Frases

y argumentos tiles: De una evaluacin punitiva a una evaluacin formativa. Educar a los menores para aprender, no para fracasar. Hace aos era socialmente aceptable que el docente reprimiera fsicamente al educando, hoy no lo es. De igual forma, en unos aos la repeticin de grado ser vista como una sancin no aceptable. Artculo Autor Argumento Impacto de la reprobacin en Damin Canales Snchez / Diferentes estudios muestran evidencias de que la reprobacin de los primaria y secundaria sobre la Roberto Sols Gonzlez estudiantes en la educacin bsica no ayuda a mejorar el desempeo evaluacin pisa. X CONGRESO acadmico de los mismos. NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA. rea 10: Incuso, otros estudios afirman que repetir un grado es un primer paso para interrelaciones educacin- terminar en la desercin. sociedad. 2010 No hay indicios que determinen que la reprobacin es ms benfica que la aprobacin, para los alumnos que tienen serias dificultades acadmicas. Por consiguiente, aquellos educadores que hacen repetir un grado a sus alumnos lo hacen sin evidencias vlidas de que esta medida traer ms beneficios, que promoverlos al grado siguiente (Jackson, 1975). En otras investigaciones se ha mostrado que repetir un grado es el primer paso para terminar en la desercin. El repetidor, lejos de beneficiarse con la posibilidad de volver a cursar cierto grado, adems del deterioro de su propia autoestima, es etiquetado como no apto para el aprendizaje por sus maestros, sus compaeros y sus padres. Algunos de los factores que se han encontrado como causas de la reprobacin son: el nivel socioeconmico de los padres; la desnutricin de los nios; y la flexibilidad en los horarios de entrada a las escuelas (Muoz Izquierdo, 1979).

Artculo Autor Reprobacin y fracaso en Vctor M. Ponce Grima secundaria. Hacia una reforma integral. Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.

APROBAR O REPROBAR? Felipe Martnez Rizo El sentido de la evaluacin en educacin bsica

Argumento la reprobacin es apenas una manifestacin externa y superficial, es decir, que la calificacin no necesariamente ni linealmente tiene relacin directa con los conocimientos y las habilidades que demandan los planes y programas. Acreditar no significa necesariamente aprender y reprobar no siempre es igual a no aprender. Hay ocasiones que un estudiante reprueba porque no aprendi a actuar su rol social, o porque no repiti la informacin que los maestros le solicitaban o porque no pudo expresar la informacin. Por otro lado, alguien puede no reprobar por diversas razones que no tienen relacin directa con el aprendizaje y el dominio de las competencias de los currculos la investigacin no apoya la idea, ampliamente arraigada, de que reprobar a quienes no obtienen resultados satisfactorios produzca un rendimiento superior la segunda vez que se cursa un grado. La investigacin y la experiencia soportan la prctica alternativa de promocin automtica, acompaada de evaluaciones de enfoque diagnstico y formativo, que apoyen esfuerzos de atencin individual de los alumnos, en funcin de su avance y sus necesidades individuales. Se propone que una poltica de promocin cuasi-automtica de los alumnos, con las debidas precauciones y junto con otras medidas, podra contribuir a mejorar tanto la cobertura como los niveles de rendimiento en el sistema educativo mexicano. En la escuela antigua, el maestro valoraba el avance de sus alumnos en forma paralela al proceso mismo de enseanza, sin necesidad de mtodos especializados de evaluacin. Al no haber grados, tampoco haba decisiones de aprobacin o reprobacin, que hicieron su aparicin con el modelo graduado. En este ltimo, al final de cada ao escolar se presenta en las escuelas una situacin que nos es familiar: los alumnos de cierto grado muestran niveles diferentes de aprendizaje, unos han alcanzado claramente los

Artculo

Autor

Argumento objetivos, pero otros no. Ante esta situacin hay dos caminos posibles: uno consiste en que todos los alumnos de un grado sean transferidos al siguiente, aunque no todos hayan alcanzado los objetivos; la otra opcin implica que slo pasen al grado siguiente los que hayan logrado los objetivos, mientras que los que no lo consiguieron se vean obligados a cursar de nuevo. En ambos casos el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos puede evaluarse, y de hecho se evala, mediante diversos procedimientos, pero las decisiones que se toman con base en los resultados de las evaluaciones son muy distintas: en unos sistemas prevalece el criterio de promocin casi automtica, mientras que en otros se considera adecuado que se repruebe a una proporcin considerable de los alumnos. Tradicionalmente se consideraban aceptables tasas de reprobacin elevadas, sobre todo en los primeros aos de la primaria; los alumnos que no alcanzaban niveles de logro aceptables a los ojos de su maestro deban repetir el grado, con la esperanza de que en la segunda ocasin en que lo cursaran obtuvieran mejores resultados. Esta idea est tan arraigada que si un maestro no reprueba a ningn alumno se le tiende a considerar sin ms como negligente y laxo. Lo mismo suele ocurrir con las escuelas: no es raro que las ms reconocidas como de alta calidad alcancen ese prestigio por el hecho de que reprueban a una proporcin considerable de los alumnos. Maestros, autoridades y padres de familia suelen pensar que la poltica extraoficial de reprobar a menos de 10% de los alumnos es una de las causas de los bajos niveles de rendimiento de los estudiantes en las escuelas. Se tiende a pensar que si se reprobara a ms alumnos se conseguira una elevacin de los niveles promedio de aprendizaje. La investigacin educativa, sin embargo, no respalda las opiniones tradicionales.

Artculo

Autor

Argumento Desde fines de la dcada de 1970 un importante trabajo mexicano mostr que repetir un grado era frecuentemente el primer paso de un camino que terminaba ms temprano que tarde en la desercin: el repetidor, lejos de beneficiarse con la posibilidad de volver a cursar cierto grado, es etiquetado como no apto para el aprendizaje por sus maestros, sus compaeros y sus padres, adems del lgico deterioro de su propia autoestima. En consecuencia, el rezago se acenta en lugar de reducirse y la motivacin para continuar en la escuela es pronto insuficiente para contrarrestar la inclinacin a dedicar al nio o nia a actividades productivas o a las tareas del hogar (Muoz Izquierdo, 1979). Las investigaciones hechas en distintos pases, as como la experiencia de diversos sistemas educativos apuntan en la misma direccin. caso de Dinamarca, en efecto, este pas define su sistema de educacin obligatoria (Folkeskole ) como: [...] no orientado a los exmenes. La regla fundamental es que un alumno asiste a una clase con otros alumnos de su misma edad. El fracaso escolar es un fenmeno casi inexistente. La Ley sobre la Folkeskole, en su artculo 12, permite que en casos excepcionales, y siempre con el consentimiento de sus padres, un nio repita un grado, por ejemplo cuando tuvo que estar ausente la mayor parte del ao escolar (Ekholm, 2003) Los estudios citados corroboran lo anterior: las comparaciones internacionales muestran que los resultados de los alumnos de Finlandia, Dinamarca, Suecia, Noruega, Islandia e Irlanda pases que han adoptado la promocin automtica lejos de ser inferiores a los de aquellos que mantienen el criterio opuesto, son superiores; en cambio, el pas en el que la prctica de repeticin es ms frecuente, Blgica, en especial en su parte francfona, obtiene los resultados ms bajos (cfr. Merle, 1998:118). Las disposiciones del Acuerdo 200 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), al establecer que se califique con enteros de 5 a 10, hace que

Artculo

Autor

Argumento alumnos y padres de familia tengan una falsa impresin de objetividad al recibir la boleta correspondiente. En realidad una misma nota numrica puede representar, y representa, niveles de desempeo completamente diferentes. En muchos casos los maestros carecen de la preparacin, el tiempo y los medios necesarios para hacer buenas evaluaciones, por lo que la confiabilidad y validez de las que llevan a cabo dejan mucho que desear, con la consecuencia inevitable de que es muy probable que las decisiones basadas en tales evaluaciones no estn slidamente sustentadas. Conclusin La idea, tan profundamente arraigada entre maestros y padres de familia por igual, de que la reprobacin es necesaria para que la calidad educativa no decaiga, no resiste la prueba de la investigacin. La experiencia de los pases que han adoptado el modelo de promocin automtica muestra, sin lugar a dudas, que ese modelo no implica deterioro de la calidad educativa; es, por el contrario, perfectamente compatible con niveles ms elevados, en promedio, que los que se obtienen en los pases que siguen reprobando. La calidad, desde luego, no se elevar simplemente por el hecho de dejar de reprobar: alcanzar altos niveles de aprendizaje exigir esfuerzos sostenidos por parte de todos los actores involucrados, incluyendo a la escuela y los maestros, pero tambin a los padres de familia y la sociedad en general, sin cuyo apoyo la calidad no podr alcanzarse. Pero suprimir la reprobacin no deteriorar la calidad, sino que eliminar al menos uno, entre otros, de los obstculos que se oponen a ella. Como dice Marcel Crahay: Cuando los mdicos renunciaron a hacer sangras fue porque se dieron cuenta de sus efectos nocivos; pero los mdicos no disponan de los medios teraputicos que podran tratar eficazmente las enfermedades que se supona curaban las sangras. Simplemente abandonaron una prctica ineficaz. Sucede lo mismo con la reprobacin: abandonar esta prctica permitira, antes que nada, evitar los efectos nocivos que puede producir.

Artculo

Autor

La Reprobacin en la escuela Francisco Morazn primaria en Honduras

Argumento En seguida, ello obligara a la comunidad educativa a buscar soluciones realmente eficaces para apoyar a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Suprimir la reprobacin tendra el mrito enorme de obligar a que se hicieran importantes clarificaciones conceptuales. Rechazar las soluciones falsas es en s mismo un progreso: en especial, lleva a aceptar replantear el problema en trminos nuevos (2003:335-336). Se trata de una filosofa y un supuesto optimistas; pero, como dice Fernando Savater, los educadores tenemos que serlo, [] porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber qu la anima, en que hay cosas que pueden ser sabidas y que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento [] Los pesimistas pueden ser buenos domadores pero no buenos maestros (1997) En la medida en que la reprobacin escolar contribuye a aumentar los ndices de analfabetismo, se constituye en un obstculo a las polticas estatales para reducir la tasa de poblacin analfabeta en el pas. El problema de la reprobacin afecta los programas de desarrollo del Estado en cuanto significa asignar ms fondos al sector educacin, disminuyendo a otros sectores las posibilidades de aprovechar esa inversin. La frustracin social que causa al contingente de poblacin joven afectada por las limitaciones del sistema educativo nacional. La discontinuidad de su vida escolar y las repercusiones en el mejoramiento de su calidad de vida, ameritan tambin la investigacin de la reprobacin escolar.

Artculo Autor Age in Grade Congruence and Altaf Hossain Progression in Basic Education in Bangladesh. CREATE PATHWAYS TO ACCESS. Research Monograph No. 48. October 2010

Argumento 1.3 Grade progression The second issue that this paper examines is pupil progression, which is closer to repetition or retention in the same grade irrespective of age. There is a lot of literature in relation to the negative effects of repetition in developed countries (Biegler, 2000; Andri, 2008) and also some in sub- Saharan Africa (Liddell, 2001; Ndaruhutse, 2008) but in Bangladesh except for the percentage of repetition in the total school age population, this issue has not been researched in-depth, looking at the causes and effects of the issue. This study provides an opportunity to look at the issue from two different times (2007 and 2009) on the same sample children and this yields detailed longitudinal data ,,, 5.5 Progression and achievement When children are not progressing well it means that they are repeating grades. There are two major negative effects that have emerged from the study about the non-progression or retention problem. It is evident from the study that a substantial proportion of the children who are not progressing well are being identified as being in the bottom 25 percent of children by their parents in terms of school performance compared to those progressing well (Figure 16). This indicates that a large number of repeated or retained children are just going to the school, but getting little benefit from the system and are silently excluded from education. Policy interventions do exist to help the poor attend school in the primary education stipend project however, as the next section and research in another paper (Hossan and Zeitlyn, forthcoming) demonstrate, the stipend is not very effectively targeted. 7. Policy Recommendations The issue of silent exclusion should be discussed among the relevant school authorities to let them understand magnitude of the problem by measuring it with a simple measurement tool. It is important to have a common understanding of the characteristics of silently excluded children in the school to know how and when this process starts in the classroom, what are the causes and how it can be handled.

Artculo Education in the Palestinian territories Palestinian National Authority In Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Joh F. Olson, Dbra R. Berger, Dana Milne, and Gabrielle M. Stanco ed., TIMSS 2007 Encyclopedia: A Guide to Mathematics and Science Education Around the World, Volume 2, Boston: TIMSS & PIRLS International Study Center. Grade Retention during Compulsory Education in Europe: Regulations and Statistics. European Commission. January 2011.

Autor Mustafa, Mohammed Matar and Khalid Bisharat (2008)

Argumento here is no grading system (marks) or written tests in Grade 1 to 3. Teachers assess students on the basis of their progress through formative assessments, observations, student portfolios, and other assigned student work as the basis of their graduating judgment

Androulla Vassiliou Commissioner responsible for Education, Culture, Multilingualism and Youth

2.1. Existing regulations in almost all countries, according to the legislation in force, it is possible for a pupil to repeat a class in primary education. Although pupils are given support and remedial activities when they experience problems during the school year, a pupil might still fail to meet the set objectives by the end of the year. Retention is therefore proposed as the final measure of support. It is considered that by repeating a school year, pupils have a further opportunity to improve their learning and skills. The regulations that provide for grade retention are mostly based on this principle. There are a very few countries which do not allow grade retention. In Norway regulations state that all pupils are entitled to automatically progress through the years of compulsory schooling. In Iceland, the Compulsory School Act does not state explicitly that children progress automatically to the next school grade but explains that 'compulsory education shall generally be of ten years in duration in general, all children, between the ages of 6 and 16 are required to attend compulsory school (1)'. This has been interpreted to mean that no child should stay longer than 10 years at compulsory level and consequently

Artculo

Autor

Argumento this has become the usual practice. Furthermore, in the National Curriculum Guide currently under revision, it will be stated explicitly that children at compulsory level are to be moved up automatically from one grade to the next at the end of the school year. In Bulgaria, according to a recent amendment to the National Education Law, in 2009, a pupil may not repeat grades 1-4 which correspond to ISCED 1. In Liechtenstein also, legislation provides for automatic progression through primary education. The case of the United Kingdom is very particular. There are no specific requirements that children should progress to a new age-related group each year and no legal requirements about how schools should be organised. However, there is a fundamental principle, enshrined in legislation, that education should be suitable for a childs age, ability and aptitude. In line with this, the structure of the curriculum is designed to accommodate differences in pupil ability and performance. This framework provides the context in which schools organise their teaching groups. This means that children with different levels of performance are normally taught with their own year-group and are placed out of year-group only in exceptional circumstances. In some countries where retaining a pupil in the same year is allowed, in order to avoid premature use of the grade retention process, regulations limit its application to the first years of primary education. Criteria for progression from one grade to another based on pupil assessment are therefore not applied at the start of primary education. In consequence, automatic progression becomes the rule. This happens in Germany, Hungary, Austria and Portugal in the first year of primary education. However, in Hungary according to regulations, if a pupil does not meet the

Artculo

Autor

Argumento requirements during the first year in the ltalnos iskola, the year will be considered as a preparatory year. Therefore the following year will, in fact, be the pupils first year. This only applies for one year and for children who started their compulsory schooling no later than the age of 7. In Greece, pupils do not repeat in the first two years. In Poland, automatic progression is extended to the first three years (2). *(1) Lg um grunnskla [Compulsory School Act] 2008.

Artculo Autor Grade Repetion. The International Jere Brophy Academy of Education. UNESCO. 2006 Argumento Grade repetition represents inefficiency and wastage of resources for society, but its voluntary forms may be beneficial to students in certain circumstances. Grade repetition has been analyzed both as a macro-level societal problem (indicating ineffective use of resources) and as a micro-level individual option (occurring for one of the reasons described in the previous section). From a societal economic perspective, schooling is most efficient if every student moves up a grade every year. Each student who repeats has the economic effect of adding a new student (at that grade and subsequent grades). This translates into larger class sizes and the need for additional desks and supplies. If many students repeat each year, the school system will need more teachers and classrooms. Repetition also represents wastage of resources. The society provides schools, teachers, and other resources presumed sufficient to enable all students to make expected advances in achievement. Failures to do so suggest that these resources were insufficient or that some students failed to take advantage of the opportunities provided. Although macro-level economic analyses depict repetition as undesirable, micro-level psychological analyses suggest a mixed picture Grade repetition is more common in developing countries than in developed countries, and is especially common in remote rural areas. Eisenmon (1997) reported that repetition rates in developing countries often are quite high. The highest rates were in the sub-Saharan African countries, where each year, about 22 percent of primary students and 21 percent of secondary students were repeating their grade. The North African and Middle Eastern countries averaged about 12 percent for the

Artculo

Autor

Argumento primary grades and 21 percent for the secondary grades. The Latin American and Caribbean countries averaged 9 percent and 8 percent. The data from East and South-East Asia were too sporadic to support meaningful averages, but the available numbers appeared comparable to those for Latin America. Grade repetition rates are almost nonexistent in developed countries that enforce automatic promotion policies, and relatively low (in the 1-5 percent range) in most other developed countries. However, they rise to 10 percent or more when opinion swings away from automatic promotion, especially if repetition becomes mandated for students who fail to meet promotion criteria. Eisenmon (1997) noted that cross-national variation is associated with contrasting systems of schooling. Scandinavia and the English-speaking countries (and developing countries influenced by them) emphasize universal education to higher levels, and grade repetition rates are low. France, Portugal, and Spain (and developing countries influenced by them) emphasize universal education at lower levels but limit admittance to secondary and post-secondary levels, so repetition rates are higher (especially in the grades preceding the examinations). In the United States, only a small percentage of students are repeating in any given year, but 15-30 percent repeat at least one grade by age 15 (Corman, 2003; Jimerson, Carlson, Rotert, Egeland, and Sroufe, 1997; Karweit, 1999). Eide and Showalters (2001) data are typical. In their national sample of high school sophomores (age 15), 16 percent of the white boys, 21 percent of the black boys, 10 percent of the white girls, and 17 percent of the black girls had repeated at least one grade. Studies in countries as diverse as Brazil (Gomes-Neto and Hanushek, 1994), Lebanon (El-Hassan, 1998), and Pakistan (King, Orazem, and Paterno, 1999) have found that repetition is most frequent in rural areas.

Artculo

Autor

Argumento Grade repetition 7 The low achievement patterns of grade repeaters tend to be associated with poverty indicators, at both the school and the family levels. Schools in poor areas (especially remote rural areas) often feature limitations: short school years, frequent teacher absence, limited supplies, poorly qualified teachers, large classes, multi-age classes, or double shifts. Within any given school, students from the poorest families are more at risk for repetition because their home backgrounds leave them less well prepared to succeed and because they are likely to miss more school days. Grade repeaters are more likely to come from families that rank lower on measures of socioeconomic status and related variables (income, parental years of education completed, etc.). They also are more likely to be male than female. Their parents are less likely to be involved with the school and to advocate effectively for their children. Repetition occurs most often at kindergarten or first grade. Subsequently, it occurs more often at grades preceding transitions to middle school, junior high school, or high school than at other grades. Repetition decisions are almost always initiated by the school rather than the parents, although they may be communicated as recommendations rather than requirements (in which case, the final decision is left up to the parents)