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Dra.

Corona Gomez Armijos, MBA









La Investigacin Cientfica en
Preguntas y Respuestas
El Sistema Modular






COORPORACIN UNIANDES
2006


INDICE

CONTENIDO Pag.

Presentacion........................... 6
Prologo............................. 7
Qu es ciencia?........................................................................................... 9
Qu es metodologia de investigacion cientiIica?....................................... 9
Qu es el conocimiento?............................................................................ 9
Qu caracteristicas distinguen al conocimiento empirico?........................ 10
A qu llamamos conocimiento cientiIico?................................................ 10
A qu llamamos actividad cientiIica investigativa?.................................. 10
Qu es un sistema?.................................................................................... 11
Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnologia ......................... 11
Qu es el conocimiento IilosoIico? ............... 12
Cuales son las caracteristicas del conocimiento IilosoIico? ..... 13
Cual es proposito de la actividad investigativa o investigacion?.............. 13
Qu tipos de investigacion existen? ............... 14
En qu consiste el debate metodologico cualitativo cuantitativo de la
investigacion? ........................ 15
IdentiIique algunos paradigmas de la investigacion. .......... 16
En qu se basa el paradigma positivista? ............. 16
En qu se basa el paradigma constructivista? ............... 17
En qu se basa el paradigma sociocritico? ............. 17
Quienes son los representantes mas connotados del paradigma sociocritico? 18
19. Conoce otras corrientes paradigmaticas que se contraponen al positivismo,
constructivismo o al paradigma sociocritico? ............. 18
Cuales son las grandes perspectivas metodologicas que coexisten en la
actualidad de la actividad de investigacion? .............. 19
Cuales son los mtodos mas generales de la actividad cientiIico
investigativa que pueden aplicarse en todas las metodologias seleccionadas? 19
Cuales son los rasgos Iundamentales de la observacion cientiIica? .... 20
Cuales son los rasgos Iundamentales del experimento?............................ 21
Cuales son los rasgos Iundamentales del mtodo de recoleccion de
inIormacion? ....................... .. 23
Cuales son las caracteristicas de la entrevista? ............. 23
Cuales son las caracteristicas de la encuesta? ............. 25
El cuestionario ........................ 25
Cuales son las caracteristicas del criterio de expertos? ........ 26
Cuales son los rasgos del proceso de mediacion y de los mtodos
matematicos? ........................ 27
Cuales son los rasgos Iundamentales del mtodo analitico-sinttico?.......... 29
Cuales son los rasgos Iundamentales del mtodo historico-logico?.............. 29
Cuales son los rasgos esenciales del mtodo inductivo-deductivo? ..... 30
Cuales son los rasgos esenciales del mtodo hipo-ttico-deductivo?........... 30
Cuales son los rasgos esenciales del mtodo modelacion? ........ 30
Cuales son los rasgos esenciales del mtodo sistmico? ......... 31
Cuales son las caracteristicas esenciales de las metodologias de orientacion

empirico - analitica?
Investigacion ex-post-Iacto.................... 33
Cuales son las caracteristicas de las metodologias orientadas a la
interpretacion y a la comprension? ................ 35
La investigacion etnograIica ................... 35
De los objetivos a la inIormacion.................. 36
La recogida de inIormacion .................... 37
Cuales son las Iases de la observacion participante propia de la metodologia
orientada a la interpretacion y a la comprension? ........... 37
Cuales son las Iases del analisis cualitativo propio de la metodologia orientada
a la interpretacion y a la comprension y de otros mtodos asociados a esta
metodologia?................................................................................................. 38
La investigacion Ienomenologica.................. 40
El estudio de casos...................... 41
Cuales son las metodologias orientadas a la transIormacion y el cambio? 42
La investigacion accion - Accion ................ 42
Una modalidad de la investigacion-accion es la participativa
La investigacion-accion critica ................. 46
Otra modalidad de la investigacion-accion es la colaborativa ...... 47
A qu se considera Iuentes de inIormacion y cuales son las principales
actividades en el manejo de la inIormacion? ............ 50
Fuentes primarias y secundarias.................. 50
Centros documentales y bases de datos............... 50
La red de redes Internet ..................... 52
Qu entiende usted por Iormular un problema de investigacion? ..... 53
Qu entiende usted por problema de investigacion? .......... 54
Qu considera usted como Iundamentacion de un problema? ...... 54
DeIina la "Tarea cientiIica" ................... 55
DeIina el termino: "Tema de investigacion" e ilustrelo mediante un ejemplo 55
De que manera usted Iormularia el tema de una investigacion? ...... 55
Mencione las caracteristicas de un problema para que sea cientiIico.... 56
Caracterice las diIerentes etapas para el planteamiento de un problema cientiIico 57
DeIina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigacion. ClasiIiquelos 57
Qu entiende por objeto y campo de accion de la investigacion? .... 57
Caracterice los requisitos (Iactores o aspectos) que debe reunir un problema
cientiIico para que se considere bien Iormulado ........... 58
DeIina Marco Teorico o de reIerencia y sus Iunciones en el proyecto de
Investigacion ........................ 58
Cuales son los elementos Iundamentales del marco teorico?..................... 59
Qu entiende por Teoria y cuales son sus Iunciones en el conocimiento
cientiIico? .......................... 60
Como se evalua una teoria para el trabajo cientiIico? ........ 60
Caracterice el proceso del analisis textual para buscar inIormacion para
sustentar una investigacion, es decir, construir el marco teorico ..... 60

DeIina el concepto de hipotesis. ClasiIique los diIerentes tipos de hipotesis


que usted conoce. Ponga ejemplo de una de ellas ......... 62
Cuales caracteristicas debe reunir una hipotesis de un proyecto de investigacion? 62
Qu es una variable y cuantos tipos conoce? ............ 63
Cual es el rol de: el Problema, Objetivo e Hipotesis, en la investigacion? 63
Cuales considera usted que son las tareas de la investigacion?
De donde se extraen? ..................... 64
Cuales son las caracteristicas Iundamentales que debe reunir la metodologia
o enIoque metodologico de un proyecto de investigacion? ....... 64
Cual es la base metodologica para seleccionar o elaborar los mtodos,
tcnicas y procedimientos de una investigacion? .......... 65
Cuales son las tcnicas de recoleccion de inIormacion que usted conoce? 65
Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la poblacion para desarrollar
una investigacion? En caso aIirmativo diga qu haria usted? Qu tipo de muestreo
utilizaria? ........................... 65
Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedagogicas para la
recoleccion de inIormacion ................... 65
Para qu se utiliza la Guia de trabajo de campo o de laboratorio?
Cuales son los pasos a seguir? .................................................................... 66
Cual es el papel de la "BibliograIia" en el proyecto de investigacion?
Como se dividen? Cuales son los requisitos que debe reunir el listado
de la bibliograIia?........................................................................................ 67
PerIil de Tesis ....................... 69
Descripcion del PerIil de Tesis ................. 70
Estructura del InIorme Final de Tesis .............. 76
Esquema Guia y Pequeo Instructivo para la elaboracion de un Plan de
Disertacion, Anteproyecto o Diseo de Tesis ............ 78
Modalidades Formales y/o Tipologicas de Presentacion de Trabajos
Acadmicos ......................... 84
El Sistema Modular ..................... 88
Esquema del Modulo de Estudio.................. 91
Universidad Regional Autonoma de Los Andes - UNIANDES - Modulo I 92
Esquema........................... 93
Modulo I .......................... 95
Datos InIormativos....................... 95
Introduccion......................... 95
Articulaciones Didacticas..................... 95
La Accion Metodologica................... 95
Una Mirada Historica....................... 97
Educacion y Educacion Abierta................... 98
La Teleducacion....................... 99
Caracteristicas de la Educacion Abierta................ 105
Ejecucion del Sistema...................... 106
Los Equipos de Trabajo.................... 106

Actividades......................... 107
Guia de Estudio....................... 109
Evaluacion......................... 109
BibliograIia........................... 109
BibliograIia General........................ 110





















PRESEA1ACIA
La Uniaaa Eaucativa Experimental Universitaria INSUTEC constituye la simiente soaaa por
sus creaaores, el Canciller ae la Universiaaa Regional Autonoma ae los Anaes UNIANDES-,
Dr, Gustavo Al vare: Gavilanes, PhD. y ae la Dra. Corona Gome: Armifos, MBA. Estos aos
soaaores en el munao ae la eaucacion ecuatoriana, uniaos en el amor y en el emprenaimiento

eaucativo, nos regalan sus aesvelos en forma ae obras ae trascenaencia para la viaa ae
eaucanaos y eaucaaores.
Esta institucion eaucativa ambatea, marca nuevas y ambiciosas metas que garanti:an su
inaiscutible prestigio en esta pufante y caaa ve: mas aesarrollaaa ciuaaa ae la :ona central
ecuatoriana, bafo la acertaaa conauccion ae esta insigne maestra, autora ae esta obra.
Garanti:ar estas metas solo pueae conseguirse meaiante una eaucacion integral, aonae lo
cognitivo y lo afectivo constituyen sus mas caros anhelos, por eso esta formaaora ae fuven-
tuaes, ae cualiaaaes excepcionales ae ser humano, siempre se anticipa a las exigencias mas
actuali:aaas al presente tercer milenio.
Una ae estas exigencias esta aaaa en garanti:ar el proceso que permite que la civili:acion
humana pueaa alcan:ar siempre nuevos y renovaaos empeos, me refiero al aominio ae la
investigacion cientifica, asi como su metoaologia corresponaiente.
La obra que nos presenta la Dra. Corona Gome:, fruto ae su experiencia profesional por mas
ae treinta aos, constituye un aporte ae incuestionable utiliaaa para alcan:ar nuevas metas, no
solo para los profesores y estuaiantes ael Colegio INSUTEC, sino para cualquier profesional
que aesee realmente aesarrollarse en el munao ae la investigacion cientifica.
Su utiliaaa esta aaaa tambien para aquellos profesionales ael nivel superior que incursionen el
munao ae la investigacion cientifica, exigencia que ya va aistancianao hacia aaelante a la
Uniaaa Eaucativa Experimental Universitaria INSUTEC y a la Universiaaa Regional
Autonoma ae Los Anaes y que los colocan en el veraaaero camino ae la excelencia acaaemica
en la eaucacion.

Nos complace expresar nuestra satisfaccion por la creacion y aivulgacion ae esta bien
estructuraaa obra, que seguramente sera ae obligaaa consulta por profesores y estuaiantes ae
la comuniaaa eaucativa ae la region y ael pais, orientaaa al fortalecimiento ae la competencia
investigativa.

Profesor Davia Hernanae: Carrera, MSc.
La Habana - Cuba





PROLOGO


Las entidades que deben estar mejor preparadas para asegurar la incorporacion de la
sociedad al mundo de la ciencia y la tecnologia con las instituciones educativas; y en
ellas, la calidad docente debe estar estrechamente ligada a la investigacion cientiIica.
Una institucion de educacion ajena a la investigacion, diIicilmente podra cumplir con su
mision.
Los centros educativos deben realizar la labor de la investigacion. En este campo es
necesario dar un nuevo impulso que, desde luego, esta condicionado por los medios
materiales que la sociedad pone en manos de las instituciones educativas de todos los
niveles. Por ello, estas instituciones deben orientarse cada dia con mas intensidad para
Iundamentarse en la investigacion cientiIica, en el desarrollo tecnologico, en la
investigacion basica y 671 la aplicada, en la Iormacion de verdaderos proIesionales para
su claustro docente e investigadores para las empresas y los sectores productivos.
Los centros de educacion deben Iortalecer y potenciar el caracter iiilcrisciplinario de la
investigacion para que se Iaciliten los procesos de tecnologia; al tiempo que resulta
necesario que las gerencias educativas consideren como aspecto especial la
investigacion y su consiguiente desarrollo.
La Corporacion para el Desarrollo Acadmico UNIANDES, pone en su manos el
presente Manual sobre los contenidos de la Investigacion CientiIica, considerando que
es un aporte para los estudiantes y los docentes, que en su diaria labor se ven en la
necesidad del conocimiento de esta herramienta y de sus estrategias tcnicas y
cientiIicas.
Nuestro proposito es promover el conocimiento de esta importante Area del saber, ya
que es imprescindible para enIrentar con xito la creciente demanda de la actividad
investigativa en todo el pais. Conscientes estamos de que nuestros estudiantes deben
enIrentarse en este milenio con una gran preparacion de la ciencia y de la tecnologia
y con un espiritu productivo para que con su aporte se pueda Iortalecer el progreso de su
Iamilia y de la sociedad.
El libro consta de tres partes Iundamentales. La primera que se conIorma por as
preguntas y sus correspondientes respuestas que se relacionan con el contenido y
desarrollo de la investigacion cientiIica. Esto con la Iinalidad de presentar a los lectores
de una manera mas agil y practica los aspectos de la investigacion en general.
La segunda parte, propone el esquema de los Proyectos de Investigacion Acadmica y la
estructura de las Tesis, tanto de Pregrado

como de Postgrado, que la Gerencia de Investigacion, como organismo que Iorma parte
del Centro de Investigacion de la Universidad Regional Autonoma de Los Andes, ha
oIicializado y se encuentra ejecutando en la Corporacion para el Desarrollo Acadmico
UNIANDES a nivel nacional.
La ultima parte, plantea el esquema y desarrollo de un Modulo de Estudio, como
estrategia de trabajo docente que la Corporacion ha venido aplicando en el proceso
educativo pedagogico y andragogico, en las diIerentes modalidades de ejecucion de la
tarea acadmica sea presencial, semipresencial, a distancia y virtual.
Las sociedades actuales exigen entes pensantes con dominio cientiIico, cultural y
tecnologico, cuya preparacion se Iundamente en una propuesta pedagogica no solo
dentro de las aulas sino tambin Iuera de ella, esto es, inculcando a los estudiantes
acudir a la sociedad para localizar sus problemas y partiendo de ellos organizar la
planiIicacion educativa; para esto debera haber un verdadero dominio del area
investigativa, por lo cual el desaIio que enIrentamos los docentes ecuatorianos, es tener
que llevar a la practica verdadera y de una Iorma masiva una educacion para ensear a
pensar, para ensear a comprender, para ensear a plantear la solucion de problemas y
por ende ensear a producir en bien social.
Solo entonces empezara a darsele un verdadero sentido a la actividad educativa y al
desarrollo cultural de nuestro pueblo, rompiendo asi el clasico aislamiento entre la
escuela y la comunidad, en vista de que el mundo actual exige integrar la actividad
docente con la investigacion y con la interaccion social.
Dra. Corona Gomez de Alvarez, MBA







1. Qu es Ciencia?
Es una Iorma de la conciencia social que constituye un sistema historicamente
condicionado y Iormado de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba
y se desarrolla con caracter permanente en el curso de la practica social.

La ciencia se ha convertido en una Iuerza productiva directa. Constituye una


actividad inherente a todo el quehacer universitario. La actividad cientiIico
investigativa debe estar incorporada a toda institucion educativa, armonicamente
integrada con la Iormacion acadmica y la practica proIesional y ciudadana.
2. Qu es Metodologa de la Investigacin Cientfica?
Es una ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso de investigacion, el cual consta
de una serie de pasos, logicamente estructurados y relacionados entre si.
Constituye esta ciencia un sistema de conceptos, principios y leyes que le permiten
realizar un estudio verdaderamente cientiIico en cada una de las ramas de ste que-
hacer. Esta es la metodologia General.
La Metodologia de la Investigacion CientiIica se especiIica en la practica de cada
ciencia particular. Asi tenemos la Metodologia de la Investigacion de las Ciencias
Naturales, de las Ciencias Tcnicas y de las Ciencias Sociales, por poner ejemplos,
mediante las cuales se enriquecera el conocimiento cientiIico de esas areas del saber.
3. Qu es el conocimiento?
Es la comprension de la realidad cambiante, lo que hace que se produzca una imagen
mediatizada por la actividad y la creatividad humana.
El conocimiento es resultado de la actividad cientiIica y de la metodologia de la
investigacion.
Aunque es reIlejo de la realidad, posee su propia independencia, lo que le permite que
incluso en ocasiones, se adelante a su contexto historico, concreto con caracter pros-
pectivo.
La practica es Iuente y Iin del conocimiento.
La generacion de nuevos conocimientos parte de la necesidad de dar solucion a
determinada situacion o problema. Su veracidad y validez se comprueban en la
aplicacion practica.
El conocimiento se acumula en inIormacion. La inIormacion se convierte en
conocimiento cuando el resto de las personas que no lo generan, lo asumen y utilizan.
El conocimiento es un proceso con dos momentos de suma importancia: Empirico y
CientiIico - Teorico.
4. Qu caractersticas distinguen al conocimiento emprico?

Se distingue por surgir directamente de la actividad practica de los seres humanos, y


como tal, no requiere de medios muy especiales. Es un elemento de la conciencia
comun, lo adquiere y acumula el pueblo mediante su actividad practica. Sirve tambin
para veriIicar la reproduccion de los Ienomenos, no se separa del conocimiento
cientiIico-teorico, por ser Iuente de se conocimiento.
5. A qu llamamos conocimiento cientfico?
La sistematizacion de la practica es Iuente del conocimiento cientiIico, puesto que
los problemas y necesidades del ser humano se presentan en el devenir de su vida y
estos constituyen los principales generadores de conocimientos. El conocimiento
cientiIico es aquel que se constata en la aplicacion practica y logra reIlejar la
esencia de la realidad, aunque nunca con la total riqueza de ella.
El conocimiento cientiIico se nutre de aquellos conocimientos, cuya veracidad ha
sido establecida. Es Iidedigno y sirve de base para el desarrollo de nuevos
conocimientos mediante la investigacion, es decir mediante acciones premeditadas
y con medios especiales para su obtencion. Los nuevos conocimientos no solo se
incorporan en la cultura personal, sino que se van integrando y sistematizando en la
cultura general de la humanidad. El conocimiento cientiIico consta de los niveles:
descriptivo, conceptual y teorico.
La ley objetiva se reIleja por el conocimiento empirico como expresion de lo que
siempre ocurre.
Para la ciencia se reIleja a travs de lo esencial de los Ienomenos, de lo general de
los procesos, en Iorma de Ley CientiIica.
. A qu llamamos actividad cientfica investigativa?
Toda actividad humana se realiza dirigida a un Iin o proposito, en ello estan presentes: la
necesidad de resolver una situacion concreta que no puede postergarse, la motivacion por
la realizacion de la actividad y el objetivo, los cuales son resortes movilizadores e
impulsadores de toda obra.
En la medida que se hace coincidir el motivo y el objetivo, el accionar del ser
humano adquiere un nivel de independencia y el resultado es superior.
La actividad cientiIica investigativa es un proceso mediante el cual se logra
penetrar en la esencia del Ienomeno en su objeto de estudio, determinar sus causas,
consecuencias, relaciones Iundamentales, descubrir sus regularidades, asi como
predecir su Iuturo desarrollo.
Se realiza consciente y organizadamente por los seres humanos, especialmente
preparados, con el dominio de los conocimientos precedentes y mtodos de la
indagacion cientiIica.

La actividad CientiIico - Investigativa es la actividad propia del proceso de la


investigacion que reclama un proceder metodico, estable, critico y veraz del ser
humano que lo realiza en Iuncion de sacar a luz los nuevos conocimientos, dar
solucion a los problemas y alcanzar a los objetivos propuestos.
7. Qu es un sistema?
Un sistema es un conjunto de componentes interrelacionados desde el punto de
vista estatico como estructura y dinamicos como Iuncionamiento dirigido al logro
de determinados objetivos que Iacilitan la solucion de una situacion problematica
bajo determinadas condiciones.
La materializacion del enIoque en sistema se hace realidad mediante la
organizacion y la ejecucion de la actividad cientiIico - investigativa.
El enIoque del sistema consiste en analizar el objeto de estudio con todas sus
relaciones, tanto internas como externas y como subsistemas, dentro de otros
sistemas mas amplios. Este enIoque se corresponde con la utilizacion consciente de
la dialctica en el trabajo de la ciencia, es la expresion de la concatenacion
universal de los objetivos y Ienomenos en su dinamica de desarrollo.
Un sistema posee las siguientes caracteristicas: Estructura, componentes
interrelaciones entre componentes subordinacion y coordinacion, cualidad
resultante, relaciones con el medio, entre otros.
8. Establezca relaciones entre Ciencia y 1ecnologa.
La relacion entre ciencia y tecnologia es la expresion de la relacion entre la teoria y
la practica.
Cada dia se reduce mas el tiempo que media entre el nuevo conocimiento
cientiIico y su utilizacion tecnologica, por la produccion y los servicios. De este
modo la ciencia se ha convertido en una Iuerza productiva directa.
La ciencia y la tecnologia se relacionan a travs de las leyes. La una las Iormula y
las veriIica; la otra las aplica a los procesos y a los resultados. Esto incluye todo el
acervo de conocimientos, mtodos e instrumentos que hacen posible la
produccion de bienes incluyendo los servicios.
La tecnologia no solo es la aplicacion del conocimiento cientiIico a los
problemas de la produccion, sino que es tambin el conocimiento preciso de sus
procesos y su productos. En sintesis, mientras la ciencia hace y actua para saber,
la tecnologia sabe para hacer.
La tecnologia puede expresar el modo de hacer (know how) y por los bienes de
produccion sin que ella implique su identidad. El desarrollo tecnologico es la
combinacion de la tecnologia con el acervo de experiencia acumulado en su aplica-

cion. Este desacuerdo esta dado por el nivel de congruencia existente entre las
condiciones de mercado, los recursos disponible, las condiciones sociales y su
relacion con el entorno.
En la interpretacion de la relacion ciencia - tecnologia esta presenta la vision tica
del ser humano, es decir la vision IilosoIica del mundo ciberntico
contemporaneo. Una y otra responden a los intereses humanos y cuando esos
intereses se conjugan en Iines de conservacion de la naturaleza, la especie y la paz,
se produce el desarrollo, caso contrario se produce el retroceso o el estancamiento.
El tercer milenio demanda soluciones cientiIicamente Iundamentadas que
aseguren la eIiciencia y la eIicacia de los procesos tecnologicos en todas y cada una
de las ramas del saber y la produccion. La relacion ciencia - tecnologia constituye la
via estratgica para resolver problemas del desarrollo del ser humano, la
naturaleza y la sociedad.
9. Qu es el conocimiento filosfico?
Es un conocimiento cientiIico que reIleja la realidad existente en la conciencia del
ser humano de manera global y racional. Representa un sistema de conceptos, las
categorias; los hechos; los principios; las regularidades; las leyes, y en sintesis el
cuadro cientiIico del mundo que explica la cosmovision, desde una posicion general
acerca del origen y el desarrollo de la vida, del ser humano, de la
sociedad, y del pensamiento. Cada manera de dar explicacion a estos aspectos, organiza y
encierra una doctrina o escuela IilosoIica, las cuales parten de los postulados
generales o representan a los grandes problemas que esta ciencia enIrenta o pretende
resolver.
Uno de stos problemas es la cognoscibilidad o no del mundo, el segundo problema
esta dado en la necesidad de determinar en qu radica lo primario, si en la objetividad o en
la subjetividad del ser.
En dependencia de la respuesta dada a cada pregunta se precisan dos "posiciones
IilosoIicas: La doctrina idealista y la doctrina materialista, cada una de las cuales genera
inIinidad de posiciones y teorias IilosoIicas.
El conocimiento IilosoIico esta en la base de toda investigacion y en sus Iundamentos
paradigmaticos.


1. Cules son las caractersticas del conocimiento filosfico?
- Como todo conocimiento cientiIico es sistematico, racional, organizado, veriIicable.

- Es un sistema de conocimientos alrededor de la explicacion y Iundamentacion del


origen y desarrollo del universo, la sociedad y el ser humano con enIoque de totalidad.
- Es un sistema de conocimientos cuya resultante es el cambio y la modiIicacion
constante, lo que hace del conocimiento IilosoIico un conocimiento activo y actual,
enriquecido por el aporte de muchos seres humanos en dependencia de su posicion e
ideologia.
- Es general por lo que explica los hechos particulares inscribindoles en pautas
generales.
11. Cul es el propsito de la actividad investigativa o investigacin?
La investigacion es un proceso sistematico, con una gerencia propia que se sintetiza
en su Iuncion de planiIicacion y organizacion o diseo del proyecto o de la
investigacion.
El proposito de la investigacion es:
- DesciIrar incognitas sobre la naturaleza, la sociedad y el propio ser humano;
- Prever problemas y plantearlos;
- Buscar solucion a los problemas que existen;
- SatisIacer la necesidad de conocer, de saber, y;
- Encontrar las mejores soluciones para el bienestar del ser humano y del planeta.
La importancia de la investigacion radica en que el ser humano, gracias a este
proceso y actividad humana productiva, ha logrado acumular los incontables
conocimientos que integra la ciencia contemporanea organizada como inIormacion
cientiIica.
Gracias a la investigacion el ser humano ha puesto la naturaleza a su servicio; ha
transIormado la propia naturaleza en Iuncion de hacer del mundo un medio, cada vez
mas beneIicioso para la vida en el planeta.
Gracias a la investigacion la ciencia continua un proceso ininterrumpido e
ilimitado de produccion vertiginosa de nuevos conocimientos, a la vez que al
mismo ritmo se hacen obsolescentes.
Tambin es preciso destacar que no siempre la ciencia y la tecnologia se han puesto al
servicio del bienestar humano, por cuanto se han creado conocimientos, mtodos y
medios para la destruccion, como ocurre con las armas para la guerra de exterminio
masivo.
12. Qu tipos de investigacin existen?

Existen diversas clasiIicaciones atendiendo a autores y a sus diversos puntos de vista.


Entre ellos se puede apreciar agrupaciones dados por:
- El Proposito:
* Investigacion pura, basica y Iundamental
* Investigacion aplicada
- El lugar:
* Investigacion de laboratorio
* Investigacion de campo
.
- La circunstancia o area:
* Investigacion historica . .
* Investigacion descriptiva y la
* Investigacion experimental.
La Investigacion pura incrementa el cumulo en conocimientos de cada ciencia,
sin intencion de utilidad inmediata o prevista. Su Iin se concreta en el progreso
cientiIico.
La investigacion aplicada es la que tiende a modiIicar una realidad presente con
alguna Iinalidad practica. La mayor parte de las investigaciones que se realizan
son aplicadas.
La investigacion de laboratorio es la que se realiza en lugares determinados
y construidos a proposito, para un Iin:
Algunos autores hacen subdivisiones de la investigacion de laboratorios, es decir:
* BibliograIica, a la que se realiza en libros.
* Laboratorio en si cuando de determinadas ciencias se trata.
* Documental, a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similares
donde se encuentran los documentos.
La investigacion de campo es la que se realiza en lugares no determinados
especiIicamente creados al eIecto, sino que corresponden al medio en donde se
encuentran los sujetos o el objeto de la investigacion, donde esta ocurriendo los hechos
y Ienomenos investigados en los campos de accion y objeto de estudio.

La investigacion descriptiva es la que estudia la realidad presente y actual en


cuanto a hechos personas y situaciones y derecho de la realidad para detectar los
aspectos o trasIormarlos. Son muy amplios sus campos de estudio.
La investigacion historica es la que estudia hechos, personas y situaciones en proceso,
es util para un vasto campo de estudio.
La investigacion experimental es la que crea la realidad donde se presupone que
existiran despus del experimento. El progreso de la ciencia depende, en gran parte de
la investigacion experimental.
Una investigacion puede adoptar diIerentes tipologias e integrar la metodologia
propia de cada una.
Ejemplo, el problema del analIabetismo requerira la utilizacion de la investigacion
bibliograIica, la documental, de campo, historica, descriptiva y aplicada.
13. En qu consiste el debate metodolgico cualitativo - cuantitativo de la
investigacin?
Los trminos cualitativo y cuantitativo aparecen en la investigacion en relacion con
los diIerentes marcos teoricos del que partiria una investigacion. Lejos de ser incom-
patibles, los mtodos cualitativos y cuantitativos estan entrelazados.
La investigacion Cualitativa trata de identiIicar la naturaleza proIunda y esencial de las
realidades, sus sistemas de relaciones, su estructura dinamica, aquella que da la razon
plena de su comportamiento y maniIestaciones.
Lo Cualitativo, que es el todo integrado no se opone a lo cuantitativo, que es un
opuesto, si no que lo implica e integra donde sea importante.
El debate cualitativo - cuantitativo puede resolverse si somos capaces de responder a lo
siguiente:
* Se busca la magnitud o la naturaleza de Ienomenos?
* Se desea conocer un promedio o una estructura dinamica?
* Se persigue lo nomottico o la compresion ideograIica?
* Se pretende descubrir leyes o comprender Ienomenos?
Si partimos del criterio que el todo esta en cada parte y a su vez, stas estan en el todo,
es Iacil comprender que resulte algo natural, integrar lo cualitativo y lo cuantitativo. Esto
es explicado por la teoria del conocimiento basada en la logica dialctica.

En sentido amplio, en las ciencias del ser humano se pueden realizar las triangulaciones
combinando Iormas, mtodos, tcnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos.
En la actualidad se deIiende la postura de la complementariedad. La tesis de la diversidad
complementaria sostiene que los paradigmas no son competitivos y que resultan
igualmente apropiados para solucionar cualquier tipo de problematica, pudiendo
integrar sus aportaciones, integrando modalidades metodologicas diversas,
14. Identifique algunos paradigmas de la investigacin.
El investigador puede aproximarse a la realidad a investigar desde diIerentes
perspectivas, asi como utilizar diversos modelos de investigacion.
Esta diversidad obedece a las diIerentes concepciones y modos de interpretar la
realidad desde las dimensiones ontologica y epistemologica. La decision
epistemologica plantea la Iorma de adquirir el conocimiento. El investigador ha de
contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea complejo y objetivo, que tenga
que adaptar una perspectiva de observador externo y mtodos propios de las ciencias
naturales, o concebir que el conocimiento es personal y subjetivo, lo que cambiaria la
perspectiva de la investigacion y requerir un compromiso y una experiencia compartida
con las personas implicadas y por ello menor atencion a los mtodos Iisico - naturales.
Los conocimientos o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Los
paradigmas investigativos pueden entenderse como un conjunto de creencias y
actitudes, como una vision compartida por un grupo de cientiIicos que explica una
metodologia determinada. En el ambiente de las ciencias sociales, los paradigmas
usuales son el positivista, el constructivista y sociocritico.
15. En qu se basa el paradigma positivista?
Denominado empirico - analitico y cuantitativo, el positivista es un paradigma que
sigue los mtodos de las ciencias naturales, como modelos del conocimiento
cientiIico, deIiende la concepcion del mundo con existencia propia, independiente
de quien lo estudia; esta gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y
controlar los Ienomenos del mundo natural, que pueden ser descubiertas y desertar
de manera objetiva y libre de valoraciones o especulaciones de los investigadores.
La logica metodologica es la hipottica deductiva valida para todas las ciencias.
Este paradigma tiene las siguientes bases:
* La teoria debe ser universal no limitada en contexto.
* La ciencia es neutra
* El mundo social existe como un sistema de variables
* El conocimiento debe ser Iormalizado con variables personalizadas y
seleccionadas

de manera precisa en las que se maniIiesta la causalidad.



* La estadistica es muy importante, como instrumento para la identiIicacion de datos.
El objetivo de este paradigma investigador es-describir predecir, veriIicar, constatar
modelos y explicar.
Las investigaciones adoptaran la tipologia experimental; cuasi-experimental y ex
post-Iacto.
1. En qu se basa el paradigma constructvista?
En 1989 Iue adoptado el paradigma constructivista tambin denominado cualitativo;
humanistico; interpretativo; historico-hermenutico , Ienomenologico, naturalista y
humanista o etnograIico.
Las investigaciones con esta modalidad se basan en que:
*La realidad se constituye socialmente;
*No existe una realidad unica y total, sino que su existencia es una construccion
holistica y dialctica en su naturaleza;
*La creacion de un conocimiento ideograIico expresado en Iorma de teoria s y
patrones condicionados contextualmente;
*La comprension, signiIicado y accion;
*Una alternativa interpretativa y de comprension de los Ienomenos, centrandose
basicamente en las intenciones, motivos y razones de los sujetos implicados.


17. En qu se basa el paradigma sociocritco?
El paradigma agrupa multiples enIoques de investigacion como respuesta a los
paradigmas positivista y constructivista. Pretende superar el reduccionismo y
conservadurismo de ambos, admitiendo una investigacion social, ni puramente
empirica, ni unicamente interpretativa.
Sus Iines la llevan a la transIormacion de la estructura de las relaciones sociales y
partir de respuesta a determinados problemas generados por ellas.
Se basa en :

*La union teoria y practica.* La orientacion del conocimiento hacen la liberacion


humana?
* La Ialsa neutralidad de la ciencia.
* Metodologia critica participativa y comprometida con el proceso de la investigacion.
18. Quines son los representantes ms connotados del paradigma
sociocrtico?
Se apoya en la IilosoIia critica de la Escuela de FrankIurt.
* En el neomarxismo
*En la teoria social critica de J.Habermas, los trabajos de Paulo Freir, W. Carr, S
Kemmis y R. Me Taggart, entre otros.
*En los principios sintetizados por Popkewitz en el conocer y comprender la realidad
como praxis.
*Dh Tripp del grupo Australia y E Morin de la Escuela de Canada entienden que la
corriente socio-critica es el medio para resolver los problemas epistemologicos de la
investigacion social.
19. Conoce otras corrientes paradigmticas que se contraponen al
positivismo, constructuvismo o al paradigma sociocrtico?
Kntre ellas la corriente post estructuralista, la cual se interesa por la pluralidad de puntos
de vista, por la multiplicidad y coexistencia de elementos aparentemente opuestos.
Busca modelos alternativos. Cuestiona cualquier representacion supuestamente
segura de que la realidad existe Iuera del discurso.
El pensamiento postmoderno se presenta como un modo de reIlexion, basado en la
diIerencia y la complementariedad y no en la posicion y disyuntiva, valorizando
otras maneras de pensar y vivir.
Es una corriente que se establece al margen de los paradigmas tradicionales y
viene marcada por la deslegitimacion de las grandes epistemologias occidentales,
prdidas del poder de la razon y del pensamiento cientiIico. Es resultado de un
movimiento que tiene lugar en Europa en la dcada de los setenta del pasado siglo
que resta valor a los proyectos cientiIico occidentales.
En contra del polarismo la posicion cientiIica del siglo XXI se inscribe en la tesis
de la unidad epistemologica, la cual sostiene que los diIerentes mtodos de
investigacion se pueden agrupar alrededor de los diIerentes paradigmas orientados
a la transIormacion de la realidad, aunque deben mantener su identidad con la
metodologia y bases paradigmaticas a las que pertenecen. Es decir, su uso debe ser

consciente y del dominio del investigador, quien sabra el porqu los selecciona y de
donde proceden,
2. Cules son las grandes perspectivas metodolgicas que coexisten en la
actualidad de la actividad de investigacin?
Estas metodologias se corresponde con los paradigmas vigentes, por lo que se
presentan orientadas hacia lo empirico- analitico; las orientadas a la interpretacion y a
la comprension y las orientadas a la transIormacion y al cambio.
Las metodologias de orientacion empirico - analitica parlen de los postulados
positivistas y de la ciencia nomottica.
Del establecimiento de leyes universales que tienden a mirarse en las
maniIestaciones externas de la realidad. Se aplica en ellas el analisis estadistico, la
medicion y el experimento.
La metodologia de orientacion a la interpretacion y a la comprension estan inmersas
en el paradigma constructivista, la cual requiere de mtodos que se orienten a la
comprension de las acciones de los sujetos, en Iuncion de la praxis. Los esIuerzos del
investigador se centran mas en descripcion y la comprension de lo que es unico y
particular del sujeto, y lo que es generalizable. Acepta la realidad en dinamica multiple
y holistica.
Bajo sta modalidad se asocian cuatro bloques metodologicos basicos: La investigacion
etnograIica; el interaccionismo simbolico, la investigacion Ienomenologica y el
estudio de casos.
Las metodologias orientadas a la toma de decisiones y al cambio se incluyen en el
paradigma sociocritico.

En esta metodologia se inscriben la investigacion - accion; la investigacion
participativa, la cooperativa o colaborativa y la critica en si.
21. Cules son los mtodos ms generales de la actividad cientfico investigativa que
pueden aplicarse en todas las metodologas seleccionadas?
Constituyen los modos, vias o mtodos mediante los cuales se realizara la busqueda
de la inIormacion, la recopilacion, el procesamiento de datos y el arribo a
resultados, etapas obligadas de cualquier proceso de investigacion.
Los mtodos de investigacion conducen a la indagacion cientiIica y agrupan
tcnicas y procedimientos, conjunto interactuante que integran. El mtodo
cientiIico es la estrategia de la investigacion aIecta a todo el ciclo y es
independiente al tema de estudio.

Para lograr el ascenso al nivel de generalizaciones teoricas se exige someter los


hechos y datos a un proceso de seleccion, ordenamiento, clasiIicacion, comparacion
y generalizacion. Los mtodos empiricos de investigacion permiten eIectuar
actividades de campo y veriIicar y constatar las concepciones teoricas. Los
mtodos teoricos permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigacion, la comprension de los hechos y la Iormulacion de la hipotesis
permiten el salto cualitativo para acceder de inIormacion empirica y determinar
causas a partir del estudio de modelos que reIlejan esencialmente los componentes
y relaciones del Ienomeno, a la inIormacion teorica y cientiIica.
Los mtodos empiricos mas utilizados son: la observacion cientiIica; la medicion;
el experimento, la recoleccion de inIormacion y el criterio de aspectos.
Entre los mtodos teoricos de investigacion mas utilizados se encuentran los
siguientes: analitico - sinttico; historico - logico; inductivo - deductivo; hipottico
- deductivo; modelacion y el sistmico.
22. Cuales les son los rasgos fundamentales de la observacin cientfica?
La observacion cientiIica es el mtodo empirico universal utilizado por excelencia por
todas las investigaciones y consiste en la percepcion intencional y registro planiIicado y
sistematico del comportamiento del objeto en su medio.
La observacion se emplea en cualquier etapa de la actividad investigativa, orientada a Iin de
utilizar, como instrumento, la guia de inIormacion. Este mtodo propicia el desarrollo de
la busqueda, la indagacion y la elaboracion de nuevas explicaciones de los Ienomenos
observados. Se diIerencia de la observacion espontanea por su caracter consciente y
planiIicado, asi como por el dominio que del objeto posee el investigador.
EN las investigaciones sociales, la observacion puede ser abierta o encubierta en
dependencia de que se conozca o no la presencia del observador por los sujetos y
procesos que son observados. La observacion participativa es propia de la
investigacion y de todas las metodologias del paradigma sociocritico.
La observacion requiere de la disposicion de un periodo extenso de realizacion, no
puede ser breve, en tanto la determinacion de lo esencial y lo secundario; de lo casual
y lo causal.
Requiere de una realizacion en ambiente natural, sistematicidad; caracter selectivo
de los aspectos a observar; objetividad y de planiIicacion.
23. Cules son los rasgos fundamentales del experimento?
El experimento es un mtodo empirico que permite esclarecer el comportamiento del
Ienomeno, sus propiedades y relaciones mediante la creacion de determinadas
condiciones por el investigador.

En las ciencias sociales el experimento es muy complejo, ya que el sistema de


inIluencias que actua sobre los hombre es muy variado y cambiante, asi como diIicil de
aislar un aspecto para ser examinado.
En las investigaciones pedagogicas se considera Iundamental por posibilitar la
reproduccion de la ocurrencia de un Ienomeno en el clima adecuado. Permite
corroborar relaciones de causa- eIecto.
En el experimento se logra aislar el Ienomeno estudiado de la inIluencia de otros y
modiIicar planiIicadamente las condiciones en el que tiene lugar, con la intencion
de obtener un Iin deseado.

Hl experimento inIluye en la teoria en tanto puede conIirmar, reIutar o modiIicar
planteamientos e hipotesis teoricas.

En investigaciones pedagogicas, de acuerdo al Iin, el experimento puede ser:

Prospectivo,
VeriIicador,
normativo.

El primer tipo persigue conocer algunas particularidades de un Ienomeno, tambin
suele denominarse de constatacion, el segundo se dirige a la veriIicacion o
reIutacion de CI 6r t a hipotesis y en el caso del experimento Iormativo se Wiplea
para comprobar la eIectividad de diversos diseos, mtodos o variantes propuestas
como nuevas concepciones que pretenden optimizar el resultado de un I Kilo
proceso. Tanto en el experimento Iormativo como ID el veriIicador se introducen
inIluencias educativas en l a Iormacion de los sujetos.

Atendiendo al escenario donde se realiza, el experimento puede ser clasiIicado como:
Natural
De laboratorio.

El primero utiliza el escenario propio del objeto. No hay un control tan riguroso de
las variables, sin embargo se reduce la artiIicialidad. En el segundo las situaciones
son creadas, y por tanto el sujeto se sabe objeto de observacion.

En la experimentacion siempre esta presente el mtodo de observacion y en
particular, el experimento pedagogico analiza las vias por las que se perIecciona el
proceso educativo.
En el experimento se presentan tres Iases o etapas Iundamentalmente:
La constatacion inicial,
La experimental.
La constatacion Iinal o el control

A travs de estas Iases es posible constatar los cambios que se dan como resultado
de las inIluencias que introduce el investigador. La concepcion del experimento
debe prever todas las tcnicas necesarias que permitan adquirir inIormacion en
torno a los indicadores de los cambios de las variables.

En cuanto a los diseos propiamente experimentales, existen principalmente dos
modelos distintos, en los que se intenta cumplir con los requisitos propios de la
metodologia experimental, tratando de eliminar al maximo los peligros sealados
para garantizar la validez interna.

El primero de ellos esta considerado como el mas completo, por lo que se expone
aqui con mayor detalle, aportando a travs de l elementos aclaratorios que pueden
ayudar a la comprension de los restantes diseos, en los que la exposicion es muy
esquematica.

Diseo de pretest y postest con grupo de control
ASIGNACION GRUPO PRETEST TRATAMIENTO POSTEST
R E 0 X 0
R C 0 0
El esquema presenta dos grupos: uno experimental (E), y otro de control (C). Con
los sujetos que componen ambos grupos han sido asignados aleatoriamente (R) a
cada uno de ellos, pues con la aleatorizacion se pretende garantizar la equivalencia
de los dos grupos antes de iniciar el experimento.

Los dos grupos se han sometido a un pretest, y se han recogido observaciones (O)
de todos los sujetos. El pretest se realiza sobre la variable dependiente, Asi, por
ejemplo, supongamos que el tratamiento (X) sobre el que se establece la
investigacion y cuya idoneidad se quiere comprobar es un nuevo mtodo de lectura.
La variable dependiente
v
puede ser el rendimiento lector, y la independiente, la
metodologia. El pretest consistiria en someter a lodos los sujetos a una prueba de
rendimiento lector, antes de aplicar el nuevo mtodo y comprobar, antes del inicio
del experimento contrastando las puntuaciones de ambos grupos, que son
perIectamente equivalentes (en lectura).

Los dos grupos son sometidos a tratamientos distintos. Mientras el grupo
experimental (E) sigue el nuevo mtodo durante un tiempo determinado, se supone
que el grupo que actua de control (C) no recibe ningun tratamiento especiIico ( es
decir, seguiria con el sistema tradicional de aprendizaje lector).

Una vez transcurrido el periodo experimental se vuelven a recoger observaciones del
rendimiento de ambos grupos (O), y se establece un sistema de comparaciones que
permite extraer consecuencias respecto al nuevo mtodo. Asi, se comparan las
puntuaciones del grupo experimental antes y despus de aplicar el mtodo, para
comprobar su mejora, y tambin se comparan las puntuaciones del postest entre el
grupo experimental y el de control, para cerciorase de que la mejora es superior en el

grupo experimental, y que no puede atribuirse a algunas de las distorsiones sealadas


anteriormente, como podria ser, en este caso la simple maduracion de los sujetos. El
grupo de control actua de testigo y elimina la posibilidad de cometer ese error.

24. Cules son los rasgos fundamentales del mtodo de recoleccin de informacin?

La recoleccion de inIormacion, es la actividad especial para recoger, procesar o
analizar datos, que se realiza con determinada orientacion y con el apoyo de ciertas
tcnicas e instrumentos.

La tcnica de recoleccion de inIormacion que se utilice esta estrechamente ligada a
las etapas empiricas de la actividad cientiIico - investigativa.
Existen diversas tcnicas que posibilitan la recoleccion de inIormacion, entre ellas
estan: la entrevista, la encuesta y el cuestionario. Ellas seran objeto de analisis a
continuacion, ya que son de gran aplicacion en investigaciones de caracter
pedagogico.

Este mtodo tambin integra todas las tcnicas e instrumentos del Iichado incluida
la recoleccion de inIormacion por la via electronica.

25. Cules son las caractersticas de la entrevista?.

La entrevista permite la recopilacion de inIormacion mediante el dialogo directo
entre el proIesional que realiza la actividad cientiIico - investigativa y los sujetos
que son Iuente de inIormacion. En esta conIrontacion personal el entrevistador
tiene la oportunidad de proIundizar en las opiniones, intereses, valoraciones y
estado emocional de los sujetos. Interesan tanto las respuestas como los cestos y
entonaciones.

Esta tcnica puede ser utilizada en diIerentes momentos de la labor investigativa,
en la exploracion preliminar, en l as etapas de ejecucion o las Iinales y siempre
persigue 11 coger inIormacion sobre las variables de estudio.

La entrevista puede ser individual o grupal, en todos los casos el investigador debe
elaborar un plan que precise los aspectos que seran tratados. La precision de plan
puede llegar al punto de elaborar todas las preguntas que seran realizadas en la
entrevista, lo que sera una guia para el investigador.

Es esencial que en la entrevista se mantenga un clima amistoso y de buena
comunicacion, que propicie la maxima cooperacion del entrevistado. El
entrevistador se cuidara de no hacer valoraciones, ni con palabras, ni con gestos
que puedan predisponer a una determinada respuesta.

La objetividad del entrevistador tiene gran repercusion en el rigor cientiIico de los
resultados que de la entrevista se deriven.

La entrevista puede ser utilizada incluso en casos de personas analIabetas o que


presenten alguna limitacion Iisica cuya comunicacion escrita resulte imposible o
muy limitada.

Una limitacion de la entrevista esta dada por el tiempo que consume su realizacion,
mas aun si la muestra de sujetos a entrevistar es numerosa.

La entrevista en proIundidad es una estrategia de recogida de inIormacion
estructurada a partir de un proceso de interaccion verbal sobre hechos y aspectos
subjetivos de las personas ( creencias, opiniones, valores y conocimientos). Desde
la perspectiva de la complementariedad, la entrevista aporta una perspectiva interna
respecto a la observacion que permite la interpretacion de comportamientos y
constituye una Iuente basica de signiIicados.

Al planiIicar una entrevista hay que contemplar las siguientes Iases: los objetivos,
el muestreo y el desarrollo de la entrevista.

La entrevista se tiene que ajustar a los objetivos de la investigacion. Puede aportar
al conjunto de la reIlexion investigadora, elementos inIormativos respecto a
ambitos personales de los sujetos que diIicilmente se conseguirian a travs de otras
estrategias. El primer paso que se ha de solucionar es la determinacion de los
objetivos especiIicos que se persiguen con ella. Su concrecion Iacilita en gran
manera el diseo y desarrollo posterior de la entrevista.

El muestreo consiste en decidir la seleccion de sujetos que se van a entrevistar. En
el marco de la investigacion cualitativa la eleccion suele hacerse guiada (no
aleatoriamente) a partir de la conceptualizacion que del contexto haga el
investigador. Por lo general, los inIormantes clave Iorman parte de la misma.

Antes de iniciar la entrevista, el entrevistador debe reIlexionar y decidir cuales son
los aspectos basicos del conjunto de elementos que le serviran en la recogida de
inIormacion: sobre el contenido y la naturaleza de las preguntas sobre su
organizacion y secuenciacion, sobre la relacion entre entrevistador - entrevistado,
sobre la Iormulacion de la pregunta y el tipo de registro de la respuesta.

Antes de llevar a cabo la entrevistas, es necesario realizar un muestreo para
seleccionar a las personas que van a ser entrevistadas. En la investigacion
cualitativa, esta eleccion se hace a partir de las deIiniciones y conceptos que marca
el investigador, en Iuncion del contexto y de objetivos del estudio, mientras que en
la investigacion cuantitativa los sujetos se eligen en Iorma aleatoria.

2. Cules son las caractersticas de la encuesta?

La tcnica de la encuesta permite recopilar inIormacion mediante un cuestionario
que es elaborado previamente por el investigador, para conocer la valoracion y el
criterio de los encuestados sobre un determinado asunto. A diIerencia de la

entrevista el encuestado no necesariamente se ve comprometido con el criterio que


brinda, ya que puede no revelar su identidad. Los criterios son recogidos por
escrito.

La encuesta no permite hacer aclaraciones ni estimular directamente a la persona
que responde el cuestionario, por lo que puede correrse el riesgo de no recoger
enteramente el criterio del encuestado.

La aplicacion masiva de la encuesta permite recoger inIormacion muy valiosa para
las investigaciones en ciencias sociales.

La elaboracion del cuestionario es un momento decisivo, en el que debe atenderse
la claridad y objetividad de las preguntas y a su simplicidad y posibilidades de
procesamiento de la inIormacion.
Puede emplearse preguntas con respuestas cerradas, que son aquellas en las que es
posible previamente determinar las posibles respuestas con exactitud (alternativas
de seleccion simple o multiples), y las abiertas cuando el encuestado elabora la
respuesta que a su criterio es adecuado, lo cual permite obtener una inIormacion
mas amplia, proIunda, y cuyo procesamiento es mas complejo.

Es necesario aclarar que la entrevista y la encuesta no son excluyentes, por el
contrario son tcnicas empiricas que se complementan y generalmente son
aplicadas a diIerentes estratos de la muestra, en dependencia del estudio que se
hace.

El cuestionario.

Es utilizado para obtener la inIormacion deseada Iundamentalmente a escala masiva
y esta conIormado por preguntas previamente elaboradas. Permite obtener valora-
ciones, opiniones y criterios alrededor de las variables de la actividad cientiIica
investigativa o sus indicadores. Se puede emplear tanto por el mtodo de
observacion, como por las tcnicas de la entrevista y de la encuesta.

Las preguntas del cuestionario pueden ser directas o indirectas en dependencia de su
relacion con el objeto de inters del investigador. Tambin pueden presentarse pre-
guntas abiertas, cerradas o mixtas atendiendo al grado de libertad que se le d al
interrogado para responder. En la conIeccion del cuestionario pueden ser empleadas
preguntas que miden actitudes o criterios respecto a determinado hecho. En estos
casos se determina previamente la direccion, asi como la escala que sera empleada,
para que el procesamiento sea bastante sencillo y brinde una buena inIormacion.

Es necesario que el cuestionario se acompae de la solicitud de cooperacion del
interrogado explicandole lo beneIicioso de su aportacion. Las preguntas deben ser
claras y Iaciles de responder evitando emplear trminos incomprensibles o de doble
interpretacion, de manera que el interrogado no tenga que hacer un esIuerzo muy
grande.


Se deben evitar errores que son Irecuentes en la elaboracion del cuestionario como
son:
Preguntas que no se entiendan o que tengan varias interpretaciones.
Falta de logica interna, o saltos, sin ordenamiento.
Mucha cantidad de preguntas o cuestionarios muy abarcadores.
Preguntas que orienten a una respuesta determinada.
Utilizacion de terminologias, siglas o anotaciones incomprensibles.

27. Cules son las caractersticas del criterio de expertos.

Se denomina criterio de expertos al mtodo asociado con la recoleccion de
inIormacion que busca esta, de un grupo de especialistas reconocidos en el area de
que se trate. La recogida de criterios de expertos puede apoyarse en varias tcnicas
de las que ya se han hecho algunos comentarios, esto es por ejemplo, la entrevista.

El conjunto de expertos debe ser cuidadosamente seleccionado para evitar enIoques
parciales que aIecten la multilateralidad del analisis.

Por otra parte, se puede recurrir al criterio de expertos en diversas etapas de la
investigacion, por ejemplo:
Cuando se esta buscando la idea de solucion se puede indagar en un grupo de
expertos para estudiar como ellos ven la posible via de solucion, o quizas para
sistematizar sus experiencias. En ocasiones solo la experiencia esta en un grupo de
expertos que no han sistematizado su quehacer y no lo han divulgado.
Tambin es oportuno recurrir a un grupo de expertos cuando se tiene una propuesta
de solucion que tiene cierto respaldo teorico y presentarsela con el proposito de
recoger sus valoraciones, sugerencias, o posiciones o avales.

En cualquier caso, el grupo de expertos es una muestra que debe ser seleccionada
convenientemente para que tenga la debida representatividad, que no est aIectada
con la solucion que se d al problema para que de la riquez a de sus opiniones se
pueda llegar a resultados conIiables. Por ello conviene que los expertos procedan de
diversas areas no vinculadas, esto eleva la conIiabilidad del estudio. Su
caracterizacion debe acompaar a los criterios que emita cada uno de los expertos
consultados.

Existen otras tcnicas no menos utiles para recoger inIormacion, entre las que se
pueden citar el test psicologico, las escalas valorativas, el analisis de composiciones,
la prueba de contenido. Todas ellas pueden ser de inters para el investigador.

28. Cules son los rasgos del proceso de mediacin y de los mtodos matemticos?

En las ciencias tienen un papel muy signiIicativo la actividad de relacionar, en la
cual una de las Iormas Iundamentales es la medicion

La medicion es el proceso dirigido a precisar inIormacion numrica acerca de una


cualidad del objeto mediante la comparacion de magnitudes determinadas. En este
proceso se requiere utilizar una magnitud homognea como unidad para la
comparacion.

En el libro de Trabajo del Sociologo se brinda una deIinicion de medicion que
expresa: "Es el procedimiento mediante el cual los objetos de medicion,
considerados como portadores de determinada correlaciones, se expresan en un
determinado sistema matematico, con las correspondiente relaciones entre los
objetos del sistema".

Al decir de Mario Bunge, la medicion como mtodo de investigacion es la
observacion cuantitativa.

Los elementos esenciales que intervienen en la medicion son el objeto, la cualidad,
la magnitud, el instrumento de medicion y el sujeto que realiza la medicion. El
investigador debe preparar de manera exacta el proceso de medicion, determinado
cada uno de stos elementos.

Asociado al concepto de medicion se encuentra el de escala, entendiendo por tal al
algoritmo mediante el cual cada objeto observado se pone en correspondencia con
determinado numero, que se nombra tambin valor de escala.

En general existen, entre otras, escalas nominales, ordinales y de intervalo. Las
primeras se reIieren a clases o clasiIicaciones de los objetos que no admiten
subdivision y que son naturalmente excluyentes. Las escalas ordinales son
necesarias cuando al realizar la transIormacion no solo aparecen relaciones de
igualdad y de orden entre sus diIerencias.

El empleo de registros es exponente del nivel de desarrollo alcanzado en
determinada area del conocimiento.

El proceso de matematizacion de las ciencias es en la actualidad una tendencia de
las ramas cuyo desarrollo es mas elevado, lo cual no se reduce al mtodo empirico
de la medicion.

Cuando se hace reIerencia a los mtodos matematicos, no se trata solamente del uso
de la Estadistica, sino que se incluyen otros recursos y teorias que la ciencia
Matematica pone al servicio del cientiIico para Iormalizar, elevar el rigor, modelar y
demostrar determinadas hipotesis.

En general los recursos matematicos pueden ser utilizados para:

o Registrar, procesar, describir datos empiricos y experimentales

o Descubrir y comprobar correlaciones entre variables y probar hipotesis;

o Modelar determinados procesos.



De lo anterior se inIiere que la presencia de los mtodos matematicos no esta
limitada a una etapa de la investigacion, sino que puede aparecer tanto en el
diagnostico, en la elaboracion de la nueva teoria como en la validacion o
comprobacion de ella.

Cada investigacion tiene una peculiar manera de estructurar el sistema de mtodos
teoricos, empiricos y en particular los matematicos, en dependencia de la Iorma y el
enIoque que el investigador concibe su estrategia investigativa.

Quizas la mayor Irecuencia en la utilizacion de los mtodos matematicos ha estado
dada para la recopilacion, procesamiento, descripcion e interpretacion de datos y sus
posibles causas, acciones estas en que la Estadistica ha tenido un papel muy
relevante.

Es signiIicativo que el investigador conciba la utilizacion de los recursos
matematicos desde la proyeccion de la investigacion, de modo que tanto los medios
como las tcnicas sean correspondientes a los objetivos que se propongan.

Por lo general los mtodos cuantitativos aparecen desde la determinacion del
problema, ya que el investigador, mediante el procesamiento de ciertos datos
cuantitativos, descubre una incongruencia en el objeto que debe ser atendida. En la
busqueda de sus causas suele ayudarse de estos mtodos, indaga para descubrir
relaciones entre variables que no se han puesto de relieve. Por supuesto, no es
Iactible todo este proceso sin la presencia de otros mtodos teoricos y empiricos.

Los mtodos cuantitativos en general, no deben ser clasiIicados ni como teoricos ni
come empiricos, ya que en dependencia de la Iinalidad con que sean utilizadas pue-
den ser lo uno, o lo otro. Para ilustrar este planteamiento s suIiciente comprender
que en ocasiones son usados para estudiar el comportamiento de determinada varia-
ble, en una cierta poblacion, tal es el caso de las medidas de tendencia central
(media, mediana, moda) o de la dispersion de los datos (varianza, desviacion
estandar), sin embargo tambin hay recursos que suelen usarse para modelar, a nivel
teorico, el comportamiento de cierto proceso, como puede ser el empleo de los
gratos o las matrices o para comprobar ciertas hipotesis como ocurre cuando se
emplean procedimientos de prueba estadistica de hipotesis.




29. Cules son los rasgos fundamentales del mtodo analtico sinttico?

El mtodo analitico-sinttico permite el transito, en el estudio de un Ienomeno, del
todo a las partes que lo componen y de stas al Ienomeno pensado". Este estado es

cualitativamente superior, debido a que implica que la percepcion del todo conlleva
un proceso de comprension y explicacion mas pleno del objeto.

El analisis es un procedimiento mental que logra la descomposicion de una
integridad en sus partes y relaciones componentes. Este procedimiento se
complementa con el de sintesis, que permite la integracion, a nivel mental, de las
partes constitutivas del objeto. En esta nueva comprension del objeto de Iorma total
se alcanza una proIundizacion en el conocimiento del todo, en tanto ademas de su
asimilacion Ienomnica, puede explicarse su estructura interna y relaciones entre
sus partes.

El mtodo analitico-sinttico porta dos momentos basicos en toda investigacion
cientiIica, ya que permite penetrar en aspectos que pueden constituir causas del
Ienomeno, y asi, desentraar los elementos que necesita modiIicar el investigador
para cambiar el comportamiento del todo, en estrecha relacion con sus partes
constitutivas.

3. Cules son los rasgos fundamentales del mtodo histrico- lgico?

El mtodo historico-logico permite descubrir el devenir y desarrollo de los
Ienomenos, centrandose en sus aspectos mas Iundamentales y apoyandose en dos
procedimientos.

El procedimiento historico reproduce, cronologicamente, los hitos Iundamentales de
la trayectoria de desarrollo del Ienomeno que es objeto de estudio. A partir del
mismo, es posible estructurar la regularidad interna, mediante el procedimiento
logico, que explica ese Ienomeno. De este modo, se puede arribar a una
comprension mas proIunda del conocimiento del objeto.

En empleo del mtodo historico-logico no puede limitarse 11 la historicidad del
objeto, sino que observa a ste en su decursar para arribar a regularidades del mismo
que se Vinculan con el problema. Por tanto, no se agota con el relato historico, ni se
detiene en especiIicidades colaterales al campo de accion y al problema
investigativo.

Asi mismo, no se trata de imaginar la logica estructural, ni le Iuncionamiento del
Ienomeno, sin esclarecer su gnesis ni explicar las distintas maniIestaciones que ha
tenido, precisamente se integran ambos procedimientos en un mtodo, ya que se
complementan y se interpenetran mutuamente.



31. Cuales son los rasgos esenciales de los mtodo hipottico-deductivos?

La induccion es un procedimiento mediante el cual se logra inIerir cierta propiedad
o relacion a partir de hechos particulares, es decir, permite el transito de lo

particular a lo general. Su complemento es el procedimiento deductivo, mediante el


cual el investigador transita de aseveraciones generales verdaderas a otras, o a
caracteristicas particulares del objeto.

Las inIerencias deductivas constituyen un conjunto de pasos concatenados, que
parten de cierta verdad establecida para llegar a otras, sin contradicciones logicas.
Esta presente en todas las etapas de la investigacion.

En el mtodo inductivo-deductivo se da la relacion de lo general con la particular,
constituye un mtodo teorico muy utilizado en el transito del conocimiento
empirico al teorico y permite Iundamentar los principales resultados del nivel
teorico. Es un mtodo esencial para las ciencias exactas y naturales y presente en las
sociales.



32. Cules son los rasgos esenciales del mtodo hipottico deductivo?

El mtodo hipottico-deductivo se caracteriza por posibilitar el surgimiento de
nuevos conocimientos, a partir de otros establecidos que progresivamente son
sometidos a deducciones.

Este mtodo posee un valor inestimable por su caracter heuristico, ya que puede
adelantar y corroborar nuevas hipotesis, asi como inIerir el desarrollo ulterior, a
partir del sistema de conocimientos cientiIicos establecidos en la teoria de una
ciencia determinada.

Otra caracteristica del mtodo hipottico-deductivo es que imprime un caracter
sistematizado, integrador y coherente al conjunto de principios, leyes y conceptos
que conIorman una teoria cientiIica.

La ocurrencia reiterada y regular de ciertos hechos, permite que el investigador por
via inductiva Iormule ciertas hipotesis que posteriormente, por via deductiva llegue a
demostrar.

33. Cules son los rasgos esenciales del mtodo de la modelacin?

El mtodo teorico de la modelacion es muy empleado en el desarrollo del
conocimiento cientiIico, ya que este no es una reproduccion exacta de la realidad,
sino una comprension mediatizada por el hombre, y como tal, responde a cierta
representacion mental de la realidad, es el modelo que el hombre crea para
explicarse el mundo. El modelo, como sustituto del objeto real, permite en ocasio-
ne: explicar rasgos y particularidades con mas Iacilidad que con el objeto real, ya
que al modelo solo van aquellos atributos Iundamentales del objeto.

La modelacion es el mtodo que se basa en la creacion, mediante abstracciones, de un
ente que se corresponde con el objeto en los rasgos esenciales que se estudian, por ello,
porta la unidad de lo objetivo y lo subjetivo y de lo concreto y lo abstracto.


El modelo como sustituto del objeto permite que el sujeto, al tratar de resolver el
problema descubra nuevas relaciones y regularidades que no son visibles en la realidad.
Tambin Iacilita la operacion mental con entes abstractos que simulan o representan
relaciones objetivas.

Al ser humano le es habitual operar con modelos, debido a que toda representacion
humana es precisamente un reIlejo modelado de la realidad. Para el proceso de inves-
tigacion la modelacion es un mtodo esencial cuando de la creacion de estructuras,
estrategias y proyectos se trata; en esos casos el uso de la modelacion es obligado.

34. Cules son los rasgos esenciales del mtodo sistmico?

El mtodo sistmico permite estudiar el objeto atendiendo a sus componentes y al
conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento y
desarrollo.
La estructuracion sistmica del objeto esclarece las relaciones de subordinacion y de
coordinacion entre sus elementos constitutivos. Es expresion de la concatenacion
universal entre los Ienomenos. El objeto se analiza desde dos puntos de vista; como
parte integrante de un todo y como un todo compuesto por partes.

Imprimir caracter de sistema al objeto de estudio es una caracteristica actual del
desarrollo cientiIico en todas las esIeras del saber.

El mtodo sistmico presupone la determinacion de (as siguientes caracteristicas:

-Cualidad resultante.
-Componentes.
-Estructura.
-Relaciones con el medio.

La Iuncion, es la caracteristica externa del sistema y se pone de maniIiesto en su
dinamica.

En una investigacion cientiIica se presenta por lo general, una combinacion de
mtodos y no uno solo, lo cual permite el estudio del objeto desde distintos puntos
de vista, lo que sin duda acerca el conocimiento al objeto real. Dicha combinacion

de mtodos pueden constituir un sistema en si mismo, que integra armoniosamente


mtodos teoricos y empiricos, procedimientos y tcnicas.

35 Cules son las caractersticas esenciales de las metodologas de orientacin
emprico - analtica?

La perspectiva empirico - analitica exige previa su realizacion, la Iragmentacion de
la realidad y la posibilidad de operativizar sus conceptos mas signiIicativos y
activar en el contexto de la investigacion, y que se denominan variables.

Consta de tres nucleos metodologicos esenciales: La metodologia experimental; la
cuasi - experimental y la ex post- Iacto.
La investigacion experimental se caracteriza porque el investigador, actua sobre la
variable denominada independiente ( por su papel proactivo en el experimento)
buscando conocer sus eIectos sobre una o mas variables, denominadas dependientes
(receptoras de la accion de la variable independiente).
La estimacion de los eIectos de la variacion de la variable independiente se basa en
la posibilidad de comparar la situacion experimental con una situacion testigo que
sirva de control de la accion de las variables ajenas al experimento.
La metodologia ex post- Iacto es una alternativa que se realiza cuando los hechos se
han producido o cuando el investigador esta desprovisto del dominio sobre el
objeto de estudio.
En el modelo investigador conocido como ex pos- Iacto, cuya traduccion despus
de los hechos, ya reIleja por si sola, en gran parte, el aspecto diIerencial que lo
separa de la investigacion experimental.
No obstante, no se trata de un modelo investigador de segundo orden. Considrese
que, si bien eIectuar un estudio sobre un Ienomeno sin poder intervenir
directamente en su produccion imposibilita cualquier tipo de control sobre la accion
de las variables, en cambio, proporciona una aproximacion a la realidad mucho mas
contextualiza-da en el marco de los parametros habituales y naturales le los
Ienomenos en los que las posibilidades de intervn son mas bien la excepcion que
la regla.
En cuanto a sus limitaciones como metodologia, existe una que es muy evidente,
especialmente si se compara Con la via experimental; la incapacidad de la
modalidad ex-Iacto de establecer relaciones causa eIecto.








































36. Cules son las caractersticas de las metodologas orientadas a la interpretacin
y al a comprensin?


Como han explicado D. del Rincon y C. Vidal, el proceso de investigacion en la via
interpretativo-integradora es una derivacion de los presupuestos axiomaticos
descritos al hablar del paradigma constructuvista, generandose Iormas de hacer
diIerentes de los modelos de la investigacion positivista. La distintas Iases del
proceso de investigacion no se dan de manera lineal y sucesiva, sino interactiva-
mente; es decir, en todo momento hay una estrecha relacion entre recopilacion de
datos, hipotesis, muestreo, y elaboracion de las teorias. La obtencion de la
inIormacion y el analisis de la misma son procesos complementarios, continuos,
simultaneos e interactivos. El analisis de la inIormacion es un proceso ciclico y
sistematico, integrado en todas las Iases del proceso.

Se trata de un proceso impregnado de la logica inductiva, y en el que las
conclusiones se generan desde los datos, analizando y representando la inIormacion
con grados crecientes de abstraccion y de sintesis. Se detallan descripciones que se
narran a partir de un razonamiento inductivo desde el analisis de transcripciones
cualitatativas. Los conceptos se generan segun la logica inductiva a partir de las
descripciones.

Estas metodologias utilizan un diseo emergente en el que cada decision de la
investigacion depende de la inIormacion recogida y analizada previamente. La
Iormulacion del problema suele iniciarse con la seleccion de una situacion particular
para su estudio en proIundidad.

Por lo tanto, el proceso investigativo es interactivo, progresivo y Ilexible;
habitualmente, la recogida de la inIormacion se realiza a travs de estrategias
interactivas como la entrevista en proIundidad, la observacion participante v el
analisis documental. Se persigue conseguir una comprension directa de la realidad
educativa no mediada por deIiniciones conceptuales u operativas ni Iiltrada por
instrumentos de medida.

Majo este enIoque se integra un conjunto de metodologias de entre las cuales pueden
destacarse la investigacion EtnograIica, el interaccionismo simbolico, la
investigacion Ienomenonologica y el estudio de casos.

La investigacin etnogrfica:

Posiblemente, dentro del ambito del paradigma, la investigacion etnograIica
constituye el enIoque metodologico que mas se identiIica con la investigacion
cualitativa. Por dicha razon, su presentacion puede servir como ejemplo para
establecer el proceso general que sigue la investigacion integradora - interpretativa.

Como metodologia, intenta describir un grupo social en proIundidad y en su ambito
natural, y comprenderlo desde el punto de vista de quienes estan implicados en l.

En el marco de ese proceso, posiblemente el primer interrogante con el que ha de


enIrentarse el investigador es el l de concretar el ambito que se ha de investigar,
especiIicacion que conducira a la delimitacion del problema que se sometera a
analisis.

En esta Iase, denominada exploratoria, el investigador tiene que ser consciente de que
el problema se Iormula en el contexto sociocultual (el escenario, en terminologia
etnograIica), donde conviven valores, intereses personales, politicas, etctera, que
exigen proIundizar en el conocimiento de la propia subjetividad y de las
subjetividades implicitas en el contexto.

Se establece un primer binomio interactivo entre el problema y el escenario, que se
retroalimentan mutuamente. Por lo tanto la Iormulacion del problema es Iruto de un
proceso Ilexible y abierto, el cual consiste en identiIicar, aclarar, considerar y aIinar
cada vez con mas precision cual sera el ambito objeto de estudio y cuales sus interro-
gantes.

Para alimentar esta interaccion conviene enriquecer el proceso reIlexivo con dos tipos
de aportaciones. Por un I lado, con una amplia revision documental sobre el tema, con
el Iin de intentar enmarcarlo desde su perspectiva teorica. Por otro lado, aclarando lo
que para las personas implicadas signiIica las ideas y las acciones, pues es preciso
conceptuar la situacion desde la perspectiva de los interesados. La concrecion de estos
conceptos se logra especiIicando sus indicadores.


De los objetivos a la informacin:

La interaccion problema-escenario Iacilita el establecimiento de los objetivos iniciales
de la investigacion, que son los que deben guiar y orientar al investigador en los
procesos de recopilacion y analisis de la inIormacion.

El trabajo de campo empieza cuando el etnograIo, guiado por los objetivos derivados
del problema inicial, comienza a recoger inIormacion y a analizarla. Se inicia un
nuevo ciclo interactivo activado por los objetivos que se han de cumplir y por la
inIormacion que se van recogiendo y analizando. A medida que el investigador sigue
el ciclo etnograIico se va planteando otras cuestiones que exige nueva recogida de
inIormacion; y asi sucesivamente.

Las cuestiones van apareciendo a lo largo de toda la investigacion. Sin embargo, de
Iorma mas o menos implicita, los marcos conceptuales y la practica educativa,
constituyen tambin Iuentes inagotables de interrogantes a lo largo de la reIlexion
investigadora.
La recopilacin de informacin:

Para la recopilacion de inIormacion, existen innumerables sistemas en el marco


interpretativo- investigador. Sin embargo, de todos ellos, los que mas se identiIican
con la metodologia etnograIica son la observacion participante, la entrevista en
proIundidad y el analisis documental.

Conviene tener en cuenta que para potenciar al maximo sus prestaciones siempre sera
aconsejable un uso inteligente combinado de todas ellas.

37. Cules son las fases de la observacin participante propia de la metodologa
orientada a la interpretacin y a l a comprensin?

La observacin participante.

Este sistema puede deIinirse como un proceso abierto y Ilexible de observacion de
una realidad social natural para describir situaciones sociales o casos concretos
desde la perspectiva de las personas implicadas. El papel de investigador es
participativo, trata de sentir y percibir como cualquier otro miembro del grupo,
mientras que la intencion del proceso esta orientada a la generacion de conoci-
miento teorico y practico a partir del analisis de la realidad.

El escenario de la observacion es el contexto social donde se produce el Ienomeno
de inters para el investigador, y al cual accede con la Iinalidad de obtener la
inIormacion necesaria para llevar a cabo su estudio. Para el buen desarrollo de la
observacion participante es de vital importancia la Iorma en que irrumpe, esta y
desaparece el investigador; cualquier equivocacion durante el transito puede
mermar enormemente las posibilidades de recogida de inIormacion que sea
signiIicativa. En este aspecto ha de tenerse en cuenta el acceso al escenario, la
permanencia y la salida.

Para acceder al escenario es Iundamental que las estrategias se adapten a las
caracteristicas del mismo. Es muy importante que el investigador establezca
contactos previos con algun miembro relevante del contexto que se va a observar,
con el Iin de iniciarse en su conocimiento y allanar el camino. Se puede negociar el
modelo posterior de aproximacion, y eIectuar a alguna interaccion signiIicativa con
anterioridad al establecimiento de los contextos mas Iormales.

En cuanto a la permanencia en el escenario, en una primera Iase el investigador
explora la situacion, reconoce el terreno, se Iamiliariza con los participantes y se
documenta sobre la situacion. Se trata de establecer una relacion adecuada a partir
de generar conIianza y de demostrarse como una persona valida. El investigador ha
de ser consciente de que es, a su vez, observado y evaluado. Es esta Iase precisara
conseguir la ayuda de los llamados inIormantes clave.

La observacion participante exige que el investigador adopte diIerentes papeles,
que son los que en deIinitiva le permitiran analizar los hechos desde distintas
perspectivas (externa, interna e intermediaria) y de este modo poder reconstruir
mejor la realidad.


La salida del escenario se ira produciendo a medida que el investigador entienda
que la inIormacion recopilada Iorma un conjunto coherente que le permite la
creacion de un marco holistico, comprensible y relevante respecto a la realidad
observada; desde el momento en que note que las nuevas observaciones que se van
produciendo ya no generan inIormacion signiIicativa, se acerca el momento de
negociar la retirada y comunicar los resultados.

En su proceso Iocalizador de la observacion, el observador suele pasar por tres
Iases. En primer lugar, se acostumbra a producir una observacion general y muy
descriptiva de la situacion social y de "lo que ocurre" en el escenario;
posteriormente, se pasa a una observacion mas centrada, concentrando la atencion
en aspectos especiIicos; Iinalmente, y en la medida que se produce la implicacion
creciente del investigador, la Iocalizacion centrada en aspectos especiIicos se torna
cada vez mas selectiva en los que realmente son considerados relevantes para el
conjunto de la situacion.
Es importante tambin la contextualizacion de la observacion. Durante este proceso
se determinan las preguntas, su organizacion y secuenciacion la relacion
entrevistador - entrevistado, la Iormulacion de las preguntas y el tipo de registro de
las respuestas.

En sintesis las Iases de la observacion son las siguientes: Fases de la observacion
participante (Spradley)












38. Cules son las fases del anlisis cualitativo propio de la metodologa orientada a
la interpretacin y a la comprensin y de otros mtodos asociados a esta metodologa?

El analisis de documentos escritos es una Iorma de indagacion que aporta
inIormacion retrospectiva sobre un ambito de la realidad que se ha de estudiar. En
trminos generales, los documentos se clasiIican en oIiciales, y personales.

Son documentos oIiciales, toda clase de registros y material de caracter oIicial y
publico,. Los documentos personales son relatos producidos por alguien que describe
sus experiencias personales, sus percepciones o sus creencias,; los mas

representativos son, los diarios personales, la correspondencia, las autobiograIias, los


relatos y las historias de vida.

El analisis cualitativo es un proceso de organizacion, reduccion y representacion de
la inIormacion en unidades que Iaciliten la descripcion y la comprension en proIun-
didad de la realidad educativa estudiada.

Las caracteristicas de este analisis son que se trata de un proceso inductivo,
generativo y constructivista. Es inductivo en el sentido de que todo el proceso Iluye
de abajo arriba, de los datos a los conceptos. Por generativo se entiende que su
orientacion huye del contraste de teorias, ya que, justamente, persigue la generacion
de stas. Finalmente, es constructivista porque la realidad se sustantiva a partir de la
reelaboracion de los hechos y de su abstraccion integradora, y porque las categorias
de las que parte son las que los propios sujetos utilizan para conceptuar sus
experiencias.
Por su naturaleza el proceso de analisis cualitativo, es continuo, dinamico y relativo.
Sin embargo, con Iines didacticos, pueden distinguirse cinco Iases diIerentes:
1) La transcripcion y exploracion de la inIormacion. En cualquier analisis
cualitativo, los primeros pasos consisten en registrar la inIormacion, trascribirla
y explorarla exhaustivamente.
2) IdentiIicacion de las unidades de registro y de contexto. Las unidades de analisis
son los conjuntos de elementos de la trascripcion sobre los que se centrara el
analisis. Pueden distinguirse dos tipos de unidades: las de registro (palabra,
tema, objeto de reIerencia, personaje, hecho, etctera) y las de contexto (pasaje
donde encuentra la unidad de registro.
3) Categorizacion, es decir, la agrupacion conceptual de las unidades de analisis
que tienen aspectos comunes, asignandoles una denominacion global. Las
categorias deben ser pertinentes y ajustarse al contenido analizado y a los
objetivos de la investigacion.
4) CodiIicacion, que consiste en asignar un simbolo a cada categoria. Los codigos
son, simplemente, mtodos de clasiIicacion de la inIormacion.
5) Representacion de la inIormacion, con lo que se indica el proceso de
transIormacion y ordenacion de los datos, de Iorma que sea posible su
presentacion, de manera asequible y operativa, desde la perspectiva de los
objetivos de la investigacion. Los mtodos representativos mas utilizados en este
caso son: los graIicos descriptivos (como los esquemas contextuales), los
graIicos explicativos (diagramas de dispersion, de Ilujo, causales, etctera), las
matrices descriptivas (como listas de control o matrices ordenadas) y las
matrices explicativas (matrices de eIectos, proceso -producto, etctera).


Fases del anlisis cualitativo









Otra metodologia interpretativo integradora es el interaccionismo simbolico, de
la investigacion Ienomenologica y el estudio de casos.


Bases del interaccionismo simblico (Blumer).














Los interaccionistas simbolicos se interesan por describir los procesos de
interpretacion como instrumentos de comprension de los signiIicados de las
acciones humanas.

La investigacin fenomenolgica:

En trminos generales se entiende por Ienomenologia la escuela de pensamiento o
movimiento IilosoIico creado en la primera mitad del siglo XX por E. Husserl
(1859-1938). La Ienomenologia es la investigacion sistematica de la subjetividad; su
meta es el estudio del mundo tal como se presenta en la conciencia y a travs de
ella. El enIoque Ienomenologico se centra en como las personas comprenden los
signiIicados de los eventos.
d
/

Z
Los seres humanos actuan sobre los objetos Iisicos e incluso sobre las
personas de su ambiente.
Los signiIicados proceden de la interaccion social entre individuos; la
comunicacion es simbolica porque nos comunicamos a travs del
lenguaje y de otro simbolo.
Los signiIicados se establecen y modiIican mediante un proceso de
interpretacion.


Entre las caracteristicas basicas de la investigacion Ienomenologica cabe destacar:

La primacia que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del
conocimiento.
El estudio de los Ienomenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en
cuenta su marco reIerencial.
El inters por conocer como experimentan e interpretan las personas el mundo
social que constituyen en interaccion.

Su Iinalidad es el estudio de las experiencias humanas intersubjetivas a travs de la
descripcion de la esencia de la experiencia subjetiva. En otros trminos, en el
proceso Ienomenologico el analisis de datos se inicia tan pronto como se obtiene la
inIormacion. El investigador aclara sus propias preconcepciones de los Ienomenos
en estudio, lo cual supone suspender tanto como sea posible los signiIicados
propios, para entrar en el mundo unico de los sujetos investigados.

El Ienomenologo lee toda la inIormacion de que dispone y proIundiza en los datos
hasta lograr una estrecha comprension global. Una vez conseguida, delinea todas las
unidades de signiIicado y decide cuales son importantes para su investigacion. El
proceso persigue la identiIicacion de la estructura Iundamental del Ienomeno. El
resultado describe lo esencial de cada experiencia humana particular.

El estudio de casos:

Como mtodo de investigacion para el analisis de la realidad, el estudio de casos
tiene una gran importancia en el ambito de las ciencias sociales. Es el enIoque
tradicional de la investigacion clinica.

Esencialmente, consiste en una descripcion y analisis detallado de unidades
sociales, o entidades educativas unicas, y se orienta hacia la comprension proIunda
de una realidad singular (individuo, Iamilia, grupo, institucion social y comunidad).

Segun la naturaleza del inIorme Iinal, los estudios de casos pueden ser:
descriptivos, interpretativos o evaluatenos. El estudio de casos descriptivos,
presenta un inIorme detallado del caso en estudio, sin basarse en ninguna
Iundamentacion teorica. El interpretativo reune inIormacion sobre un caso, con la
Iinalidad de interpretar y teorizar acerca de l, desarrolla categorias conceptuales
para ilustrar, deIender o desaIiar presupuestos teoricos a partir de un analisis
inductivo. El estudio de casos evaluativos implica descripcion, explicacion y juicio
valorativo.
Otras modalidades de estudio de casos son: los estudios institucionales, los
observacionales, las historias de vida, los estudios comunitarios, el analisis
situacional, la micro etnograIia y los estudios de casos multiples.

Finalmente, cabe aadir que el estudio de casos permite proIundizar en un proceso


de investigacion a partir de unos primeros datos analizados, por lo que es mas apro-
piado para investigaciones a pequea escala, en un marco limitado de tiempo,
espacio y recursos.

39. Cules son las metodologas orientadas a la transformacin y el cambio?
Estas metodologias son: la investigacion accion, la investigacion participativa y la
colaborativa.
La corriente IilosoIica socio- critica que subyace bajo la mayoria de los enIoques
metodologicos, se orienta a generar el cambio social con una mayor o menor
radicalidad. La investigacion que de ella se deriva supone una indagacion
comprometida con el cambio y la transIormacion de la realidad social. Se trata de
construir una teoria que, desde la reIlexion en la accion, desde la praxis como
encuentro critico, trate de orientar la accion.

El desarrollo de la tradicion critica en la investigacion educativa suele vincularse al
desarrollo de la investigacion- accion por el giro que supuso en su momento el con-
cebir la investigacion, como una actividad dirigida a la transIormacion de las
practicas educativas, y porque la investigacion - accion ponia nIasis en la
necesidad de concebir una investigacion sujeta a los ideales democraticos.

Sin embargo, considerar que toda investigacion- accion responde a la tradicion
critica supondria una simpliIicacion. De hecho, sus origenes mas remotos y algunas
de sus modalidades se apoyan en la tradicion empirico- analitica, como es el caso
de la linea que ha seguido el Teachers College de la Universidad de Columbia. Sin
embargo, las modalidades que aqui se comentan si se situan Iundamentalmente en
el marco critico.

La investigacin-accin

Bajo el trmino investigacion-accion se engloba un conjunto de corrientes cuya
diversidad diIiculta considerablemente su conceptualizacion univoca. Tanto es asi
que en la actualidad, se considera mas como un metaconcepto, y como tal es mas
un objetivo que un proceso concreto. J Dewey esta considerado el precursor directo
de este conjunto de corrientes, aunque la mayoria de los autores coinciden en
sealar a K. Lewin como el padre de la investigacion-accion. Fue K. Lewin quien
acuo el trmino especiIico Action-Reserch 1946.
Sin embargo, a pesar de K. Lewin Iue consciente de las conexiones entre la
investigacion- accion, y el movimiento social, las corrientes iniciales que de l se
derivaron estaban aun muy alejadas de toda tradicion critica. Este primer
movimiento acabo a Iines de la dcada de 1950. Fue en la dcada siguiente cuando
emigro nuevamente con Iuerza la investigacion-accion, aunque en esta ocasion lo
hizo sobre bases epistemologicas muy distintas de las de la herencia de J. Dewey y
K. Lewin.

Segun el momento historico en que se produjo su aparicion, se desarrollaron


tendencias distintas con caracteristicas muy diIerenciadas.
En la generacion posterior a la de J. Dewey y K. Lewin, y de acuerdo con su mayor
o menor vinculacion a los planteamientos criticos, se pueden establecer tres amplias
modalidades de investigacion-accion.
La tcnica que pretende hacer mas eIicaz la practica educativa y el
perIeccionamiento del proIesorado mediante la participacion en programas de
trabajo diseados por un experto o un equipo, en la que aparecen preestablecidos
los propositos y el desarrollo metodologico que se debe seguir.
La practica que conIiere un protagonismo activo y autonomo a los docentes, siendo
stos quienes seleccionan los problemas de investigacion y llevan el control del
proyecto, aunque pueden solicitar la asistencia de un investigador externo, de otro
colega, o de otro colaborador.
La critica, que se centra en la praxis educativa e intenta proIundizar en la
emancipacion de los docentes (sus propositos, rutinas y creencias), a la vez que
trata de vincular su accion a las coordenadas sociocontextuales en las que se
desenvuelve, asi como la aplicacion del cambio a ambitos sociales.

Sin embargo, por su actualidad, vigencia y diIusion en el marco d la praxis
investigadora en educacion, se puede centrar la exposicion en tres modalidades de
investigacion-accion: la investigacion participativa, la investigacion accion critica y
la investigacion accion colaborativa.

Atendiendo Iundamentalmente a dichos modelos, que son los que gozan de mayor
implantacion, se puede conceptuar la investigacion accion como un proceso
reIlexivo -activo que precisa para su relacion de la implicacion individual y
colectiva de los proIesionales que la desarrollan y que vincula dinamicamente la
investigacion, la accion y la Iormacion.

Segun M. Bartolom, la propia deIinicion implica las siguientes caracteristicas
basicas:

El objeto de la investigacion-accion es la transIormacion y el cambio social y
educativo. La dimension social es la que oIrece el marco de reIerencia valoratorio
que debe orientar el cambio. La investigacion sobre la practica educativa debera
proyectarse en su transIormacion, incidiendo Iundamentalmente en el cambio de
actitudes de las personas y grupos.

La dinamica del cambio se sustenta sobre el triangulo Iormado por la investigacion,
la accion y la Iormacion.

La reIlexion debe acompaar necesariamente a la accion, y ambas vertebrar los
procesos de Iormacion permanente de los sujetos. Solo a partir de la combinacion
entre la investigacion, accion y Iormacion es posible concebir el cambio como un
proceso continuo que exige implicacion y compromiso por parte de todos.


La realidad o su conocimiento se produce mediante la vinculacion necesaria entre el
conocimiento y la transIormacion. La mejor Iorma de conocer en proIundidad,
comprender o construir la realidad es a partir de la interaccion transIormadora entre
los sujetos y ella.

Los educadores han de implicarse con sujetos activos de la investigacion,
adquiriendo el maximo protagonismo y compromiso. El protagonismo de los "Los
Practicos" es condicion inexcusable de todas las modalidades de la investigacion-
accion. En opinion de muchos, el termino "Practicos" abarca no solo a los
proIesionales de la educacion sino a todos los miembros de la comunidad. Se
admite tambin la presencia de otros investigadores externos los llamados
"Facilitadores", o expertos que, con su colaboracion, pueden Iacilitar y enriquecer
el proceso.

Necesidad de que la investigacion se produzca en el marco grupal. El grupo es
absolutamente necesario en este tipo de investigacion, pues es el que Iacilita la
Iuncion autocritica, sostiene la motivacion, interpreta los valores y las
signiIicaciones, y las asume como grupo; en deIinitiva, dinamiza el cambio ( de
hecho, no hay cambio de verdad si ste no es asumido por el grupo).

Tendencias de la investigacin - accin

Tendencias de la investigacion - accion
Pri meras Tendenci as
Diagnostica Los investigadores recogen datos, los interpretan,
establecen un diagnostico y recomiendan unas medidas
de accion.

Participativa Los miembros de la comunidad son considerados agentes
implicados en el proceso de investigacion.

Empirica

Estudia los problemas sociales mediante una accion que
supone un cambio y valora sistematicamente los eIectos
producidos.

Experimental La evaluacion de los eIectos del cambio se realiza a partir
de un diseo experimental o cuasiexperimental.

Modal i dades des de l a pers pect i va cr t i ca
Tcnica


Elaboracion de programas de trabajo con objetivos y

desarrollo metodologico preestablecido.
Practica Protagonismo de los docentes y autonomia en la
investigacion.
Critica Importancia de la practica educativa,de la autonomia de
los docentes y ampliacion del cambio a ambitos sociales.
Modal i dades vi gent es
Investigacion

Elaboracion de programas de trabajo con objetivos y

participativa

desarrollo metodologico establecido.
Investigacion-accion
critica
Protagonismo de los docentes y autonomia en la
investigacion.
Investigacion
colaborativa
Importancia de la practica educativa, de la autonomia de
los docentes y ampliacion del cambio a ambitos sociales.


Una modalidad de la investigacion-accion es la participativa.

La investigacion-accion participativa emerge como una propuesta metodologica
vinculada a la crisis de las ciencias sociales, en la dcada de 1960, especialmente en
Latinoamrica, donde los cientiIicos ven la necesidad de vincular la investigacion
con los procesos generales de transIormacion social, economica y politica. La critica
se desarrolla en distintas dimensiones; epistemologica, metodologica y politico-
ideologica.

Desde la dimension epistemologica se cuestiona el conocimiento cientiIico derivado
de los trabajos de la investigacion nomottica como el unico conocimiento "valido"
pero sobre todo se cuestiona que las teorias construidas con este tipo de
investigacion tengan relevancia teorico-practica para los individuos, los grupos y las
comunidades. Se revaloriza el saber popular y se entiende que, en la investigacion,
hay que partir de los problemas y preguntas que preocupan a los individuos, a los
grupos y a las comunidades.

Desde la dimension metodologica, las criticas se dirigen a la creciente complejidad
de los mtodos y de la instrumentacion empleados por la investigacion tradicional,
con la consiguiente y paulatina separacion entre investigadores (expertos en dicha
tecnologia) y practicos que necesitan recurrir cada vez mas a elidios expertos para
realizar investigaciones. La superacion del desIase entre teoria y practica constituye
una de las reivindicaciones de las corrientes criticas de la investigacion.

Desde la dimension politico ideologica las criticas se dirigen a evidenciar la
necesidad de superar la concepcion de una ciencia neutra, de un investigador-
observador objetivo, libre de valores. Desde una perspectiva critica adquiere
relevancia y signiIicacion lo subjetivo. Se parte de que la ciencia no puede ser
neutra y libre de valores. Se aboga por una ciencia comprometida con el cambio y la
transIormacion social. Se considera que una ciencia critica debe ser democratica,
participativa y emancipadora.

Por lo tanto, se concibe como un proceso de investigacion orientado
Iundamentalmente a la transIormacion social, cuyos rasgos determinantes pueden
concretarse en los siguientes:
Los miembros del grupo participante, trabajando en los problemas de su
comunidad, son al mismo tiempo investigadores, y sujetos de la investigacion.

La produccion del conocimiento se da desde una aproximacion critica a la


realidad vivida, e incorpora el lenguaje y elementos de la cultura popular.
Se reconoce que la ciencia no es neutral y se plantea la dimension politica del
conocimiento social y de la accion social, para construir la democracia para el
pueblo y desde el pueblo.

Se busca el maximo nivel de participacion posible de las comunidades, las
organizaciones y los sectores sociales en los que tiene lugar. Aunque habitualmente
en estos colectivo siempre hay un grupo o equipo impulsor que inicia y canaliza el
proceso, ha de estar garantizada la participacion del resto de la poblacion.

Habitualmente, para iniciar el proceso se requiere un equipo Iacilitador que se
comprometa a colaborar con la comunidad participante, reprendiendo sus
conocimientos y la manera de procesarlos para poder comunicarse con la poblacion,
sirvindose del mismo lenguaje.

Fases del proceso de investigacion participativa.

1) Diagnostico Comunitario inicial
* Se recoge la inIormacion en el contexto de la accion.

2) Discusion y proIundizacion de la inIormacion.
Analisis de los datos con participacion comunitaria.
Busqueda de las causas estructurales.
PlaniIicacion y realizacion de la accion social.
Revision critica de los cambios propuestos.

3) Inclusion de los procesos educativos.
* Los procesos educativos se incorporan a los de investigacion.

La investigacin- accin crtica.

Es especialmente signiIicativa la corriente de investigacion-accion que se origino
en Australia, de la mano de S. Kemmis y R. Mac Taggart, de la Universidad de
Deakin, que desarrollo la teoria critica aplicada a la enseanza, basandose en las
aportaciones IilosoIicas de la Escuela de FrankIurt, especialmente a pari ir de teoria
critica de J. Habermas.
Su concrecion se produjo a partir de la obra de W. Carr y S. Kemmis, Teoria critica
de la enseanza (1983). En ella plantean una propuesta alt ernativa l a tradicional
para

construir una ciencia educativa, (Iue se desarrolla en un proceso permanente de
accion y reIlexion.

Busca vincular el conocimiento con la accion transIormadora para obtener


conocimientos para la practica desde la propia practica, a partir de un analisis
reIlexivo y en el que el investigador es, al mismo tiempo, sujeto y objeto de la
investigacion.

Conectada, especialmente a partir de la segunda mitad de la dcada de 1980, con la
escuela australiana, cabe citar por sus aportaciones la corriente britanica, que
aparecio entre 1973 y 1976 con el trabajo dirigido por J. Elliot y C. Adelman,
denominado Ford Teaching Project, centrado en la mejora del vitae y basado en el
aprendizaje por medio del descubrimiento.

Como plataIorma del movimiento, se creo el Instituto de Cambridge el Clasroom
Action Research Network (CARN). En 1984, L. Stenhouse llevo a cabo su
Humanities Curriculum Project. La idea del docente como investigador subyace en
todas sus investigaciones. J. Elliot y sus colaboradores entienden que la
investigacion-accion, debe dirigirse a estudiar una situacion social y educativa en
un contexto determinado, con el Iin de mejorar la calidad de la accion dentro de
ste contexto. La validez de las teorias que se generen depende de su utilidad, como
medio para ayudar a los docentes y a la gente en general en la mejora de sus
practica.

El Teacher Student Interaction and Quality oI Lerning Project, Iinanciado por el
School Council entre 1981 y 1983 y desarrollado por D. Ebbutt y J. Elliott, y los
proyectos posteriores de L.L Cummings, E. A. Kelly y Threadgold (todos en 1985),
proIundizaron en la misma linea de trabajo.

A partir de la segunda mitad de la dcada de 1980, J. Elliott se centro en la espiral del
cambio para describir el proceso de investigacion, acercandose claramente a la
corriente australiana representada por W. Carr y S. Kemmis.

Las diIicultades expresadas por los propios docentes de conseguir cristalizar los
cambios generados, si no se conseguia una mayor implicacion de toda la escuela
como institucion llevo a algunos colaboradores de J. Elliott (P.J.Holly, B.B. Abbott y
otros) a presentar como alternativa de la denominada investigacion- accion
institucional cabe situar el proyecto Internacional School Impro-vement Project
(ISIP) que la OCDE, a travs de su Centro para la Investigacion Educativa (CERI)
inicio en 1982, implicando a 14 paises.
Otra modalidad de la investigacin-accin es la colaborativa.
Constituye una tradicion de investigacion-accion desarrollada en el marco de los
trabajos de BA. Word y W. J. TikunoII, y los de S. H. Oja y G. J. Pine. Este enIoque
surgio en estados Unidos para designar un tipo de investigacion, cuyo rasgo
caracteristico seria investigar en colaboracion (co-investigar) en situaciones o
problemas compartidos.
Cabe indicar que la investigacion colaborativa pone mucho mas nIasis que las
anteriores en la necesidad de colaboracion entre investigadores y practicos: Los

problemas son deIinidos conjuntamente por investigadores y practicos, aunque


siempre tendra por Iinalidad la resolucion de los problemas que se planteen estos
ultimos. A la vez que se produce un enrequecimiento mutuo en el sentido de que los
practicos (los docentes) aumentan sus competencias en el campo de la investigacion,
mientras que los investigadores (normalmente vinculados a una Iacultad
universitaria) se Iorman en los temas que preocupan a los docentes. La colaboracion,
como concepto de aprendizaje e investigacion, describe una Iorma peculiar de
implicacion participativa en los proyectos de investigacion.

Uno de los desarrollos de la investigacion desde esta perspectiva puede encontrarse
tambin en los movimientos de renovacion pedagogica, como movimientos que
propugnan en nuevo modelo de educacion vinculado principalmente a un proceso de
democratizacion de la sociedad. A modo de ilustracion, se puede citar el grupo
Rapsodie que, en Suiza, se preocupo por el estudio de las diIerencias individuales y
su incidencia en el desarrollo, para comprender mejor la gnesis de las desigualdades
de xito en la enseanza primaria, especialmente por haber ignorado previamente
dichas diIerencias. El proyecto Iue llevado a cabo juntamente con J. Cardinet y Ph.
Perrenoud en 1979; este movimiento educativo partia de la base de la diIicultad de
llevar a la practica los cambios en la educacion en niveles de programas, de
estructuras, de mtodos y de evaluacion sin la colaboracion previa de los maestros. El
grupo implico en el proceso a los investigadores, los practicos, los padres y otros
agentes. En este sentido, se considera un ejemplo de la accion colaborativa.






























El proceso general de la investigacion accion se sintetiza en diIerentes concreciones


de la investigacion - accion, cada una de ellas con sus peculiaridades. Sin embargo
pueden establecerse las siguientes Iases:
IdentiIicacion de situaciones problematicas.
Diagnosis.
PlaniIicacion del cambio en grupos.
* InIormes escritos que expliquen el proceso, las diIicultades y los avances mas
signiIicativos.
* Evaluacion para el cambio.

4. A qu se consideran fuentes de informacin y cules son las principales
actividades en el manejo de la informacin?

El investigador recurre constantemente a la consulta de variadas Iuentes
inIormativas a partir de las cuales deja expresado o tiene claridad del "estado de la
cuestion" los cuales Iuncionan como antecedentes de la investigacion. Todo este
proceso lo constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento y su posible
aplicacion a la solucion del problema.

Se considera Iuente cualquier documento u objeto que proporciona un conocimiento
util para la construccion de una ciencia. Por lo general, constituyen productos
Iacilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un
ambito de trabajo y destinados a proporcionar inIormacion directa sobre
documentos primarios y secundarios.

Fuentes primarias y secundarias.

Una Iuente documental primaria es un documento original de la investigacion o
escrito en el que se puede hallar la inIormacion completa, presentada de manera
detallada y utilizando un lenguaje tcnico, reIerente a un inIorme de investigacion o
una teoria. En el proceso de investigacion suelen ser Iuentes primarias las
enciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas.

Una Iuente documental secundaria es la que supone la reelaboracion de un documento o
inIormacion teorica o empirica, y suele presentarse en Iorma de resumen de una
investigacion original. Dicha reelaboracion comporta el almacenamiento, analisis y
clasiIicacion de la inIormacion que proviene de una Iuente documental primaria.
Son ejemplos de Iuentes secundarias las revisiones, revistas de revistas, las reseas
y guias bibliograIicas, los catalogos de inIormacion sobre tests y tcnicas
audiovisuales, etctera.

Centros documentales y bases de datos.

La tarea de adquirir las Iuentes y organizarias para un Iacil acceso ha correspondido
tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que aadir en la actualidad los
centros especializados de documentacion computarizada, que oIrecen sus servicios

mediante acceso directo y on-line o mediante algun tipo de soporte magntico


(generalmente cd-rom). La mayoria de las bibliotecas importantes estan conectadas
o adscritas a los servicios de dichos centros. Las nuevas tecnologias de la
documentacion dependientes de la inIormatica y la telematica permiten, de Iorma
relativamente sencilla, el acceso a la documentacion existente sobre un tema
determinado, previamente almacenada y clasiIicada en las denominadas bases de
datos.

Los grandes centros de documentacion constituyen entidades especializadas en la
Iuncion de aplicar las tecnologias al tratamiento de la inIormacion, que aIecta
minimamente a sus cuatro momentos basicos: obtencion, clasiIicacion,
recuperacion, y distribucion de la misma. Su objetivo es generar sistemas
automatizados de documentacion (bases de datos) y redes de transporte, que entran
al servicio del investigador.

Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuacion como centros de
inIormacion y documentacion, donde el usuario, directamente, o a travs de
personal especializado, puede acceder a la inIormacion almacenada en los sistemas
magnticos o bien realizar la conexion y consulta directa a los distribuidores de las
bases de datos, segun sus necesidades. Los sistemas automatizados de
documentacion oIrecen al investigador inIormacion permanente actualizada sobre
topicos o temas de su inters. Esto solo es posible gracias a la aparicion de las
computadoras, que permiten clasiIicar, y recuperar de Iorma automatica la
inIormacion.

Las bibliotecas son una Iuente muy valida para encontrar inIormacion sobre
cualquier ambito del conocimiento, que el investigador pueda requerir. Para hallar
datos sobre un tema especiIico el interesado puede acceder directamente a los
Iicheros o bases de datos y, si es necesario, pedir ayuda al personal especializado.
Actualmente muchas bibliotecas oIrecen ademas un servicio como centro de
documentacion.

El tratamiento de la inIormacion requiere del desarrollo de las habilidades de:
busqueda, localizacion, seleccion atesoramiento, registro, reproduccion y
produccion de la inIormacion.

Otras vias modernas existen gracias las nuevas tecnologias de la inIormacion y la
comunicacion.

La aparicion de redes de comunicacion internas de un centro o entre varios centros
mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el trata-
miento de la documentacion computarizada. En la actualidad, el uso de redes es un
hecho Irecuente, y la mayoria de grandes instituciones cuenta con su propia red que
permite, a travs de ella, compartir inIormacion, recursos e incluso utilizarla como
correo instantaneo.

Una red suele constar de una potente computadora central (denominada servidor) a
la que se conectan las demas computadoras, mas sencillas y menos costosas.

- Las redes de area local LAN ( Local Area Network), que cubren una` extension
reducida (por ejemplo, un centro educativo); en ellas suelen utilizarse un cable de
comunicaciones para conectar las distintas computadoras entre si.

- Las redes de area extensa WAN (Wide Area Network), que abarcan grandes
extensiones geograIicas. Para su conexion utilizan desde el simple cable hasta el
satlite de comunicaciones, pasando por la Iibra optica y las microondas.

Con independencia del area que se abarque, la estructura de una red responde a dos
modelos basicos.

- La red estrella, consiste en una potente computadora central a las que estan
conectadas las otras computadoras.

- La red en anillo, en las que todas las computadoras conectadas comparten
recursos en igual de condiciones.

Para que la inIormacion enviada desde una computadora de la red sea recibida por
otra, que puede estar situada en cualquier parte, es necesario encaminarla
adecuadamente.

Para ello se han creado los routers, dispositivos cuya mision es el de dirigir la
inIormacion por el camino adecuado, hasta llegar a su lugar de destino, pasando de
una computadora a otra.

La red de redes Internet.

Conociendo las modalidades y el signiIicado de las redes de inIormacion, es mas
sencillo acercarse al signiIicado de internet. Basta con imaginar al mismo tiempo
los dos modelos de red, LAN o local WAN o extensa, pero multiplicadas por
centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadisimo numero de subredes.
Asi, se comprende que Internet se llame "la red", puesto que se trata de una gran
malla de subredes, interconectadas y extendidas por todo el mundo.

Aunque inicialmente el acceso de Internet estaba restringido a organizaciones
gubernamentales estadounidenses o de caracter cientiIico o acadmico, en la
actualidad esta situacion ha cambiado.

A travs de Internet, es posible encontrar datos que puedan ser de gran ayuda en
cualquier investigacion educativa. Los Ministerios de Educacion de muchos paises
y otros organismos oIiciales y no oIiciales relacionados con la docencia presentan

inIormacion diversa y actualizada de inters y, al mismo tiempo, permiten que el


usuario pueda hacer sugerencias o comentarios.

La participacion de la Worl Wide Web, o simplemente web, se puede traducir como
" la tela de la araa mundial ", se ha popularizado al permitir que cualquier usuario
de una computadora que disponga de MODEM tenga la oportunidad de conectarse
a ella. La extraordinaria libertad de expresion y de acceso a la inIormacion que
permite la red presenta una revolucion en el mundo de las comunicaciones de
consecuencias insospechadas.

La circulacion por la red en busca de inIormacion se denomina "navegacion", ya
que el modelo de actuacion del investigador para conseguir lo que desea se parece
al que usan los navegantes, que saben a donde quieren ir, pero no disponen de rutas
precisas y unicas para llegar a su destino; deben conIiarse a la instrumentacion para
irse orientando y reorientando continuamente, con el Iin de mantener el rumbo y
alcanzar su objetivo.

En sus origenes, la "red de redes" estaba constituida por un conjunto de
subsistemas, de Iorma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar
una aplicacion computarizada distinta. (Gopher, Archie, Wais). Pero con la
aplicacion de nuevas versiones de navegadores cada vez mas potentes, (Explorer,
Netscape), es posible de acceder a la mayoria de los servicios con solo una
aplicacion, lo cual da una sensacion de unidad, de manejabilidad y de integracion.

La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse
independientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga del
hardware de comunicaciones, del soItware para el protocolo TCP/IP ( Transmision
Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor.

Una vez situados en los signiIicados y uso de la gran red de inIormacion, resulta
sencillo introducirse en el sentido practico de la navegacion por las redes
telematicas, con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestion en torno al
Ienomeno sobre el que se pretende investigar. Todos los centros de documentacion,
las principales bases de datos, asi como las bibliotecas mas prestigiosas, las
universidades de todo el mundo, estan interconectados a la Red.

Por lo tanto, es posible utilizar Internet como una Iuente de inIormacion y recursos
de muy diversos tipos y, por supuesto, para Iacilitar las comunicaciones, a partir de
los servicios que oIrece: el correo electronico (e-mail), la transIerencia de Iicheros
(Itp), la conexion remota con otra computadora (telnet), y la mas reciente y popular
World Wide Web, es decir, la pagina web(www).

41. Qu entiende usted por formular un problema de investigacin?

Formular un problema es caracterizarlo, deIinirlo, enmarcarlo teoricamente, sugerir
propuestas de solucion para ser demostradas, establecer unas Iuentes de

inIormacion y unos mtodos para recoger y procesar dicha inIormacion. La


caracterizacion o deIinicion del problema nos conduce otorgarle a un titulo, en el
cual de la manera mas clara y denotativa, indiquemos los elementos que le son
esenciales.

La Iormulacion del problema es la estructuracion de toda la investigacion, de tal
Iorma que, uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo Iorme
un cuerpo que tenga logica de investigacion. Se debe por lo tanto, sintetizar la
cuestion proyectada para investigar, generalmente a travs de un interrogante.

En primer lugar, debera revisarse si el problema es susceptible de resolverse
mediante una investigacion. Puede inquirirse sobre la signiIicacion del problema, es
decir, si su solucion representa una aportacion importante al campo de estudios y si
puede abrir nuevos caminos. Se aconseja ademas preguntarse: Es un problema
nuevo o ya existen trabajos sobre ste? En caso positivo, las soluciones son
pertinentes?, Esta adecuadamente planteado el problema?, Cuales hipotesis se
pretenden conIirmar?, Los trminos estan suIicientemente deIinidos?, Vale la
pena emplear tiempo y esIuerzo en su solucion, aunque sta sea provisional?. Las
respuestas a estas interrogantes requieren de trabajo minucioso que puede tomar
algun tiempo y requerir de un esIuerzo Iisico y mental. Es imprescindible
comprender que el problema cientiIico no siempre coincide de manera directa con
un problema social. Solo es posible separar un problema de la practica proIesional
de uno cientiIico cuando se comprende que para elaborar un plan de acciones para
transIormar la realidad objetiva se requiere de un nuevo conocimiento.

42.- Qu entiende usted por problema de investigacin?

Se entiende por problema de investigacion la situacion cuya respuesta no esta
contenida en el conocimiento acumulado por la sociedad (humanidad). En el sentido
estructural, el problema es en si, un sistema compuesto de una cuestion central, su
esencia y las complementarias, cuyas respuestas son necesarias para responder a la
situacion principal. El problema es una Iorma de organizacion de la investigacion
cientiIica, ya que indica la direccion que sta debe seguir. Resolver un problema
signiIica hacer que se conozca, se comprenda y se describa lo que se desconocia, no
se comprendia ni se habia descrito antes de la investigacion.

43- Qu considera usted como fundamentacin de un problema?

La Iundamentacion de un problema es el establecimiento de las relaciones de
gnesis y del contenido de ste con otros problemas, la demostracion de su
actualidad desde el punto de vista de las exigencias de la ciencia y la practica social
y la demostracion de las posibilidades de resolverlo.

"Un problema de Investigacion constituye una situacion propia del objeto y que
conduce a provocar una necesidad en el sujeto, para el que desarrollara un proceso
conducente a transIormar la situacion mencionada y asi resolver el problema".


44.- Defina la "1area cientfica".

La tarea cientiIica es un caso particular del problema cientiIico y su esencia consiste
en la necesidad de elaborar recomendaciones practicas o proposiciones para el
perIeccionamiento de la practica social, sobre la base de los resultados de las
investigaciones cientiIicas.

* Cada problema o tarea cientiIica se presenta, generalmente, como un conjunto de
subproblemas, o sea, temas de investigacion.

45.- Defina el termino: "1ema de investigacin": ilstrelo mediante un ejemplo.

El tema de investigacion es aquel aspecto del problema que se requiere investigar
para obtener posteriormente la solucion del mismo en su conjunto.

Ej., De qu modo es posible perIeccionar el contenido de la enseanza basica,
para que se asegure el desarrollo multilateral de la personalidad del nio?. Para
resolver este problema es necesario investigar algunas cuestiones particulares o
subproblemas:
Relacion entre la ciencia, la tecnologia, el arte y las disciplinas. Principios de
seleccion y estructuracion del material didactico.
ReIlejo Determinacion de la estructura mas racional del Plan de estudio.
de la actividad creadora e independiente de los alumnos, en el contenido de la
enseanza y otros temas.

4.- De qu manera formulara usted el tema de una investigacin?.

El tema se Iormula partiendo, ante todo, de la literatura existente, en el
correspondiente campo del conocimiento cientiIico. El tema muestra el circulo de
Ienomenos que seran objeto de la investigacion aunque no precisa en la medida
necesaria, los aspectos del objeto de la investigacion, que seran parte del campo de
accion o de la materia de investigacion. Seria ilogico realizar una investigacion
sobre cuestiones que ya han sido bien investigadas. Toda investigacion debe aportar
algo nuevo a la ciencia: un material empirico como tal o la consolidacion teorica de
ese material o las posibilidades de solucionar tareas practicas. Estos ultimos son los
que reciben mayor atencion por la urgencia y la mediatez de su solucion. Ejemplo:
la elaboracion de un proyecto que asegure la introduccion de los resultados
cientiIicos en la practica social.

47.- Mencione las caractersticas de un problema para que sea cientfico.



Al Iormular el problema, debe hacerse en base a conocimientos cientiIicos o
tecnologicos de conocer y delimitar el area de lo desconocido, hacia lo cual se debe
dirigir busqueda cientiIica. Un problema es una pregunta surgida de una
observacion mas o menos estructurada y se resume pragmaticamente de la siguiente
Iorma: el autntico problema cientiIico, es aquel que pregunta por la variable
independiente desconocida, de una o varias variables dependientes.








































48.- Caracterice las diferentes etapas para elplante-amiento de un problema
cientfico.

En el proceso de identiIicacion del problema cientiIico hay que atravesar varios
niveles o etapas en el analisis situacional. En la primera, que ya hemos llamado
analisis situacional donde lo primero que aparece es el problema social (primera
etapa), si esta situacion se valora desde la perspectiva de las ciencias juridicas
entonces llegamos al problema juridico, que unido a la necesidad de elaborar un
plan de accion caracterizan la segunda etapa. La necesidad de precisar algunos
aspectos para elaborar el plan de accion para variar la situacion analizada conduce a
la identiIicacion del problema con caracter cientiIico. Es decir, el planteamiento del
problema comienza con la constatacion de la realidad y culmina con una sintesis
acerca de la necesidad de un conocimiento sobre algo o los modos para evaluar o
modiIicar este algo.

49.- Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigacin. Clasifquelos.

Los objetivos presuponen el logro esperado para las respuestas expresadas en la
hipotesis. Es el proposito del proyecto. Responde a la pregunta: para qu?, qu
se busca con el proyecto de investigacin?. Un objetivo debe redactarse con
verbos en inIinitivo que se puedan evaluar, veriIicar y reIutar en un momento dado.
Hay autores que identiIican seis categorias: memoria, comprension, aplicacion,
analisis, sintesis y evaluacion. Es pertinente redactar uno de cada categoria, pero
siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigacion. Es decir, los
objetivos especficos deben llegar a resultados que conduzcan al proposito general
del proyecto.

De Iorma genrica se puede expresar que la Iinalidad de la investigacion es el
conjunto de resultados que se esperan del proyecto, los que son de importancia para
el desarrollo de la actividad practica o para el desarrollo de la ciencia, desde la que
se asume el problema.

El objetivo general tiene relacion directa con el problema se planteara un solo
objetivo general y varios objetivos especiIicos. Hay que tener presente que la
Iinalidad no se alcanza por quien ejecuta el proyecto, sino por quien utiliza los
resultados del proyecto. Generalmente a este aspecto no se le presta la atencion
debida porque los estudiantes o aspirantes no valoran adecuadamente ni la parte
social, ni el alcance de los resultados. Es comun realizar propuestas sin ir mas alla
de la necesidad personal o social.

5.-Qu entiende usted por objeto y campo de accin de la investigacin?

Un elemento de suma importancia en la precision del objetivo es el establecimiento
de las diIerencias existentes entre el objeto de la investigacion y el campo de accion
y/o materia de investigacion. El objeto de la investigacion es generalmente una

integridad realmente existente: naturaleza, sociedad, pensamiento, proceso de


produccion social, entre otras. Ninguna ciencia es capaz de estudiar el objeto
totalmente en todas sus relaciones e interacciones. Por lo general, escoge cierto
aspecto del objeto real y lo convierte en campo de accion.
Cuando se investiga, es necesario deIinir de la manera mas precisa el objeto de la
investigacion. En la Ciencia de la Direccion o de la Gerencia hay un axioma que
dice:
"mientras ms precisa es la tarea, ms efectivos son los resultados". Es decir,
Iormarse ideas, conceptos y categorias gradualmente que caractericen cualitati-
vamente el tema que se pretende estudiar. Y esto solo es resultado de la reIlexion
personal del autor del proyecto.

51- Caracterice los requisitos (factores o aspectos) que debe reunir un problema
cientfico para que se considere bien formulado.

Es pertinente dar al problema una Iormulacion logica, adecuada, precisar sus
limites, su alcance; para ello es necesario tener en cuenta los siguientes Iactores:
Viabilidad: lo importante es que el investigador debe veriIicar la posibilidad de
conseguir Iuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado pri-
mario o secundario o a partir del terciario.
Lugar o espacio donde se llevara a cabo la investigacion.
Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de alguna
reserva en caso de imprevistos.
Financiacion, si voy a implementar algo, qu cantidad de dinero dispongo para
ello o si solo sera un estudio de Iactibilidad.

52.- Def i na marco terico o de referencia y sus funciones en el proyecto de
investigacin.

l es una sintesis del contexto general (local, nacional y mundial) en el cual se
ubica el tratamiento del tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del
problema, brechas que existen y vacio que se quiere llenar con el proyecto; porqu
y como la investigacion propuesta, a diIerencia de investigaciones previas,
contribuira, con probabilidades de xito, a la solucion o comprension del problema
planteado.

Las Iunciones principales del marco teorico son las siguientes:
Orienta sobre el conocimiento del tipo de investigacion
Amplia el horizonte de estudio, pues da opciones de puntos de vista, describir o
explicar el problema.
Conduce al establecimiento de hipotesis
Inspira lineas o problemas de investigacion
Provee la manera de interpretar los datos provenientes de la investigacion

Es importante sealar en el proyecto la estrecha relacion entre teoria, el proceso de


investigacion y la realidad y el entorno. La investigacion puede iniciar una teoria
nueva, reIormar una existente o simplemente deIinir con mas claridad, conceptos o
variables ya existentes, (volver analizar la Iigura N0.1).

53.- Cules son los elementos fundamentales del marco terico?

A). Fundamentos tericos.
Es lo mismo que el marco de reIerencia, donde se condensara todo lo pertinente a la
literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una busqueda detallada y
concreta donde el tema y la tematica del objeto a investigar tenga un soporte
teorico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna
investigacion debe privarse de un Iundamento o marco teorico o de reIerencia.

Es necesario que el autor del trabajo conozca y maneje todos los niveles teoricos de
su trabajo, para evitar repetir hipotesis o planteamientos ya trabajados. La resea de
esta parte del proyecto se debe dejar bien claro, para indicar qu aspecto teorico o
metodologico es el que va a servir de basamento a la investigacion. Es decir revelar
el posicionamiento teorico del autor.

Los Iundamentos teoricos van a permitir utilizar o elaborar una serie de conceptos,
que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de deIi-
niciones, por medio del cual se sistematizan, clasiIican y relacionan entre si, los
Ienomenos particulares estudiados.

B).-Antecedentes del tema.

En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del investigador; aqui se
condensara todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto
de investigacion. Algunos autores lo identiIican con el estudio bibliograIico. Hay
que diIerenciar entre teoricos consultados y antecedentes del problema, ya que a
veces conIundimos los dos aspectos. El primero -los teoricos- son los
planteamientos escritos sobre el tema que va a tratar en su objeto de investigacion y
estan sistematizados en una teoria de determinado nivel de generalidad, y los
antecedentes del problema; son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto
de investigacion y que pueden servir para ampliar o continuar su objeto de
investigacion; en algunos casos servira para negar su objeto de investigacion y
cuando esto suceda se entra a elaborar postulados, que mas tarde entraran a Iormar
el campo de las investigaciones negativas, sector aun sin explotar a Iondo, porque
en la mayoria de los trabajos de investigacion nos limitamos a ampliar sobre
conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados, pero siempre con alta carga de
complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negacion
a muchas investigaciones que estan en los anaqueles de las bibliotecas de las
diIerentes universidades del pais, sin haber aportado nada a la construccion del
conocimiento en cualquiera de sus modalidades y tipos de carreras.

54.- Qu entiende usted por 1eora y cules son sus funciones en el conocimiento
cientfico?

"Una teoria es un conjunto de conceptos, deIiniciones y proposiciones relacionados
entre si, que presentan un punto de vista sistematico de Ienomenos, especiIicando
relaciones entre variables, con el propositos de explicar y predecir los Ienomenos"


Las Iunciones de la teoria son:

La Iuncion mas importante de la teoria es describir, explicar y predecir el
comportamiento de determinado objeto de la realidad y los Ienomenos en que el
interviene.
Explica diIerente maniIestaciones del Ienomeno.
Describe como se origina, evoluciona y aIecta el Ienomeno.
Sistematiza el conocimiento aislado y diIuso.
Hace predicciones acerca del Iuturo del problema.
Explica las relaciones con diIerentes variables.

55.Cmo se evala una teora para el trabajo cientfico?

Todas las teorias aportan sistemas de conocimientos, asi como mtodos y
procedimientos para estudiar el objeto que describe y explica. Los criterios mas
comunes para evaluarla son: capacidad de descripcion, consistencia logica,
perspectiva, IructiIicacion heuristica -generadora de nuevas interrogantes,
parsimonia -sencillez-.

5. Caracterice el proceso del anlisis textual para buscar informacin para sustentar
una investigacin, es decir, construir el marco terico.

Un elemento imprescindible en la elaboracion del marco teorico es la lectura de las
diIerentes Iuentes bibliograIicas. No siempre se, comprende que la seleccion de una
cita o la aIirmacion o reIutacion de una idea anterior o la evaluacion de un
procedimiento es resultado de un proceso interactivo entre el lector, quien esta
elaborando su tesis, y quien ha escrito una idea, un concepto o un procedimiento, es
el resultado de un proceso de analisis de texto que incluye los elementos mostrados
a continuacion:

1. El anlisis textual implica:
1.1. Trabajar sobre unidades bien delimitadas. (Un capitulo, una seccion, una parte,
entre otros, siempre algo que exprese un pensamiento completo);
1.z. Hacer una lectura rapida y atenta de las unidades para adquirir una vision de
conjunto;

1.. Revelar aspectos del autor, su vocabulario, los hechos descritos, la doctrina y los
autores citados, que sean importante para comprender el mensaje;
1.q. Esquematizar el texto, evidenciando su estructura racional;

2. Analisis tematica:
z.1. Determinar el tema-problema, la idea central asi como las ideas secundarias;
z.z. Rehacer la linea de razonamiento del autor, o sea, reconstruir el proceso logico del
pensamiento del autor;
z.. Evidenciar la estructura logica del texto, esquematizando la secuencia de las ideas;

3. Anlisis interpretativo: interpretacin del texto;

.1. Situar el texto en el contexto de vida del autor y su obra, asi como en el contexto
de la cultura propia de la especialidad en sus dos tendencias: historica y teorica;
.z. Explicitar los presupuestos IilosoIicos del autor que justiIiquen su posicion
teorica;
.. Aproximar y asociar ideas del autor expresadas en las unidades con otras ideas
relacionadas a la tematica;
.q. Demostrar una actitud critica Irente a las posiciones del autor en trminos de:

Coherencia interna en la argumentacion;
Validez de los argumentos presentados;
Originalidad del tratamiento del problema;
ProIundidad del analisis del tema;
Apreciacion y juicio personal de las ideas deIendidas;

4. Problematizacin: discusin del texto;
q.1. Revelar y debatir las cuestiones explicitas e implicitas en el texto;
q.z. Debatir las cuestiones aIines surgidas en el lector.

5. Sntesis personal: reelaboracin personal del mensaje;
.1. Desarrollar el mensaje mediante una revalorizacion del mensaje con un
razonamiento personalizado;
.z. Elaborar un nuevo texto, con redaccion propia, con discusion y reIlexion personal.
Solo como resultado de esta actividad se establece lo que hemos conocido y como
podemos llegar a lo desconocido, a valorar la realidad y a establecer la
comparacion. Es decir, concluir el proceso de elaboracion de la hipotesis.


57. Defina el concepto de hiptesis. Clasifique los diferentes tipos de hiptesis que
usted conoce. Ponga ejemplo de una de ellas.
u) La hipotesis es una proposicion de caracter aIirmativo enunciada para responder
tentativamente a un problema. Se plantea con el Iin de explicar hechos o
Ienomenos que caracterizan o identiIican al objeto de conocimiento. En la
hipotesis se unen los conocimientos que ya se poseen, con lo nuevo posible.
b) "La Hipotesis de un problema de investigacion, es una suposicion
cientiIicamente Iundamentada y novedosa, relacionada entre los componentes y
relaciones que conIorman el objeto de estudio y que oIrece una cierta via de
solucion al problema".
c) La hipotesis es la suposicion de los posibles resultados de la investigacion. En
ella se unen los conocimientos que ya se poseen con lo nuevo posible, con lo
incognito.

Por ejemplo, la hipotesis de la investigacion en el tema "Medios para elevar el
nivel cientiIico del contenido de la enseanza" se puede Iormular asi: " si el
contenido de la asignatura se presenta en una estructura y en una logica,corde con
la de la ciencia, se Iormara de manera mas eIectiva, el estilo de pensamiento
cientiIico de los alumnos".

1.-Por la funcin que desempean en la investigacin:
u) La hipotesis nula o de Trabajo, se sustenta en la ausencia de una relacion
entre las variables que estan en estudio. Por lo tanto, constituyen un punto de
partida para la investigacion y una reIerencia para comparar los resultados
deIinitivos de la investigacion.
b) La hipotesis de investigacion Iinal o Real, es una expresion deIinida de la
relacion entre dos o mas variables.

A una hipotesis de Trabajo le pueden corresponder mas de una hipotesis de
investigacion o Real.

58. Cules caractersticas debe reunir una hiptesis de un proyecto de
investigacin?

Las hipotesis deben reunir las siguientes caracteristicas:
1. Expresarse en Iorma declarativa,
z. Postular una relacion entre dos o mas elementos que se denominan variables y
que permitan la observacion de las maniIestaciones de las cualidades o pro-
piedades que ellas denotan,
. ReIlejar una teoria o -cuerpo teorico (conocimientos) sobre el que se sustentan,
q. Ser breves y concisas y,

5. Poder probarse o reIutarse. Nivel de contrastabilidad. Nota:


Las hipotesis pragmaticamente, se pueden expresar como proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre dos o mas variables y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados. Las hipotesis contienen variables; stas con
propiedades que pueden ser medidas mediante un proceso empirico. Las hipotesis
surgen normalmente del planteamiento del problema y la revision de la literatura y
algunas veces, de las teorias. Pueden reIerirse a una situacion real. Las variables
contenidas deben ser precisas, concretas y pueden observarse en la realidad; la rela-
cion entre las variables debe ser clara, verosimil y mediole. Asimismo, las hipotesis
deben estar vinculadas con tcnicas disponibles para probarlas.

La hiptesis predictiva se sustenta en la extrapolacion de lo obtenido en el
presente, hacia el Iuturo, mediante el experimento mental o la modelacion por ana-
logia de nuevas situaciones de la practica social. No se limita al analisis causa-
eIecto, sino que incluye el enIoque gentico y el analisis de la concatenacion con
otros Ienomenos u objetos. Existen otros tipos de hipotesis y otras clasiIicaciones,
que no vamos a discutir en este comentario. El sistema de conocimientos que
constituye una hipotesis, debe estar organizado de un cierto modo, ya que se
constituye con un Iin especial: explicar en la medida que lo permita, el nivel de
desarrollo de los conocimientos cientiIicos, el Ienomeno que se investiga y su valor
heuristico radica en que reune lo ya conocido, con lo que se busca. El hilo que
enlaza un conocimiento con otro; es la suposicion que construye el investigador.

59.- Qu es una variable y cuntos tipos conoce?

Una variable es toda regularidad que puede ser evaluada y que est presente en las
hipotesis. Pueden ser:
Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipotesis en
relacion con la causa, se denomina variable independiente.
Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipotesis, cuando su
valor de verdad hace reIerencia no ya a la causa, sino al eIecto.
Variable interviniente: Sera aquella cuyo contenido se reIiere a un Iactor que ya
no es causa, tampoco eIecto, pero si modiIica las condiciones del problema
investigado.

60. Cul es el rol de: el Problema, Objetivo e Hiptesis, en la investigacin?.

Estos elementos cumplen la mision de orientar al investigador en el Proceso de la
Investigacion CientiIica, por lo que en todo proyecto de investigacion, es una
exigencia; la precision de estos tres componentes, donde inclusive, queden muy
bien precisos en el Problema, el Objeto y el Campo de accion.


Es bueno precisar que, en la misma medida que se sistematiza el conocimiento sobre
el objeto del problema, a partir de su estudio teorico, el diagnostico y analisis situa-
cional, estos componentes (problema-objetivo-hipotesis) suIriran cambios, aunque no
todos con la misma intensidad; el mas cambiante es el Objetivo (por su caracter sub-
jetivo), la Hipotesis tambin suIrira cambios (a partir del estudio teorico y el propio
experimento) y el menos cambiante sera el Problema (por su caracter objetivo).


La triada Iormada por el Problema (Objeto y Campo de accion), el Objetivo y la
Hipotesis, son los elementos Iundamentales en el diseo del proyecto de la
investigacion. Como en esta etapa predomina la actividad teorica del sujeto de la
investigacion, se le conoce como diseo teorico de la investigacion: se elabora el
programa de actividades: tareas y mtodos a utilizar en la ejecucion de la inves-
tigacion.
1. Que considera usted que son las tareas de la investigacin? De donde se
extraen?

Ella se elaboran a partir de los objetivos y de la hipotesis planteada y responden los
objetivos especiIicos y constituyen las vias y modos concretos de resolver el
problema planteado y las vias para obtener nuevos conocimientos sobre el objeto
que se estudia. Ellas brotan de la hipotesis o supuesto o idea cientiIica del proyecto.

62. Cules son las caractersticas que debe reunir la metodologa o enfoque meto-
dolgico de un proyecto de investigacin?

El enIoque metodologico o metodologia utilizada en un proyecto debe mostrarse,
en Iorma organizada, clara y precisa, como se alcanzaran cada uno de los objetivos
especiIicos propuestos.

La metodologia debe reIlejar la estructura logica y el rigor cientiIico del proceso de
investigacion, desde la eleccion de un enIoque metodologico especiIico (preguntas
con hipotesis Iundamentadas correspondientes, diseos de la muestra o
experimentales), hasta la Iorma como se van a analizar, interpretar y presentar los
resultados del proyecto.

Deben detallarse los procedimientos, tcnicas, actividades y demas estrategias
metodologicas requeridas para la investigacion.

Debera indicarse el proceso a seguir en la recoleccion de la inIormacion, asi como
en la organizacion, sistematizacion y analisis de los datos obtenidos de la
experiencia y del estudio bibliograIico.

3. - Cul es la base metodolgica para seleccionar o elaborar los mtodos, tcnicas


y procedimientos de una investigacin?

Sobre la base de las tareas de investigacion, se identiIica y Iormulan los mtodos de
investigacion, con sealamientos exactos acerca de qu inIormacion sera obtenida
mediante la utilizacion de uno u otro mtodo y mediante la utilizacion de las
tcnicas y procedimientos.

4. Cules son las tcnicas de recoleccin de informacin que usted conoce?


Aqui debe compendiar toda la inIormacion relacionada con el como va a realizar su
trabajo sobre el objeto de estudio; qu medidas se van a utilizar; si se apoyara en
estudios estadisticos que evaluan la inIormacion, teniendo presente que no siempre
toda la inIormacion Iactual sirve para el trabajo; debe seleccionarse qu sirve de una
entrevista, de un articulo de revista, de un comentario, ya sea radial, textual o de
otro indole, de una observacion, entre otros. Es decir: la entrevista, la observacion,
la encuesta, analisis documental, entre otros.

5. Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la poblacin para
desarrolar una investigacin? En caso afirmativo diga que hara usted.
Qu tipo de muestreo utilizara?.

No, no es necesario. Luego de precisado el universo, como un conjunto de
unidades o elementos como objetos, personas, cualidades, municipios, empresas,
donde se maniIiestan las propiedades del objeto de estudio, estamos en presencia
de la realidad o base empirica del proyecto, claramente deIinidos, para el que se
calculan las estimaciones donde buscar la inIormacion. Deben estar deIinidos las
unidades, su contenido y extension. Cuando es imposible obtener datos de todo el
universo es conveniente extraer una muestra, deIinida sta como un subconjunto o
parte del universo, que sea representativa. En la investigacion se debe especiIicar el
tamao y tipo de muestreo a utilizar: estratiIicado, simple al azar, de
conglomerado, proporcional, polietapico, sistematico, entre otros. En las
investigaciones sociales se considera una buena muestra aquella que sea
aproximadamente un 10 de la Poblacion.

66. Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedaggicas para la
recogida de informacin.
En las ciencias pedagogicas, al igual que en otras ciencias sociales se utilizan los
siguientes procedimientos para la recogida de inIormacion.
LA INFORMACION SE RECOGE A PARTIR DE:
La Iorma en
que el
investigador
percibe e
interpreta la
realidad.
La
perspectiva de
los demas
participantes
en la inves-
tigacion.
La respuesta
de los
participantes
a la
perspectiva
del
La perspectiva
que
investigador o
participantes
tienen de si
mismos.

investigador.
Observacion
(listas de
control, siste-
mas de
categorias,
sistemas de
signos,
observaciones
no
est ructurada
s, documentos
y diarios,
IotograIias,
videos, entre
otros)
Entrevistas no
estructuradas,
documentos,
diarios (de
p r o I e s o r e
s , alumnos).
Entrevistas
estructuradas,
cuestionarios,
escalas, tests,
tcnicas
proyectivas,
entre otros
Diarios,
cuestionarios
autoaplicables,
tcnicos de
grupo.


Cuadro: ClasiIicacion de los procedimientos y tcnicas de recogida de datos segun
quines solicitan y aportan la inIormacion.
O Responder con elementos de otra variante

OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS YTECNICAS
Describir una situacion
Cuestionarios, observacion no estructurada,
entrevista no estructurada, escala, inventarios.
Contrastar una explicacion
Tests, lista de control, sistema de categorias,
sistema de signos, escala de estimacion, entrevista
estructurada.
Interpretar lo que otros piensan Diario, documento, biograIia, entrevista no
estructurada, historia de vida, actas de proceso, etc.
Analizar lo que pienso AutobiograIia, diario, observacion no estructurada,
IotograIia, cuestionario autoaplicable.
Ayudar a que otros tomen
conciencia
Diario, unidades narrativas, triangulacion, encuesta
Ieedback, grupo de discusion, tcnicas de grupo.

Cuadro: ClasiIicacion de los procedimientos y tcnicas de recogida de datos segun los
objetivos establecidos por el investigador

7.- Para qu se utiliza la Cua de trabajo de campo o de laboratorio? Cules son los
pasos a seguir?
En algunos proyectos de investigacion es necesario presentar una guia de trabajo de
campo / laboratorio; para su evaluacion se pueden seguir los siguientes pasos:
Estudio previo o sondeo.
Diseo de la muestra.
Preparacion de los materiales para la recoleccion de datos.
Equipo de trabajo necesario: grabadoras, camaras IotograIicas, Iumadoras,
dispositivos de laboratorio, entre otros.
Seleccion y entrenamiento del personal que recogera la inIormacion.
Revista y prueba experimental de las etapas anteriores.

Recoleccion de datos, ya sea primarios o secundarios.


Elaboracion del inIorme de los resultados del trabajo de campo o de laboratorio.
Estimacion del personal necesario y costos.

8. Cul es el papel de la "Bibliografa" en el proyecto de investigacin?Cmo
se divide? Cules son los requisitos que debe reunir el listado de la bibliografa.

Es un compendio o listado donde se caracterizan las diIerentes Iuentes bibliograIicas
utilizadas en la elaboracion y ejecucion del proyecto. En ella se registran las Iuentes
bibliograIicas utilizadas que tratan del tema, implicita o explicitamente; no es
recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, entre
otros., cuando no se utilizan como parte del analisis.

La lista bibliograIica o reIerencia bibliograIica, puede sub-dividirse en dos partes:
Fuentes bibliograIicas consultadas.
Fuentes bibliograIicas para consultar.
Fuentes documentales o normativas a revisar.
En la seleccion y en la elaboracion del listado de las Iuentes bibliograIicas hay que
considerar los siguientes requisitos:

- Orden alIabtico
- Deben ser actualizadas ( no mas de 5 aos)
- Mas del 80 resuelva el problema de Iorma directa




























EL TRABA1O DE
GRADO








PERFIL DE TESIS

Tema: .........................................................................................

CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento de problema.
1.1.1 Formulacion del problema.
1.1.z Delimitacion del problema
1.2 Objetivos.
1.z.1 Objetivo general.
1.z.z Objetivos especiIicos.
1.3 JustiIicacion.

CAPITULO II MARCO TERICO
z.1 Antecedentes investigativos.
z.z Fundamentacion cientiIica: esquema de contenidos
z. DeIinicion de trminos basicos.
z.q Hipotesis/ idea a deIender/ preguntas cientiIicas.

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

3.1 Modalidad de investigacion
.z Tipo de investigacion.
. Poblacion y muestra de la investigacion.
.q Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacion.
BibliograIia.

ANEXOS

RECURSOS ADECUADOS

Recursos Humanos
Presupuesto.
Cronograma

DESCRIPCIN DEL PERFIL DE TESIS


CAPITULO I


1.1. Planteamiento del Problema.-

El Problema constituye en la investigacion, una situacion cuya respuesta la
desconocemos y necesita ser analizada para encontrar una solucion. De esta Iorma,
problema "es un hecho que produce molestias y merece ser explicado en la
investigacion" (Robalino, W.: "Guia para la Elaboracion de Proyectos de Tesis de
Grado en la UNIANDES" 1999. pag. 5)

Plantear un problema consiste en analizar y decidir sintomas y causas que estan
conIigurando la situacion actual, ademas de establecer las situaciones existentes
entre los sintomas y sus partes que son las variables de dicha investigacion y que es
necesario se proyecte los lineamientos a adoptarse en el Iuturo como alternativas de
solucion. Al plantear el problema se debe tomar en cuenta sus elementos basicos,
tales como la descripcion, el analisis y la delimitacion.

1.1.1 Formulacin del Problema.-

Tomando como base el planteamiento del problema es necesario proponer una
pregunta general que incluya todo lo que se propone investigar. Es indispensable
tomar en cuenta la presencia de las variables que Iorman parte del tema de la
investigacion para que se demuestre la coherencia en la linea de investigacion, la
cual debe mantenerse durante todo el proceso, tambin es importante sealar que
la Iormulacion no debe anticipar la solucion del problema.

1.1.2 Delimitacin del problema.-

Delimitar el problema "es circunscribir la situacion que se trata de investigar, ya que la
realidad es muy amplia y compleja, por lo que es necesario delimitar basicamente la
poblacion, el tiempo y el espacio" (Ibidem), es decir, objeto, campo y localizacion son
elementos importantes que no deberan Ialtar en este aspecto.
1.2 Objetivos.-

Son puntos de reIerencia o sealamientos que guian la investigacion e intervienen


como orientadores del trabajo, como previsores de los resultados que se desea
obtener y determinan la amplitud de dichos resultados, conIorme en los elementos
anteriores (planteamiento, Iormulacion y delimitacion del problema).

1.2.1 Objetivo General.-

Establece las metas Iinales que abarca todo el perIil. Al plantear este
objetivo se debe considerar que se guarde intima relacion entre el titulo y el
problema de investigacion.

1.2.2 Objetivos Especficos.-

Tienen clara relacion con el objetivo general y van determinando las etapas
de la investigacion; siguen la secuencia logica de las partes del problema y
establecen relaciones entre las variables. Sus caracteristicas principales son:
ser evaluables, concretos claros, concisos y observables.

1ustificacin.-

Constituye una argumentacion convincente que describe claramente y de manera
sencilla las razones que le llevan a investigar el problerna planteado, para lo cual es
necesario demostrar que existe realmente dicho problema y es conocido directa o
indirectamente por el investigador Demuestra que este problema tiene gran
importancia y actualidad, que constituye un aporte nuevo y beneIicioso y por ultimo
que existe la posibilidad de realizar esta investigacion sin mayores obstaculos.

CAPITULO II

Marco Terico.-

El Marco Teorico se lo realiza mediante "un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema". (Sabino. 1985). En toda
investigacion necesitamos partir de aspectos teoricos basicos para poder ingresar en la
realidad o hecho a investigar lo que Iacilita una explicacion clara del problema u objeto
de estudio. Este sera la "inIormacion teorica" especiIica vinculada con el objeto de
estudio, que sera la base para el desarrollo de la investigacion.

2.1 Antecedentes de la investigacin.-

En este aspecto se integran varios contenidos:
Las investigaciones mas importantes que se conozcan con relacion al objeto y
al campo deIinidos.
Teorias relacionadas con el tema y que se les pueda considerar como
necesarias para la investigacion.
Observacion, descripcion y explicacion de la realidad que se va a investigar.

Los conocimientos previamente constituidos con relacion a dicho tema.


Todos estos aspectos se tomaran en cuenta como los lineamientos teoricos que aportan a
los antecedentes de la investigacion.

2.2 Fundamentacin Cientfica.- Esquema de contenidos.

Se conIorma por el esquema de contenidos con temas y subtemas, en los que vaya
inmerso el objeto de estudio, el campo de accion y las variables de investigacion,
esto constituye el esquema teorico de lo que se desea investigar.

2.3 Definicin de Trminos Bsicos.-

"DeIinir los trminos basicos con un signiIicado especiIico de manera que tanto el
investigador como los lectores tengan acepciones comunes de los trminos usados
en el perIil y desarrollo de los mismos". (Robalino, W. "Guia para elaboracion de
Proyectos UNIANDES. 1999)

2.4 Hiptesis / idea a defender / Preguntas cientficas.-

Hiptesis: Constituye la posible respuesta provisional y anticipada que se propone
al problema pero que necesita su veriIicacion. Es la que orienta a la investigacion.
Toda hipotesis contiene variables, las variables son expresiones de la realidad que
pueden maniIestarse como posibles causas o consecuencias del problema, por tanto
son independientes y dependientes.
Variables Independientes.- Son las supuestas causas del Ienomeno a estudiar.
Son aquellas que explican el problema que se quiere investigar.

Variables Dependientes.- Son los eIectos que se estudian. Son el objeto de la
investigacion que se trata de explicar. Estan relacionadas directamente con los
cambios que suIre la variable independiente.

Idea a deIender: es una hipotesis pero se aplica en las investigaciones en las
Ciencias Sociales. La ejecucion de la propuesta que solucionara el problema
planteado hara que la idea deje de ser tal y se convierta en un hecho.

Preguntas cientiIicas: son las guias del investigador cuando ste desconoce el
objeto y el campo de investigacion, por lo que no puede plantear soluciones
tentativas (hipotesis o ideas a deIender). Son Irecuentemente utilizadas en el
campo de proyectos tecnologicos.

CAPITULO III

Marco Metodolgico

Este capitulo nos orientara como se va a realizar la investigacion, el tipo de estudio, la


poblacion o la muestra, las tcnicas y el trabajo de campo.

3. 1 Modal i dad de I nves t i gaci n. -

Se reIiere a la orientacion cuantitativa o cualitativa, o la Iusion de las dos que
tendra predominantemente el trabajo de investigacion.

3. 2 Ti po de i nves t i gaci n. -

Los tipos de investigacion se clasiIican segun los objetivos, el lugar, la naturaleza,
el alcance, la Iactibilidad. Generalmente se selecciona mas de un tipo, ya que por
su clasiIicacion, no son excluyentes entre si.

3. 3 Pobl aci n y Mues t ra de l a I nves t i gaci n. -

El universo de la investigacion es un conjunto de todos los elementos que tienen
caracteristicas similares y comunes e intervienen en un espacio y tiempo determinados
de acuerdo a la variable de investigacion.

La muestra es un subconjunto del universo cuyas caracteristicas basicas son el tamao y
la representatividad con la cual se aplica las Iormulas correspondientes.

Es siempre aconsejable realizar las investigaciones de campo por medio de muestras,
cuando el tamao de la poblacion permite (mas de 250 unidades). El procedimiento para
el calculo del tamao de la muestra depende de qu es lo que vamos a estimar
(calcular). Podemos calcular muestras para estimar medias (promedios), por ejemplo:
los ingresos promedio de las Iamilias de la ciu dad de Ambaro; y para estimar
proporciones, por ejemplo el porcentaje (o la proporcion) de personas que estan
desempleadas.
Por otro lado, podemos calcular el tamao de la muestra conociendo el tamao de la
poblacion (con poblacion Iinita), y sin conocer el tamao de la poblacion (con poblacion
inIinita)
De acuerdo a estos dos criterios, los mtodos mas conocidos para calcular el tamao de
la muestra son:
IMAGEN
Cuando se calcula la muestra para medias, es necesario conocer el coeIiciente de
dispersion o varianza, lo que normalmente se toma de otros estudios similares o de una
micro encuesta hecha generalmente para probar los cuestionarios. Igualmente sucede en
el caso de proporciones. Sin embargo en este ultimo caso se puede adoptar p 0.5, y q
0.5, (puesto que la proporcion que "si" mas la proporcion que "no" suma uno), con lo
cual obtendremos una muestra ligeramente mas grande de lo necesario, pero

obtendremos resultados mas precisos, es decir el error de las estimaciones sera menor
que el previsto.

El resto de parametros de la muestra debe determinarlos el investigador, aunque por lo
general se adopta: e 0.05 (error maximo aceptado), y Z 1.96 (para un nivel de
conIianza igual al 95).

3.4 Mtodos, Tcnicas e Instrumentos.-

Los Mtodos se clasiIican en: empiricos (observacion cientiIica, medicion y
experimentacion), y teoricos (inductivo-deductivo, analitico-sinttico, historico-logico,
hipottico-deductivo, modelacion y sistmico). Debe seleccionarse uno o mas mtodos,
generalmente combinando empiricos y teoricos de acuerdo a la tarea especiIica que se
va a realizar con cada uno de ellos.

Las tcnicas y los instrumentos Iacilitan la recoleccion de la inIormacion con la
mayor objetividad en el conocimiento de la realidad. Las tcnicas utilizadas con mayor
Irecuencia son encuestas, entrevistas y observacion directa. Los instrumentos se ajustan
a la tcnica seleccionada, asi pueden ser: Iichas, cuestionarios, guias de entrevista,
mapas y diagramas entre los mas utilizados. La seleccion de una tcnica y su
correspondiente instrumento debe acompaarse del Iin que se persigue con los mismos,
asi como la tarea exacta de investigacion que estan llamados a cumplir.

3.5 Bibliografa.

Con el Iin de organizar la BibliograIia es necesario revisar todo el material que se va a
utilizar en el proyecto. Este material se constituye por los libros de consulta, Iolletos,
tesis, monograIias, revistas, periodicos, enciclopedias, Internet y todas las Iuentes de
inIormacion que se haya previsto como sustento teorico o reIerencial para el desarrollo
de la investigacion.

ANEXOS

Es de mucha importancia que en este acapite se incluya "Iormatos para la recoleccion de
datos, croquis, autorizaciones, acuerdos, cartas y todos los documentos que de acuerdo
al criterio de autores y asesores del proyecto se crea pertinente".

RECURSOS ADECUADOS

La ejecucion del perIil nos va orientando multiples actividades que necesitan de
recursos humanos, materiales y el presupuesto con su Iinanciamiento.

Recursos Humanos.- En este aspecto se hara constar a todas las personas que
intervendran en el proyecto.

Recursos Materiales. - Es preciso que se haga constar equipos y materiales que


van a utilizarse en el proceso de investigacion.
Recursos Financieros ( Pr es upues t o) . - Se hara constar la valoracion tanto
de equipos como de materiales; la valoracion debe ser por unidades y por la
totalidad, que resulta una sumatoria a la que se ira incluyendo tambin un 10
mas para imprevistos. Otro aspecto importante que se debe hacer contar es la
Iuente de Iinanciamiento.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

En todas las actividades y mas aun en las investigativas es importante prever el tiempo
de manera que haya xito en el proceso,- para lo cual es importante Iormular un crono-
grama de trabajo que posibilita planiIicar, controlar y relacionar las actividades de
investigacion con el tiempo adecuado. Puede utilizarse el diagrama de Grantt, de barras
u otro.


ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE TESIS

Datos inIormativos
Aprobacion del tutor
Declaracion de autoria de la tesis
Dedicatoria (opcional)
Agradecimiento (opcional)
Indice General
Resumen Ejecutivo.

INTRODUCCION.

CAPI TI LO I : EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema
1.1.1 Formulacion del problema
1.1.z Delimitacion del problema
1.2 Objetivos
1.z.1 Objetivo General
1.z.z Objetivos EspeciIicos
1.z. JustiIicacion

CAPI TULO I I : MARCO TERI CO
z.1 Antecedentes de la investigacion

z.z Fundamentacion cientiIica


z. Fundamentacion IilosoIica
z.q Hipotesis, idea a deIender, preguntas cientiIicas (Dependiendo de la modalidad)

CAPI TULO I I I : MARCO METODOLGI CO

Modalidad de la investigacion
Tipo de investigacion
Poblacion y muestra
Mtodos, tcnicas e instrumentos
Interpretacion de datos (graIicos y cuadros)
VeriIicacion de hipotesis (dependiendo de la modalidad)
Conclusiones Recomendaciones

CAPITULO IV: MARCO PROPOSITIVO
q.1 Titulo
q.z Desarrollo de la propuesta
q. Validacion de la Propuesta

Conclusiones
Recomendaciones
BibliograIia
Anexos

ESQUEMA GUIA Y PEQUEO INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN
DE UN PLAN DE DISERTACIN, ANTEPROYECTO O DISEO DE TESIS
1

Por Luis Maria Gavilanes del Castillo

Prenotandos

Esquema guia y pequeo instructivo para la elaboracion de un plan de disertacion,
anteproyecto o diseo de disertacion, intenta identiIicar los componentes que deben
tomarse en cuenta para la elaboracion de un plan de disertacion, anteproyecto
2
o diseo
de tesis. Si bien es verdad que su estructura es un tanto diIerente a las convencionales
que presentan la mayoria de textos de metodologia de la investigacion, conviene
aplicarla en cuanto que logra sistematizar contenidos que Irecuentemente aparecen de
Iorma desarticulada.

La estructura que aqui se propone ordena los contenidos en reIerencia a partir de la


utilizacion de varios marcos: introductoria, teorico, metodologico, empirico,
interpretativo y conclusivo.
------------------------------------------------
1 Tomaao ae Gavilanes ael Castillo. Luis Maria (2005). Principios ae la Investigacion.
Quito. Paiaeia Consultores.
2 No se utili:a aqui el termino proyecto sino anteproyecto, pues este esta referiao a un
plan o aiseo mientras que aquel a un t rabafo que tiene que ver con el aesarrollo
mismo ae un proceso investigativo.


Marco Introductorio
3

JustiIicacion general y/o campo de problematica Disciplina: tiene relacion con la esIera
en la que se va a desarrollar la investigacion, vale decir, la ciencia que sirve de base
reIerencial para todo el trabajo.
Enunciamiento general del tema: reIerido al area en la que el investigador va a moverse
a lo largo del periplo investigativo. Intitulacion: deIinida desde una triple perspectiva:
conceptual categorial, geograIico-espacial e historico-temporal (no solo debe enunciarse
la intitulacion sino explicar aqui el campo de la problematica de todo el trabajo, que
solo es dable si se ha deIinido previamente lo que se estudia, qu momento historico
abarca y en qu especialidad)

JustiIicacion especiIica y/o alcances y limites
Trascendencia: importancia que tiene el trabajo propuesto.
Vulnerabilidad: si se va a atacar el problema todo o en parte.
Magnitud: tamao del problema y poblacion aIectada
Inters: social e individual por el que se realiza la investigacion.
EnIoque: la linea o perspectiva teorica que va a servir de reIerencia a todo el
trabajo.
---------------------------------
3 Frecuentemente se pueae iaentificar que en los procesos ae elaboracion ae aiseos o
planes ae aisertacion y/o tesis, se utili:a la aenominacion ae Marco Referencial para
este acapite que aqui hemos conveniao calificar como marco Introauctorio. La ra:on es
simple. el Marco Referencial es una aenominacion que iaentifica a una gran parte o
seccion aelos llamaaos Proyectos. En cualquier caso, si se quiere aaoptar este moao ae
bauti:ar a esta primera parte, y si se aclara bien lo que se quiere aecir, los terminos no
constituyen realmente el problema.

Factibilidad: si se cuenta con recursos (bibliograIicos, Iinancieros, de


inIraestructura, humanos, materiales, equipamiento...)
Requisitos: si el trabajo cumple con todos los requisitos tcnicos y acadmicos
requeridos por toda investigacion orientada a la deIensa de un proyecto,
disertacion o tesis.


Objetivos

General: Debe proponerse con un verbo en inIinitivo y estar articulado a la
institucion.
EspeciIicos: Tambin propuestos en inIinitivo y que traduzcan lo que se va a lograr
con cada parte del trabajo o con lineas transversales de la investigacion.
Operacionales: al igual que los anteriores propuestos en inIinitivo y reIeridos a
aspectos o tareas concretas.

Preguntas de investigacion

Son aquellas indagaciones que conviene que el investigador se las haga, con el
proposito de que se clariIique el problema que va a tratarse. Estas preguntas pueden
enunciarse eIectuando la pertinencia de las mismas y relacionandolas con el problema
objeto de estudio. Cuando se trabaja con una reIerencia hipottica son ineludibles.

Enunciado hipottico

Es el espacio para enunciar la hipotesis y las partes de que esta compuesta. No se trata
de desarrollar lo que en el marco metodologico aparece de modo desagregado, sino de
que el lector pueda identiIicar con qu tipo de hipotesis va a trabaja el investigador (si
se trata de una univariada, divariada, multivariada...) y qu conectores la especiIican
(descriptiva, correlacional, explicativo causa, de diIerencias de grupos...).

Metodologia expositiva

Este apartado debe desagregarse in strictu sensu solo cuando el trabajo de disertacion,
proyecto o tesis haya sido concluido. Se reIiere a las partes que han sido desarrolladas y
a la justiIicacion del porqu se exponen los contenidos con un determinado tipo de
secuencia.

Marco Terico

Este marco esta integrado por cuatro componentes:

Revision de literatura: tambin llamada estado de la cuestion, revision bibliograIica,
Iuentes o estado del arte, puede desarrollarse a travs de dos modalidades: a) al estilo

de un pequeo articulo cientiIico; y, b) mediante la inclusion de recensiones. Se trata


de que el investigador muestre su conocimento de textos, libros o investigaciones que
existen sobre el tema que va a desarrollar y que le permite, de modo tcnico,
identiIicar en qu estado estan los avances investigativos del momento y como le van
a servir de soporte para continuar con lo hecho, ampliar lo que Ialta, reajustar
propuestas anteriores, etc. En la revision de literatura es vital la construccion de un
buen aparato critico, sobre todo si se va a adoptar la primera modalidad.

EnIoque: la perspectiva teorica que el autor asume para el desarrollo de su trabajo es
determinante en todo proceso investigativo. Dentro de las ciencias humanas y
sociales (aunque no solo dentro de ellas), los mismos problemas pueden ser
estudiados desde varios angulos conceptuales. El autor debe deIinirse y expresar en
qu medida es tributario de aquellos. La asuncion de un enIoque traduce la renuncia
de otros, por lo que debe argumentarse y justiIicarse epistemologica, metodologica y
teoricamente no solo por qu se asume un enIoque sino, sobre todo, por qu se
excluyen los otros. Cuando se intenta eclectizarlos, se debe aplicar la misma rigurosi-
dad.
4

DeIinicion de categorias: una especie de glosario de aquellos trminos que van a ser
utilizados con mayor Irecuencia se torna imperativo en un plan. No se trata de un
glosario en sentido lato porque ste incluiria toda la terminologia de la propuesta. La
deIinicion de categorias se reIiere solo a aquellos conceptos claves explicitados y jus-
tiIicados que el investigador utiliza pero dentro del enIoque teorico adoptado. Esto es
lo que le diIerencia de un simple vocabulario de trminos.

indice tentativo y/o esquema a desarrollar: cuando se estructura el diseo de o plan,
debe estar solo enunciado
------------------------------------------
4 Cabe aqui una consiaeracion. los profesores que tienen la responsabiliaaa ae super
vigilar el proceso investigativo (airectores, lectores, asesores...), aeben comprenaer que
los guiaaos no estan obligaaos a optar por el mimos enfoque teorico que manefa el
profesor guia. Un investigaaor guia bien preparaao esta en conaiciones ae acompaar
con el maximo respeto este proceso.
el esquema. Se trata de un indice tentativo. Debe exponerse en Iorma clara e
identiIicando tres cuerpos: el introductorio, el capitular y el conclusivo.
5
No es
conveniente ubicar como primer capitulo a la introduccion y como ultimo a las
conclusiones. No es lo mismo el espacio de la introduccion que el del desarrollo
propiamente dicho.

Los contenidos capitulados no tienen por qu conIundirse con lo que sirve de
antecedentes ni con lo que actua como consecuente de la investigacion.
---------------------------------
5 Sobre las tipologias ae esquemas, revisese la seccion pertinente.





Marco Metodolgico.


Este marco esta integrado por cuatro elementos: mtodos seleccionados, modalidades de
mtodos, tcnicas, instrumentos y procedimientos.

Mtodos seleccionados

La investigacion esta obligada a enunciar el mtodo o mtodos que le han servido de
base (pueden ser genricos: los llamados IilosoIicos como la deduccion, analogia, etc,
y/o especiIicos: experimentales y /o no experimentales).

Modalidades del mtodo.
Tambin llamados diseos, tipos, estudios y/o investigaciones: a veces pueden
ser conIundidos con los mtodos propiamente dichos. Pero, estos diseos, tipos,
estudios y/o investigaciones (denominados por algunos autores como mtodos
tambin), son modalidades del mtodo o de la investigacion que dan la pauta de
la investigacion y la enlazan con el diseo hipottico. Son cuatro Iunda-
mentalmente: exploratorio (sondea), descriptivo (mide y/o caracteriza una o
varias variables sin que el objetivo se probar su vinculacion), correlacional
(asocia variables) y explicativo causal (prueba la inIluencia de una variable
sobre otra). La investigacion puede exigir la combinacion de estas modalidades
por Iases de la investigacion o simultaneamente (ciertos autores hablan de tres
prototipos para otras tantas modalidades mixtas o combinadas: experimental,
selectiva y observacional)
Diseo hipottico: lo que antes se enuncio aqui se tiene que especiIicar. Debe
explicarse todo el aparato que se construye con la hipotesis, variables,
conectores, dimensiones, valores de las variables, unidades de las variables,
indicadores y/o registros. Vale decir, debe estar justiIicado el diseo hipottico
mediante la conceptualizacion (deIinicion tcnica, metodologica y
epistemologica) y la operacionalizacion (mediacion a travs de indices) de las
variables.
Diseo estadistico: reIerido a la justiIicacion del universo natural y tcnico
seleccionado como a la muestra seleccionada. Este diseo se articula de modo
directo con las tcnicas de campo. Si aqui se presenta de modo denotativo, en las
tcnicas se especiIican.

Tcnicas
Subdivisin primera:


Documentales: pueden ser las bibliograIicas, hemerogra-Iicas, archivologicas,
etc.
De campo: contemplan la observacion directa (intensiva si es entrevista |Iocal
estructurada o no estructurada| e intensiva si es encuesta
6
), historia de vida,
censos, Iocus group, metodologia del analisis de textos y/o contenidos, etc. y/o
tcnicas estadisticas utilizadas.

Subdivision segunda:

Cuantitativas: encuestas, estadisticas et al.
Cualitativas: entrevistas, Iocus group, etnograIicas et al. Instrumentos
De las tcnicas documentales: Iichas, hojas de ruta, etc.
De las tcnicas de campo (y/o cuantitativas): guia de censo, cuestionario, guia de
entrevista, escalas de observacion histogramas, etc.
Procedimientos

Se trata de una reIerencia al modo como va a operar la investigacion, al diseo
de mtodos, tcnicas, instrumentos y al modelo de aplicacion de los mismos.
7
5. Marco Empirico
ReIerido sobre todo a dos tareas de la investigacion de campo:
Resultados: la materia prima obtenida de la investigacion; datos en bruto y como
son arrojados por la investigacion.
Analisis de resultados: procesamiento, discriminacion y seleccion deIinitiva de los
mismos.

6. Marco Interpretativo.
En este marco, y tomando como reIerencia el desarrollo de las tareas previas del
anterior o marco empirico, se trata de interpretar los datos. Es lo que se denomina
tambin discusion o comentario en los llamados InIormes Tcnicos.

7. Marco Logistico
Descripcion y justiIicacion de los recursos con los que cuenta la investigacion:
Financieros: calculo de montos a utilizarse
De inIraestructura: inIormacion de la inIraestructura requerida
Humanos: personas con las que cuenta la investigacion (encuestadores et al.)
Materiales: pedagogicos, didacticos, multimediales, etc.

8. Marco Administrativo
Sealamiento de los tramites o tareas que estan en relacion con el proceso de
presentacion, revision y aprobacion del Plan de Disertacion o Tesis o trabajo Iinal de
carrera.
-------------------------------------------
6 En algunas obras ae la metoaologia, ciertos autores califican a la encuesta no como
una tecnica sino como un metoao. Al momento ae fustificar su utili:acion, el termino
metoao esta tomaao en el sentiao ae tecnica.

7Una ve: revisaao toao el marco metoaologico, aebe observarse que el investigaaor
esta obligaao a conocer bien el manefo ae los metoao, tecnicas, instrumentos y
proceaimientos ae tal moao que pueaa cobifarlos (sobre toaos los instrumentos) con la
categoria ae la valiae: y la confia-biliaaa, requisitos harto importantes que evitan las
llamaaas explicaciones rivales o fuentes ae invaliaacion interna para que
posteriormente se pueaa fustificar ae moao simultaneo las fuentes ae valiaacion
externa.

Cronograma.
El cronograma debe traducir los tiempos a utilizarse en cada tarea del proceso. Un
graIico de Grantt o el Diagrama Pert pueden ser utiles para el desarrollo de ste
apartado. Hay que evitar que en el cronograma aparezcan lo momentos en los cuales se
van supuestamente a desarrollar o redactar los componentes o el esquema o indice de la
disertacion o tesis. Independientemente de que la redaccion de todo el trabajo se hace al
Iinal, como tambin despus de esta actividad se disea y redacta la introduccion, en el
cronograma debe Iigurar tareas grandes como la exploracion inicial, el analisis docu-
mental preliminar, el diseo metodologico (hipotesis, tcnicas, instrumentos...), el
diseo estadistico, el levantamiento de los datos, etc.
10. Referencias y/o fuentes bibliogrficas bsicas
8

Aqui debe ubicarse la relacion de documentos (bibliograIicos, hemerograIicos,
archivologicos...), textos, manuales, tratados e investigaciones en general que van a
utilizarse a lo largo de la investigacion. En este acapite se puede registrar toda la
inIormacion que conoce o va a conocer el autor sobre el tema que va a desarrollar. Se
puede presentar en Iorma la bibliograIia comentada. No debe conIundirse, empero, con
as recensiones del marco teorico que podrian en el plan sustituir a la revision de la
bibliograIia.



11. Aclaracin Adicional

El esquema-guia propuesto es valido para varios tipos de trabajo investigativo: los que
parten de la deIensa o prueba de hipotesis y los que justiIican su aportacion con la
delimitacion clara de un objetivo o idea a deIender. Tanto las unas como las otras
pertenecen al campo de la investigacion cientiIica. Para el caso de investigaciones que
tengan que ver con proyectos especiIicos (proyectos de Iactibilidad, proyectos de
creacion, propuestas de diseo de materiales o de produccion de objetos culturales,
reIormulacion de componentes curriculares, etc).
Se puede utilizar otro tipo de modelos que partiendo de un marco situacional, y
desarrollando los otros marcos arriba indicados, remate la investigacion con la
propuesta de un modelo de trabajo, un producto cultural cualquiera, etc.
9

---------------------------------------

8 Es necesario aiferenciar entre referencias y fuente bibliograficas. Las referencias


solo a los textos utilitos. Las fuentes bibliograficas o simplemente bibliograficas incluye
lo citaao, lo consultaao y poaria aaairse tambien, lo no consultaao.
9 Consultese a este respecto el moaelo que propone Gavilanes ael Castillo ,Luis Maria
(1997)- Diseo y evaluacion ae proyectos. Teona, estructura y metoao ae proyectos
Eaucativos. Quito. ESPE



MODALIDADES FORMALES Y/O TIPOLOGIAS DE PRESENTACION DE
TRABAJOS ACADEMICOS1

Por Luis Maria Gavilanes del Castillo
o. Presupuestos

Se consideran como trabajos acadmicos a aquellas investiga ciones que por lo general
se presentan en el ambito universitario ya sea a nivel de pregrado como de postgrado.
Resumen, sintesis, protocolo, recesion articulo cientiIico, reporte tcnico, monograIia,
microensayo, ensayo, anteproyecto, plan, memoria de tesis, tesina, proyecto, propuesta,
disertacion, tesis, etc., todos hacen parte de este esIuerzo que realiza el estudiante bajo
el pedido de un proIesor o de las exigencias de Iin de ciclo, nivel o carrera.

Todo trabajo, de la clase o caracter que sea, siempre tiene tres cuerpos: introductoria (de
acuerdo al tipo seleccionado incluye tambin el marco metodologico), capitular (teorico
|marco teorico|, teorico-practico |marcos teorico, metodologico, empirico e
interpretativo|) y conclusivo.

Huelga indicar que en el campo acadmico todo es posible siempre y cuando exista la
debida argumentacion. Trabajos con diseo hipottico o con un objetivo bien deIinido o
idea a demostrar, pueden tomar como esquemas reIerenciales lo que proponen a
continuacion: microensayo, monograIias teori-cas y teorico-practica, reporte tcnico,
propuesta, proyecto, disertacion y tesis.

---------------------------------------

1Extracto tomaao ae Gavilanes ael Castillo. Luis Maria (2005). Principios ae


Investigacion.
Quito. Paiaeia Consultores.

Esquemas y tipologas
El microensayo
Tambin llamado paper en el diseo anglosajon, intenta en aproximadamente un par de
paginas exponer un punto de vista a travs del desarrollo y prueba de una pequea tesis.
Son sus partes:
Tesis
ParraIo introductivo
ParraIos de desarrollo
ParraIo conclusivo
ReIerencias

La monograIia2
Como el nombre lo indica, se reIiere al trabajo acadmico que aborda una tematica de
especializacion. Existen Iundamentalmente dos tipos: la teorica y la teorico-practica.
Esta estructurada por estas partes:

La monograIia teorica Cuerpo introductorio
Cuerpo capitular o de trabajo ( integrado por capitulos de caracter teorico)
Cuerpo conclusivo
La monograIia teorico-practica
Cuerpo introductoria
Cuerpo capitular o de trabajo (integrado por capitulos que dan cuenta de tres
marcos: teorico, metodologico, empirico e interpretativo)
Cuerpo conclusivo

1.3 Reporte tcnico

El reporte tcnico presenta un esquema ideal para los trabajos acadmicos de corte
tcnico o tecnologico. El diseo sigue los lineamientos de todo articulo cientiIico:
Abstract
Introduccion (revision de literatura)

Mtodo (incluye tambin materiales)


Resultados
Discusion (interpretacion o comentario)
Conclusion (solo cuando la discusion es mas bien modesta)
ReIerencias

------------------------------
2 Desafortunaaamente en nuestro meaio ha caiao en aesgracia la monografia. Pero,
aesae una perspectiva tecnica, la mayoria ae trabafos ae fin ae carrera son
monografias y no hay que avergon:arse ae ello, sobre toao si estan aiseaaas y
aesarrollaaas acaaemicamente


1.4 Propuesta

Puede reIerirse a guias metodologicas, a materiales o productos culturales, a
evaluaciones. El esquema destaca la utilizacion de partes y la presentacion de un
diagnostico o situacion:

Cuerpo introductoria
Cuerpo capitular o de trabajo (primera parte: marco teorico |integrado por los
respectivos capitulos o secciones|; segunda parte: diagnostico |integrado por:
analisis situacional, metodologia, resultados, discusion|; tercera parte: propuesta
|integrada por metodologia, estructura, documento o producto|
Cuerpo conclusivo.

1.5 Proyecto

Existen muchas tipologias. La que aqui se propone es util para los llamados proyectos
sociales o de corte educativo:
Cuerpo introductoria.
Cuerpo capitular o de trabajo integrado por tres encuadres: reIerencial (incluye
marcos: situacional, metodologico, doctrinario, comunicacional, educativo); direc-
cional (plan y/o mapa estratgico et al.); operativo (propuestas |metodologica,
acadmica, curricular, estructu-ro-organizacional, normativa, logistica,
extensora|) y transIerencia, puesta en marcha, evaluacion.
Cuerpo conclusivo.

1.6 Disertacion y/o Tesis

CIr. Cualquiera de los diseos anteriores, a excepcion del microensayo.




















EL SISTEMA
MODULAR














EL SISTEMA MODULAR

El sistema modular que ha venido manteniendo la Corporacion para el Desarrollo
Acadmico UNIANDES, desde su inicio en los diIerentes niveles de estudio, constituye
una organizacion curricular que se la propuso con la Iinalidad de avanzar en el proceso
pedagogico de los docentes, para que en las instituciones educativas se Iortalezca la
capacidad de investigar y de ser un ente interactuante en la produccion de su
aprendizaje. Esta realidad Iundamento el replanteamiento de muchos aspectos
educacionales como la relacion entre la teoria y la practica, es decir, revisar la verdadera
relacion que existe entre "el sujeto cognoscente y el objeto a conocer" y su concepcion,
que oriente a la elaboracion del curriculo y el caracter de la actividad que debe realizar
el estudiante, propiciando la integracion de la teoria y praxis mediante la accion-
reIlexion, que permite ingresar sistematicamente en la Iormacion proIesional el
concepto de la praxis, vinculando al educando con la sociedad y su problematica,
participando en sus actividades y actuando sobre ella para transIormarla.

Con la aplicacion del sistema modular se ha integrado las Iunciones de
investigacion y docencia para la Iormacion de proIesionales con la capacidad de
plantear soluciones cientiIicas a las problematicas sociales; para lo cual la Universidad
debe coordinar sus acciones con la comunidad y otras instituciones para detectar
problemas reales que una vez solucionados, se pueda lograr una verdadera
proIesionalizacion.

La aplicacion del sistema modular nos inclina al analisis de la practica proIesional real
para establecer una orientacion del diseo curricular apropiado de modo que el perIil de
egreso de los estudiantes aporte a una inmediata integracion de los proIesionales al
mercado ocupacional.

El modulo de estudios de la UNIANDES nos lleva a realizar cambios en la
metodologia del proceso de la enseanza y aprendizaje, asi como a plantearnos un

autntico modelo curricular y nuevos roles de los sujetos participantes en el proceso:


alumnos, docentes e institucion.

De esta manera, el modulo constituye un instrumento curricular de aprendizaje
que se desarrolla en un lapso Ilexible y que promueve la investigacion de los estudiantes
en el proceso de su ejecucion en la busqueda de Iuentes de inIormacion, deteccion de
problemas y planteamiento de soluciones.

El estudiante es parte activa de la ejecucion de su propio conocimiento; realiza
la evaluacion inicial y es participe de lo que conoce y de lo que quiere conocer sobre
tematicas tcnicas y cientiIicas, con base de la capacidad de ir "secuencian-do y
ordenando" los contenidos; planiIicando su trabajo individual en grupos y de realizar
sus propios medios de reIlexion con sus recursos materiales, inIormacion puntual e
incluso, dependiendo de la modalidad de aprendizaje, podrian realizar la Iuncion de
Iacilitadores. Ademas es parte activa de la evaluacion, la coevaluacion y la
heteroevaluacion, es decir, el modulo le permite al estudiante conocer su propio proceso
y sus avances individuales en relacion con el grupo.

El docente por su parte, debe adaptarse al nuevo tipo de planiIicacion iniciando con los
objetivos educativos y de aprendizaje, seleccionando los conceptos y procedimientos
que se tratara en el modulo, secuenciando con antelacion los contenidos que desarrollara
en Iuncion de las respuestas de los alumnos, buscando al mismo tiempo un consenso
organizativo. El docente predisea las actividades, realiza medios de reIlexion, recursos
materiales, inIormacion clara y ademas es el Iacilitador, que recoge e interpreta las
aportaciones de los estudiantes; tiene la potestad de evaluar y contrastar la evaluacion
con la autoevaluacion, la coevaluacion y la heteroevaluacion sin descuidar el analisis
del proceso individual del alumno, es decir "qu ha aprendido" y "como ha trabajado"
cada uno y ademas esta en la potestad de poder plantear una nueva secuencia de
aprendizajes.

El modulo se dinamiza en torno al objetivo general cuya principal caracteristica
es la de expresarse en palabras precisas que determinen la aspiracion de transIormacion
del estudiante, es decir, sealar con claridad: " qu debe llegar a ser", "qu debe llegar a
conocer", "qu debe llegar a hacer" y "que debe y puede alcanzar en sus relaciones con
otros estudiantes", "estos objetivos deben estar expresados en trminos de
competencias, capacidades, habilidades, conocimientos y valores.
Son componentes del modulo las articulaciones didacticas regidas tambin por
objetivos especiIicos que se desprenden del objetivo general. Dicha articulacion
didactica es un conjunto conIormado por contenidos, actividades, guias de estudios e
inIormaciones especiIicas tendientes a alcanzar objetivos educativos parciales que se
Iundamentan en un sistema de conocimientos, destrezas, actitudes y valores requeridos
por cada modulo en su objetivo general.

"La guia de estudio debe ser orientadora, para ello se precisara: qu aprender,
como aprender, con qu aprender, con quines aprender, como autoevaluarse y donde

consultar". (Hernandez, David y Alvarez, Juan: "Guia para la presentacion de Modulos


en la UNIANDES. Pag. 9.)

El sistema de evaluacion del modulo constituye una accion continua, logica y
sistematica que necesita desarrollarse con comprobaciones inmediatas, consultas en la
internet, intercambio con compaeros y con otros tutores.

Las evaluaciones parciales se las realizara con el Iin de comprobar como se va
desarrollando el conocimiento "con un determinado nivel de investigacion o
integracion", tendiente a aportar a la evaluacion integradora del modulo con la que se
llegara a alcanzar el objetivo general.

La BibliograIia debera ser ordenada alIabticamente, ademas incluir los sitios de
la internet en Iorma precisa. Es importante que consten todos las Iuentes de inIormacion
para que el estudiante pueda consultarlas.



ESQUEMA DEL MODULO DE ESTUDIO

1.- Datos inIormativos
2.- Introduccion
3.- Objetivo
4.- Articulaciones Didacticas
5.- Actividades
6.- Guia de estudio
7.- Evaluacion
8.- BibliograIia


DESARROLLO DEL ESQUEMA MODULAR

Con la Iinalidad de ejempliIicar el Desarrollo del Esquema Modular presentamos, a
manera de ejemplo, el siguiente modulo sobre el tema la "Educacion Abierta",
elaborado por el Dr. Gustavo Alvarez Gavilanes, PhD. y que Iuera parte del grupo
modular de la catedra dictada en el postgrado de "Maestria en Gerencia de la Educacion
Abierta" ejecutado en la Universidad Regional Autonoma de Los Andes.

Tanto el Esquema antes sealado como su desarrollo son sugerencias metodologicas
que se proponen y no son estructuras obligatorias en la medida que si existen otras
propuestas que estn conIormadas por todos los componentes tcnico-pedagogicos,
pueden constituir estos instrumentos.

De la misma manera el Esquema de Proyectos y la Estructura de Tesis de Grado que se
exponen en paginas posteriores, son guias que se sugieren a los graduandos para realizar
sus trabajos que acrediten su grado; que, conIorme se maniIiesta, pueden tener, si es del

caso, otras propuestas debidamente organizadas y que se constituyan por los


componentes sealados, que pueden ser presentadas para su analisis y aprobacion.










UNIVERSIDAD REGIONAL
AUTONOMA DE LOS ANDES
- UNIANDES -



LA EDUCACIN ABIERTA


MODULO 1





Ambato - Ecuador




ESQUEMA

DATOS INFORMATIVOS.
2. INTRODUCCION
3. OBJETIVOS
ARTICULACIONES DIDACTICAS.
4.1 La accion metodologica.
4.2 Una mirada historica
4.3 EDUCACION Y EDUCACION ABIERTA.
4.3.1. El hombre como ser inacabado, objeto de la educacion.
4.4 LA TELEDUCACION.
4.4.1. MODALIDADES DE APLICACION DEL SISTEMA TELEDUCATIVO
4.4.1.1. La Modalidad Semipresencial.
4.4.1.2. La Modalidad a Distancia.
4.4.1.3. La Modalidad Libre.
4.4.1.4. La Alternativa Virtual.
4. 5. CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION ABIERTA.
4.5.1. Separacion proIesor-alumno.
4.5.2 Utilizacion de medios tcnicos.
4.5.3 Organizacion de apoyo-tutoria.
4.5.4 Aprendizaje independiente y Ilexible.
4.5.5 Comunicacion bidireccional.
4.5.6 EnIoque tecnologico.
4.5.7 Comunicacion masiva.
4.6 EJECUCION DEL SISTEMA.

4.6.1 El Centro Matriz.


4.6.2 Los Centros de Apoyo
4.6.3. Los Centros Satlites
4.7. LOS EQUIPOS DE TRABAJO.
4.7.1. Los Equipos Itinerantes.
4.7.2. El Servicio Sectorial
ACTIVIDADES.
GUIA DE ESTUDIO.
EVALUACION.
BIBLIOGRAFIA



















MDULO No.l

DATOS INFORMATIVOS

1.1 Facultad Educacion y Comunicacion
1.2 Asignatura Educacion Abierta
1.3 Nivel Postgrado
1.4 Tutor Dr. Gustavo Alvarez Gavilanes, PhD

2. INTRODUCCIN.

La legislacion vigente para la educacion nacional concibe un conjunto de normas y
disposiciones que convierten al sistema regular en un servicio cerrado y rigido que no
ayuda en la combinacion de estrategias, procedimientos, Iormas y tcnicas de
autoiniciativas para el desarrollo de los programas de estudio, limitando el proceso
acadmico al encuentro, en ocasiones monotono e intrascendente, del proIesor con los
alumnos en el aula donde estos deben someterse a las condiciones que aquel establece.

El trabajo educacional en tales circunstancias se convierte en un estilo didactico que
generalmente no considera los ritmos individuales ni las motivaciones personales en el
proceso acadmico. La busqueda y la sistematizacion de una modalidad Iundamentada
en la libre eleccion de procedimientos, la concepcion y practica de una nueva
metodologia participativa autonoma y la apertura institucional pone en actualidad el
principio de los clasicos de la Pedagogia que propusieron que "si el alumno no va a la
escuela, es deber de los verdaderos educadores idearse como llevar la escuela a los
alumnos".

OB1ETIVO.

DETERMINAR los elementos basicos para la gerencia del sistema de la educacion
abierta y el desarrollo de su correspondiente proceso pedagogico.

ARTICULACIONES DIDCTICAS.

4.1. LA ACCIN METODOLGICA.



Los mtodos son caminos que utilizan los hombres para lograr objetivos. La
Pedagogia deIine al mtodo como la via mas directa que elige el maestro para
conducir al alumno a la consecucion de los objetivos Iijados en el plan de trabajo
educativo de su area o asignatura, en su concordancia con los componentes de la
personalidad.

Si la misma concepcion pedagogica deIine al maestro como el ente responsable del
proceso educativo que desempea el rol de orientador, Iacilitador, coordinador y
dinamizador de la actividad estudiantil; son el maestro y los alumnos los creadores,
los autores y actores responsables de plantear las estrategias operativas mas
apropiadas con su realidad. Deben por lo tanto, las universidades propiciar las
Iormas mas idoneas que garanticen el logro de los objetivos educativos mediante
una metodologia participativa que supere la presencia de proIesores y alumnos en
el salon de clase, mas aun si alternativamente puede asegurarse mejores resultados
en el desarrollo de las humanas capacidades, competencias y desempeos del
alumno en cuanto a crear en l responsabilidad, espiritu de trabajo autonomo, amor
por el libre estudio y la practica permanente de la investigacion para aprehender y
adquirir, de crear y conquistar.

Nadie ha probado legal ni tcnicamente que el estilo clasico del desarrollo escolar
"bancario" en el aula es el unico ni el mejor para preparar a personas que aIrontan el
deseo de ser algo mas Irente a la creciente necesidad de acceder al sistema acadmico
regular y comun que obliga al alumno a una accion presencial Iisica y quiza sin la
garantia de compromiso ni entrega consciente del sujeto que aprende.

El quehacer acadmico es un proceso social importante y delicado que se debe
desarrollar al mas alto nivel, donde es importante el agrado de los alumnos por una
entrega responsable, consciente y permanente en Iavor de su propia Iormacion y ello
solo sera posible si se logra superar las practicas educativas tradicionales. Tratandose de
personas que requieren prepararse, o actualizarse y perIeccionarse es conveniente
conceder espacios de mayor participacion al alumno o cursante, para lo cual el proIesor
propone un conjunto de estrategias, Iormas y procedimientos contenidos en una
planiIicacion que le conducira al encuentro con su propia capacidad de realizacion seria,
responsable y metodica. El mtodo es garantia de compromiso consciente; evita
imposiciones y Iavorece la creatividad, el pensamiento critico, el gusto por la
investigacion y el culto a la verdad; promueve la libre eleccion y la decision voluntaria
del alumno por aquello que le agrada y le atrae; es el camino mas viable para el estudio
permanente.

Bajo estas condiciones, no es tan importante el encierro Iorzado de los estudiantes en las
instalaciones educativas, sino el compromiso de stos por la tarea, la Iijacion de sus
responsabilidades y resultados de los desempeos, competencias y saberes; lo que
importa es que los alumnos capten y hagan suyos los objetivos de la carrera, de la
asignatura y de cada actividad en particular; que estn realmente interesados por el
trabajo, que acepten de libre y soberana decision las condiciones de estudio, que estn

dispuestos a comprobar sus avances, a reconocer sus retrasos y a enmendar sus errores,
cuando no tambin a la busqueda personal, interesada y comprometida.

Desde esta perspectiva y Irente a los crecientes desaIios que imponen a la educacion el
proceso del desarrollo tcnico y cientiIico, los programas de estudio se convierten en
"medio" para el desarrollo curricular cuyo objetivo Iundamental es lograr que el alumno
adquiera las competencias que le garanticen un desempeo eIiciente y eIicaz de acuerdo
con los estados de madurez de su personalidad; pues, al alumno no le interesa aprender
lo que ha de olvidar, sino adquirir lo que va a necesitar y lo que l necesita esta en los
momentos que la vida le plantea diariamente. Aprender a vivir es el desaIio de hoy para
el desempeo protagonico del hombre con responsabilidades civiles y sociales en el
siglo XXI.

4.2. UNA MIRADA HISTRICA

Se podria aIirmar que la educacion abierta surge con el primer documento que alguien
escribe y envia tratando de ensear o explicar algo a otro. De hecho ya en las antiguas
civilizaciones encontramos casos cercanos a lo que hoy pudiramos entender como una
Iormacion abierta rudimentaria. El origen se encuentra en la popular y conocida
enseanza por correspondencia, cuyos origenes algunos nos remontan a las epistolas de
Platon a Dionisio, las cartas de Libio El Joven, las cartas que Sneca escribe a Lucilio, o
las clebres epistolas de San Pablo.
1728: La Gaceta de Boston oIrece material, enseanza y tutoria por correspondencia.
1833: un periodico sueco comunica a los alumnos de que cambia la direccion postal
para los envios de trabajos.
1840: el ingls Isaac Betman programo un sistema de TaquigraIia a base de tarjetas e
intercambio postal con los alumnos.
1891: la Universidad de Chicago Iunda un departamento de enseanza por
correspondencia. 1903 el espaol Julio Severa Babiera, Iunda la Escuela Libre de
Ingenieros.
De 1900 a 1925 se inicia la experiencia de enseanza por correspondencia en Australia,
Noruega, Rusia y Nueva Zelanda.
1939: se crea en Francia el Centro Nacional de Enseanza a Distancia (CENEP).
1946: la Universidad de SudaIrica UNISA comienza a ensear por correspondencia
convirtindose en 1951 en la unica universidad que ensea solo a travs de esa
modalidad.
1962: nace en Espaa la experiencia del Bachillerato radioIonico que se convierte en
1968 en el Instituto Nacional de Enseanza Media a distancia.
1969: se crea la Open University Britanica.
1972: nace en Espaa lo que hoy es una de la mas destacadas universidades a distancia
del mundo, la Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED).

Ademas de la Open University Britanica y de la UNED espaola, existen otras
prestigiosas megauniversidades a distancia que cuentan en la actualidad con mas de cien
mil alumnos, entre las que podemos sealar las siguientes:
Universidad de Indonesia
Open University de Tailandia

Open University de Corea del Sur


Open University de China
Open University de India
Open University de Turquia
Open University de Francia
Open University de Pretonia
4.3. EDUCACIN Y EDUCACIN ABIERTA.

La educacion es el proceso permanente, dirigido a La optimizacion de las
personas en el ser, en el conocer, en el hacer y en el convivir.
La educacion abierta es un sistema tecnologico de comunicacion bidireccional
(multidireccional), que puede ser masivo, basado en la accion sistematica y con-
junta de recursos didacticos con el apoyo de una organizacion y tutoria, que
separados Iisicamente de los estudiantes, propician en stos un aprendizaje
independiente (cooperativo).

Esto es, el proIesor dialoga y se comunica de diIerente manera con sus alumnos con el
Iin de desarrollar el trabajo independiente y autonomo de estos y lograr que el proceso
de aprendizaje sea Ilexible, personalizado y especialmente adaptado a las caracteristicas
de la persona.

4.3.1. El hombre como ser inacabado, objeto de la educacin.

Uno de los rasgos del ser humano es su inacaba-miento, es decir, su plasticidad y su
inmadurez. Estas cualidades que para muchos signiIico la debilidad del ser humano, son
las que Iundamentan su grandeza. Nacemos con disposiciones, aptitudes, con
posibilidades siempre abiertas que debemos desarrollar. Estas van a estar, en un primer
momento, en total dependencia del mundo adulto, iniciandose poco a poco sobre la
propia madurez biologica, nuestra disposicion para aprender. El ser humano es el animal
que mas prolonga su inIancia; y a mayor complejidad social mayor prolongacion de la
dependencia de los adultos, ya que debemos aprender mayor numero de conductas
validas para la integracion en esa sociedad.

El hombre como ser inacabado, inmaduro y plastico es lo que hace posible la educacion,
a la vez que la reclama como algo irrenunciable. El hombre necesita recibir la inIluencia
de otro para pasar del estado natural de hominizacion al estado de humanizacion, con el
Iin de responder realmente a su naturaleza inacabada.

Es verdad que el hombre llegara a ser lo que el quiera ser, se regira por un ideal de
conducta, por la idea que tenga de si mismo. Y, aun mas, el hombre es el ser que debe
responder de si mismo, responsable de su propia vida; aqui radica toda la Iuerza de la
libertad. Asi el inacabamiento humano, pone al hombre Irente a un Iuturo abierto de
posibilidades y le hace responsable de su eleccion. En este sentido, la vida es una tarea,
es un proyecto que el hombre no puede eludir sin daarse a si mismo. Sin duda, la

educacion es un acontecimiento personal de plenitud, resultado de la propia accion


humana; ya que el hombre no es sino que se hace.
La concepcion del hombre como ser inacabado implica que:
tiene su vida por resolver,
depende de los demas para salir adelante y para conIigurar su personalidad;
El hombre siempre puede cambiar, evolucionar, independientemente del estudio
evolutivo de sus aprendizajes anteriores, de sus experiencias; pues, nunca sera
un ser deIinitivo.

Este inacabamiento humano se traduce en dos principios educativos Iundamentales:
educabi-lidad y educatividad, conceptos esenciales de toda Iundamentacion educativa.

-Educabilidad es la capacidad de todo individuo para recibir inIluencias y reaccionar
ante ellas, construyendo a partir de estas su propio conjunto cultural, su propia
identidad. Es la que posibilita su capacidad de aprendizaje de todo hombre. Las
capacidades especiIicas que poseemos como seres humanos, junto con su plasticidad,
son las que nos conIieren esta capacidad de educabilidad: seres capaces de aprender, de
desarrollar y recorrer con garantia de xito un proceso Iormativo.

-La Educatividad se reIiere a la capacidad que posee todo individuo de inIluir en otro.
Todo ser puede ensear diIerentes destrezas, conocimientos a otro, con el Iin de
ayudarle a solucionar distintas situaciones, conocer y resolver a si mismo. En el ser
humano esta capacidad se hace aun mas necesaria ante el inacabamiento propio de la
especie, ya que sin la ayuda de otro, ningun ser, especialmente en la inIancia, lograria
sobrevivir e ir Iormando su propia identidad.

4.4. LA TELEDUCACIN.

La Teleducacion es un sistema que aplica el proceso pedagogico sin el encierro en
las instalaciones educativas. Se presenta bajo varios subsistemas:

- Semipresencial
- A Distancia
- Libre
- Virtual

MODALIDADES DE APLICACIN DEL SISTEMA TELEDUCATTVO

4.4.1.1. La Modalidad Semipresencial.

Que combina procedimientos directos o presenciales y las tcnicas
autnomas o de libre eleccin del alumno. Se desarrolla con ciertos dias de
trabajo presencial en la semana y el resto de dias para el procesamiento de las
actividades de los modulos de estudio, en base a los trabajos individuales y
por grupos, en su lugar de residencia o trabajo. Sera un Tutor quien dirija
cada modulo de estudio de las diIerentes areas asignadas a cada carrera o

programa especial, con estrategias de inIormacion tcnico-cientiIica, practi-


cas de laboratorio, taller y utilizando la metodologia de la tarea docente
integradora.

En las actividades de los encuentros presenciales, el Tutor presenta, plantea y explica el
modulo correspondiente; dirige las practicas de taller o laboratorio que Iundamentan
dicha explicacion y demuestra la Iorma de resolver las actividades previstas en el
modulo, segun la guia de estudio respectiva. Ademas, en las sesiones presenciales,
revisa aquellas actividades realizadas por los alumnos, las corrige, aclara y reIuerza para
pasar a otro tema de la articulacion didactica o del proyecto microcurricular. Para la
realizacion de las actividades se puede considerar el soporte de un Mentor, que es un
proIesional especializado que, con las direcciones establecidas por el Tutor, ayuda a los
cursantes en la orientacion de sus trabajos y demas actividades de la tarea docente.

A mas de los materiales modulares, al alumno se le seala una breve y especiIica
bibliograIia para que le sirva de consulta y de complementacion acadmica.
4.4.1.2. La Modalidad a Distancia.

Esta dirigida a personas que no disponen del tiempo necesario que requiere la
modalidad anterior; o que su residencia o lugar de trabajo esta muy distante de
la Matriz o del Centro de Apoyo.

La alternativa de la educacion a Distancia implica una Iormacion de
responsabilidad personal del alumno de acuerdo a sus conocimientos,
experiencias, trabajos, capacidad, iniciativas e intereses proIesionales. Se
realiza practicamente sin la presencia Iisica periodica de maestro y alumnos en
el campus educativo, en razon de que en sustitucion de la presencia se utiliza
medios impresos, videos, casettes, tareas planiIicadas y practicas de
ejercitacion.

4.4.1.3. La Modalidad Libre.

Esta dirigida a personas que posean vastos conocimientos y experiencia en la
carrera o programa propuesto, pero que por algun motivo no han logrado
concluir su proIesion y obtener un grado y titulo universitario. No obstante, en
uno y otro caso deberan mantener reuniones presenciales ocasionalmente con la
direccion del Tutor, ante quien se realizara las demostraciones practicas de
evaluacion por cada articulacion didactica o del modulo. Puede utilizarse guias
pedagogicas, separatas u otros instrumentos pedagogicos autoinstruccionales,
para el apoyo pedagogico que puedan requerir los estudiantes.

4.4.1.4. La Alternativa Virtual.

La educacion virtual puede denominarse tambin educacion on Une. Se trata de
una Iorma de desarrollar el proceso pedagogico Iundamentada en las nuevas

tecnologias de la comunicacion, Iundamentalmente via Internet, con el


complemento de teleconIerencias a travs de comunicaciones via satlite que ha
revolucionado la educacion y oIrece certeros rumbos a la educacion actual. En
este sentido es interesante analizar como la educacion virtual puede sustituir las
modalidades tradicionales y por lo tanto considerar que realmente presenta
nuevas y concretas posibilidades de eleccion para el educando. Cual sea la
modalidad de eleccion, su desarrollo sigue un proceso tcnico riguroso sujeto a
controles periodicos, secuenciales y objetivos.

4.5. CARACTERISTICAS DE LA EDUCACIN ABIERTA.

La educacion abierta se presenta hoy como una solucion realista y capaz de
oIrecer una Iormacion Ilexible, innovadora de calidad y a la medida para tantas
personas interesadas en mejorar su Iormacion. Es una estrategia claramente
diIerenciada con una serie de caracteristicas propias entre las que podriamos
destacar las siguientes:

4.5.1. Separacin profesor-alumno.

La separacion espacio-temporal entre proIesor y alumno que condiciona la
relacion Entre ambos. Por ello, el aprendizaje es autonomo e independiente. En
casi todas las conceptualizaciones se hace visible ese alejamiento entre el
proIesor Iormador y el estudiante; es decir, en la educacion a distancia se
presenta la separacion del proIesor y el alumno; la separacion de las conductas de
docentes y alumnos; la Ialta de un contacto directo y la dispersion geograIica. En
los sistemas tradicionales numerosos aprendizajes se producen aparte de la
presencia Iisica del docente. Estos aprendizajes individuales son mas Irecuentes y
Iactibles en Iuncion de la edad del alumno y del nivel educativo. En la educacion
abierta no se da una separacion absoluta entre docentes y estudiantes.

En los sistemas presenciales el proceso generalmente es producido en el aula real;
en los sistemas abiertos esta relacion queda diIerida en espacio, en el tiempo, en
el entorno virtual. En la educacion abierta el aprendizaje se basa en el estudio
independiente por parte del alumno con materiales especiIicamente elaborados
para ello

ProIesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilometros de separacion el uno
del otro y los mensajes provenientes del docente se diIieren en el tiempo
(asincronia), aunque tambin en determinados momentos, pueden producirse de
manera simultanea (sincronia).

4.5.2. Utilizacin de medios tcnicos.

El empleo de numerosos medios tecnologicos (telIono, Iax, radio, television,
ordenador, Internet) que reducen e incluso eliminan las distancias acercando los
contenidos de Iormacion a todas las personas.

Los recursos tcnicos de comunicacion han protagonizado un gran avance. Hoy


el acceso a la inIormacion y a la cultura no reconoce distancias ni Ironteras. Los
medios de aprendizaje basados en el material impreso, de laboratorio, audio,
video, inIormativo y la emision de los mensajes educativos en sus distintas
variantes (correo, telIono, radio, television, teleIax, videoconIe-rencia, internet)
eliminan o reducen sustancial-mente los obstaculos de caracter geograIico, eco-
nomico, laboral, para que el estudiante pueda acceder a la educacion.

Pero la utilizacion de estos recursos Iacilitadores del aprendizaje y de
la comunicacion no es exclusiva de los sistemas abiertos. En la enseanza
presencial, materiales didacticos cada vez mas soIisticados van tomando terreno
como complemento de los generalizados medios impresos y de la intervencion
directa del docente. Cabe destacar que, aunque el material impreso sigue siendo
un medio muy utilizado en los procesos de educacion abierta, la mayoria de
programas utilizan ademas otros medios, materiales y vias de comunicacion, de
componente electronico.

Los programas basados en entornos virtuales de aprendizaje, con soItware
especiIico de soporte para los procesos de teleIormacion, educacion virtual,
online, Iundamentan la educacion abierta.

4.5.3. Organizacin de apoyo-tutora.

Es toda la organizacion quien apoya y motiva al estudiante poniendo a su
disposicion un nutrido equipo de proIesores, diseadores, tcnicos, tutores y
especialistas con diIerentes Iunciones.

Puede aprenderse con el exclusivo esIuerzo personal; puede aprenderse tambin
estando inscrito en una institucion educativa convencional, donde el aula, la
relacion cara acara con el grupo y el docente se convierten en el contexto
educativo por excelencia. En esa relacion esta la Iuente y guia del aprender.
En el estudio abierto se Iomenta el aprendizaje individual, privado y grupal, en la
institucion cuya Iinalidad primordial es la de apoyar al estudiante, motivarle,
guiar, Iacilitar y evaluar su aprendizaje. En gran parte de los programas abiertos
han existido oportunidades para reuniones presenciales, a travs de las tutorias
grupa-Ies, con Iinalidades de Iomentar la socializacion, la integracion y de
aprovechar las posibilidades didacticas que oIrece el grupo; pero nunca se lle-
varon a cabo con la sistematicidad y Irecuencia de las sesiones ordinarias de las
instituciones presenciales. Hoy, este objetivo de colaboracion e interrelacion
vertical (docente-estudiante) y horizontal (estudiante-estudiante) esta siendo
Iacilmente alcanzado por mediacion de las nuevas tecnologias colaborativas que
permiten altos grados de interactividad.
Mientras en las instituciones convencionales quien ensea basicamente es el
docente, en la educacion abierta es precisamente la institucion la que tiene esa

responsabilidad. Es basicamente el trabajo en equipo de numerosas personas con


diIerentes Iunciones el que hace posible esa modalidad educativa abierta.
4.5.4. Aprendizaje independiente y flexible.
La independencia la podemos entender desde dos perspectivas: en primer lugar
como independencia con respecto al docente en las dimensiones
espaciotemporales en que sucede el acto de aprendizaje. En segundo lugar se
destaca el hecho de que mas interesa el que el estudiante tome decisiones en
torno a su propio proceso de aprendizaje.

Los sistemas de educacion abierta no solo pretenden la acumulacion de
conocimientos, sino capacitar al estudiante a aprender hacer pero de Iorma
Ilexible, Iorjando su autonomia en cuanto a espacio, tiempo, estilo, ritmo y
mtodo, al permitir la toma de conciencia de sus propias capacidades y
posibilidades para su autoIormacion. En el aprendizaje abierto el control de la
voluntad de aprender depende mas del estudiante que del docente.

Sin dejar de reconocer el intenso valor de aprendizaje autonomo e
independiente, gracias a las tecnologias interactivas, se presentan las posibi-
lidades colaborativas que estan oIreciendo los nuevos avances tecnologicos.
Mediante el aprendizaje cooperativo el estudiante esta encontrando en la
educacion abierta multitud de ocasiones para relacionarse, trabajar con el tutor y
compaeros de su mismo curso.

La Ilexibilidad se destaca dentro de esta modalidad educativa como elemento
clave de la independencia, al poderse llevar a cabo estos contactos en espacio,
tiempo, Iorma y ritmo que podra marcar el propio alumno. Este control
voluntario del proceso de aprender es un elemento que se destaca aun mas que la
propia separacion entre tutor y alumno, como una identidad de la educacion
abierta.

El aprendizaje colaborativo es importante, mas aun cuando requerimos los
sistemas de agentes inteligentes en los que el ordenador, a travs del soItware o a
travs de la red, pueden simular la existencia de un tutor o de otro compaero.

4.5.5. Comunicacin bidireccional.

Una Iorma de educarse bajo el sistema abierto podria ser que el estudiante es un
mero receptor de los mensajes educativos diseados, producidos y distribuidos o
emitidos por la Iuente o institucion, sin posibilidad de modiIicacion ni aclaracion
alguna. Este proceso perderia su razon de ser educativo. En tanto que
entendemos que para que haya educacion debe existir comunicacion completa,
de doble via, con el pertinente Ieedback entre docente y alumno. La posibilidad
de dialogo es consustancial al proceso de optimizacion que comporta el hacer
educativo.

En los sistemas actuales abiertos esta comunicacion bidireccional se convierte


en caracteristica propia de los mismos, aunque obviamente, asi tambin es en la
enseanza presencial. Destacar esta caracteristica en los sistemas abiertos lo
hacemos, precisamente con el Iin de eliminar esa comunicacion unidireccional
que podria suponerse por parte de quienes no conocen esa modalidad educativa.

Los estudiantes pueden responder a los interrogantes planteados en sus
materiales de estudio o a travs del tutor, pero a la vez pueden iniciar el dialogo.
Y ese dialogo real lo inician proponiendo cuestiones a los docentes que los
pudieran aclarar dudas o ampliar sus conocimientos sobre un determinado tema,
asi como realizar sugerencias respecto al diseo del curso, a la estructura de los
materiales o al propio desarrollo del proceso de aprendizaje. Este dialogo
tambin puede ser simulado, a travs de la conversacion didactica guiada que
deben proporcionar los propios materiales de estudio, entre los autores de los
mismos y el alumno.

La comunicacion es necesaria en todo proceso de aprendizaje y se puede
convertir en multidireccional, es decir, con procesos de comunicacion no solo
verticales (de docente a estudiante y viceversa) sino tambin horizontales (de los
estudiantes entre si). Esta comunicacion multidireccional sera mediada a travs
de los materiales de estudio y de las vias de comunicacion.

4.5.6. Enfoque tecnolgico.

El ambito de la tecnologia es la concepcion procesal planiIicada, cientiIica,
sistematica y globalizadora de los elementos intervinientes, con el Iin de
optimizar la educacion.

La planiIicacion sistematica y rigurosa tanto en el nivel institucional como
pedagogico se hace mas imprescindible en los sistemas abiertos; pues, si
deseamos realizar con rigor un planteamiento tecnologico en educacion abierta,
debemos considerar:
- Que no se debe improvisar la planiIicacion y ejecucion del diseo,
produccion, distribucion, diIusion de los materiales para el estudio.
- Que debe existir coordinacion en la interaccion entre los distintos recursos
personales y materiales del sistema.

4.5.7. Comunicacin masiva.

Las posibilidades de recepcion de los mensajes educativos son grandes gracias a
los modernos medios de comunicacion y a las nuevas tecnologias de la
inIormacion. Los medios para la comunicacion y la transmision de los mensajes
pedagogicos de manera simultanea o diIerida, se los puede considerar como:

- La eliminacion de Ironteras, espacio-temporales.


- El aprovechamiento de estos mensajes educativos por parte de masas estudiantiles
dispersas geograIicamente.

Los medios masivos de comunicacion y las tecnologias avanzadas se han mostrado
como canales apropiados para la educacion, pudiendo suplir la presencialidad del
proIesor en el aula. En la enseanza presencial no se hace posible esta comunicacion
masiva por las propias limitaciones espacio-temporales que comportan el aula y la
presencia del proIesor.
Sin embargo la comunicacion masiva es una caracteristica de la educacion abierta. Las
nuevas corrientes educativas centradas en el open lear-ning, en la Iormacion a distancia,
prevn la incorporacion de sistemas Ilexibles de Iormacion que ponen el nIasis en el
alumno, en sus exigencias, motivaciones y necesidades, mas que las de la institucion
educativa.

Existen programas de estas caracteristicas ya que, mediante el sistema modular, puede
iniciarlos un solo estudiante y en cualquier momento, determinando ste su propio
avance segun su tiempo disponible para el estudio y sus ritmos de aprendizaje.

Los numerosos entornos virtuales de aprendizaje (soItware apropiado para
soportar procesos complejos de aprendizaje a travs de la red) nos oIrecen la
posibilidad de personalizar con suma Iacilidad el proceso de aprendizaje de
estudiantes concretos, a los que se les pueden sealar itinerarios, actividades y
tareas diIerenciadas de las comunes que pudieran estar propuestas para el
grupo. Asi la comunicacion masiva es una posibilidad de la educacion abierta y
una ventaja sobre los sistemas presenciales, pero no como una nota que como
tal caracterice a los sistemas abiertos. La Iormacion abierta se basa en una
concepcion procesual, planiIicada, cientiIica, sistematica y globalizadora de
todos los elementos que intervienen, incluyendo los procesos de produccion y
distribucion de materiales de aprendizaje, la administracion y coordinacion de
actividades. En consecuencia, la educacion abierta es un sistema tecnologico de
comunicacion bidireccional que puede ser masivo, sustituye la interaccion
personal en el aula de proIesor y alumno con la accion sistematica y conjunta
de diversos recursos tecnologicos, el apoyo de una organizacion y tutoria que
propician un aprendizaje independiente y Ilexible de los estudiantes.

4.6. E1ECUCIN DEL SISTEMA.

Para la positiva ejecucion del sistema abierto, se debe organizar varias estrategias
para estructurar su desarrollo. Como ejemplo, tomamos la siguiente estructura:
Centro Matriz, Centros de Apoyo, Centros Satlites (y Subsatlites).

4.6.1. El Centro Matriz.

Para la garantia de las actividades acadmicas y de los estudiantes se concibe la


organizacion y Iuncionamiento de este centro. El Centro Matriz debe Iuncionar en
la ciudad que tiene la sede la universidad. Alli debe estar organizada una base de
datos general de la institucion con procesos automatizados para las actividades de
inIormacion, control, seguimiento y evaluacion. En esta matriz se encuentran las
autoridades y organismos centralizados de la institucion educativa y es desde aqui
de donde emanan las directrices para los diIerentes centros.

4.6.2. Los Centros de Apoyo

Funcionan de acuerdo con la aIluencia estudiantil en los distintos lugares y
provincias que los requiera el pais, considerando sus distancias, medios de
transporte y disponibilidades institucionales. El Director General es el
representante legal del Centro de Apoyo y el responsable de las actividades
universitarias. En cada Centro de Apoyo pueden Iuncionar las carreras,
especializaciones y programas especiales autorizados por la universidad y
aprobadas por el Consejo

Nacional de Educacion Superior. No obstante, los grados y titulos acadmicos
intermedios y terminales de las carreras y programas especiales establecidos en
cada uno de los Centros de Apoyo, son otorgados por la Matriz.

4.6.3. Los Centros Satlites.

Funcionan bajo la direccion y dentro de la zona de inIluencia de cada uno de los
Centros de Apoyo, tanto en el aspecto territorial como en la aIluencia estudiantil y
dependeran inmediatamente de stos. Pueden establecerse tantos Centros Satlites
cuantos lugares estratgicos presentaren esta necesidad acadmica, siempre y
cuando reunan las condiciones requeridas para el trabajo pedagogico.

En el Iuturo se pueden proyectar Centros Subsatlites, los mimos que dependeran
de los Centros Satlites, con las mismas normas establecidas en este esquema.

4.7. LOS EQUIPOS DE TRABA1O.

4.7.1. Los Equipos Itinerantes.

Estos equipos se organizan en el centro Matriz y despliegan su accionar en los
Centros de Apoyo; y en stos, a su vez, se organizaran los equipos para
desarrollar sus acciones en los Satlites. Los Equipos Itinerantes estan
conIormados por proIesionales multidisciplinarios del Centro Matriz que
sirven de soporte tcnico, cientiIico y pedagogico para el desarrollo de
conIerencias, seminarios, talleres o jornadas acadmicas especializadas en
cada uno de los Centros de Apoyo; y los equipos conIormados en stos
podrian tambin, cuando Iuere del caso, desarrollar estas actividades en los
Centros Satlites.

4.7.2. El Servicio Sectorial.



Esta constituido por proIesionales que acrediten experiencia acadmica y sus
Iunciones se concretaran a un sector o zona territorial del pais, pudiendo
establecerse, por ejemplo en el Ecuador, un grupo proIesional para la Costa,
otro para la Sierra y un tercero para el Oriente; en razon de que en esas
regiones Iuncionen los Centros de Apoyo o Satlites. De entre dichos
Iuncionarios se designaran los Directores Sectoriales.

5. AC1IJIDADES.

Las actividades deben presentarse de manera individual y por escrito en computadora
con mrgenes: superior: 2.5; inferior: 2.; izquierdo: 2.5 y derecho: 2.; con letra
1imes 12, en hojas tamao A4 (2iomm de ancho por 297 mm de largo) a doble
espacio.

5.1. Contestar el siguiente cuestionario:

Por qu "Aprender a vivir es el desaIio de hoy"? Explique.
Los programas de estudio son un "medio" para el desarrollo curricular ? Razones.
Qu quiere decir que al mtodo se lo considera como medio de cognicion, como
cosmovision y como epistemologia.
A qu se reIieren las competencias y desempeos como objetivos de la educacion?
Como interpreta el desarrollo escolar "bancario".
Tome postura Irente a este criterio.
Un mtodo es negativo o positivo en si mismo?
Relacione con la practica.
Como denominaria al proceso de la educacion abierta: Teleducacion o TeleIormacion?.
Escriba las razones. En un cuadro con cuatro casilleros exponga las caracteristicas de las
modalidades semipresencial, a distancia, libre y virtual.
Plantee usted una deIinicion de educacion presencial. Como cree que le ayudara al tutor
en el proceso pedagogico la Multimedia?
De la demostracion practica realizada, qu beneIicios encontro en la metodologia
multimedia para la educacion presencial?
Exponga las caracteristicas puntuales del Tutor y del Mentor.
Cual es la diIerencia entre asincronia y sincronia ? Enumere los medios tcnicos de
aprendizaje y cual es su Iuncion?
En qu consiste la interrelacion vertical y la horizontal?
Por qu el aprendizaje en el sistema abierto es independiente y Ilexible?
Como se produce la comunicacion bidireccional ?
DiIerencie el dialogo real y el simulado.
Explique el ambito de la tecnologia.
Por qu la comunicacion masiva es importante en la educacion abierta?

En 70 palabras desarrolle el tema del "Hombre como ser inacabado"


Como se proyectan los procesos de hominizacion y de humanizacion?
Analice la Educatividad y la Educabilidad.
En un cuadro demuestre las diIerencias y semejanzas entre las modalidades de
aplicacion del sistema teleIormativo.
Como Iuncionan los equipos itinerantes en los Centros de Apoyo, Satlites y
Subsatlites? En el croquis de la provincia de Tungurahua, o de Cotopaxi (a eleccion),
ejempliIique graneando los Centros Matriz, de Apoyo, Satlites (subsatlites). Exponga
su explicacion del graIico de la provincia. Cual es su criterio personal sobre la
educacion abierta?

5.2. VOCABULARIO. Busque y escriba el signiIicado de los siguientes trminos:
- Tutor
- Mentor
- Modalidad

- Modulo
- Itinerante
- Separata.
- Educabilidad
- Educatividad
- Inacabamiento
- Hominizacion
- Humanizacion
- Megauniversidad

5.3. De los conceptos que sobre la "educacion" y la "educa cion abierta" se
han planteado, segun su opinion, como los ampliaria con razones.
Proponga su propia deIinicion de "educacion abierta".

5.4. Investigacin de campo con base de las siguientes cuestiones:
- Como se relaciona la educacion abierta y la educacion a distancia ?
- Qu opinion tiene sobre la educacion virtual ?
- Es aplicable la educacion libre en el sistema educativo ecuatoriano? Razones.
- Qu criterio tiene sobre la educacion semipresen-cial?

5.5. Tarea de anlisis:

Tomando como tema el ensayo "El teleproIesor universitario", destaque tres ideas
principales y luego proponga las caracteristicas del teleproIesor y conIor me un
perIil del Tutor para la educacion abierta en las universidades, subrayando el
caracter de interactividad, "el desaparecimiento" del educador ?

5.6. Trabajo de sntesis: de la separata No. 1, resuma el quin ? el qu ? y el como ?


de la educacion abierta.-Puntualice, desde el punto totalmente humano, el
"sentimiento de la distancia" en la educacion abierta.

6. GUIA DE ESTUDIO.
Para desarrollar el Cuestionario del numeral 4.1, lea detenidamente y
reIlexione sobre los temas expuestos en el modulo.
Para la resolucin del 4.2. consulte en un diccionario, enciclopedia o en este
modulo los trminos expuestos y escriba los conceptos respectivos, citando la nota
bibliograIica correspondiente.
Para el numeral 4.3. lea detenidamente las deIiniciones de "educacion" y de
"educacion abierta" propuestas; expliquelas con claridad; y luego proponga sus
propias deIiniciones.
Para la investigacion de campo, en grupo de dos estudiantes y a manera de
Entrevista, pregunte a tres educadores destacados y conocedores de la educacion
abierta, las cuestiones anotadas en el numeral 4.4. y presntelas con sus propias
conclusiones y recomendaciones correspondientes. No debe olvidar Iundamentar
su trabajo con los nombres de los entrevistados, institucion o lugar de trabajo y
numero teleIonico.
Para desarrollar la tarea 4.5. busque el citado ensayo en el Diario "El Heraldo"
del martes 6 de mayo de 19???; lalo con suma atencion; con resaltador vaya
encontrando las ideas centrales; reduzcalas a dos Iundamentales, teniendo
presente las caracteristicas del teleproIesor para conIormar el perIil del Tutor de
la educacion abierta. (El documento puede encontrarlo en la biblioteca de la
universidad).
Para cumplir con la tarea 4.6. revise detenidamente la separata No. 3., realice la
sintesis del primer aspecto. Luego, utilizando un lenguaje humano, de la
inteligencia emocional, de sus ideas espirituales y del corazon, desarrolle el tema
"El sentimiento de la distancia" en la educacion abierta (no menos de una pagina
a doble espacio).

7. EVALUACIN.

Se evaluara la participacion individual y dinamica en clases; la solucion a las
actividades Iormuladas en este modulo y de manera especial las tareas docentes, la
investigacion de campo y las practicas demostrativas..

BIBLIOGRAFIA.
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a aistancia en America Latina. Proyecto Especial 37 de Educacion a Distancia. O.E.A.
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