MODULO

FUNDAMENTACION BASICA PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS

EVIDENCIAS RECOGIDAS

Evidencia n: 1 Titulo: Ambiente de aprendizaje Autor: Ciudad y fecha: Barranquilla, Agosto7/2012 A) Aspecto Terico. Lugar o espacio donde el proceso de adquisicin del conocimiento ocurre. En un ambiente de aprendizaje el participante acta, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas o artefactos para obtener e interpretar la informacin con el fin de construir su aprendizaje. Se realiza en un espacio nico. Se requiere de asistencia diaria. Calendarizacin previa a la que debe someterse un alumno. Diseo curricular nico. Criterios de evaluacin y acreditacin nicos. Presencia del docente como principal formador. Los escenarios de un ambiente de aprendizaje varan de acuerdo a la temtica a ensear entre ellos tenemos: Aula. Laboratorio. Talleres. Escenarios deportivos. Aulas virtuales.

B) Aspecto Practico Las clases de Optitex cad cam, se desarrollan en un ambiente tranquilo. Las aulas estn dotadas de los implementos necesarios para que se pueda desarrollar la clase normalmente, adems de estar diseadas de tal forma que el ruido exterior no tiene acceso al ambiente. El instructor dicta la clase de una manera amena y sencilla para facilitar la comprensin de sus aprendices y esta atento a cada uno de estos para poder facilitarles el manejo del software Los aprendices son dinmicos, atentos y adems concentrados con su tarea de aprender a manejar el programa de computadora.

C) Bibliografa LIZCANO Carmen, Plan curricular, Ediciones usta, Bogot.1996.

Evidencia N: 2 Titulo: objetivos de aprendizaje Autora Ciudad y fecha: Barranquilla, Agosto 8/ 2012 A) Aspecto Terico: Un objetivo de aprendizaje es la descripcin de la conducta esperada e un aprendiz despus de la instruccin. Elementos de un objetivo: Verbo en infinitivo: Representado en el objetivo como una accin terminada en ar, er o ir. En funcin del estudiante: Significa que la conducta que se fija debe ser lograda por el estudiante. El capacitando es el protagonista del proceso de capacitacin, por tanto las conductas deben determinarse en funcin de lo que ste lograr como resultado del proceso enseanza y aprendizaje. Concreto: Se refiere a que la conducta sea observable, tanto de parte del alumno como del profesor, es decir ambos estarn en capacidad de valorar si se logr o no el cambio de conducta. Caractersticas Adems de los requisitos sealados anteriormente, los objetivos de aprendizaje deben contener las caractersticas que se enuncian: Conducta: Se refiere a la accin (verbo en infinitivo) que demostrar el capacitando. Criterio evaluador: Se refiere al grado de precisin o alcance del objetivo de aprendizaje. Se puede distinguir dos tipos de criterio evaluador: Condicin: La condicin dentro del objetivo de aprendizaje, determina el medio o recurso por medio del cual, el estudiante demostrar el aprendizaje B) Aspecto practico El aprendiz realizara patrones en el programa optitex con un mnimo de errores C) Bibliografa: LIZCANO Carmen, Plan curricular. Ediciones Usta. Bogot.2002.Teamas 1 al 5

Evidencia N: 3 Titulo: la clase Autora: Ciudad y fecha: Barranquilla, Agosto 8/ 2012 A) Aspecto terico: La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes guiados por el profesor se enfrentan a la solucin de problemas de su vida mediante tareas docentes en funcin de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados logros, basndose en mtodos y estilo propios, en funcin de desarrollar competencias mltiples. Estructura de la clase: Inicio: Se dan a conocer los propsitos de la clase a los alumnos. Se les da la introduccin a la actividad, sealando claramente los pasos que se llevarn a cabo. Se establece un clima apropiado para iniciar el trabajo.En esta etapa de la clase el profesor deber tener en consideracin los siguientes criterios: Conocimiento de las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos. Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes. Comunicar en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje. Desarrollo: Se desarrollan las actividades que previamente se han diseado. En esta etapa de la clase el profesor deber tener en consideracin los siguientes criterios: Dominar los contenidos de las disciplinas que ensea. Dominar las didcticas de las disciplinas que ensea. Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula. Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes. Utilizar estrategias de enseanza desafiante, coherente y significativa para los estudiantes. Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo comprensible para los estudiantes. Optimizar el tiempo disponible para la enseanza. Promover el

desarrollo del pensamiento. Evaluar y monitorear el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes. Reflexionar sistemticamente sobre su prctica. Cierre: Se resuelve el cierre de la clase. Se evala. Se hace una breve recapitulacin de las principales ideas trabajadas y si es pertinente, se puede adelantar lo que viene. B) Aspecto practico: Tema: Ilustracin de figurn femenino Ciudad y fecha: Barranquilla, septiembre 16/ 2012 Nombre del profesor: Mnica Molina Molinares. Objetivo: el aprendiz realizara ilustraciones de moda femenina Actividades iniciales: Realizar canon femenino Motivacin: instruir a los aprendices a elaborar un figurn femenino Enfoque: Realizar el canon femenino proporcionado. Actividades de desarrollo: Comunicacin: historia de la figura humana. Anlisis: Trabajos individales a presentar en clases Aplicacin: Elaborar figurn con la tcnica aprendida en clase Sntesis: los estudiantes elaboraran figurines de acuerdo a lo aprendido Actividades de finalizacin: Repeticin: Repasar lo aprendido Evaluacin: Presentacin de trabajos Proyeccin y anticipacin: realizacin de figurines en clase Tiempo: 45 horas Recursos: diapositivas, videobean Bibliografa: La figura humana edit. parramon. C) Bibliografa: TIBADUIZA, Oscar compilador. Tcnicas de evaluacin. Ediciones Sem. Bogot. Observaciones: Ninguna.

Evidencia N4 Titulo: Fhillips 66 Autora: Ciudad y fecha: Barranquilla, Agosto 8/ 2012 A) Aspecto terico: Consiste en dividir un grupo grande en subgrupos de 6 persona para debatir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusin. Principales usos: Para obtener opiniones rpidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin de conocimientos. Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un tema. Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente (pelcula, video, conferencia, entrevista, experimento). Ventajas: Tcnica muy sencilla. Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo. En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos. Garantiza la participacin de todos los alumnos. Estimula a los tmidos. Propicia la expresin oral. Desventajas: nicamente estimula la participacin de los alumnos, por lo que no es til para el desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos. Cmo se aplica: Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestin propuesta. Despus se realiza una puesta en comn.El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relacin al tema expuesto. A partir de las diversas opiniones se podr llegar, mediante comn acuerdo, a una solucin o definicin concreta.

B) Aspecto practico: El grupo se divide en subgrupos de 6 personas el tema a tratar en este caso es la educacin en Colombia, cada grupo elije un coordinador y un relator la primera persona controlara el tiempo dando un minuto a cada uno de los integrantes de los subgrupos para debatir el tema escogido, la segunda persona se encargara de tomar las notas para luego exponerlo en el grupo. Como ultimo paso se realiza un resumen general y se sacan conclusiones de lo expuesto por cada subgrupo. C) Bibliografa: COLL Cesar y otros. Psicologa de la evaluacin. Volumen II. Alianza Editorial. Madrid.1995.

Evidencia N5 Titulo: La mesa redonda Autora: Ciudad y fecha: Barranquilla, Agosto 8/ 2012 A) Aspecto terico: La mesa redonda es la presentacin de diferentes puntos de vista, no necesariamente Contradictorios, acerca de un tema determinado, ante un pblico y con la ayuda de un moderador. A diferencia del debate, en la mesa redonda se busca fomentar el dilogo entre los participantes para desarrollar el tema desde diferentes reas o puntos de vista. Por ello, este tipo de gnero oral es el ideal cuando se quiere abordar un tema a fondo sin caer en el esquema del debate. Objetivos: Ampliar y esclarecer ideas de actualidad mediante un dialogo con argumentaciones solidas hechas por parte de autoridades en la materia cuyos puntos de vista no sean necesariamente coincidentes. Ventajas: Es til para aclarar posiciones, para crear inquietudes al grupo participante debido alas diferentes opiniones que asumen los invitados. B) Aspecto Practico: Se eligen un grupo de no ms de 6 personas. El coordinador iniciara presentando a cada integrante del grupo, anunciando el tema a tratar en este caso la eutanasia. Explicara los procedimientos a utilizar y dejara claro que al final le podrn formular preguntas por partes de los asistentes. Se dispondr de 5 a 10 minutos por expositor para tomar la palabra. Conviene que se alternen para conocer diversos enfoques sobre el tema en cuestin la eutanasia. Finalizada las exposiciones el coordinador har un breve resumen de las ideas claves destacando las diferencias ms notables resultantes del desarrollo de la mesa redonda. Nuevamente hablaran los expositores para ampliar sus argumentos o rebatir lo expuesto por otros. Se les puede solicitar una idea o sntesis de la posicin asumida al finalizar la mesa redonda. Concluida la reunin con los expertos se hace una conclusin final. C) Bibliografa: COLL Cesar y otros. Psicologa de la evaluacin. Volumen II. Alianza Editorial. Madrid.1995.

Evidencia N6 Titulo: inteligencias Mltiples Autora Ciudad y fecha: Barranquilla, Agosto 8/ 2012 A) Aspecto terico: La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia lingstica. El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc. Inteligencia lgica-matemtica En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas. Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc. Inteligencia espacial La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin. Perfiles profesionales publicistas, etc. Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,

Inteligencia musical Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia. Capacidades implicadas instrumentos. Capacidad para escuchar, cantar, tocar

Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica. Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc. Inteligencia corporal cenestsica La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural. La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal. Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo. Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc. Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser

observada en funcionamiento. La comprender y trabajar con los dems

inteligencia

interpersonal

permite

Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo. Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo. Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje. Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas. Inteligencia naturalista Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas especies.. Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades

esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico. Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin.2 Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de Gardner en una revisin posterior, por lo cual nicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner (Walters y Gardner 1986) B) Aspecto practico: Inteligencia lingstica: Gabriel Garca Mrquez escritor premio nobel de la paz. Inteligencia Lgica Matemtica: John Jairo sarmiento Martnez Licenciado en Matemticas universidad del Atlntico. Inteligencia espacial: Fabio Andrs Meja medico cirujano plstico. Inteligencia Musical: Juan Carlos coronel cantante y msico. Inteligencia corporal-cinestesica: Radamel Falcao Garca futbolista. . C) Bibliografa: COLL Cesar y otros. Psicologa de la evaluacin. Volumen II. Alianza Editorial. Madrid.1995.

Evidencia N7 Titulo: Conductivismo y Constructivismo Autora: Ciudad y fecha: Barranquilla, Septiembre 16 2012 A) Aspecto terico El conductismo es una corriente psicolgica que afirma que la conducta humana es adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estmulos son aprendidas. El conductismo se inicio como una corriente psicolgica que luego paso a ser una escuela y una tendencia. Durante el siglo XX, mas exactamente entre la dcada de los 20 y de los 60, la psicologa se vio altamente influenciada por esta nueva ideologa, la cual se estableci ms exactamente en pases anglosajones. LOS TRABAJOS DE WATSON. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de estos fenmenos psquicos internos, pero insista que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico por que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras de los filsofos rusos Ivn Pavlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal. Watson propuso hacer cientfico el estudio de la psicologa empleando solo procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio diseados para establecer resultados estadsticamente validos. El enfoque conductista le llevo a formular una teora psicolgica de estimulo respuesta segn esta teora, todas las formas complejas de comportamiento, las emociones, los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadena de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostena que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera.

LOS TRABAJOS DE SKINNER El enfoque de este psiclogo filosofo y novelista conocido como conductismo radical, es semejante al punto de vista de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con e medio que les rodea. Skinner sin embargo difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos deban de excluirse del estudio. Sostena que estos procesos internos deban estudiarse por el mtodo cientfico habitual, haciendo hincapi en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO La influencia del conductismo en psicologa fue minimizar el estudio instropectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha remplazado la concepcin mecnica de la relacin estimulo-respuesta por otra mas funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada. CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin.

Constructivismo social Teora de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien aprende. Del constructivismo cognitivo al constructivismo social Las ideas de aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las precursoras del constructivismo, gracias a Vygotsky, un psiclogo Bielorruso que vivi y trabajo en un ambiente marxista, se hizo famoso pr sus ideas sobre la mediacin como una parte integral de la psicologa del ser humano: El hecho central sobre nuestra psicologa es el echo de la mediacin Vygotsky 1978:166. Principios de constructivismo social. El conocimiento no se recibe pasivamente si no que es construido activamente por el sujeto cognitivo. Las teoras personales que resultan de la organizacin experimental del mundo deben calzar las restricciones impuestas por la realidad fsica y social. Eso da paso a las teoras socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales as como las reglas de uso de lenguaje. El constructivismo social es la reflexin que hacen aquellos que estn en la posicin de ensear a los dems, como ellos ensean y la formacin que muestran a los otros. B) Aspecto practico Conductismo: Realiza objetivos de aprendizaje claros Dar al alumno una lista de resultados observables y medibles, para que pueda entender el propsito de las lecciones que se ensean y las asignaciones que se le dan Muestra una actitud positiva Si eres mal educado con tus alumnos, con el tiempo asociarn tu clase con la falta de respeto. Esto har que un estudiante sienta muy incmodo al estar ah. En lugar de centrarse en el aprendizaje y la escucha de lo que le estn enseando. Evita esta situacin, al saludar a los estudiantes con una sonrisa cuando entren en tu saln de clases. Inicia el perodo de clase de manera correcta hacindolos sentir a gusto.

Mide la importancia de las tareas Cada tarea que les das a tus estudiantes no es de igual importancia. Querrs que el estudiante ponga mayor esfuerzo al escribir un trabajo de investigacin, que estudiar para una prueba semanal. Hazle saber la importancia de estas tareas mediante la ponderacin de acuerdo a su significado. Ejemplo, el trabajo de investigacin puede ser que valga 25 por ciento de su calificacin final, mientras que las pruebas semanales slo alcanzarn a un 10 por ciento del total. Refuerza comportamientos Utiliza el refuerzo positivo para elogiar a los estudiantes al hacer algo bien. Ejemplo, si levanta la mano y responde correctamente a una pregunta, entrgale una pegatina o sticker. El refuerzo negativo debe tambin ser utilizado para castigar la mala conducta. Ejemplo, si est no est preparado para una clase, resta puntos de la puntuacin de participacin para ese da. Constructivismo Acta como un ayudante o gua. Ayudar a los estudiantes a explorar oportunidades para descubrir la comprensin personal los ayuda a obtener experiencias educativas. Piensa en el saln de clases como un laboratorio de aprendizaje y organiza actividades y lecciones de acuerdo a ello. Experimentar con un amplio rango de experiencias aumenta el aprendizaje futuro sobre diferentes temas. Alienta a los estudiantes a hacer preguntas para desarrollar un orden de pensamiento mayor. Permitir que los estudiantes analicen situaciones y determinen mltiples soluciones aumenta la capacidad de resolucin de problemas. Haz grupos de trabajo colaborativos en donde los estudiantes exploren soluciones como equipo. Ayudar a que los estudiantes aprendan entre ellos y defiendan sus puntos de vista ante otros compaeros desarrolla la confianza, as como la capacidad del pensamiento crtico. Da actividades prcticas y promueve la investigacin independiente con el uso de materiales disponibles. Desarrollar la perseverancia a travs del ensayo y error da a los estudiantes una idea de cmo es que las hiptesis se vuelven teoras. Integra el uso libre de tecnologa para el estudio y la investigacin. Explorar sus habilidades para buscar respuestas confiables por medio de Internet prepara a los estudiantes para tareas educativas ms avanzadas. C) Bibliografa COLL Cesar y otros. Psicologa de la evaluacin. Volumen II. Alianza Editorial. Madrid.1995.

REGISTRO

DEL

JUICIO

DE

FORMACION POR COMPETENCIAS

REGISTRO DE JUICIO DE FORMACION POR COMPETENCIAS LABORAL CIUDAD Y FECHA_____________________________________________ CRITERIOS 1.Carpeta debidamente Diligenciada con sus correspondientes soportes y evidencias 2. Asisti y participo en todas las actividades acadmicas del modulo de formacin. 3.Se encuentra debidamente matriculado en el modulo correspondiente 4. Cumpli con todas las actividades acadmicas trabajo escrito y tarea del modulo correspondiente. Cumple con las normas, elementos y estndares del modulo correspondiente. CUMPLE NO CUMPLE

Aprobado: La estudiante_____________________________________________ cumple con Todos los requisitos establecidos para el modulo de evaluacin del Aprendizaje. No aprobado:_____________________________________________________ __________________________________________________________________ Calificacin:_______________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________ Firma del formador

ANEXOS

BIBLIOGRAFIA
BENAVIDEZ, Olga y otros. Circuito y aprendizaje. Editorial Santillana. Bogot. 1996. GARCIA DE RUIZ, Sonia y otro. Proyecto educativo Institucional in enfoque prctico para su elaboracin. Editorial Libros libres. Bogot. 1995. LAGO DE VERGARA. Diana. Manual de Tcnicas de grupo. Litografa internacional. Cartagena. 1987. NERICI, Imedeo. Hacia una Didctica general dinmica. Editorial kapeluz. Buenos aires. 1996. TIBADUIZA, Oscar compilador. Tcnicas de evaluacin. Ediciones Sem. Bogot. COLL Cesar y otros. Psicologa de la evaluacin. Volumen II. Alianza Editorial. Madrid.1995.