Pesquisa Acao

Apoio:
Cidade Escola Aprendiz Coleo Tecnologias do Bairro Escola Volume 1 - Pesquisa-ao Comunitria Organizao: Helena Singer Editor responsvel: Ricardo Prado Capa e ilustrao: Otho Garbers Projeto Grfico: Bruno Andreoni, Glucia Cavalcante e Otho Garbers Diagramao: Bruno Andreoni e Glucia Cavalcante Edio: Associao Cidade Escola Aprendiz/Fundao Ita Social So Paulo - 2011 ISBN: 978-85-64569-00-3 Apoio: Editora Moderna Associao Cidade Escola Aprendiz Rua Belmiro Braga, 146 - CEP 05432-020 - Vila Madalena - So Paulo - SP (11)3819-9225 / 3819-9226 / 3812-5673 - info@aprendiz.org.br www.cidadeescolaaprendiz.org.br
SUMRIO
09 17 35 53 79 103 117 APRESENTAO - BAIRRO-ESCOLA: COMUNIDADES EDUCATIVAS POR UMA EDUCAO INTEGRAL - Natacha Costa DEFINIO E CARACTERSTICAS DA PESQUISA-AO COMUNITRIA - Helena Singer AS TECNOLOGIAS DA PESQUISA-AO COMUNITRIA - Lilian Kelian A INTERSETORIALIDADE NO BAIRRO-ESCOLA - Tatiana Bello Djrdjrjan, Andr da Silva Takahashi e Angelita Garcia FORMAO DE JOVENS AGENTES COMUNITRIOS - Ivy Moreira A GESTO DO CONHECIMENTO LOCAL - ENTREVISTA COM LADISLAU DOWBOR SOBRE O APRENDIZ
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Pesquisa-ao Comunitria
APRESENTAO - BAIRRO-ESCOLA: COMUNIDADES EDUCATIVAS POR UMA EDUCAO INTEGRAL

Natacha Costa, psicloga, licenciada pela PUC-SP, diretora geral da Associao Cidade Escola Aprendiz. Coordenou projetos na rea de educao com crianas e jovens na ONG Criana Segura Brasil e em escolas pblicas e privadas de So Paulo e Salvador. Implantou o programa da rede mundial Computer Clubhouse em Osasco, So Paulo, em parceria com o Museu de Cincias de Boston, MIT Media Lab, Fundao Bradesco, Intel e Aprendiz. Foi formadora da Associao Cidade Escola Aprendiz em cursos de Educao Comunitria para professores, gestores pblicos e privados e lideranas comunitrias de todo o Brasil.
Pesquisa-ao Comunitria -
significa para ns a celebrao de um importante momento na histria do Aprendiz: o amadurecimento, por parte da instituio, da capacidade de aliar intensa experimentao e a constante busca pela inovao ao compromisso com a sistematizao de nossa prtica. Este compromisso ganhou impulso, nos ltimos anos, com a crescente demanda da sociedade de que o terceiro setor produza conhecimento sistematizado e d suporte construo de polticas pblicas que garantam de fato a superao dos desafios e o exerccio pleno dos direitos humanos universais. A recente histria do Aprendiz marcada e, podemos at dizer, determinada por este cenrio. Em 2004, oito anos aps o incio de nossas experimentaes na Vila Madalena, comeamos a sentir, por parte de diferentes setores, o interesse pelo conceito-matriz de nossa prtica, o Bairro-Escola. Fomos, nessa poca, convocados a estruturar formaes para educadores, gestores pblicos e lideranas comunitrias, alm de participar de debates e seminrios em todo o pas, o que nos exigiu um enorme esforo para tornar nossa
Apresentar esta coleo
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experincia cotidiana de carter comunitrio algo palatvel, passvel de compartilhamento em outros contextos. Essa grande oportunidade e a aprendizagem que nasceu das trocas que pudemos vivenciar nos impeliram ao aprofundamento de nossas reflexes, ao aperfeioamento de nossas propostas e ao compromisso com o acompanhamento sistemtico de nossos projetos. O rico debate acerca da educao integral no Brasil, que toma flego a partir de 2007 com o advento de polticas pblicas inovadoras como a Escola Integrada em Belo Horizonte (MG), o Bairro-Escola em Nova Iguau (RJ) e o Mais Educao do MEC, impulsionou sobremaneira nosso processo de desenvolvimento. A grande aposta destas polticas, que j atingiram milhares de crianas brasileiras, a de que a tarefa da educao uma tarefa de todos na sociedade e o processo educativo , e deve ser, um processo que articule a cidade como um todo e que, portanto, no se restrinja escola. Tal bandeira nada mais do que a bandeira do Bairro-Escola, que pauta nossa prtica desde 1997. Para ns, uma educao de qualidade fundamentalmente uma educao integral, na medida em que considera e cria condies para o desenvolvimento de todas as dimenses de um ser humano, fortalecendo sua autonomia e capacidade de agir responsavelmente no mundo. Assim, no existe diferena entre educao e educao integral. Uma educao de qualidade integral e, neste sentido, reconhece e integra diferentes saberes, espaos e tempos educativos ao processo formativo dos sujeitos ao longo de toda a sua vida. Nossa prtica mostrou e continua mostrando, agora de mos dadas com experincias de todo o pas, que essa proposta de educao integral s possvel se a escola formar com as comunidades e suas respectivas cidades uma forte rede educativa. So as redes locais, democrticas e horizontais, que permitem que sejam reveladas as pessoas, suas histrias e relaes, e que conseguem atribuir sentido ao conhecimento a partir da apropriao da cidade como territrio educativo. Sob esta tica, o processo de ensino-aprendizagem ganha muitos sentidos de acordo com as complexas relaes que envolvem a educao integral: o estudante aprende, ensina, seu desenvolvimento responsabilidade da comunidade, mas ele, como sujeito
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de seu prprio desenvolvimento, apropria-se de questes sociais, polticas, culturais e ambientais do seu bairro, sua cidade, seu pas. Proposta pedaggica da Associao Cidade Escola Aprendiz Esta concepo de educao e de sociedade pressupe mudanas paradigmticas em relao aos mais diversos aspectos da nossa organizao poltica e social, a comear pela escola. Compreender a escola como articuladora de potenciais educativos, sejam eles saberes, espaos ou aes da e na cidade, impe repensarmos estruturas clssicas da organizao escolar, como o currculo, as instncias de participao, o papel do professor e do estudante, a arquitetura, a organizao dos espaos e dos tempos e a avaliao. Propor a articulao de redes locais, com poder de deciso e impacto na formulao e integrao de polticas pblicas, impe ao poder pblico uma agenda (no to nova, porm ainda incipiente no pas) de viabilizar de fato a participao popular na gesto pblica e adequar planos, oramento e estratgias s necessidades das comunidades locais, superando a descontinuidade, a desarticulao entre polticas e a lgica da massificao e do clientelismo que preponderam no mbito das polticas pblicas brasileiras. Alm disso, as pessoas e as instituies so chamadas a se repensar, a participar ativamente das decises que impactam a sua vida e a construir as aes que possibilitam o enfrentamento dos seus desafios. E isso implica tambm o reconhecimento de crianas e jovens como agentes da sua prpria histria e do presente (no apenas do futuro) das suas comunidades e do mundo. Este reconhecimento subverte amplamente a lgica da maior parte das escolas, das polticas educacionais e de inmeras organizaes responsveis pelo atendimento desta populao que ainda compreendem crianas e jovens como um eterno vir a ser, meros beneficirios de suas aes, ou pior, como responsveis pelo fracasso de suas propostas ou, ainda, como sujeitos desprovidos de qualquer potncia, reconhecidos apenas nas suas carncias e faltas. neste contexto que se insere esta coleo, composta de quatro volumes, com a sistematizao das principais tecnologias sociais desenvolvidas pelo Aprendiz. Por meio dela, buscamos compartilhar o conjunto de reflexes que permitem mostrar como, na prtica, temos procurado responder aos desafios acima descritos e a tantos outros que temos encontrado no caminho.
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Estas reflexes se organizam no que chamamos de Tecnologias do Bairro-Escola. Em sntese, identificamos quatro condies elementares para a construo e sustentabilidade das comunidades educativas: a articulao de espaos democrticos de debate e construo de projetos coletivos por parte dos agentes locais, o desenvolvimento de prticas educativas que articulem o currculo formal das escolas aos saberes comunitrios, a produo e livre circulao de informaes sobre o territrio e a visibilidade e fomento dos potenciais da cultura local, em especial a ocupao positiva dos espaos e equipamentos pblicos. Como estratgias, o Aprendiz desenvolveu quatro tecnologias que buscam criar as estruturas bsicas para este processo: a Autoformao Local, as Trilhas Educativas, a Agncia Comunitria de Notcias e os Arranjos Culturais. Assim, os quatro cadernos que compem esta coleo descrevem, analisam e problematizam algumas experincias prticas relacionadas a estas quatro tecnologias e como elas nasceram, em que momento do seu desenvolvimento nos encontramos e quais so os desafios que elas tm identificado e buscam superar. Consolidar nestes cadernos 13 anos de um percurso feito de experincias, reflexes, indagaes, angstias, erros e acertos significou, para ns, a oportunidade de olhar para trs, reconhecendo nossas origens e referncias e de ressignificar a utopia que nos move e confere sentido a cada uma de nossas aes e propostas. Procuramos neste processo trazer referncias tericas ancoradas nas nossas prticas, a partir dos sentidos prprios de cada autor, todos envolvidos diretamente com a execuo das quatro tecnologias sociais descritas nestas publicaes. Ao longo dos cadernos, diferentes formas de escrever, de construir as reflexes e de expor ideias aparecem. Neste caminho revelam-se a multiplicidade de olhares e a diversidade de pontos de vista que constituem o mosaico de experincias e trajetrias que nos compem. Assim, vivemos a produo dos cadernos como sendo, ela prpria, uma trilha educativa: impulsionou a pesquisa, criou um espao frtil para a reflexo, consolidou saberes, provocou o desejo de trocas e nos projetou em direo ao futuro. Em cada um dos textos fica patente que entendemos como cerne desta utopia o desejo de que a educao cumpra o seu papel e garanta as condies para a emancipao dos sujeitos. Educao aqui entendida como um processo que permeia cada etapa de nossa vida
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e que, potencializada, liberta. Esperamos que esta coleo contribua com tantos outros aprendizes, no necessariamente mostrando caminhos, mas revelando as perguntas que nos movem e convidando a cada um de vocs, leitores, a fazer parte dessa jornada. As cidades, as comunidades e as pessoas so mundos em si. Nossa utopia que esses mundos possam se revelar e compor uma sociedade em que as diferenas, os saberes e os desejos de cada um de ns encontrem um lugar legtimo, reconhecido e potente. Esse o papel da educao. E isso o que chamamos de liberdade. Que esta utopia continue guiando nossos passos at que nossa misso se torne obsoleta.
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DEFINIO E CARACTERSTICAS DA PESQUISA-AO COMUNITRIA
Helena Singer, doutora em Sociologia pela USP, com ps-doutorado em Educao pela Unicamp, diretora pedaggica da Associao Cidade Escola Aprendiz e tambm pesquisadora do Instituto de Educao Democrtica Politeia e do NUPSI-USP. Autora de Repblica de Crianas (Mercado Letras, 2010) e coautora de Violncia Urbana: Dilemas e Desafios (Saraiva, 2010), entre outros livros sobre educao e direitos humanos.
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est na origem e no mtodo da Associao Cidade Escola Aprendiz, mesmo que nem sempre tenha sido explicitada em seus documentos e discursos. Em sua origem, a organizao no governamental Aprendiz congregava jornalistas, arquitetos e educadores que buscavam agir em relao s questes mais impactantes no contexto paulista do final dos anos 90. Trs dessas questes logo ganharam relevncia. A primeira questo a ser enfrentada era a da violncia urbana, que a cada dia fazia surgir novos muros nos bairros de classe mdia da cidade, muros de tijolos que acompanhavam muros simblicos a separar, cada vez mais, as classes sociais, promovendo medos e desconfianas. A segunda questo era a disseminao das novas tecnologias, o computador pessoal, a internet e a ampliao ao infinito das possibilidades de navegao pelo conhecimento. A terceira questo emergente naquele final de sculo era a reorganizao do chamado terceiro setor, com o crescimento das organizaes no governamentais atuantes em um pas cujos vnculos dos partidos polticos com os movimentos sociais se enfraqueciam e o governo promovia a terceirizao dos servios pblicos. Tudo isso acontecia, simultaneamente, universalizao do ensino fundamental, uma conquista dos movimentos sociais.
A pesquisa-ao comunitria
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Muros ressignificados
No entanto, este processo de escolarizao tambm reproduzia o apartheid social, isolando, de um lado, os filhos das classes mdia e alta em escolas particulares, igualmente superprotegidas por muros e mensalidades altas e, de outro, os filhos de uma grande massa de famlias brasileiras que, pela primeira vez, frequentavam os bancos escolares. Em ambos os contextos das escolas particulares e das pblicas as novas tecnologias e as questes atuais do mundo no tinham espao, pois o modelo de ensino dominante baseava-se em espaos controlados, autoridade centrada nos professores, rgidos currculos predeterminados, aulas quase sempre expositivas, fragmentao do conhecimento em disciplinas e avaliaes episdicas. Foi neste contexto que o Aprendiz comeou a desenhar seus primeiros projetos. Um deles unia estudantes de escolas pblicas e privadas para elaborar sites de ONGs, uma grande novidade ento. Outro projeto mobilizava escolas e moradores do bairro Vila Madalena, na zona oeste de So Paulo, para ressignificarem os muros da cidade, por meio de intervenes coletivas que se valiam de diferentes tcnicas artsticas. Como as crianas que participavam destas intervenes ficavam na sede da organizao, esta precisou desenhar novos projetos junto com elas, se estruturar. Assim, o Projeto Aprendiz tornou-se a Associao Cidade Escola Aprendiz, reconhecida alguns anos mais tarde como Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico.
Um mtodo coletivo
E o que tudo isso tem a ver com pesquisa-ao? A pesquisa-ao um processo coletivo, no qual sujeito e objeto do conhecimento no esto dissociados. Ela segue um ciclo no qual uma transformao social planejada, desenvolvida, descrita, avaliada e, por fim, analisada. Com isso, aprende-se mais, no decorrer da experincia, tanto a respeito da prtica quanto da teoria. O Aprendiz, desde seus primeiros projetos, envolve pesquisadores, comunicadores, artistas, educadores, jovens, crianas e gestores para, juntos, conhecerem a realidade em
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que vivem e proporem aes que visem transform-la, tornando-a mais justa, democrtica e solidria. Se, nos primeiros anos, havia pouco flego para sistematizao e avaliao dos processos e resultados, com o passar do tempo isso se tornou preemente, possibilitando que aprendssemos mais sobre o bairro onde estvamos inseridos, a forma como educvamos as novas geraes e como nos comunicvamos e nos expressvamos.
Pesquisa-ao: como funciona

Criado na Europa e nos Estados Unidos nos anos 1940, a pesquisa-ao um mtodo utilizado em diversas reas do conhecimento. No entanto, seus contornos definitivos foram dados no campo da educao na Amrica Latina, nos anos 1970, mesma poca em que os trabalhos do educador Paulo Freire se consolidavam e se disseminavam.
PESQUISA-AO: LINHAS GERAIS

Como mtodo, as caractersticas da pesquisa-ao podem ser sistematicamente descritas: 1. Qualquer pesquisa-ao prope uma inovao ou mudana em determinada situao; 2. Projeta-se a mudana com base na compreenso coletiva de um determinado contexto; 3. A pesquisa-ao busca ser sustentvel. Sua sustentabilidade dada pela continuidade do projeto enquanto houver interesse e necessidade; 4. Os instrumentos metodolgicos desenvolvidos esto a servio da prtica (e no o contrrio, como costuma ocorrer); 5. Os processos decisrios envolvidos na pesquisa-ao so sempre participativos e colaborativos; 6. A ao acompanhada de uma reflexo sistemtica, que d base aos processos decisrios; 7. A documentao da pesquisa sistematizada na forma de portflios; 8. Os resultados alcanados servem prtica e tambm teoria, na medida em que a sistematizao do processo possibilita a sua generalizao; 9. Os conhecimentos construdos so disseminados pela sociedade, ultrapassando os limites da comunidade acadmica.
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Jovens realizando mapeamento no Graja, So Paulo - Acervo Cidade Escola Aprendiz.
Abaixo a neutralidade
A pesquisa-ao, como parece evidente, no se prope a ocupar o lugar da neutralidade cientfica. Ao contrrio, ela assume que altera o que est sendo pesquisado e rompe com a noo de verdade cientfica. O objetivo da pesquisa-ao no criar uma experincia que possa ser replicada, em uma situao totalmente controlada, como a de um laboratrio, garantindo-se sempre os mesmos resultados. Embora haja o rigor da sistematizao e do monitoramento dos resultados, no possvel, em um processo de pesquisa-ao, prever o futuro. O pesquisador no tem o controle da situao, como destaca Paulo Freire. A realidade concreta algo mais que fatos ou dados tomados mais ou menos em si mesmos. Ela todos esses fatos e todos esses dados e mais a percepo que deles esteja tendo a populao neles envolvida. (...) [Se] a minha opo libertadora, se a realidade se d a mim no como algo parado, imobilizado, posto a, mas na relao dinmica entre objetividade e subjetividade, no posso reduzir os grupos populares a meros objetos de minha pesquisa. Simplesmente, no posso conhecer a realidade de que participam a no ser com eles como sujeitos tambm deste conhecimento.1
1 FREIRE, Paulo. Criando Mtodos de Pesquisa Alternativa: aprendendo a faz-la melhor atravs da ao. In: BRANDO, Carlos Rodrigues. Pesquisa Participante. So Paulo: Brasiliense, 1981.
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O mtodo de pesquisa-ao comunitria pode ser usado em qualquer contexto. No Aprendiz, vem orientando as prticas de toda sua equipe. Os educadores dos projetos que envolvem crianas e adolescentes os convidam a refletir sobre o bairro, a cidade e suas relaes. Pesquisam este lugar com algumas ferramentas, entre as quais se destaca o mapeamento, um levantamento das condies de vida e dos potenciais educadores dali. Com base nesta reflexo, definem juntos projetos que possam promover alguma transformao neste contexto: reciclagem de lixo, campeonato esportivo, revitalizao de praas so alguns exemplos possveis. Uma vez esclarecidos os objetivos da ao que o grupo pretende empreender, passa-se definio de quais sero as metas em relao a estes objetivos, quais indicadores permitiro avaliar se os objetivos esto sendo atingidos e quais instrumentos de avaliao possibilitariam monitorar tais indicadores.
Autoconhecimento
importante ressaltar que os objetivos se referem tanto melhoria da comunidade quanto aprendizagem dos participantes: o que aprendemos com esta ao? Quais conhecimentos so mobilizados? Que novas informaes precisamos levantar? Que atitudes so desenvolvidas? medida que o projeto se desenvolve, toda sua produo integrada aos portflios dos participantes e ao portflio coletivo. Estes permitiro o monitoramento e a avaliao do processo e dos resultados. Ao final, compartilha-se parte desta produo com a comunidade em festivais, festas, saraus, blogs, jornais-murais ou outras ferramentas que o grupo seja capaz de criar. Nos processos de autoformao local, os princpios orientadores das prticas com as crianas e jovens puderam ser experimentados, tambm, com Grupos Articuladores Locais em bairros de diversas regies de So Paulo, bem como em bairros de outras grandes cidades, como Rio de Janeiro, Recife, Curitiba e, at mesmo, na zona rural da Bahia. Nesses projetos de autoformao de Grupos Articuladores Locais, os pesquisadores participam de processos que envolvem gestores, lideranas comunitrias, educadores e tcnicos na reflexo sobre as caractersticas da comunidade, suas vocaes, seus potenciais
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e os desafios que o grupo percebe. Com base neste diagnstico participativo, que tambm envolve diversos mapeamentos, o pesquisador auxilia o grupo a elaborar um plano de ao sustentvel, definindo metas, indicadores e formas de monitoramento. Criam-se instrumentos que possibilitam a construo colaborativa do conhecimento, como sites e grupos de discusso. As decises so sempre tomadas pelo coletivo e os resultados alcanados devem ser divulgados para inspirar polticas pblicas locais. Desta forma, podemos dizer que, no Aprendiz, a pesquisa-ao mais do que um mtodo, uma atitude, um modo de ver o mundo.
Pesquisa-ao na educao
A viso de mundo que embasa a pesquisa-ao a de que todos os indivduos so autnomos e o processo educativo visa apenas fazer com que eles reconheam e realizem sua autonomia, sua potncia de conhecer. Neste sentido, remete a uma caracterstica do pensamento humano: a reflexo sobre a experincia a fim de aprimor-la, segundo a definio do filsofo e educador norte-americano John Dewey. Pensar o mtodo de se aprender inteligentemente, de se aprender aquilo que utiliza e recompensa o esprito. Ns falamos, com bastante propriedade, em mtodos de pensar, mas o importante a termos em mente, a este respeito, que o ato de pensar por si mesmo um mtodo, o mtodo da experincia inteligente em seu curso.2 Dewey prossegue descrevendo os estgios do pensamento: 1. a experincia; 2. a necessidade de dados para suprir as condies indispensveis anlise da dificuldade que se apresentou naquela situao; 3. sugestes, inferncias, interpretaes conjecturais, suposies, explicaes, ideias; 4. novas experimentaes com base nas novas ideias.
2 DEWEY, John. Democracia e Educao: introduo filosofia da educao. So Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1933.
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Jovens do projeto Reprter Aprendiz realizando mapeamento do bairro Acervo Cidade Escola Aprendiz.
Assim que, na definio do ato de pensar, John Dewey afirma a impossibilidade do projeto pedaggico autoritrio de que uma ideia seja transferida de uma pessoa para outra. Ou, como dizia Paulo Freire: Ningum ensina nada a ningum e ningum aprende nada sozinho. A impossibilidade de transmisso unilateral e vertical de ideias e a natureza indissocivel entre experincia e reflexo inspiram uma proposta de pesquisa que no localiza a reflexo na figura do pesquisador e no exerccio da teoria, nem localiza a experincia na figura do pesquisado e no exerccio da prtica (seja ela do trabalhador, da criana ou da comunidade). Baseada na construo coletiva de conhecimento e na relao contnua entre experincia e reflexo, a pesquisa-ao associa a aprendizagem ao processo de investigao, o que coincide com os resultados das mais atuais pesquisas na rea das cincias da cognio. Para conhecer, o indivduo tem que se envolver com a informao, se mobilizar por
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ela, assumir uma atitude exploratria. A pesquisa-ao coloca os atores em situao de produzir, circular e utilizar informaes, alm de orientar aes decidindo com base em consideraes estratgicas e tticas, tudo isso no contexto de uma atividade planejada. Uma situao de aprendizagem que ultrapassa a viso escolarizada, portanto. Como diz o socilogo portugus Boaventura Sousa Santos, a experincia social mundial ampla e variada, mas desperdiada pela ideia de progresso, que toma as experincias e saberes das comunidades, dos trabalhadores, das crianas e de tantos outros como resduos de um tempo passado ou, simplesmente, como ignorncia. Quando a pedagogia separa teoria e prtica, atribuindo a si o lugar da teoria e a estes atores o lugar da prtica, enaltece a primeira em detrimento da ltima, e acaba desperdiando o conhecimento com o qual no se identifica. Em sentido oposto, a pedagogia orientada pela pesquisa-ao inicia-se exatamente pelo reconhecimento destes saberes e experincias, resgatando identidades e mapeando potncias que possam se voltar elaborao de projetos de desenvolvimento local baseados no desenvolvimento integral dos indivduos. O que emerge do encontro entre teoria e prtica, entre saberes cientficos e comunitrios, um novo conhecimento que supera a arrogncia do especialista, seja ele o professor, o pesquisador ou o jornalista.
Pesquisa-ao e as novas tecnologias

A pesquisa-ao beneficia-se das novas tecnologias de comunicao, que propiciam uma relao no controlada com o conhecimento. Centradas na internet e no uso do computador, tais tecnologias favorecem ao extremo uma atitude exploratria e ldica diante da informao. Trata-se, portanto, de instrumentos voltados a uma atitude autnoma. Com elas, estabelece-se uma nova forma de interao com o saber, marcada por aprendizagens permanentes e cooperativas, navegao, colaborao, comunidades virtuais, novos modos de reconhecer saberes e pela gesto dinmica do conhecimento. Navegando, o indivduo se torna sujeito de seu aprendizado. Alm disso, a organizao do tempo e do espao se torna mais flexvel, resultando em ambientes bem propcios s atitudes criativas.
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As novas tecnologias favorecem propostas como a pesquisa-ao porque facilitam e potencializam os processos que levam os envolvidos a definir um objetivo comum, estabelecer um compromisso compartilhado para sua realizao, participar ativamente na medida de seu interesse, partilhar o controle e as decises sobre procedimentos investigativos e, por fim, se beneficiar dos resultados alcanados. Especificamente, no campo da comunicao, a pesquisa-ao trata da produo e da circulao da informao, promovendo aprendizagens significativas entre os participantes e disseminando sua produo pela comunidade. Tornar comum as informaes, possibilitar sua produo a todos os membros da comunidade e garantir sua ampla circulao tambm so objetivos da pesquisa-ao. Estes sero alcanados por meio dos relacionamentos, das habilidades de expresso do grupo, do compartilhamento de ideias e das produes coletivas. Com as novas tecnologias, a viso de Paulo Freire de que a comunicao um ato pedaggico e a educao um ato comunicativo foi resgatada. Tambm se torna possvel retomar as prticas de educadores como o francs Celstin Freinet e o polons Janusz Korczak, que, muitas dcadas antes do surgimento da internet, ressaltavam a importncia dos meios de comunicao produzidos pelos estudantes - como jornal, mural e rdio. Estas ideias se atualizam no contexto das redes: educar significa se envolver em mltiplos fluxos de comunicao, os quais sero tanto mais educativos quanto mais rica for a trama de interaes comunicativas.
Comunicao local
No Aprendiz, alm dos projetos voltados, especificamente, para a formao de jovens comunicadores, a pesquisa-ao tambm orienta a formao das agncias comunitrias de notcias. Estas agncias vinculam-se diretamente aos Grupos Articuladores Locais e ao seu processo de autoformao. Nelas, encontram-se os atores que j produzem ou se interessam pela comunicao local: jornais de bairro, fanzines, rdios comunitrias, blogs, informativos, alm dos jovens comunicadores e muitos outros. Reunido, o grupo faz o mapeamento dos potenciais de comunicao do bairro, levantando tanto os locais e instrumentos que j so
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Agentes comunitrios em reunio do Grupo Articulador Local.
referncia para a comunidade quanto outros potenciais, ainda no reconhecidos. As agncias comunitrias de notcias fomentam a comunicao local seguindo os preceitos da pesquisa-ao, sem separar o especialista, no caso, o jornalista, do objeto da informao, ou seja, a comunidade. Ali, so as pessoas da comunidade que produzem as notcias e estas nascem das definies do grupo articulador local. A efetividade da comunicao avaliada, sobretudo, pelo nvel de participao da comunidade nas aes promovidas pelos Grupos Articuladores Locais, e pelo conhecimento adquirido sobre tais iniciativas. Por exemplo, se o grupo articulador est focado na ao do Conselho Tutelar da Infncia, a agncia pode colaborar divulgando desde anlises sobre a atuao deste rgo at campanhas para a eleio de seus membros. O mesmo se d em relao aos diversos assuntos que podem ser foco da pesquisa-ao do grupo articulador local, tais como: Revitalizao de espaos degradados; Articulao para aes em escolas;
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Promoo de novas oportunidades educativas no bairro; Promoo da sade das crianas e dos jovens etc. Mais do que apenas divulgar, os meios de comunicao que compem a agncia realizam a pesquisa-ao, na medida em que criam espaos para o compartilhamento das reflexes produzidas.
Apropriao comunitria
No contexto do Bairro-Escola, a pesquisa-ao volta-se, em ltima instncia, para a apropriao comunitria do que pblico. Isto porque, quando um grupo articulador inicia um processo de autoformao, compartilhando conceitos ou experincias e mapeando potenciais educativos da comunidade, muitas vezes esbarra no desperdcio e na gesto autoritria de recursos pblicos. As polticas pblicas so invariavelmente desperdiadas quando no h boa articulao entre os nveis de governo, secretarias e equipamentos encarregados de promov-las, ou seja, quando estes no dialogam nem convergem. Tambm so autoritrias quando formuladas e impostas pelos rgos centrais do governo, com critrios de gesto e avaliao definidos de maneira centralizada e sem participao dos cidados diretamente envolvidos. Os potenciais de emprego e gerao de renda locais so igualmente desperdiados quando no se reconhecem as vocaes prprias do lugar e os potenciais das pessoas dali, seus saberes e competncias. Espaos da comunidade, como praas e ruas de lazer, so muitas vezes subutilizados porque no se encontram em bom estado de conservao ou, simplesmente, porque a populao tem medo de permanecer naquele local pblico, sentindo-se vulnervel violncia. Equipamentos de cultura, como bibliotecas e centros de cultura, so esvaziados porque no atraem a populao local, que no se v reconhecida em suas programaes. Os veculos de comunicao, assim como os equipamentos de cultura e as instituies educadoras do lugar, muitas vezes so abandonados pela lgica da competio, que termina por beneficiar apenas grandes grupos sem qualquer vnculo com
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Interveno urbana realizada por jovens do projeto Trilhas Urbanas.
as pequenas comunidades. Escolas e outras instituies de servios pblicos so geridas como se fossem propriedade de seus diretores, que esvaziam os conselhos gestores e no prestam contas comunidade. Esta lgica leva ao desperdcio de diversos recursos existentes na comunidade. comum, por exemplo, que crianas e adolescentes que no se enquadram no modelo de ensino vigente sejam encaminhados para os servios de atendimento psicopedaggico e psiquitrico ou para o Conselho Tutelar, quando a soluo do problema, muitas vezes, precisaria ser buscada na proposta pedaggica da escola. A ausncia de resultados acaba levando a novos encaminhamentos, desta vez para outras escolas. Assim, todos os servios pblicos disponveis so acionados, mas no surtem efeito positivo, j que, simplesmente, so destitudos da sua funo educadora. Desse modo, quando uma comunidade comea a se organizar para formular um projeto pedaggico local, com as ferramentas da pesquisa-ao, consegue diagnosticar este grande desperdcio e, ao mesmo tempo, perceber seu prprio potencial, reconhecendo que possui,
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ali mesmo, as condies necessrias para promover o seu desenvolvimento. O grupo articulador local possibilita a integrao de organizaes, setores, equipamentos, projetos, polticas e recursos em torno de um projeto educativo comum. O caminho da autoformao pretende que no se desperdicem as mltiplas experincias da comunidade e que novos conhecimentos possam ser construdos, valorizando as diferenas. Intervenes criativas coletivas chamam a ateno da comunidade para espaos e equipamentos pblicos. As agncias comunitrias de notcias fortalecem todo o processo, criando fluxos solidrios entre potenciais comunicadores do bairro. Os jovens tm sua potncia reconhecida ao participarem como agentes comunitrios. Assim, com base nestas tecnologias articuladas pela pesquisa-ao, a comunidade se apropria do que pblico, descobre sua vocao e se transforma em um lugar educador para as novas geraes.
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Um lugar mais educador

A pesquisa-ao , em sntese, um instrumento para a aprendizagem de como planejar as aes de modo mais deliberado e imaginativo; como experimentar mais, confiando menos em verdades e hbitos estabelecidos; como agir mais responsavelmente; como obter mais e melhores dados de modo sistemtico; como qualificar a reflexo, questionando nossas ideias; e, por fim, como usar o registro para esclarecer e disseminar o que aprendemos. Nesta perspectiva, um instrumento bem apropriado para o exerccio de uma nova forma de pensar, que no busca fazer melhor alguma coisa que j praticada, mas que torna um pedao do mundo um lugar melhor e, em nosso caso, mais educador. Como metodologia que no dissocia sujeito e objeto, ao e investigao, a pesquisaao pode contribuir para a necessria transformao das polticas pblicas. Na esteira de educadores pensadores como John Dewey, Celstin Freinet e Paulo Freire, o Aprendiz sempre buscou esta atitude em seus projetos, mesmo quando ainda no a chamava de pesquisaao. Enfim, j fazamos pesquisa-ao antes de saber como ela era chamada.
EM RESUMO A pesquisa-ao um processo coletivo, no qual sujeito e objeto do conhecimento no esto dissociados. Os instrumentos metodolgicos desenvolvidos esto a servio da prtica, e no o contrrio. Os processos decisrios envolvidos na pesquisa-ao so sempre participativos e colaborativos. A documentao da pesquisa sistematizada na forma de portflios. A pesquisa-ao remete a uma caracterstica do pensamento humano: a reflexo sobre a experincia, com o objetivo de aprimor-la. A pesquisa-ao baseia-se na construo coletiva do conhecimento e na relao contnua entre experincia e reflexo. A pesquisa-ao beneficia-se das novas tecnologias de comunicao, que propiciam
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uma relao no controlada com o conhecimento. A pesquisa-ao tambm fomenta a comunicao local. Os produtores das notcias so as pessoas da comunidade e as notcias nascem das definies do grupo articulador local.
Para Saber Mais BRANDO, Carlos Rodrigues. Repensando a Pesquisa Participante. So Paulo: Brasiliense, 1987. FREINET, Celstin. A Educao do Trabalho. So Paulo: Martins Fontes, 1998. JUSTO, Marcelo G. (org.). Invenes Democrticas: a dimenso social da sade. So Paulo: Autntica, 2010. (Srie Coletneas NUPSI). KORCZAK, Janusz; DALLARI, Dalmo de Abreu. O direito da criana ao respeito. So Paulo: Summus Editorial, 1986. LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. SOUSA SANTOS, Boaventura (org.). Conhecimento Prudente para uma Vida Decente: um discurso sobre as cincias revisitado. So Paulo: Cortez, 2003. TRIPP, David. Pesquisa-ao: uma introduo metodolgica. Educao e Pesquisa. So Paulo, v. 31, n. 3.
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AS TECNOLOGIAS DA PESQUISA-AO COMUNITRIA

Lilian Kelian historiadora formada pela Universidade de So Paulo. Atua h nove anos na
educao de crianas e jovens, na formao de educadores, gesto e avaliao institucional de projetos educacionais. cofundadora da Escola Lumiar e do Instituto de Educao Democrtica Politeia. Atualmente, coordena o Ncleo de Pesquisa-ao Comunitria da Associao Cidade Escola Aprendiz.
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de desenvolvimento de prticas educativas que foram coordenadas e sistematizadas, chegara o momento de compartilhar a experincia do Bairro-Escola com outras organizaes e, em especial, promover escala e abrangncia geogrfica iniciativa. Para isso, foi criado o Centro de Formao, que passaria a funcionar como o ncleo da Associao Cidade Escola Aprendiz responsvel por sistematizar as experincias desenvolvidas no bairro de Vila Madalena, em So Paulo, e dissemin-las por meio de cursos. No incio, o pblico-alvo das formaes eram professores, coordenadores pedaggicos e diretores de escolas, mas os grupos formados abrangiam, em alguns casos, tanto tcnicos como agentes locais do poder pblico atuantes em diversas reas, como sade, assistncia social, cultura e segurana. A principal expectativa em relao s formaes era que os participantes no apenas conhecessem conceitualmente o Bairro-Escola, mas que pudessem elaborar um plano de aes para seu desenvolvimento. Desta forma, a partir de 2005, foram formados pela Associao Cidade Escola Aprendiz mais de 12 mil profissionais em diversas cidades do Brasil, incluindo So Paulo, Campinas,
Em 2005, aps nove anos
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Taboo da Serra, Praia Grande, Sorocaba, Barueri, So Caetano do Sul, So Carlos e Itaquaquecetuba, todas no Estado de So Paulo, alm de Belo Horizonte e Montes Claros (MG), Rio de Janeiro e Nova Iguau (RJ), So Lus (MA), Curitiba (PR), Recife (PE), Uruuca (BA) e Boa Vista (RO). Analisando o impacto das formaes, percebemos que, em geral, elas foram bastante efetivas em promover uma mudana cultural entre os participantes. Esse resultado foi muito positivo, principalmente se considerarmos que, na poca, o conceito de Bairro-Escola encontrava ainda grande resistncia, em especial nos meios educacionais.
As resistncias ao Bairro-Escola
Percebemos que as aes concretas orientadas pela formao encontravam campo frtil quando o movimento acontecia dentro de um grupo estruturado ou nos marcos de uma poltica pblica. Porm, quando trabalhvamos com participantes que tinham pouca ligao entre si, embora promovssemos uma mudana cultural, esta se traduzia com menos frequncia em ao concreta e sustentvel. Alguns dos participantes das formaes, apesar de sensibilizados, no encontravam espao em suas organizaes para desenvolverem suas propostas e aes no alcance de seu poder pessoal (em sala de aula ou em atividades extraescolares, por exemplo). Mas se possuam maior poder pessoal e/ou poltico, como no caso de alguns diretores de escola, eles desencadearam processos mais permanentes em suas comunidades, embora enfrentando inmeras adversidades. Essa anlise nos motivou a repensar o papel das formaes e sua metodologia, como analisado no artigo A Autoformao de Educadores, que integra o Caderno Trilhas Educativas, desta coleo, e a criar outras estratgias de disseminao. Em 2008, formulamos a estratgia de estruturao de grupos locais que sustentassem as aes concebidas nos movimentos de formao. Nesta poca, o projeto Nossa Barra, desenvolvido em So Paulo1, e uma ao do projeto Unindo Pessoas (veja boxe a seguir), realizado nas comunidades de Vigrio Geral e de Parada de Lucas, no Rio de Janeiro,
1 Sobre este projeto, ver o prximo captulo deste Caderno.
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nos desafiaram a atuar em territrios menos familiares, nos quais a nossa influncia era significativamente menor. Tais experincias nos permitiram libertar o Bairro-Escola da Vila Madalena, em dois sentidos: ampliando nossa viso para alm da especificidade socioeconmica e cultural da Vila e isolando nossa influncia de uma dcada nesse bairro. A chegada da organizao em novos lugares possibilitou uma reflexo profunda sobre o momento inicial do Bairro-Escola, j que, embora exigisse sempre novos aprimoramentos, o processo na Vila Madalena estivesse numa fase mais avanada de seu desenvolvimento.
Transformando reas conflagradas em bairros educadores

Em 2008, o Aprendiz integrou o projeto Unindo Pessoas ao lado do Afroreggae e outras organizaes com o objetivo de criar possibilidades de superao da situao de violncia que marcava os bairros de Vigrio Geral e de Parada de Lucas, no Rio de Janeiro. No ano seguinte, fomos convidados pela Secretaria Municipal de Educao para participar da criao de um programa de educao integral para reas conflagradas do Rio de Janeiro e desenvolvemos um projeto-piloto nos bairros de Cidade de Deus e do Complexo do Alemo. Em 2010, o projeto Bairros Educadores tornou-se poltica pblica a ser implementada, at 2012, em 49 bairros localizados em reas conflagradas, envolvendo 152 escolas municipais. A coordenao do Centro Integrado de Estudos e Programas de Desenvolvimento Sustentvel (Cieds), que conta com o apoio tecnolgico da Associao Cidade Escola Aprendiz.
Ciclo sustentvel do Bairro-Escola

Esse percurso das estratgias de disseminao se refletiu na reestruturao dos ncleos da Associao Cidade Escola Aprendiz, quando o Centro de Formao tornou-se Ncleo de Pesquisa-ao Comunitria. Percebemos que a disseminao do Bairro-Escola necessitava de uma metodologia especfica de sistematizao, formao de educadores e gestores, e gesto
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Bairro Educador - Complexo do Alemo , Rio de Janeiro - Acervo Cidade Escola Aprendiz.
de projetos ou, como passamos a cham-la em 2009, de pesquisa-ao comunitria.2 A pesquisa-ao comunitria daria conta de uma forma de sistematizao (ou pesquisa) com olhos voltados para a prtica, de uma formao que fosse um compartilhar de conhecimentos (ou autoformao) e de uma gesto comunitria baseada na produo dos participantes. Portanto, a formao e a incubao de projetos se tornaram estratgias coordenadas e quase inseparveis de disseminao do Bairro-Escola, remetendo ao ciclo de sustentabilidade da pesquisa-ao comunitria. Atualmente, o Aprendiz desenvolve projetos em diversos bairros de So Paulo, no Vale do Paraba, na periferia da cidade de Campinas, em 50 bairros localizados em reas conflagradas da cidade do Rio de Janeiro, dois bairros do centro do Recife e em uma vila rural da cidade de Uruuca, na Bahia. Diante do desafio colocado pela diversidade desses lugares, alm da nossa experincia, outras duas foram inspiradoras para o desenvolvimento da tecnologia da pesquisa-ao comunitria: os Conselhos de Bairro-Escola, criados pela Prefeitura de Nova Iguau, e a
2 Uma ampla discusso sobre o conceito da pesquisa-ao comunitria foi desenvolvida por Helena Singer, no artigo de abertura desse Caderno.
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Projeto Unindo Pessoas. Vigrio Geral e Parada de Lucas, Rio de Janeiro Acervo Cidade Escola Aprendiz.
Plataforma dos Centros Urbanos, proposta pelo Unicef para as cidades do Rio de Janeiro, So Paulo e Itaquaquecetuba. Cada qual a sua maneira, essas aes ressaltaram a necessidade de articular um grupo gestor local capaz de mobilizar recursos e articular escolas, outros servios pblicos e iniciativas comunitrias e sociais, buscando a sustentao de uma poltica educativa local e o enfrentamento conjunto das vulnerabilidades que afetam o desenvolvimento de crianas e jovens. No caso da Plataforma, muito mais do que inspirao, nos tornamos parceiros entusiasmados da iniciativa.
Grupo Articulador Local e sustentabilidade do projeto

A formao de um Grupo Articulador Local sustenta concretamente o pressuposto do Bairro-Escola de que a educao abrange a escola, mas no se restringe a ela.
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Ampliar o foco nos permitiu encontrar dois aspectos fundamentais da integralidade que defendemos: a relevncia das experincias, conhecimentos e cultura locais para um projeto educativo e a necessidade de diretrizes educativas comuns e aes integradas entre as organizaes que atuam promovendo o desenvolvimento integral das crianas e dos adolescentes. Neste sentido, o Grupo Articulador surge como elemento de sustentabilidade do Bairro-Escola. Sua formao, tanto no sentido de constituio quanto de preparao, possibilita que a populao e os representantes dos servios pblicos da comunidade se apropriem, transformem e deem continuidade ao Bairro-Escola no mdio prazo. Isso garante a sustentabilidade econmica da proposta, na medida em que o Bairro-Escola potencializa os recursos pblicos e as iniciativas comunitrias e sociais. Tambm garante sustentabilidade poltica, na medida em que promove uma articulao local e estimula a criao de marcos legais e polticas pblicas. A estratgia de compartilhar as tecnologias com a comunidade local garante que esta possa desenvolver e manter uma poltica educativa territorial mesmo aps o trmino do projeto. Em geral, quando descrevamos a metodologia do Bairro-Escola, comevamos pela entrada no campo, ou seja, pelo momento de atuao efetiva na comunidade. Entretanto, ao longo de nossa histria, nos demos conta de que os passos anteriores de um projeto, que envolvem a escolha de um lugar ou pblico-alvo, a definio dos recursos necessrios, a articulao de parceiros apoiadores e financiadores, bem como o planejamento, a seleo e a formao da equipe so decisivos para a eficcia da metodologia no campo. Assim, atualmente, a primeira questo que procuramos responder quanto a nova experincia ser estratgica para o desenvolvimento do Bairro-Escola. Dessa forma, levamos em considerao as caractersticas de um territrio ou especificidades de um pblico-alvo, a possibilidade de desenvolver algum aspecto novo das tecnologias, alm do seu potencial de influenciar a criao ou o aprimoramento de uma poltica pblica. Na articulao com um parceiro financiador, embora exista consonncia entre a sustentabilidade dos processos desenvolvidos no Bairro-Escola e as vises mais avanadas de responsabilidade social das empresas, h trs elementos que podem ser objeto de tenses: a durao do projeto, a visibilidade das aes e os resultados almejados. O tempo uma questo delicada, pois ao trabalhar para que um determinado grupo se constitua
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e se aproprie das metodologias, devemos respeitar o tempo desse grupo, de forma que o planejamento inicial est sujeito a alteraes. A visibilidade das aes outro foco de preocupaes, j que a articulao local, embora exija um trabalho permanente, disciplinado e coordenado, pouco visvel em relao a outros tipos de iniciativas sociais. Finalmente, os resultados so pontos crticos porque nosso objetivo (promover o desenvolvimento integral das crianas e jovens) extremamente complexo e com metas mensurveis apenas em longo prazo. Portanto, importa tanto trabalhar com indicadores de processo quanto de resultados. Consequentemente, o alinhamento dos parceiros em relao a esses elementos de fundamental importncia, sendo que a transparncia deve ser a principal estratgia de comunicao entre os dois lados. Isto porque, quanto maior for o nosso alinhamento, mais condies teremos de sustentar um processo participativo no campo. Assim, consideramos o parceiro financiador como pblico-alvo das nossas aes, inclusive com seus representantes participando do Grupo Articulador Local, em alguns casos.
Pesquisa Preliminar
Outro elemento importante do planejamento do projeto uma Pesquisa Preliminar a respeito do lugar onde atuaremos. Nesse levantamento rpido, baseado em fontes secundrias, buscamos os seguintes dados: Circunscries administrativas. ndice de Desenvolvimento Humano (IDH). Dados demogrficos e socioeconmicos. Nmero de escolas e segmentos atendidos. Evaso nas escolas pblicas. Situaes de vulnerabilidade (em especial as que envolvam diretamente crianas e/ou adolescentes). Equipamentos e servios pblicos existentes. Projetos sociais.
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Esses conhecimentos so importantes para a formao da equipe do projeto, a definio de suas etapas principais e, sobretudo, para identificao das principais pessoas e organizaes a serem mobilizadas no momento da entrada no campo.
Estrutura base dos projetos

Embora cada projeto tenha caractersticas prprias definidas por sua interlocuo com a comunidade local, existe um desenho estruturado para a incubao do Bairro-Escola. O processo dura no mnimo trs anos e conta com uma equipe constituda por um gestor de projeto, um articulador comunitrio e um educomunicador. Essa equipe selecionada e faz uma formao inicial para conhecer as tecnologias do Bairro-Escola descritas nestes Cadernos. Existem, ainda, dois espaos de formao continuada das equipes da Associao Cidade Escola Aprendiz: as reunies de Ncleo, quando so aprimoradas as tecnologias especficas, e os coletivos, quando discutimos temas transversais (educao integral, comunicao comunitria, juventude e trabalho, cultura urbana e articulao e mobilizao em escala).
Mapeamento, mobilizao e articulao

A primeira tarefa da equipe em campo, apropriada da Pesquisa Preliminar, mapear as principais organizaes e pessoas que devero constituir o Grupo Articulador Local. Identificamos e localizamos, num mapa, as principais organizaes do territrio: escolas pblicas e privadas, abrigos, servios de sade, equipamentos de esporte e cultura, projetos sociais e educacionais etc. A articulao e a mobilizao se sobrepem fase do mapeamento na medida em que a equipe entra em contato com os representantes das organizaes para obter as informaes. Neste momento, o Bairro-Escola apresentado e as pessoas so convidadas a compor o grupo articulador. A Pesquisa Preliminar, realizada no planejamento e o mapeamento das organizaes do territrio compem o primeiro relatrio do projeto.
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Uma primeira reunio marcada e as organizaes mapeadas so convidadas a participar. O conceito de Bairro-Escola apresentado, bem como a estrutura base do projeto. Nessas primeiras reunies, nossa equipe assume as tarefas organizativas, responsabilizando-se por convidar as pessoas, propor a pauta, preparar o espao da reunio, moderar e secretariar a reunio e sistematizar e disponibilizar os documentos. Um blog do grupo pode ser criado para facilitar o acesso das pessoas aos documentos.
Autoformao do Grupo Articulador Local

A autoformao dos participantes do Grupo Articulador Local uma estratgia que aprofunda e fortalece a articulao desses parceiros, ao mesmo tempo que aprimora o conhecimento a respeito do lugar onde vivem e/ou trabalham. Aps a apresentao do Bairro-Escola, a equipe do Aprendiz compartilha seu relatrio inicial (o resultado da Pesquisa Preliminar e do mapeamento) e o grupo tem a oportunidade de se apropriar da viso apresentada, complementando-a e transformando-a, quando necessrio. Se outras organizaes realizam mapeamentos, elas so convidadas a apresentar seus relatrios e metodologias. A segunda etapa da autoformao envolve um olhar sobre a rede pelos seus prprios participantes. Sugere-se ao grupo que elabore um documento, como, por exemplo, uma tabela simples, no qual as organizaes e pessoas so identificadas com base nos seguintes elementos: rea de atuao, objetivo, misso, pblicos-alvo, referncias conceituais, principais metodologias e desafios. Esse documento um mapa que orienta o percurso coletivo, devendo ser atualizado permanentemente e estar disponvel para consultas. Na terceira etapa, um cronograma de apresentaes dos participantes elaborado coletivamente. O objetivo compreender as organizaes com mais profundidade. Conhecimentos, experincias, metodologias, referenciais, leituras sobre o territrio e lies aprendidas so compartilhados. Pouco a pouco, surgiro afinidades e, com o tempo, surgir um alinhamento conceitual. Vale ressaltar que a etapa inicial da autoformao deve ser um eixo permanente, pois possibilita a cada novo participante do Grupo Articulador um espao
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Projeto Unindo Pessoas. Vigrio Geral e Parada de Lucas, Rio de Janeiro Acervo Cidade Escola Aprendiz.
para se apresentar e promove mais de um momento de apresentao para as organizaes, estimulando seu constante aprimoramento.
Diagnstico Participativo Local

A autoformao subsidia a elaborao de um Diagnstico Participativo Local das condies que promovem e que impedem o desenvolvimento integral das crianas e dos adolescentes. Para aprofundar esse diagnstico, pode-se utilizar o estudo coletivo de casos. A partir de um tema escolhido pelo grupo, cada organizao apresenta uma situao desafiadora vivida por uma criana ou um adolescente, e todos discutem a respeito. Alm do entendimento conjunto das situaes vividas pelas crianas e pelos adolescentes, o estudo
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coletivo de casos permite realizar uma leitura dos pontos de desarticulao e de fragilidade da rede. O momento do diagnstico bastante estratgico porque define, em grande medida, os principais focos da atuao do Grupo Articulador. Neste sentido, o moderador deve apoiar a busca de resultado relativamente equilibrado, pois se houver uma orientao excessiva para as vulnerabilidades, em detrimento da capacidade de se estruturar uma ao, podemos desmobilizar o grupo. Sem prejuzo de um diagnstico realista, a leitura dos potenciais o ponto de partida fundamental.
Auto-organizao local
A rotatividade de pessoas e organizaes, bem como sua maneira heterognea de participar, so a prpria dinmica do Grupo Articulador Local, que por natureza um espao pblico. Por isso, fundamental que o grupo possa desenvolver estratgias de continuidade e alinhar-se em torno de conceitos, valores e prticas comuns. Uma boa comunicao interna e a documentao do processo so elementos fundamentais para a sustentabilidade do grupo. Todos os documentos, atas e apresentaes produzidos pelos participantes devem ser publicados e disponibilizados. Neste contexto, importante que se crie um documento orientador dos procedimentos para a participao no grupo, e que os novos participantes sejam orientados a conhecer a produo do grupo.
Carta de Princpios
Ao lado do Diagnstico Participativo Local e do Plano de Aes, a formulao de princpios comuns um dos mecanismos de sustentabilidade do grupo e garante que as orientaes e intenes mais importantes no sejam solapadas pela dinmica da participao. Existem diferentes maneiras de elaborar uma Carta de Princpios, que variam de acordo com as caractersticas e o interesse de cada grupo. A carta pode evoluir do texto do
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projeto criado pela equipe da Associao Cidade Escola Aprendiz e ser reformulado pelos participantes. Ou pode surgir dos valores identificados nas misses e/ou nos objetivos do grupo, podendo ser reescritos e hierarquizados posteriormente.
Itinerncia das reunies e rotatividade das tarefas

A itinerncia dos encontros um elemento muito interessante da organizao de um Grupo Articulador. Por meio dela, possvel conhecer as organizaes e seus espaos, alm de alternar a responsabilidade pela construo do encontro, compartilhando diferentes modos de organizar e de acolher. Trata-se, tambm, de circular pelo bairro e identificar os caminhos que as crianas e os adolescentes percorrem entre as organizaes que frequentam. A rotatividade das tarefas organizativas outro aspecto de sustentabilidade que comea a acontecer na medida em que o grupo se encontra relativamente estruturado, de acordo com a avaliao da equipe da Associao Cidade Escola Aprendiz. Gradativamente, os participantes do grupo so convidados a assumir a preparao das reunies, sua moderao, a produo da comunicao com o grupo, a preparao das atas e a administrao do blog.
Plano de Aes
O Plano de Aes do Grupo Articulador dialoga diretamente com o Diagnstico Participativo Local, procurando ao mesmo tempo ampliar as condies que promovem o desenvolvimento integral das crianas e dos adolescentes e enfrentar as situaes de vulnerabilidade identificadas pelo grupo. Embora novas aes possam ser criadas, o principal objetivo do Plano articular as iniciativas j desenvolvidas pelas organizaes e potencializar seus recursos. O Plano de Aes pode exigir uma organizao mais complexa do Grupo Articulador e a criao, no seu interior, de Grupos de Trabalho. Uma vez definido, o Plano pode suscitar, alm da execuo das aes e seu acompanhamento pelo grupo, a mobilizao e articulao com
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outros parceiros, a reelaborao do Diagnstico Participativo Local, o desenvolvimento de novas etapas de Autoformao e, at mesmo, a reviso dos princpios. A tecnologia da pesquisa-ao comunitria tem uma evoluo ainda recente no Aprendiz. Cada Grupo Articulador Local tem uma histria singular e percorreu as etapas anteriormente expostas de maneira distinta e em tempos diferentes. Desenvolver uma metodologia que estruture o Bairro-Escola sem perder de vista a singularidade de cada comunidade o desafio que a pesquisa-ao promete superar.
EM RESUMO Grupos Articuladores Locais so verdadeiros elementos de sustentabilidade do BairroEscola, uma vez que trabalham sob a gide de que a educao abrange a escola, mas no se restringe a ela. Os Grupos Articuladores locais devem ser capazes de mobilizar recursos e articular servios pblicos e iniciativas comunitrias e sociais, buscando a sustentao de uma poltica educativa local e o enfrentamento conjunto das vulnerabilidades que afetam o desenvolvimento de crianas e jovens. A eficcia do Bairro-Escola depende no s do cuidado com o momento de entrada no campo, mas da ateno a todos os passos preliminares de um projeto. A transparncia deve ser a principal estratgia de comunicao entre o grupo articulador e os parceiros do projeto. A pesquisa preliminar (pela qual se apreendem os dados gerais da comunidade a ser trabalhada); o mapeamento, a mobilizao e a articulao das pessoas e as organizaes que faro parte do grupo articulador; a autoformao (que aprimora e aprofunda a articulao do grupo e o conhecimento sobre a realidade); o Diagnstico Participativo Local (que define os principais focos da atuao do Grupo Articulador); e o Plano de Aes (que buscar articular as iniciativas j desenvolvidas pelas organizaes e potencializar seus recursos) so as etapas de trabalho mais importantes do Grupo de Articulao Local.
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Para Saber Mais: BARBOSA, Jorge Luiz. Cidadania, Territrio e Polticas Pblicas. Disponvel em: www. observatoriodefavelas.org.br. Acesso em: 30 set. 2010. COSTA, Rogrio da. Por um novo conceito de comunidade: redes sociais, comunidades pessoais e inteligncia coletiva. Interface - Comunicao, Sade e Educao. V.9, n. 17, p. 235248, mar/ago 2005. DOWBOR, Ladislau. Educao e desenvolvimento local. Disponvel em: http://dowbor.org/ artigos.asp. Acesso em: 30 set. 2010. DURHAM, Eunice Ribeiro. Comunidade a dinmica da cultura, ensaios de antropologia. So Paulo: Cosac & Naify, 2004. MASSEY, Doreen. Um sentido global de lugar. In: Arantes, Antnio (org.). O espao da diferena. Campinas: Papirus, 2000. (p. 177-186). TRIPP, David. Pesquisa-ao: uma introduo metodolgica. Educao e Pesquisa. So Paulo, v. 31, n. 3, 2005 (p. 443-466).
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A INTERSETORIALIDADE NO BAIRRO-ESCOLA
Tatiana Bello Djrdjrjan, advogada e jornalista formada pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e pela Csper Lbero. Atua h quatro anos em projetos de formao de educadores e ativao de redes intersetoriais. Atualmente, gestora de projeto do Ncleo de Pesquisa-ao Comunitria da Associao Cidade Escola Aprendiz. Andr da Silva Takahashi socilogo formado pela Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo e ativista de redes de mobilizao social, atuando em projetos de desenvolvimento local. Atualmente, gestor de projeto do Ncleo de Pesquisa-ao Comunitria da Associao Cidade Escola Aprendiz. Angelita Garcia sociloga com experincia na rea de polticas pblicas de combate desigualdade de gnero e raa/etnia a partir da interveno dos movimentos sociais. Atualmente, articuladora comunitria do Ncleo de Pesquisa-ao Comunitria da Associao Cidade Escola Aprendiz.
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um arranjo educativo local que prope a articulao de diversas oportunidades de aprendizagem, compondo redes sociais que envolvem os diferentes agentes, polticas pblicas e iniciativas conjuntas dos bairros e das cidades. So formadas, assim, comunidades educativas conectadas por objetivos comuns - estes definidos pelos atores e instituies locais - e sustentadas pela ideia de uma poltica territorial intersetorial com participao comunitria. Em 2008, o Aprendiz lanou, em seu laboratrio de Pinheiros (bairro da regio oeste de So Paulo), um frum chamado Autoformao Local. Seu objetivo: reunir organizaes pblicas e privadas de diversos setores em torno da identificao coletiva de objetivos que pudessem transformar aquele territrio em um Bairro-Escola. No mesmo ano e sob a mesma perspectiva, o Unicef lanou o programa Plataforma dos Centros Urbanos, baseado na criao de Grupos Articuladores Locais que definem metas para a melhoria da qualidade de vida das crianas e adolescentes do territrio (veja boxe a seguir). Um grupo articulador responsabiliza-se pela gesto e operao das redes sociais criadas. Desde ento, onde h Grupos Articuladores Locais e projetos de Bairro-Escola, os primeiros tornam-se os fruns orientadores dos processos. Atualmente, h cerca de 40 grupos em So Paulo, o mesmo nmero no Rio de Janeiro e trs em Itaquaquecetuba.
O Bairro-Escola
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A adeso do Aprendiz Plataforma dos Centros Urbanos coincide com a estratgia, fomentada pela organizao, de integrao das polticas pblicas. Em vez de replicar espaos comunitrios de reunio e articulao, mediados pelos educadores do Aprendiz, decidiuse por desenvolver um projeto que coincidisse com os objetivos j estabelecidos pela comunidade, fortalecendo, dessa forma, tanto as conexes quanto o trabalho intersetorial na regio. Esse desenho torna possvel que um grupo, representado pelas foras potentes de um territrio, seja corresponsvel pela operacionalidade local das polticas pblicas voltadas para as crianas e os adolescentes.
Plataforma dos Centros Urbanos e Engenharia Comunitria

A Plataforma dos Centros Urbanos visa construir uma metodologia de ao em grandes cidades, considerando a gesto local como propiciadora de iniciativas pblicas efetivas para a garantia dos direitos das crianas e dos adolescentes. Isto , as comunidades so vistas como parte da soluo. De forma conjunta com governos, organizaes no governamentais, empresas e formadores de opinio, os atores locais atuam para assegurar s crianas, aos adolescentes e s famlias o acesso a programas, projetos e servios de educao, sade, informao, profissionalizao, esporte, lazer, cultura, participao e proteo. O Aprendiz, que integra a Plataforma desde seu incio, atua sensibilizando lideranas de Itaquaquecetuba e So Paulo para o tema do Bairro-Escola e orientando a formao em comunicao dos estudantes de algumas escolas de bairros de So Paulo que participam da iniciativa com o projeto Mudando sua Escola e Comunidade, Melhorando o Mundo. Em 2010, o Aprendiz, a Fundao Vanzolini da USP e o Centro Integrado de Estudos e Programas de Desenvolvimento Sustentvel (Cieds) passaram a oferecer, para os representantes de todos
os grupos articuladores de So Paulo, um curso em Engenharia Comunitria.

Fonte: http://www.unicef.org/brazil/pt/folderPCUforum.pdf
A ideia de que o crescimento econmico e social de uma comunidade mais efetivo e
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Reunio da Plataforma dos Centros Urbanos Acervo Cidade Escola Aprendiz.
sustentvel se alavancado por estratgias de organizao e produo locais, sendo estas participativas e democrticas, sugere que o conceito de territrio seja ressignificado pela comunidade. Esta passa a considerar seu pertencimento ao local com base em diferentes fatores, como explicita o gegrafo Milton Santos: No serve falar de territrio em si mesmo, mas de territrio usado, de modo a incluir todos os atores. O importante saber que a sociedade exerce permanentemente um dilogo com o territrio usado, e que esse dilogo inclui as coisas naturais e artificiais, a herana social e a sociedade em seu movimento atual.1
1 SEABRA, Odete; CARVALHO, Mnica; LEITE, Jos Correia. Territrio e Sociedade entrevista com Milton Santos. So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo, 2000.
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As experincias dos diversos projetos que tm o Bairro- Escola como linha de atuao e carta metodolgica so largamente impactadas pelos seus territrios de atuao. Assim, verdadeiros laboratrios, cada qual com suas especificidades e caractersticas, nos permitem monitorar e produzir uma metodologia viva, que se relaciona tanto com os grandes centros urbanos, sejam seus microterritrios centrais ou perifricos2, quanto pequenas cidades com caractersticas rurais. Da o entendimento de que todo bairro possui potenciais educativos para o desenvolvimento local sob as perspectivas poltica, cultural e econmica.
Arranjo Educativo Dinmico

O desenvolvimento dos diversos laboratrios de Bairro-Escola aprimora sua metodologia continuamente. Deste modo, por exemplo, a experincia do projeto Nossa Barra, iniciado em 2008, trouxe contribuies, dois anos depois, ao desenho do Bairro-Escola Luz, regio central da cidade de So Paulo. As estratgias gerais de mobilizao foram as mesmas: Visitas a potenciais parceiros; Mapeamento; Observao do dia a dia da comunidade. Porm, na medida em que a articulao com a comunidade se desenvolve, o arranjo educativo local vai construindo caractersticas prprias de acordo com seu potenciais, necessidades e perfil dos atores. O arranjo convoca um territrio que componha e potencialize as suas oportunidades educativas, entendendo que isso se relaciona diretamente doutrina da proteo integral de crianas e adolescentes preconizada pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA).
2 Utilizamos essa caracterizao, aqui, como referncia estritamente geogrfica.
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O ECA e a Doutrina de Proteo Integral

A passagem da doutrina da situao irregular para a da proteo integral nos faz compreender a significncia e o avano que o Estatuto da Criana e do Adolescente trouxe quando da sua promulgao, em 1990. Como diz Reinaldo Bulgarelli: ... demorou muito para que a Conveno Internacional dos Direitos das Crianas abrisse as asas da Doutrina da Proteo Integral sobre a infncia e convidasse a todos para essa viagem... foram sculos em que a incapacidade da infncia declarada para justificar uma falsa proteo na verdade assistencial-repressiva cheia de arbitrariedades, que nega a cidadania das crianas e adolescentes e, ao faz-lo, nega tambm a sua condio de pessoa humana.3 O Estatuto da Criana e do Adolescente , portanto, uma legislao inovadora tanto na sua forma de elaborao mobilizada por diferentes setores e atores da sociedade -, quanto no seu contedo. Com o ECA, surge uma nova forma de conceber os conceitos de criana e adolescente, considerando-os como sujeitos de direitos em situao peculiar de desenvolvimento para os quais, portanto, deve ser oferecida a proteo integral.
3 BULGARELLI, Reinaldo. Direitos da criana e do adolescente: convites de um aprendiz para uma viagem por estradas percorridas e por paisagens novas (e urgentes!). In: CENPEC. Muitos lugares para aprender. So Paulo, 2003.
Hoje, a Doutrina da Proteo Integral est presente na poltica pblica de educao integral, a qual visa conectar espaos, atores e objetos de conhecimento para propiciar uma escola mais alinhada com a contemporaneidade. Nas palavras do economista e socilogo Ladislau Dowbor:
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... a educao no pode se limitar a constituir para cada aluno um tipo de estoque bsico de conhecimentos. As pessoas que convivem num territrio tm de passar a conhecer os problemas comuns, as alternativas, os potenciais. A escola passa assim a ser uma articuladora entre as necessidades do desenvolvimento local, e os conhecimentos correspondentes. No se trata de uma diferenciao discriminadora, do tipo escola pobre para pobres: trata-se de uma educao mais emancipadora na medida em que assegura ao jovem os instrumentos de interveno sobre a realidade que a sua.4
Intersetorialidade na ao
A proteo e o desenvolvimento integral de crianas e adolescentes necessitam de uma micropoltica intersetorial conectada com a articulao comunitria. Nesse sentido, um Grupo Articulador Local que trabalhe em rede e que oferea espao de construo de solues para a fragmentao da ao pblica oferecida s crianas e aos adolescentes pode se tornar um facilitador das estratgias de proteo e desenvolvimento desta populao. O Sistema de Garantia de Direitos que torna possvel a operao destas estratgias. Por normas constitucionais, ele formado por uma poltica de atendimento que deve prever a articulao de aes governamentais e no governamentais dos diferentes entes da Federao brasileira, em de trs eixos: promoo, controle social de defesa de direitos. O eixo da promoo formado pelas polticas sociais bsicas, o do controle social trata da participao da sociedade civil na formulao e acompanhamento da execuo dessas polticas, por meio de aes da sociedade civil e dos Conselhos de Direitos das Crianas e dos Adolescentes, e o eixo da defesa responsvel pela garantia dos direitos das crianas e dos adolescentes por meio da atuao do Conselho Tutelar, do Ministrio Pblico, da Justia da Infncia e Juventude e de outros atores. Apesar de a intersetorialidade ser apontada como o caminho necessrio para uma ao pblica mais efetiva e integral, o que vemos, ainda, a construo de polticas isoladas.
4 DOWBOR, Ladislau. Educao e Desenvolvimento Local. Disponvel em http://www.futuroeducacao.org.br/biblio/educ_ des_local_dowbor.pdf. Acesso em: jun. 2010.
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O planejamento, o oramento e at mesmo o territrio considerado na formulao e execuo das polticas pblicas setoriais ainda no so pensados de forma integrada. Isso torna a conexo nos territrios locais algo bastante complexo de ser efetivado. Um exemplo disso a cidade de So Paulo, onde as regies administrativas das secretarias de educao so diferentes das regies administrativas da sade e assistncia social, tornando rdua a tarefa de imprimir uma lgica local na execuo das polticas pblicas. E isso, infelizmente, no acontece apenas em grandes cidades. Conclumos, portanto, que a questo da intersetorialidade no se resume proximidade territorial. Logicamente que, em grandes centros urbanos, as solues se revestem de maior complexidade devido ao tamanho dos locais e quantidade de habitantes. Mas sabendo que a falta de integrao acontece tambm em pequenas localidades, conclumos que, mais do que uma gesto por proximidade, h que ser convocada e desenvolvida uma cultura poltica integralizadora. Nesse contexto, todas as aes desenvolvidas para as crianas e os adolescentes de um territrio, uma vez que so iniciativas pblicas, devem ser consideradas na construo das polticas intersetoriais.
Como fazer junto?

Apesar de a coordenao das aes pblicas ser uma necessidade reconhecida h tempos, as dificuldades em sua efetivao so cada vez mais evidentes. Assim, o grande desafio em jogo o de fazer juntos. As dificuldades enfrentadas vo desde as estruturas de organizao dos diferentes rgos formuladores e executores das polticas setoriais, que dificultam ou inviabilizam o planejamento e a execuo de uma poltica integrada, at questes que envolvem a preservao da hegemonia do territrio. Como observa Faria, Rocha e Filgueiras: ... para que esta hegemonia seja preservada sobre o territrio, sobre uma clientela, sobre
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uma questo ou um problema ou sobre uma dada forma de atuao, o comportamento esperado a competio, no a cooperao.5
E o que potencializa o fazer intersetorial?

Se, por um lado, as redes locais desenvolvem padres organizacionais mais condizentes com a realidade social que desejam transformar e se as aes propostas por esses coletivos tm mais condies de fazer com que o desenvolvimento local acontea, por outro preciso construir consensos e metas com os quais todos possam se comprometer, bem como considerar os avanos graduais conquistados. Tais consensos e metas seriam regidos por dois princpios: o Princpio da Convergncia e o Princpio da Gradualidade. Segundo a pesquisadora Aldasa Sposati6, o Princpio da Convergncia entendido como: o conjunto de impulsos para a ao em determinada situao, seja ela um objeto, um tema, uma necessidade, um territrio, um grupo, um objetivo, uma perspectiva. (...) [neste aspecto] a intersetorialidade pode trazer mais qualidade por permitir ultrapassar limites que, a princpio, ocorreriam numa abordagem somente setorial. A mesma autora nos apresenta o Princpio da Gradualidade: preciso ter grande perspectiva, mas atuar de forma gradual por etapas ou metas cujos resultados alcanados sempre produzem uma mudana na configurao anterior de dada situao. Poder-se-ia dizer que os resultados colocam a realidade em um novo
Pesquisa-ao Comunitria 5 FARIA, Carlos Aurlio Pimenta; ROCHA, Carlos Alberto de Vasconcelos e FILGUEIRAS, Cristina Almeida Cunha. Cooperao interorganizacional e resilincia das instituies: notas sobre a intersetorialidade na gesto das polticas pblicas. Pensar BH/ Poltica Social. Abr/Jun 2006. Disponvel em: http://portalpbh.pbh.gov.br/pbh/ecp/ 6 Apud FERREIRA, Stela da Silva. Intersetorialidade e Polticas Pblicas. Caderno Educao Integral e Intersetorialidade. Secretaria de Educao Distncia- MEC, out/2009. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012175.pdf.
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Projeto Nossa Barra - interveno na Praa Nicolau de Morais Barros Acervo Cidade Escola Aprendiz.
patamar, mesmo que no seja ainda a perspectiva ltima desejada. [...] preciso reconhecer publicamente a alterao de patamar de uma situao, mesmo que ainda no seja pleno, para que o resultado da ao se torne visvel para a sociedade, para ao do governo, para os agentes institucionais e com isto seja assimilado, no se voltando estaca zero..
Nossa Barra
Na Barra Funda, tradicional bairro da regio central de So Paulo, um grupo comeou a se articular em 2008 por iniciativa do Aprendiz e da empresa Tgestiona. O objetivo do coletivo era criar as bases para um projeto educativo na regio, posteriormente batizado como Nossa Barra. No ano seguinte, o Nossa Barra integrou a Plataforma dos Centros Urbanos. Em um Frum Comunitrio realizado no dia 10 de novembro de 2009, este grupo articulador estabeleceu metas prioritrias para a sua atuao:
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melhorar a qualidade da infraestrutura urbana para crianas e adolescentes (saneamento, asfalto, caladas, praas) e das condies ambientais (lixo, preservao ambiental, poluio sonora, qualidade do ar); ampliar a abrangncia e a qualidade dos programas complementares escola; ampliar a participao dos adolescentes da comunidade em programas de educao sexual e preveno ao HIV/AIDS; reduzir o nmero de adolescentes envolvidos em atividades violentas e/ou ilcitas; ampliar a quantidade e qualidade dos computadores e equipamentos tecnolgicos de comunicao disponveis na regio; combater situaes de preconceito tnico e racial. No exemplo apresentado, a troca da competio pela cooperao foi determinante para que as aes caminhassem cada vez mais para o campo da intersetorialidade e da integrao. Nesse sentido, necessrio considerar que a cooperao uma operao conjunta, que implica produo coletiva de conhecimento e de aes, compondo e ao mesmo tempo sendo composta coletivos inteligentes. Como afirma o filsofo Rogrio da Costa (p. 61): inteligncia coletiva se refere circulao e multiplicao de ideias nos coletivos.7 Afinal, conectar e potencializar saberes, alm de produzir mais conhecimento, , em si, um saber. Certamente que o exerccio coletivo de conhecer, integrar aes territoriais e definir metas de atuao implica o compromisso e a corresponsabilizao do grupo da Barra Funda com as questes pertinentes infncia e juventude no territrio. Tambm serve de base para, gradualmente, impactar de forma positiva a vida de crianas e adolescentes daquela regio.
7 COSTA, Rogrio da. Inteligncia coletiva: comunicao, capitalismo cognitivo e micropoltica. Revista FAMECOS. Porto Alegre, no. 37. dez. 2008.
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A rede proposta pelo Grupo Articulador Local

As etapas dos processos so entendidas como catalisadoras e facilitadoras da ao intersetorial. A primeira a construo de um espao que produza a convergncia dos interesses de diversos atores e sobre o qual as aes coletivas encontrem tanto base quanto consequncia. A etapa seguinte a proposio de produo coletiva de aes sustentadas pelo trabalho em rede, compreendendo que a intersetorialidade se d, na prtica, com a resoluo de questes comuns.
A fora dos elos fracos

Com o advento da sociedade do conhecimento, do crescente volume de informao disponvel e do avano da tecnologia ciberntica, os estudos sobre as redes sociais tm sido aprofundados e partem de vrias perspectivas. As redes so sistemas compostos por ns e conexes entre eles que, nas cincias sociais, so representados por sujeitos sociais (indivduos, grupos,organizaes etc.) conectados por algum tipo de relao. De forma genrica, pode-se estudar o sistema visando apenas entender como ele se comporta e como as conexes influenciam esse comportamento, com aplicaes na rea de sade pblica (estudos epidemiolgicos), de tecnologia da informao (a mesma ideia para os vrus de computador), sociologia (os movimentos sociais), economia (mercados e economias de rede) e matemtica aplicada (otimizao de algoritmos). (Watts, 1999).8
8 Apud MARTELETO, Regina Maria e Silva e OLIVEIRA, Antnio Braz de. Redes e capital social: o enfoque da informao para o desenvolvimento local. Ci. Inf., Braslia, v. 33, n. 3, set/dez 2004, p. 41-49.
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Partindo dessa perspectiva, a compreenso de tais redes passa pelo reconhecimento de que elas existem desde que as pessoas se relacionam. No entanto, possvel dizer que a quantidade e qualidade dessas relaes, influenciadas pelo avano tecnolgico e por rpidas mudanas na sociedade contempornea, tm mudado muito nos ltimos tempos. Assim, quando se fala em comunidade, hoje, na verdade estamos tratando de redes formadas por comunidades pessoais, como conceitua Rogrio da Costa: Isto significa que cada um de ns possui uma viso clara da rede de relacionamentos qual pertence, mas no possvel perceber facilmente a rede qual os outros pertencem. Isso inclui no apenas aqueles que no conhecemos, mas tambm os que fazem parte de nossas relaes.9 Importante destacar que, de acordo com essa teoria, so as relaes fracas que importam para o aumento exponencial do alcance de uma rede, ... pois se dois indivduos tm relaes fortes, provvel que haja uma superposio em suas relaes, e a rede, como um todo, relativamente limitada. Assim, so as relaes fracas que ampliam os limites das redes, conectando grupos que no tm ligaes entre si.10 Considerar a diversidade e a heterogeneidade na composio de um Grupo Articulador Local , portanto, de mxima relevncia para a ampliao do alcance e potencializao desta rede. Mas, ao mesmo tempo, intensifica a preocupao com o alinhamento do grupo em torno dos propsitos comuns, pois sero eles os grandes guias nessa composio de relaes ao mesmo tempo constante e transitria.
9 COSTA, Rogrio. Por um novo conceito de comunidade: redes sociais, comunidades pessoais, inteligncia coletiva. Interface - Comunic, Sade, Educ, v. 9, n. 17, p. 235-248, mar/ago 2005. 10 MARTELETO e OLIVEIRA. Op. cit.
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Projeto Pr Bairro-Escola Sonho Azul - MBoi Mirim, So Paulo Acervo Cidade Escola Aprendiz.
Os componentes do grupo
No que diz respeito diversidade e heterogeneidade do Grupo Articulador Local, importa pontuar alguns atores que so estratgicos, seja pela natureza das suas atividades, seja por convocarem parceiros e/ou, ainda, por serem mobilizadores de conceitos que potencializam a qualidade das aes do coletivo. Nesse grupo esto as escolas e outras instituies educativas, os rgos responsveis pelo controle social (Conselhos de Direitos das Crianas e dos Adolescentes) e pela defesa e garantia dos direitos (Conselho Tutelar e Juizado da Infncia e Juventude), os agentes comunitrios de sade e as prprias crianas e adolescentes. No projeto Pr Bairro-Escola Sonho Azul, desenvolvido na regio de MBoi Mirim, sul
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da cidade de So Paulo, que tambm integra a Plataforma de Centros Urbanos, destacase a presena da Escola Municipal de Educao Infantil Chcara Sonho Azul, representada por seu diretor, que faz questo de ligar a escola s iniciativas comunitrias. Neste caso, a forma como a escola se conecta com a rede local se relaciona, diretamente, com a atuao pblica do seu representante. Se a direo mudasse, uma nova articulao com o(a) novo(a) diretor(a) teria que ser feita, pois o ingresso de um novo ator convoca, sempre, uma outra e nova composio. Essa situao nos faz constatar que, por mais que estejamos falando de articulao e parceria de instituies, a convocao participao acaba sendo respondida por pessoas que se sentem implicadas na rede por fazerem parte das instituies, mas essa relao sempre potencializada por um investimento pessoal. Isso deve ser considerado no momento de escolher as estratgias de fomento participao no grupo. Quanto presena dos Conselhos de Direitos das Crianas e dos Adolescentes, dos Conselhos Tutelares e de membros do Juizado da Infncia e Juventude, acreditamos que esse espao coletivo pode tornar suas atividades mais integradas aos outros atores que participam da poltica de atendimento s crianas e aos adolescentes do territrio. No que se refere Justia da Infncia e Juventude, poder aproximar as decises judiciais da realidade das polticas de atendimento, bem como dos indicadores das polticas setoriais, imprescindvel para que o servio prestado seja, de fato, uma ao que garanta os direitos das crianas e dos adolescentes. Convocar os agentes comunitrios de sade, ao empreendida tanto no projeto Nossa Barra, quanto na articulao comunitria na Luz, ampliou a possibilidade de execuo de uma ao integrada. Finalmente, a presena das crianas e dos adolescentes no Grupo Articulador Local deve ser uma meta - embora, na prtica, ainda se apresente como um desafio. H experincias nesse sentido na Plataforma dos Centros Urbanos, como a dos jovens comunicadores, e outras que so analisadas no ltimo captulo deste caderno, por Ivy Moreira. Essas iniciativas nos do algumas pistas de como superar os obstculos a esta participao, tais como promover uso de ferramentas de tecnologia e fomentar relaes de aprendizagem entre os mais velhos e mais novos.11
11 Ver tambm artigos de Izabel Marques, Isys Remio e Tarsila Portella nos outros Cadernos desta Coleo.
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Enxergar a dinmica da rede, com seus elos em constante movimento de conexo, desconexo e reconexo, desmistifica aquela viso de comunidade um pouco idealizada por todos ns, ou seja, aquela que possui laos fortes entre parentes, vizinhos e amigos. Segundo Costa: ... de fato, se focarmos diretamente os laos sociais e sistemas informais de troca de recursos, ao invs de focarmos as pessoas vivendo em vizinhanas e pequenas cidades, teremos uma imagem das relaes interpessoais bem diferente daquela com a qual nos habituamos. Isso nos remete a uma transmutao do conceito de comunidade em rede social. Se solidariedade, vizinhana e parentesco eram aspectos predominantes quando se procurava definir uma comunidade, hoje eles so apenas alguns dentre os muitos padres possveis das redes sociais.12 O Grupo Articulador Local, por vezes, pode desempenhar um papel de catalisador de vrios processos de controle social sobre as polticas do territrio. Podemos verificar isso em uma situao ocorrida no Grupo Articulador Nossa Barra. Em meados de maro de 2010, vrios acontecimentos no Clube Escola Raul Tabajara fizeram com que seus usurios acreditassem que o local teria os seus servios reduzidos ou at mesmo interrompidos pela prefeitura. Aps esse assunto ser levado a uma das reunies do grupo, decidiu-se pela organizao de uma manifestao pblica contra essas aes, com pedido de esclarecimento da situao ao poder pblico. Embora a manuteno das atividades comunitrias do Clube Escola no fosse uma das metas especficas daquele Grupo Articulador, a relevncia do equipamento na regio - por ser o nico a oferecer atividades gratuitas de esporte e lazer para os moradores - e o fato de que vrios de seus usurios fossem componentes do grupo, fizeram deste coletivo um catalisador da manifestao popular mencionada.
12 COSTA, 2005, Op. cit.
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Clubes-Escola
Desde 2007, a Secretaria de Esportes do municpio de So Paulo possui um programa denominado Clube-Escola, considerado ferramenta para a implementao de uma poltica pblica que visa extenso das atividades dirias dos jovens da rede pblica de ensino. A iniciativa atua a partir de uma variada programao esportiva, recreativa e cultural oferecida gratuitamente aos jovens pelos equipamentos esportivos municipais. Em 2010, o Aprendiz, em parceria com a Fundao Vanzolini, desenvolveu uma formao para os gestores destes equipamentos, visando familiariz-los com os conceitos e as ferramentas do Bairro-Escola. Disponvel em: http://www.prefeitura.sp.gov.br/. Acesso em: junho/2010.
O (re)conhecimento local
A organizao dos grupos sociais em redes e as estratgias desenvolvidas, implementadas e replicadas a partir dessa experincia so as chaves para um desenvolvimento local equitativo e permanente. As principais estratgias das redes so descentralizao do poder, interdependncia das aes, cooperao, integrao, autonomia dos membros e flexibilidade, tudo desenvolvido com base em um conceito amplo de democratizao das relaes e dos saberes. a partir do conhecimento das experincias de diferentes redes que os grupos sociais podem desenvolver estratgias para o (re)conhecimento local. Refletir e apontar para fatores que convocam os atores de uma rede a uma relao de cooperao e produo coletiva so atitudes imprescindveis para que o Grupo Articulador Local seja potente e estratgico. Entendendo, portanto, que as redes so formadas por relaes e que so os laos mais fracos que aumentam os seus limites, focalizaremos, agora, em quais investimentos podem ser feitos para que as pessoas se sintam
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Oficina de mosaico no Clube Escola Raul Tabajara Acervo Cidade Escola Aprendiz.
mobilizadas a participar e contribuir no coletivo. Para isso, importante refletir sobre os interesses e as formas de relao que os atores de uma rede conjugam entre si. Seguindo as ideias trazidas por Costa13, de uma generosidade limitada que potencializa a integrao de simpatias parciais e da confiana como uma prtica dinmica que necessariamente se constri na relao com o outro, observamos que quanto mais as pessoas interagem, melhor elas conseguem perceber e se relacionar com o outro. Esta percepo pode alcanar limites e caractersticas at ento no visveis nos indivduos, mas que acabam sendo consistentes, relevantes e fortalecedoras do coletivo. Outra questo primordial que a manuteno de uma rede requer sistemticos e peridicos encontros, variadas possibilidades de conversao e interao e empenho coletivo,
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implicando planejamento e busca/investimento de recursos das mais variadas ordens. Estar em grupo, discutindo propostas e percebendo os interesses individuais e composies coletivas, permite que os integrantes da rede agreguem e ressignifiquem conhecimentos, ideias e conceitos. Uma das participantes de um Grupo Articulador Local, que mapeou os interesses que levaram cada um dos integrantes quela rede, disse: Agora eu entendo o que tecnologia social. Estava lendo um livro da Pastoral que fala da multimistura como tecnologia social e no estava compreendendo o que era isso, o que mais poderia ser. Tecnologia social isso que estamos fazendo. O filsofo Jorge Larossa nos fala poeticamente sobre a experincia, o tempo e o encontro como dispositivos potentes de formao e compartilhamento de saberes: A experincia, a possibilidade de que algo nos passe ou nos acontea ou nos toque, requer um gesto de interrupo, um gesto que quase impossvel nos tempos que correm: requer parar para pensar, parar para olhar, parar para escutar, pensar mais devagar, olhar mais devagar e escutar mais devagar; parar para sentir, sentir mais devagar, demorar-se nos detalhes, suspender o automatismo da ao, cultivar a ateno e a delicadeza, abrir os olhos e os ouvidos, falar sobre o que nos acontece, aprender a lentido, escutar os outros, cultivar a arte do encontro, calar muito, ter pacincia e dar-se tempo e espao (p. 160).14
E como ficam as relaes de hierarquia e poder institucional?

Nesse aspecto, importante trazer um elemento que se relaciona intrinsecamente s redes sociais: o capital social. Este o ativo de uma comunidade definido por normas, valores, instituies e relacionamentos compartilhados que permitem a cooperao dentro ou entre diferentes grupos sociais.15 Quando esse ativo se conecta com instncias de poder institucional, ele capaz de catalisar transformaes significativas. Voltando ao exemplo da manifestao pblica contra o fechamento das atividades do
14 LAROSSA, Jorge. Experincia e Paixo. Linguagem e Educao depois de Babel. Editora Autntica, 2004. 15 MARTELETO e OLIVEIRA. Op. cit.
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Clube-Escola Raul Tabajara, a ao contou com mais de 1.300 assinaturas. Encaminhada s autoridades competentes, Secretaria de Esportes do Municpio, Prefeitura, Subprefeitura da S e Comisso de Educao, Esportes e Cultura da Cmara Municipal, teve como resultado a nomeao de um novo gestor para o equipamento. A Secretaria de Esportes assumiu o compromisso pblico de manter as atividades comunitrias do equipamento, em reunio que contou com as presenas do Secretrio e do Subprefeito no prprio local em questo. O modo como essa rede ir compor as instituies hierrquicas de poder imprescindvel para que a sua atuao traga as mudanas almejadas. Quanto mais voltada ao trabalho e produo coletivos e ao compartilhamento de responsabilidades e desejos de seus entes, mais poder sustentar relaes e tenses e ser catalisadora das mltiplas aes, desenhando uma espiral na qual quanto mais o capital social desse coletivo propiciar aes coletivas, mais ele ser potencializado. Outro elemento da rede que deve ser analisado o seu aspecto poltico. Por isso, quando elegemos essa forma de atuao como parte da tecnologia social do Grupo Articulador Local, precisamos atentar para que esta no se transforme em uma mera forma de autoritarismo. O autoritarismo ocorre quando as regras criadas pelo grupo inibem a participao igualitria de todos, mas, ao mesmo tempo, mantm uma aparncia superficial de abertura e democracia. Para evit-lo, preciso estar sempre atento aos combinados e refletir se eles potencializam as relaes, seja daqueles que esto mais prximos do Grupo Articulador Local, seja daqueles que esto mais distantes naquele momento. Isso requer um constante exerccio de analisar o processo e as consequncias das escolhas que so feitas. Manter a abertura efetiva do Grupo Articulador Local deve ser o princpio embasador dessa anlise. Nesses processos de interao de redes, o trabalho afetivo e a inteligncia coletiva devem se tornar focos de constante olhar e investimento. Como comenta Rogrio da Costa: ... conscincia da interdependncia no apenas em sua forma objetiva (dependo do trabalho de algum), mas igualmente subjetiva (dependo da estima, do cuidado de outro). esse o conceito de inteligncia coletiva que funciona como resistncia, como promotora dos limites subjetivos, que sustenta nossos investimentos no mundo do trabalho pessoal...
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O trabalho afetivo tanto o lugar dessa precipitao que chamamos abuso de si, quanto a chance de emergncia da inteligncia coletiva como resistncia s aes da alienao e do imperativo da colaborao.16 Assim, ativar a rede por meio do Grupo Articulador Local, este entendido como uma tecnologia social de convergncia das potncias de atores locais heterogneos e diversos, mobilizando-os em torno de propsitos comuns construdos a partir de interesses coletivos e encontros peridicos, a proposta que ora se desenha. A articulao das redes, pautadas no conhecimento local e em experincias eficazes, permite a efetiva mudana da realidade territorial para melhor. O dinamismo das redes, ao contrrio do engessamento do poder pblico, permite o empoderamento comunitrio com base na identificao de novas necessidades, viabilizando a ao estrategicamente sustentvel. Isso faz com que a comunidade seja, efetivamente, fomentadora de seu desenvolvimento. Diante disso, as redes surgem como uma possibilidade abrangente de mudana social eficaz em curto, mdio e longo prazos.
EM RESUMO O Bairro-Escola um arranjo educativo local que prope a articulao de diversas oportunidades de aprendizagem, compondo redes sociais que envolvem os diferentes agentes, polticas pblicas e iniciativas conjuntas dos bairros e das cidades. As experincias dos diversos projetos mostra que o Bairro-Escola uma metodologia viva, que se relaciona tanto com os grandes quanto com os pequenos centros urbanos. A proteo e o desenvolvimento integral de crianas e adolescentes necessitam de uma micropoltica intersetorial conectada com a articulao comunitria. O Grupo Articulador Local deve trabalhar neste sentido.
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O princpio da convergncia e o princpio da gradualidade so condies importantes para o alcance da intersetorialidade nas polticas pblicas voltadas para a infncia e a juventude. A troca da competio pela cooperao tambm determinante para a busca da intersetorialidade e da integrao. Os atores de uma rede devem ser escolhidos, estrategicamente, pela natureza das suas atividades, pela capacidade de convocarem parceiros e/ou, ainda, por serem mobilizadores de conceitos que potencializam a qualidade das aes do coletivo. O ingresso de um novo ator na rede convoca, sempre, uma outra e nova composio, que leva a novas conexes e reconexes; entender esse carter dinmico intrnseco rede fundamental para seu desenvolvimento. Ao pensar em estratgias de mobilizao de pessoas para a participao em uma rede, deve-se considerar que esta relao sempre potencializada por um investimento pessoal, para alm da representao puramente institucional. Pelo seu poder de articulao entre diversos atores, o Grupo Articulador Local, por vezes, pode desempenhar um papel de catalisador de exerccios de controle social sobre as polticas no territrio, tais como mobilizaes populares. As principais estratgias das redes so descentralizao do poder, interdependncia das aes, cooperao, integrao, autonomia dos membros e flexibilidade. Quanto mais voltada ao trabalho e produo coletivos e ao compartilhamento de responsabilidades e desejos de seus entes, mais as redes podero sustentar relaes e tenses e serem catalisadoras de mltiplas aes.
Para Saber Mais: ASSOCIAO BRASILEIRA DOS MAGISTRADOS, PROMOTORES E DEFENSORES PBLICOS DA INFNCIA E JUVENTUDE (ABMP). O Sistema de Justia da Infncia e da Juventude nos 18 anos do Estatuto da Criana e do Adolescente desafios na especializao para a garantia de direitos de crianas e adolescentes. Jul. 2008. DURO, Jorge Eduardo S. O Impacto da Reforma do Estado e a ao das ONGs. Disponvel
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em: www.uff.br/sta/textos/cg013.doc. SECRETARIA DE EDUCAO DISTNCIA. Caderno Educao Integral e Intersetorialidade. Braslia: MEC, Outubro de 2009. PR-CONSELHO, CONANDA, SECRETARIA ESPECIAL DE DIREITOS HUMANOS E CENTRO DE EMPREENDEDORISMO SOCIAL E ADMINISTRAO EM TERCEIRO SETOR DA FUNDAO INSTITUTO DE ADMINISTRAO (CEATS/FIA). Pesquisa Conhecendo a Realidade. Jul. 2007. UNICEF. A Plataforma dos Centros Urbanos Passo a Passo: Guia dos Grupos Articuladores Locais. 2009. Colaboraram: Vanessa Nicolav, Gustavo Gannan, Shirley Ferrari e Lilian LAbbate.
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FORMAO DE JOVENS AGENTES COMUNITRIOS

Ivy Moreira, biloga formada pela Universidade Presbiteriana Mackenzie e mestre em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Gois, atua h dez anos na rea social com formao de jovens e educadores. Atualmente, gestora do Programa Aprendiz Comgs da Associao Cidade Escola Aprendiz.
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A gente no quer s comida A gente quer comida, diverso e arte A gente no quer s comida A gente quer sada Para qualquer parte Comida, de Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Srgio Britto
no Brasil vem se intensificando a cada ano, abrindo espao para a reflexo sobre a elaborao de polticas pblicas mais coerentes, pautadas na multiplicidade das demandas de uma gerao que requer, fundamentalmente, um olhar para a diversidade. A viso sobre juventude passou por diversas transformaes nos ltimos 50 anos. Inicialmente, esta etapa da vida era vista como uma fase preparatria para o mundo adulto. Outra concepo a colocava no lugar de etapa problemtica da vida, na qual os jovens aparecem associados aos problemas que ameaam a ordem social. Atualmente, predominam interpretaes que atribuem aos jovens papis estratgicos para o desenvolvimento da sociedade e lhes conferem o estatuto de sujeito das polticas. Nesta viso contempornea, o jovem considerado na sua dimenso de potencialidade social e pessoal. Tomando como referncia a faixa etria, a juventude dividida em dois momentos. O primeiro, dos 12 aos 17 anos, tambm denominado adolescncia de acordo com o Estatudo da Criana e do Adolescente, caracterizado pela importncia da comunidade na garantia de seus direitos e de sua dignidade. Neste sentido, se caracteriza como um perodo de
O debate sobre juventude
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desenvolvimento e preparao para a insero futura, mas sem perder de vista o estmulo sua participao e cidadania ativa. O segundo momento vai dos 15 aos 29 anos, quando o jovem se encontra em processo de formao e busca de perspectivas de estabilidade, sustentao e autonomia para o futuro. Ser jovem no Brasil contemporneo estar imerso na multiplicidade de identidades, posies e vivncias, o que ressalta a importncia de se reconhecer a existncia de diversas juventudes no pas. Isto , existem diversas formas de se ser jovem no pas, as quais dependem do lugar, das condies histricas, das questes individuais e de oportunidades acessveis e este complexo mosaico precisa ser levado em conta e valorizado no sentido de promover os direitos da juventude.
Rumo a uma Poltica Nacional de Juventude

Um passo inicial para a construo de uma Poltica Nacional de Juventude foi dado em 2005, com a criao da Secretaria Nacional de Juventude, do Programa Nacional de Incluso de Jovens (Projovem) e do Conselho Nacional de Juventude (Conjuve). Este ltimo se configura como espao poltico para o entendimento da diversidade de juventudes brasileiras. Segundo a Poltica Nacional de Juventude, a experincia do Conjuve pode ser melhor compreendida como um exerccio social e poltico. Trata-se de um esforo criativo rumo ao reconhecimento dos direitos dos jovens e a consequente construo de polticas pblicas que os garantam. O debate sobre o tema agrega cada vez mais participantes, entre eles gestores pblicos, ONGs, entidades da sociedade civil, fundaes e institutos empresariais, organismos de cooperao internacional, em um movimento mais articulado e organizado. A Conferncia Nacional de Juventude, realizada em 2008, um resultado desta dinmica e um exemplo de mobilizao fomentada pelo poder pblico com o objetivo de diagnosticar e validar demandas juvenis no pas. Partindo de conferncias municipais e regionais realizadas em todos os 26 estados brasileiros e no Distrito Federal, alm de conferncias livres promovidas por grupos,
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instituies e organizaes em todo o pas, este amplo processo de dilogo envolveu mais de 400 mil pessoas e culminou numa grande reunio em Braslia, onde foram estabelecidas 22 prioridades para as polticas de juventude (para conhec-las, acesse www.juventude.gov.br).
Conselho Nacional de Juventude (Conjuve)

Espao de dilogo entre a sociedade civil, o governo e a juventude brasileira, o Conjuve um rgo consultivo e tem por objetivo assessorar o governo federal na formulao de diretrizes da ao governamental, promover estudos e pesquisas acerca da realidade socioeconmica juvenil e assegurar que a Poltica Nacional de Juventude, do Governo Federal, seja conduzida por meio do reconhecimento dos direitos e das capacidades dos jovens e da ampliao da participao do cidado. O Conjuve formado por representantes do poder pblico e da sociedade. No perodo de 2005 a 2009, a Associao Cidade Escola Aprendiz foi membro deste conselho. Nesse perodo, trouxe para a pauta de discusses o tema da juventude relacionada ao conceito de desenvolvimento integral no territrio, fomentando reflexes sobre os espaos educativos de circulao e problematizando a apropriao destes pelos jovens. Mais informaes sobre o Conjuve em: http://www.juventude.gov.br/conselho
fato que a participao poltica do jovem muitas vezes motivada por uma possvel vinculao partidria. Mas h outras maneiras de mobilizao jovem nas polticas pblicas, com base em aes locais organizadas de maneira livre e apartidria. A organizao contempornea dos jovens em coletivos e redes sociais aponta para outras formas de atuao poltica, que ainda precisam deixar de ser vistas como alternativas e serem validadas pela sociedade. Neste sentido, crescem iniciativas de projetos que trabalham na perspectiva da participao juvenil ativa, com aes pautadas na valorizao dos seus espaos, suas ideias e suas prticas. Essa atitude implica, sobretudo, consider-los como agentes sociais que formulam questes significativas, propem aes relevantes e contribuem para a discusso dos problemas sociais.
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Agente comunitrio: aprender fazendo

Partindo deste cenrio de multiplicidade e de novas formas de participao poltica da juventude, apresentamos nossa experincia com a formao de jovens agentes comunitrios a partir da perspectiva da pesquisa-ao e do conceito de aprender fazendo. Por meio dele, aprende-se elaborando e executando, na prtica, projetos de interveno comunitria. Este caminho passa pela definio de uma questo-problema, realizao de seu diagnstico, levantamento de seus elementos intrnsecos e conexo com o objetivo de transformar uma realidade social. Ou seja: fazer um projeto social, exercer o papel de agente comunitrio , simultaneamente, um ato de produo de si e de transformao do mundo. Os jovens experimentam durante todo o processo e refletem sobre a sua prtica, e esse caminhar, alm de estimular o olhar crtico, assume uma funo libertadora. A pesquisa-ao trata de pesquisa com sentido de transformar a realidade e produo de conhecimentos relativos a essas transformaes.1
A centralidade da ao
O conceito de centralidade da ao, sintetizado pelo filsofo e educador norte-americano John Dewey, inspirou a tradio da escola ativa, bem como a pedagogia de projetos. Para Dewey, era de vital importncia que a educao no se restringisse ao ensino do conhecimento como algo acabado, mas que os saberes e as habilidades do estudante pudessem ser integrados sua vida. No Brasil, Dewey inspirou o movimento da Escola Nova, liderado por Ansio Teixeira, ao colocar a atividade prtica e a democracia como importantes ingredientes do ambiente escolar.
Cabe ressaltar que o processo de formao de jovens agentes comunitrios se d de maneira participante, por meio da qual os grupos so instigados a se deslocar de situaes
1 BARBIER, Ren. A pesquisa-ao. Braslia: Liver Livro Editora, 2007.
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confortveis para aprender a descobrir, analisar, transformar determinada realidade e compartilhar o conhecimento construdo. Neste sentido, oferecer aos jovens autonomia para a escolha dos temas de seus projetos fundamental para iniciar um processo participativo de tomada de decises. Esta autonomia configura-se como uma condio primordial do processo de pesquisa-ao. Na mesma linha, destacam-se duas dimenses. A primeira representada pelo posicionamento da instituio em relao autonomia dos jovens. A segunda se caracteriza pela ao que ser levada adiante pelos jovens agentes nas suas comunidades. Ambas se sobrepem e no se dissociam na medida em que os processos de pesquisa-ao so vividos nas relaes educador/jovem e jovem/pblico-alvo do projeto. Outro aspecto bastante valorizado para a formao desses agentes a relao entre a produo do saber e os esforos do grupo. no grupo que se aprende a pensar e construir o conhecimento, bem como no registro e na socializao de suas reflexes que cada grupo escreve a sua histria. As relaes de pertencimento surgiro na medida em que se fortalece este ambiente de reconhecimento, convvio e aprendizagem por meio da diversidade. nessa perspectiva que a formao de jovens agentes comunitrios acontece: apurando o olhar para as questes que envolvem o ser jovem nos dias de hoje.
O ciclo ao/reflexo/ao
Uma ao, se for seguida de autocrtica e avaliao de resultados, orienta para uma participao cada vez maior dos atores envolvidos. Mediada pelo exerccio da observao, reflexo, avaliao e planejamento, esta postura incrementa a produtividade e abre novas perspectivas de aprendizagem. Assim, proporcionar espaos de anlise e reflexo para que os jovens discutam sobre o processo formativo que esto vivenciando obrigatrio. Revisitar cada ao realizada e compartilhar suas aprendizagens enriquecem o grupo e fortalecem a ao do projeto que ser executado. Existem vrias formas de registrar as reflexes do grupo, tais como dirios de bordo, rodas de trocas, relatos de pesquisas com fotos, gravaes de entrevistas etc. So estratgias que
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Jovens em planejamento de atividade Acervo Cidade Escola Aprendiz.
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conduzem os jovens a uma compreenso das condies de suas aes, proporcionando maior conscincia de seu potencial na comunidade. Uma forma possvel de realizar esse processo, por exemplo, instigar o grupo de trabalho a se autoanalisar aps a realizao de aes prticas e concretas. Para isso, o educador levanta os aspectos a serem refletidos e prope que sejam avaliados os pontos positivos e os pontos que precisam ser melhorados. A socializao dos registros entre todos finaliza esse processo, que transforma os agentes da ao em sujeitos ativos de sua aprendizagem, ou seja, o jovem aprende com seus erros e passa a valorizar os acertos. Neste processo de anlise importante incluir o planejamento das aes e seus resultados, valorizando cada vez mais esta prtica. A apresentao diria de resultados para o grupo, estimulando-o a pensar em melhorias no caminho, resulta em uma apropriao do percurso vivido por seus participantes. Sistematizar avaliaes e propor discusses sobre os resultados proporcionam ao coletivo a conscincia sobre o processo educativo que est sendo vivido.
Finalizamos a primeira etapa de formao com uma proposta de reflexo sobre os encontros que tivemos. Para essa atividade pensamos em algo diferente, a gente no queria entregar um questionrio com perguntas. Tivemos a ideia de transformar a avaliao em uma experincia que relacionasse a opinio do grupo sobre alguns temas (integrao, mapeamento, comunicao) e como ele poderia expressar essa reflexo por meio de um movimento corporal. Ao final da atividade percebemos que fez todo sentido para os jovens avaliar desta forma mais leve e considerando elementos mais subjetivos como, por exemplo, a maneira como cada jovem se expressou ou mesmo como cada movimento refletia o processo de discusso nos pequenos grupos formados. Relato de prtica realizado por uma educadora do Programa Aprendiz Comgs.
Programa Aprendiz Comgs (PAC)

Resultado de uma parceria entre a empresa Comgs e a organizao no governamental Associao Cidade Escola Aprendiz, o Programa Aprendiz Comgs atua desde 2000 na formao de jovens de 14 a 18 anos interessados em desenvolver projetos sociais em suas comunidades. A metodologia utilizada prioriza o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e a implementao de projetos de transformao social. Em 10 anos de atuao, o PAC atendeu 2994 jovens, que executaram 693 projetos. Alm disso, o programa vem sendo disseminado desde 2004 em diversas cidades do Estado de So Paulo por meio da formao de professores da rede estadual e do Centro Paula Souza. Mais informaes em: www.aprendizcomgas.com.br
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Jovens do Projeto Aprendiz Comgs Acervo Cidade Escola Aprendiz.
Ferramentas de pesquisa e articulao

Para que os jovens iniciem a reflexo sobre a ao que vo desenvolver, o mapeamento uma atividade fundamental. Por meio dele, o grupo exercita o olhar para os diversos atores da comunidade e como estes se relacionam com o problema a ser enfrentado pelo projeto proposto. Nesta primeira etapa, os grupos de jovens so estimulados a vivenciar o mapeamento de maneira crescente. Assim, iniciam a prtica com roteiros de observao elaborados pelos educadores, cuja abordagem abrange elementos objetivos, tais como perfil de pessoas da comunidade, tipos de estabelecimentos e usos do espao. Pensar em aspectos de carter mais subjetivo, como cheiros, sons e sensaes, tambm enriquece o processo. Na etapa seguinte, os jovens so levados a exercitar a elaborao de pautas de observao. Nesse caso, as perguntas elaboradas guiaro o olhar e a escuta para o conhecimento e o reconhecimento dos espaos sugeridos pelo educador. A partir desta experimentao, o grupo estar preparado para viver o mapeamento em sua comunidade, buscando, de acordo com suas percepes, caractersticas que possam descrev-la.
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O processo de pesquisa na formao de agentes jovens formado pelas seguintes etapas: definio do que se quer pesquisar: o tema; identificao da populao e da amostra; elaborao do questionrio/pauta; planejamento e execuo do trabalho em campo; tabulao e processamento dos dados pesquisados; anlise, interpretao e apresentao. O registro deste processo assume um papel importante, pois concretiza a viso do grupo e possibilita a socializao dos conhecimentos, contribuindo para a construo coletiva do saber. Utilizar materiais plsticos para representar o mapeamento, registros escritos de carter descritivo e recursos audiovisuais - como gravadores e mquinas fotogrficas e de vdeo - fundamental para esse processo.
A Expedio Investigativa
Realizar uma Expedio Investigativa torna a atividade mais ldica e distribui para o grupo papis ativos no mapeamento. A atitude investigativa imprime uma postura crtica, pois implica o acompanhamento do processo e no apenas a apresentao do que est sendo mapeado. Conforme o grupo exercita esse modo de olhar, os elementos das suas narrativas se transformam em informaes vivas, possibilitando uma maior apropriao destas para a ao prtica. Dentre os papis ativos em uma Expedio Criativa, destacam-se trs: os escribas, jovens que fazem o registro de todas as coisas e fatos que acontecem na expedio; os timoneiros, que cuidam do planejamento (organizao, infraestrutura, horrios e trajetos) e apresentam o grupo para as pessoas da comunidade; e os terra vista, que devem ficar atentos aos trajetos percorridos, buscando registrar os elementos que interligam os diferentes lugares mapeados. Seguem trechos de dois relatos realizados por grupos de jovens participantes do Programa Aprendiz Comgs que mapearam o entorno da Associao Cidade Escola Aprendiz, no bairro de Vila Madalena, em So Paulo. O olhar do grupo estava voltado aos
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elementos naturais e aos movimentos do quarteiro: Nem tudo parece o que , apesar de muitas rvores o local necessita de mais, muitos comrcios, porm fechados, movimento de carros grande, ruas no muito diferentes das outras, com um cemitrio, escola de lnguas, servio autnomo. Uma igreja com cara de loja ou servio de advocacia, encontramos at um pombo no meio do lixo, ruas lotadas de carros, apenas para passagem, infelizmente pouco valorizada, pouco movimento humano. At fome bateu com as lanchonetes vistas, como sempre vem o mendigo e ningum notando a necessidade, cachorros de rua e narizes empinados. Centro cultural vazio e pessoas perdidas, esporte praticado e quadra com namorados, um dia simples, at tentaram jogar basquete. Lixeiras de reciclagem vazias, nas paredes chuvas de arte. ... pessoas esperavam o nibus, algumas impacientes. No podemos deixar de notar a carroa utilizada para pegar papelo. As lojas, algumas com pessoas, outras no, mostram o giro de capital. Pessoas cada vez mais sem tempo e na pressa do dia a dia recorrem a uma lanchonete para se alimentar o mais rpido possvel. Mecnicas funcionam lotadas para garantir tambm o movimento dos carros. Vimos dois cachorros, uma mosca e nenhum pssaro. Na quadra pessoas jogavam basquete, no beco pessoas fumavam. Exerccios como este aquecem o grupo para elaborar o Mapa de Contexto. Por meio de um instrumento grfico, esta ferramenta metodolgica permite visualizar as relaes estabelecidas entre o pblico-alvo da ao social e as vrias esferas da sociedade. A construo e a anlise do mapa nos permitem observar quem o pblico-alvo e como o projeto interfere na vida dessas pessoas. Essa reflexo contribui para que as iniciativas desenvolvidas pelos jovens tenham mais consistncia. O processo de construo deve levar em considerao todas as contribuies que o grupo puder fazer. Ento, ele deve ser provocado com perguntas que estimulem a sua participao. S vim descobrir a importncia de projetos agora... O envolvimento deles (os jovens) tem
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Elaborao de um Mapa de Contexto Acervo Cidade Escola Aprendiz.
que ter mesmo, tem que botar essa galera pra trabalhar em grupo, em conjunto e a vai conseguir fazer, dar aula mesmo... Eu no tinha preparo, aprendi aqui. Relato de um professor de escola estadual de So Paulo, participante do projeto Disseminao do Programa Aprendiz Comgs, no ano de 2008.
Mapa de Contexto e Cartografia

O Mapa de Contexto possui quatro esferas concntricas, sendo que, na parte mais interna, inserimos o pblico-alvo e nas outras trs esferas alocamos, respectivamente, famlia (pai, me, tios, avs etc.), apoio/comunidade (instituies, equipamentos pblicos e pessoas) e contextos socioeconmico e cultural (programas de governo, legislao etc.). Para cada proposta de ao social deve ser elaborado um mapa de contexto. A reflexo sobre as quatro esferas estimula os jovens a reconhecer os atores e espaos concretos com os quais iro, potencialmente, estabelecer relaes para colocar seus projetos em ao. Ajudar o grupo a detalhar o problema por meio da tomada de conscincia sobre os entes envolvidos numa iniciativa coletiva fundamental para que o
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conhecimento gerado tenha significado e sentido. Outro instrumento de trabalho em grupo a cartografia. Os jovens so convidados a utilizar ferramentas cartogrficas para olhar as relaes da cidade e seus modos de funcionamento, bem como reconhecer saberes e hbitos e observar como as interaes acontecem no mundo do trabalho, das cincias e tecnologias e das artes. H uma expanso do olhar para alm do campo das relaes j existentes, criando-se outras e novas performances relacionais das juventudes entre pessoas, lugares, ideias e objetos. O processo de pesquisa visa possibilitar, ao jovem agente comunitrio, alm da apropriao da metodologia de investigao, a ampliao do seu olhar, desativando pr-conceitos. O mapeamento evidencia uma srie de questes. Foi o que aconteceu com o grupo Ribeiro Pede Ajuda, formado por cinco jovens moradores do bairro de Perus, zona norte da cidade de So Paulo. O grupo foi selecionado para participar do Programa Aprendiz Comgs com a seguinte proposta inicial: despoluir o crrego Perus. A pesquisa e o mapeamento para entender o problema que gostariam de resolver, bem como as relaes existentes na comunidade, trouxeram para o grupo diversas informaes e, com elas, reais possibilidades de intervenes. Neste caso, foi possvel discutir a funo das polticas pblicas e da mobilizao comunitria em um possvel processo de despoluio do crrego. Perguntas como: qual a funo do Estado? Quais demandas so de responsabilidade governamental? Que tipo de ao pode ser fomentada pela sociedade civil, organizada ou no? possvel agir individualmente? Quais aes podem ser realizadas para sensibilizar a comunidade para a causa ambiental citada? Como influenciar polticas pblicas? foram debatidas junto ao grupo, a realidade vista foi problematizada e, de maneira bastante consciente, este grupo deu um passo para trs, no sentido de rever a sua proposta de ao. Aps conversar com diversos moradores no entorno do crrego, o grupo constatou que havia falta de informao acerca do descarte de lixo, pois muitos moradores lanavam sacos de lixo diretamente no crrego. O grupo, ento, focou no poder da comunicao para disseminar uma ideia: elaborou um gibi com informaes sobre a importncia da preservao das guas, trazendo atitudes mais responsveis em relao ao lixo, coleta seletiva e consumo, e cuidou de sua distribuio aos moradores. Em Perus h um ribeiro conhecido como Ribeiro Perus. H algum tempo, quando o bairro
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estava sendo povoado, comeou a degradao ambiental na regio. Com a habitao irregular nas margens do rio, a mata ciliar foi praticamente extinta das margens do Ribeiro. A grande quantidade de lixo no Ribeiro, alm de prejudicar a drenagem deste, afeta a sade da populao, no apenas de quem vive prximo quela regio, mas tambm de quem utiliza aquele caminho em seu dia a dia. A presena de aracndeos e roedores na escola EMEF CEU Perus, causada pela quantidade de lixo e mata no crrego, faz com que a cada dois meses a escola seja dedetizada contra esses animais. Porm, apenas a escola recebe este tratamento: os moradores da regio raramente tm o mesmo benefcio. Trechos da justificativa elaborada pelo projeto Ribeiro pede Ajuda. Em outro projeto do Aprendiz (ver boxe a seguir), mapear as relaes na comunidade escolar estimulou diversos alunos a contribur para a construo de estratgias de pesquisa e de disseminao dos potenciais existentes dentro e fora da escola. No projeto Jovem de Futuro, alunos e professores foram convidados a construir um grande mapa destas relaes, com uma escala que ia de quente (quando as relaes esto boas) at frio (quando as relaes no esto boas). Foram avaliadas as interaes entre todos os atores da comunidade escolar e tambm do entorno. Cada escola escolheu a melhor forma de representar essa escala - por meio de cores diferentes, escalas, smbolos etc. e esses atores por meio de desenhos, colagens ou apenas palavras. A partir deste mapa, possvel iniciar a reflexo e discusso em relao s melhorias das relaes frias como, por exemplo: o que queremos para a escola? Como eu imagino que ela poderia ser? Como eu espero que ela seja? Responder a estas questes leva construo de projetos que buscam divulgar os potenciais dos alunos e das escolas. A gente tambm tem responsabilidade porque mesmo os professores estando l ajudando voc, eles s esto l te orientando a gente que tem que ver tudo. Relato de aluno de escola pblica participante do projeto Disseminao do Programa Aprendiz Comgs, no ano de 2008.
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Projeto Jovem de Futuro

Desenvolvido pelo Instituto Unibanco, a iniciativa oferece s escolas pblicas de Ensino Mdio apoio tcnico e financeiro, com o objetivo de diminuir os ndices de evaso escolar e promover melhoria na qualidade de ensino. Neste projeto, a Associao Cidade Escola Aprendiz desenvolve uma metodologia para garantir a participao ativa dos estudantes em suas respectivas instituies de ensino e na comunidade em que esto inseridos.
Visveis e invisveis
O Mapeamento Comunitrio, praticado nos projetos da Associao Cidade Escola Aprendiz para o desenvolvimento do Bairro-Escola, um processo de investigao que levanta dados sobre a comunidade a fim de identificar os potenciais educativos do espao e promover sinergias entre suas instituies e pessoas. Este mapeamento engloba vrias perspectivas. O Mapa dos Visveis voltado ao patrimnio material, ou seja, infraestrutura existente naquele territrio (prdios, casas, praas, escolas, equipamentos urbanos, pblicos e privados). J o Mapa dos Invisveis focaliza o uso dos lugares e a qualificao das relaes ali presentes, tais como um muro pichado, uma praa abandonada, um lugar sempre cheio de gente e com msica ao vivo, outro que registra altos ndices de assaltos, outro que emociona qualquer um que passa, e assim por diante. As formas de circulao e comunicao disponveis tambm fazem parte destes mapas. Um Mapa das Oportunidades Formativas identifica todos os lugares, instituies e pessoas que desenvolvam aes pedaggicas e formativas ou que tenham este potencial, ainda que no revelado. Tanto aqueles que esto mais diretamente ligados a esta funo - como as escolas pblicas e privadas, as bibliotecas, os museus, centros culturais, cinemas, sebos, contadores de histrias etc. -, quanto aqueles cuja intencionalidade pedaggica pode ser acionada a qualquer momento - uma praa, os caminhos, o posto de sade, o mercado, feiras, um msico tocando numa
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esquina, as esquinas, os grafiteiros, o desenho grafitado no muro todos fazem parte do Mapa das Oportunidades Formativas. E, por fim, h o Mapa das Parcerias diretas e indiretas com as escolas do bairro, ou seja, instituies e indivduos que j se articulam com as instituies de educao.
O Plano de Comunicao
Outro processo fundamental para que os projetos aconteam a comunicao com as pessoas e locais que facilitaro o trabalho do grupo, sendo a organizao deste processo de fundamental importncia para que o grupo possa ativar os atores da comunidade envolvida na ao. O Plano de Comunicao elaborado pelo grupo essencial em todas as etapas do projeto, seja para conseguir apoio da escola e participao do pblico-alvo, seja para ampliar as redes de contatos, parcerias e tantas outras aes. Perguntas como estas so respondidas pelos jovens durante a articulao necessria para colocar a iniciativa em prtica: a quem comunicar? O que comunicar? Por que comunicar? Quando comunicar? Quem comunica? Alm disso, este processo deve se dar em diversos momentos. A etapa inicial diz respeito ao contato que o projeto ter com cada pblico apontado no mapeamento prvio. A ideia, neste momento, apresentar o projeto, suas propostas e impactos que podero ser gerados. Cartas de inteno, proposta de ao sistematizada ou reunies so algumas das formas de cumprir esta tarefa. A etapa seguinte, chamada de relacionamento, busca estreitar laos com os diversos pblicos envolvidos na ao social. No entanto, a estratgia e o contedo do que ser comunicado so diferentes da etapa inicial afinal, neste segundo momento, os pblicos j conhecem a proposta. Assim, o andamento do processo, divulgado por meio de fotos, relatos e reunies, o item mais importante a ser apresentado, pois estimula uma relao de confiana e de credibilidade no trabalho envolvido. Porm, para que este relacionamento do pblico com a ao social se sustente, preciso que esta comunicao ocorra constantemente.
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A etapa da comunicao de resultados tem como objetivo legitimar e valorizar as aes realizadas pelo projeto social elaborado pelos jovens, alm de prestar contas aos parceiros do trabalho por meio da apresentao de resultados. O material a ser elaborado nesta etapa pode ser uma exposio de produtos feitos pelos jovens, documentrio, ensaio fotogrfico, fanzine, relatrio de atividades, depoimentos, blogs etc. O contedo deve ter informaes quantitativas e qualitativas relacionadas execuo do projeto, relatos de participantes e parceiros, elaborao de texto que relacione os resultados obtidos e, se possvel, alguma matria de mdia (rdio ou jornal comunitrio). Neste processo, fundamental que o plano de comunicao preveja: a anlise de todos os pblicos com os quais o projeto se relaciona, observando com cuidado cada uma das etapas da iniciativa e suas atividades previstas; o que se espera de cada pblico; como conhecer melhor este pblico, buscando a maneira mais eficiente de se comunicar com ele; analisar os tipos de comunicao disponveis e a relao custo/benefcio: cartas, e-mails, site, folheto, folder, informativo, relatrio de atividades, faixa, convite, flyer, revista etc.; definir o que ser comunicado, a mensagem propriamente dita. Ateno: para cada pblico, a mensagem pode ser diferente; a periodicidade de comunicao com cada pblico, para se conseguir um resultado satisfatrio; a responsabilidade por este relacionamento. Uma experincia de criao de veculo de comunicao que mobiliza jovens em suas comunidades so as Agncias Comunitrias de Notcias. Neste processo, jovens so convidados a participar ativamente e a aprender e operar coletivamente diferentes instrumentos de comunicao. Eles assumem a funo de mobilizadores e multiplicadores de valores democrticos e de cidadania. Um exemplo bem-sucedido desta experincia a Agncia Navegantes da Notcia, localizada na comunidade Cantinho do Cu, no Graja. Formada, inicialmente, por 30 adolescentes de 11 a 14 anos, hoje a agncia reconhecida como veculo de comunicao
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comunitria, sendo convidada constantemente para participar de coberturas jornalsticas e ajudar os lderes comunitrios em diversas iniciativas que visam o desenvolvimento local.2 As estratgias discutidas fomentam e do apoio para que o jovem possa ampliar sua capacidade de compreenso e atuao em seu entorno social, considerando a si prprio, a comunidade a qual pertence, os fatos relevantes para os grupos sociais, as diferenas e as leis estabelecidas. Acreditamos que transformar problemas em oportunidades, defender direitos individuais e coletivos, negociar e compor com as diferenas, contemplar, admirar, agir e tolerar so habilidades fundamentais para a insero dos jovens no mundo do trabalho. Trabalhar em equipe foi muito bom porque a gente aprendeu a trabalhar junto, ceder algumas vezes porque voc quer aquilo, mas algumas pessoas do grupo no concordam. Relato de aluno de uma escola pblica participante do Programa Aprendiz Comgs, no ano de 2008.
Trabalho com os professores

A experincia de capacitar professores para orientar alunos no desenvolvimento de projetos sociais se mostra um caminho bastante produtivo rumo transformao das relaes entre esses dois atores dentro da escola. A apropriao das ferramentas de formao de jovens agentes comunitrios pelo professor modifica a maneira como ele enxerga sua atuao como educador e, tambm, como v seus alunos. Jovens que participam do desenvolvimento de projetos, quando orientados por seus professores, apontam que estes so os que oferecem maior incentivo, alm de seus pais. As estratgias utilizadas para o acompanhamento do trabalho dos jovens nas escolas, pelos professores e diretores, incluem a realizao de encontros para discusso das aes a serem realizadas, a observao da movimentao dos jovens e o acompanhamento do processo de divulgao do trabalho na escola.
2 Sobre as Agncias Comunitrias de Notcias, especialmente esta do Graja, ver artigo de Marina Rosenfeld no Caderno Comunicao Comunitria, desta Coleo.
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O trabalho de professores junto aos jovens agentes estimula e valoriza as caractersticas pessoais de cada jovem e as relaciona execuo de projetos coletivos. As questes da comunidade, quando bem trabalhadas e somadas valorizao do engajamento do jovem e aplicao de seus conhecimentos em aes prticas, trazem um contato direto do entorno com a comunidade escolar. Dentro da escola, o jovem aprende a discutir e a ouvir o outro, desenvolvendo competncias para trabalhar em grupo. Voc no pode fazer algo com o jovem do lado de fora da sala de aula mantendo a sua postura de professor. Voc tem que rever, voc tem que se abrir e permitir que ele entre na sua vida tambm. Relato de um professor de escola estadual de So Paulo participante do projeto Disseminao do Programa Aprendiz Comgs, no ano de 2008. O projeto entendido como uma produo idealizada e executada pelos jovens na qual o papel do professor o de orientar. O professor atenta seu olhar para as caractersticas que normalmente ficam mais distantes do seu cotidiano da sala de aula, tais como: Iniciativa e criatividade; Empenho para desenvolver trabalho em equipe; Responsabilidade e comprometimento; Capacidade de resolver conflitos entre a equipe; Autonomia para solucionar problemas emergentes; Capacidade de autoavaliao; Capacidade de permanncia e envolvimento no decorrer do trabalho. Os jovens tambm relatam a melhoria da relao com professores, a direo da escola e os funcionrios, destacando a autoconfiana adquirida e o reconhecimento de suas capacidades, alm da oportunidade de desenvolver um trabalho coletivo dentro do ambiente escolar. Conquistas amplamente apontadas so o apoio e o reconhecimento de suas aes pelos professores, reforando a importncia do papel dos educadores na relao com o jovem.
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Ento, o ano est terminando com uma satisfao incrvel, porque esse ano eu ensinei... Esse ano eu aprendi... e a fala que foi mais legal que no dia da Feira, uma aluna que estava na sala comigo ouvindo os expositores e ela virou para mim e falou: Pro, tudo o que ele t falando de professor moderno, da forma diferenciada de dar aula, voc faz tudo isso e a gente nunca percebeu, voc t super fashion week! Aquilo, para mim, foi ganhar o ano! Relato de um professor de escola estadual de So Paulo participante do Programa Aprendiz Comgs, no ano de 2008.
EM RESUMO: O debate sobre a juventude no Brasil requer, fundamentalmente, um olhar voltado para a diversidade de juventudes existentes no pas e o reconhecimento das novas formas de participao poltica e social dos jovens. O Conselho Nacional de Juventude (Conjuve) um rgo consultivo que tem por objetivo assessorar o governo federal na formulao de suas diretrizes, promover estudos e pesquisas acerca da realidade socioeconmica juvenil e assegurar a consolidao da Poltica Nacional de Juventude. A principal estratgia utilizada pelo Aprendiz na formao de agentes comunitrios jovens a do aprender fazendo, pela qual o grupo envolve-se, coletivamente, em todas as etapas do processo, incluindo a escolha do tema do projeto que desenvolvero juntos. A formao implica um constante movimento de ao/reflexo/ao, pelo qual espaos de anlise e reflexo so oferecidos para que os jovens discutam sobre o processo formativo que esto vivenciando. O registro do processo e sua socializao so elementos imprescindveis; por meio deles, o jovem aprende com seus erros e passa a valorizar os acertos. O mapeamento e a Expedico Investigativa so as primeiras etapas de trabalho dos agentes - por meio delas, os jovens experimentam uma percepo preliminar dos elementos concretos e subjetivos presentes nas comunidades e nas relaes ali existentes.
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O mapa de contexto e a cartografia so as etapas seguintes; neste momento, reconhecem-se os atores e espaos concretos com os quais os jovens iro, potencialmente, estabelecer relaes para colocar seus projetos em prtica. Por meio do mapeamento comunitrio, aprofunda-se o entendimento sobre os potenciais educativos do espao e elementos que podem promover sinergias entre suas instituies e pessoas. Uma das funes importantes da comunicao divulgar o andamento e os resultados do projeto para seus parceiros e pblico-alvo, fortalecendo o relacionamento dos jovens com a comunidade. A participao de professores na formao dos agentes comunitrios tem fundamental importncia para o sucesso do projeto, tanto pelo carter de estmulo participaco dos alunos, que veem suas iniciativas e seu potencial valorizados pelos educadores, quanto pela mudana de viso do professor sobre seu papel e sobre sua relao com o jovem.
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Para Saber Mais: ABRAMO, Helena Wendel; LEON, Oscr Dvila; FREITAS, Virgina de (org.). Juventude e adolescncia no Brasil: referncias conceituais. So Paulo: Ao Educativa, 2005. CONSELHO NACIONAL DE JUVENTUDE. Poltica Nacional de Juventude: diretrizes e perspectivas. Braslia: 2006. ESPAO PEDAGGICO. Observao, registro e reflexo: instrumentos metodolgicos I. Segunda edio revisada. So Paulo: 1996. FREIRE, Madalena (org.). GrupoIndivduo, saber e parceria: malhas do conhecimento. 3. ed revisada e ampliada. So Paulo: Espao Pedaggico, 2003. SANTOS, Wagner Antnio dos (coord.). Jovens Urbanos: sistematizao de uma metodologia. So Paulo: Cenpec, 2008.
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ENTREVISTA A GESTO DO CONHECIMENTO LOCAL LADISLAU DOWBOR
O economista defende uma escola menos lecionadora e mais articuladora do conhecimento que a tecnologia tornou acessvel a todos. Por Ricardo Prado
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no conturbado ano de 1941, quando o pas estava invadido por tropas alems, Ladislau Dowbor formou-se em Economia Poltica na Universidade de Lausanne, na Sua. Fez mestrado e doutorado em Cincias Econmicas na Escola Central de Planejamento e Estatstica da Polnia e descobriu o Brasil ao se casar com Ftima Freire. Por aqui viveu at o golpe de Estado de 1964. Exilado, trabalhou como consultor na Guin-Bissau, Nicargua, Costa Rica, frica do Sul e no Equador. Tornou-se consultor das Naes Unidas e, anistiado, regressou ao Brasil, vinculando-se Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), onde leciona Economia e Administrao. autor e co-autor de mais de 40 livros. Nesta entrevista concedida, o economista abordou essencialmente o poder local e a insero da escola e dos professores neste assunto. Para Dowbor, na cidade que a vida acontece, em especial num pas que viveu um intenso processo de migrao urbana como o nosso. E preciso parar de esperar pelo governo. Cheio de exemplos de bem-fazeres, o economista da PUC nunca duvidou do poder de transformar a realidade prxima que emana dos pequenos grupos de cidados. Que pode ser, por exemplo, um professor e sua classe. Ou uma escola e seu bairro. (Esta entrevista foi publicada originalmente na revista Carta na Escola ed. 24, em junho de 2009.)
Nascido na Frana
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Como seria uma escola menos lecionadora e mais articuladora, como o senhor defende? O contedo geral do que se ensina est se deslocando. o velho debate: se a cabea tem de ser bem cheia ou bem feita. Na realidade est se tornando muito mais importante dar sentido ao que a gente est estudando. O matemtico Ubiratan DAmbrsio menciona uma frase que eu uso tambm: Os alunos esto cansados de estudar coisas que lhes dizem que um dia vo entender a importncia. Eles tm que entender e sentir a utilidade j! A criana possui uma curiosidade natural imensa por entender as coisas, veja a forma como eles desmontam um brinquedo, o que a Madalena Freire chama de paixo de conhecer o mundo. Sob esse pano de fundo a gente est comeando a repensar de uma maneira muito mais ampla qual o contedo que estamos ensinando. Eu me lembro de experincias que eu tive na Guin-Bissau, na frica, onde houve uma iniciativa de educao no interior de uma regio produtora de arroz onde se dava num dia de aula, por exemplo na segunda-feira, o estudo das estruturas produtivas, no outro dia as estruturas sociais e por a vai. So povos que vivem do arroz irrigado. Ento, ensinava-se qumica mostrando o que capilaridade, como a salinidade da gua e todas essas coisas que eles conhecem pela prtica. Quando eles adquirem a compreenso terica dos mecanismos que esto por trs disso, isso apaixona. No havia nesta experincia o fatiamento em disciplinas e havia, essencialmente, a vontade de dar aos alunos instrumentos da compreenso do prprio mundo deles. O gosto de aprender 90% da capacidade de aprender, porque isso que realmente estimula.
Em um artigo publicado na revista Estudos Avanados da USP no ano passado, o senhor exemplifica essa mudana com o que aconteceu em Pintadas, na Bahia. Explique melhor o que eles fizeram de to inovador. Esse caso est diretamente ligado mudana da cultura poltica. Pintadas uma cidade onde a prefeitura foi assumida por movimentos sociais e eles passaram a buscar respostas para os seus problemas. Grande parte dos municpios do Nordeste localizados na regio
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da Caatinga est envolvida com os programas de cisternas, movido por uma rede de organizao da sociedade civil chamada Articulao no Semirido (ASA). Isso porque na regio Nordeste h a chuva, s que ela est concentrada em um perodo do ano, cai, se infiltra nos lenis freticos e desaparece. O que eles fazem? Captam essa gua em cisternas (cada cisterna recebe at 16 mil litros), o que permite famlia sobreviver durante o perodo seco com gua suficiente, inclusive para jardinagem, cultivo de legumes e coisas do gnero. Isso uma apropriao de conhecimento pela comunidade. No so grandes conhecimentos, mas so essenciais em termos de responder s necessidades do lugar. E a educao nisso? Apesar de Pintadas ficar no semirido, as crianas nunca tinham tido uma aula sobre o semirido, suas limitaes e potencialidades. Hoje se ensina o semirido nas escolas de Pintadas. bvio que isso envolve uma mudana de atitude na comunidade, e no s na escola, porque preciso que ela esteja interessada em conhecimentos, que desperte para o fato de poder reconstruir o seu entorno de maneira diferente, porque o desenvolvimento no uma coisa que chega l de cima, uma coisa que se faz. A partir da, a prpria escola passa a demandar conhecimento, no mais o que se empurra, como estudar quem foi dona Carlota Joaquina, decorar o comprimento do Nilo etc. Em termos de economia, j que sou um economista, poderamos dizer que no por oferta, mas por demanda que se organiza o conhecimento. Isso j foi visto e apresentado como uma viso reducionista, mas no .
E como se combate a crtica de que esta seja uma viso reducionista da educao? Demonstrando que a experincia concreta da criana o seu entorno e quando se d instrumentos ticos para a compreenso deste entorno, no qual a criana tem a sua experincia de vida, a assimilao dos conceitos tericos se torna incomparavelmente mais rica. A partir da, o aluno entender melhor outras dimenses mais amplas. Ento, no se trata simplesmente de substituir uma educao pela outra, mas de enriquecer. Eu acho que isso nos leva a uma compreenso mais abrangente da educao, no seguinte sentido: eu cada vez menos trabalho com o conceito de educao e cada vez mais com o conceito de gesto do conhecimento. Por exemplo: Jacob Anderle, que foi secretrio de Educao de
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Santa Catarina, montou naquele estado um projeto chamado Minha Escola, Meu Lugar. A escola passou a ser uma articuladora dos conhecimentos necessrios prpria comunidade, gerando uma escola menos lecionadora e muito mais articuladora dos diversos subsistemas de conhecimento. Precisamos entender o seguinte: a cincia no est mais como um tipo de estoque acumulado na cabea do professor. A cincia existe numa rede que voc pode fazer com faculdades regionais, em sites na internet, com os mais diversos temas cientficos disponveis a custos irrisrios, ou seja, h uma disponibilidade do conhecimento e voc tem de aprender a fazer a apropriao inteligente e o cruzamento desses conhecimentos. Ento, est acontecendo uma exploso do universo do conhecimento disposio e a escola continua a repassar o que est na cabea da professora, em vez de a professora ensinar seus alunos a fazer a conexo com os diversos universos do conhecimento disponveis.
como se a escola ainda ignorasse que est em curso uma grande revoluo... Exatamente. H um descolamento, uma disritmia entre o avano das tecnologias de informao e do conhecimento e o jeito como administramos esse conhecimento no universo escolar. Uma forma interessante de tentar fazer a ponte, o que os americanos chamam de leap frog (dar um salto), eu vi em Pira, no Rio de Janeiro. Eles pegaram aquelas torres de retransmisso de sinal de celular, fizeram um convnio com as empresas para transmisso de sinal banda larga, internet e rdio. Com isso, criaram uma rede wi-fi urbana, coisa que est sendo feita no mundo todo. Os custos so ridculos, da ordem de dez dlares por domiclio. Por meio de um acordo com a Intel, compraram laptops de 400 reais para as crianas. Eu vi aquele pessoal de escola pblica, pessoal de chinelinho de dedo, tpico das classes modestas, assistindo a uma aula de geografia e se conectando ao Google Earth... outra coisa. A gente tem de pensar que os meninos de hoje vo entrar no mercado de trabalho daqui a dez, quinze anos. A revoluo que estamos vivendo hoje uma revoluo da passagem para a sociedade do conhecimento.
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O senhor mencionou a necessidade de a escola se tornar articuladora eficiente de parcerias. Quais seriam as principais, as mais estratgicas? Vamos pegar o exemplo de Capela do Socorro, na regio sul de So Paulo. L h uma ONG, coordenada por Cleodon Silva, que organizou um sistema de informao sobre aquela regio, partindo dos dados que existem nas prefeituras e nos diversos subsistemas de informao e enraizando essas informaes na base que so os CEPs de correio. Qualquer pessoa conhece o seu CEP. Ento a pessoa coloca o nmero do seu CEP, oito dgitos, e pode procurar quais so as escolas locais, quais os servios prestados, as migraes, enfim, o conjunto de informaes que existem, mas que esto dispersas e no se transformam em conhecimento. Imagine as escolas da regio de Capela do Socorro fazendo parcerias com essa ONG. So sistemas que buscam respostas prticas. Por exemplo, se voc olhar quantas creches h naquela regio, que pobre, so poucas, mas ele trabalha com a molecadinha de rua, e eles anotam se veem uma plaquinha numa casa onde est escrito Aceita-se guarda. O que isso? a rede de creches informais que existe. Isso importante? importante para a pessoa local. Se voc vincula essas ONGs, que so especializadas em conhecimento, com organizaes comunitrias e com as escolas, voc se mobiliza para iniciativas de melhoramento de um bairro, de gerao de atividades de renda etc. O click lgico da economia do conhecimento o seguinte: quando eu produzo essencialmente bens fsicos, por exemplo esse meu relgio, se eu passo a voc eu deixo de t-lo. Mas quando a base do valor dos produtos o conhecimento, se eu passo o meu conhecimento para voc, eu continuo com ele. Ento o deslocamento que est se fazendo da viso da competio para a viso da colaborao. um deslocamento de paradigma. Isso no coisa de sonhador, voc tem trabalhos em nvel mundial acontecendo de maneira colaborativa. A prpria Wikipedia um processo colaborativo gratuito no qual muita gente contribui para fazer coisas teis. Na economia mesmo, na rea empresarial, esse conceito est entrando com muita fora.
Mas uma empresa jamais vai deixar de ser competitiva e passar a ser colaborativa...
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Isso no vai eliminar a competio, mas vai haver seguramente uma nova calibragem do conceito de competio que dominou todo o sculo 20, a guerra de todos contra todos. O resultado trgico, no? Tanto a expanso da rea do conhecimento que se comunica gratuitamente e no se priva um ao outro e naturalmente colaborativa como o uso dos recursos escassos do planeta, vo nos obrigar a criar sistemas mais colaborativos, se no quisermos fazer um suicdio coletivo.
O aquecimento global talvez nos obrigue a ser mais colaborativos, no? O exemplo perfeito. Trabalhei muitos anos com as Naes Unidas. Lembro de pases africanos, por exemplo, que pediam para falar com grandes empresas internacionais de pesca. Eu dizia para eles: Vocs esto loucos porque vai acabar o peixe. Esto pescando muito mais do que a capacidade de renovao dos estoques. Sabe o que eles me respondiam? Eu tenho 100 milhes de dlares empatados em pesca industrial. Se no for eu, ser outro. Enquanto os lucros esto sendo imensos, aquela corrida para ver quem acaba primeiro. Na realidade, a compreenso do bem comum, de que somos um planeta limitado, muito recente. Tem um economista interessante que diz o seguinte: Pensar que a gente possa expandir sempre o consumo num planeta naturalmente limitado s podia ser pensado por um idiota ou um economista (risos). Evidente! Ns vamos ter de passar, e rapidamente, a viver de maneira inteligente neste planeta. Agora, voc no vai ter algum super-homem que vai botar ordem nisso tudo. A sada partir para a inteligncia de Pintadas, que diz: Em vez de a gente mandar trs mil pessoas para fazer corte de cana em So Paulo, vamos usar essa mo de obra para melhorar a infraestrutura daqui. O mesmo aconteceu na regio de So Joaquim (SC). Foram feitas parcerias com universidades, que por sua vez fizeram estudos de solo e de clima, identificaram o potencial para agricultura, fruticultura, organizaram cooperativas e, hoje, o conhecimento, a produo e a organizao comunitria formam um processo de apropriao de maneira equilibrada. Na minha cabea o essencial o seguinte: a economia no se salva mais sem educao. Porque a prpria dinmica econmica depende muito mais de conhecimento, s que a educao tem de passar a ter uma utilidade imediata. Ns
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no podemos ter essa viso na linha de que um dia voc vai entender o porqu...
Acabou aquela ideia de que o sujeito tem o perodo de formao, depois o perodo de trabalho, depois o perodo de aposentadoria. isso? Acabou. Provavelmente a sua vida deve ser assim. A minha, se eu no estudo dois dias por semana, em dois anos eu estou por fora. Eu vejo nos cursos que dou de ps-graduao, gente de 40, 50 anos fazendo cursos... Ns temos que construir um sistema de interseco permanente entre atividades educacionais, culturais e profissionais durante toda a vida. Isso vale tanto para jovens visitarem espaos de trabalho para no desabar na cabea deles depois aos 18 anos, como vale para gente de 60 anos porque hoje eles tm mais 30 anos pela frente.
O senhor cita inclusive um caso interessante de uma cidade na Itlia onde existe uma maquete na praa central para as crianas conhecerem melhor onde vivem. Conhecer bem o local essencial para se integrar ao global? Para mim, a criana poder dizer para o pai: Aquele crrego atrs de casa est poludo porque tal empresa fez isso e aquilo... um sinal bem promissor. Eu visitei uma experincia em Valparaso, no Chile. Havia uma ribanceira em um bairro relativamente pobre e todo o pessoal jogava lixo nela. A molecada mais pobre dali se juntou, limpou aquilo e numa parte mais amena eles fizeram uma arquibancada no terreno. L passaram a fazer shows de msica e coisas do gnero. Hoje aquilo usado pelo conjunto das escolas pblicas para o ensino prtico de ecologia. Comeou da iniciativa de algumas crianas de rua, que por sua vez se juntaram com organizadores sociais para fazer uma ONG, que por sua vez fez parcerias com as escolas. Escolas que passaram a trabalhar naquela ribanceira com a ideia de que aquele bairro pode mudar de cara. Ns estamos acostumados a pensar desta forma: eu tenho a minha casa, que minha rea particular, e h o Estado, que cuida da rua, do lixo etc. Acontece que no existem s essas duas instncias. H as organizaes comunitrias, de
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bairros, diversos grupos que podem se articular para ter uma riqueza nova.
Eu queria que o senhor falasse de uma instncia em especial, que o Conselho Municipal de Educao. O Conselho Municipal de Educao pode ser um articulador dessa nova viso porque formado por gente que vem de vrios setores, com condies de entender o que aquela comunidade mais precisa, alm de poder fazer parcerias com universidades ou centros de pesquisa para transformar esse enriquecimento local em conhecimento. Mas preciso que os conselhos ultrapassem a viso de serem um tipo de fiscal das contas da prefeitura para se tornarem fomentadores das diversas articulaes que um sistema local de conhecimento precisa. O MEC est requalificando os Conselhos Municipais de Educao em todo o pas, sei que ser criado um portal dos conselhos e um software que permita, de um lado ao ministrio poder repassar estudos cientficos, documentos e propostas de atualizao de sistemas de educao e, de outro, que toda iniciativa inovadora de um conselho possa ser colocada em rede.
Como o senhor v o Ensino Mdio no Brasil? Eu acho trgico que o moleque que faz at o fim do secundrio chegue aos 18 anos para, pela primeira vez, visitar uma instituio de trabalho. O currculo escolar deveria introduzir desde cedo visitas a um hospital, a uma universidade, s indstrias, a uma empresa agrcola. Dessa forma, haveria uma melhor compreenso. As pessoas tm muito esse medo da instrumentalizao da educao. Ns temos uma herana antiga, de uma viso utilitarista e um pouco comercial.
Na dcada de 80 se criticava o ensino profissionalizante como se ele fosse um
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ensino para o pobre, enquanto o propedutico era um ensino para a classe mdia que ia para a universidade. O senhor no compartilha dessa viso? No. Eu acho que a raiz desse problema no est na educao, mas situa-se em nvel estrutural. A desigualdade nesse pas o problema nmero um, de longe. A gente pode ver esse problema, pode evitar que haja uma educao para rico e outra para pobre, mas ainda o que fazemos hoje. Ainda pensando naquele jovem que se forma e no encontra emprego, como se concilia uma expectativa mais longa de vida com uma diminuio sistemtica de empregos? Para que serve o emprego? Para voc ter renda. S que essa renda, esse papel-moeda, em si no vale nada: voc no come ele, voc tem de ter os bens, ou seja, voc tem de produzir os bens e servios, isso que importante. Hoje a gente produz no mundo cerca de seis mil dlares de bens e servios para cada pessoa do planeta, a cada ano. Se voc dividir isso por 12 meses e pegar uma famlia de quatro pessoas, d de trs a quatro mil reais por ms, ou seja, o que a gente produz hoje no planeta amplamente suficiente para todo mundo viver com conforto e dignidade. Portanto o problema no est na produo, est em organizar o acesso renda correspondente. O trabalhador norte-americano trabalha de maneira desesperada, compra um monte de bagulho, inclusive desperdia cereais de uma forma fenomenal. Com isso, outra parte do planeta est passando fome. Um caminho para responder sua pergunta a reduo da jornada de trabalho. bvio que a humanidade est precisando de cada vez menos volume de trabalho para produzir o que necessita. a experincia que se fez na Frana e que funciona, na linha do trabalhar menos para trabalharem todos. Com todos trabalhando, no preciso ter aqueles fundos de desemprego, o que permite subvencionar as empresas que chiam porque vo pagar o mesmo salrio, mas com menos horas de trabalho. Essa subveno permitiu fazer funcionar o sistema. Ns teremos que evoluir para a gradual reduo da jornada de trabalho. H um texto do (economista John Maynard) Keynes, escrito
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em 1933, uma carta para os seus netos imaginrios, no qual ele imagina como ser o mundo deles; portanto, o nosso. Ele disse o seguinte: se forem inteligentes os meus netos, eles trabalharo trs dias por semana porque, com as tecnologias que surgiro, ser amplamente suficiente para satisfazer o bsico para cada um de ns. E note que ele escreveu esse texto quando ainda nem tinha netos! Esse um eixo de soluo. Ns caminhamos para diversos tipos de desemprego estrutural. A pesca artesanal ocupa cerca de 300 milhes de pessoas no mundo, mas ela vem sendo destruda pela grande pesca ocenica, de navios superequipados. Ento, com isso, esto sendo liquidados milhes de postos de trabalho, que sustentavam diversas economias locais. Ento voc tem uma substituio de empregos, mas, ao mesmo tempo, h a liquidao das reservas de peixe do planeta. Esse pessoal que praticava a pesca artesanal vai ficar desempregado e no ter renda para comprar esse peixe. Um exemplo disso: o japons gosta muito de barbatana de tubaro. Em 2006 foram pescados 73 milhes de tubares. Pesca-se, corta-se a barbatana, joga-se o resto fora. Toda essa destruio dos processos infelizmente tem uma lgica sistmica, que pode ser assim resumida: se no for eu, ser outro. a lgica que est muito bem exemplificada no documentrio A Corporao, que eu recomendo.
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SOBRE O APRENDIZ
Nos livros e sites a seguir, voc encontra mais informaes sobre a Associao Cidade Escola Aprendiz:
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Livros e Cadernos ALVES, Rubens. Aprendiz de mim: um bairro que virou escola. Campinas: Papirus, 2004. CENPEC. Juventudes: Panoramas e iniciativas com foco na juventude de So Paulo - So Paulo: Peirpolis, 2007. CIDADE ESCOLA APRENDIZ & COMGAS NATURAL. Aprendiz Comgs Tecnologia Social para a Juventude. So Paulo, 2004. CIDADE ESCOLA APRENDIZ e CENPEC. Comunidade Integrada: A Cidade para as Crianas Aprenderem. Belo Horizonte: Fundao Ita Cultural, 2008. CIDADE ESCOLA APRENDIZ e SANOFI AVENTIS. Guia de Promoo da Sade para o Aprendizado. So Paulo, 2008. CIDADE ESCOLA APRENDIZ. Trilhas Educativas. So Paulo: Fundao Educar/UNESCO, 2006. CIDADE ESCOLA APRENDIZ. Bairro Escola: passo a passo. So Paulo: Cip Produes, 2007. CIDADE ESCOLA APRENDIZ. Expresses digitais: lngua, mdia e responsabilidade social no ensino mdio. So Paulo, 2002. CIDADE ESCOLA APRENDIZ. Metodologia para Gerenciamento de Projetos Sociais: uma abordagem prtica para a concepo, planejamento, implementao e avaliao de projetos. So Paulo: Fundao Vanzolini/Escola Politcnica da USP, 2007. CIDADE ESCOLA APRENDIZ/SECRETARIA DE ESTADO DA CULTURA /MINISTRIO DA JUSTIA. Eu escrevo, algum responde. So Paulo, 2002. DIMENSTEIN, Gilberto. Cidado de Papel. So Paulo: tica, 1994. DIMENSTEIN, Gilberto. Aprendiz do Futuro. So Paulo: tica, 1997. GOULART, Bia. O Centro SP Uma Sala de Aula. So Paulo: Peirpolis, 2008. KANTER, Rosabeth Moss. LITOW, Stanley S. Informed Interconnected: a Manifesto for Smarter Cities (Working Paper 09-141), Boston: Harvard Business School, 2009. KLOTZEL, Ruth (coord.). 100 Muros: A Reinveno da Rua. So Paulo, Estdio Infinito, 2003. MEDEIROS FILHO, Barnab. GALIANO, Mnica Beatriz. Bairro-escola: uma nova geografia do aprendizado. So Paulo: Tempo DImagem, 2005. REDE CEP. Educomunicao: comunicao e participao para uma educao de qualidade. So Paulo: Unicef/ Instituto C&A, 2008. REDE CEP. Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo: sistematizao da experincia em Educomunicao. So Paulo: Unicef, 2010.
Filmes GIRAL, Projeto Bairro-escola Aprendiz. Recife: Avon. 2010, DVD. CASA REDONDA PRODUES, O Centro de So Paulo Uma Sala de Aula. So Paulo 2008, DVD. CIDADE ESCOLA APRENDIZ, A Neighborhood Becomes a School. So Paulo: Casa Redonda Produes, 2004, DVD, 16 minutos, legendado. UNICEF, O Direito de Aprender: Educao Integral e Comunitria. Braslia, 2008, DVD, 18 minutos, verses em ingls e espanhol. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/secad/ arquivos/midia/direitodaprender Internet Agncia Comunitria de Notcias de Pinheiros: www.agenciacomnoticias.org.br/ Associao Cidade Escola Aprendiz: www.cidadeescolaaprendiz.org.br Autoformao Pinheiros: www.autoformacaolocal.pbwiki.com Bairro Educador: www.bairroeducador.blogspot.com Caf Aprendiz: www.cafeaprendiz.com.br Canal de Youtube Cidade Escola Aprendiz Energias do Jaragu e do Mundo: www.energiasdojaragua.org.br Guia de Empregos: www.guiadeempregosaprendiz.org.br Nossa Barra: www.nossabarra.org.br OldNet: www.oldnet.com.br Portal Aprendiz: www.aprendiz.org.br Programa Aprendiz Comgs PAC: www.aprendizcomgas.com.br Teatro da Vila: www.teatrodavila.org.br Twitter: #ceaprendiz VilaMundo: www.vilamundo.org.br
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