrollo evolutivo consiste en el paso por una serie de etapas o estadios. Segn Piaget, cada una de las etapas por las que se pasa durante el desarrollo evolutivo est caracterizada por determinados rasgos y capacidades. Cada etapa incluye a las anteriores y se alcanza en torno a unas determinadas edades ms o menos similares para todos los sujetos normales. A grandes rasgos, las etapas que determinan el desarrollo evolutivo son las siguientes: a) Perodo sensoriomotor (0-2 aos). b) Perodo preoperacional (2-7 aos). c) Perodo de las operaciones concretas (7-11). d) Perodo de operaciones formales (11-15). A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.

ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES SEGN LOS ESTADIOS DE PIAGET: PERIODOS
PERIODO SENSORIOMOTOR ( 0-2 aos) Fase preconceptual EDAD

Esta se llama tambin fase precasual, en la cual los nios son incapaces de plantearse la existencia de causas mecnicas o materiales en los procesos y fenmenos naturales tInterpretacin motivacional o psicolgica, ej: tengo dolor de cabeza porque me lo manda alguien

TIPO DE CONOCIMIENTO ADQUIRIDO

Finalismo simple: tEl nio confunde la causalidad con la etapa final de un suceso ej: la lmpara luce por que tiene luz Causalidad fenomnica: tEl nio establece relaciones de causalidad entre dos hechos, objetos, sucesos, etc, contiguos en el espacio y tiempo aunque esta interrelacin no tenga razn de ser. Participacin: tDos objetos entre los que existen relaciones de semejanza o afinidad general, se supone que tienen algo en comn que les permite actuar, uno sobre el otro a distancias Causalidad Mgica: tEl nio interpreta determinados hechos o fenmenos a partir de una necesidad de tipo moral, ej: la bombilla tiene que encenderse al accionar el interruptor porque est para dar luz Causalidad Artificista: tEl hecho o suceso a interpretar se concibe como el fruto de la actividad creativa humana, ej: la luna se mueve porque alguien la ha dotado de movimiento Causalidad Animista: tEl nio interpreta el movimiento de algunos objetos y la naturaleza de determinados procesos a partir de races conductuales de tipo biolgico (objetos dotados de voluntad o de alma), as las nubes, el sol, la luna se mueven porque quieren moverse Causalidad Dinmica: tAhora el nio no admite la existencia de los objetos animados ej: las piedras no tienen dolor cuando se las golpea, sin embargo si existen en algunos objetos impulsos interiores que explican sus movimientos y cambios tLos cuerpos son ms o menos pesados por el volumen o por el color Reaccin del medio circundante: tEl motor y la causa de los procesos naturales ya no radica en la voluntad del objeto (animismo), ni de la persona (pensamiento mgico), sino en la interaccin del objeto con su medio (accin interno-externa) Causalidad Mecnica: tEs una explicacin por contacto o transferencia de movimiento ej: las nubes se mueven porque las empuja el viento. El motor empuja al automvil Causalidad por Generacin: tSe interpreta el origen de las cosas Cmo se produce? Ej: la lluvia procede de las nubes Identificacin Sustancial: tLos cuerpos procedentes de otros no estn dotados de la capacidad de crecimiento propio, como ocurre con los seres vivos, as el sol no nace de una nube y luego se desarrolla, se forma por la unin o fusin de otros materiales Esquema de condensacin y enrarecimiento:

2,5 a 3,5
PERIODO PREOPERACIONAL

(2-6 aos)

FASE PRECAUSAL

7-8 7-8
PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos) 8-10

FASE CAUSAL

10-12

PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos)

FASE CAUSAL

tEl nio no se limita a afirmar el origen material de los cuerpos sino que establece criterios relacionados con la mayor o menor compactibilidad de los mayores integrantes ej: la dureza de las piedras deriva de la compactibilidad de la tierra o arena que las integra Composicin Atomstica: tLos cuerpos estn compuestos por partculas o corpsculos que hacen cuerpos macroscpicos y este tamao variar segn sea mayor o menor la condensacin de las partculas o corpsculos que los forman. As las piedras estn constituidas por piedras ms pequeas a su vez constituidas por granos de tierra. Explicacin Espacial: tInterviene en los procesos de tipo geomtrico-volumtrico ej: en el clculo del tamao de las sombras proyectadas por cuerpos situados en diferentes posiciones enfrente de la fuente luminosa. Calculo del incremento de la altura alcanzada por un lquido dependiendo del volumen de los cuerpos sumergidos en el mismo Explicacin por deduccin lgica: tEl nio es capaz de interpretar leyes y observaciones utilizando conceptos del tipo de la densidad, el peso, el volumen, el rea, etc tLa actividad intelectual incluye la capacidad de realizar operaciones articuladas en torno a proposiciones hipotticas tEs capaz de razonar en la lnea hipottico deductiva a travs de un control de variables hasta llegar a una conclusin tComienza el logro del esquema de la doble referencia Ej movimientos y velocidades tEsquema del equilibrio mecnico Principio de accin/ reaccin de newtoniano tAsimilacin de la conservacin del volumen tAplicacin de la conservacin a partir del razonamiento deductivo o inductivo (movimiento rectilneo y uniforme)

PERIODO DE OPERACIONES FORMALES A partir de los 12

aos

1. Desarrollo evolutivo y psicolgico Las familias necesitan hacer los ajustes que requiere esta nueva etapa de nuestr@s hij@s scar Augusto Campuzano Garzn 2. PALABRAS CLAVES FAMILIA PAUTAS DE CRIANZA DESARROLLO EVOLUTIVO Y PSICLOGICO NIEZ INICIAL 6-7-8 aos NIEZ INTERMEDIA...9-10-11 aos OBJETIVO Articular todos estos aspectos para una mayor y mejor comprensin de la situacin. 3. FAMILIA TIPOS FUNCIONES CICLO EVOLUTIVO ETAPAS 4. TIPOS DE FAMILIA nuclear biparental monoparental extensa reconstituida Adoptiva FUNCIONES DE LA FAMILIA Satisfacer necesidades. Socializacin, econmicas. Mediadora. ETAPAS Consolidacin de la pareja. Llegada de los hijos. Escolaridad. CICLO EVOLUTIVO: CRISIS Desgracias inesperadas. Crisis del desarrollo. Crisis estructurales. Crisis de desvalimiento o desamparo. LA FAMILIA GENERA DINMICAS PROPIAS QUE CAMBIAN EN SU FORMA Y FUNCIN . 5. ALGUNOS ASPECTOS INTERESANTES DEL DESARROLLO MOTOR Necesitamos jugar Los cambios fsicos son graduales. Disminuye el ritmo de crecimiento en comparacin con la etapa preescolar y la pubertad. Entre los 5-7 aos adelgazan y pierden grasa de lactantes. Progresivamente van adquiriendo proporciones corporales parecidas a los adultos. DESARROLLAN GRANDES HABILIDADES GRUESA Y FINAS PRODUCE SENTIMIENTOS DE CAPACIDAD Y AUTOESTIMA, INDISPENSABLE PARA LA ESTABILIDAD EMOCIONAL
3

 6. MS INTERESANTE AN, ES EL DESARROLLO COGNITIVO Gran parte de mi desarrollo intelectual tiene lugar en mi escuela El pensamiento es menos intuitivo y ms lgico, reversible y flexible: Perodo de las OPERACIONES CONCRETAS. Establece relaciones de causa - efecto si el objeto es tangible. Desarrollan muchas destrezas cognoscitivas, de percepcin, de lenguaje que facilitan el aprendizaje. 7. Y QUE HAY DE LOS ASPECTOS EMOCIONALES... El factor maduracin interviene para estabilizar las emociones; gradualmente van logrando mayor control y sus manifestaciones son menos fuertes. Las experiencias que producen algunas emociones, pueden causar ansiedad. LOS SENTIMIENTOS Son cada vez ms independientes de los padres pero afectivamente continan demandando y necesitando atencin, aunque no siempre sean recprocos. Con los profesores se establece una relacin de simpata-antipata; aceptacin-rechazo en dependencia de la asignatura, actitudes del maestro, metodologa... Con los hermanos las relaciones suelen ser ambiguas y ambivalentes: Cooperacin vs. competitividad en dependencia del clima emocional de la familia. Con los amigos y amigasla amistad! 8. Los nios menores de 7 aos basan sus amistades en motivo egostas y en la comodidad fsica. Los amigos son aquellas personas que juegan con ellos y los que viven cerca o que van a la misma escuela que ellos; a menudo consideran amigos a los dems por razones egostas, por ejemplo, aquellos cuyos juguetes les gustan . LA AMISTAD... CMO SE FORMA Y SE MANTIENE Entre los siete y los nueve aos el nio se da cuenta de los sentimientos subjetivos del otro, empezando a formarse las ideas de reciprocidad. Entre los 8 y los 12 aos los nios evalan las acciones ajenas, por primera vez hace su aparicin la idea de confianza, los amigos son aquellos que se ayudan entre s. Despus de los 12 aos los nios consideran la amistad como una relacin estable y permanente que se funda en la confianza. 9. EN LO SOCIAL... Ya aceptan las leyes del grupo, seal de adaptacin. Utilizan las reglas sociales y de convivencia, atienden los lmites y aceptan la autoridad. Logran aprender la complejidad de las relaciones interpersonales, la justicia, las normas, el rol sexual, la obediencia a la autoridad. El desarrollo moral implica ya asumir normas internas ms que imposiciones externas. Asumen la responsabilidad de la consecuencia de sus actos. El mundo escolar es un importante medio de socializacin. 10. PAUTAS DE CRIANZA E D L E E M D E E N S T A O R S R O L L O Pautas y estilos educativos Cultura Relaciones y aspectos ambientales COMPONENTES Autoconcepto y autoestima Actitudes y valores Autocontrol y disciplina Autonoma personal Responsabilidad Constancia y toma de decisiones Tolerancia a la frustracin Fuerza de voluntad A D Q U I R I D O Formas de actuacin del sujeto frente a la vida C O M P O R T A M I E N T O BASE FSICA Lo gentico Lo constitucional La motivacin Los sentimientos Las emociones Las caractersticas individuales