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El cuaderno de trabajo de Espaol fue elaborado para el Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Coahuila, implementado con el propsito de mejorar los aprendizajes de nios, nias y jvenes de Educacin Bsica.

Coordinacin General: Secretara Tcnica de la SEC Asesora, Seccin, Estrategias Generales: Cudberto Barajas Coronado Dolores Flores Ortiz Ma. del Rosario Garca Rodrguez J. Guadalupe Villegas Daz Autores: Ma. Elena lvarez Palacios Adriana Catalina Castaeda Hernndez Ma. Guadalupe Chvez Montoya Dolores Flores Ortiz Ma Magdalena Garca Valds Aid Azucena Valds Gallegos Diseo: Jorge Alberto Cano Rosiles Liliana Isabel Gutirrez Orozco

Primera Edicin
ndice Presentacin Introduccin

Secretara de Educacin y Cultura


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Estrategia de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin I. El Espaol en Educacin Inicial, Preescolar y Primer Ciclo de Educacin Primaria II Lenguaje Oral 1. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Inicial 2. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Preescolar 3. Fichas didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Primaria III Lenguaje Escrito 1. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educacin Preescolar 2. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educacin Primaria IV Comprensin Lectora 1. Fichas didcticas que favorecen la Comprensin Lectora en Educacin Inicial 2. Fichas didcticas que favorecen la Comprensin Lectora en Educacin Preescolar 3. Fichas didcticas que favorecen la Comprensin Lectora en Primaria V. Para enriquecerotras actividades Bibliografa Observaciones y Sugerencias

Presentacin
La Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila se propone en el marco de la poltica educativa, desplegar una serie de acciones para impulsar el mejoramiento de la enseanza en la Educacin inicial y bsica. Con ste propsito se pone en marcha, para el ciclo escolar 2010-2011, el Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros.

Dentro de las acciones previstas, se asume el compromiso de proveer estrategias y recursos de enseanza destinados a los maestros que han de capitalizar su funcionalidad. Este material se incorpora a las escuelas para que los maestros dispongan de herramientas que faciliten su retroalimentacin acadmica y el trabajo didctico en el aula. La voluntad de aportar al trabajo pedaggico de los docentes en las escuelas el siguiente material a travs de este programa, lograr mejores concreciones si se alimenta del anlisis y de una reflexin compartida, de criterios a partir de los cuales se tomen las mejores decisiones. Por ello, es fundamental que todo docente primero lo trabaje de manera personal y con el colectivo escolar, para que despus lo ponga en prctica con sus alumnos y alumnas. Ser indispensable adems que a partir de ello, evale el material y haga llegar sus comentarios y sugerencias que permitan mejorar tanto el material como la estrategia de formacin docente implementada. La participacin de las autoridades educativas ser fundamental ya que ellas tendrn la responsabilidad de crear las condiciones que hagan posible el desarrollo de sta propuesta, as mismo sern los responsables de identificar las fortalezas y debilidades de la misma al tiempo que se este desarrollando de manera que les permita orientar sobre el rumbo que deben tomar e intervenir oportunamente.

Secretara de Educacin y Cultura Coahuila

Introduccin
En la actualidad el papel de los docentes esta centrado fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la escuela y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor clave del proceso de transformacin educativa. Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en esta ocasin el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de reconocer que la enseanza

de las matemticas y el espaol se pueden guiar slo y s el docente tiene consolidado el contenido del currculo de Educacin inicial y bsica. La principal forma de abordar esta accin es dndole nfasis al trabajo docente en colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de experiencias de aprendizaje decente que en la cotidianeidad del quehacer escolar se intercambia e impacta la prctica pedaggica, adems, el colectivo es un elemento sustancial para dar fundamento a las decisiones didcticas tomadas y acordadas en la escuela. El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedaggico en la escuela, de ellos depende el xito o el fracaso en cada una de las aulas, as como el resultado de las estrategias pedaggicas y didcticas implementadas, La sociedad actual exige ciudadanos cada vez ms competentes que logren obtener e identificar informacin, que resuelvan problemas ms complejos que aquellos que establecen una relacin directa y evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones directas en contextos especficos y puedan llegar a conclusiones sobre temas relevantes que les permita mejorar su nivel de vida. Para estructurar este material, un equipo de asesores tcnico se dio a la tarea de identificar las problemticas de aprendizaje, es decir se realiz un diagnstico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en la educacin de Coahuila, el referente principal fueron los resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales y estatales, aplicadas tanto a alumnos y alumnas como docentes, (ENLACE, EXCALE, Olimpiada del Conocimiento, Diagnstico Estatal y Exmenes Nacionales de Actualizacin para Maestros en Servicio). El anlisis de resultados permiti identificar con precisin los contenidos de difcil comprensin y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de educacin inicial y bsica decidir y actuar en forma racionalizada. Este fue un anlisis funcional, colectivo. participativo e inclusivo, ya que los diferentes niveles y reas de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado estuvieron representadas por los asesores tcnico pedaggicos responsables de los procesos de la capacitacin y actualizacin docente. En general a continuacin se enlistan los contenidos de difcil comprensin identificados para llevar a cabo el Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros.

Matemticas Contextos numricos y funciones del nmero Cardinal Ordinal Mixto Cdigos Clculo

Memoria de la cantidad Valores y equivalencias Secuencias Nmeros fraccionarios y sus operaciones Conteo Resolucin de problemas Geometra Relaciones topolgicas (rea) Relaciones tridimensionales (cuerpos) ngulos, lados, paralelismo, simetra Aditivos Multiplicativos (razones y proporciones) Tablas y grficas Escala

Principios de lgebra Identifica regularidades numricas y patrones Medicin Abstraer las propiedades de magnitudes continuas y discontinuas de los objetos- sistema de medicin decimal. Complementos aditivos y multiplicativos Frmulas La potencia El porcentaje

Clculo mental Descomposicin de nmeros Regularidades numricos Complementos aditivos, multiplicativos Desarrollos aritmticos

Espaol

Interpretacin del significado de un texto Estrategias de lectura Activacin de conocimientos previos Predicacin Anticipacin Muestreo Inferencia

Identificacin y uso de diferentes tipos de texto Textos informativos Noticia Folleto Instructivo

Textos literarios Cuento Relato Fbula Leyenda Ancdota Historieta

Obtener y organizar informacin Diccionario Mapas Planos Cuadros sinpticos Esquemas Grficas, etc.

Conocimiento y uso de estructuras lingsticas Sustantivos colectivos, propios, comunes, adjetivos, adverbios, verbos, pronombres y artculos

Conocimiento y uso de la lengua escrita Identificacin y uso de reglas ortogrficas Funcin de los signos de puntuacin

La funcin comunicativa de la escritura Conocimiento y redaccin de diferentes tipos de texto (reporte, reportaje, entrevista, narracin, resumen, crnica, resea, informe, documentos legal) Revisin y escritura de texto (recuperacin de contenido en textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de conclusiones, parfrasis, cita textual, ficha bibliogrfica)

Estrategia de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin


El Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros de Educacin Inicial y Bsica es un programa de acompaamiento pedaggico, que se concibe como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la escuela.

El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedaggicas que le permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin. Objetivos: 1. Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos y alumnas de educacin inicial y bsica. 2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir conocimientos. 3. Implementar un modelo sistemtico e integrador de actualizacin y capacitacin socioconstructivista en el que los docentes construyan y retroalimenten sus conocimientos en colaboracin con sus pares. En el aula el maestro es el animador, es quien encarga de propiciar el desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el dominio y manejo didctico de los contenidos curriculares, son una exigencia para el desempeo profesional del docente. El programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico es una ms de las acciones para la profesionalizacin de los docentes de educacin inicial y bsica que la Secretara de Educacin y Cultura emprende. El siguiente esquema muestra las etapas de nuestro modelo de trabajo.

El modelo de trabajo se fundamenta en la capacitacin continua, como apoyo, se presenta este Cuaderno de Trabajo para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin, se busca promover el aprendizaje en colectivo, la autodidaxia y el papel activo del maestro en y para su formacin.

La prctica educativa cotidiana constituye el elemento central de nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el espacio en donde la capacitacin se concreta como modelo de mejora de los aprendizajes. El programa y su modelo de capacitacin aspiran a la formacin de un profesor responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y su profesin. Estrategia Metodolgica: El Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros es una propuesta didctica dirigida a docentes con el propsito de impactar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, su implementacin se realiza dentro de la escuela y a travs del colectivo docente como principal generador de estrategias ulicas. El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, as entonces su participacin comprometida y responsable es la clave para el xito, el logro docente est centrado en la capacidad de aprendizaje interactivo que tiene lugar en la escuela. Los directores sern promotores del desarrollo y participacin comprometida de los docentes en esta tarea, debern involucrarse en el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas, intervendrn de acuerdo a la necesidad para asegurar el xito del colectivo, en coordinacin con el supervisor de zona verificarn y apoyarn a los docentes para que en la planeacin diaria, incluyan las actividades para la atencin de los contenidos de difcil comprensin. El desarrollo del trabajo comprende la siguiente ruta que presenta los diferentes momentos del proceso de aprendizaje y retroalimentacin docente, en una secuencia lgica y organizada. 1.- Identificamos y discutimos a partir de la lectura general del material los retos, necesidades personales y del colectivo con respecto a los contenidos del documento y proponemos alternativas que contribuyan a su dominio acadmico y a la definicin de formas efectivas de enseanza. 2.- Definimos qu contenidos y de qu forma los revisaremos en colectivo, considerando siempre que la interaccin con el conocimiento y el intercambio de experiencias son la fuente principal de aprendizaje. 3.- Revisamos juntos los ejercicios, retroalimentamos nuestros contenidos acadmicos, consultamos si es necesario y damos una amplia explicacin a cada ejercicio, los resolvemos y aclaramos nuestras dudas. 4.- Conversamos acerca de la experiencia compartida, identificamos nuestros descubrimientos, aprendizajes, necesidades, dominios, gustos e intereses acadmicos relacionados con los contenidos del material y tomamos acuerdos y decisiones colectivas. 5.- Utilizamos los materiales para el fortalecimiento del trabajo en el aula y profundizamos en los temas de los libros de texto.

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6.- Promovemos el conocimiento y reforzamiento de los contenidos de difcil comprensin con los alumnos y alumnas que as lo requieran, aplicando las actividades segn las necesidades. 7.- Valoramos que los alumnos y alumnas logren la comprensin de los contenidos abordados 8.- Informamos a los padres de familia sobre la propuesta de trabajo y los contenidos abordados con el propsito de promover su participacin en ella. 9.- Promovemos el apoyo y el dialogo con otros maestros invitndolos a participar con nuestro grupo, ya sea como apoyo para abordar un contenido o como demostracin de un logro alcanzado. 10.- Recibimos la visita de nuestras autoridades y mostramos en evidencias claras la atencin en el aula de los contenidos de difcil comprensin, para retroalimentarnos y obtener la orientacin necesaria cuando as se requiera. 11.- Empleamos diversos medios para hacer pblicos nuestros resultados y las estrategias de trabajo implementadas en sta experiencia. 12.- Participamos en las evaluaciones internacional, nacionales y estatales seguros de obtener mejores resultados, para posteriormente hacer anlisis, reflexin, toma de decisin e intervencin sobre los mismos. Estrategia de implementacin en la escuela

I. El Espaol en Educacin Inicial, Preescolar y Primer Ciclo de Educacin Primaria

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La intervencin docente orientada a favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura, es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles satisfactorios de logro acadmico; sin embargo, es necesario recordar que la adquisicin de la lengua escrita es un proceso gradual y requiere de la colaboracin de maestros y padres de familia. Con la finalidad de apoyar a los maestros en su prctica docente, la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Coahuila en coordinacin con la Subsecretara de Educacin Bsica y las direcciones de los diferentes niveles educativos, se han dado a la tarea de identificar sugerencias didcticas en relacin con el Espaol, ya que existen evidencias en los resultados del examen PISA, la prueba ENLACE, EXCALE y Diagnstico Estatal, que demuestran la necesidad de mejorar algunos contenidos de este campo de desarrollo. Considerando estos indicadores, se plantea la necesidad de fortalecer el trabajo de los maestros de educacin inicial, preescolar y del primer ciclo de educacin primaria en lo referente al Espaol. Para hacerlo, se describe una serie de fichas didcticas, con la intencin de brindar a los docentes frente a grupo una serie de sugerencias para ayudar a sus alumnos a mejorar sus competencias de comprensin lectora y en el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos. As mismo, se incluyen recomendaciones prcticas para la intervencin docente a fin de que se tengan herramientas para mejorar el trabajo que se genera da a da en las aulas. Los contenidos de difcil comprensin identificados en el diagnstico y que se han de abordar en este Cuaderno de Trabajo se organizan en tres aspectos: 1. Lenguaje oral: El alumno: Da explicaciones sustentadas utilizando por lo menos dos acciones unidas por un conector de secuencia Usa recursos del texto literario en sus narraciones. 2. Lenguaje escrito: El alumno: Reconoce caractersticas del sistema de escritura (nombres propios, palabras y letras). Usa diccionario, mapas, planos, cuadros sinpticos, datos, esquemas y grficas. Usa el recado y aviso: destinatario, mensaje y emisor. 3. Comprensin lectora: El alumno: Escucha y cuenta relatos literarios (narracin, cuento, descripcin) Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura escuchar: anticipacin global lgica (o factible) expresada en una o ms oraciones en las que incluye, por lo menos, dos ideas relacionadas. Usa las estrategias de lectura: activacin de conocimientos previos, prediccin, anticipacin, muestreo e inferencias para la interpretacin del significado global y especfico de: cuento, relato, ancdota, fbula, leyenda Cada eje temtico incluye un soporte terico, cpsulas informativas y sugerencias de situaciones didcticas a desarrollar con los alumnos. Asimismo, las situaciones

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didcticas incorporan la secuencia de actividades, las recomendaciones para la intervencin docente, as como una serie de elementos necesarios para enriquecer el trabajo con los contenidos especficos que se detectan como reas de oportunidad en el anlisis de las pruebas mencionadas. Se espera que este material enriquezca la formacin acadmica de los docentes y constituya un apoyo de carcter terico y prctico, que impulse el mejoramiento constante del trabajo que se realiza en los centros escolares del nivel de inicial, preescolar y en el primer ciclo de educacin primaria. Cuando se alude al lenguaje, se hace referencia al lenguaje hablado y al escrito, el cual incluye la lectura y la escritura. Esto es, el lenguaje es un concepto ms amplio que no se reduce a los procesos de oralizacin y produccin de un texto, sino que implica un universo en el cual las personas, adems de interactuar con un cdigo socialmente validado, hablan con fluidez y demuestran su dominio del lenguaje hablado. Se tiene la idea de que el lenguaje oral se aprende de manera natural, la estructura del lenguaje debe ser aprendida y aplicada satisfactoriamente para que se pueda lograr la comunicacin mutua con el resto de usuarios de la misma lengua. Es en este sentido que el contexto social aporta al nio oportunidades para construir y reconstruir su lenguaje a partir de numerosas experiencias donde se privilegia el uso de la palabra, con la interaccin directa con otros usuarios de la lengua y en situaciones comunicativas cargadas de sentido. Por otra parte, el desarrollo del lenguaje escrito y de la lectura, estn estrechamente ligados al progreso del lenguaje oral. En la medida en que una persona participa en situaciones comunicativas, va desarrollando las capacidades de hablar, escuchar, leer y escribir de forma competente. Un logro importante del desarrollo del nio lo constituye el inicio de la comunicacin mediante el lenguaje, a partir de la primera palabra que el nio emite, de la palabra como tal, que se asocia de manera inequvoca con un objeto o fenmeno de la realidad, el lenguaje crece significativamente. No obstante, el proceso de aprendizaje del lenguaje comienza mucho antes de que el nio sea capaz de emitir su primera palabra. Si bien los procesos de desarrollo pueden variar o ser diferentes, es fundamental la presencia de un adulto mediador entre el nio o la nia, la lengua y el sistema de escritura. Un adulto interesado, preparado para ayudar al pequeo en su desarrollo del lenguaje hablado y escrito interactuando con l, ofreciendo oportunidades para que interacte con la lengua en diversos contextos y con interlocutores distintos. Leer y escribir son actividades que se complementan entre s, estn presentes en muchos momentos y espacios cotidianos por lo que es indispensable vincularlas a la vida diaria de las y los alumnos que cursan la educacin inicial y bsica. En educacin primaria se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingsticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prcticas sociales del lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son

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susceptibles de intervenir, atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos propsitos: para la comunicacin y como vehculo para adquirir conocimientos.

II Lenguaje Oral
El lenguaje oral es una de las formas ms generalizadas que el ser humano ha utilizado para comunicarse; no por ello, la expresin oral es sencilla. En primera instancia la expresin oral que realiza el individuo est determinada por aquellas personas que constituyen el ncleo familiar, en el que se nace y se vive, en otras palabras al que se pertenece; y en segunda instancia por el contexto social en el que se desenvuelven. Aprender a hablar el lenguaje de la cultura en la que uno ha nacido es sin duda el aprendizaje ms espectacular, ya que cada lenguaje implica una variedad nica de cientos de convenciones organizadas en formas complejas y arbitrarias. Sin embargo los nios aprenden exitosamente estos complejos lenguajes con mucha facilidad. El uso del lenguaje oral tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar, porque es la herramienta fundamental para el mejoramiento de las capacidades cognitivas y expresivas, para integrarse a la cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros. Por ello tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar (PEP: 2004: 10). En relacin con el aprender a hablar, existen ciertas condiciones que deben operar para permitir que este aprendizaje tenga lugar. Entre estas condiciones se destacan las siguientes: Condicin 1.- Inmersin. Desde el momento que nacen, los nios estn inmersos en un diluvio de lenguaje; es importante darse cuenta que este lenguaje, que continuamente fluye alrededor de ellos, es siempre significativo, generalmente intencionado y sobre todo total. Condicin 2.- Demostracin. Un sinnimo de demostracin es modelo. Los nios, en el proceso de aprender hablar, reciben muchas demostraciones del lenguaje hablado, usadas en situaciones significativas y funcionales. Condicin 3.- Expectativa. Las expectativas se traducen en formas muy sutiles de comunicacin a las que los nios responden. Exteriorizamos expectativas de lo que

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nuestros nios aprendern a hacer y ellos lo harn, por lo que debemos de generar expectativas superiores para que respondan de acuerdo con ellas. Condicin 4.- Responsabilidad. Cuando aprenden a hablar, a los nios se les deja la responsabilidad del aprendizaje de la lengua. Este aprendizaje es natural, por lo tanto, ellos deciden el juego de convenciones que dominarn. Si tratramos de tomar esta responsabilidad en nuestras manos, nuestros nios no aprenderan hablar. Condicin 5.- Aproximacin. No se espera que desde el principio los nios desplieguen la competencia adulta, sino que transiten por una serie de acercamientos a las formas correctas del lenguaje. Condicin 6.- Uso. Cuando los nios estn aprendiendo a hablar se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No se restringe su uso a tiempos o espacios determinados, o para emplear las convenciones del lenguaje hablado ni se les impide practicarlo en otros momentos. Condicin 7.- Retroalimentacin. Los adultos que ensean a los nios pequeos los retroalimentan de manera especial, regresando a los nios, de manera sutil, el lenguaje en su forma extensiva y centrada en el significado por ejemplo: - Nio: Ayer, vin a la ciudad. - Adulto: Quieres decir: ayer vine a la ciudad? (SEP: 2005:140-144). La escuela como instancia que tiene como finalidad apoyar en el desarrollo integral de los nios y jvenes recrea en la asignatura de espaol Las prcticas sociales del lenguaje considerndolas como el enfoque actual de esta asignatura, por lo que se centra en brindar al alumno y alumna una serie de oportunidades diversificadas para desarrollar su competencia comunicativa general. El perfil de egreso del estudiante de la educacin bsica tiene un papel importante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.

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1. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Inicial Se aprende a escuchar escuchando, a hablar hablando, a leer leyendo y a escribir escribiendo

1.1 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral. Situacin de aprendizaje: Las partes de mi cuerpo Pdale a los nios que elijan un libro del espacio de lectura, cuidando que vengan imgenes de personas. En grupo pdeles a los nios que identifiquen y llamen por su nombre las partes del cuerpo, expresiones y acciones que se presentan en el libro que eligieron y t lo complementars con otras palabras. Por ejemplo: Qu ven? Cuando los nios digan ojos t puedes extender su frase de una sola palabra, diciendo: los ojos del nio son cafs, que ojos tan grandes! La nia tiene los ojos cerrados. Extenders sus palabras del resto de las partes del cuerpo, expresiones y acciones que realizan los nios en el libro. Puedes hacer las siguientes preguntas al final de la actividad: De qu color son los ojos de Zoe? Qu actividad hacemos en el Centro?, La maestra esta alegre o triste?, etc. Materiales: Se sugiere utilizar el libro: Mi primer libro del cuerpo de los libros del rincn de la SEP. Intervencin docente: A medida que complementes sus palabras, converses o des respuestas amplias y ricas en contenido, ampliar su capacidad de escucha y su lenguaje. Qu debemos conocer/saber Desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos.

1.2 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral. Situacin de aprendizaje: Lotera de figuras

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Describe una tarjeta de la lotera que constituir el patrn a seguir por el nio o pdele a un nio que lo haga. Pregntales a los nios si han jugado a la lotera. Explica cmo se juega a la lotera. Pdele a un nio que saque una tarjeta y describa el objeto para que los nios lo visualicen y expresen que figura es y marquen con una ficha si tiene el dibujo mostrado en su tabla. De vez en cuando pregntales a los nios Cmo son las imgenes faltantes?, Quin conoce los objetos?, Para qu sirven?, entre otras. Destacando sus partes o caractersticas ms importantes. Materiales: Cartas y tarjetas de lotera con imgenes grandes. Intervencin docente: Solicita el apoyo a las asistentes educativas para que orienten a los nios en la actividad. Apoya a los nios hacindoles preguntas que los ayuden a construir la descripcin tales como La figura es un animal, persona o cosa?Qu caractersticas fsicas viste en la imagen? Adems puedes hacerles las siguientes preguntas Qu figura les mostr antes? Cul vino despus de? Con qu figura termin la lotera? . Mustrale figuras de acuerdo a su contexto. Sin pedirle una pronunciacin correcta, pero si motivando a conocer los objetos por su nombre original. An cuando los nios parezcan disponer de un limitado repertorio de palabras, puedes estar seguro de que s le hablas, el nio las almacenar. Qu debemos conocer/saber Desarrollo del lenguaje en los nios de 0 a 3 aos. Descripcin. 1.3 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral. Situacin de aprendizaje: Nuestro cuento preferido Para motivar a los nios canten una cancin relacionada al tema. Pregunta a los nios por qu es su cuento preferido. A partir del cuento preferido por los nios pregntales Quin quiere participar en una escenificacin y qu personaje quiere ser? Con el apoyo del cuento en fsico los nios lo narrarn utilizando los disfraces y t hars preguntas sobre el desarrollo para ayudarlos a reconstruir la narracin.

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Pregunta a los nios Qu personajes aparecieron en el cuento? Cules te gustaron y por qu? Qu aprendiste del cuento? se aprovecha el momento para aclarar el significado de algunas palabras e intercambiar sobre el mensaje educativo del cuento. Materiales: Cuentos y disfraces. Intervencin docente: Cuida que la narracin de los cuentos y relatos sean conocidos por los nios para que le sea atractivo y le resulte ms fcil seguir el orden de la narracin. Es necesario contar con disfraces de los personajes del cuento. Si crees necesario realiza una narracin modelo. Para seguir enriqueciendo la produccin lingstica mediante el lenguaje oral, es recomendable propiciar permanentemente actividades relacionadas con libros, recuerdos y narraciones. Qu debemos conocer/saber Narracin Cuento 1.4 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral. Situacin de aprendizaje: La caja del cuento Narre un cuento que despierte el inters de los nios haciendo nfasis en los personajes u objetos del mismo. Al finalizar coloca en el centro de la sala la caja en la que se encuentran los objetos, pdeles a los nios que saque de la caja uno y pregntales: Este objeto forma parte del cuento?, Qu hizo el personaje seleccionado?, Fue el primero que particip? Qu hicieron despus los personajes? Cul fue el final del cuento?, Observas uno igual dentro de la sala? Materiales: Caja grande con tapa, objetos con relacin al cuento y otros que no tengan relacin. Intervencin docente: Cuida que los cuentos sean conocidos por los nios para que le sea atractivo y le resulte ms fcil seguir el orden de la narracin. Fija constantemente las ideas recin captadas por los nios.

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Motiva a los nios para que respondan los cuestionamientos en torno a los objetos, haciendo nfasis en la pronunciacin de las palabras. Utiliza objetos de diferentes texturas para que los nios desarrollen sus sentidos. Qu debemos conocer/saber Descripcin Cuento

1.5 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral. Situacin de aprendizaje: Las fiestas infantiles Pregntales a los nios Han sido invitados a una fiesta infantil? Divide al grupo en pequeos equipos y apyalos con ilustraciones de los objetos significativos de la fiesta infantil y pdeles que hagan comparaciones y conversen de las mismas con sus compaeros y al final contigo. En grupo haz preguntas generalizadoras que ayuden a precisar y fijar el contenido: Qu es lo que hacen? Quin participa?, Qu objetos se regalan?, Qu te gust?, Qu dieron de comer? Inicia la narracin de un cuento en la cual hagas nfasis en las imgenes presentadas que se integran en el decorado de la sala y pdele a los nios que despus de la narracin identifiquen, nombren al personaje y expresen sus ideas conversando con los nios y el agente educativo. Haz los siguientes cuestionamientos a los nios: Cmo se llam el personaje?, Qu haca?, Cmo era?, etc. Materiales: Ilustraciones de objetos de una fiesta infantil. Intervencin docente: Acude a los grupos y haz preguntas directas a los nios que no han conversado para que desarrollen su atencin y aprendan a comprender el lenguaje de los dems. Al igual que ayudes a los nios a contener sus deseos de contestar inmediatamente y respeten la opinin de los dems. Qu debemos conocer/saber Conversacin

1.6 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.

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Situacin de aprendizaje: La cueva del oso Haciendo uso de tu mano y movimiento de tus dedos realiza la recitacin de la cueva del oso. Con la mano extendida dices: Esta es la historia del oso Aqu hay una cueva Dobla tus dedos dentro de la palma de la mano Adentro esta el oso Mueve rpidamente tu pulgar y escndelo debajo de los otros dedos. Oh!, por favor osito podras salir? Golpea la cueva con el dedo ndice de la otra mano. Miren! Aqu viene a tomar aire fresco Saca el dedo pulgar Repite la recitacin moviendo los dedos segn lo indicado y pdele a los nios que realicen los movimientos de acuerdo a la recitacin. Puedes alargarlo incluyendo otros animales y moviendo los cinco dedos. Materiales: Recitaciones. Intervencin docente: Realiza variabilidad en los tonos de voz y habilidad en los movimientos de manos y dedos para lograr la situacin de aprendizaje planteada. Motiva a los nios para que realicen los movimientos de las manos. Cuida tu postura, mmica y gestos al realizar la actividad. Explica las palabras desconocidas a los nios, utilizando material didctico. Qu debemos conocer/saber Recitacin

1.7 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.

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Situacin de aprendizaje: Hablo y canto con mis compaeros Canta claramente la letra de la cancin La vaca feliz acompaada con gestos y ademanes para que los nios digan las palabras y las asocien con sus sentimientos y emociones. Puedes cantar la siguiente cancin, modificando el estado deLa vaca feliz nimo, cuidando que rimen las palabras: Una vaca se la vaca?, Por qu se compr una flor Puedes preguntarles a los nios Quin se siente igual que por sienten felices, tristes, enojados, serio, cansado, asustado, etc.? que estaba de muy buen humor. Muy contenta Materiales: se fue a pasear con la flor Repertorio de canciones prendida en el ojal. Intervencin docente: Expresa los diferentes estados de nimo considerando la expresin verbal y corporal. Motiva a los nios para que expresen su felicidad. Qu debemos conocer/saber Rimas

1.8 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral. Situacin de aprendizaje: Mi amigo es especial Presntales a los nios los personajes representados en tteres que estarn inmersos en el cuento que se narrar. Inicia la narracin utilizando los tteres y has nfasis en las acciones realizadas por el personaje. Invita a los nios a que alguno de ellos cuente el mismo cuento a sus compaeros escogiendo y utilizando algn ttere. Despus anime a los nios a hacer preguntas a su compaero con relacin a la narracin, por ejemplos Cmo te llamas? Dnde vives? Con quin juegas?, etc. Materiales: Tteres de fcil manejo para los nios y teatro guiol. Intervencin docente: Sea explicito en las acciones que realizan los personajes dentro de la narracin para que les sea significativo a los nios. Es importante incentivar los dilogos y conversaciones con otros nios y adultos. Cuida que los nios expongan mediante un lenguaje ordenado y coherente.

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Para que los nios comprendan las primeras intenciones comunicativas de quienes los rodean, los adultos deben propiciar un ambiente afectivo, deben hablarles con un claro propsito comunicativo que se complementa con gestos y movimientos, con el propsito de llamar su atencin y obtener sus respuestas. Qu debemos conocer/saber Cuento Narracin

1.9 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral. Situacin de aprendizaje: Cuento con sonidos Presenta las imgenes de un cuento de algunos animales y muestra cual es el sonido que ellos emiten, ejemplo: el perro hace gua- gua, el pollo hace po-po etc. Pide a los nios que repitan contigo dichos sonidos y describan lo que observan en la imagen y deja que los nios hagan el sonido correspondiente. Invita a los nios a escoger alguna mscara, represente o relacione el nombre del animal. Separa al grupo por personajes iguales. Narra un cuento en el que se pueda involucrar a los nios los cuales harn el sonido del personaje que escogieron cuando este se nombre en la historia. Puedes enriquecer la actividad utilizando instrumentos. Realiza las siguientes preguntas: conocen a los animales?, Has visto alguno y dnde?, Qu comen?, Tienes algn animal en tu casa de mascota?, Cmo es?, etc. Materiales: Lminas con imgenes con las cuales se identifique un sonido, mascaras, grabaciones de sonidos. Intervencin docente: En la narracin del cuento utiliza tu expresin corporal y verbal para realizar los movimientos y sonidos onomatopyicos de los animales del cuento. Qu debemos conocer/saber Cuento Narracin

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CPSULA INFORMATIVA Para lograr el mximo desarrollo posible del lenguaje del nio y la nia es necesario que el proceso educativo de la lengua tenga ciertas peculiaridades las cuales garantizan el desarrollo: Responde a las primeras iniciativas comunicativas de los nios (gestos, sonrisa, balbuceos, sonidos), de tal manera que ellos asocien y aprendan que sus esfuerzos y expresiones iniciales son efectivas para comunicarse con otros. Repite sus expresiones realizando gradualmente variaciones de ellas en el momento que los nios comienzan a expresar sus primeros juegos verbales con o sin intencin comunicativa, es esencial. Pronuncia claramente, utiliza las palabras en forma correcta y en contextos pertinentes para el desarrollo de la comunicacin y de la adquisicin progresiva del lenguaje y constituyas un modelos calve para los nios. Valora y emplea correctamente en el trabajo cotidiano las primeras palabras que expresan los nios, en especial cuando se trata de las lenguas originales. Selecciona situaciones o acontecimientos significativos para el nio o nia, ampliando el vocabulario. Para facilitar el desarrollo del lenguaje en sus diversas funciones, es necesario promover que los nios progresivamente se comuniquen oralmente en distintos contextos y con diferentes interlocutores. Utiliza los logos, letreros y anuncios presentes en su vida diaria, que les permitirn asociar las palabras con smbolos y signos y desarrolles el inters de los nios por el lenguaje escrito. Valora y potencia las diferentes formas del lenguaje de las nias y nios con necesidades educativas especiales. Tambin, el uso de los medios de comunicacin contribuye a este objetivo. Proporciona permanentemente situaciones variadas, en diferentes contextos y con recursos de distintas ndole. Entre ellos, cabe considerar el empleo de la televisin y videos educativos. Incentiva en un comienzo las propias producciones graficas de los nios, invitndolos a escribir su nombre, sus experiencias, 2. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Preescolar 2.1 Competencia: Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral Situacin didctica: Adivina quin soy? Establezca con los nios un espacio de intercambio donde cada uno vaya contando ancdotas de su vida. Secuencia de actividades: En grupo, converse con sus alumnos acerca de las cosas que sabemos de cada uno, haga nfasis en los aspectos menos conocidos.

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Proponga un espacio de intercambio donde cada uno vaya contando a los dems alguna ancdota o aventura que haya vivido. Tambin pueden compartir gustos, tradiciones, miedos, situaciones que los hacen sentir bien o que les molestan y que los dems no conocen. Establezca el da y hora en que se har el intercambio, cules son las reglas de atencin y respeto que debern guardar todos para atender a cada participante y determinen quin o quines sern los ponentes. Durante la presentacin, realice preguntas interesantes a los alumnos, e invite al grupo a cuestionar al presentador, de tal manera que se establezca un dilogo con la audiencia y que los alumnos se vean involucrados en la actividad. Al terminar, resalte los comentarios o respuestas ms interesantes y que caracterizan la personalidad del alumno participante. Esta situacin didctica se plantea como situacin permanente ya que requiere de un tiempo amplio a fin de propiciar la participacin del total de alumnos del grupo; asimismo, puede ser repetida en el transcurso del ciclo escolar de acuerdo a las necesidades comunicativas detectadas en los alumnos. Intervencin docente Dependiendo el nmero de alumnos en el grupo, puede establecer esta actividad como permanente procurando que en cada ronda participen de 2 a 3 nios a fin de que no se genere cansancio y se pierda el inters. Ayude al ponente a iniciar con su charla y realice preguntas cuando vea que se atora en algn aspecto o que tiende a ser repetitivo. Oriente la construccin de oraciones cada vez ms completas y complejas, introduciendo trminos nuevos y aplicndolos a situaciones conocidas. Haga nfasis en el uso de tiempos verbales, referencias espacio-temporales y adverbios. Promueva la elaboracin oral de preguntas por parte de la audiencia de tal manera que ayuden a indagar ms sobre aspectos especficos de la personalidad, los sentimientos, pensamientos e ideas del ponente. Procure que las preguntas sean abiertas para que las respuestas sean variadas y amplias. Promueva el uso de la argumentacin y el soporte de las ideas, solicite siempre la justificacin de sus opiniones, Por qu lo dices? A que crees qu se deba? Pudiera ser de otra forma? etctera. No se conforme con un monoslabo por respuesta, si el alumno no puede construir argumentos slidos y lgicos, coherentes con el hilo de la conversacin, aydele a travs de preguntas y regrsele la idea completa. Promueva la escucha activa y el respeto al interlocutor.

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Para evaluar, centre su observacin en: - La informacin que el alumno sabe de s mismo, su nombre, nombres de los familiares o participantes en la ancdota o relato, lugar y tiempo en el que ocurri. Las expresiones que denotan lo que le gusta o disgusta de la situacin, el tipo de expresiones verbales que utiliza, la construccin oral de los enunciados, la coherencia y lgica del relato. En el grupo, centre su atencin en las formas de participacin, la escucha, el respeto al expositor, la elaboracin de preguntas, el intercambio verbal De la situacin, evale el tiempo destinado a la actividad, el establecimiento del ambiente de intercambio, el tipo de preguntas dirigidas al grupo y al ponente, el apoyo prestado en la construccin de las oraciones, la interaccin del grupo con el docente y con el alumno expositor.

Qu debemos conocer/saber Conectores de secuencia - Adverbios - Tiempos verbales Referencias espacio-temporales

Cpsula informativa Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a los nios a afianzar ideas y a comprender conceptos. PEP04, p57 3. Fichas didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Primaria 3.1 Propsitos de reflexin y prctica: Escuchan a otros con atencin sostenida. Expresan lo que les parece ms relevante. Recuerdan puntos especficos de la exposicin que hace otro alumno. Situacin didctica: Juego de roles Secuencia de actividades: Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (Maestro-alumno; Mdicopaciente; Vendedor-consumidor; etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles asumidos. Ej. Un alumno desempea el rol de profesor y otro de alumno. Despus de unos minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones. Intervencin docente:

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Es importante que el alumno comprenda que debemos adecuar nuestro lenguaje a las caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los dems. Es necesario que el maestro favorezca la comunicacin oral en diferentes situaciones de intercambio verbal: conversaciones, dilogos, debates, entrevistas, etctera.

Recuerda maestro que escuchar es mucho ms que limitarse a captar sonidos con nuestro sentido del odo, es atender a lo que se nos dice, interiorizarlo, comprenderlo y traducirlo en algn tipo de respuesta: una accin, una exclamacin, una respuesta, un sentimiento.

Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: Las caractersticas de la situacin de comunicacin: nmero y tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, etctera.

La intencin comunicativa: expresar sentimientos, narrar, describir, informar, convencer, imaginar, jugar con las palabras, etctera.

Las formas adecuadas a las distintas situaciones e intenciones comunicativas: estructura de acuerdo al tipo de texto, empleo de oraciones (utiliza oraciones simples o complejas), empleo de vocabulario (utiliza un repertorio adecuado a su edad), etctera. Qu ms debemos conocer/saber Elementos de la comunicacin oral: la respiracin, las pausas del habla, el tiempo del habla, el respeto de turnos (habla-escucha, escucha-habla), el aspecto emocional.

3.2 Propsitos de reflexin y prctica: Exponen sus opiniones y escuchan los puntos de vista y preferencia de los otros. Explican su punto de vista a otros nios. Hacen preguntas sobre un tema especfico Exponen a otros informacin. Toman en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla.

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Situacin didctica: la controversia en el debate Secuencia de actividades: Se le explica a los alumnos que van a participar en un debate, donde van a tener oportunidad de expresar lo que piensan sobre un tema en especfico. Realiza las siguientes preguntas quin sabe lo que es un debate? quin ha visto un debate por televisin? de que hablaron? quines participaron? para qu sirve discutir en pblico un asunto o problema? Se selecciona un tema que genere opiniones divergentes (lo que consumimos de comida fuera de casa, cul nos beneficia, cul nos perjudica; Es bueno que se mate a un perro callejero? Los videojuegos, el uso del celular etctera). Se dispone el aula de la siguiente manera:
A FAVOR SECRETARIO MODERADOR EN CONTRA

A FAVOR

EN CONTRA

A FAVOR

EN CONTRA

AUDITORIO

El moderador controla el desarrollo del debate, describe la actividad, organiza y concede las participaciones, da la palabra alternativamente a cada grupo de participantes (tiempo y orden de exposicin), al iniciar hace la presentacin de los participantes y el secretario, propicia la confrontacin de ideas, resaltando los puntos de vista divergentes y formula preguntas claves como Qu?, Quin?, Donde?, Cmo?, Cundo? Por qu?, tambin cerrar el debate, dando las gracias a todos los participantes.

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El secretario, es el ayudante del moderador, toma nota de lo que se dice y ocurre durante el debate, mide tiempos, vigila que no se repitan los intervinientes y todos hablen al mismo tiempo, al final leer las conclusiones resumiendo lo expresado en el debate. Los participantes se dividen en tres grupos, los que estn a favor o defienden una postura, quienes estn en contra y el auditorio o pblico quienes intervendrn al final de las participaciones de los representantes a favor y en contra, su papel es escuchar con atencin y plantear preguntas o comentarios, las intervenciones sern de acuerdo a como el moderador las vaya otorgando. El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que piensa sobre el tema (en contra o a favor), presentando argumentos que sustenten su posicin. El producto de la actividad es elaborar un plan de solucin grupal o decidir en una propuesta breve las posibles soluciones.

Intervencin docente: Es importante que el alumno desarrolle las habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos de ello. Recuerda que la norma de un debate es que no existen ideas buenas o ideas malas, sino que es importante la aportacin de las mismas. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: El desarrollo coherente y consistente del debate. El grupo segn su participacin: Moderador: conocimiento del tema y de la estructura de debate, control del grupo e identificacin y priorizacin de ideas importantes. Secretario: resumen del debate. Participantes a favor: deben estar convencidos del lado positivo del tema, por eso lo defienden, demuestran la validez de sus afirmaciones y Participantes en contra, deben estar convencidos del lado negativo del tema, por eso son los oponentes, muestran segn su juicio los errores del adversario, es decir, a favor o en contra imponer su punto de vista, escuchar al otro antes de responder, ser breve y concreto al hablar, ser tolerante respecto a las diferencias, no subestimar la participacin del otro, hablar con seguridad, sin temor a la crtica, expresarse claramente. Pblico: or atentamente, criticar para construir, acompaar las crticas con propuestas.

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El planteamiento, la defensa y el ataque los cuales deben hacerse con buenas bases de sustentacin. El buen uso de los elementos paraverbales: el volumen de la voz, claridad articulatoria, nfasis y tonos adecuados al contexto. La utilizacin de elementos de apoyo no verbales adecuados al contexto. Respetar el turno de participacin. Mantener el tema y el objetivo de la discusin. Actitud de escucha respetuosa. Qu ms debemos conocer/saber La argumentacin. Tipos de argumento: - Sintomtico o por signo - Por generalizacin - Nexos causales - Analgicos

3.3 Propsitos de reflexin y prctica: Los alumnos: Esperan o piden su turno para hablar. Escuchan las sugerencias de otros. Conversan de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales. Conversan sobre el acontecer diario de su comunidad. Hacen comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros les proporcionan. Situacin didctica: Conversaciones Secuencia de actividades: El maestro organiza a los alumnos en pares y les plantea que el da de maana tendrn 30 minutos para conversar con su compaero sobre el tema que elijan, para ello les comenta lo siguiente, dejndolo por escrito en un cartel en un lugar visible a todo el grupo: Elige un tema Con apoyo del maestro(a) se realiza una investigacin en torno al tema, Sobre que quieres realizar una pltica? Qu te gustara saber?

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Menciona lo que conoces del tema todo lo que puedas y da ejemplos, nos ayudara a focalizar el tema en cuestin. Este paso puede ser difcil si lo asociamos con el estar de acuerdo. Si yo digo esto parece ser algo muy importante para ti, no significa que estoy de acuerdo con tu decisin. Cuando el interlocutor ha dicho todo lo que tena para decir, es tu turno. Qu puedes ver desde tu perspectiva que l haya pasado por alto? Intenta clarificar tu posicin sin minimizar la suya. Una vez que ambos se han expresado y han planteado sus puntos de vista, es el momento de comenzar a construir la solucin, juntos. Una lluvia de ideas puede resultar para este fin. Pregntale a tu interlocutor, qu piensa que podra funcionar. De todo lo que diga busca algo con lo que ests de acuerdo y partan desde ese punto. Si la conversacin se vuelve difcil vuelve a preguntar. Preguntar por el punto de vista del otro usualmente crea seguridad y lo anima a comprometerse. Si haz tenido xito con los pasos anteriores entonces ser fcil construir una solucin sostenible. Un resultado exitoso depender de dos cosas: cmo ests t y qu dices. Tu posicin frente a la situacin si te muestras curioso, comprometido, tranquilo, dispuesto a encontrar una solucin influenciar al interlocutor. No te tomes los ataques verbales personalmente. Ayuda a tu compaero a enfocarse en lo que realmente estn tratando de resolver. No pretendas que tu interlocutor pueda ver las cosas desde tu punto de vista. Practica la conversacin mentalmente. Intenta percibir varias posibilidades y visualzate.

Intervencin docente: Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etctera.

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Atendiendo la curiosidad que caracteriza al nio, motivarlo al dilogo tratando de que describa, argumente, discrimine etc. situaciones, animales, personas, fenmenos naturales se sugieren como punto de partida algunas preguntas que pueden servir como detonantes para la prctica de la expresin oral en sus diversas variantes: dilogo, conversacin, tertulia, etc. Preguntas detonantes: 1. Quin puede ser un hroe o una herona? 2. Cul creen que es el animal ms grande del mundo?, el ms pequeo, el ms rpido o veloz, el ms feroz, el ms fuerte, el ms indefenso etc. 3. Cul creen que es el cuento ms bonito, el ms largo, el ms corto?, Por qu creen que lo es?, Quin lo dijo?, Dnde lo escucharon? 4. Cul creen que sea el trabajo ms peligroso? Por qu lo creen? Qu se pone en riesgo en ese trabajo? Recuerda maestro que la conversacin es el medio ms importante que tenemos para comunicarnos oralmente. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: El tono de voz: intensidad (habla fuerte o bajo) y claridad. Estrategias de Conversacin Reconocer: elementos de la cadena acstica: sonidos, palabras, expresiones. Seleccionar: entre todos los elementos reconocidos escogemos los que nos parecen relevantes. Interpretar: atribuimos un sentido a las formas que hemos seleccionado. Anticipar: durante el discurso anticipamos lo que el emisor va diciendo. Inferir: mientras escuchamos la cadena acstica y la procesamos, obtenemos informacin no verbal que nos ayuda a comprender el significado global del discurso. Retener: los elementos del discurso que el

La pronunciacin: pronuncia con claridad y modula las palabras correctamente.

La escucha del interlocutor (atento a lo que se est diciendo), se confronta lo que se escucha con la expresin de los ojos, con movimientos del cuerpo, del rostro, etctera. Qu ms debemos conocer/saber Comprensin de palabras Comprensin de oraciones Comprensin del discurso

III Lenguaje Escrito 31

Los nios inician el aprendizaje de la escritura en los ms variados contextos. La escritura forma parte de la vida diaria y observan el uso que los adultos hacen de la misma. En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral se requiere favorecer la aproximacin de los nios a los usos del lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen conocer diversos tipos de textos, identificar para qu sirven, interpretar e inferir el contenido, expresar grficamente ideas e identificar algunas caractersticas del sistema de escritura, bajo situaciones sociales de uso, que planteen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. La participacin de los pequeos en actos de lectura (escuchar cuentos que un adulto lee para ellos y con ellos, explorar libros con otros nios y conversar sobre lo que creen que dice) son experiencias que les ayudan a desarrollar las capacidades para comprender el significado de la escritura. Antes de leer y escribir de manera convencional es fundamental que los nios vivan situaciones que les permitan descubrir el sistema de escritura: los diversos propsitos funcionales del lenguaje escrito, contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos-, algunas de las formas en que se organiza el sistema de escritura y sus relaciones con el lenguaje oral. En este descubrimiento, con el apoyo de la maestra, los nios someten a prueba sus hiptesis, mismas que van modificando o cambiando, ponen en juego las capacidades cognitivas que poseen para avanzar en la comprensin de los significados y usos del lenguaje escrito, considerando que el acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas. En la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a leer y escribir a sus alumnos de manera convencional, ni que se recurra al uso de planas de letras o palabras, o a los ejercicios musculares o caligrficos -que muchas veces se hacen con la idea de preparar a los nios para la escritura-, pues se trata de actividades en las que no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, adems de que no plantean ningn reto conceptual para los nios. El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz. En la educacin preescolar se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. (PEP: 2004: 11). Algunos nios llegan al jardn con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito; esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido en su contexto familiar. Mientras ms ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y escritura, mejores oportunidades tendrn de aprender. Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios percatarse, por ejemplo, de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo Al participar en situaciones en las que interpretan

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y producen textos, los nios no slo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de su maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad. Los nios, construyen el sentido del texto poniendo en juego diversas estrategias: la observacin, la elaboracin de hiptesis e ideas que, a manera de inferencias, reflejan la capacidad para elaborar explicaciones a partir de lo que leen y de lo que creen que contiene el texto. Estas capacidades son el fundamento del aprendizaje de la lectura y la escritura. Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente. La misin de la escuela no consiste en formar escritores, pero su responsabilidad inevitable es contribuir a que todos los nios que egresen de sus aulas sean personas que escriben. El desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones sociales de la lengua desde el primer grado de educacin primaria pretende que el nio tenga oportunidad de estar en contacto con la lengua escrita tal y como aparece en los textos y materiales que socialmente se producen (peridicos, revistas, anuncios, instructivos, volantes, etctera); a partir de la interaccin con diferentes tipos de textos se propone que los nios vayan comprendiendo las caractersticas de la escritura, entre stas el principio alfabtico, la funcin de los signos de puntuacin y la separacin de las palabras con espacios en blanco. 1. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educacin Preescolar 1.1 Competencia: Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura Situacin didctica: La enciclopedia del aula Elabore con los alumnos una enciclopedia con textos que toquen temas de inters comn. Utilice recursos grficos como mapas, planos, cuadros sinpticos, esquemas, pies de fotos, imgenes, etc. Secuencia de actividades: Converse con el grupo acerca de lo que es una enciclopedia, cules son sus caractersticas y usos. Invite a los nios a hacer una enciclopedia de los temas ms relevantes que se trabajan durante el ciclo escolar.

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Exploren diversos ttulos y tipos de enciclopedias o libros informativos. Ponga nfasis en las portadas, el ndice, la paginacin, el lenguaje, las ilustraciones, los mapas, cuadros sinpticos, esquemas, pies de fotos, notas al margen, vietas, etctera. Determine el tema a tratar y los subtemas que se derivan del mismo. Esta subdivisin ser tan amplia como el tema lo permita y pueden ser criterios de seleccin de la cantidad de equipos, binas, alumnos o dems que implique la organizacin del grupo. Investiguen en varias fuentes, el tema que cada uno utilizar para elaborar su pgina o captulo. Diseen las pginas de la enciclopedia utilizando los recursos y el lenguaje propios de los textos informativos. Realicen sus producciones con apoyo de la maestra y corrijan los desaciertos o que consideren se pueden mejorar. Evalen el trabajo y compaginen las pginas elaboradas por los alumnos. Diseen la portada del libro o libros, el nombre de la enciclopedia o del tomo. Identifiquen su trabajo con el nombre propio de cada uno de los participantes en la elaboracin. Presenten el trabajo final a sus compaeros o a los alumnos de otros grupos.

Intervencin docente Esta ficha puede realizar en diferentes momentos a lo largo del ciclo escolar, de tal manera que los alumnos vayan recuperando informacin de los diversos temas que van tocando y la vayan plasmando en los textos que se elaboren. Es necesario que previo a la elaboracin de los trabajos, acerquemos a los nios a los formatos de los libros informativos, su estructura, sus caractersticas, usos, presentaciones, organizacin, etc., para que despus ellos elijan cmo quieren hacer su obra. No se limite a un solo formato, busque entre los libros informativos diversas propuestas que recuperen elementos como mapas, cuadros, esquemas, ilustraciones, planisferios, notas al margen, vietas, flechas, notas aclaratorias, pies de pgina, pies de fotografas, referencias a otros textos, glosarios, etc., de manera que los alumnos tengan un panorama amplio de los recursos que se pueden utilizar en este tipo de textos. Para organizar el grupo, piense en las posibilidades que ofrece el trabajar en parejas, tros o cuartetos. No es recomendable hacer equipos ms grandes porque las tareas de escritura se perderan y los intercambios entre los alumnos podran derivar en discusiones fuera de lugar o el trabajo podra polarizarse a uno o dos integrantes.

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Es necesario puntualizar y delimitar los temas que cada equipo desarrollar, a fin de ir orientando la investigacin y la seleccin de materiales que integrarn el trabajo final. Permita que los alumnos decidan sobre la mejor manera de representar la informacin; cuestione y oriente de acuerdo a los modelos, sin coartar la creatividad de los participantes. Al identificar los alumnos el trabajo con su nombre propio pregunte, antes de escribirlo, Quin de ustedes tiene un nombre corto? Cul nombre tiene ms letras? Cul otro nombre empieza como Juan? si quito la letra m del nombre Camila Seguir diciendo Camila? Por qu? Entre otras ms preguntas. Posteriormente con ayuda del maestro si es necesario, corroboran sus respuestas. Para la evaluacin, centre su mirada en: - Los acuerdos que establecen al interior del equipo para la realizacin y presentacin del trabajo. Las formas de registro y las escrituras o marcas que dicen algo y la interpretacin que hace de las mismas. El reconocimiento y escritura del nombre propio y el de algunos de sus compaeros. Las relaciones que establece entre los sonidos de las letras y la grafa que la representa. Las formas en que utiliza el los conocimientos que tiene de algunas letras para escribir palabras nuevas. Las estrategias que pone en juego para escribir sus ideas, dar o recibir informacin sobre una letra o palabra, las reflexiones que realiza sobre el sistema de escritura, por ejemplo: se escribe igual que empieza o termina con esta suena como El uso que hace de los nmeros y marcas convencionales para indicar la paginacin de los textos, el ndice, las cantidades dentro del escrito La planeacin del trabajo y su organizacin utilizando como apoyo el calendario. Los momentos de autocorreccin, de bsqueda, de resolucin de problemas de escritura y representacin. El uso de cuadros, diagramas, mapas y elementos que enriquecen el texto y facilitan la ubicacin de la informacin. Las interacciones que se dan en las presentaciones tanto cuando es el ponente, como en su rol de auditorio. En el grupo, centre su atencin en las formas de participacin, la escucha, el respeto a las ideas y la participacin de los dems miembros del equipo y del grupo, la elaboracin de preguntas, el intercambio verbal, el uso de recursos de apoyo como cartulinas, diagramas, fotografas

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Las actividades de autocorreccin e interaccin entre alumnos con diferentes niveles de apropiacin del sistema de escritura.

De la situacin, evale: - El tiempo destinado a la actividad, el establecimiento del ambiente de exploracin e intercambio de ideas, los comentarios dirigidos al grupo y al ponente, el apoyo prestado en la construccin de las pginas, el uso de recursos, la seleccin de informacin, la interaccin del grupo con el docente y entre pares.

Qu ms debemos conocer/saber Gnero informativo Caractersticas. Usos. Presentaciones. Recursos grficos. Planos. Mapas. Cuadros sinpticos. Esquemas. Pies de fotos.

Cpsula informativa En la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; por ello no se sugiere un trabajo basado en ningn mtodo para ensear a leer y escribir. Se trata de que la educacin preescolar constituya un espacio en el que los nios tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito PEP 04 p 61 2. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educacin Primaria 2.1 Propsitos de reflexin y prctica: Los alumnos: Con ayuda del docente reflexionan sobre las diferencias entre lo que se dice oralmente y lo que se escribe.

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Identifican las letras pertinentes para escribir frases o palabras determinadas. Discuten el contenido de un texto antes de escribirlo. Llegan a acuerdos sobre qu escribir. Colaboran para ayudarse a leer y escribir. Hacen sugerencias para mejorar sus textos. Hacen uso de maysculas al inicio de prrafos Usan punto final al terminar un texto. Cuidan la separacin entre palabras. Respetan la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Con ayuda del docente, identifican y modifican reiteraciones innecesarias en textos propios.

Situacin didctica: Escribimos un Cuento entre Todos Secuencia de actividades: Elijan un personaje o personajes y describan cmo quieren que sean (protagonista o personaje principal). Acuerden otros personajes que deseen que aparezcan (personajes secundarios). Seleccionen en qu lugar o lugares quieren que suceda la historia (espacio fsico). Decidan qu tipo de experiencia quieren que viva el personaje (problema, conflicto, aventura, etc.). Escojan qu tipo de final quieren que tenga el cuento. Propongan un ttulo para el cuento. Inicien a construir el cuento, incentive al grupo formulando preguntas para la introduccin, el desarrollo y la resolucin o desenlace. Escriba en el pizarrn lo que el grupo acuerde en cada caso, cuide la secuencia de los hechos. Para escribir nuestro cuento vamos a seguir el siguiente esquema: Pida que cada alumno copie el cuento terminado e ilustre los acontecimientos, Haba una vez un(a)________________________________________________ puede sugerirles que es vlido que cambien el final o algn otro aspecto, para (Protagonista del cuento) que se llamaba________________________________ que sea un cuento personal. Era (descripcin y caractersticas del protagonista_________________________ _________________________________________________________________ Intervencin docente: _________________________________________________________________ Puede considerar el siguiente organizador de ideas. _________________________________________________________________ Viva (escenario del cuento, descripcin)_________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Un da (problema, lo que le pasa, por qu le pasa_________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Entonces (intentos de solucin del problema)_____________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 37 Finalmente________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Ttulo del cuento____________________________________________________

Es necesario sealar que las actividades de redaccin colectiva tienen un gran valor pedaggico porque plantean dificultades y retos a los nios que se inician en el aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. Los alumnos van planteando las ideas y el maestro va escribiendo en el pizarrn o si se cuenta con proyector el maestro escribe en la computadora. Tambin se puede organizar en equipos y que el alumno avanzado en su conceptualizacin de la lengua escrita sea quien vaya escribiendo en un cartel prrafos breves. Estimular a los alumnos para que vivan su aprendizaje mediante la imaginacin y la creatividad. Cuidan el aspecto formal de la escritura, uso de maysculas al inicio de texto, despus de punto y seguido, punto y aparte y en el uso de nombres propios. Para divulgar su cuento se puede hacer una impresin y repartirlo en el grupo y en la escuela o hacer una presentacin en power point y mostrarla en los dems grupos.

Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: El cumplimiento de los objetivos. La participacin activa de los alumnos, para ello se consideran las diferentes tareas: aportar ideas, dictar, escribir, ilustrar, revisar, exponer. La estructura (cuento: inicio, desarrollo, desenlace) y el contenido (coherencia lineal y global, ortografa y puntuacin)

Qu ms debemos conocer/saber Trabajo en equipo

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Desarrollo de la idea El argumento El narrador Se recomienda el libro La cocina de la escritura de Daniel Cassany, se puede encontrar en la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro 2002. Nota Tcnica EL CUENTO El cuento es un texto narrativo que trata una situacin de manera intensa. Los personajes de los cuentos suelen definirse por unos cuantos rasgos. En los cuentos, se narra la evolucin o transformacin de alguien y, aunque aparezcan varios personajes la historia gira en torno a lo que le ocurre al protagonista. Generalmente hay uno o dos motivos que dan lugar a los hechos. Los hechos narrados suelen situarse en un lugar y en un momento determinado. Las partes principales de su estructura son tres: Inicio: todo relato comienza con la presentacin de uno o varios personajes, el planteamiento de una situacin inicial o la evocacin de un ambiente. Desarrollo: a partir de la situacin inicial se plantea un proceso evolutivo, las acciones pueden relacionarse con otros sucesos y 2.2 Propsitos de reflexin y prctica: Los alumnos: Emplean la escritura para comunicar informacin o preferencias. Con ayuda del docente reflexionan sobre las diferencias entre lo que se dice oralmente y lo que se escribe. Identifican las letras pertinentes para escribir frases o palabras determinadas. Hacen uso de maysculas al inicio de prrafos Usan punto final al terminar un texto. Cuidan la separacin entre palabras. Respetan la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Con ayuda del docente, identifican y modifican reiteraciones innecesarias en textos propios. Situacin didctica: Escribimos una Ancdota Secuencia de actividades: Piensen en algn acontecimiento curioso o fuera de lo normal que les haya sucedido. Platquelo a los compaeros. Destaque que tanto el narrador como el personaje principal son la misma persona. Escriba su ancdota cuidando la sucesin de los hechos.

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1 prrafo (planteamiento): aqu se escribe qu sucedi al principio para que ocurriera la ancdota: por ej.: Una maana en casa de mi abuela me encontr un gato blanco Una noche durante una larga travesa el viento 2 prrafo (nudo): aqu se narran los hechos que sucedieron, se van contando en orden cronolgico en el que ocurrieron, es decir, se escribe una narracin lineal. Puedes utilizar expresiones como: y de repente (para darle emocin al suceso clave y curioso que de la ancdota), entonces, ms tarde, un poco despus 3 prrafo (desenlace): en l se cuenta cmo acab todo. Puedes iniciar la redaccin del ltimo prrafo con expresiones como: al final, para acabar, y result que Titule su ancdota. Elabore con ayuda del profesor un anecdotario grupal y mustrelo a los padres de familia en la siguiente reunin que realice.

Intervencin docente: Para escribir la ancdota pueden contestar las siguientes preguntas gua: Por qu sucedi? Dnde sucedi? Cmo sucedi? Cundo sucedi? Con quin sucedi? Qu sucedi? Se debe permitir que los nios escriban aunque no lo sepan hacer de manera convencional, pues con la prctica constante de la escritura y la reflexin sus producciones sern cada vez mejores. El maestro puede cuestionar: Qu tipo de situaciones se presentan en sus textos?, Cmo les afecta?, Cmo son las situaciones, alegres o tristes? Recuerde que al elaborar el anecdotario grupal es preciso identificar el autor de cada una de las ancdotas, cuidando la escritura del nombre propio, puede aprovechar para reflexionar preguntndoles por ejemplo Cmo debemos escribir los nombres propios?Qu podemos hacer si hay dos Alejandras en el grupo, para que los papas sepan cul ancdota es la de su hija? Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos El contenido (coherencia lineal y global), ortografa y puntuacin (uso de signos de admiracin) y en la estructura de este texto (introduccin, desarrollo y desenlace). Revisar sus ancdotas entre iguales, ya que ello permite: El alumno tiene la oportunidad de leer escritos de compaeros, de que stos lean los suyos y de poder contrastar estas experiencias entre s. Experimentar en clase ciclos completos de comunicacin escrita.

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Mejorar la produccin escrita del alumno.

Qu ms debemos conocer/saber A la hora de la revisin: Toma en cuenta cuando eres autor: - Escritura legible para que otro la lea. - Escucha la opinin del lector sin interrumpir. - Acepta las ideas del lector y elige aquellas que puedan mejora tu texto. Toma en cuenta si eres lector: - Lee atentamente el escrito de tu compaero. - Analzalo, resmelo y comntalo con tus palabras. - Da opiniones constructivas que ayuden al autor. - No impongas tus puntos de vista. Nota Tcnica LA ANCDOTA Una ancdota es un texto corto que narra un incidente interesante o entretenido, una narracin breve de un suceso curioso o sobresaliente. Tambin debe constar como cualquier narracin de una introduccin, de un desarrollo y del desenlace en el que se cuenta el final. Una ancdota siempre est basada en hechos reales, un incidente con personas reales como personajes, en lugares reales. Aunque a veces sean humorsticas, las ancdotas no son chistes, pues su principal propsito no es simplemente provocar risa, sino expresar una realidad ms general que el cuento corto por s mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o el funcionamiento de una institucin de tal manera que se atiene a su

2.3 Propsitos de reflexin y prctica: Los alumnos: Discuten el contenido de un texto antes de escribirlo. Llegan a acuerdos sobre qu escribir. Colaboran para ayudarse a leer y escribir. Hacen sugerencias para mejorar sus textos. Hacen uso de maysculas al inicio de prrafos Usan punto final al terminar un texto. Cuidan la separacin entre palabras. Respetan la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Con ayuda del docente, identifican y modifican reiteraciones innecesarias en textos propios. Situacin didctica: Entre Todos Vamos a Escribir una Fbula Secuencia de actividades: Lea al grupo algunas fbulas y destaque cada apartado con preguntas como: A quin le sucedi? Cmo es nuestro personaje? Quines ms estaban? Qu haca cada uno? Dnde ocurri? Cmo termina el personaje principal? Cul fue la enseanza que deja? Moraleja.

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Dos ejemplos: Fbula 1: La zorra y el cuervo (La Fontaine) Encaramado en un rbol, sujetaba el seor cuervo con su pico un rico trozo de queso. Y la zorra, atrada por el olor y el hambre, le habl con estas palabras: Buenos das, seor cuervo! Qu hermoso es usted! Qu aspecto magnfico el de sus plumas! Y ese pico perfecto qu maravilla! Seguramente que el canto que puede salir de l debe ser mejor que el de todas las aves del bosque. Al or el cuervo tales elogios y convencido por la zorra, intent cantar. Abri el pico y solt el queso, que cay directamente en la boca de la zorra. Aprenda, seor cuervo le dijo mientras coma el queso que no hay que creer en los aduladores. Esta leccin bien vale un trozo de queso. PREGUNTAS PARA DISCUTIR 1) Comente cul es la idea central de la fbula. 2) Responda: si yo fuera el cuervo qu hubiera hecho? 3) Responda: si yo fuera la zorra qu hubiera hecho? Fbula 2: La cigarra y la hormiga (adaptada de la original de Samaniego) En los felices das del verano, una alegre cigarra soportaba el calor descansando y cantando, mientras la sufrida hormiga no descansaba en la bsqueda de comida para llevar a su hormiguero. La cigarra se burlaba de la hormiga y le deca: No es ms lindo gozar de la vida con bellas canciones, como hago yo, que trabajar todo el da como hacs vos? La hormiga callaba y segua trabajando. Pero lleg el invierno y, con el fro, la cigarra guard silencio y tuvo que refugiarse en cualquier agujero. Sin nada que comer y casi helada, se acord de la hormiga. Ella estar calentita en su casa y no le faltar alimento pens. Entonces fue al hormiguero y hacindose la simptica pregunt: No tendrs, buena hormiga, algo para comer y un rinconcito caliente donde pueda pasar el invierno? La hormiga, muy enojada, le contest: Yo trabajaba con esfuerzo en el verano para no pasar hambre en estos das fros. Qu hacas vos en ese tiempo? Yo cantaba y rea alegremente admiti la cigarra. Cantabas? Bueno, ahora te toca bailar. PREGUNTAS PARA DISCUTIR 1) Es correcta la actitud de la hormiga? 2) Qu hubiera hecho yo en su lugar? 3) Qu experiencias reales pueden compararse con el contenido de la fbula? 42 4) Comentar casos de solidaridad que conozcan.

En lluvia de ideas destaquen qu conducta, valor o enseanza moral quieren trabajar en su fbula (moraleja). Escojan qu animalito quieren que sea el que viva la experiencia o deje la enseanza (protagonista). Describan su apariencia fsica (edad, altura, constitucin) y emocional (carcter, vivaz, olvidadizo, mentiroso, etc.). Sugieran algunos personajes que acompaen al protagonista y qu papel o rol desempearn dentro de la historia (animalitos amigos con buenas intensiones, animalitos malos o antagnicos). Digan dnde quieren que se desarrolle el evento (espacio fsico, lugar). Propongan cmo quieren que sea el final (recuerde que debe ir en concordancia con la moraleja o enseanza). Inicien la creacin de su fbula, incentive al grupo con preguntas para ir construyendo cada apartado de la fbula y escriba en el pizarrn. Propongan un ttulo y la moraleja o enseanza que quieren destacar. Pida que copien el texto y que ilustren cada apartado.

Intervencin docente: Es necesario favorecer las actividades en grupo, el dilogo y la confrontacin. El profesor debe permitir y promover el desarrollo de la imaginacin y la creatividad. Es importante desarrollar habilidades de planeacin, revisin y correccin de sus textos. Se sugiere seguir los siguientes pasos en la produccin de casi cualquier tipo de texto, sin embargo cada tipo de texto tiene sus particularidades, que es preciso considerar. Antes de escribir: Pensar y decidir para qu se va a escribir, que se quiere decir, a quin, qu forma de texto, cmo organizar el texto. Preguntas que hay que formular, con qu propsito se escribir? Cul es el tema o asunto? Quin o quienes leern el escrito? Qu tipo de texto se necesita? Al escribir: Realizar un primer borrador y leerlo, observando Qu falta o qu sobra? Ser mejor decirlo de otro modo? Qu ser mejor decir primero, qu despus y qu al final (orden)? Escribir una segunda versin y leerla, observando Que mejoras se le pueden hacer? existen incorcodancias gramaticales? Versin Final: Al escribir la versin final observar, en qu deber ir escrito (en una hoja o en una cartulina), cmo distribuir el texto sobre el papel (en dnde va el ttulo, la

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fecha, etctera), que tipo y tamao de letra ser conveniente (todo va del mismo tamao o de diferentes), escribir de manera legible (se entiende la letra). Es importante que los nios puedan deducir por si mismos la enseanza o moraleja que traen las fbulas o los cuentos. Para reflexionar desde muy pequeos, es necesario que ellos mismos lleguen a la conclusin. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: El Manejo de ideas propias. Elaborar con creatividad la fbula, integrando elementos originales. Revisar que efectivamente se haya escrito una fbula con sus caractersticas no olvidando lo importante de la moraleja. Estructura sencilla: Empieza con la presentacin de una situacin inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas veces tiene solucin y otras no. La historia finaliza con una moraleja. Revisar que se hayan utilizado los signos de puntuacin y que haya un manejo adecuado de la ortografa. Qu ms debemos conocer/saber El gnero: Las fbulas pueden estar escritas en verso o prosa. Las fbulas, no se sitan en una poca concreta. Son intemporales. Los personajes son, en su mayora, animales u objetos humanizados, por ello es necesario conocer las costumbres de los animales Los vicios son los temas tratados en las fbulas (la envidia, la avaricia, la arrogancia, la mentira). Nota Tcnica Detrs de cada fbula hay una crtica hacia ciertos comportamientos y La Fbula actitudes, que se disimula con escrita personajes humanizados. La fbula es una narracin breve,el uso deen prosa o en verso de la que se La moraleja es una moral o moral, es decir, un consejo aparecer desprende una enseanzaenseanzamoraleja. La moraleja puede o pauta de conducta. La narracin o al final de la misma. escrita antes de lamoraleja puede ser una frase o una estrofa. Los personajes suelen ser animales que se comportan como seres humanos y, por tanto poseen sus mismas cualidades y defectos. Sin embargo, tambin hay fbulas protagonizadas por personas (parbola) o seres inanimados o abstractos (aplogo). En esta clase de narracin se suele hacer, a travs de los hechos narrados, una crtica de los defectos humanos y de las costumbres y vicios de la sociedad. Las partes que podemos destacar en una fbula son las siguientes, aunque no es necesario que sigan el orden lineal en que aparecen, introduccin, desarrollo o nudo, desenlace y moraleja. En las literaturas occidentales los orgenes del gnero pueden situarse en Esopo y Fedro que tuvieron gran difusin en la Edad Media. La fbula olvidada como gnero en el Renacimiento se volvi a cultivar en el siglo XVII (La Fontaine) y en el siglo XVIII, con finalidad moralizadora, (Samaniego) o didctico satrica (Iriarte)

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2.4 Propsitos de reflexin y prctica: Los alumnos:

Se familiarizan con literatura de la tradicin mexicana (La leyenda).


Discuten el contenido de un texto antes de escribirlo. Identifican las letras pertinentes para escribir frases o palabras determinadas. Hacen sugerencias para mejorar sus textos. Con ayuda del docente verifican la escritura convencional de palabras con dgrafos (rr, ch y ll ) o slabas complejas al escribir textos propios. Hacen uso de maysculas al inicio de prrafos Usan punto final al terminar un texto. Cuidan la separacin entre palabras. Respetan la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Con ayuda del docente, identifican y modifican reiteraciones innecesarias en textos propios.

Situacin didctica: Cmbiale el nombre a la leyenda LA CONFESION DE UN MUERTO Se dice que una noche a principios del siglo XVII el Abad de la Secuencia de actividades: antigua Baslica de Guadalupe vio que entraba un hombre de Lea algunas leyendas populares. elegante apariencia que le solicit la confesin, por lo que el Abad pidi a unos familiares que lo esperaban unos minutos. Despus de un rato, el Abad sali con el rostro plido, y cerr las puertas, por lo que sus familiares se extraaron y le preguntaron por qu cerraba si el hombre elegante an no haba salido, sin embargo, el Abad se neg a contestar y los apresur a dejar el lugar. Ya en casa de los familiares, uno de sus sobrinos le pregunt al Abad qu le haba pasado, sin embargo, el Abad llev su mano derecha hacia su odo, haciendo notar que se le dificultaba escuchar. Despus de que el sobrino le hiciera nuevamente la pregunta, el Abad le respondi que el hombre que haba entrado a la Baslica horas antes era un muerto que haba venido de ultratumba para confesarse, y que despus de escuchar la confesin haba tenido dificultad para escuchar por el odo derecho.

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El Abad nunca pudo contar lo que le haba dicho el misterioso personaje, guardando el secreto de confesin, quedando la duda para siempre.

EL JINETE SIN CABEZA Se dice que en un pueblo muy aislado de toda civilizacin se contaba la historia de un jinete que acostumbraba hacer su recorrido por las noches en un caballo muy hermoso, la gente muy extraada se preguntaba que hombre tan raro por que hace eso?, ya que no era muy usual que alguien saliera y menos por las noches, a hacer esos recorridos. En una noche muy oscura y con fuertes relmpagos desapareci del lugar, sin dar seas de su desaparicin. Pasaron los aos y la gente ya se haba olvidado de esa persona, y fue en una noche igual a la que desapareci, que se escuch nuevamente la cabalgata de aquel caballo. Por la curiosidad muchas personas se asomaron, y vieron un jinete cabalgar por las calles, fue cuando un relmpago cay e ilumin al jinete y lo que vieron fue que ese jinete no tena cabeza. La gente horrorizada se meti a sus casas y no se explicaban lo que haban visto...

LA OBSIDIANA Cuenta la leyenda mexicana que en los tiempos de los indgenas, cuando la vida era muy difcil y el hombre tena que luchar contra inmensas bestias salvajes para poder alimentarse, ocurri un acontecimiento que cambi la vida de esa comunidad. En cierta ocasin salieron los hombres de ese gremio a cazar un gran mamut para el abastecimiento de varios das; mientras las mujeres y los nios se quedaban en la cueva en compaa de los ancianos. Esas caceras llegaban a durar varios das por lo que los ancianos tenan la obligacin de cuidar a las mujeres y nios, pero como no tenan armas para defenderse buscaron por toda la cueva algo que les ayudara a defenderse del ataque de unas hienas. De pronto Obsid el pequeo hijo del ms valiente guerrero se percat de una piedra negra y filosa que estaba en el suelo; la tom y la amarr a un palo que tom de entre los escombros, lo lanz con gran fuerza y enorme 46 fue la sorpresa de todos al darse cuenta que se desplomaba una hiena mientras las dems salieron huyendo. El ingenio y creatividad de Obsid lo llevaron a recibir los honores de la

La obsidiana es una roca Identifiquen el hecho real o histrico que o mineral de origen sucede. volcnico compuesta por Describan el espacio fsico en que silicatos. Sus usos varan sucedi, la ambientacin que lo envuelve. entre objetos de ornato Deduzcan el tiempo (poca) en que se como espejos, figuras desarrolla. que imitan modelos Analicen los elementos que brinda el prehispnicos, formas de espacio, apyese en los objetos que animales y muchas ms. aparecen en la narracin para definir si Tambin se utiliza como es actual, antigua o tradicional.. adorno en construcciones de pisos y paredes y Destaquen los hechos inexplicables o hasta en plazas de extraordinarios, virtudes humanas, ciudades. En un pasado sobrehumanas o sobrenaturales que se remoto se fabricaban cuenta que suceden. Mencione otras leyendas que conozcan. El grupo se organiza en tres o cuatro equipos, se les entrega tres tarjetas con las leyendas ledas y comentadas, despus de comentar el contenido, proponen un nuevo ttulo a cada leyenda. Brevemente escriben por qu decidieron ponerle ese nombre. Cada equipo presenta sus propuestas de ttulos y su justificacin, ante el grupo. Escriban una leyenda aplicando los elementos propios del gnero narrativo (inicio, desarrollo y desenlace) a nuevas creaciones: 1. elige un tema 2. inicia la escritura de tu leyenda ubicando al lector en el espacio y en el tiempo de lo sucedido, escrbelo en una sola frase larga. 3. despus, escribe los hechos inexplicables o sorprendentes que consideres, describe lo que sucede alrededor, menciona a quin o quines le sucede y precisa cmo sucede la situacin. 4. al final de la leyenda, t, el escritor, puedes recurrir a varias formas de concluir tu leyenda, por ejemplo: la cosa no era para menos, pues, pronto iba a saberse, al menos as lo crea, claro que mucho ms queda por ver, sin embargo, no se si por ventura o por desgracia, renuncio a describir el efecto de esta desagradable sorpresa, al cabo triunf, la causa de la justicia, oigan ustedes. Implementen en la escuela el Viernes de Lectura en Voz Alta espacio de 30 minutos dedicado a la lectura de textos, donde los alumnos de cualquier grado (se puede organizar un rol de participacin) pueden publicar y socializar sus producciones. Intervencin docente:

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Para ir reconstruyendo la leyenda, realice las siguientes preguntas como gua Cules son los eventos extraordinarios que suceden? En qu poca suceden? Cmo es el espacio fsico dnde sucede? En qu momento del da sucede? Cmo sucede? A quin le sucede? El docente registra en el pizarrn las respuestas a cada pregunta. Ampli el anlisis de leyendas a otras nuevas. Proponga la transformacin de leyendas a otras expresiones como historieta, novela, guin teatral. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: Verificar si: Conoce sobre leyendas de la tradicin local o familiar. Mostr inters por leer leyendas. Le resulta claro cul es el acontecimiento principal de la leyenda. Su produccin escrita, presenta una introduccin, desarrollo, nudo y desenlace. El tiempo y el espacio fueron incorporados en la leyenda. El vocabulario empleado es adecuado. Aplica la funcin expresiva del lenguaje en su escrito. Cumpli el propsito esperado. La ortografa literal, acentual y puntual es la convencional. Al leer su leyenda, se aprecia fluidez y coherencia. Mostr satisfaccin por su trabajo final. Qu ms debemos conocer/saber Estructura y contenido de la historieta Cmo se escribe una novela Escribamos un guin teatral

Nota Tcnica LA LEYENDA La leyenda es una narracin de acontecimientos tradicionales que son recreados por la imaginacin y la fantasa de un pueblo. Estos relatos comnmente contienen un fondo histrico o se basan en un hecho real que provoca admiracin y que el hombre expresa a travs de lo fantsticos. Los hechos o las virtudes humanas de una leyenda adquieren caractersticas sobrehumanas o sobrenaturales. Las antiguas leyendas nacieron de la inspiracin popular y se fueron transmitiendo oralmente de una generacin a otra. Una misma leyenda puede tener varias versiones porque, al contarla oralmente, cada narrador poda modificarla a su gusto.

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2.5 Propsitos de reflexin y prctica: Que los alumnos: Emplean la escritura para comunicar informacin. Situacin didctica: Escrbele un recado! Secuencia de actividades: Escuchen con atencin la lectura de los siguientes recados.
Recado no. 1 Mara: Alcnzanos en la casa de Eugenia. Recuerda que estaremos hasta las siete arreglando los ltimos detalles para la posada de maana. Necesitamos unos vasos y una bolsa de globos. Antes de venir, por favor pasa a comprarlos. Te esperamos. Vero y Sandra Te espero a las 9 de la noche para celebrar el cumpleaos de Jorge. Dile a Martha que no se le olvide el regalo. No se tarden. Margarita Recado no. 2 29 de noviembre de 2010

Recado no. 3 30 de noviembre de 2010 Profr. Ral: Disculpe que el da de hoy no mande a la escuela a Marthita Lpez, pues amaneci con mucha tos y alta temperatura, la voy a llevar al doctor. Muchas gracias.

Identifiquen que les falta a los recados que se leyeron (el maestro los puede escribirlos en el pizarrn sealndolos como recado no. 1, recado no. 2 y recado no. 3). En forma grupal y despus de analizar cada recado, definan que dato hace falta y mencione el por qu. Ahora, el maestro les entrega un cuarto de hoja tamao carta a cada quien para que redacten un recado (recuerda que el destinatario es alguien que no esta presente). Escriba la fecha de hoy. Escriba la hora que marca el reloj en este momento, o bien la ms aproximada posible. Escriba el nombre de la persona a la que va dirigido el recado. Escriba lo que desea comunicar o el mensaje. Escriba el nombre de la persona que enva el recado. Posteriormente se intercambian los recados, revisan que contenga todos los datos de su estructura, claridad del mensaje (orden lgico de las ideas), ortografa (mayscula al inicio de prrafo, mayscula despus de punto y punto final) y se regresa a su dueo.

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El autor del recado hace las correcciones sealadas.

Intervencin docente: Puntualiza que la redaccin de su recado debe ser de forma clara, sencilla y directa. El mensaje se escribe con frases cortas siguiendo preferentemente la estructura: Sujeto Verbo Predicado, se separan con signos de puntuacin, esto ayuda a que el destinatario comprenda el sentido del mensaje. Tambin los prrafos deben ser cortos. Es importante asegurarse que su recado ser comprendido en toda su dimensin por el destinatario. Es necesario que centre la atencin del destinatario en la importancia que tiene el recado, la otra persona puede considerar que se trata de algo irrelevante. Gue a los alumnos la escritura de su recado, planendolo, antes de redactarlo da respuesta a estas preguntas Qu deseo decir?A quin se lo voy a escribir (destinatario)?A travs de qu medio lo voy a transmitir? Cundo debo o deseo enviarlo?A dnde lo voy a enviar?Por qu es importante para m y para el destinatario el contenido del mensaje? Al redactarlo, es necesario adecuar el uso de palabras del recado a las caractersticas del destinatario, cuide el nivel de informacin, el estilo y el tono del recado, no de por hecho que el destinatario entender su mensaje. Cuando prepare su recado intente tener en cuenta los posibles diferentes modos de interpretacin que podra tener segn la persona que lo reciba. Por ejemplo el texto del tipo se acercan muchos cambios puede ser tomado por algunos como una oportunidad de progreso personal y por otros como una amenaza. Adapta el nivel de informacin de su recado a las necesidades del destinatario: - La cantidad de detalles depende de los conocimientos previos que el destinatario tenga del tema. - El nivel de profundidad de la informacin solicitada est relacionada con el uso/fin que le dar el destinatario. - Si el destinatario tiene poca experiencia o conocimiento del tema necesitar ms informacin. - Indique por que la informacin es importante para usted, sin este dato el destinatario puede responder de modo diferente al deseado. Despus de redactarlo y antes de mandar su recado, asegrate que est completo, que contiene toda la informacin necesaria, asegrate que expresa realmente lo que deseas decir, cuida la ortografa, asegrate que el mensaje contiene toda la informacin necesaria y que refleja con precisin tus necesidades o intenciones.

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Salude cordialmente y firme los mensajes que enva Si considera necesario especifique el tiempo que requiere para que le den una respuesta, sobre todo si se trata de un tema que necesita una respuesta urgente. Cuida que el modo de envo asegurar la recepcin del mensaje a tiempo. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: Los conocimientos previos sobre los recados. La organizacin e inters en el desarrollo de la ficha. La aplicacin de la informacin a su vida diaria. La actitud frente al trabajo individual y colectivo. Identificar las estrategias utilizadas por los alumnos para escribir su recado. La revisin de sus compaeros, sus comentarios y observaciones. Qu ms debemos conocer/saber Los mensajes electrnicos, una opcin para comunicarnos. Los mensajes por telfono celular, un buen ahorro.

NOTA TCNICA EL RECADO El recado es un mensaje escrito que enviamos o dejamos a alguna persona cuando no se puede hacer personalmente. Podemos utilizar los recados en diferentes situaciones y con distintas intenciones. Por ello, es importante elegir las palabras que nos sirvan mejor para comunicar nuestro mensaje. Cuando se escribe un recado se deben anotar claramente los siguientes datos: fecha, hora, nombre de la persona a quien va dirigido, el texto o mensaje y el nombre de quien escribe el recado; aunque pueden incluir slo algunos de estos datos, segn el propsito y la situacin de que se trate.

2.6 Propsitos de reflexin y prctica: Que los alumnos: Identifican la informacin principal de los anuncios publicitarios. Identifican anuncios publicitarios en un peridico (avisos clasificados del peridico). Emplean la escritura para comunicar informacin.

Situacin didctica: Escribe un anuncio publicitario Secuencia de actividades:

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Se organiza el grupo para realizar un recorrido por el barrio donde est ubicada la escuela, identifican anuncios publicitarios (imagen y texto) y los registran en su cuaderno. En el saln de clase comentan los anuncios encontrados en su recorrido, sealando qu anuncios encontraron?, qu anuncian?, para quin estn dirigidos?, cul consideran es el propsito del anuncio?, qu opinan respecto a la utilidad de lo que se anuncia?, cul es la utilidad de recurrir a los anuncios publicitarios? En equipo traen al saln de clases un peridico completo y localizan los anuncios publicitarios entre ellos los avisos clasificados. En su cuaderno escriben que informacin contienen los anuncios publicitarios (avisos clasificados: compra o venta de artculos, casas, automviles, animales, etctera; oferta de servicios, reparaciones, traspasos, etctera). Posteriormente cada equipo presenta al grupo su trabajo. El maestro plantea que pueden llevar a cabo un bazar en su grupo para obtener recursos y celebrar por ejemplo, El Da del Nio, se les habla de lo que es un bazar: venta a bajo costo de artculos que estn en buen estado y que nosotros ya no utilicemos (ropa, zapatos, juguetes, adornos de la casa, accesorios, etctera), se planea la actividad y se lleva a cabo. Para llevar a cabo la actividad se realiza lo siguiente: 1. En forma grupal precisan el da y la hora de realizacin de la actividad, el lugar ser su saln de clases o algn espacio de la escuela que se determine previamente. 2. Para realizar la actividad se solicita permiso por escrito a la direccin de la escuela. 3. Se recolectan, se seleccionan y se clasifican los artculos que se van a poner en venta. 4. El grupo se organiza en equipo y cada uno redacta un anuncio publicitario, tomando en cuenta los siguientes datos, segn se requieran: - Escribe la fecha. - Escribe a quin va dirigido el anuncio. - Escribe el texto de lo que se desea publicitar. - Escribe el nombre de quien lo publica. 5. Tambin elaboran las invitaciones y las entregan a todos los padres de familia de la escuela, a las tiendas y a las casas cercanas. 6. Se desarrolla la actividad, nombrando responsables de cada tarea (de colocar los anuncios, de acomodar los artculos, de anunciar las ofertas, de controlar las ganancias, de recoger al finalizar la actividad). 7. En forma grupal elaboran un informe de la actividad, para entregarlo a la direccin de la escuela. Intervencin docente: Esta actividad puede realizarse antes de alguna celebracin que se realice en la escuela (10 de mayo, da del nio, fiesta decembrina, etctera) cuidando que todos los nios participen.

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Esta actividad rebasa la elaboracin de anuncios publicitarios, pues para desarrollarla en un contexto real se recurre tambin a la elaboracin de otros tipos de texto: solicitud de permiso, invitacin e informe. Ejemplos de anuncios publicitarios:

GRAN VENTA
Damas SE RENTA

DE REMATE 3 X 1 Y 1/2

Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: consciente: La participacin de cada uno de los alumnos, en el desarrollo de la funcin que le corresponde realizar. UNAS GOTAS DE Qu ms debemos conocer/saber UN RAYO DE La carta de solicitud. VIDA. Cmo disear una invitacin. El informe. Nota tcnica La gente que lo ANUNCIO PUBLICITARIO necesita El anuncio publicitario es un texto escrito en el que de forma breve se informa o comunica algo. Se redacta en un lenguaje sencillo y preciso. Su propsito es informar algo a alguien con anticipacin, propaganda o anuncios que ofrecen o piden algo. El anuncio publicitario puede estar conformado por una sola palabra o por frases cortas. Puede contener destinatario, fecha, lugar, informacin y nombre de quien lo escribe. El texto publicitario, que aparece en peridicos, revistas, afiches, folletos de publicidad, etc., puede adoptar distintas tramas: narrativa, argumentativa, descriptiva o conversacional, y frecuentemente conjuga lo verbal con lo icnico (imgenes) en una relacin de complementariedad que acrecienta el significado. Cualquiera que sea la trama elegida, estos textos se caracterizan por su trabajo de sntesis: a travs de resmenes, descripciones precisas, dilogos breves, argumentaciones econmicas que ubican al receptor en el 53 mundo deseado. Estas estrategias discursivas ms usuales en los anuncios son los juegos de palabras, las metforas, las repeticiones sistemticas, las insinuaciones,
TU SANGRE SON

A la gente

2.7 Propsitos de reflexin y prctica: Que los alumnos: Usen el diccionario, mapas, planos, cuadros sinpticos, datos, esquemas y grficas. Situacin didctica: El glosario del saln Secuencia de actividades: Solicite a los alumnos:

Escribe en cada casilla la letra que sigue o antecede a las que se


presentan i p s f c v g m t d o r u z e h l

Sigue el orden alfabtico y escriban las letras que faltan. b g o r k

Ordena las palabras teniendo en cuenta la letra inicial.


sabio genio deseo drama antena anteayer

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tinte lazo caldo ventana

duro dardo divino dedo

anterior antebrazo anteponer anteojos

Ordena alfabticamente palabras en orden inverso teniendo en cuenta


sus letras finales. velocidad calificacin caballo pintor calle montaa rbol fulgor tenor olor amor fervor rumor picor florista taxista pianista naturista autopista pesimista futbolista

Completa las letras que faltan en los nombres de estos instrumentos


musicales y ordnalos alfabticamente 1. Fla__t__ 2. Cl____i_____e 3. Vi_____in 4. Acor______n 5. _ia__o 6. __ui____rra

1._____________________ 2._____________________ 3._____________________ 4._____________________ 5._____________________ 6._____________________

Descubre, utilizando el salto del caballo en ajedrez, nombres de


deportes y ordnalos alfabticamente en orden directo o inverso (es importante que antes de realizar el ejercicio se de el antecedente de los movimientos bsicos de las piezas en el juego de ajedrez)

TE FUT

QUI TA CLIS DO

1.____________________ 2.____________________ 3.____________________ 4.____________________

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5.____________________ 6.____________________

ES NA

NIS CI

BOL YU

CION MO

Consulta tu diccionario y di entre que palabras gua se encuentran las siguientes. adivinanza novela delfn pantano racin seal entre entre entre entre entre entre y y y y y y

Indica entre las siguientes palabras si las dos posibilidades de


acentuacin son correctas o cul de las dos es la correcta. Consulta despus el diccionario para saber si has contestado bien: La 1 reuma caracteres centgrado cardiaco intervalo consola rema cracteres centigrado cardaco interval consla Comprueba en el diccionario la diferencia de significado de las siguientes palabras, segn tengan gnero masculino o femenino Masculino Femenino El corte La corte El vocal La vocal El orden La orden La 2 Las dos

Ordena de mayor a menor temperatura las siguientes palabras y


construye una frase con cada una de ellas, comprueba en tu diccionario si lo has hecho bien. trrido fresco clido frio glacial caluroso

1.__________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________

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4.__________________________________________________________________ 5.__________________________________________________________________ 6.__________________________________________________________________

Las siguientes palabras se refieren a distintos tipos de precipitaciones.


Consulta en tu diccionario sus diferencias significativas y ordnalas de mayor a menor intensidad. chubasco aguacero chaparrn tromba diluvio llovizna

En las zapateras del mundo se venden algunos de estos tipos de


zapato. Consulta el diccionario para saber sus diferencias y escribe su nombre bajo el dibujo correspondiente. Mocasn, babucha, sandalia, zapatilla, bota de agua, alpargata, zapato, zueco.

Anteponiendo los siguientes prefijos al verbo tener, podrs formar nuevos verbos. Comprueba en el diccionario su significado y forma frases con ellos. a con de entre TENER

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man re sos

1. 2. 3. 4. 5. 6.

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Los siguientes adjetivos idican cualidad de viejo. Consulta en el diccionario su significado y utiliza en cada frase el mas apropiao al contexto.

Aejo, anciano, antiguo, rancio, veterano, arcaico. 1. 2. 3. 4. Era el ______________________del equipo. Su familia era de______________________abolengo. Sac de la bodega una botella de vino________________________. La modelo luci un vestido de novia____________________en el pasado desfile. 5. El aceite estaba________________________. 6. Su________________________abuelo cay enfermo.

En equipo seleccionen por lo menos cinco palabras que hayan utilizado


durante la clase. Registren en el pizarrn esas palabras.

Ejemplo: cuaderno permiso nmero nios agua

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Efecten el acomodo u organizacin de las palabras siguiendo el orden


alfabtico. - agua - cuaderno - nios - numero - permiso Mencionen qu significa cada una. Busquen en el diccionario una a una las palabras, y lean la definicin. Compare la definicin propia con la contenida en el diccionario y con esta ltima informacin complemente la propia o bien supla la definicin propia por la del diccionario, si es necesario. Mencionen la utilidad del diccionario. En la pared coloque varias hojas de rotafolio unidas e identificadas alfabticamente, forma un glosario grupal, en el los alumnos van a ir registrando las palabras anteriores que consideren que el grupo comprende ya su significado.

C B

G GLOSARIO LOSARIO GLOSARIO GLOSARIO


1 B
59

A medida que se van introduciendo trminos, se va organizando la informacin, colocando cada trmino en la letra a la que pertenece. El usuario podr buscar informacin a travs de la letra por la que comienza cada trmino.

Qu es un glosario? Para qu sirve un glosario? Listado de palabras pertenecientes a un mismo campo de estudio y su definicin. El glosario es un diccionario de trminos que permite disponer de informacin sobre un tema en orden alfabtico. Las palabras que forman parte de la definicin de un trmino pueden enlazarse a su vez con su propia definicin, crendose de esta manera un entramado de enlaces entre trminos. Intervencin docente: Es importante que los alumnos utilicen el diccionario como texto de apoyo para incorporarse en la cultura escrita y favorecer las prcticas sociales del lenguaje, respecto a la lectura, es esencial recurrir a este texto, como estrategia para autorregular la comprensin. El diccionario es una herramienta de aprendizaje que apoya la lectura y la escritura. Usa el diccionario para aprender a aprender como desarrollo de la competencia lxica y semntica de los alumnos de educacin bsica. Las ventajas pedaggicas del uso del diccionario son: - ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la lengua - facilita el acceso a otros conocimientos - fomenta la autonoma del aprendizaje - posibilita la autocorreccin. Es importante que los alumnos infieran el significado de las palabras por el contexto en el que estn ubicadas y que utilicen el diccionario como apoyo al desarrollo de su lenguaje, para verificar definiciones, para buscar trminos complejos o de uso poco frecuente, revisar ortografa, obtener ideas de los ejemplos y mejorar sus mensajes. Usar el diccionario da oportunidad de ampliar el vocabulario, mejorar la ortografa, utilizar las palabras con ms precisin y propiedad, comprender el sentido figurado de muchas palabras, conocer el valor significativo de modismos y frases hechas,

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conocer el uso normativo y pragmtico de las palabras y construir mejor los mensajes. Para seleccionar el diccionario adecuado es necesario recurrir a las necesidades comunicativas de los usuarios. Las implicaciones del uso del diccionario son el dominio de la lengua escrita y el conocimiento del orden alfabtico. Es fundamental creer en las posibilidades pedaggicas que puede tener el diccionario en el aula. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: La participacin de los alumnos en la coevaluacin de sus compaeros de grupo: - Particip en la realizacin de la tarea en forma responsable. - Mostr una actitud favorable en la realizacin de la tarea. - Utiliz en forma adecuada el diccionario para diferentes fines Qu ms debemos conocer/saber Competencia lxica Competencia semntica Diferentes tipos de diccionarios: - Diccionario infantil, con ilustraciones, vocabulario simple y breve. - Diccionario escolar, indispensable para los alumnos en etapa de educacin bsica. - Diccionario de sinnimos y antnimos. - Diccionario de dudas. - Diccionarios ideolgicos. - Diccionarios etimolgicos - Diccionarios tcnicos. - Diccionarios bilinges. Nota tcnica USO DEL DICCIONARIO El diccionario es un texto de tipo descriptivo que incluye palabras y trminos ordenados en forma alfabtica, incluye el significado, etimologa, la orografa y en ciertos casos la pronunciacin y la separacin silbica de los conceptos. El diccionario trata los significados y usos de las palabras, en sus diversas acepciones. En palabras de Humberto Hernndez (1993, 190), el diccionario es ( ) el instrumento pedaggico fundamental y vertebrador de la enseanza de la lengua (). El diccionario cubre mltiples necesidades en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es una herramienta de usos mltiples Para ordenar alfabticamente las palabras, se va tomando en cuenta letra por letra; si la primera es idntica, se observa la segunda, y si sta tambin es idntica, se contina con la tercera y as hasta que se encuentre con una letra distinta en las palabras.

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Existen diferentes tipos de diccionarios: el enciclopdico, especializado (histrico, turstico, artstico, mdico, etctera).

el

2.8 Propsitos de reflexin y prctica: Que los alumnos: Se familiarizan con el uso de tablas y otros formatos para el registro de datos. Situacin didctica: Cmo elaborar un cuadro sinptico? Secuencia de actividades: Lee un texto literario o de ciencia. Ejemplos: Cuntas especies de dinosaurios han encontrado? Los paleontlogos han desenterrado los huesos de casi 300 especies de dinosaurios en todos los continentes. No todos vivieron al mismo tiempo, algunas se extinguieron antes que otras. Todo esto sucedi en la Era Mesozoica, la Era de los dinosaurios se divide en tres periodos, cada una con animales diferentes: Trisico: la tierra estaba poblada de anfibios y de los primeros reptiles, en los pantanos nadaban animales muy similares a los cocodrilos de hoy en da, desde los arboles saltan extraos lagartos voladores y en el cielo vuelan liblulas gigantes. Jursico: la tierra estaba cubierta por bosques de helechos y conferas, los Saurpodos podan comer hasta una tonelada de hierbas al da. Cretceo: ltimos dinosaurios. Lucha entre los herbvoros y carnvoros. Sabias t que los drsticos cambios climticos originaron el fin de los dinosaurios! Los Delfines
Escuela: Francisco Zarco TM. Los definidos (Delphinidae), llamados vulgarmente delfines ocenicos (a diferencia de los Platanistoidea o delfines del ro) son una familia de cetceos odontocetos bastante heterognea, que alberga unas 34 especies. Miden entre 2 y 9 metros de largo, con el cuerpo fusiforme y la cabeza grande, el hocico alargado y un solo espirculo en la parte superior de la cabeza (orificio respiratorio que muchos animales marinos tienen como contacto del aire o agua con su sistema respiratorio interno). Son carnvoros. Habitan relativamente cerca de las costas y a menudo interactan con el ser humano. Como otros cetceos, los delfines utilizan los sonidos, la danza y el salto para comunicarse, orientarse y alcanzar sus presas; tambin poseen un sexto sentido de eco localizacin, emiten sonidos en su entorno e interpretan los ecos que generan los objetos a su alrededor. Las apariciones de los delfines en la mitologa y las leyendas son 62 numerosas, y atestiguan de la relacin entre el hombre y los delfines desde la antigedad. Alumna: Isabel Tonatzin Hernndez Romero. Grado 3 seccin B Escuela: Francisco de Urdiola TM Alumno: Alberto Maximiliano Daz Buenrostro. 4 A

Identifica los puntos principales del texto. Identifica los conceptos centrales del texto. Relaciona uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales del texto de manera que puedas organizarlos. Elabora un esquema que contenga la idea general (tema), las ideas principales, ideas complementarias, sus detalles estableciendo la relacin de la informacin a travs de llaves o corchetes. (de acuerdo al tema puede o no contener todos los elementos).

Intervencin docente: Es necesario recomendar a los alumnos extraer los puntos principales en forma breve y concisa. Tambin considere que no se deben incluir ideas propias. Sealarles a los alumnos que indiquen los conceptos centrales de manera ordenada (jerarquizada) y sistemtica. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: Considerar los elementos necesarios para elaborar un cuadro sinptico (identificar los puntos y conceptos principales). Establecer las relaciones adecuadamente. Utilizar el esquema de corchetes o llaves.

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Cumplir con la tarea en el tiempo establecido. Cuidar el aspecto formal, uso del lenguaje, ortografa. Qu ms debemos conocer/saber El resumen/La sinopsis. Los esquemas. Los corchetes o llaves.

Nota Tcnica EL CUADRO SINPTICO El cuadro sinptico es un esquema que presenta sintticamente una secuencia de datos relacionados entre s o una serie de ideas que se desprenden de otras. Sirve para registrar los puntos bsicos de un texto o la secuencia de un proceso. Esta caracterstica permite que sea un auxiliar muy efectivo para el estudio de un tema. Estructura del cuadro sinptico. Para elaborar adecuadamente un cuadro sinptico, es necesario identificar el concepto general y las partes en que se descompone; despus se organizan jerrquicamente y se ordenan delimitando niveles de importancia. Es muy comn el empleo de llaves o corchetes para estructurar un cuadro

2.9 Propsitos de reflexin y prctica: Que los alumnos: Se familiarizan con el uso de tablas y otros formatos para el registro de datos. El zorro rojo Situacin didctica: Un mapa conceptual, una solucin de sntesis. Suele considerarse al zorro como encarnacin de la astucia. Ello ha pasado, de actividades: Secuenciaincluso, al habla corriente: cuando se dice de alguien que es un viejo Lean la siguiente lectura, por equipos.esa persona es el colmo de la zorro, se quiere indicar que habilidad, si no de la artera. Algo hay de cierto en esa fama del zorro... Por ejemplo, la madriguera ms cmoda para l es la del tejn, tiene un sistema que no le falla para hacerla suya. Atisbando la vida del tejn, cuando ste sale de la madriguera entra en ella el zorro y la ensucia con sus excrementos. El tejn es un animal limpsimo y cuando regresa y encuentra el desastre, se apresura a limpiar cuidadosamente la madriguera; pero el zorro repite su jugarreta una vez y otra... hasta que el tejn se cansa de tener que estar limpiando continuamente las inmundicias ajenas y opta por buscarse otro cubil. El zorro queda dueo del anterior! Para la caza, el zorro se muestra no menos ingenioso. Cuando quiere apoderarse de un cuervo, se hace el muerto. Los cuervos acuden de lejos y se van aproximando cautelosos, volando en crculos concntricos, hasta convencerse de que, en efecto, se trata de un animal muerto... Slo 64 cuando tiene su presa al alcance, el zorro realiza un rpido movimiento, suficiente para atrapar un cuervo entre sus colmillos...
Animales de Europa y sus cras. Edit. Fher, S.A.

Identifiquen en l las palabras que expresen las ideas principales. Subrayen las palabras que identificaron; asegrense de que, en realidad, se trata de lo ms importante.
Analicen y completen en forma grupal el siguiente mapa conceptual, de acuerdo a la lectura anterior.

El zorro

es

Se aduea

caza

Enfatice a los alumnos que el esquema anterior es un mapa conceptual, explique brevemente lo que es un concepto central, principal, secundario, o especfico, palabras de enlace, ejemplos o detalles. Acuerden un tema central de los ya vistos en clase y antelo al centro del pizarrn o bien esboce la imagen, del tema o concepto central obtenga los conceptos principales (primer nivel). Busquen la asociacin con conceptos secundarios y trace lneas de arriba hacia abajo o que partan del centro hacia afuera, registre el nombre o bien ilustre con una imagen simblica (segundo nivel). Pueden seguir obteniendo conceptos ms especficos segn el tema (tercer nivel) y agregar ejemplos (cuarto nivel). Entre el concepto central y cada nivel se escriben palabras de enlace: tal como, entonces, segn, por lo tanto, as, etctera.

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Recuerde que en los grados inferiores de educacin primaria, el mapa

conceptual es simple, se utilizan frases cortas o palabras sencillas como trminos conceptuales, puede iniciarse utilizando imgenes, y con apoyo del maestro escribe las palabras.

Concepto Central

Palabra de enlace Primer nivel

Concepto principal

Concepto principal

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Concepto secundario

Concepto secundario

Concepto secundario

Concepto secundario

Segundo nivel

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Concepto especfico

Concepto especfico

Concepto especfico

Concepto especfico

Tercer nivel

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Cuarto nivel

Analicen el siguiente mapa conceptual, identifiquen el concepto central, los


conceptos secundarios, la palabra enlace y en una construccin colectiva, elaboren un resumen agregando la informacin complementaria que consideren. El cuerpo humano

66necesita

agua

comida

dormir

aprender

baarse

platicar

ejercicio

vestirse

De igual forma analicen el siguiente mapa de ideas, identifiquen el concepto central y los secundarios, y ahora en forma individual, elaboren un resumen, si requieren apoyo, el maestro los puede ayudar.

vitaminas

evita enfermedades

fibra

jugosas nutritivas manzano

Manzanas ate
frutos

productos procesados variedades jugo golden

rbol

red delicius

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MAPA Intervencin docente: CONCEPTUAL Un mapa conceptual es sintetizar el contenido del texto a partir de palabras clave.

Mapa conceptual del mapa conceptual.


es un sirve como

Obedece principios

Organizador grfico Conceptos que sirven para representar se compone de Estrategia

Estructu Jerrq

de y

Relaciones Significativas

los cuales son

Enseanza

Aprendizaje

Diferenc progre

entre

Que pueden ser Trminos Proposiciones que expresan que son que se establecen a partir de un y

Reconci Integra

Cruzadas

Simples

Regularidades

Oraciones

en

Concepto Inclusor

que tienen un Valor de verdad

Relacionado a travs de

Objetos

Acontecimientos

Conectores

Palabras Enlace

Ej.

Ej.

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INCLUDEPICTURE "http://www.coloreartusdibujos.com/wp-content/uploads/2010/03/Sol-detras-de-una-Nube-150x150.gif" \* MERGEFORMATINET
Concepto subordinado

Los mapas conceptuales facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje, favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, sirven como modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptales de otros temas o contenidos de aprendizaje. Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, as como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido. Recuerda que no se trata de incluir mucha informacin en el mapa, sino que sta sea la ms relevante o importante que contenga el texto. Axelrod ofrece una serie de ideas y consejos para los profesores que quieran desarrollar en sus alumnos la comprensin de ideas importantes. Entre estas destacan: a) No decir a los alumnos que presten especial atencin a las primeras o ltimas frases, ya que este procedimiento llegara a constituirse en un truco, ms que en una habilidad transferible. b) Poner especial nfasis en los significados, ensear a diferenciar entre las ideas principales y los detalles, ensear a captar la moraleja de la historia o los juicios de valor. Por ltimo, buscar el mejor ttulo del texto. c) Ensear a diferenciar entre las ideas generales y las ideas especficas. d) Ensear a los alumnos a diferenciar entre quin, qu, dnde, cundo, cmo, cul y por qu. e) Ensear a los alumnos a no mezclar la informacin proveniente del texto con la informacin externa: experiencias y vivencias, otras lecturas, etc. Es decir ensear a ajustarse al texto. f) El profesor debe indicar, cuando una respuesta no es correcta, por qu no lo es y cmo en otro contexto podra serlo. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: La jerarqua de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado. La relacin de los significados entre dos conceptos conectados y las palabras vlidas. Que exista una conexin significativa entre un segmento de la jerarqua y el otro.

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Que existan ejemplos o eventos especficos relacionados con los conceptos ms generales. Revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones son verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo siguiente: Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de diferentes maneras. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos y partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo nico de mapa conceptual aplicable a cualquier texto. No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compaeros, aunque todos hayan manejado la misma informacin, estar correcto si comprende las ideas o conceptos ms importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ello bien caracterizadas. El mapa conceptual tambin puede estar correctamente construido si tiene significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.

Qu ms debemos conocer/saber Didctica de los mapas conceptuales. Otros esquemas: - Mapa de ideas - Telaraas - Diagrama causa-efecto - Lnea de tiempo - Organigramas - Diagrama de flujo - Diagrama de Venn Ejemplos de esquemas:

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Nota tcnica MAPA CONCEPTUAL MAPAS MENTALES Novak (2003) define el mapa conceptual como una herramienta para organizar y representar conocimiento. Es una representacin grfica de la informacin, a travs de la cual, podemos mostrar el contenido temtico de una disciplina cientfica, de los programas curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de una tema. Los mapas conceptuales permiten la organizacin y jerarquizacin del conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o despus de ensear un contenido. El mapa conceptual representa una jerarqua de diferentes niveles de generalidad e inclusividad conceptual, se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace (Novak y Gowin, 1988). En la construccin de un mapa se evidencian los principios bsicos del aprendizaje significativo: principio de organizacin jerrquica, diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora (Ausubel).

Nota tcnica MAPA DE IDEAS Los Mapas de Ideas son una herramienta que permite relacionar los elementos ms importantes de un tema y los niveles de cercana que hay entre estos. Un Mapa de Ideas es til para estudiar, preparar una exposicin, reorganizar contenidos luego de una sesin de trabajo o simplemente para aclarar la visin que se tiene de un concepto. En su ejecucin se recomienda combinar colores y formas a fin de facilitar la claridad visual del contenido. Ejemplo:
Relacionar

MAPA DE IDEAS
Presentar

Conceptos

Sintetizar Ordenar

Ideas

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Percepciones

Nota tcnica MAPA MENTAL El mapa mental es una tcnica que permite organizar y representar informacin en forma fcil, espontnea y creativa, para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Asimismo, permite que las ideas generen otras ideas y se pueda ver cmo se conectan, relacionan y expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organizacin lineal (sin llegar al caos). Tambin organiza las ideas desde lo ms importante hasta lo secundario, pero partiendo de su definicin grfica del centro hacia el exterior. Se comienza en el centro de una pgina con la idea principal o problema bsico y se trabaja hacia afuera generando asociaciones en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada a partir de la idea o problema central, aadiendo palabras (breves) o ideas, colores e imgenes claves. A medida que el mapa se expande, tender a volverse ms especfico o detallado. Ejemplo:

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IV Comprensin Lectora
La lectura es una herramienta que empodera al ser humano

Las concepciones de lectura y de competencia lectora se han transformado al mismo tiempo que los cambios sociales, econmicos y culturales se van dando en el entorno. Los conceptos de aprendizaje y especialmente el de aprendizaje a lo largo de toda la vida, han transformado la percepcin de la competencia lectora y de las necesidades a las que ha de hacer frente. Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros aos de escolarizacin; ms bien, se percibe como un conjunto en permanente evolucin, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a travs de los aos, como resultado de las variadas situaciones que viven y mediante la interaccin con sus pares y con los grupos ms extensos en los que interactan. De acuerdo con los planteamientos que hace PISA y las definiciones propuestas por diversos expertos, se puede definir la competencia lectora como la capacidad del individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Saber leer, () est muy lejos de poder repetir lo que el texto dice. Es poder participar en una cultura donde la escritura est presente en las discusiones, debates, tomas de posicin, interrogantes y demandas sobre los diversos problemas sociales y naturales que existen en nuestros mundos (). Es mucho ms que estar informados, saber qu pasa porque supone una progresiva comprensin de saber por qu pasa, cmo es que se lleg a lo que hoy sucede, cmo podra haber sido el presente si el pasado hubiera sido distinto, cules sern los futuros posibles. Comprender todo esto no slo supone leer, pero, dado que pertenecemos a una cultura letrada, significa transitar inevitablemente por la lectura (Castedo; 1999:87). A lo largo de la educacin bsica se desarrolla esta competencia para construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de textos, continuos y discontinuos,

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asociados comnmente con las distintas situaciones que puedan darse dentro o fuera del aula. Lo anterior implica que el alumno se pueda involucrar en diferentes situaciones de lectura y escritura desde diversas perspectivas, de tal manera que pueda explorar las posibilidades que ofrece cada una para el desarrollo de sus habilidades comunicativas y la consecucin de niveles de desempeo cada vez ms altos. La comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etctera. La comprensin hace que el sujeto se aproxime a los conocimientos o se aleje de ellos. Aquello que no se comprende no suscita simpata, sino que, por el contrario, produce ms bien repugnancia, miedo y rechazo. No es posible desvelar el lado oscuro, secreto o enigmtico de un texto si no se capta en trminos textuales la incgnita que contiene. El hecho de no comprender es el peor obstculo con el que puede tropezarse una persona con ganas de aprender, y puede convertirse en la causa explcita y ms significativa de no desear aprender y estudiar (Moreno: 2005: 155). Este proceso inicia desde la adquisicin del gusto por la lectura y corresponde a cada nivel educativo contribuir a su desarrollo de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes y los programas de estudio. La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las prcticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarn su competencia lectora. Los conocimientos, habilidades y estrategias necesarias para leer competentemente, no terminan de aprenderse, para que se adquieran hay que intervenir de forma sistemtica desde que los nios son pequeos y seguir hacindolo siempre. El desarrollo de la competencia lectora es un proceso que implica el quehacer diario de los docentes, a travs del cual se irn fortaleciendo la velocidad, la fluidez y la comprensin. En consecuencia, pocos estudiantes llegan a leer bien y a aprovechar bien lo que estudian. Pueden repetir las palabras del texto, pueden memorizarlas; pero no pueden comprender ni sentir lo que leen. No han aprendido a relacionar la lectura con sus experiencias y sus emociones. Leen solamente de afuera hacia adentro; no han aprendido a invertir el proceso y leer tambin de adentro hacia fuera. Para que alguien sea un lector autntico: debe entender y sentir lo que lee. Debe estar acostumbrado a leer de tal manera que no simplemente pase los ojos por encima de las palabras, sino que establezca con la pgina escrita una relacin suficiente para no dejar ninguna duda, para vincularse intelectual y emotivamente con el texto.

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Cmo puede aprenderse a leer de esta manera? Hay un solo camino: se aprende a leer leyendo. Las habilidades que necesita el lector se forman con la propia lectura. La enseanza de la lectura no puede reducirse a la simple alfabetizacin, a la mera habilidad de reconocer las letras y las palabras; debe incluir el desarrollo de la capacidad de entender y sentir el texto, as como la aficin a la buena lectura (Garrido: 1998:10-11). Es recomendable que desde la infancia temprana los nios se acostumbren a escuchar la voz de los padres y maestros, pues as desarrollarn una actitud positiva hacia los libros. Se trata por encima de cualquier otro objetivo, que tengan experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. En preescolar la imaginacin y la creatividad forman parte importante del inters que se despierte en los nios por la lectura. La iniciacin a la lectura debe partir de los intereses de los nios, de propiciar que sea una experiencia gratificante para ellos. Mientras ms temprano entren los nios en contacto con los libros, mejor. Ningn nio es demasiado pequeo para jugar con los libros ni para escuchar lo que se le lea. Nada tiene de malo que los nios jueguen con libros; lo ms importante es que se familiaricen con ellos. En todo caso, hay que cuidar qu libros se ponen en sus manos. En estos procesos, los acervos de la biblioteca escolar y de aula son una herramienta de acceso a lecturas distintas, complementarias a los libros de texto gratuito, que aportan o contrastan informacin y pueden ser empleados por toda la comunidad escolar. Aprender a leer en forma comprensiva lleva ms tiempo que aprender a descifrar, pero si logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente. Por ello, es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro utilice las modalidades de trabajo que ms adelante se detallan, con la finalidad de que los alumnos tengan elementos que les faciliten la comprensin de lo que leen. La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio puede utilizar lo que lee con propsitos especficos. La lectura como simple ejercicio no despierta el inters ni el gusto por leer. Es muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar al nio a que lea y a servirse de la lectura con fines prcticos. 1. Fichas didcticas que favorecen la Comprensin Lectora en Educacin Inicial 1.1 Capacidad: Elaboracin de ideas/pensamientos propios. Situacin de aprendizaje: En qu consisten los libros

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Pdele al nio que elija un libro del espacio de lectura. Mustrales el libro y hblales sobre lo que es un cuento, dile: te voy a leer este cuento, puedes ver que tiene palabras y dibujos, algunos textos hablan de historias imaginarias y otros de la vida real. Ensales que los cuentos estn compuestos de palabras que dicen cosas, te puedo leer este cuento porque las palabras (selalas) me dicen que debo decir. Despus mustrales como se lee el cuento, primero seala el ttulo del cuento, el ttulo es el nombre del cuento y te dice de qu trata. Explcales cuando se lee un cuento se comienza en donde inicia el texto (sealndolo) y se lee pgina a pgina hasta el final. Dar la oportunidad a los nios de manejar libremente los cuentos haciendo hincapi en el uso y cuidado de los mismos, aprovechando el momento para cuestionarlos sobre lo visto en la actividad: Dnde est la nia? , Dnde dice lo que hicieron los nios?, etc. Materiales: Libros del rea de ludoteca. Intervencin docente: Provee un libro para cada nio con imgenes grandes de colores vivos y que contenga letras. El nio no solo comprende las indicaciones de los dems, sino tambin aprende a expresar sus necesidades, deseos e ideas. Qu debemos conocer/saber Partes de un cuento.

1.2 Capacidad: Elaboracin de ideas/pensamientos propios. Situacin de aprendizaje: Adivina quin vive en los libros? Comenta con los nios que en el rea de ludoteca existen libros como cuentos, fbulas, rimas, leyendas y adivinanzas, dales a conocer uno de cada uno. Selecciona un cuento del librero y lee el ttulo del libro y pregntale a los nios si saben Quin vive en el cuento? , despus lee la primera pgina del libro, detente al final de la pgina y pregntales Qu sucedi en esa pgina?, tapando la ilustracin, ellos tratarn de imaginar cmo ser la ilustracin de la otra pgina y enseguida mustrales la imagen y comenta con ellos. Realiza la misma accin hasta llegar al final, pregntales Cmo les gustara que fura el final?

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Escribe los diferentes finales y pregntale por qu les gusto ese final? Termina de leer el cuento y comenta con los nios sobre las diferencias y similitudes entre el final creado (leyndolo) y el del autor. Materiales: Cuento con imgenes grandes y colores vivos. Intervencin docente: Cuida la entonacin de la palabra debido a que la comprensin va a estar dada por la misma. Para la progresiva comprensin y produccin de frase es adecuado utilizar cuentos, historias y relatos, invitando a nias y nios a comentarlos, completarlos o a inventar o contar otros. Qu debemos conocer/saber Cuento Fbula Leyenda Adivinanzas Rimas Prediccin

1.3 Capacidad: Elaboracin de ideas/pensamientos propios. Situacin de aprendizaje: Yo vivo en esta historia. Dejar que los nios libremente elijan el disfraz que personificarn en la narracin de la historia que dramatizarn. Diles que t vas a narrar la historia en voz alta y que ellos van a vivir en la historia, explcales que al escuchar la palabra de su personaje, ellos realicen con gestos o ademanes la accin que realiza el personaje. Puedes acentuar palabras que indiquen emociones, ejemplo: el conejo estaba enojado, triste, alegre, etc. logrando la participacin interactiva entre la historia y los nios. Pdeles a los nios que expresen de manera espontanea Cmo se sintieron en la escenificacin?, Menciona alguna caracterstica de los personajes?, Porqu eligieron ese disfraz?, entre otras. Materiales:

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Disfraces y material de escenificacin. Intervencin docente: Para favorecer que progresivamente los nios vayan aumentando su capacidad de escuchar atentamente por periodos ms prolongados dales la oportunidad de que realicen comentarios, preguntas y acciones relacionadas con el relato escuchado. Qu debemos conocer/saber Narracin Dramatizacin

1.4 Capacidad: Elaboracin de ideas/pensamientos propios. Situacin de aprendizaje: Una carta para mi amigo Conversa con los nios sobre los medios de comunicacin y diles que uno de ellos es la carta explicndoles su caracterstica y finalidad. Pdeles que hagan un dibujo en una hoja y te dicten lo que quieren decirle a un amigo y al finalizar exponga su trabajo realizado al resto del grupo. Apyalos para que entreguen la carta a la persona que se dirigi. Tu realiza la misma actividad y entrgala a un agente educativo pdele que la lea y cuida que los nios presencien este acto de lectura.. Pueden hacer los siguientes cuestionamientos: Por qu elegiste a esa persona?, Qu escribiste en la carta?, Quien ley la carta (destinatario), comprendi lo que queras decirle? etc. Materiales: Revistas, libros, peridicos, etc., papel bond y pegamento. Intervencin docente: Estimula el uso de diversos tipos de texto como la carta. Presta atencin a las nuevas palabras que comienza a utilizar porque adems de comprenderlas pueden expresarlas, siguiendo su propia lgica interna. Qu debemos conocer/saber Carta

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1.5 Capacidad: Elaboracin de ideas/pensamientos propios. Situacin de aprendizaje: Las actividades de los animales Selecciona una fbula que el nio conozca. Diles que t vas a leer en voz alta y ellos van a vivir en el cuento. Pdeles al nio que al escuchar la palabra acentuada, haga o realice la accin que se nombre, ejemplo: La liebre SALT muy alto (en este caso ellos saltarn), la tortuga DORMA en el arbusto (los nios simularn estar dormidos), etc. Has los siguientes cuestionamientos a los nios: Qu animalito te gustara ser y por qu?, Qu cambiaras de lo que hizo la liebre o la tortuga?, entre otras. Materiales: Fbulas Intervencin docente: Saca provecho de las fbulas para estimular a los nios, analizando la moraleja y percibiendo el estado de nimo que utilizas en la entonacin. Qu debemos conocer/saber Fbulas

1.6 Capacidad: Elaboracin de ideas/pensamientos propios. Situacin de aprendizaje: El periodiquito Solicita a los nios que traigan una fotografa en donde l este conviviendo con su familia pegada en una hoja de mquina y acompaa la imagen con una breve descripcin por escrito. Comente con los nios las secciones del peridico y su finalidad, pegando en la sala el nombre del apartado del peridico y una imagen que lo caracterice por ejemplo en deportes una pelota de fut bol. Utilizando las fotos familiares, lee lo que trae escrito la hoja junto con cada nio y entre todos ubquenla en el espacio del peridico que corresponde. Realiza al final los siguientes cuestionamientos a los nios:

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En qu lugar estaban?, T has estado en un lugar como este?, Te gustara hacer lo que hace Juanito?, Qu se necesitan para hacer esa actividad? Materiales: Fotografas familiares pegadas en hojas de mquina con una breve redaccin de la situacin de la misma, apartados del peridico con imgenes, pegamento y colores. Intervencin docente: Esta situacin es relevante para que los nios den a conocer a sus compaeros las acciones que hacen con su familia, apyalos en su exposicin y puesta en comn donde se promueva el dialogo y la expresin de sus vivencias. Qu debemos conocer/saber Secciones del peridico Noticia Descripcin CPSULA INFORMATIVA Qu hace que el lenguaje sea muy fcil o muy difcil de aprender? Es fcil cuando: Es difcil cuando: Es real y natural Es integral Tiene sentido Es interesante Es relevante Le pertenece al aprendiz Es parte de un evento real Es real y natural Es integral Tiene sentido. Es interesante Es relevante Le pertenece al aprendiz Es parte de un evento real Tiene utilidad social Tiene un propsito para el aprendiz El aprendiz elige utilizarlo Es accesible al aprendiz Es artificial Esta fragmentado No tiene sentido Es aburrido y carente de inters Es irrelevante para el aprendiz Le pertenece a otro Esta fuera de un contexto No tiene valor social No tiene ningn propsito identificable Est compuesto por otro No es accesible El aprendiz carece de poder para utilizarlo. Es artificial Esta fragmentado No tiene sentido Es aburrido y carente de inters Es irrelevante para el aprendiz Le pertenece a otro

2. Fichas didcticas que favorecen la Comprensin Lectora en Educacin Preescolar

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2.1 Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral Situacin didctica: Los cuentos clsicos maravillosos Establezca un espacio para la narracin oral de cuentos clsicos y tradicionales.

Secuencia de actividades: Invite a sus alumnos a elegir un cuento clsico de los acervos de las bibliotecas escolares o de aula. Comente con ellos detalles de la portada, ttulo, nombre del autor, serie o coleccin; ponga atencin a los detalles de la ilustracin y pregunte sobre el autor Cmo se imaginan la forma de ser del autor?, el ilustrador, las palabras conocidas, letras o marcas grficas que les den informacin acerca del contenido. Converse con ellos acerca de lo que conocen o han odo de la historia, personajes, lugares, trama o posibles situaciones que caracterizan el cuento. En un cartel, registre las ideas de los nios en torno a las pistas encontradas en la portada del libro y a los detalles que conocen de la historia. Lea el libro en voz alta, sin mostrar las imgenes de tal manera que los nios se vean obligados a poner atencin a la lectura; haga las pausas, entonacin, inflexiones de la voz de acuerdo a los personajes. Enfatice pasajes; genere suspenso, expectacin y alerta. Al terminar la lectura, pida a los alumnos que recuerden cules eran las ideas que tenan sobre el texto al explorar la portada y conversar sobre el contenido. Regrese al cartel y destaque las ideas acertadas y cuestione por qu se emitieron, en qu se fijaron, qu pistas les dieron ideas diferentes, en qu se equivocaron y por qu. Busque con los alumnos los pasajes del texto que fortalezcan los argumentos de sus predicciones.

Intervencin docente: Es importante que los nios entiendan que no se trata de hojear el libro sino de observar la portada y a partir de las pistas que aporta, predecir o anticipar lo que encontraremos en el texto. En esta situacin los nios podrn echar mano de los conocimientos que tienen del cuento, de las imgenes, de las caractersticas de los personajes fantsticos y de la tradicin oral. Es necesario que el registro de las ideas de los alumnos sea textual, es decir, sin que el docente complete o interprete las ideas, de tal forma que al regresar al cartel, el

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ejercicio permita la construccin de un lenguaje ms estructurado, lgico y coherente asi cmo la autocorreccin. El nfasis que se ponga en la lectura del libro, sobre todo en los pasajes en los cuales se hace referencia a las anticipaciones de los nios, les ir dando la certeza sobre sus predicciones y anticipaciones. Al terminar la lectura, d unos momentos para que los nios recuerden sus ideas y las ubiquen en el cartel de registro. Regrese al cartel y recupere los pasajes donde se acertaron las predicciones o anticipaciones. Relea el texto en voz alta y enfatice el prrafo correspondiente a la anticipacin de los alumnos. En aquellas ideas que se acercaron mucho pero no lo suficiente o en aquellas donde las ideas estn muy alejadas del texto, cuestiones acerca de qu deberan cambiar para que el registro corresponda al texto escuchado. Si no hubiere ninguna similitud entre el texto y las anticipaciones de los alumnos, el cuestionamiento tendra que orientarse a descubrir el por qu no pudieron percatarse del contenido, qu indicadores lograron distraer su atencin o engaar la percepcin. Esta situacin puede ser repetida en numerosas ocasiones durante el ciclo escolar. Para evaluar, centre su atencin en: - Las ideas que el nio expresa en torno al texto que se va a leer. Los argumentos en los que soporta sus predicciones, anticipaciones e inferencias. El conocimiento de los diversos elementos de la portada. Los referentes que utiliza para construir sus ideas: marcas grficas, ilustraciones, tipografa, conos, etctera. La actitud de escucha durante la narracin. La similitud entre las ideas que anticipa y lo que dice el texto. La descripcin de los personajes, objetos, lugares y fenmenos inherentes a la narracin. La forma en que incorporan nuevas ideas a partir de la autocorreccin. Para valorar la situacin, revise el tiempo determinado para las actividades, el desarrollo de las mismas, la organizacin del grupo, los apoyos brindados a los alumnos para elaborar sus anticipaciones, predicciones e inferencias. Las actividades de autocorreccin apoyadas en los pasajes del texto.

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Los cuestionamientos que abrieron la posibilidad de incorporar argumentos nuevos o ms lgicos y estructurados.

Qu ms debemos conocer/saber Estrategias de lectura anticipacin prediccin inferencia muestreo autocorreccin

Cpsula informativa En toda biblioteca de aula es deseable: Que se incluyan textos de variada extensin Que se incluyan textos de autores nacionales y extranjeros, tanto clsicos como contemporneos Que se incluyan textos de autores para nios y para adultos Que se incluyan textos en el marco de variados portadores Ana Siro: 1999: 24-26

2.2 Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Situacin didctica: La hora del narrador Realice un programa de radio con un pequeo grupo de alumnos, en el que se relate una historia, cuento o leyenda, para luego compartirla con el resto del grupo. Secuencia de actividades: Invite al grupo a escuchar varios programas de radio. Busque programas que tengan formatos variados y que provean elementos que les permitan tomar ideas para crear su programa. Comente con los alumnos algunas de las historias ms representativas de la comunidad. Investigue con el grupo algunas leyendas, ancdotas o relatos de la tradicin oral de la comunidad.

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Forme equipos con 4 o 5 nios y elijan una de las historias para realizar un programa de radio. Escriban la historia pensando en el auditorio al que ser dirigida. Investiguen sobre los personajes, lugares y situaciones. Busquen los elementos necesarios para realizar la grabacin: grabadora, casetes, guiones para cada uno de los actores, elementos para los efectos especiales Organicen la grabacin determinando las tareas que har cada uno. Ensayen los dilogos incluyendo los efectos de sonido. Graben la produccin de los nios y escchenla atentamente, para detectar errores y corregirlos; mejoren los efectos y los aspectos que sean necesarios Graben nuevamente la historia y revsenla cuantas veces sea necesario. Cuando estn satisfechos, graben el producto final. Organicen la presentacin del trabajo al resto del grupo. Realicen la presentacin. En asamblea, comenten el trabajo realizado y escuchen las sugerencias de los compaeros para mejorar el trabajo.

Intervencin docente Una situacin didctica divertida que puede transformarse en una actividad permanente con periodicidad mensual, es decir, se puede ir armando el programa de radio y determinar un da en el cual todo el grupo escuchar el producto del equipo responsable, procurando que cada vez participen nios diferentes hasta agotar el total de alumnos. Esto permite establecer un proyecto de trabajo especfico donde se pueden explorar las caractersticas de diversos tipos de textos literarios, la modulacin de las voces, los efectos de sonido, la grabacin, la escucha atenta. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: - La actitud de escucha activa y respeto a las intervenciones de los otros. La forma en que realiza las narraciones adaptando su expresin oral de acuerdo al formato (leyenda, ancdota, cuento, relato o fbula). Las adaptaciones que hace en la trama, las voces, los efectos de la narracin. Las aportaciones para enriquecer el relato acompandolo con efectos especiales, ancdotas, expresiones lingsticas, modulaciones de voz, recursos para crear suspenso, etctera.

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La participacin en la creacin o integracin de los relatos colectivos o en pequeos equipos. La lgica y la coherencia de las ideas que forman parte de la historia, por ejemplo, la combinacin de hechos fantsticos con sucesos reales. La disposicin y colaboracin en el diseo, elaboracin y presentacin final del producto del equipo.

En la evaluacin grupal, observe - Las formas de interaccin entre los alumnos y con los adultos. La participacin del grupo en las diferentes etapas del proyecto, tanto como responsables como cuando juegan el rol de auditorio o crticos. Las formas de autorregulacin y autocorreccin que se implementan. Las oportunidades para fortalecer las competencias comunicativas. El intercambio verbal entre pares.

De la situacin didctica valore: - El tiempo destinado a cada una de las actividades de tal manera que se promueva el uso e incorporacin de niveles de desempeo cada vez ms complejos. Los cuestionamientos que provocan la participacin del grupo, el debate o la confrontacin de ideas. Las oportunidades de interaccin en diversos grupos conformados de manera aleatoria, definida por el docente o a libre eleccin de los alumnos, y los resultados de cada una de estas decisiones.

Qu ms debemos conocer/saber Gnero literario caractersticas de las diversas categoras modulacin de voces grabacin efectos de sonido efectos dramticos

Cpsula informativa el empleo funcional del lenguaje, en la mayora de los usos cotidianos, implica una delicada adaptacin del los hablantes a los estados mentales supuestos de sus interlocutores. Es evidente que no conversamos igual con una persona conocida que con una que acabamos de conocer, con un adulto que con un nio, con un experto en un tema que con un novato.

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Ortega: 2003: 10

2.3 Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Situacin didctica: Qu crees que encontraremos aqu? Instale con los alumnos un espacio para la exploracin visual de las portadas de los diversos libros de la biblioteca de aula. Secuencia de actividades: En una mesa amplia o en el piso, distribuya los libros que hay en las bibliotecas de aula y escolar. Utilice libros informativos y literarios. Colquelos de tal manera que las portadas sean visibles en su totalidad. Pdales a los alumnos que no tomen los libros, que los observen y comenten entre ellos lo que piensan que pueden encontrar dentro. Solicite que formen parejas y elijan entre los dos, algn libro que les haya llamado la atencin. Elija uno de estos libros y pregunte al grupo qu creen que encontrarn en el libro? De qu se tratar? Quines podran ser los personajes? Vaya anotando en un cartel las respuestas de los alumnos. Posteriormente, lea el libro y haga nfasis en aquellos aspectos en los cuales acertaron. Al trmino de la lectura, regrese al cartel y pregunte a los alumnos en qu parte del texto se pueden encontrar las ideas registradas. Comente con el grupo el tipo de libro que eligieron, sus caractersticas y el uso que se puede dar al texto seleccionado.

Intervencin docente Es importante que los nios entiendan que no se trata de hojear el libro sino de observar la portada y a partir de las pistas que aporta, predecir o anticipar lo que encontraremos en el texto. Se realiza el registro de las aportaciones de los alumnos, respetando lo que ellos expresan. Al hacer nfasis en las predicciones y anticipaciones de los alumnos, corroboraran sus aportaciones. Si no existe similitud entre el texto y las anticipaciones de los alumnos, se le cuestiona con precisin para que descubra que sucedi. Ejemplo: Por qu dices que el lobo se quedo dormido y Caperucita Roja y la Abuelita salieron corriendo y se escaparon?.

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Recuerde que los gneros informativo y literario tienen caractersticas muy especficas y sus usos son muy diversos. Esta situacin puede repetirse a lo largo del ciclo escolar. Para evaluar, centre su mirada en: - Las explicaciones que da acerca del tema del libro, lo que piensa o interpreta. La forma en que participa en conversaciones sobre temas especficos, interactuando con otros nios y adultos. Las preguntas que realiza para conocer ms o profundizar en un tema. La exposicin que hace del tema del libro, los apoyos que utiliza para fortalecer sus argumentos o soportar sus ideas. Las opiniones que tiene a favor o en contra de algn tema o de la opinin de otros. Las formas en que abre o termina las conversaciones o exposiciones de algn tema o contenido. Las adecuaciones que realiza en las diversas situaciones comunicativas, tomando en cuenta su auditorio o interlocutor. La actitud de escucha ante las exposiciones de los otros y las intervenciones del docente.

Del grupo, observe: - Las formas de interaccin entre los grupos La forma en que participan en los diversos momentos de la exposicin El tipo de cuestionamientos que plantean Las actitudes ante las intervenciones de los compaeros.

De la situacin didctica, evale: - Las oportunidades de interaccin en situaciones comunicativas diversas El tiempo necesario para que cada alumno despliegue sus competencias comunicativas Las oportunidades para poner en prctica las diversas estrategias de lectura El fortalecimiento de la argumentacin y la construccin lgica de ideas cada vez ms complejas.

Qu ms debemos conocer/saber Estrategias de lectura anticipacin

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prediccin inferencia muestreo autocorreccin

Diferencias entre el gnero literario e informativo. Cpsula informativa Para articular los propsitos comunicativos y los didcticos, debemos tener muy claros los pasos que damos en torno al trabajo con los nios, los destinatarios, la secuencia de actividades, la forma de evaluarlas, el tiempo, materiales, espacios, etc., adems de los conocimientos previos de los nios y las exigencias o propsitos a lograr, para valorar la distancia que hay entre ambos y planear la intervencin docente.
Notas tomadas del Diplomado de Enseanza de la lectura en la Educacin Inicial Mxico DF 2002

3. Fichas didcticas que favorecen la Comprensin Lectora en Primaria 3.1 Propsitos de reflexin y prctica Los alumnos Escuchan la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria.

Recuperan conocimientos previos para responder a preguntas Con ayuda del docente hacen una interpretacin global del contenido de un LA LIEBRE texto. Texto informativo
muchsimos sus enemigos: todos ellos carnvoros, desde la minscula

No didctica 1: Es hora de leer! Situacin se sabe que la liebre tenga amigos en el mundo animal. En cambio, son comadreja al perezoso Secuencia de actividades: tejn semivegetariano. Leer en voz alta como rutina diaria cuentos, novelas u otros materiales Por sentirse tan perseguida, la liebre ha aprendido a desconfiar de todo, apropiados a la edad de los alumnos, textos que sean de su inters, actuar con mxima cautela y potenciar sus dotes de huida. Una liebre procurando hacer de esto una experiencia placentera. acosada no huye en lnea recta, como los dems animales, sino en zig-zag, y da unos curiosos saltos, todos ellos con el objeto de perturbar a sus enemigos. Si la suerte le permite llegar a las cercanas de su madriguera, no penetra en ella directamente, sino que se entretiene en confundir sus rastros, tambin para desorientar al perseguidor. A pesar de todas estas precauciones, son muchas las liebres cazadas. Previnindolo as, la naturaleza hizo a este animal muy prolfico para dificultar su extincin. Una hembra de quince meses puede parir cuatro camadas en un ao, con un total aproximado de nueve cras. Admitiendo que cuatro de stas sean tambin hembras, y siguiendo el mismo ritmo de 88 procreacin, en nueve aos una liebre puede dar una descendencia de 65.501 individuos. Animales de Europa y sus cras. Edit. Fher. S.A.

Leerles por prrafo y comentarlo, explicarles a los alumnos que pueden platicar con sus propias palabras lo que se les ley. Se les explica que pueden utilizar frases de significado general, por ejemplo Las liebres tienen muchos enemigos esta expresin se refiere a: Que la comadreja es su enemigo Que el tejn es su enemigo Que otros carnvoros son sus enemigos

Las libres tienen trucos para escaparse de sus perseguidores esta expresin se refiere a: Da saltos Avanza en zig-zag Borra las huellas cercanas a la madriguera

Tambin se puede cuestionar sobre el contenido del prrafo que se lee, por ejemplo por qu la liebre es desconfiada? por qu huye en zig-zag? por qu no entra directamente en su madriguera cuando es perseguida?, por qu es un animal tan prolfico? y explicarles que en ocasiones las respuestas estn en lo que se lee. En otras ocasiones las respuestas no estn en lo que se lee, qu pasara si desaparecen los carnvoros en el hbitat de la liebre? cules son los animales carnvoros? Qu significa semivegetariano? por lo que deben recurrir a la inferencia. Al finalizar la lectura se pide a un alumno que resuma toda la lectura, apoyndose con un organizador de ideas, que pas al principio, en seguida, despus y al final, y con la ayuda del maestro si es necesaria.

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Intervencin docente Con este tipo de actividades la intencin es enriquecer los momentos de reflexin de los nios acerca del sistema de escritura. Cuatro recomendaciones se requieren para realizar una actividad interesante a los ojos de los nios: 1. Seleccionar la lectura apropiada de acuerdo a la extensin del contenido y al inters que despierte en los nios. 2. Preparar el ambiente, acomodar las bancas en semicrculo, marcar el momento por ejemplo sacar la lectura de una caja, hablar en un tono ms fuerte Es hora de leer! platicar por que le gust esa lectura, de donde la obtuvo, que le hizo sentir. 3. Leer sin prisa, realizar todas las expresiones necesarias, hacer silencios, subir la voz, desplazarse caminando, detenerse y ver al nio como dicindole te leo a ti. 4. Al trmino de la lectura, preguntar si les gust, qu despert en ellos lo que escucharon. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: La reconstruccin del significado. La actitud de entusiasmo e inters del alumno al realizar la actividad. Qu ms debemos conocer/saber Modalidades de la Lectura Situacin didctica 2: cambio de moraleja Secuencia de actividades:

Antes de dar lectura a la fbula pregunte a los alumnos, qu saben sobre los

leones?, Qu saben de los ratones?, dnde vive el len?, Cmo es el lugar dnde vive el ratn?, qu clase de animal es el len?, conoces historias o cuentos de leones?, el len siempre inspira miedo?, por qu?, qu sientes cuando ves un ratn?, por qu?.

Escriba en el pizarrn el nombre y los personajes de la fbula, al darle lectura cada vez que intervenga el personaje seale el texto.

Lea la siguiente fbula.


EL LEN Y EL RATONCILLO Un ratoncillo jugaba cerca de un len y le impeda dormir. Molesto el len, lo atrap con su zarpa. El ratoncillo pidi perdn y el len lo dej ir. Tiempo despus el len cay en una trampa hecha con una red. No poda zafarse. En eso, lleg el ratoncillo y mordiendo los hilos de la red la rompi y el len qued en libertad. Moraleja: Tanto los ms poderosos como los ms pequeos pueden prestar ayuda y cuidar la vida.

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Comenten la lectura en colectivo y vaya escribiendo los verbos, sustantivos y adjetivos mencionados en la fbula. Ahora estos verbos, sustantivos y adjetivos relacinenlos con alguna caracterstica o accin que realicen los alumnos. les gustara conocer ms sobre los leones, sobre los ratones. Divida con una lnea el pizarrn en un lado escriba lo que saben del len y en el otro lo que quieren saber. o con base en las imgenes, la anticipacin y prediccin del contenido obtenga frases cortas, que va escribiendo en el pizarrn. Compartan en forma grupal la informacin que encontraron. es necesario vuelva a leerla, pregnteles si estn de acuerdo y fundamenten por qu, explqueles que a sta se le llama moraleja.

Cuestione qu sucedera si alguno de ellos fuera len o ratn? Comenten si

Busquen material en la biblioteca de aula y a travs de la lectura convencional

Pregunte a los alumnos si la lectura de la fbula les dej alguna enseanza, si

Imaginen que sucedi despus de que el ratoncillo liber al len y comntenlo en grupo. dialoguen si es necesario cambiar tambin el final. Presenten en forma grupal su nueva moraleja y comntenlas. tcnica Nota
MODALIDADES DE LA LECTURA

Solicite a los alumnos que en equipo escriban otra moraleja a la fbula,

Intervencin docente AUDICIN DE LECTURA Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores Invite a los alumnos a buscar fbulas que no conozcan para leerlaslectura alta, 10 competentes, los nios descubren la relacin entre la en voz y el minutos diarios. contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la Algunas fbulas lanlas hasta antes de la moraleja, para que en colectivo construyan lectura en voz alta. la LECTURA la confronten con la de la lectura y analicen sus aproximaciones. moraleja y GUIADA Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el Defina enPrimero, el docente debilidades plantea preguntas para guiaren cierto texto. colectivo qu son las elabora y y las fortalezas y como pueden a los momento apoyar la resolucin de unde significados, estas preguntas son de alumnos en construccin conflicto. distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, en el trabajo inferencia, Reconozca el valor de los cuestionamientos muestreo, didctico de lamonitoreo, comprensin confirmacin lectora en el aula. y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin del grupo con el texto. LECTURA la evaluacin, centre su mirada en: Para realizar COMPARTIDA LaTambin brindatodos los alumnosoportunidad de aprender a cuestionar el participacin de a los nios la en la actividad. texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada conclusin nio Qu lectura de para qu nos puede principio, Obtener unaequipo, un grupalgua laaprendimos? sus compaeros. Al servir lo que los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante hoy aprendimos? ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l. Qu ms debemos conocer/saber LECTURA COMENTADA Modalidades de la Lectura Los nios forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espontnea durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros. 91 LECTURA INDEPENDIENTE En esta modalidad, los nios, de acuerdo a sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos. LECTURA EN EPISODIOS Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto

3.2 Propsitos de reflexin y prctica Los alumnos: Desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensin de los textos.

Situacin didctica: Cuntanos lo que sabes? Secuencia de actividades: Antes de la lectura de cualquier texto es importante activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y contenido del texto. Recuerde que uno de los elementos fundamentales para lograr el xito en la comprensin lectora, es la seleccin de los textos de acuerdo al inters de los alumnos. Los cuestionamientos que se le planteen al nio para rescatar lo que sabe o se imagina del mismo, deben enfocarse al tema de estudio. Quien ha odo hablar de?

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Quin conoce un cuento, un peridico, un instructivo? Qu saben de los cuentos, el peridico, el instructivo, etc.?. De lectura, por ejemplo, a los siguientes textos informativos, realizados por alumnos de educacin primaria. CUNTAS ESPECIES DE DINOSAURIOS HAN ENCONTRADO?

Los paleontlogos han desenterrado los huesos de casi 300 especies de dinosaurios en todos los continentes. No todos vivieron al mismo tiempo, algunas se extinguieron antes que otras. Todo esto sucedi en la Era Mesozoica, la Era de los dinosaurios se divide en tres periodos, cada una con animales diferentes: Trisico: la tierra estaba poblada de anfibios y de los primeros reptiles, en los pantanos nadaban animales muy similares a los cocodrilos de hoy en da, desde los arboles saltan extraos lagartos voladores y en el cielo vuelan liblulas gigantes. Jursico: la tierra estaba cubierta por bosques de helechos y conferas, los Saurpodos podan comer hasta una tonelada de hierbas al da. Cretceo: ltimos dinosaurios. Lucha entre los herbvoros y carnvoros. Sabias t que los drsticos cambios climticos originaron el fin de los dinosaurios!
Alumno: Alberto Maximiliano Daz Buenrostro. 4 A Escuela: Francisco Zarco TM.

LA POCA DE LOS DINOSAURIOS CORTEJO Y APAREAMIENTO Los adornos craneales de algunos dinosaurios, tales como crestas sagitales cuernos y dems protuberancias comunes en grupos como Marginocephalia, podra haber sido demasiado frgiles como para haber desempeado algn rol activo en la defensa, por lo que los investigadores consideran que tenan un uso meramente demostrativo, especialmente relacionado con actividades de tipo instintivo. Se conoce muy poco sobre el apareamiento o el territorialismo de estos animales. La naturaleza de la comunicacin social entre dinosaurios tambin permanece en las sombras, a pesar de que ambas son activas reas de la investigacin actual. Por ejemplo, la evidencia reciente sugiere que las crestas huecas de los Lambeosauridos podran haber funcionado como una cmara de resonancia con funciones de focalizacin.
Alumno: Irving Alejandro Cuevas Valdez Grado: 3 A Escuela: Francisco de Urdiola T.M.

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QUIEN LOS NOMBR DINOSAURIOS La palabra Dinosaurio fue propuesta por Sir Richard Owen en el ao de 1842 cuando se encontraron por primera vez a estos enormes reptiles en la Gran Bretaa. Los dinosaurios fueron muy variados y dominaron el ecosistema terrestre durante 160 millones de aos. Se caracterizaban principalmente por ser ovparos y de piel dura y escamosa. Muchos tenan defensas fsicas adicionales que fueron desarrollando al paso de la era mesozoica como cuernos, garras, picos etc. Algunos fueron bpedos (dos patas), otros cuadrpedos (cuatro patas) y algunos como el amnosaurus que poda adoptar ambas configuraciones.
Alumno: Victoria Moreno Gmez 3 A Escuela: Hroe de Nacozari TM

LOS FOSILES Un fsil son los restos de un animal o de una planta que vivi hace mucho tiempo. Puede formarse a partir de cualquier ser; hay troncos de arboles que son fsiles. Encontrar fsiles es un trabajo difcil y agotador, la mayor parte se encuentran en una roca especial que se ha formado a lo largo de millones de aos. Los cientficos pasan meses buscndolos, usan palas, picos y martillos para desprender las rocas que recubren un fsil ya que pueden estar enterrados profundamente. Despus de encontrarlos los limpian muy bien y los envan a un museo para juntarlos y formar un esqueleto. De esta manera se estudian para aprender ms sobre los animales que vivieron hace mucho tiempo.
Alumno: Guillermo Prado Torres 5 B Escuela: Hroe de Nacozari TM

Intervencin docente: La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. La informacin que los alumnos tengan sobre un tema a tratar debe ser el punto de partida para trabajar los contenidos a desarrollar, as como para promover la adquisicin de conocimientos. Si el maestro toma en cuenta las ideas y experiencias previas de los nios podr valorar en qu medida son modificadas por el trabajo escolar.

Las actividades previas a la lectura se orientan a: 1. Permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer.

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2. Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto. 3. Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto. 4. Establecer propsitos de lectura. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: Los conocimientos previos de los alumnos se "Detrs de cada sujeto que valoran como cimientos sobre los cuales el aprende hay un sujeto que alumno o la alumna construyen su piensa. Para ayudar al(la) conocimiento. nio(a) debemos acercarnos Conocer lo que saben los alumnos o las a su zona de desarrollo alumnas prximo partiendo de lo que el(la) nio(a) ya sabe". La aproximacin de lo que ya sabe el alumno o la alumna con la informacin del texto. Lev Vygotsky La activacin de los conocimientos previos y la evaluacin diagnstica. Qu ms debemos conocer/saber Un puente cognitivo entre la nueva informacin que se ha de aprender y la previa. La activacin de los conocimientos previos y el esclarecimiento de la intencin educativa para establecer expectativas adecuadas. La activacin de los conocimientos previos y la visin global y contextual del contenido del texto. 3.3 Propsitos de reflexin y prctica Los alumnos: Anticipan, predicen y muestrean el contenido de un texto, a partir de la informacin que le dan algunos elementos del texto. Con ayuda del docente hacen una interpretacin global del contenido de un texto. Entrevista a un nio en su Escuela Situacin didctica: Anticipando respuestas. 1. Te gusta venir a la escuela? Por qu? Si, porque aprendo muchas cosas y juego con mis amigos. Secuencia de actividades: 2. A qu vas a la escuela? A hacer trabajos de matemticas, de lectura, a escribir y a jugar. Consiste en ms te agrada de la escuela? 3. Qu es lo que presentar una entrevista por partes, explicndole a los alumnos Que veo a sta entrevistajugamos y nosnio como ellos y algunas actividades que mis amigos, se realizo a un divertimos con que vamos a ir que nos pone la maestra. respondiendo a las preguntas y las iremos comparando con las respuestas que dio el nio entrevistado. 4. Qu es lo que te disgusta de la escuela? Que gritan, que se enoja la maestra porque no le hacemos caso o porque no llevamos la tarea. 5. Cmo te imaginas una escuela que no encarga tareas? 95 Bien padre, porque puedo jugar en mi casa a lo que yo quiera y ver tele. 6. Qu piensas si no existieran los exmenes? No habra que repasar y no se, haramos muchos trabajos

Primero leen las preguntas y solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. A continuacin se lee la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre las aproximaciones que tuvieron los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.

Intervencin docente El uso frecuente de la anticipacin como estrategia de lectura, es de esencial inters pedaggico, ello configura un conjunto de circunstancias favorables para que el alumno o alumna comprenda lo que lee. Recuerda la anticipacin es un elemento bsico de la comprensin. El xito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes de leerla: de la informacin previa que poseemos y podemos activar, de la motivacin para leer, de las expectativas que nos hemos planteado sobre el texto. (Cassany, D. 1994). Partiendo de este concepto te invitamos a pensar en lo que haces cotidianamente antes de iniciar la lectura del artculo de una revista, del peridico o un cuento. Es posible que cuando leas el ttulo y aprecies las fotografas puedas descubrir de qu se trata el texto y stas permitan que te adelantes al contenido del escrito. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.

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La lectura supone un dialogo interactivo entre texto y lector que exige al individuo la activacin de todos sus conocimientos. El acto de lectura implica un reto de diferentes cualidades para la comprensin de cada nuevo texto. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: Los factores cognitivos, metacognitivos, motivacionales y contextuales, que intervienen en la comprensin de lo que se lee. Las aproximaciones que tienen los alumnos o alumnas al dar las respuestas a las preguntas. Qu ms debemos conocer/saber Estrategias de lectura La lectura como acceso al conocimiento La lectura como proceso interactivo, relacin lector - contexto Enseanza efectiva de la lectura La Vainilla Leyenda Mexicana 3.4 Propsitos de reflexin prctica Cuentan que Xanath, hija deynobles totonacas, clebre por su belleza, viva en Los alumnos: un palacio cercano al centro ceremonial de Tajn, sede de su pueblo. Anticipan, predicen y muestrean el contenido de un texto, a partir de la Cierto da en que quejoven acudi a depositar una ofrenda sobre el plato informacin la le dan algunos elementos del texto. colocado en el abdomen de Chac-Mool ("Mensajero Divino"), encontr Situacin didctica 1: Estrategias asociadas la Prediccin. casualmente a Tzarahun (jilguero), un alegreadoncel al que le agradaba silbar, y surgi entre ambos amor a primera vista. Secuencia de actividades: Sin embargo, el romance mostr dificultades para prosperar, porque Conocen viva leyenda? Tzarahuin era pobre yalguna en una choza humilde rodeada de tierra frtil en que abundaban las anonas, personajesy de este pesar de la diferencia Cmo son los las pias las calabazas. A PREDICCIN El de manera fugaz, cuando conocimiento que el de clases, los enamorados se reunan casi a diario, tipo de historias? lector tiene sobre el mundo el mancebo llevabaes mercadonormalmente de sus siembras, y en poco tiempo Qu al lo que la cosecha le una sincera pasin se personaje de sus corazones. le permite predecir el final sucede al apoder o personajes? de una historia, la lgica de Se da lectura a la leyenda que se una explicacin, Una tarde en que Xanath pasy junto al templo sagrado de los nichos,la la encuentra en seguida a la mitad se continuacin de una carta, sorprendi la mirada penetrante del dios gordo, que se caracterizaba por su detiene y se cuestiona Qu creen etctera. vientre abultado, la frente rapada y su triple penacho; y desde entonces el que siga? seor de felicidad se dedic a cortejarla. La doncella logr esquivarlo en un la es probable que en esta leyenda de repente aparezca un tranva? Por principio, mas el astuto dios encontr la forma de revelarle sus sentimientos y, qu? al ser rechazado, su alegra habitual se del finalen clera yla lectura y se la joven Se continua la lectura y antes torn se detiene amenaz a pregunta con desatar la furia creen que si no acceda a sus reclamos amorosos. Cmo de Tajn, termina la leyenda? La advertencia hizo temblar de miedo a Xanath, pero no traicion a Tzarahun. El astuto dios gordo resolvi entonces ganarse la confianza del padre de la joven para que influyera en el nimo de Xanath. Lo invit a su palacio, le revel secretos divinos y cuando manifest inters por la linda muchacha, recibi completo apoyo para casarse con ella. Xanath hubo de soportar un mayor acoso del testarudo dios y su padre la oblig a aceptar una nueva cita, que 97 resultara fatal, pues luego de haber dado otra negativa al seor de la felicidad, ste, irritado, lanz un conjuro sobre la doncella y la transform en una planta dbil de flores blancas y exquisito aroma: la vainilla.

En equipos escriben el final de la leyenda que consideren. Comntenlo con el grupo, el maestro continua la lectura. Comparen el final que elabor cada equipo, con el final de la leyenda, y analicen las aproximaciones que pudieron presentar.

Situacin didctica 2: Estrategias asociadas a la Anticipacin. LOS DINOSAURIOS Secuencia de actividades: Tal vez los dinosaurios son los nicos animales que gozan de fama universal, aunque se hayan extinguido hace millones de aos. Organiza el su fama esta rodeada de ideas errneas cada equipo. Curiosamente grupo en equipos y se le da la siguiente lecturaoainexactas. Uno de los dinosaurios es el Tyrannosaurus Rex, tena las manos muy pequeas con solo dos dedos y garras filosas. Vivi en Amrica del norte y media 15 m de largo y 6m de alto y pesaba 7 toneladas. Otro dinosaurio conocido fue el Branquiosaurio, coma hojas, sus dientes tenan forma de gancho para arrancarlas mejor, pero no servan para masticar, el alimento llegaba directo al estomago donde se fermentaba con bacterias, media 25 m de largo y 13 m de alto, se encontraron en Tanzania y Estados Unidos.
Alumno: Amrico Alejandro Cruz Charles. Grado 5 Seccin A Escuela: Narciso Mendoza T.M.

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Lean el titulo de la lectura y comenten de qu creen que va a tratar el texto. Lean la lectura y comenten si tuvieron dificultad para leerla, debido a las palabras que se encuentran tapadas, respondan cmo lograste entender el texto?. Completen cada palabra que se encuentra tapada y sealen quienes pudieron leer completando las palabras adecuadamente. Para finalizar la actividad comenten que sintieron cuando vieron tapadas algunas palabras del texto. En colectivo lean el titulo de la siguiente lectura y comenten de qu creen que va a tratar el cuento. EL RBOL GRUON Cuento breve

La rbol grun, aunque era el ms grande del bosque y no necesitaba de su sombra para nada, nunca la comparta con ninguna de los animales, y no les dejaba sentarse cerca. Un ao, el otoo y el invierno fueron terribles, y el rbol sin su hojas iba a morir helado. Una nia, que haba ido ese invierno a vivir con su abuelita, descubri al rbol tiritando y fue por una gran bufanda para abrigarle. El espritu del bosque se le apareci, y le cont por qu aquel rbol estaba tan slo y nadie le ayudaba, pero a pesar de todo la nio decidi abrigarle. La primavera siguiente, el rbol haba aprendido de la generosidad de la nia, y cuando esta se sent junto a su tronco, le dio la mejor de las sombra. El espritu del bosque lo vio y fue a contarlo a todos los animales, que a partir de aquel ao pudieron tener siempre la mejor sombra, porque el ANTICIPACIN rbol aprendi que con seres generosos y amables el mundo era un lugar Por equipos se les entrega la Aunque el lector no se lo proponga, lectura, la leen y mencionan mientras lee va haciendo en colectivo de que se trat, anticipaciones, que pueden ser lxicoqu pasara si fueran semnticas, es decir que anticipan rboles? qu hubieran algn significado relacionado con el hecho? tema; o sintcticas, en las que se Comenten si al leerlo anticipa alguna palabra o una categora encontraron algunos errores. sintctica (un verbo, un sustantivo, Seale los errores que etctera). Las anticipaciones sern ms contiene el texto y pertinentes entre ms informacin explqueles que sin tenga el lector sobre los conceptos

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proponrselo quienes ya leen hicieron los ajustes necesarios para leerlo adecuadamente y comprendieron el significado global del cuento. Palabras errneas: - Dice la rbol debe decir el rbol. - Dice ninguna de los animales debe decir ninguno de los animales. - Dice su hojas debe decir sus hojas. - Dice la nio debe decir la nia. - Dice las sombra debe decir las sombras. - Dice para morir debe decir para vivir. Cuando terminen de leer CONFIRMACIN Y cuestione a los alumnos AUTOCORRECCIN respecto a si han Las anticipaciones que hace un lector, confirmado, rechazado o generalmente son acertadas y modificado lo que pensaron coinciden con lo que realmente aparece al inicio de esta lectura. en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipacin fue incorrecta. Intervencin docente: Es importante tener presente que leer es comprender, es un proceso. La metacognicin y la mejora de la comprensin lectora. Metacognicin significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos. La metacognicin consiste en tres procesos: Desarrollar un plan de accin (Planificacin) - Anticipar las consecuencias de las acciones. - Comprender y definir el problema. - Precisar reglas y condiciones. - Definir un plan de accin. Supervisar el plan (Supervisin) - Determinar la efectividad de las estrategias de solucin. - Descubrir errores. - Reorientar las acciones. Evaluar el plan (Evaluacin) - Establecer la correspondencia entre los objetivos propuestos y los resultados alcanzados. - Decidir sobre la mejor solucin. - Apreciar la validez y pertinencia de las estrategias aplicadas. Los buenos lectores, gracias a sus habilidades metacognitivas pueden: Saber que hacer cuando aparece una palabra desconocida. Saber qu leer y cmo leer. Saber por que puede ser til examinar superficialmente el texto. Ser consciente de que releer puede facilitar la comprensin. Comprender cmo las caractersticas de un prrafo impiden o facilitan la comprensin.

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Predecir lo que va a suceder en el texto. Tomar notas, subrayar, etctera. Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben del texto y, por consecuencia, no generan ideas nuevas, carecen de creatividad y no son constructores de su propio conocimiento.
Paulo Freire

Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: Las predicciones y anticipaciones que utilizan los alumnos como estrategia de comprensin lectora. La identificacin de prrafos como unidades organizativas del texto. La selecciona de ideas principales en prrafos ledos. La inferencia de significados de palabras desconocidas a partir de las claves del contexto. La Interpretacin de elementos grficos como ilustraciones y fotografas. La realizacin de lecturas rpidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrategia de comprensin lectora. Reconoce la importancia de la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo de pensamiento. Transfiere sus aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con su entorno. Responder a la pregunta hay alguna diferencia entre lo que imaginaste antes de leer la lectura y ahora, despus de haberlo ledo? Qu ms debemos conocer/saber Estrategias de lectura y metacognicin.

3.5 Propsitos de reflexin y prctica Los alumnos: Anticipan, predicen y muestrean el contenido de un texto, a partir de la informacin que le dan algunos elementos del texto. Situacin didctica: Estrategias asociadas al Muestreo. Secuencia de actividades: Se facilitan al alumno los textos de la biblioteca de aula.. Pida a los alumnos que revisen el portador del texto que eligieron (cuento, noticia, fbula, etc.).

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Identifiquen Cules palabras de las que aparecen en la portada conocen? Qu les dice cada una? Buscan palabras claves. Cuntas y cules son las imgenes, dibujos, colores que pueden apreciar? Partiendo de lo anterior: De qu creen que hablar la lectura deeste cuento, fbula, etc.? Inicie la lectura del texto utilizando la modalidad que mejor se acomode al grupo.

Intervencin docente: Tome en cuenta que El secreto de la lectura eficiente no es leer indiscriminadamente, sino extraer una muestra del textoFrank Smith (1983: 5152). Recuerde que Un buen lector construye y reconstruye un modelo plausible que toma en consideracin todos los detalles del libroBraslavsky (1983: 34). Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: Que las hiptesis de los alumnos se aproximen al texto, lo cual denota que percibi adecuadamente los detalles. Qu ms debemos conocer/saber Estrategias de lectura MUESTREO El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido.

EL AGUA Y LA SALUD DEL HOMBRE Texto informativo 3.6 Propsitos de reflexin y prctica En la naturaleza, el agua se nos presenta en diversas formas como Los alumnos: son: vapor de agua, depsitos subterrneos, el mar dellos cuerpos de Con ayuda del docente hacen una interpretacin global y contenido de un agua dulce (lagos y ros). La salud del hombre tambin se ve afectada texto. por la contaminacin de las aguas. Situacin didctica: estrategias asociadas a la Inferencia. Es indudable que el agua contaminada con organismos patgenos como virus, bacterias Secuencia de actividades: y parsitos es muy perjudicial. De acuerdo al ttulo, de qu creen que trate la lectura, esto puede Este tipo de aqu o en pases lejanos, es un tema que nos interesa por qu? suceder contaminacin es provocada principalmente por aguas negras y excreciones fecales y urinarias del hombre y los animales. Algunas de las enfermedades causadas son: ascaridiasis, fiebre tifoidea y paludismo o malaria (las aguas estancadas permiten el desarrollo del mosquito transmisor de la enfermedad).

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Las industrias que provocan mayor grado de contaminacin son: industria petrolera, industria qumica, del acero y las fbricas.

Contesten Qu edad creen que tenga el autor? Qu aspectos sugieren la edad del autor?Cmo es el lugar donde vive? Qu le hace sugerir que el lugar es como lo describen?Qu senta el autor ante tal situacin?, qu sucedera si contaminamos toda el agua de la tierra? toda el agua del planeta sirve para tomar? por qu es tan perjudicial el piquete de un mosquito pequeito? qu medidas se toman hacia las industrias responsables de la contaminacin?, si tu fueras el presidente Qu haras por tu pas respecto al uso del agua?. Intervencin docente:

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El maestro es responsable de desarrollar competencias, saberes y aprendizajes significativos. Es importante emplear una metodologa de la enseanza basada en el desarrollo de las competencias comunicativas. Es importante tomar conciencia profesional, ser un profesor reflexivo, que tome decisiones y solucione los problemas pertinentes al entorno de la clase. Para realizar la evaluacin, centre su mirada en: Que verifiquen sus hiptesis, comparndolas con las de sus compaeros. Responder a la pregunta para que me sirve este conocimiento en la vida diaria? qu pensabas mientras leas? Qu ms debemos conocer/saber El uso didctico de la inferencia en el aula. 3.7 Propsitos de reflexin y prctica Los alumnos: Leen en forma independiente INFERENCIA Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen ms de un significado- y de contar con un marco amplio para

Situacin didctica: Estrategias asociadas al Monitoreo. Secuencia de actividades: Lean el ttulo del siguiente relato y respondan de qu creen que se va a tratar? Lean el relato y contesten las siguientes preguntas por qu los personajes actuaron de esa forma?, Cmo era el clima del lugar?, en que te fijaste para responder la pregunta anterior?, describe el carcter de la muchacha, describe el carcter del muchacho, a dnde se dirigan?, por qu estaban en un aeropuerto? por qu se sent junto al muchacho? Qu le sucedi a la muchacha? a que se debi la distraccin de la muchacha? fue correcto lo que hizo la muchacha? fue correcto lo que hizo el muchacho? tu que hubieras hecho si fueras el muchacho?

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RELATO DE LAS GALLETAS Una chica estaba esperando su vuelo en la sala de espera de un gran aeropuerto. Como tenia que esperar bastante, se fue a comprar un libro y un paquete de galletas. Al volver, se sent en una de las salas a leer en paz. Dos asientos a su lado, se sent un hombre con una revista y empez a leer. Entre ellos dos se quedaron las galletas. Cuando ella cogi la primera, el hombre cogi una. Ella se sinti indignada, pero no dijo nada, solo pens: "que descarado" ... Pero si no hubiera estado cansada le hubiera dado una bofetada que no olvidara nunca ms. Cada vez que ella coga una galleta, el hombre coga una. Eso la indignaba tanto que no consegua concentrarse ni reaccionar. Cuando quedaba solo una pens Qu har ahora este tipo? Entonces el hombre cogi la galleta.... la parti y dejo la mitad para ella. Eso ya fue demasiado. Cerr el libro y sus cosas y se fue rabiando sin decir nada y abord el avin. Cuando ya estaba sentada en su asiento, se dio cuenta que dentro del bolso llevaba su paquete de galletas intacto y sin abrir. Qu vergenza sinti! Olvido que las galletas las haba guardado en el bolso. El hombre haba compartido sus galletas con ella sin sentirse nervioso ni alterado y ya no tena oportunidad de disculparse, pero si que pens: Cuantas veces en nuestra vida sacamos conclusiones que tendramos que observar mejor? Cuantas cosas no son exactamente como pensamos de las personas? Y record que existen cuatro cosas en la vida que no se recuperan: 1. Una piedra, despus de lanzarla 2. Una palabra despus de haberla dicho MONITOREO Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados. Intervencin docente: Para llevar a cabo las estrategias de lectura es necesario que el docente se vuelva un experto en preguntar, para ayudar en esta tarea se proporciona una serie de cuestionamientos sugeridos por varios autores:

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King y Thorpe (1992) categorizaron los tipos de preguntas en cuatro niveles que, segn ellos representan los niveles de pensamiento. El propsito de desarrollar estas categoras es ofrecer una gua para seleccionar el tipo de preguntas de acuerdo con el nivel de pensamiento que se quiere utilizar o desarrollar. Segn los autores esta gua puede ser aplicada en una variedad de contextos:
Preguntas de definicin y resumen: Qu es o son? Quin...? Cundo...? Cunto...? Cul es un ejemplo de...? Preguntas de anlisis: Cmo...? Por qu...? Cules son las razones para...? Cules son los tipos de...? Cules son las funciones de...? Cul es el proceso de? Qu otros ejemplos de? Cules son las causas/resultados de...? Cules son las relaciones entre... y...? Cul es la semejanza o diferencia entre... y...? Cmo hacer para aplicar a...? Cul es el problema, conflicto o asunto...? Cules son las posibles soluciones para este problema o asunto...? Cul es el principal argumento o tesis de? Cmo est desarrollado este argumento? Qu evidencia o apoyo est ofreciendo? Cules son otras teoras o Preguntas de hiptesis: Si ocurre..., entonces qu pasa...? Si hubiera pasado..., entonces qu sera diferente...? Qu es lo que la teora X predice que ocurrir...? Preguntas de evaluacin: Es... bueno o malo? correcto o incorrecto? efectivo o inefectivo? relevante o irrelevante...? claro o no claro? lgico o ilgico? aplicable o no aplicable...? demostrable o no demostrable...? tico o no tico...? Cules son las ventajas o desventajas de...? Cules son los pros y los contras de...? Cul es la mejor solucin al problema de...? Qu podra o no podra ocurrir...? Ests de acuerdo o en desacuerdo...? Cul es tu opinin...? Cul es tu apoyo para tu opinin...?

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argumentos de otros autores...?

Para enriquecer otras actividades


Es importante fortalecer el desarrollo motriz en los alumnos, ya que el movimiento est presente en todas las relaciones que tiene el nio o la nia con el mundo que le rodea. La estimulacin en general ofrece mltiples experiencias que agudizan sus vivencias con los sentidos a travs de acciones como oler, tocar, escuchar, probar, moverse y experimentar.

A continuacin se presenta una serie de actividades que el maestro podr aplicar con los alumnos y alumnas para contribuir en la toma de conciencia de s mismo, conocer y aceptar a los otros, as como acceder al conocimiento del espaol y desarrollar sus competencias.

Despus de llevar a cabo las actividades se propone jugar a la lotera de las diferentes partes del cuerpo con imgenes y palabras; elaborar registros, por ejemplo en la actividad caramelo rompehielos se elabora una tabla de datos anotando las virtudes de cada alumno; elaborar juegos de mesa, juguetes con material reciclado, etctera, con apoyo de la maestra escribir las instrucciones y las medidas de seguridad en un cartel, colocndolo en un lugar visible del saln; pueden disear tambin carteles con ilustraciones, por ejemplo sobre el cuidado de los animales en la actividad el circo. Toda actividad debe exponerse y comentarse en equipo o en forma grupal.

Actividad 1: La nariz Descripcin: indicar dnde est ubicada la nariz, tocarla, mirarse en uno o dos espejos, de frente, de perfil, de arriba y de abajo. Mirar la nariz de los compaeros. Reconocer su forma, tamao y movilidad. Determinar para qu sirve: respirar, olerse, sonarse. Opciones de aplicacin: Jugar a respirar con la nariz tapada, hablar y cantar con la nariz tapada, reconocer cosas por su aroma con los ojos cerrados. Clasificar objetos segn su aroma: frutas, maderas, flores, alimentos, perfumes, etctera.

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Actividad 2: Escucha tu corazn Descripcin: una hoja de peridico para cada alumno (y una bolsa de basura para luego recogerlos y tirarlos) y organizados de manera individual. De pie, sobre la hoja de peridico, sentir su pulso cardiaco (ritmo interno) e intentar reproducir, con un cambio de peso del cuerpo de una pierna a otra, el ritmo que se genera en el mismo. Opciones de aplicacin: se contina aadiendo la cabeza, los brazos, el movimiento de los ojos, balancear el cuerpo adelante y atrs, etctera, hasta mover de manera global todo el cuerpo al ritmo del corazn.

Actividad 3: Los Ojos Descripcin: indicar dnde estn ubicados los ojos, tocarlos, mirar los ojos de los compaeros. Reconocer la forma, color y tamao de los ojos, as como de las partes que los rodean: parpados, pestaas y cejas. Indicar para qu sirven: ver, llorar y parpadear. Hacer juegos aplicando los conocimientos adquiridos previamente, por ejemplo: Abrir y cerrar los ojos (pestaear y guiar). Por parejas uno cierra sus dos ojos y el otro solo uno; quien cierra los ojos tiene que adivinar cul cerr su compaero, si no lo logra lo intenta de nuevo hasta conseguirlo y poder cambiar los papeles. Mirar hacia distintos lugares sin mover la cabeza. Mirar desde distintos ngulos (cabeza arriba, cabeza, abajo, cabeza de costado, cabeza echada hacia atrs o con la columna arqueada, etctera). Formar huecos con el cuerpo a travs de los cuales miran como si fueran ventanas abiertas. Mirar a travs de telescopios y binoculares hechos con las manos, con vasos y diversos tubos. Desplazarse con los ojos cerrados y comparar esta experiencia con el desplazamiento con los ojos abiertos. Jugar al te veo y no te veo para reconocer que el ver es algo ms que el simple mirar, es darse cuenta de a quin se mira, cmo se mira y por qu se mira.

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Opciones de aplicacin: Elegir un compaero. Uno de los dos, digamos A, es el que va a mirar mientras B acta. Los B se desplazan cmo se les ocurra por toda el rea, mientras que cada A desde el lugar en donde est ubicado trata de no perder de vista a su respectivo B. Tratar de desplazarse sin dejar de mirar a su respectiva pareja, aun teniendo a otros chicos y a otras cosas como obstculos. Mirarse y dejar de mirarse (como un interruptor de luz), luego tratar de volver a encontrarse con la mirada, suponiendo que en ese lapso hayan cambiado de ubicacin en el espacio. Jugar a la cmara fotogrfica. Hacer un documental del lugar y sus habitantes sacando fotos: para esto suben y bajan los parpados como si fuesen el diagrama de una cmara fotogrfica. Luego describen las fotos que componen este lbum documental y hacen un dibujo al respecto.

Actividad 4: Qu se te ocurre? Descripcin: se proporciona a cada nio una hoja de papel peridico y se proponen las siguientes cuestiones: podemos colocarlo sobre distintas partes del cuerpo y avanzar sin que el papel se caiga? Qu partes del cuerpo hemos utilizado? Con ayuda del peridico crear situaciones de juego: qu podemos crear con el peridico?, ejemplo: capas de superhroes, delantales, escudos, matamoscas, abanicos, televisiones, etctera.

Opciones de aplicacin: interactuar por grupos y crear algunos disfraces con las hojas de peridico. Hacer una pelota con el peridico y jugar individualmente y en equipos evitando que se caiga o tocarla, lanzarla, patearla, etctera.

Actividad 5: La boca Descripcin: respecto a su boca los alumnos deben: Indicar dnde est ubicada, tocarla y mirar la boca de sus compaeros. Reconocer las partes que la componen: los labios, los dientes, la lengua; es decir, lo que est afuera, lo que est adentro, y lo que puede estar adentro y afuera.

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Especificar las caractersticas de esas partes: dureza, blandura, humedad, etctera. Determinar qu sirve para hablar, cantar, gritar, emitir sonidos, comer, degustar, etctera.

Investigar el siguiente hecho: la dureza de los dientes es inmodificable, en cambio la lengua y los labios se pueden tensar o relajar, estirar, ensanchar, acortar, doblar y mover voluntariamente en mltiples direcciones. Jugar a hablar y emitir sonidos, con los labios, con los dientes y la lengua en distintas posiciones. Jugar al grito indio (tapando y destapando sucesivamente). Emitir sonidos a travs de diferentes objetos: vasos, tubos de distintos tipos, peines cubiertos con papel delgado, etctera. Inflar los cachetes y desinflarlos golpendolos con las manos; tambin podemos desinflar cachetes ajenos.

Opciones de aplicacin: Jugar a las dos fronteras de la lengua. Primera frontera: los dientes. Imagen que incentive: la lengua, cerrada en un corral de estacas blancas y duras, lucha enrgicamente para salir, generando todo tipo de sonidos y movimientos. Segunda frontera: los labios. Imagen que incentive: la lengua se ha liberado de su primer encierro, pero se encuentra ahora ante una nueva barrera, no tan dura como la anterior, pero no por ello menos resistente.

Actividad 6: Las orejas Descripcin: respecto a las orejas los alumnos deben: Indicar dnde estn ubicadas, tocarlas, mirarse en un espejo y mirar las orejas de sus compaeros. Reconocer su forma, color, tamao, consistencia y movimiento. Determinar que sirven para escuchar, tomando conciencia de que el sonido llega a los odos pero no es producido por ellos.

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Clasificar los sonidos que se pueden or: ruidos de toda ndole, voces, msica; clasificarlos segn sean fuertes, suaves, graves, agudos, en sucesin rpida o lenta, etctera. Reconocer sonidos: su calidad tmbrica y su origen; con los ojos abiertos y con los ojos cerrados.

Opciones de aplicacin: Jugar a prender y apagar la radio: tapar y destapar a distintas velocidades los odos con los dedos. Primero registrar los sonidos que existen en el ambiente, luego emitir sonidos con la propia voz, con otras partes del cuerpo y con otros objetos. Jugar a bajar y subir el volumen de la radio: cubrir las orejas con la palmas de las manos (con lo cual la percepcin del sonido se atena, pero sin llegar a desaparecer) y luego destaparlas.

Actividad 7: Las vacaciones Descripcin: los nios estn sentados en crculo. Dejar correr su imaginacin para que pasen y digan los sitios de vacaciones donde han estado. As, cada exposicin se representa en una excursin al lugar que digan: la playa, la montaa, la piscina, el campo, la casa de los abuelos, los tos Tambin se puede hacer una exposicin con las cosas que los nios hayan trado de su lugar de vacaciones: una concha, una planta, etctera. Otra opcin puede ser hablar de alguno de esos objetos en particular: Qu es?, de qu color es?, qu textura tiene? Preguntar a los alumnos de qu otra cosa se puede hablar. Sera importante plantear una alternativa inclusiva para los nios que no viajan de vacaciones. Podra estar relacionada con la pregunta: qu han hecho en vacaciones? Opciones de aplicacin: se puede hacer por parejas, tercias o grupos pequeos en donde cada uno explica algo referente a su objeto o lugar.

Actividad 8: Habla sin hablar Descripcin: se da la consigna de no hablar, se explica que van a buscar distintas formas de comunicarse sin hablar; se colocan por parejas y tratan de explicar con gestos y movimientos lo que hicieron el da anterior. Posteriormente, crean un mensaje para decrselo a los dems con las manos; con gestos deben comunicar estados de nimo y, por ltimo, con la mirada intentan dar un mensaje al otro compaero.

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Opciones de aplicacin: representar una historia por equipos como si fuese un cine mudo. Hacerse pasar por un mimo; se pueden pintar la cara.

Actividad 9: La telaraa Descripcin: sentar a los alumnos en crculo; uno de los alumnos comienza: sujeta la punta de una bola de estambre y dice su nombre, dnde vive y qu le gusta hacer. Terminado esto, lanza la bolita de estambre a cualquier otro participante sin soltar el extremo que tiene en su mano. El que recibe la bola, debe decir la misma informacin del participante anterior y agregar la propia. Generar en los alumnos la inquietud sobre una forma diferente de hacer esta actividad. Opciones de aplicacin: La persona que tenga el estambre puede decir las cosas cantando. Formar varios equipos.

Actividad 10: Te reto a los retos? Descripcin: se dispone la mayor cantidad de materiales posibles en el patio; se les indica a los alumnos que tomen cualquier objeto o el que ms les guste y lo manipulen individualmente para darse cuenta de qu cosas son capaces de realizar pensando en lo que los dems no puedan hacer, y as retar a alguno de sus compaeros, al igual que ellos puedan ser retados. Tambin puede plantearse como contexto para compartir aprendizajes qu s hacer y qu puedo ensear a mis compaeros? Opciones de aplicacin: Se pide prueben todos y cada uno de los materiales. Se propone realizar retos mediante acciones que involucren un trabajo en parejas o en equipo. Es necesario fomentar el que experimenten la manipulacin de objetos con distintas partes de su cuerpo.

Actividad 11: Caramelo rompehielos Descripcin: el docente tiene una bolsa con caramelos y les indica a los alumnos tomen los que gusten, teniendo en cuenta su nmero. Unos toman ms, otros toman menos. El profesor tambin toma caramelos; sentados los alumnos deben decir una caracterstica suya por cada caramelo que han tomado.

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Opciones de aplicacin: Tambin se puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar al respecto. El color de cada caramelo puede representar vacaciones, situaciones familiares, actividades favoritas o posiblemente los alumnos pueden proponer alguna.

Actividad 12: Dibujo colectivo Descripcin: se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se colocan en una zona donde dibujen alguna temtica sugerida o propuesta por los mismos alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o 15 segundos y regresa lo ms rpido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja de su mismo equipo. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada relevo se cambia de temtica y tambin se pide variar la forma de desplazarse hasta la zona de dibujo. Al final, el equipo comenta su dibujo al grupo. Tambin puede ser interesante componer un dibujo entre los diferentes equipos. Opciones de aplicacin: Cambiar la temtica por equipos para que posteriormente expliquen a los dems en qu consisti su dibujo. Utilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, etctera

Actividad 13: Los animales de la jungla Descripcin: se coloca a los alumnos en el centro del rea de trabajo; la actividad inicia preguntando cul es el animal que ms les gusta. Se van imitando los movimientos que identifican a este animal, despus se da una caracterstica y los alumnos imitan a un animal que cumpla con dicha caracterstica; por ejemplo, uno con plumas. Tambin se pueden dar consignas relacionadas con caractersticas o tipos de animales. Opciones de aplicacin: Proponer ejemplos de oficios para realizar. Interactuar por equipos para hacer una actividad.

Actividad 14: La tortuga gigante

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Descripcin: por equipos los integrantes de cada grupo se sitan muy prximos entre s, sobre ellos se coloca una caja de cartn que les sirva de caparazn. Se trata de que el grupo se mueva por el espacio adoptando distintas posturas y sin que el caparazn caiga al suelo. Opciones de aplicacin: Buscar alternativas para transportar. Reducir las partes del cuerpo que se utilizan.

Actividad 15: Descubrir el intruso Descripcin: todos deben formar parte de un crculo, excepto uno, que se aleja de todos; los del crculo expresan con la cara un sentimiento o emocin sobre el cual se han puesto de acuerdo previamente. Hay uno que expresa algo diferente. El alumno que se haba alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emocin expresado por sus compaeros, adems de descubrir al que expresa algo diferente.

Actividad 16: Dime quin eres y qu puedes hacer Descripcin: los alumnos estn repartidos por el rea y se les pregunta acerca de lo que pueden realizar con distintas partes de su cuerpo: lengua, ojos, cejas, cachetes, orejas, nariz, brazos, piernas, etctera, en referencia en un primer momento a movimientos y sonidos. Luego se pide que investiguen qu cosas raras o extraordinarias son capaces de realizar para que las compartan con algunos compaeros a modo de reto. Opciones de aplicacin: describir en una hoja de su cuaderno las habilidades de sus compaeros que les parecieron interesantes o difciles de copiar; dejar de tarea que intenten realizar las acciones que ms les interesaron.

Actividad 17: Fro, caliente y aplaudido Descripcin: el docente muestra un objeto a uno de los alumnos y luego se le cubren los ojos, mientras que el profesor lo esconde. Sus compaeros lo guan para encontrarlo por medio de aplausos, segn se aleje o se acerque al objeto los dems alumnos aplauden; ms lentamente o ms rpido, respectivamente. Opciones de aplicacin: Que la bsqueda se realice entre tres o cuatro compaeros tomados de las manos.

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Puede darse un premio al que tarde menos tiempo en encontrarlo.

Actividad 18: Descubriendo el mundo Descripcin: se indica a los alumnos las siguientes consignas: Encontrar un objeto redondo, plano, cuadrado, de formar indefinida o rara. Localizar un objeto de tamao pequeo, grande y, por ltimo, intermedio o mediano. Descubrir algn lugar que se encuentre hmedo. Tocar algo liso, spero, arenoso, suave, duro, blando. Intentar cargar algo pesado o ligero. Tocar algo fro, caliente, templado (con distintas partes del cuerpo). Descubrir distintos colores bsicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos.

Opciones de aplicacin: pedir ms de un objeto, lugar o situacin.

Actividad 19: Ensame a jugar Descripcin: para esta actividad se pide a los alumnos previamente traer su juego o juguete preferido a la sesin de este da. La finalidad de la sesin consiste en que exista una enseanza recproca entre los mismos alumnos y, principalmente, recae en la necesidad de socializar lo que cada alumno trajo, para ello cada uno se encarga de dar a conocer su juguete o juego y de ensear a jugar a tres compaeros del grupo; cada alumno debe acercarse a conocer e intentar interactuar en tres juegos que traen sus dems compaeros. Las caractersticas que debe cumplir el juego son las siguientes: Debe ser un juego que despierte el inters en los dems, tratando de que no sea muy comn o conocido. Debe ser un juguete o juego que pueda ser transportado fcilmente. Evitar juegos que representen un peligro para los alumnos u objetos que pongan en riesgo su integridad. Tener en cuenta que cada alumno debe hacerse responsable del cuidado de su juguete, as como por la prdida del mismo.

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El profesor debe propiciar el inters en aquellos alumnos que sean ms retrados y dar la pauta para que todos puedan participar dentro de los distintos juegos. Se seala un tiempo determinado para cada juego.

Actividad 20: El Circo Descripcin: se inicia preguntando a los alumnos lo siguiente: conocen el circo? Cmo es? Qu es lo que ms les ha gustado? Qu personajes hay en el circo? Ahora vamos a representar las acciones que se llevan a cabo en el circo:

Primero. Se realiza el desfile de los personajes del circo. Con papel de reciclaje vamos a construir nuestro vestuario. En seguida vamos a desfilar por toda la ciudad con todos los animales y actores. Segundo. Vamos a preparar la funcin, para ello practicamos todos los actos: malabaristas con distintas pelotas, vamos a inventar acciones que podemos presentar; payasos, vamos a representar algunas cosas chuscas que recordemos o inventemos; trapecistas, como es un acto muy peligroso vamos a hacerlo con mucho cuidado, vamos a saltar de un lugar a otro de todas las formas que podamos lograrlo; domadores, vamos a buscar algunos animales peligrosos para poderles ensear algunas acciones que sean atractivas para la gente que viene a la funcin; animales, hacen aparicin el resto de animales del circo, elefantes, changos, perros, caballos; cada uno de ellos realiza los actos ms audaces que han creado de acuerdo con sus posibilidades. Tercero. La hora del show. Todos los alumnos salen a escena y representan la parte que ms les agrad del espectculo que se ha representado. Se termina el show y comenzamos a levantar el circo; no sin antes agradecer al pblico. El profesor acta de mediador en el momento en que los alumnos manifiesten dificultad para llevar a cabo las tareas. Observaciones: Preguntar a los alumnos aspectos referentes al cuidado y maltrato que sufren los animales dentro del circo, as como propiciar la reflexin acerca de los derechos que poseen los animales en cualquier contexto.

Actividad 21: sta es mi respiracin

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Descripcin: se pide a los alumnos que comenten las sensaciones que experimentan ante movimientos de su cuerpo que involucran diferentes formas de respiracin en reposo, proponiendo que: Escuchen el sonido que hace el aire: al entrar y salir por su nariz o boca. Exhalen contra su brazo, antebrazo, manos y dedos. Coloquen su mano en la boca del estomago (esternn), y sientan como ste se expande y contrae. Abracen su pecho con ambas manos, ejerciendo presin y tratando de respirar profundamente. Realicen distintas posturas y reconozcan aquellas que les producen mayor comodidad.

Actividad 22: Qu paso con mi respiracin? Descripcin: se pide a los alumnos que comenten las sensaciones que experimentan respecto a su respiracin, despus de haber realizado alguna actividad que aumente su frecuencia respiratoria, proponiendo que: Comparen la velocidad de entrada y salida de aire. Coloquen su mano en la boca del estmago (esternn), sintiendo como ste se expande y contrae en comparacin con una situacin de reposo. Se comparen con un compaero respecto a la frecuencia de respiracin, colocando su mano en la boca del estmago del otro y en la de l mismo

Bibliografa
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Observaciones y Sugerencias

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