El uso de metforas en tres artculos acadmicos de educacin virtual*

Alexnder Arbey Snchez Upegui**

Para trazar lo inefable, el poeta y el cientfico slo pueden metaforizar

David Locke

Resumen
Las metforas en artculos acadmicos electrnicos es una perspectiva de estudio del discurso especializado, en el marco de la retrica de la ciencia. Tema importante en la configuracin de un manual de redaccin y en la formacin de editores e investigadores que deben escribir para publicar en entornos virtuales. Para la investigacin se eligi una muestra intencional de tres artculos acadmicos. Se aplic como marco de indagacin la clasificacin de las metforas de Lakoff y Johnson: estructurales, orientacionales y ontolgicas.

* **

Este artculo es un avance del proyecto de investigacin Manual de redaccin y edicin para ambientes digitales, del programa Comunicacin Social de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. Comunicador Social-Periodista de la Universidad de Antioquia, candidato a magster en lingstica de la misma universidad, docente en la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. Contacto: asanchezu@ucn. edu.co

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LINGSTICA Y LITERATURA No. 53, 2008

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Palabras clave Artculo acadmico, Ciencia, Educacin virtual, Metforas.

Abstract
This article is a progress report on a research project entitled A Writing and Editing Handbook for Digital Environments. This project is carried out by the Social Communication Program, at the Fundacin Universitaria Catlica del Norte The use of metaphors in online academic articles is an approach to analyze the specialized discourse, as part of the rhetoric of Science. It is a relevant issue both in the design of a writing handbook and in the training of editors and researchers who have to write for publications on virtual environments. To do this research, an intentional sample selected from three academic articles was taken. It was also implemented, as part of the investigation, the classification of metaphors of Lakoff & Johnson: structural, ontological and orientational. Key words Academic article, Science, Virtual education, metaphors.

1. Introduccin

n las revistas acadmicas hay una tendencia a pensar que las metforas no son necesarias en el lenguaje de la comunicacin cientfica. Usualmente la metfora es soslayada por los redactores, corregida por editores y evaluadores o utilizada como un recurso impresionista. Se considera que su uso es inconveniente para presentar reflexiones o dar cuenta de resultados de investigacin. Pero buena parte de la terminologa cientfica est constituida por metforas y stas son ms frecuentes de lo que se cree (Boquera: 7). Aunque a menudo se utilizan de manera inconsciente, las metforas cumplen una funcin importante en la creacin y consolidacin del vocabulario especfico de las disciplinas cientficas y en la divulgacin del conocimiento. No son una simple comparacin o un juego de palabras, son un fenmeno del lenguaje que est presente en los sistemas conceptuales de las culturas. Estructuran el pensamiento, la comunicacin y llevan a la accin (Lakoff y Johnson).

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Asimismo, las metforas son mecanismos de representacin por medio de los cuales se comprende un nuevo significado. Ilustran las semejanzas o diferencias de dos trminos o marcos lingsticos (Coffey y Atkinson: 101). La semntica cognitiva le ha otorgado un papel importante a la metfora, no slo en la produccin y comprensin del significado, sino en todos los campos de la comunicacin humana y en los procesos de de pensamiento e imaginacin (Chumaceiro: 91-113). 2. Marco metodolgico Este trabajo investigativo tiene como propsito identificar los tipos de metforas y las funciones (nombrar, explicar, informar, describir, ejemplificar) que cumplen en tres artculos acadmicos sobre educacin virtual publicados en la Revista Virtual Universidad Catlica del Norte. A partir de la bsqueda bibliogrfica y el anlisis del corpus, esta investigacin, descriptiva y explicativa, busca brindar elementos desde la lingstica textual que fortalezcan la gestin editorial en la divulgacin de artculos acadmicos en ciencias humanas, particularmente de educacin. 2.1 Hiptesis de estudio Para el desarrollo de esta investigacin se plantean las siguientes hiptesis de trabajo: El uso de metforas en los artculos acadmicos es un recurso cognitivo que puede fortalecer los objetivos de comunicacin y la comprensin textual. Las metforas expresan valores especficos de la cultura, identidades colectivas, conocimientos compartidos y vocabularios comunes (Coffey y Atkinson: 102). 2.2 El corpus Para esta investigacin se eligi una muestra intencional conformada por tres artculos acadmicos electrnicos publicados en la Revista Virtual de la Universidad Catlica del Norte, en el periodo septiembre (2007) y enero (2008), edicin 23, a partir de los siguientes criterios:
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Revista universitaria acadmica con una existencia certificada segn las normas internacionales, por el International Standard Serial Number o ISSN; con una estructura administrativa (comit editorial, editor) y una periodicidad declarada y respetada (Colciencias, 2008). Criterio temtico: se consider elegir una publicacin del rea de ciencias sociales y humanas, especficamente educacin virtual, por ser un campo que registra una terminologa tradicional en educacin y nuevos trminos asociados a las tecnologas. Tabla 1. Artculos analizados, edicin 23
Artculo 1 2 3 Ttulo Exploracin investigativa de nuevos cursos en el programa de Psicologa segn el Sistema de estudios de la UCN. Evaluacin del conocimiento meta en el programa de Comunicacin Social. El Sistema de estudios y la evaluacin en ciencias bsicas de la UCN. No. de palabras 3.556 7.839 5.201 http://revistavirtual.ucn.edu.co/ Fuente

Cada artculo se analiz de forma completa, pero se hizo especial nfasis en las siguientes secciones, en las cuales se encontraron en general las macroproposiciones o aspectos centrales de los textos: Ttulo Resumen Palabras clave Introduccin Resultados o conclusiones

Se aplic como marco de indagacin la clasificacin propuesta por Lakoff y Johnson (2004): metforas estructurales, orientacionales y ontolgicas.

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El presente artculo es una vertiente de indagacin definida por el proyecto de investigacin Manual de redaccin y edicin para ambientes digitales para el periodo semestre 01 de 2008, la cual consiste en comenzar a explorar caractersticas estilsticas, retricas y roles de la comunicacin digital, de acuerdo con el contexto en el cual se produce y desde la perspectiva de los siguientes objetivos especficos: Identificar las caractersticas del discurso digital. Precisar los rasgos estilsticos del texto digital y formular estrategias narrativas de acuerdo con el tipo de texto y el pblico al cual va dirigido. En este marco se ha considerado pertinente indagar, del amplio campo estilstico y del discurso digital, la metaforizacin en artculos acadmicos electrnicos, sobre todo teniendo en cuenta que el proyecto de investigacin est inserto en una institucin de educacin superior en la cual la escritura y publicacin de artculos de investigacin hace parte de una de sus funciones sustantivas: la investigacin. 3. Marco conceptual

3.1 Ciencia, metfora y creacin Desde la semntica cognitiva, Lakoff y Johnson han planteado que el sistema conceptual, en trminos del cual los seres humanos piensan, se comunican y actan, es fundamentalmente de naturaleza metafrica (2004). Esto lleva a plantear que no es acertada la posibilidad de pensar en una ciencia pura, sin referencia al lenguaje figurado o metafrico. El profesor Miguel ngel Snchez Rodrguez, en su texto La ciencia como potica del inteligencia (2007), en el cual presenta algunos aspectos del pensamiento de Gastn Bacherlard, expone que la ciencia no recorre un camino inverso o diferente al del arte. Antes bien, el pensamiento objetivo y cientfico se beneficia del pensamiento imaginativo para desinstrumentalizar, vitalizar y humanizar el pensamiento en su produccin tecnocientfica. Esta perspectiva habla de un nuevo racionalismo inventivo por medio del pensamiento cientfico (128).

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No se trata de circunscribir lo potico, imaginario o metafrico al trabajo cientfico, ni la investigacin acadmica al mbito de lo imaginario, sino de abrirse creativamente al dilogo entre ciencia y potica para comunicar la novedad del mundo. La imagen es una potencia mayor de la naturaleza humana que aumenta los valores de la realidad (Bachelard: 26-33). En esta lnea de reflexin, el escritor Saint-John Perse, durante el discurso pronunciado en la recepcin del Premio Nobel en 1960, se refiri a las ocupaciones del poeta y del cientfico, como dos actividades sostenidas por una misma interrogacin sobre un mismo abismo, cuya diferencia reside en los modos de investigacin: No tenemos derecho a considerar el instrumento potico como igualmente legtimo que el instrumento lgico? (Saint-John Perse: 161). Considerar la ciencia como escritura, con todo lo que ello implica, es parte de una larga tradicin que ha establecido, no slo puntos de encuentro entre ambas, sino que ha formulado incluso que la redaccin cientfica como fenmeno del lenguaje y de la escritura, debe verse como una ampliacin del tradicional canon de los estudios literarios, en la perspectiva del lenguaje o discursos profesionales. En este sentido, el artculo acadmico es algo ms que una taquigrafa verbal, portadora de una verdad cientfica pura y simple; comparte con la literatura estructuras lingsticas similares y el uso de metforas, aunque sus direcciones retricas sean diferentes en algunos casos (Locke: 9). 3.2 Concepto de metfora Etimolgicamente la metfora indica la posicin de una cosa en lugar de otra: sustituir, trasladar, transferir. Gr. Pherein (transferir), Meta (ms all). La metfora es una forma relacional de pensamiento. Para Lakoff y Johnson es principalmente una manera de concebir una cosa en trminos de otra. Surge de la insercin en un determinado contexto de una nota que proviene de otro distinto, y su funcin primaria es la comprensin. Las metforas dan expresin a realidades abstractas en trminos de otras ms concretas. El modo humano de pensar est construido sobre relaciones. La mente humana opera con base en metforas porque continuamente busca semejanzas (Andrade: 4).

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3.3 Conceptos mediante los cuales vivimos: metfora y cognicin El concepto de significado1 es un aspecto central de la metfora. Al acercarse a este fenmeno hay que preguntarse por aquello que las personas encuentran significativo en sus vidas, lo cual se expresa mediante las metforas de la vida cotidiana. En general, las personas asumen la metfora como un recurso potico o creativo. Una cuestin de lenguaje extraordinario ms que ordinario. (Lakoff y Johnson: 39). Esta figura del lenguaje se asume como un asunto de palabras, pero no de pensamiento o accin. Incluso las personas piensan que se pueden comunicar de manera verbal o escrita sin metforas. Por el contrario, la metfora impregna todo el lenguaje y el pensamiento. Est en nuestra cognicin. Es clave para dar cuenta de la comprensin. Una gran cantidad de metforas conforman nuestra concepcin del mundo. Al respecto, son bastante clsicos y conocidos los ejemplos que exponen Lakoff y Johnson para ilustrar cmo las metforas estructuran la forma en la cual pensamos y actuamos. Tenemos el concepto metafrico: el tiempo es dinero, el tiempo es un recurso limitado, el tiempo es un objeto valioso, que se refleja en nuestro lenguaje mediante las siguientes realizaciones metafricas: El tiempo es oro El tiempo vale No malgaste el tiempo Gracias por su tiempo Me regala un minuto? Est viviendo horas extras Cunto tiempo calcula? Debemos optimizar el tiempo Invert mucho tiempo en esta exposicin

En nuestra cultura el tiempo es valioso. Es un recurso limitado que usamos para lograr diferentes objetivos; por ejemplo, el trabajo est asociado al tiempo que lleva realizarlo.
* Entendido de manera general como la acepcin constante de una palabra, pero tambin el sentido que puede tener de acuerdo con el uso, el contexto, aspectos prosdicos (entonacin) y paralingsticos (gestos, tono, volumen de voz...). LINGSTICA Y LITERATURA No. 53, 2008

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Las metforas se fundamentan en nuestra experiencia, y al mismo tiempo la modifican e influyen en nuestros actos y conocimiento del contexto, de esta forma amplan nuestros procesos cognitivos (Chumacero: 94). 3.4 Tipos de metforas Para los propsitos de este trabajo presentamos la siguiente clasificacin y conceptualizacin: estructurales, orientacionales y ontolgicas (Lakoff y Johnson: 50). Estructurales: comprenden los casos en los que un concepto est estructurado metafricamente en trminos de otro. Comprendemos un concepto en trminos de otro, por ejemplo, la discusin en trminos de una guerra, o el tiempo en trminos del dinero. Orientacionales: no estructuran un concepto en trminos de otro, sino que organizan un sistema global de conceptos con relacin a otro. La mayora de estas metforas tiene que ver con la orientacin espacial: arriba-abajo, dentrofuera, delante-detrs, profundo-superficial, central-perifrico. Las metforas orientacionales dan a un concepto una orientacin espacial. Por ejemplo feliz es arriba. El hecho de que el concepto feliz est orientado arriba lleva a expresiones metafricas como: estoy en el cielo, hoy me siento alto, tiene el nimo arriba, etc. Ontolgicas: tambin entendemos las experiencias en trminos de objetos, sustancias, fenmenos fsicos e incluso nuestro propio cuerpo y, por medio de la metfora, las tratamos como entidades. En muchos casos las metforas ontolgicas son tan naturales e impregnan tanto el pensamiento que se consideran como expresiones directas y evidentes de fenmenos mentales; por ejemplo, un enunciado como estaba bajo presin, se considera como verdadero o falso, pero no metafrico. Esta expresin hace parte de una metfora ms amplia: la mente es un objeto frgil (Lakoff y Johnson: 66). 3.5 Funciones de las metforas Boquera (2005: 142) retoma la siguiente clasificacin general sobre las funciones de las metforas en el mbito cientfico, las cuales se presentan de manera bastante simplificada con el fin de brindar una ilustracin general: heurstica, pedaggica y constitutiva de teoras. 166

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Heurstica (asociada con la indagacin y el descubrimiento). Es una funcin relacionada con la invencin, la investigacin y la ampliacin del conocimiento. Implica que una comunidad cientfica ve una realidad que le resulta relevante a travs del lente de una determinada metfora. Un ejemplo es la metfora de la red para referirse a internet. Pedaggica Contribuye a que los conceptos se comprendan mejor y se recuerden de una manera ms sencilla a travs de las imgenes que transmiten. Las metforas ayudan al lector a comprender el tema por el que se interesa a travs de lo que ya le resulta conocido (Boquera: 143-144). Constitutiva de teoras Las metforas pueden constituir representaciones y modelos tericos que reflejen el modo de ver las cosas de una comunidad cientfica. De esta forma puede contribuir a que se desarrolle la investigacin y se explique un nuevo campo de indagacin acadmica y de conocimiento. Algunos problemas de la ciencia no se han resuelto satisfactoriamente hasta que el cientfico ha encontrado la metfora adecuada. Por ejemplo, la teora del Big-bang: la creacin del universo como una nada que explota (Boquera: 148). 3.6 Las metforas en el discurso cientfico Es usual pensar que no existen metforas en el lenguaje de comunicacin cientfica, pero buena parte de la terminologa especializada o acadmica, en las diferentes reas, est constituida por metforas. Cognitivamente son anteriores a la descripcin cientfica y a la explicacin. La creacin metafrica supone para el cientfico otra manera de mirar el mundo. sta tiene una intencin didctica y puede constituir un modelo descriptivo o explicativo de diferentes conceptos y fenmenos. Hay fenmenos que requieren la metfora para ser comprendidos, como por ejemplo, un ao luz, a la velocidad del sonido, la radiacin electromagntica, los agujeros negros, el ciberespacio, la comunicacin virtual, salas de chat, navegar en la red, conocimiento fuente, conocimiento meta
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En los textos cientficos la metfora no busca crear un placer esttico ni seducir al lector, tampoco tiene un carcter afectivo. Su uso es prctico. Est orientada, en buena medida, a hacer que el pensamiento y los conceptos sean comprensibles. Sin embargo, hay riesgos en el uso de metforas. Es posible que transmitan la idea de que se ha comprendido una teora cientfica o un fenmeno. Puede suceder que el razonamiento central, basado en una metfora, o el tpico de esta, sea incorrecto, impreciso o falso (Boquera: 137). 4. Anlisis Una metfora se crea al yuxtaponer conceptos que nunca antes se haban combinado. Esto produce una anomala semntica, una respuesta emocional y una nueva comprensin. Las metforas en ciencia tienen dos aspectos. El primero es el conceptual o cognitivo; es decir, la metfora como hecho mental orientado a la comprensin y explicacin. El segundo es el lxico: la metfora como mecanismo de creacin terminolgica (Boquera: 129-133). Otro aspecto por tener en cuenta en el anlisis es la cantidad de veces que se repite un mismo esquema metafrico. Esto indicara cierto grado de identificacin e interiorizacin del concepto metafrico. En la Tabla 2 se presentan los principales conceptos metafricos encontrados en los tres artculos y clasificados de acuerdo con la propuesta de Lakoff y Johnson. Las cifras son slo una referencia, pues no se trata de un anlisis cuantitativo. El mayor nmero de metforas encontradas son las de tipo estructural (85), seguidas de las ontolgicas (81) y por ltimo las orientacionales (30). A continuacin, en la Tabla 3, se presentan las expresiones metafricas ms recurrentes en los tres artculos.

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Tabla 2. Esquemas metafricos

Clasificacin metafrica Artculo 2 Com. Social 12 31 Artculo 1 Psicologa Artculo 3 Ciencias Bsicas 9 20

Esquema metafrico

Adelante-atrs (el futuro est adelante y avanzamos hacia l). Orientacionales Profundo-superficial (lo desconocido es arriba/lo conocido es abajo). Orientacin espacial (entrar y salir de un lugar, avanzar de un punto X a un punto Y: el campo, internet). Los acontecimientos previsibles estn arriba o delante Arriba-abajo (Ms es arriba / mejor es arriba / el poder es arriba (menos es abajo/ lo inadecuado es abajo. Conocer-ver-luz (entender es ver, las ideas son fuentes luminosas, el discurso es un medio luminoso). Estructurales Conocimiento-plantas (ramas y reas del saber). Las teoras, los conceptos y las ideas son edificios. Internet es un viaje Conocer es viajar Conceptos/ideas estn unidos/tejidos por un hilo. Las personas y las cosas actan en un escenario (roles/papeles)
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Clasificacin metafrica

Artculo 2 Com. Social 27 70

Artculo 1 Psicologa

Esquema metafrico

Los conceptos y las ideas son alimento/ comestibles. Metforas de personificacin (objetos, mtodos, medios educativos, cosas y procesos con caractersticas humanas y capacidad de realizar acciones). Metforas de recipiente (dentro, en). El conocimiento es un objeto al que se llega o que se desplaza. El conocimiento se acumula con el tiempo Metfora metonmica: la institucin por la gente responsable. Total 196 68 58 25 29

Ontolgicas

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Artculo 3 Ciencias Bsicas

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Tabla 3. Expresiones metafricas

Tipos de metforas Expresiones metafricas [Adelante-atrs (el futuro est adelante y avanzamos hacia l)] se presenta este nuevo avance, en este avance, un tercer avance, movimientos y avances intermedios. [Orientacin espacial (entrar y salir de un lugar, avanzar o desplazarse de un punto X a un punto Y: el campo, internet, la meta, el conocimiento)] el campo de la psicologa educativa, el campo de, el conocimiento fuente, el conocimiento meta, llegar al nuevo dominio, que lo lleven del conocimiento fuente al conocimiento meta, evala de principio a fin, los movimientos del curso, movimientos de gradualidad analgica. [Profundo-superficial (lo desconocido es arriba/lo conocido es abajo/ Los acontecimientos previsibles estn arriba o delante)] este debe profundizar conocimientos tericos y prcticos de alto nivel. Arriba-abajo (Ms es arriba / mejor es arriba / el poder es arriba /menos es abajo/ lo inadecuado es abajo)] todo ello contribuye al crecimiento de, proceso de crecimiento espiritual, los esquemas anacrnicos de la cuantificacin y la verticalidad, donde el nmero mayor indica el mximo nivel de desempeo, y el menor el nivel mnimo, altos ndice de alfabetismo. [Conocer-ver-luz (entender es ver, las ideas son fuentes luminosas, el discurso es un medio luminoso)] a la luz del sistema de estudios, desde este punto de vista, volver la vista al mundo competitivo, mirada retrospectiva de sus actitudes, distintos puntos de vista de los agentes del aprendizaje, como se puede observar, se ve la necesidad de relacionar los contenidos, el siguiente ejemplo muestra ms claramente
[Conocimiento-plantas (ramas y reas del saber)] esta rama de, rama de, es una rama de la psicologa
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Estructurales

Orientacionales

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Tipos de metforas

Expresiones metafricas [Las teoras, los conceptos y las ideas son edificios] base tericas, el constructivismo, base en la que se fundamenta, pilares bsicos, construccin y verificacin formal de programas, adquisicin de bases periodsticas. [Internet, la web y la plataforma educativa permiten viajar; son un espacio, un lugar, un ambiente y un medio que permite realizar procesos y acciones] el espacio virtual, socializacin en la red, visita de sitios web, el contexto significativo es el espacio, transferencia analgica, la red permite gestionar conocimiento, ambiente virtual de aprendizaje, actividades interconectadas, encuentros sincrnicos en el chat, ambientes virtuales. [Conceptos/ideas estn unidos/tejidos por un hilo] siguiendo la lnea, romper la linealidad [Las personas y las cosas actan en un escenario (roles/papeles)] juegos de roles, el juego de roles, el papel, juegan un papel importante. Metforas de personificacin (objetos, mtodos, medios educativos, cosas y procesos con caractersticas humanas y capacidad de realizar acciones) la red permite gestionar este proyecto busca responder a las demandas de esta rama estudia el el curso busca formar las competencias el centro de ayudas es un mediador la red permite gestionar publicacin de carcter electrnico que brinda permanentemente concurren en el espacio virtual de la plataforma recursos taller reflexivo el planteamiento encontrado hace nfasis en el trabajo

Ontolgicas

Estructurales

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Tipos de metforas

Expresiones metafricas el programa de Comunicacin tiene en cuenta mediaciones que permiten el envo de el perfil de graduado que desea la institucin (metonimia de personificacin) una evaluacin por competencias obedece a caractersticas el siguiente ejemplo muestra ms claramente el espritu de esta propuesta los sistemas de evaluacin centran su atencin esta afirmacin ha sido insistentemente desafiada los criterios de evaluacin atendern la evaluacin educativa o acadmica ha tenido un itinerario intencional diversas herramientas de interaccin que favorecen [Los conceptos y las ideas son alimento/comestibles] la evaluacin culmina al realimentar con la comunidad educativa, la realimentacin de cada momento, como se presenta la realimentacin, realimentar cada una de las estrategias, entregar la realimentacin [Metforas de recipiente (dentro, en)] al hacer referencia al conocimiento meta dentro de, en cuanto que en la educacin tradicional se emplea constantemente y los inmersos en ella, la interaccin que se realiza en el correo electrnico, dentro de esta innovacin sugerida, ntese que el instrumento contiene criterios, para las otras disciplinas incluidas en los planes de estudio, llegar al concepto de evaluacin al interior del sistema de estudios, al interior del programa [El conocimiento es un objeto al que se llega, se debe alcanzar o se desplaza] hay un punto de partida y se avanza hacia un punto de llegada, en el que el estudiante debe haber alcanzado un dominio temtico, conocimiento meta, llegar al conocimiento meta, un recorrido documental

Ontolgicas

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4.1. Resultados y discusin La interpretacin de la metaforizacin en los artculos electrnicos analizados no pretende ser definitiva o concluyente, sino aportar un punto de reflexin y de partida sobre el discurso acadmico (particularmente en educacin virtual) y cmo cada subcultura o grupo prioriza de manera diferente los valores y metforas que utiliza (Cruz: 147-172). La metfora no est slo en la palabras que se utilizan, se encuentra en el concepto mismo que subyace a las experiencias especficas; expresan tambin la concepcin que tiene el investigador sobre el fenmeno que ha estudiado (Lakoff y Johnson: 42; Cruz: 147-172). (I). Por ejemplo, y con respecto a las metforas orientacionales (que adems de organizar un sistema global de conceptos con relacin a otro y aludir a la posicin o direccin de algo), es recurrente la que tiene que ver con la idea dual de que el conocimiento es, por un lado, un objeto hacia el cual el estudiante se dirige; por otro, es el resultado de un desplazamiento, gradual y analgico, de un sujeto de un punto X a un punto Y: (inicio-fin), (fuente-meta), (origendestino) en el proceso de aprendizaje. Este desplazamiento se da desde un conocimiento llamado fuente. Esta metfora se puede interpretar como un saber que tiene su fundamento, principio y origen en el estudiante que inicia un curso; es decir, el inicio, fuente u origen del conocimiento no son la asignatura ni el docente, sino el estudiante que lo trae en s mismo (conocimiento fuente equivale a conocimiento preexistente). Conocimiento fuente es una metfora que remite a la imagen del agua de una fuente que brota, fluye como el lenguaje y sigue su curso, muy relacionada con una de las metforas fundamentales de Herclito, mencionada por Borges: tiempo y ro, cuyas realizaciones ms conocidas son: Nadie baja dos veces al mismo ro; Mirar el ro hecho de tiempo y agua; Como el ro interminable que pasa y queda. El conocimiento como meta: ste se presenta como algo que est en un lugar al que se debe llegar. Tambin, como un dominio (estadio-territorio-mbito real o imaginario de una actividad) que se debe alcanzar. La manera de llegar a esta meta o dominio (de conocimiento) se da por medio de avances entendidos como etapas intermedias o movimientos. Dichos movimientos no son fsicos, sino maneras de pensar y conceptualizar mediante 174

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la gradualidad y lo analgico. La gradualidad se refiere a que el aprendizaje se da por grados (estados, secciones, lugares en una escala jerrquica). En los textos analizados no es muy claro cul es el sentido de analgico, si se refiere a establecer relaciones de semejanza entre cosas semejantes o diferentes (isomorfismos). (II). Las metforas estructurales estn muy relacionadas con entender es ver, las ideas son fuentes luminosas, el discurso es un medio luminoso. Aunque es una idea que tendra que abordarse en un anlisis de tipo cognitivo, es posible aventurarse a proponer que el hecho de que los artculos analizados se refieran a experiencias educativas mediadas por el computador y se hayan escrito para ser publicados en un medio virtual, el soporte de lectura (la pantalla como medio luminoso) pueda constituirse en un factor para recurrir a este tipo de metforas. Aunque la lectura electrnica lleva en s un problema ergonmico y de legibilidad perceptiva, las pantallas electrnicas son hoy, casi siempre, pantalla multimedia que condicionan nuestra forma de leer. En la lectura electrnica se complementan diferentes modos de significacin. (Rodrguez: 226-237). Las metforas de la ciencia tienen funciones muy variadas, entre ellas comparar. Internet, la web o la red son comparadas y asumidas como el correlato del contexto fsico y social de las personas. Por ello es nombrada como un entorno y/o un medio ambiente que permite realizar acciones. Lo virtual no es asumido como ilusin, sino como espacio y potencialidad para realizar acciones; entre ellas, los procesos de enseanza y aprendizaje. (III). Las metforas ontolgicas: una de las ms usuales en los tres artculos analizados son aquellas en las cuales las ideas y los conceptos de los docentes, particularmente bajo la forma de comentarios a actividades evaluativas, son alimento o entidades comestibles. El ncleo conceptual de esta metfora es el verbo alimentar, acompaado del prefijo re, ejemplo: la evaluacin culmina al realimentar. Otra metfora ontolgica recurrente: el objeto fsico se especifica como una persona. Esto permite comprender una amplia diversidad de experiencias con entidades no humanas en trminos de motivaciones, caractersticas y actividades no humanas. (Lakoff y Johnson: 71). Es posible suponer que un entorno educativo digital, para muchos impersonal, se humanice mediante el 175
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lenguaje escrito en el discurso acadmico virtual, ejemplo: permanentemente concurren en el espacio virtual de la plataforma recursos, taller reflexivo, el planteamiento encontrado hace nfasis en el trabajo. (IV). Metforas conceptuales. En el anlisis se encontraron una serie de metforas, que aunque estn clasificadas segn cada caso en las estructurales, ontolgicas u orientacionales, resulta ms adecuado para el anlisis reagruparlas como metforas conceptuales, dada su complejidad para interpretarlas en una primera lectura (su sentido no es totalmente transparente) y su importancia como enunciados claves en los textos. Al pensar metafricamente lo nuevo se aprehende mejor a travs de lo ya conocido o mediante la asociacin entre el concepto de salida y el de llegada, como en los casos que ilustra Boquera: un baile de electrones, una nube de electrones, mapa gentico... Aqu la metfora ayuda a explicar aspectos de la realidad (134). La manera para comprender y aprehender lo que es menos claro u obvio (A) es utilizar lo ms concreto y tangible, lo que se ve, se toca y, en definitiva, se entiende mejor (B). (Boquera: 243-266). Lo fsico se utiliza para referirse a lo abstracto; lo material para lo inmaterial. Por ejemplo, la discusin como una guerra, el amor como un viaje o la mente como un computador. Las metforas tienen una funcin importante en la creacin y consolidacin del lxico propio de las disciplinas cientficas y en la divulgacin del conocimiento. En la siguiente lista, estas metforas conceptuales resultan complejas para su interpretacin debido a la terminologa cognitiva y especializada a la que recurren: Potencia deliberativa Traslado y aplicabilidad analgicos Dominio fuente Conocimiento fuente Dominio meta Conocimiento meta Dominio nuevo

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Importar el conocimiento del dominio fuente al dominio meta Levantar el contexto significativo Experiencias sustantivas de aprendizaje Gradualidad analgica Movimientos gnoseolgicos Movimientos de gradualidad analgica Hacia el dominio del conocimiento meta Extrapolando con movimientos de razonamiento analgico Extrapolacin: importar el conocimiento del dominio fuente al dominio meta

En la terminologa cognitiva, el dominio fuente ms concreto (B) se proyecta sobre el dominio meta (A), ms abstracto, para crear metforas conceptuales. Esto supone que razonamos sobre el dominio meta y lo entendemos con la misma estructura de relaciones conceptuales que el dominio fuente (Boquera, 2005: 243-266). A manera de ejemplo, el dominio fuente ms utilizado en los artculos analizados es el sustantivo conocimiento, que se proyecta en varios dominios meta abstractos: fuente, meta, movimientos, importar, analgico, razonamiento, extrapolar. 5. Conclusiones En general, el uso de metforas estructurales, orientacionales y ontolgicas cumplen una funcin expresiva en la explicacin, creacin y consolidacin del vocabulario especfico del sistema de estudios virtual que se aborda en los tres artculos analizados. En particular, las metforas conceptuales encontradas en los artculos electrnicos no cumplen una funcin pedaggica orientada a que los conceptos se comprendan de manera ms eficaz y se recuerden de una manera ms sencilla a travs de las imgenes que transmiten, debido a que no se fundamentan en un conocimiento social compartido por un grupo amplio. En este sentido puede decirse que constituyen un dominio lxico de un grupo especfico (Boquera: 143-144; Coffey y Atkinson: 101).

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LINGSTICA Y LITERATURA No. 53, 2008

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Las metforas conceptuales en los artculos tienen como principal funcin nombrar conceptos y procesos abstractos. Estn ms cerca de las funciones heursticas (relacionada con la invencin y la investigacin) y constitutivas de teoras (representaciones y modelos tericos de una comunidad cientfica). Las metforas ontolgicas de personificacin son recurrentes y constituyen una manera de personalizar y dotar de caractersticas humanas los procesos educativos virtuales y las herramientas informticas utilizadas en ellos. En las metforas orientacionales es recurrente relacionar el aprendizaje y la adquisicin de conocimiento con la idea de un desplazamiento de un sujeto de un punto X a un punto Y: (inicio-fin), (fuente-meta), (origen-destino). Las metforas estructurales estn muy relacionadas con entender es ver, las ideas son fuentes luminosas, el discurso es un medio luminoso. Las metforas utilizadas en la ciencia tienen funciones muy variadas, entre ellas comparar. Internet, la web o la red son comparadas y asumidas como el campo o correlato del contexto fsico y social de las personas. Por ello es nombrada como un entorno y/o un medio ambiente que permite realizar acciones. Lo virtual no es asumido como ilusin, sino como espacio y potencialidad para realizar acciones; entre ellas, los procesos de enseanza y aprendizaje. En la configuracin de un Manual de redaccin y edicin para ambientes digitales es importante identificar y describir los rasgos estilsticos y las caractersticas del discurso digital, como es el caso de la metfora, la cual no slo reafirma la idea de que la red es esencialmente textual, sino que el texto cientfico electrnico es escritura, en el sentido de que no es slo un registro mediatizado portador de una verdad cientfica pura y simple (Locke, 1997: 11). Por el contrario, es construccin retrica al margen de las caractersticas y posibilidades de diseo e integracin que brinda la web. Bibliografa Andrade, Gabriel, 2004, Metforas no verbales: en torno a Mary Douglas y Claude Lvi-Strauss, Utopa y Praxis Latinoamericana. Revista Internacional de Filosofa Iberoamericana y Teora Social, Ao 9, N 25, (Abril-Junio), pp. 99-120. Bachelard, Gastn, 1995 (1957), La potica del espacio, Bogot: Fondo de Cultura Econmica.

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EL USO DE METFORAS EN TRES ARTCULOS ACADMICOS DE EDUCACIN VIRTUAL

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