FACULTAD DE TEOLOGA GUA PARA EL DISEO Y PRESENTACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

1. Presentacin General Como parte del permanente ejercicio acadmico propuesto a los estudiantes de la Facultad de Teologa, tanto de pregrado como de postgrado, los docentes se valen de diversas herramientas pedaggicas, que tienen como fin presentar un nuevo conocimiento, reforzarlo, confrontarlo o evaluarlo. En este sentido, aqu se propone una serie de herramientas que los docentes, en el libre ejercicio de su vocacin, pueden asumir en la dinmica interna del trabajo presencial o independiente, as como en la evaluacin. Lo que aqu se presenta se encamina al fortalecimiento de las competencias comunicativas en lectura y escritura. As, los estudiantes de la Facultad de Teologa, mediante la motivacin y fortalecimiento de la lectura encontrarn mecanismos para trasferir y construir nuevos textos1, mientras que con la escritura, asumirn ms fcilmente que esto no corresponde a una accin mecnica sino a la produccin sistemtica del pensamiento del individuo2. Ahora bien, junto con el Proyecto Educativo Bonaventuriano concebimos que el docente es un facilitador del aprendizaje, capaz de disear y desarrollar estrategias metodolgicas que respondan a las caractersticas de los saberes y de las personas que las reciben 3. Por esa razn, a travs de la indagacin realizada por varios docentes, se presenta aqu una serie de lineamientos y ejemplos para la construccin de esta gua de trabajos escritos, en las etapas de diseo, desarrollo y presentacin. Y, aunque existen diversas formas de conceptualizar y llevar a la prctica las herramientas que se van a presentar, el propsito de la Facultad de Teologa, al socializar este subsidio, consiste en facilitar el trabajo acadmico, en el acompaamiento y cualificacin de los procesos. Desde esta perspectiva,
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Gloria Mara Sierra Villamil y Norma Sofa Vanegas Torres, Construccin del discurso: hacia la formacin de un profesional competente en el uso del lenguaje (Bogot: Universidad EAN, 2008), 206. 2 Ibd., 205. 3 Proyecto Educativo Bonaventuriano (Bogot: Editorial Bonaventuriana, 2007), 54.

se aclara que este documento no pretende ser una gua especializada, por lo que estar en permanente evaluacin y construccin. 2. Propuesta para el diseo, desarrollo y presentacin de textos acadmicos o herramientas pedaggicas A continuacin se explicitarn una serie de propuestas para la presentacin de textos acadmicos o herramientas pedaggicas. El criterio de eleccin se funda en el uso permanente al interior de la dinmica acadmica de la Facultad de Teologa: 1. El Ensayo 2. El Acta 3. La Relatora 4. El Protocolo 5. La Ponencia 6. La Resea 7. El Artculo 8. El Mapa conceptual 9. El informe de evento acadmico- (I.D.E.A.) 10. El resumen analtico escrito (R.A.E.) 11. El informe de lectura 12. El portafolio o bitcora de aprendizaje 13. Consideraciones finales: forma de citacin y evitar el plagio

2.1. El ensayo 2.1.1. Definicin Seguramente se encuentran muchas definiciones de lo que es un ensayo, pero desde la Facultad se asume que es un gnero literario en el que se expone y/o argumenta una posicin sobre un aspecto especfico de algn tema, as por ejemplo, puede tratarse de una crtica sobre un tema, o la defensa de una posicin *+ 4. Debe quedar claro que en el ensayo el autor expone con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal 5 sobre el tema objeto de estudio. 2.1.2. Algunas caractersticas del ensayo El ttulo del ensayo siempre ser muy especfico y no demasiado amplio o general. Del ttulo se desprende que el alcance del tema no debe ser muy ambicioso y debe dejar preguntas que provoquen nuevos ensayos. Que el tema sea lo suficientemente focalizado, no implica una bsqueda superficial de bibliografa, por el contrario, el tema debe ser rastreado lo suficiente para dar cuenta de los antecedentes del tema.
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Cmo hacer un ensayo, http://www.slideshare.net/guest0ce808/como-hacer-un-ensayo. Ibd.

Tal vez la principal caracterstica del ensayo es que est invadido de las posiciones personales del autor, pero eso no obsta para que se citen constantemente las fuentes, que precisamente, deben sustentar las posiciones personales. Las fuentes no siempre deben concordar con las opiniones del ensayista; por el contrario un ensayo puede hacerse para refutar ciertas posiciones de otros. 2.1.3. Pasos para elaborar un ensayo Tener claro el tema escogido o asignado. Recopilar antecedentes o informacin sobre ese tema. Tomar notas de las fuentes en fichas. Ordenar las fichas de acuerdo con un esquema. Se puede hacer una lluvia de ideas que ayuden a delimitar el tema. El ensayo puede tener tres partes: Introduccin, argumentos, conclusiones. En el cuerpo argumentativo debe citar las fuentes que soportan la postura personal del ensayista. Redactar evitando escribir como normalmente se habla. En espaol, a diferencia del ingls, el ensayo no es de estilo coloquial, menos cuando es un ensayo de carcter cientfico. En las conclusiones no se debe decir cosas nuevas sino que debe recoger, de manera resumida, lo expresado en el cuerpo argumentativo. 2.1.4. Algunas recomendaciones adicionales Se pueden utilizar fuentes de Internet, pero citndolas correctamente. No todas las fuentes de Internet son confiables cientficamente, se debe ser crtico al momento de escoger la fuente. Son ms confiables acadmicamente las bases de datos que poseen las bibliotecas. La Universidad de San Buenaventura, sede Bogot, tiene bases de alta calidad. No olvidar anotar de cada fuente consultada: autor, ttulo, editorial, ciudad, ao de publicacin, pgina de donde se extrae la cita. Evitar prrafos de una sola frase. Corregir la ortografa antes de imprimir. No se puede olvidar la numeracin de cada pgina. Corrija el ensayo unas horas ms tarde y encontrar que puede decir mejores cosas. Deje el ttulo para ponerlo despus; el desarrollo del ensayo le puede sugerir el ms adecuado. Practicar la economa del lenguaje, es decir, que se pueden decir las cosas de manera ms concisa. Se puede entregar el ensayo a otro lector para su revisin antes de la publicacin final. 2.1.5. Ejemplo de un ensayo (anexo 1)

2.2. El Acta 2.2.1. Presentacin El acta es un documento que describe el desarrollo de reuniones, comits, consejos, juntas, etc. En trminos generales el acta recoge los asuntos (actividades y temas) tratados en las reuniones. 2.2.2. Estructura 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Objetivo de la reunin Temas tratados Desarrollo de temas Varios Compromisos Propuesta de la agenda para prxima reunin Firma de asistentes

2.2.3. Ejemplo de un acta (anexo 2)

2.3. La Relatora 2.3.1. Presentacin La relatora es un documento resultado de un ejercicio de consulta o de investigacin, acerca de un autor o de una temtica. La relatora plasma en un escrito dicho abordaje de manera autnoma pero articulada y sistemtica. All se debe expresar el dominio de un documento de estudio, autor o temtica, con el objeto de socializarlo en un evento acadmico (curso, seminario, semillero o grupo de investigacin). Los elementos formales y de fondo, cmo se abord el autor o la temtica y cules son sus contenidos fundamentales, deben ser plasmados en la relatora. La sistematizacin y articulacin de la investigacin realizada aleja la relatora del simple resumen o de la presentacin de frases aisladas del documento objeto de estudio. La relatora se convierte en una construccin desde la apropiacin de la temtica o del autor abordado, con el objeto de ser socializado y sustentado. La relatora puede ser complementada por los participantes en el evento en donde sea presentada. 2.3.2. Estructura Presentacin del contenido central (tesis/planteamiento central del autor) Se presenta el contenido central del texto o el planteamiento central de lo que el autor plantea (afirmacin, negacin, defensa). El relator presenta, no resume, la temtica central o la postura fundamental del autor en su escrito.

Presentacin de los argumentos (razones) centrales de la tesis o planteamiento El relator presenta las razones o argumentos planteados en la temtica o los que el autor utiliza para sustentar la tesis que propone. Asimismo se debe presentar el anlisis de los argumentos y la manera como se organizan en la temtica o por parte del autor. Presentacin de categoras y nociones fundamentales propuestas La relatora presupone la apropiacin de unas categoras o nociones fundamentales a partir de las cuales se construy el escrito. La presentacin de estas categoras se relaciona con los ttulos, subttulos y con la estructura misma del escrito investigado. Conclusiones Presentacin de los resultados temticos o de las reflexiones a las cuales lleg el autor con el planteamiento de su tesis. Los resultados pueden ser conclusiones cerradas pero tambin las preguntas, inquietudes y problemas nuevos propuestos por el escrito. El relator puede plantear tambin como conclusiones los elementos ms relevantes apropiados por l y puestos para el debate de los participantes. 2.3.3. Ejemplo de una relatora (anexo 3)

2.4. El Protocolo 2.4.1. Presentacin El protocolo es un documento que describe y sintetiza de forma sistemtica los contenidos tericos abordados en un evento acadmico (curso, seminario, taller, congreso). La orientacin se debe dirigir ms a sintetizar el contenido de los planteamientos y discusiones, las exposiciones y las conclusiones de los eventos, que a las actividades del desarrollo mismo de los eventos. El protocolo deber presentar la dinmica de las etapas de los eventos acadmicos, sus aspectos relevantes y los resultados obtenidos en sus actividades. El contenido sistemtico del protocolo permite ser tomado como punto de partida para ejercicios acadmicos posteriores. El diseo de un protocolo permite desarrollar la capacidad de sntesis y el ejercicio de articular y cohesionar los resultados de una discusin acadmica. Asimismo, el ejercicio del protocolo es un ejercicio que consiente la posibilidad de realizar aportes pertinentes en un evento acadmico y conduce a llegar a conclusiones y acuerdos, inclusive entre las divergencias acadmicas. Los protocolos despus de ser ledos pueden ser complementados y se convierten en la memoria de los eventos.

2.4.2. Estructura Evento (curso/seminario/congreso/semillero/grupo de investigacin) Presentacin sinttica del evento, su contexto, objetivos y alcances. Temtica Descripcin sinttica de los aspectos temticos y tericos del evento. Sntesis de las etapas de avance del evento y de la discusin y de los resultados Descripcin sinttica de los aspectos formales del evento relacionados con las etapas del proceso del evento, la dinmica de las discusiones y los acuerdos. Sntesis del desarrollo del evento Es la parte central del protocolo. Descripcin sinttica y articulada de los contenidos de las intervenciones, posiciones y aportes. Ms que un informe detallado de las intervenciones es su organizacin, articulacin o sistematizacin. Resultados y acuerdos alcanzados El protocolo se puede terminar con una crtica de la discusin o de la exposicin. Este ltimo punto apunta a sintetizar de forma orgnica los resultados y acuerdos alcanzados por los participantes. 2.4.3. Ejemplo de un protocolo (anexo 4)

2.5. La Ponencia 2.5.1. Definicin Primera definicin: suelen ser trabajos breves, monogrficos o no, que se destinan a la lectura y discusin colectiva, que se presentan en algn evento de tipo cientfico: seminario, congreso, simposio, etc. Los organizadores son quienes definen el carcter que habrn de tener, segn los fines que persigan y las condiciones prcticas existentes.6 Segunda definicin: La ponencia es una dinmica (comunicativa) en la cual el ponente hace una presentacin, comunicacin o propuesta sobre un tema concreto el cual, muchas veces, se somete al examen y resolucin de una asamblea.7

Cf. Carlos Sabino, Cmo hacer una tesis (Caracas: Ed. Panapo, 1994). http://www.sepi.upiicsa.ipn.mx/mdid/sabinotesis.pdf. 7 Biblioteca Luis ngel Arango del Banco de la Repblica. "Ayuda de tareas: Ponencia. Publicacin digital en la pgina web de la Biblioteca Luis ngel Arango del Banco de la Repblica, http://lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa101.htm.

2.5.2. Estructura Ttulo: permite la ubicacin temtica de lo que se va a presentar. Introduccin: tiene como objetivo principal atraer la atencin de la audiencia y preparar el camino al mensaje principal. Igualmente, pretende brindar la informacin que juzgue necesaria, a fin de que el auditorio pueda entender ms fcilmente el contenido que se expondr a continuacin. Contenido: aqu se desarrolla la propuesta, hilando los componentes tericos con las observaciones propias, resaltando la pertinencia de lo expuesto con relacin al objetivo central que gua el evento. Se deben evitar mltiples enumeraciones particulares o anecdticas. Se recomienda atenerse a lo ms importante y recalcarlo. Conclusiones: conviene indicar a los oyentes cundo se ha entrado en la recta final, cundo se ha iniciado la conclusin. Aqu se incluirn frases breves y sucintas que resuman lo expuesto, que digan por qu es importante y qu aplicacin prctica tiene. Las conclusiones deben corresponder con los objetivos del evento.8 2.5.3. Pasos previos Conocer suficientemente el tema. Preparar la ponencia con antelacin. Disponer del adecuado soporte en marcos referenciales. Tener los objetivos claros de lo que se va a comunicar. 2.5.4. Presentacin Se recomienda observar previamente el lugar donde se va a realizar la ponencia, con el fin de verificar el espacio y las necesidades logsticas. Si se utilizan ayudas audiovisuales, deben ser claras, sin mucha informacin, con esquemas que sinteticen. Slo deben presentarse unas pocas diapositivas si utiliza power point.9 2.5.5. Requisitos formales para la presentacin La presentacin de la ponencia no debe sobrepasar los 45 minutos (depende del tipo de evento y la organizacin establecida). La ponencia debe estar consignada en un documento escrito. Para eventos acadmicos de la Facultad o fuera de ella, quien realice la ponencia debe entregar copia impresa y en digital al encargado inmediato. 2.5.6. Ejemplo de una ponencia (anexo 5)

Cf. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Congreso en conmemoracin de los 50 aos de FLACSO, 2008, http://www.colamer.edu.co/espanol/images/files/Tareas/ponencia.pdf. 9 Cf. Tutor virtual: un espacio para interactuar y pensar con sentido crtico, Cmo construir una ponencia, http://tutorcarlosgamboa.blogspot.com/2006/10/cmo-construir-una-ponencia.html.

2.6. La Resea 2.6.1. Definicin Una resea puede ser definida como un documento breve que presenta una obra de actualidad (puede ser cualquier espacio o medio acadmico, como un libro o un evento) a la comunidad cientfica, acadmica o a la sociedad en general. Segn la forma como se desarrolle puede entenderse de maneras distintas. Aqu se optar por la resea crtica: 2.6.2. Caractersticas de la resea crtica En este ejercicio escrito se demuestra un alto manejo de la temtica tratada. Se presenta de manera detallada cada una de las partes del contenido de la obra. Quien escribe la resea debe hacer un ejercicio interpretativo pertinente, para dar una valoracin de la obra reseada. Este es el centro de la resea y se fundamenta en argumentaciones pertinentes y slidas. Es necesario aclarar que no se trata de un panegrico ni de un espacio para descalificar al autor de la obra. Ya que se trata de un escrito corto, se desarrollar en un intervalo de tres a cinco pginas a espacio sencillo. 2.6.3. Estructura Encabezamiento: aqu se explicita la referencia bibliogrfica completa de la obra que se va a resear. Introduccin: se dan a conocer los datos generales de la obra y del autor, la temtica que aborda, segmentos o divisiones, as como el nfasis y la pretensin del autor. Descripcin: se realiza una descripcin de cada una de las partes de la obra. Valoracin crtica: esta es la caracterstica de este tipo de reseas. Se puede evidenciar durante toda la resea, ya sea en cada parte que se describa o al final. Aqu tambin se debe hacer especial nfasis sobre el aporte que realiza, en nuestro caso, a la teologa y disciplinas a fines.10 2.6.4. Ejemplo de una resea (Anexo 6)

2.7. El Artculo 2.7.1 Definicin Desde la Facultad de Teologa se asume la forma particular de concebir un artculo, segn la poltica editorial de la Revista Franciscanum. Por esta razn, es necesario aclarar que se privilegiarn tres clases de artculos, segn las exigencias del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Colciencias, encargado de evaluar la calidad de las publicaciones seriadas en Colombia a travs de Publindex:
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Cf. Gloria Mara Sierra Villamil y Norma Sofa Vanegas Torres, Op. cit., 278.

a. Artculo de Investigacin cientfica y tecnolgica. Documento que presenta, de manera detallada, los resultados originales de proyectos de investigacin. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introduccin, metodologa, resultados y conclusiones. b. Artculo de reflexin. Documento que presenta resultados de investigacin desde una perspectiva analtica, interpretativa o crtica del autor, sobre un tema especfico, recurriendo a fuentes originales. c. Artculo de revisin. Documento resultado de una investigacin donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnologa, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisin bibliogrfica de por los menos 50 referencias.11 2.7.2. Caractersticas Un articulo deber ser pertinente acadmicamente e indito. Y, de manera general, tendr las siguientes caractersticas: Extensin: puede oscilar entre 12 y 30 pginas. Letra: Times New Roman, tamao 12. Espacio: sencillo. Margen: 3 cm en todos los costados. Debe ser presentado el ttulo del artculo, seguido del nombre de autor (a pie de pgina una pequea biografa con el siguiente orden: estudios, labores o cargos destacados en el pasado y los actuales, grupos de investigacin a los que pertenece, direccin de correo electrnico), un resumen (de 100 a 150 palabras) y mximo cinco palabras clave. Estos dos ltimos elementos en espaol e ingls. 2.7.3. Ejemplo de un artculo (anexo 7)

2.8.

El Mapa conceptual

2.8.1. Intencionalidad formativa Los programas de la Facultad de Teologa, con el fin de lograr aprendizajes perdurables en los estudiantes, por medio de la re-significacin de las experiencias previas en nuevas formas de conocimiento, reconocen en los mapas conceptuales una estrategia pedaggica que permite verificar y evaluar:
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Colciencias Colombia. Servicio Permanente de Indexacin de Revistas CT+I Colombianas. http://201.234.78.173:8084/publindex/docs/informacionCompleta.pdf.

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La organizacin del conocimiento adquirido. La potencializacin de competencias cognitivas, analticas y constructivas. La integracin de las experiencias comprensivas y nocomprensivas del estudiante. La recuperacin del significado del nuevo conocimiento. En este sentido, se considera que los mapas conceptuales, como estrategia, son coherentes con la intencionalidad formativa y con los referentes pedaggicos de los programas, asumindolos como una de las formas de apropiacin del conocimiento. 2.8.2. Definicin y componentes del mapa conceptual Se ha asumido la definicin de Virgilio Hernndez Forte:
El mapa es una representacin esencialmente cognitiva y lgica, necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un argumento preciso, pero con contornos flexibles (que tiene relaciones abiertas o latentes con cualquier otro argumento), es principalmente conceptual y, en alguna medida factual12.

Esta definicin permite encontrar una matriz articuladora con la intencionalidad formativa, con el referente epistemolgico y con el referente pedaggico, ya que la elaboracin de un mapa conceptual debe permitir la construccin y lectura de una red proposicional, que funcione como evidencia de la relacin lgica y significativa entre dos o ms afirmaciones presentes en un concepto. Los componentes presentes en la elaboracin de los mapas conceptuales son: Aspectos orgnicos: son el concepto, la relacin significativa y las proposiciones. Aspectos relacionales: son la conectividad y los recorridos semnticos, que permiten dar un orden lgico y flexible a la relacin entre los aspectos orgnicos 13. 2.8.3. Definicin y caractersticas de los conceptos Un concepto es una generalizacin de objetos o eventos, extrados por medio del examen de ejemplos u ocurrencias especficas, es una concepcin general abstracta 14. Sus caractersticas son: Un concepto es una idea abstracta que no es limitada a un lugar, momento o cosa especfica.

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Virgilio Hernndez Forte, Mapas Conceptuales. Gestin del conocimiento en la didctica (Mxico: Editorial Alfaomega, 2007), 52. 13 Cf., Ibd., 61. 14 Cf., Ibd., 63.

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Un concepto corresponde a una idea y tiene que ser denominado; un concepto siempre est indirectamente relacionado con todos los otros conceptos presentes en el mapa. El criterio del concepto ms importante en un mapa siempre es discutible. La importancia de un concepto no se define, la demuestra la conectividad de la cual es objeto. El concepto pertenece siempre a una categora15. 2.8.4. Caractersticas de las relaciones16 Las relaciones son determinantes en el mapa conceptual, ya que demarcan la ruta del recorrido semntico. La relacin permite: Que dos conceptos estn relacionados entre s. Definir cul es la caracterstica de la relacin entre estos conceptos. La falta de esta caracterstica principal o su construccin errada quita al mapa los valores cognitivos ms importantes. Una relacin siempre es cualificada por una expresin de valor lgico, que conceda claridad sobre las condiciones de comprensin de la misma relacin. Por eso es posible hablar de tipos de relacin que determinan la intencionalidad del mapa conceptual 17: Jerarqua (inclusin, pertenencia a una clase), por ejemplo: es un / puede ser no es un / no puede ser es un tipo de / comprende Parte todo (expresa la pertenencia a un conjunto, la exclusin o el complemento), por ejemplo: es parte de / contiene no pertenece a est ausente en Causa efecto (es el caso de la relacin en la que la causa es necesaria para que se produzca el efecto, sin tener en cuenta la suficiencia / influencia de la causa), por ejemplo: permite / es permitido por
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Ibd., 63. Cf., Ibd., 64. 17 Ibd., 67.

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facilita / es facilitado por impide / es impedido por determina / es determinado por es necesario para conseguir se hace para lograr provoca es causa de Contextualidad espacio temporal (estos tipos de relacin sirven para precisar acontecimientos en las coordenadas temporales y espaciales, asocindolos a otros conceptos o a elementos informativos), por ejemplo: ocurri en ocurri antes de ocurri en el no ocurri antes de ocurrir en el Atributo (expresa caracterstica, manera, nombre, rol, posesin, constancia), por ejemplo: se llama posee es tiene caracterstica Ejemplo (para expresar la ejemplificacin de un concepto o de una idea genrica), por ejemplo: Es un ejemplo de tiene como ejemplo Equivalencia / identidad (para expresar igualdad o desigualdad), por ejemplo: es igual a, que es una relacin simtrica es sinnimo de, que es una relacin simtrica es contrario de, que es una relacin simtrica es mayor que / es menor que Los tipos de relacin tambin pueden incluir un trmino modificador, aadiendo una condicin de probabilidad, certeza, incertidumbre, negacin.

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Es posible crear una propia clasificacin de los tipos de relacin, pero la agrupacin anterior debera ser suficiente para admitir casi cualquier tipo de relacin. Algunas escuelas de pensamiento consideran decenas. Es un error utilizar preposiciones en vez de la frase verbal, dejando implcito el verbo, que es el elemento ms importante.

Tipos de relacin usados muy frecuentemente son: Pertenece a; Contiene; Describe; Es ejemplo de: Es parte de; Es sinnimo de; Es un; Es; Posee; Puede ser; Es necesario para. A su vez, una relacin puede tener los siguientes estados18: Indefinida, cuando no es evidente el tipo de relacin, lo que significa que no expresa conocimiento;
Gato ? Mamfero

Definida slo en una direccin, que es el caso ms comn, y a menudo es suficiente;

Gato es un Mamfero

Definida tambin de manera recproca, si dos conceptos estn relacionados en una direccin, entonces tambin es posible que estn relacionados en el sentido inverso. Esta relacin construye una proposicin.
18

Ibd., 66.

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Gato

puede ser

Mamfero

Simtrica (con dobles puntas), o sea, equivalente en ambas direcciones; es el caso de los sinnimos.

Calle

es sinnimo de de

Avenida

Es importante que todo mapa conceptual pueda evidenciar el recorrido semntico que pretende fijar. Este es un criterio fundamental para su valoracin y se entiende como una trayectoria lineal o discontinua entre los conceptos, que representa un aspecto cognitivo particular en el mapa. Este aspecto cognitivo debe tener un sentido evidente en su visualizacin. 2.8.5. Ejemplo de un mapa conceptual (Anexo 8)

2.9.

El informe de evento acadmico- (I.D.E.A.)

2.9.1. Definicin Consiste en un instrumento mediante el cual los estudiantes dan cuenta de su asistencia y participacin en eventos acadmicos tales como paneles, coloquios, ponencias, etc. 2.9.2. Elementos que contiene Ubicacin del evento Nombre del evento Temtica del evento Participantes Resumen Hiptesis Conceptos/categoras/argumentos Preguntas a los participantes Conclusiones Comentarios personales 2.9.3. Ejemplo de informe de evento acadmico (anexo 9)

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2.10. El resumen analtico escrito (R.A.E.) 2.10.1. Definicin El resumen analtico de escrito (R.A.E.) es la representacin abreviada, precisa y crtica del contenido de un documento escrito. La Facultad de Teologa asume el modelo que se exige desde la Biblioteca de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogot. 2.10.2. Elementos que contiene Tipo de documento Ttulo Autor Lugar Fecha Palabras clave Descripcin del trabajo Lneas de investigacin Fuentes consultadas Contenidos Metodologa Conclusiones 2.10.3. Ejemplo de R.A.E. (Anexo 10)

2.11. El informe de lectura 2.11.1. Definicin Un informe de lectura es un documento escrito, en donde el estudiante da cuenta de los elementos esenciales de un texto, previamente proporcionado por el profesor. Las especificaciones o los elementos pueden variar, segn la intencionalidad formativa. 2.11.2. Elementos que contiene Datos del curso Datos del estudiante Datos del texto Idea principal e ideas secundarias Pregunta problmica Conceptos clave Propuesta, reflexin o posicin personal 2.11.3. Ejemplos de informes de lectura (anexo 11, 12 y 13)

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2.12. El portafolio o bitcora de aprendizaje 2.12.1. Definicin Es un instrumento de mediacin en el proceso de aprendizaje significativo. 2.12.2. Presupuestos para aplicar con xito el instrumento a. El sujeto que aprende Si partimos de la comprensin del sujeto que aprende como un individuo que posee sus propios esquemas conceptuales, metodolgicos, actitudinales y culturales para aprender; tiene estilos y ritmos de aprendizaje propios, al igual que caractersticas, necesidades, intereses y motivaciones especficas que lo diferencian de otros sujetos19, el acto pedaggico deber girar, o al menos darle preeminencia al estudiante como protagonista del aprendizaje; de ah que el acto pedaggico debe tener en cuenta: La educacin deja de girar en torno a la enseanza y privilegia el aprendizaje. Este acompaamiento demanda modos diversos de planificacin pedaggica y didctica del aprendizaje. Se requiere de un diseo de sistemas y mtodos de seguimiento permanente al aprendizaje. El aprendizaje es la matriz de la formacin. El aprendizaje no se reduce a la asistencia a clases ni a la transmisin por parte del profesor. Se demanda dedicacin especfica al proceso de aprendizaje como actividad permanente, no slo dentro del espacio escolar, sino en mbitos diferentes: biblioteca, internet, trabajo en grupo, estudio independiente, etc. El estudio independiente se convierte en una metodologa y en una estrategia significativa para el aprendizaje y la formacin. El estudiante requiere mtodos y tcnicas de estudio para potenciar su aprendizaje. El estudiante requiere de mtodos para autoevaluar su aprendizaje. Aprender, entonces, es el resultado de un complejo sistema de interacciones entre estudiante-maestro-conocimiento-contexto-destrezas-actitudes-

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Jos Jaime Daz Osorio, El portafolio de desempeo: Una prctica reflexiva para lograr xito en la formacin y en el aprendizaje (Medelln: Fondo Editorial de la Fundacin Universitaria Luis Amig, 2005), 19.

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mediaciones-intereses, y su esencia es incorporar a las experiencias y estructuras mentales existentes nuevas realidades del contexto20. b. El docente que ensea En un enfoque pedaggico que privilegie el aprendizaje no puede afirmar, necesariamente, la prdida de importancia del docente; lo que cambia es el rol que este tiene en el acto pedaggico en funcin del aprendizaje. En este sentido el profesor es un facilitador de los procesos de aprendizaje, es un garante de conexiones y confrontaciones entre los saberes previos y los objetos del conocimiento. El docente, entonces, debe tener presente: La enseanza adquiere valor estratgico. Ensear no es slo dictar clases. El acompaamiento directo no se reduce por exclusividad a las horas de clase. La enseanza se entiende como actividad facilitadora del aprendizaje. El profesor requiere de formacin pedaggica y didctica. 2.12.3. El portafolio o bitcora es un diario acadmico a. Conceptualizacin del instrumento El portafolio o bitcora de aprendizaje es:
un diario acadmico que describe y registra lo que piensa, hace o deja de hacer el estudiante sobre la clase, sobre el curso, sobre el programa, sobre el contexto en el que acta o estudia, sobre sus necesidades y experiencias y sobre el progreso en el aprendizaje y los compromisos de mejoramiento continuo21.

En el portafolio el estudiante registra, con los criterios intencionados dados por el docente, los aprendizajes significativos adquiridos durante la clase, las relaciones entre los contenidos y los ncleos problmicos que atraviesan las intencionalidades formativas del programa. El portafolio es una evidencia del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, en el cual el estudiante registra la informacin recibida y reflexionada de forma crtica, y archivada de manera peridica y sistemtica.
El portafolio es un documento personal, singularizado, particularizado, que solo le sirve a quien lo elabora; no admite copia, pero puede comunicar informacin a otros, entre ellos al docente. Es un inventario de la vida personal del estudiante como sujeto que aprende; en l aparecen los
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Ibd., 23. Ibd., 27.

18 factores que favorecen o que afectan el aprendizaje. Como instrumento para el registro de la historia de vida acadmica y de la reflexin opera como espejo que muestra de cuerpo entero al sujeto que aprende tal cual es, lo que permite establecer metas y estrategias de mejoramiento en el corto plazo22.

b. Lo que no debe ser el instrumento No es un archivo de documentos y/o fotocopias. No es la recopilacin de trabajos y exmenes (a no ser que estos hagan parte de la reflexin y la retroalimentacin hecha entre el docente y el estudiante para implementar un plan de mejoramiento). No son los apuntes que el estudiante toma en clase. c. Estructura general del instrumento Para que el portafolio o bitcora de aprendizaje pueda cumplir con sus objetivos, deber llevar un esquema o estructura que garantice unos contenidos sistematizados y que den cuenta de los aprendizajes significativos, evaluacin y planes de mejoramiento. Esta estructura debe darla el docente del curso, que es quien tiene claro los contenidos y competencias de la disciplina. Aunque la estructura del portafolio puede ser flexible y variar de un curso a otro, se sugieren los siguientes elementos: Nombre del estudiante, denominacin del curso y del programa. Objetivos del curso (tanto general como especficos). Se puede incluir los contenidos analticos del curso para una mayor informacin y como referencia continua de consulta y control. Criterios que contengan las actitudes, disposicin, ambientes de aprendizaje, reglas de comportamiento dentro del aula; todo aquello que el estudiante debe cumplir y garantizar para un correcto y adecuado ambiente de respeto y aprendizaje. Cronograma del curso con fechas exactas de entrega de trabajos, presentacin de pruebas orales y escritas y dems actividades programadas por el docente. Sntesis de las actividades y logros: se archivan aqu los exmenes y trabajos corregidos y calificados, con anotaciones por parte del docente y el plan de mejoramiento a seguir por parte del estudiante. Reflexiones con los aprendizajes significativos del estudiante (aqu el docente debe guiar la reflexin poniendo los criterios para elaborar dicha reflexin, por ejemplo, basndose en los ncleos problmicos o en los objetivos de esa sesin).
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Ibd., 28.

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Aportes personales hechos por el estudiante dentro de la clase. Evidencias de los trabajos en pequeos grupos colaborativos. Actas y/o protocolos que el profesor haya designado. La autoevaluacin que el estudiante hace de s mismo. Posibles campos de aplicacin de lo aprendido. Sugerencias e inquietudes. Compromisos adquiridos para el mejoramiento con tiempo de cumplimiento. En sntesis, todas las evidencias que permitan establecer cmo ha sido el proceso de enseanza-aprendizaje y pruebas de que el estudiante est adquiriendo un aprendizaje significativo. d. Preguntas que pueden guiar la consignacin del aprendizaje significativo en el instrumento Cmo proced en la realizacin del trabajo? Qu result fcil y qu difcil, y por qu? Revis el trabajo? Cmo ha sido mi avance desde el inicio del curso? Qu puedo mejorar? En qu ha mejorado mi aprendizaje? Qu fue lo ms importante que aprend? Qu aportes di al curso y a mis compaeros en particular? Qu me gusta o qu me desagrada del curos y del profesor? Qu competencias he logrado y cmo puedo demostrarlo? En qu aspectos debo poner mayor cuidado para mejorar? Cules han sido mis mayores dificultades para hacer el trabajo? Qu temas de la clase me quedan confusos? En qu temas de la clase tengo mayor claridad? Qu compromisos adquiero para mejorar y cmo los cumplo? Cmo resuelvo las dudas y dificultades que me quedan en el curso?23

2.13. Consideraciones finales 2.13.1. Ejemplos de citacin: La Facultad de Teologa asume la forma de citacin de la revista Franciscanum. De este modo la bibliografa y las citas a pie de pgina se llevarn a cabo teniendo como gua el Chicago Manual of Style para revistas de humanidades.
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En la presentacin del portafolio o bitcora de aprendizaje, segn las indicaciones dadas, desde la Facultad de Teologa se considera que no es pertinente presentar un ejemplo, en la medida en que su configuracin est sujeta a las dinmicas de las exigencias del docente y a las particularidades del curso que acompaa.

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1. Para libros de un autor: a. Cita a pie de pgina Numeracin de cita. Nombre y Apellido, Ttulo (Ciudad: Editorial, ao), Pgina. Ejemplo: 5. Olvani Fernando Snchez, Qu significa afirmar que Dios habla?: del acontecer de la revelacin a la elaboracin de la teologa (Bogot: Editorial Bonaventuriana, 2008), 45. b. Referencia bibliogrfica Apellido, Nombre. Ttulo. Ciudad: Editorial, ao. Ejemplo: Snchez, Olvani Fernando. Qu significa afirmar que Dios habla?: del acontecer de la revelacin a la elaboracin de la teologa. Bogot: Editorial Bonaventuriana, 2008.

2. Para libros de dos o tres autores a. Cita a pie de pgina Numeracin de cita. Nombre y Apellido, Nombre Apellido y Nombre Apellido, Ttulo (Ciudad: Editorial, ao), Pgina. Ejemplo: 7. Hernando Barrios Tao, Luis Carlos Jaime Murillo y Milton Joel Martnez M., Teologa de la Biblia: un aporte desde el pluralismo metodolgico (Bogot: Editorial Bonaventuriana, 2009), 23. b. Referencia bibliogrfica Apellido, Nombre; Apellido, Nombre y Apellido, Nombre. Ttulo (Ciudad: Editorial, ao), Pgina. Ejemplo: Barrios Tao, Hernando; Jaime Murillo, Luis Carlos y Martnez M., Milton Joel. Teologa de la Biblia: Un aporte desde el pluralismo metodolgico. Bogot: Editorial Bonaventuriana, 2009.

3. Para un captulo de libro: a. Cita a pie de pgina Numeracin de cita. Nombre y Apellido, Ttulo del captulo, en Ttulo del libro, ed. Nombre del editor (Ciudad: Editorial, ao), Pgina. Ejemplo: 6 David Gerardo Lpez, El tiempo como instancia crtica de la esperanza cristiana, en Cuestiones de Teologa en el inicio del siglo XXI, ed. Fernando Garzn Ramrez (Bogot: Editorial Bonaventuriana, 2008), 210. b. Referencia bibliogrfica Apellido, Nombre. Ttulo del captulo. En Ttulo del libro, editado por Nombre del editor, pginas del captulo. Ciudad: Editorial, ao.

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Ejemplo: Lpez, David Gerardo. El tiempo como instancia crtica de la esperanza cristiana. En Cuestiones de Teologa en el inicio del siglo XXI, editado por Fernando Garzn Ramrez, 195 - 212. Bogot: Editorial Bonaventuriana, 2008.

4. Para un artculo en revista impresa: a. Cita a pie de pgina Numeracin de cita. Nombre y Apellido. Ttulo, Nombre de la revista nmero (ao): pgina. Ejemplo: 3 Jorge Aurelio Daz, Hegel y la superacin de la religin, Ideas y valores. Revista colombiana de Filosofa 133 (2007): 34. b. Referencia bibliogrfica Apellido, Nombre. Ttulo, Nombre de la revista nmero (ao): nmero de pgina inicial y final del artculo. Ejemplo: Daz, Jorge Aurelio. Hegel y la superacin de la religin, Ideas y valores. Revista colombiana de Filosofa 133 (2007): 23 37.

5. Para un artculo en lnea: a. Cita a pie de pgina Numeracin de cita. Nombre y Apellido, Ttulo del artculo, Nombre de la revista nmero (ao), pgina de internet. Ejemplo: 8 Joan Balcells, John Rawls i la crtica republicana: Molt soroll per no res?, Astrolabio. Revista internacional de Filosofa 7 (2008), http://www.ub.edu/astrolabio/Articulos7/Balcells.pdf.

b. Referencia bibliogrfica Apellido, Nombre, Ttulo, Nombre de la revista nmero (ao), pgina de internet. Ejemplo: Balcells, Joan. John Rawls i la crtica republicana: Molt soroll per no res?, Astrolabio. Revista internacional de Filosofa 7 (2008), http://www.ub.edu/astrolabio/Articulos7/Balcells.pdf.

6. Para una pgina web: a. Cita a pie de pgina Nmero de cita. Autor o encargado del sitio web, ttulo, pgina de internet. Ejemplo: 10 Organizacin de las Naciones Unidas, Parlamento de las religiones del mundo 2004, http://portal.unesco.org/culture/es/ev.phpURL_ID=19969&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

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b. Referencia bibliogrfica Autor o encargado del sitio web, ttulo, pgina de internet (fecha de citacin). Ejemplo: Organizacin de las Naciones Unidas, Parlamento de las religiones del mundo 2004, http://portal.unesco.org/culture/es/ev.phpURL_ID=19969&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html (consultada en diciembre 12, 2007). 24 Es posible que sea necesario citar a pie de pgina y en la Bibliografa otro tipo de material u otras referencias que aqu no se explicitan. Para esto pueden acudir directamente a la pgina de internet en donde se encuentra el manual de citacin de Chicago: http://www.chicagomanualofstyle.org/tools_citationguide.html. 2.13.2. Indicaciones generales para la presentacin de textos - Para el ejercicio de citacin se utilizar el Ibd. en letras redondas y op. cit. en bastardillas o cursivas. El primero cada vez que se cite un texto que en la cita inmediatamente anterior ya fue referenciado. El segundo, se utiliza cuando es necesario volver a citar una fuente que ya fue referenciada y no es la inmediatamente anterior. - El orden del uso de las comillas se sugiere as: espaolas, inglesas y sencillas. Los nmeros romanos para siglos (XIX), tomos (III) y aos (MCMLV) deben ir en versalitas y para nombres propios, versales (Benedicto XVI). - Luego de cuatro lneas seguidas de citacin textual debe ir en sangra de 1,5 cm. en ambos costados, un punto menos en el tamao de la fuente, sin comillas y sin cursiva. - Se usar Cf. para citas no-textuales, en donde se parafrasea o se expone una idea ajena de manera implcita, as como para remitir a textos en donde el tema referenciado puede ser ampliado. 2.13.3. Indicaciones para evitar el Plagio En el artculo 134 del reglamento estudiantil de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogot, se contempla dentro de las faltas graves varios tems que se relacionan directamente con lo que se ha denominado como plagio: f. El fraude o el intento de fraude en los registros, en las pruebas acadmicas o en cualquiera otra de sus relaciones con la Universidad i. La usurpacin o aprovechamiento indebido de los derechos de autor. j. Todas las conductas tipificadas como delito por las leyes penales y policivas de la Repblica.25 Igualmente, en el artculo 135 se contemplan las sanciones entre las que se encuentran: a. Amonestacin privada, mediante escrito con copia a la hoja de vida. b. Amonestacin

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Cf. The Chicago Manual of Style Online, fifteenth edition. Chicago-Style Citation Quick Guide http://www.chicagomanualofstyle.org/tools_citationguide.html 25 Universidad de San Buenaventura, sede Bogot. Reglamento estudiantil de pregrado y postgrado, (Bogot: Editorial Bonaventuriana, 2010), 58-59.

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pblica. c. Matrcula en observacin. d. Suspensin e. Exclusin26. Entre estas las ltimas tres se sugieren para una falta grave, como el fraude. Y, finalmente, en el artculo 98 que especifica la escala de calificaciones, se decreta que la calificacin definitiva de un curso ser de 0.0 si comete fraude o colabora en el mismo. 27 El presente documento hace referencia explcita a este tema pues, desde la Facultad de Teologa, se considera indispensable que los estudiantes sepan que el plagio es condenado y causal de sanciones sin excepcin, ya que estas acciones van en contra de las leyes de la Repblica de Colombia, la calidad acadmica, la tica cristiana y la formacin teolgica.

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Ibd., 59. Cf. Ibd., 46.