Ministre de lducation nationale

Session 2013

PE1-13-PG2
Repre reporter sur la copie

CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS DES ECOLES

Jeudi 27 septembre 2012 de 13h 00 17h 00

Premire preuve dadmissibilit

Franais et histoire, gographie et instruction civique et morale

Dure : 4 heures Note liminatoire : 0 lune ou lautre des parties

Le candidat doit traiter la partie histoire, gographie et instruction civique et morale sur une copie distincte de celle(s) utilise(s) pour la partie franais.

Rappel de la notation : - premire partie franais : 12 points - seconde partie histoire, gographie et instruction civique et morale : 8 points Il est tenu compte, hauteur de trois points maximum, de la qualit orthographique de la production des candidats. Ce sujet contient 8 pages, numrotes de 1/8 8/8. Assurez-vous que cet exemplaire est complet. Sil est incomplet, demandez un autre exemplaire au chef de salle.

Lusage de tout ouvrage de rfrence, de tout document et de tout matriel lectronique est rigoureusement interdit. Lusage de la calculatrice est interdit.

Si vous estimez que le texte du sujet, de ses questions ou de ses annexes comporte une erreur, signalez lisiblement votre remarque dans votre copie et poursuivez lpreuve en consquence. De mme, si cela vous conduit formuler une ou plusieurs hypothses, il vous est demand de la (ou les) mentionner explicitement. N.B : Hormis len-tte dtachable, la copie que vous rendrez ne devra, conformment au principe danonymat, comporter aucun signe distinctif, tel que nom, signature, origine, etc. Tout manquement cette rgle entrane llimination du candidat.

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PREMIERE PARTIE DE LEPREUVE

I. Question relative aux textes proposs (6 points) partir du corpus propos, vous analyserez la place de la norme dans la construction et lappropriation du lexique. II. Questions ayant trait la grammaire, lorthographe et au lexique (6 points) II.1. Grammaire Relevez et analysez les diffrentes propositions de cet extrait du texte 3 : Le mot que je cherche, ou plutt dont je guette avec patience le surgissement dans les parages dun autre qui me sert dappt, lui est bien apparent de quelque faon. II.2 Orthographe

Expliquez les valeurs orthographiques de la lettre i dans le dbut de la phrase suivante, extraite du texte 3 : Le principal avantage de la rime des anciens pomes tait dobliger lcrivain II.3. Vocabulaire Classez les mots et expressions souligns selon leur signification et analysez la formation du mot exogamie (dernire ligne de lextrait) ; expliquez ensuite lutilisation de ce mot dans lexpression les vertus prouves de lexogamie . Dictionnaires de synonymes. Certes, ils rendent quelques services la mmoire verbale qui devient plus rtive avec les annes. Mais combien limits ! Le mot que je cherche, ou plutt dont je guette avec patience le surgissement dans les parages dun autre qui me sert dappt, lui est bien apparent de quelque faon. Seulement il lest plus souvent, hlas ! de la main gauche que de lautre, et les pudiques dictionnaires ne connaissent que les unions lgitimes. Les mystrieux airs de famille qui guident seuls la qute de lcrivain dans le clair-obscur du vocabulaire sautent les barrires des unions officielles ; pour lui, la langue vibre surtout dans ses compromissions adultres. Familles de mots lgales et trop homologues, il vous hait ! Le principal avantage de la rime des anciens pomes tait dobliger lcrivain, par ses exigences mcaniques, forcer le blocus du cercle troit des mots substituables, rendre au langage ses belles couleurs par les vertus prouves de lexogamie.

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Texte 1 : Alain BENTOLILA, Rapport de mission sur lacquisition du vocabulaire lcole lmentaire, 23 fvrier 2007, disponible sur www.education.gouv.fr/cid4764/l-acquisitionvocabulaire-ecole-elementaire.html, 23 fvrier 2007, 20 p. [Ici pp. 3-4]. Lorsque les mots manquent aux lves, cest le sens quils tentent de donner au monde qui sobscurcit. Les enfants qui franchissent la porte de lcole disposent certes de la parole, mais leurs relations aux mots sont extrmement ingales : la conscience de ce quest un mot, du sens quil porte vers lAutre, du territoire quil occupe par rapport aux autres mots, est, pour certains enfants, extrmement confuse. Certains enfants utilisent leur langue dans une sorte de brouillard smantique qui nautorise quune conduite linguistique de trs faible amplitude. Ils parlent vue ; cest--dire uniquement de ce quils voient et seulement ceux quils voient. Parmi tous les enfants que lcole accueille, certains ont ainsi eu la chance quon leur ait donn le got de lexigence, lapptit de la prcision ; dautres ont d se rfugier dans le flou et le banal pour ne pas sexposer, pour ne pas se dvoiler un monde quils pensaient hostile et dangereux. Limprcision des mots, devenue systmatique, a entran une grave inscurit linguistique parce quon ne leur a pas transmis lambition dlargir le cercle des choses dire et celui de ceux qui on les dit. Cantonns une communication de stricte connivence, ils se sont replis sur un vocabulaire flou et rduit.

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Texte 2 : Alain REY, Norme et dictionnaire ou larbitraire a toujours tort , in Le franais aujourdhui , numro 148, Fvrier 2005, 128 p. [Ici pp. 9-10]. [] En matire de langue, [les] normes se confondent peu peu avec la notion d usage , cest--dire avec un faisceau dattitudes, de choix, de jugements, qui viennent limiter et orienter dans lhistoire et dans la culture les virtualits beaucoup plus larges de ce que la thorie appelle la langue , structure et dynamisme abstrait, mal connu, thorique, et que certains, coups dhypothses, pensent avoir reconnu et dcrit. Il faut admettre quil y a eu des coups heureux, de beaux modles, et quon en sait plus sur la phonologie, sur la syntaxe, quil y a cinquante ou soixante ans. Mais du ct des mots (puisque des mots il doit sagir) ? L aussi, nous avons eu du nouveau : en smantique, en morphologie, du ct des rgularits quon peut abstraire. Beaucoup moins du ct de la description globale des units qui forment cette bizarre machine, affreusement complique, moiti incohrente, englue dans la pratique des discours, compromise dans les difficults de la communication entre nous tous, compromettante par ce qui, en elle, fonctionne et se rpte, incomprhensible par ce qui se dfait et se refait sans cesse par elle, jai nomm le lexique. Disons pour simplifier : les mots (cest rducteur, bien sr, mais commode et familier). leur propos, quelle littrature ! Nous les employons mais ils nous trompent . Ils nous servent penser , parler , mais, dialectiquement, ils nous pensent et ils nous parlent. Ils servent dire le vrai et le faux, le juste et linjuste. Plus et plus dangereux : ils font, ils limitent les concepts de vrai et de faux, de juste et dinjuste, la doxa et le paradoxe. Pire : pour les dnoncer, il faut user deux. Et derrire les formes : morphologie et systme, emprunts et histoire, le sens, stable-instable, d-froissable (neutralisable) et in-d-froissable (pourri de connotations, de traces dactes, perverti cent mille fois par jour, employ sans tre matris). Et pourtant, bien avant la linguistique, bien avant les soi-disant sciences de lhomme faut-il vraiment se dire pour avoir une chance dtre de gros livres en forme de listes les recueillent, ces mots. On les appelle dictionnaires. Dabord consacrs lexplication, la traduction ils concident, en Occident, avec le recul de la connaissance du latin et du grec, quils sont chargs de contrebalancer ils se mettent, au XVIIe sicle, dcrire lunivers smantique de la langue dans la langue mme, puis, paralllement, lorigine des mots (Mnage). Ces lments seront repris au XIXe sicle, aprs une longue parenthse terminologique et encyclopdique, pour aboutir linstrument mi-pdagogique, mi-culturel, et toujours didactique, que nous connaissons. Mais cet instrument, quil sagisse en France des gros dictionnaires ou des dictionnaires dapprentissage plus rduits, de descriptions de la langue ou de recueils encyclopdiques, comment est-il peru ? La plupart y voient tout simplement une image fidle du lexique ; les trs nombreuses informations nouvelles pour eux induisent limpression illusoire dune exhaustivit et le sentiment masochiste que ce qui nest pas dans le dictionnaire , mme si cest un lment familier, nappartient pas la langue, nest pas franais . Cette attitude tend reculer, mais na pas disparu. Plus tenace lillusion que le dictionnaire est neutre, objectif, entirement reprsentatif, comme une sorte dchantillon de la ralit du langage. videmment, il nen est rien. Ds lors, dautres lecteurs, dautres tmoins, mieux informs, mettent ce type douvrage en accusation et lui dnient toute objectivit. Le dictionnaire est-il coupable ? Faut-il brler les dictionnaires ? Ce genre de questions, plutt journalistiques, recouvre pourtant une vraie interrogation.

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Texte 3 : Julien GRACQ, En lisant, en crivant, Jos Corti, 1993, 302 p. [Ici p. 148]. Dictionnaires de synonymes. Certes, ils rendent quelques services la mmoire verbale qui devient plus rtive avec les annes. Mais combien limits ! Le mot que je cherche, ou plutt dont je guette avec patience le surgissement dans les parages dun autre qui me sert dappt, lui est bien apparent de quelque faon. Seulement il lest plus souvent, hlas ! de la main gauche que de lautre, et les pudiques dictionnaires ne connaissent que les unions lgitimes. Les mystrieux airs de famille qui guident seuls la qute de lcrivain dans le clair-obscur du vocabulaire sautent les barrires des unions officielles ; pour lui, la langue vibre surtout dans ses compromissions adultres. Familles de mots lgales et trop homologues, il vous hait ! Le principal avantage de la rime des anciens pomes tait dobliger lcrivain, par ses exigences mcaniques, forcer le blocus du cercle troit des mots substituables, rendre au langage ses belles couleurs par les vertus prouves de lexogamie. * Mme dans la prose, il faut que le son sache tenir tte au sens. On nest pas crivain sans avoir le sentiment que le son, dans le mot, vient lester le sens, et que le poids dont il est ainsi dot peut lentraner lgitimement, loccasion, dans de singulires excursions centrifuges. Lcriture comme la lecture est mouvement, et le mot sy comporte en consquence comme un mobile dont la masse, si peu quelle se rduise, ne peut jamais tre tenue pour nulle, et peut sensiblement inflchir la direction.

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SECONDE PARTIE DE LPREUVE

Cette partie de lpreuve se compose de questions appelant des rponses concises. Il sagit, pour le candidat, de faire la preuve quil matrise les principaux concepts et notions en uvre dans le sujet. Par rponse concise une question, il faut entendre la rdaction de deux ou trois paragraphes arguments. Selon la nature du sujet, un croquis, un schma ou un organigramme peuvent constituer partiellement ou totalement la rponse la question pose. Le document ou les documents ventuellement joints aux questions sont considrer comme une aide. Question de gographie avec document. Sujet : Le rseau ferr grande vitesse en France et en Europe Document : le rseau europen de TGV (Source : Gographie cycle 3, Magnard, 2010).

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Question dhistoire et dhistoire des arts, avec documents. Sujet : Reprsenter la violence du XX sicle : lexemple de la Premire Guerre mondiale. Document 1 : Otto Dix*, La guerre, eau-forte, 1920-1924, Historial de la Grande Guerre, Pronne.

*Otto Dix, 1891-1969, peintre du mouvement expressionniste allemand, engag volontaire dans la Grande Guerre.

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Document 2 : Photogramme (capture dcran) du film, Jaccuse, dAbel Gance*, 1919.

*Abel Gance, 1889-1981, ralisateur et scnariste franais. Document 3 : Louis-Ferdinand Cline (1894-1961), Voyage au bout de la nuit, publi en 1932. Extrait, dition Gallimard, Folio, 1952, p.28. Ce fut la fin du dialogue parce que je me souviens bien quil a eu le temps de dire tout juste : Et le pain ? Et puis ce fut tout. Aprs a, rien que du feu et puis du bruit avec. Mais alors un de ces bruits comme on croirait jamais quil en existe. On en a eu tellement plein les yeux, les oreilles, le nez, la bouche, tout de suite, du bruit, que je croyais bien que ctait fini, que jtais devenu du feu et du bruit moi-mme. Et puis non, le feu est parti, le bruit est rest longtemps dans ma tte, et puis les bras et les jambes qui tremblaient comme si quelquun vous les secouait de par-derrire. Ils avaient lair de me quitter et puis ils sont rests quand mme mes membres. Dans la fume qui piqua les yeux encore longtemps, lodeur pointue de la poudre et du souffre nous restait comme pour tuer les punaises et les puces de la terre entire. Tout de suite aprs a, jai pens au marchal des logis Barousse qui venait dclater comme lautre nous lavait appris. Ctait une bonne nouvelle. Tant mieux ! que je pensais tout de suite ainsi : Cest une bien grande charogne en moins dans le rgiment ! Il avait voulu me faire passer au Conseil pour une bote de conserve. Chacun sa guerre ! que je me dis. De ce ct-l, faut en convenir, de temps en temps, elle avait lair de servir quelque chose la guerre ! Jen connaissais bien encore trois ou quatre dans le rgiment, de sacres ordures, que jaurais aids bien volontiers trouver un obus comme Barousse.

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