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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN PROCESOS

DIDCTICOS PARA EL NIVEL BSICO

El Juego y la Construccin de valores: una Experiencia en la Escuela Municipal Jermn Ubaldo Lira. Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en Procesos Didcticos para el Nivel Bsico.

Autora: rika Tortosa Tutora: Carolina Blanco

Caracas, Julio de 2012 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN PROCESOS DIDCTICOS PARA EL NIVEL BSICO

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo de Grado, presentado por la Ciudadana rika Tortosa, para optar al Grado de Especialista en Procesos Didcticos en el Nivel Bsico, considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. En la Ciudad de Caracas, a los del mes de de 2012.

Carolina Blanco C.I. 5.073.101

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN PROCESOS DIDCTICOS PARA EL NIVEL BSICO

EL JUEGO Y LA CONSTRUCCIN DE VALORES: UNA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA MUNICIPAL JERMN UBALDO LIRA

Por. rika Tortosa

Trabajo de Grado de Especializacin aprobado, en nombre de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, por el siguiente Jurado, en la Ciudad de Caracas a los das del mes de de 2012.

DEDICATORIA

INDICE GENERAL pp. 4 5 6 8 14 23 37 38 40

Lista de Cuadros . Resumen . Introduccin ... Contexto de Estudio y Marco de Accin Marco Referencial .. Propuesta de Innovacin Cronograma Referencias . Anexos ...

Lista de Cuadros

pp. CUADROS 1.- Diseo de la Propuesta.. 2.- Cronograma de Actividades . 25 37

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS

Especializacin en Procesos Didcticos para el Nivel Bsico EL JUEGO Y LA CONSTRUCCIN DE VALORES: UNA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA MUNICIPAL JERMN UBALDO LIRA Trabajo de Grado Autora: rika Tortosa Tutora: Carolina Blanco Fecha: Julio 2012 RESUMEN El presente estudio estuvo dirigido al diseo de estrategias innovadoras para el fortalecimiento de los valores, en los alumnos del III Grupo de Preescolar de la Escuela Municipal Jermn Ubaldo Lira, ubicada en Las Minas de Baruta. El planteamiento del problema se hizo sobre la premisa de identificar si los estudiantes practican valores de convivencia en el entorno educativo, as como el dbil empleo de estrategias para educar en valores, dado que es de vital importancia potenciar el desarrollo moral del nio como ser social con competencias para integrarse de manera efectiva a los diferentes contextos, tanto en preescolar como en primaria. Se tom en cuenta el juego como actividad fundamental de la infancia, l cual rene todas las caractersticas necesarias para abordar el trabajo en el aula de forma amena y agradable. El diagnstico arroj la necesidad de fortalecer los valores en el aula, con estrategias especialmente diseadas para la construccin de valores en el nivel inicial y sirvan de base para un ingreso exitoso a la educacin primaria. Las conclusiones permiten sealar que las estrategias empleadas resultan efectivas en el nivel de preescolar, ya que facilitan el aprendizaje de los nios a travs de la practica vivencial, lo que quiere decir que se trata de un proceso que se da a travs del refuerzo y el trabajo conjunto donde participen la familia, la escuela y la comunidad. Las actividades estuvieron orientadas a promover la participacin de los estudiantes, proporcionando de esta manera herramientas efectivas, tomando las actividades ldicas como base. Todo esto con el fin de promover en el nio un desarrollo integral, que le permita desenvolverse como un individuo integro, critico, que reconozca sus habilidades y limitaciones, para facilitar el pleno desarrollo de su personalidad. Tomando en consideracin que el trabajo en educacin en valores es un componente importante para el fomento de la paz y la convivencia, que debe iniciarse desde los primeros aos de escolaridad, y continuar a lo largo de la vida del individuo. Descriptores: Juego, valores, educacin inicial, estrategias innovadoras. INTRODUCCIN

El tema de los valores se encuentra presente en mltiples conversaciones de la realidad actual, a diario se atribuye el desastre social a una notable crisis de valores, son muchos los que opinan acerca de tan controversial tpico, pero muy pocos conocen su verdadero significado y todo lo que conlleva el mismo. Cuando se habla de valores se pretende ir ms all del valor material de las cosas, acontecimientos o personas concretas, los valores se encuentran presentes en los diversos contextos, ya sean de carcter cultural, religioso, tico y en la actualidad con mucho ms nfasis en el quehacer educativo. La escuela desempea un papel como formadora de la personalidad del ser humano, es por ello que se hace necesario que la misma sea un espacio adecuado para educar en valores, ya que ella conjuntamente con la familia son los principales transmisores de stos . Los valores orientan las actitudes, creencias, maneras de pensar y de actuar de Durante los primeros aos de escolaridad, es importante fortalecer y favorecer la adquisicin de hbitos y destrezas, que permitan al nio y la nia desarrollarse de manera efectiva para un ingreso exitoso a la educacin primaria, as como formar su personalidad y rasgos esenciales de su carcter; es all donde los valores aportan experiencias que proporcionen la base de un correcto patrn de conducta y de sana convivencia. Se necesita cultivar en los nios una serie de valores tales como la tolerancia, el respeto, el trabajo, la honestidad, la paz, la comprensin, la colaboracin y la solidaridad entre otros. Ser preciso crear situaciones que promuevan el desarrollo de los valores, tomando en cuenta que los mismos se construyen a travs de conductas acordes entre el decir y el hacer de cada individuo, es decir se modelan deben ser formados desde pequeos a fin de lograr su consolidacin durante la edad adulta. Es por ello que resulta de gran relevancia el estudio de los valores, en la investigacin que se realiz, tomando como punto de inters el diseo de estrategias las personas.

innovadoras que a travs de la investigacin-accin permita la bsqueda de soluciones a posibles problemas de carcter social. En el presente trabajo se desarroll la propuesta de estrategias, tomando en consideracin las caractersticas de los nios y nias del ltimo grupo de educacin preescolar y prximos a ingresar al primer grado de educacin primaria. Este trabajo se ha dividido en captulos de la siguiente manera, en el Captulo I, donde se puede ubicar el contexto de estudio, en el cual se ofrece una visin globalizada del diagnstico, objetivos generales y especficos, as como resultados y conclusiones del mismo, igualmente la metodologa utilizada, de acuerdo a lo arrojado por el diagnstico. En el Captulo II, se consideran estudios relacionados con el tema y con la propuesta innovadora, la cual esta estrechamente relacionada con el contexto de estudio. En el Captulo III, se presenta la propuesta de innovacin educativa, la cual da a conocer las diversas estrategias empleadas para abordar la problemtica detectada. El Captulo IV, recopila los datos obtenidos como resultado de la aplicacin de la propuesta, as como el anlisis y evaluacin. En el Captulo V, se pueden apreciar las consideraciones finales, provenientes de la puesta en practica de la propuesta de innovacin educativa; as como tambin se consideran algunas sugerencias que permitan reforzar futuras investigaciones sobre el tema. Por ltimo se encuentran las referencias en las cuales estn los documentos que hicieron posible la elaboracin de este informe.

CAPTULO I Contexto de Estudio y Marco de Accin La escuela debe ser el espacio adecuado para la formacin y desarrollo de un ser activo, participativo, dotado de las herramientas necesarias para afrontar la realidad del entorno que lo rodea; es decir un ser social integral, tomando en cuenta la actualidad pero a su vez con una visin futurista. La escuela por ende es promotora de cambios dentro de la vida del individuo, donde no solo sea importante y se considere la transferencia de conocimientos y el desarrollo de diversas habilidades, es importante una atencin integral que desarrolle todas las capacidades del infante durante su proceso educativo, tambin es significativo se incluya en el trabajo escolar la orientacin tica y formadora de valores; los mismos son el fundamento del comportamiento humano, son los valores los que dictan las pautas a seguir para una sana convivencia en la sociedad. Es por ello que durante los primeros aos del nio y la nia es vital una formacin centrada en los valores, para fortalecer la personalidad y sus relaciones con el medio. Segn lo expresado en el Currculo de Educacin Inicial, entre las finalidades de la Educacin Inicial se puede resaltar: Formar nios y nias, sanos(as), participativos(as), creativos(as), espontneos(as), capaces de pensar por si mismos(as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de comprensin, de tolerancia y convivencia (Ministerio de Educacin y Deportes, 2005, p.50) Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, se deben abordar de manera eficaz diversos elementos que fortalecern al individuo en su formacin y construccin de la personalidad. Los mismos deben estar en correspondencia con las potencialidades, necesidades e intereses de los nios y nias. En este sentido tambin es importante el papel que juega el docente, la familia y la comunidad para el desarrollo y

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fortalecimiento de valores que permitan al individuo asumir actitudes y conductas positivas que beneficien sus relaciones personales en cualquier espacio donde se desenvuelva. Sin embargo, actualmente en un alto porcentaje en los centros de educacin inicial no se evidencia el uso de estrategias especialmente diseadas para propiciar el desarrollo de valores en los nios y nias de este nivel educativo. Uno de los cuatro pilares fundamentales de la educacin, segn Delors citado (Ministerio de Educacin Cultura y deportes, ob.cit.) Convivir: la necesidad de aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su historia, sus traiciones y su espiritualidad en la bsqueda de crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos. (p.40) Segn Ortega y Snchez (2006) en los primeros aos de vida se construyen los cimientos del conocimiento y se estructuran las bases para la consolidacin progresiva de las actitudes y los valores, es cuando se inicia tanto la construccin de las estructuras cognitivas y afectivas bsicas, como los mecanismos de interaccin con el entorno y la sociedad (p.60) Lo antes expuesto revela que los nios y nias necesitan experiencias de aprendizaje que les permitan consolidarse como seres sociales ntegros, y su desarrollo debe estar enfocado en la orientacin tica y moral durante sus primeros aos de vida, entendiendo los valores, no como normas de comportamiento, sino como herramientas para la toma de decisiones que permitan regular la conducta para beneficio personal y colectivo. Entonces es importante resaltar que los valores en general buscan que el individuo este dispuesto a lograr el bien comn, a poseer una actitud participativa y cooperativa, a tener conciencia de su medio. La cual conlleva a anteponer los intereses colectivos por encima de los propios. Para la UNESCO (2000) en su marco de accin refiere que para abordar una verdadera educacin en valores en la primera infancia, se deben tomar en cuenta todos los niveles que tienen relacin con el nio y la nia, los cuales seran: a nivel mundial, nacional, regional, gobierno local, comunidad y nivel individual, es aqu donde los adultos significativos brindan aportes para la educacin en valores.

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Por ello es necesario disear estrategias pertinentes que potencien estas conductas psicosociales, que van en beneficio individual y colectivo del entorno del nio y la nia. En consecuencia las mismas deben estar enfocadas en actividades motivadoras, agradables y relacionadas con el juego; dado que es el mismo la actividad social fundamental de la infancia, las estrategias deben permitir al docente de educacin inicial, obtener recursos eficaces y pertinentes para desarrollar los valores en el contexto escolar donde se desenvuelve el nio y que perduren en el tiempo, y a su vez permitan al nio y nia una articulacin exitosa a la educacin primaria, destacando la importancia de ver el desarrollo del nio como un ser continuo, en el cual se est en constante formacin. Por todo lo anteriormente expuesto, esta investigacin intenta ejecutar diversas actividades interactivas enmarcadas en situaciones interesantes para los educandos, en donde tengan la oportunidad de practicar y comprender los valores que orienten su comportamiento en funcin de fortalecer y desarrollar su personalidad y actitudes positivas y beneficiosas, para s mismos y para el colectivo. Todo esto con el propsito de impulsar desde el primer nivel del sistema educativo una educacin centrada en la paz y en la convivencia como ejes claves para el fortalecimiento de la sociedad democrtica. Las estrategias fueron aplicadas III grupo de Preescolar de la Escuela Municipal (EM) Jermn Ubaldo Lira, la cual se encuentra ubicada en la Calle Federacin de Las Minas de Baruta. Municipio Baruta Estado Miranda; es una dependencia municipal, la cual atiende a los nios y nias en dos turnos (de 7:00 am a 12:00 m y de 1:00 pm a 6:00 pm). Esta Institucin fue fundada en el ao 1966 debe su nombre al msico mirandino Jermn Ubaldo Lira. Actualmente tiene 46 aos de trayectoria. Atiende nios y nias en edad preescolar, de 3 a 6 aos (I, II y III Grupo), igualmente atiende estudiantes de primaria (1ro a 6to grado), a travs de los programas establecidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin; es decir, de acuerdo al Currculo Bsico Nacional, se rigen por los valores ticos-morales necesarios para una adecuada insercin en la sociedad, que se encuentran claramente definidos en la Constitucin de la Repblica de Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin.

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La institucin cumple con esta visin general expuesta en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y en la Ley Orgnica de Educacin (2009), estos fundamentos filosfico-legales se refieren a la estimulacin y desarrollo integral de la persona y el respeto como ciudadano; su misin es integrar a la comunidad en general en forma activa y participativa en el proceso de enseanza aprendizaje para as lograr una comunidad proactiva y generadora de cambios. En cuanto a los alrededores de la Institucin se observan el Barrio El Relleno y la Urbanizacin Los Samanes. El nivel econmico de la comunidad local es, en general de clase media y clase baja La Institucin cuenta con una poblacin de 637 nios y nias, ubicados en los niveles de preescolar y primaria. El personal que labora en la institucin est formado por: un (01) Director, una (1) Sub-Directora, seis (6) docentes de Educacin Inicial, dieciocho (18) docentes de Primaria, tres (3) auxiliares de Educacin Inicial, dos (2) docente bibliotecario, una (1) auxiliar de Biblioteca, dos (2) especialistas de Educacin Fsica, una (1) psicopedagoga, un (1) psiclogo, un (1) especialista de Msica, dos (2) tutores de computacin, dos (2) Secretarias, seis (6) Obreros y dos (2) Porteros. El clima organizacional que impera en el plantel entre el personal Directivo-DocenteAdministrativo-obrero, es cordial, respetando las normas de convivencia y dilogo. Con el propsito de conocer la realidad en torno a la problemtica de la educacin en valores en esta institucin, se realiz un diagnstico que tuvo como objetivos: a) Identificar si los alumnos de la Escuela Municipal Jermn Ubaldo Lira realizan actividades en relacin con la prctica de los valores. b) Evaluar la posibilidad de aplicar estrategias ldicas para el desarrollo de valores en el III grupo de preescolar de la Escuela Municipal Jermn Ubaldo Lira. El diagnstico se realiz basado en la tcnica de la observacin, utilizando como instrumento una escala de estimacin (VER ANEXO A) para recoger la informacin obtenida. La evaluacin diagnstica demostr debilidad didctica en el empleo de estrategias para abordar el desarrollo de valores en el nivel de Preescolar, donde las acciones pedaggicas deben ir en pro de potenciar las habilidades de tipo social y

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afectivo, lo cual permitira poner en evidencia el desarrollo personal y social del nio y de la nia, que son fines propios de la Educacin Inicial. Durante las observaciones realizadas en el aula se evidenci que el grupo de nios: son participativos, les agradan las actividades colectivas, se les dificulta esperar o ceder turnos, demuestran dificultad para seguir normas establecidas durante la realizacin de algunos juegos, le cuesta trabajo compartir el material, se muestran motivados ante nuevas actividades, es por ello que aspira que a travs de diferentes estrategias los nios construirn activamente su conocimiento para de esta manera desarrollar valores que conlleven al bien comn. Por estar frente a un problema de carcter prctico se intentar llenar el vaco existente en cuanto a la necesidad de estrategias utilizadas por el docente para educar en valores, para esto se utilizar el diseo de estrategias, enfocadas en distintos contextos, tomando en cuenta la escuela, la familia y la comunidad, como actores en el desarrollo del nio y la nia. Es importante destacar que las estrategias a utilizar estarn relacionadas al juego, siendo este el medio ms idneo para atender los intereses de los nios y nias en la primera infancia, es el juego la herramienta privilegiada en la edad preescolar, es fundamental proporcionar experiencias agradables y significativas para lograr aprendizajes que perduren en el tiempo, y es la escuela la encargada de orientar, promover y mejorar la calidad de vida de los educandos, lo cual beneficia la formacin integral del nio y la nia. Familia y escuela son un marco de referencia indispensable para la incorporacin de un nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los cambios impuestos por las diversas transformaciones del mundo en que vivimos, es all donde la escuela y la familia deben ir a la par de dichos cambios y responder de manera efectiva a su labor socializadora y educativa. La escuela debe ser la institucin de referencia dentro de la comunidad, donde se pueda evidenciar el apoyo mutuo y las metas vayan en pro de los nios, nias y todos los miembros de la escuela y la comunidad. Es la escuela la que debe impulsar desde adentro los cambios significativos dentro de la comunidad, donde todos y cada uno de

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los miembros se sientan partcipes de los cambios positivos que puedan empezar a vislumbrarse.

Metodologa La metodologa enmarca aquellos procedimientos inmersos en el proceso de investigacin, para orientar de una manera coherente los pasos y as lograr los objetivos planteados, las estrategias que se utilizarn, y los instrumentos pertinentes para evaluar los resultados. En este apartado se encontrar el tipo de investigacin utilizada, la poblacin y muestra representativa para abordar el estudio y el plan de accin a ejecutar para el desarrollo de los objetivos. De esta manera, se le aportar al lector informacin detallada acerca del proceso que regir la investigacin. La presente investigacin se enmarca desde el punto de vista metodolgico, en una investigacin que se orienta por algunos principios de la investigacin-accin, pues se aspira mejorar una realidad educativa que produzca cambios significativos en el grupo al que est dirigido. Sandn (2003) expresa que la investigacin accin no es solo la acumulacin de conocimientos, sino es una investigacin que orienta la toma de decisiones para obtener cambios relacionados a una realidad educativa o social, la misma intenta llenar vacos existentes en cuanto a las realidades y los procesos que participan en el mbito educativo con el firme propsito de innovar para mejorar el entornos y la prctica de los actores partcipes del acto educativo, dado que permitir el diseo de estrategias para desarrollar los valores en el nivel inicial, la misma servir como herramienta en la labor docente. Es importante sealar que la investigacin-Accin promueve la participacin de los involucrados en el proceso que han de ser beneficiados con la investigacin. La investigacin-accin se caracteriza porque relaciona la teora y la practica, mejora la bsqueda de soluciones a problemas prcticos, se trata de una investigacin flexible que indaga acciones pertinentes para lograr cambios sociales.

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Poblacin Se entiende por poblacin a un conjunto finito o infinito de personas, objetos o componentes que representan caractersticas comunes. La poblacin segn Alcaide citado por Balestrini (2001) se refiere a cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus caractersticas. Con base en los datos recolectados en esta investigacin, se tom como poblacin total de alumnos del III grupo de Preescolar Seccin B de la E. M. Jermn Ubaldo Lira. Los beneficiados con esta investigacin sern los nios y nias del III grupo de Preescolar de la EM. Jermn. U. Lira, y servir de apoyo docente en el proceso de enseanza-aprendizaje incluyendo as la orientacin formadora de valores.

Muestra La muestra segn Hernndez Sampieri (1994), es, en esencia un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin. Por lo antes expuesto y dadas las caractersticas de la poblacin pequea y finita, se tomar como muestra todos los individuos que componen la poblacin, representada por todos los alumnos del III Grupo de Preescolar B (turno tarde) de la E. M. Jermn U. Lira, la cual est compuesta por 14 hembras y 11 varones, con edades comprendidas de 5 y 6 aos. La muestra es de carcter intencional, ya que no fue elegida al azar. Instrumento de Recoleccin de Datos Para evaluar las actividades realizadas se utiliz la tcnica de observacin directa, para registrar los datos obtenidos el instrumento elaborado fue una lista de

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cotejo, as como la utilizacin de registros descriptivos, tomando en cuentas las competencias e indicadores a evaluar, las mismas se redactaron en base a las caractersticas del grupo de nios y las actitudes observadas, as como tambin se tomaron en consideracin los aprendizajes esperados que ofrece el Currculo de Educacin Inicial. Plan de Accin El plan de accin, es la organizacin sistemtica de la planificacin, el mismo debe ser lo bastante flexible para adaptarse a los cambios que puedan presentarse. Para la presentacin del plan de accin se toman en cuentas diferentes aspectos, tales como los objetivos que se persiguen con la actividad que se propone, el contenido que ser trabajado, tambin se encuentran las estrategias y actividades a ser ejecutadas por los docentes y por los alumnos, se especifican los recursos humanos y materiales a ser utilizados, asimismo se reflejan los responsables de la actividad, adems el instrumento que servir para registrar los resultados obtenidos. El plan de accin ayud a formular y evaluar las distintas estrategias de accin, de acuerdo al diagnstico de la situacin planteada. Dentro de las estrategias aplicadas, se determinan los objetivos a seguir, contenidos y tcnicas a ser aplicadas para llevar adelante la investigacin-accin, al igual que las actividades de inicio, desarrollo y cierre, tanto para el docente como los alumnos, se describen adems los recursos pedaggicos, as como los recursos humanos.

CAPTULO II

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Fundamentacin Terica En la primera parte de este captulo se reflejan investigaciones relacionadas con el tema de los valores, las cuales nos conllevan a mejorar la calidad de la enseanza; as como, ampliar nuestros conocimientos en el rea moral y de valores, que permitan abordar de manera efectiva el trabajo en el aula con cada uno de los nios y nias, poniendo en practica estrategias que permitan fortalecer el desarrollo de la personalidad del nio. La Educacin Inicial La Ley Orgnica de Educacin (2009) en su captulo III, artculo 25, expresa que el nivel de Educacin Inicial est conformado por dos etapas: la de maternal y la preescolar, donde se brinda atencin a nios y nias con edades comprendidas entre los cero y seis aos. Es importante destacar, que en el nivel de educacin inicial se toma en cuenta el nivel madurativo y todos los cambios que ocurren en los primeros aos de vida del nio y la nia. Es durante esta etapa que se empieza la interaccin con el entorno y sus actores, esta etapa da la oportunidad de ir progresando en su aprendizaje y nutriendo sus experiencias. De igual modo, es en este perodo donde se hace partcipe del proceso educativo, se facilita la adquisicin de conductas participativas en los nios y nias. As mismo, en el Currculo de Educacin Inicial (MECD, 2005) se expresa: La educacin inicial se concibe como una etapa de atencin integral al nio y a la nia, desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, cuando ingresen al primer grado de educacin bsica, a travs de la atencin convencional, con la participacin de la familia y la comunidad. (p.19)

Atendiendo a lo expresado; se puede decir que, la etapa preescolar dentro de la educacin inicial tiene el papel fundamental de contribuir a la formacin integral del

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nio y de la nia, incluyendo en esta labor la cooperacin de los adultos significativos que intervienen en su desarrollo, de igual manera la familia, la escuela y la comunidad contextos en donde el nio y la nia son actores y constructores de su propio aprendizaje, proporcionando espacios y experiencias agradables y enriquecedoras para lograr las metas propuestas. La Articulacin en el Marco de la Prctica Pedaggica entre la Educacin Inicial y la Educacin Primaria Al analizar las caractersticas y fundamentos del Currculo de Educacin Inicial y el Currculo Bsico Nacional, se puede aclarar que ambos se enfocan en la atencin integral del nio y la nia, tratando de desarrollar una poltica educativa cnsona con los cambios sociales a los que se enfrenta Venezuela. Ambos programas de estudio intenta maximizar la excelencia educativa en ambos niveles educativos. La esencia del currculum plantea que el nio y la nia son autores y constructores de su aprendizaje, tomando como referencia sus experiencias y la realidad donde se desenvuelven. La educacin venezolana se encuentra encaminada hacia la formacin de un individuo crtico, reflexivo, proactivo, participativo, con calidad humana, respeto por el trabajo propio y de los dems, activo, democrtico, abierto y con capacidad para solucionar conflictos y diversas problemticas de la sociedad. Ambos currculos destacan la importancia de los principales elementos que participan en el proceso educativo: el educando (nio/nia), el educador, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad. Es incuestionable la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector educativo que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas, en las intenciones y valores inmersos en las prcticas pedaggicas de ambos currculos, dado a los avances tecnolgicos, las diversas realidades a las que se enfrentan nuestros nios y nias, entre otros factores de carcter social. Para el Currculo Bsico Nacional de Primer Grado (1997), se plantean como finalidades, la formacin integral del nio y la nia, logrando una verdadera formacin

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para la vida, la cual le permita formarse para el ejercicio de la democracia, donde se convierta en un verdadero ciudadano capaz de asumir una participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social de nuestro pas, es por ello que su formacin educativa debe girar en torno al desarrollo de valores que permitan favorecer una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida, as como el desarrollo de sus destrezas y capacidades cientficas, tcnicas, humansticas y artsticas. Todo ello con el firme propsito de involucrar al nio y la nia en la toma de decisiones como ciudadano valioso de nuestra sociedad. Tanto el Currculo de educacin Inicial como el Currculo Bsico Nacional plantean cuatro pilares bsicos de la educacin, los cuales reflejan el perfil del nio y la nia que egresan tanto de la educacin inicial como de la educacin primaria. Para la educacin primaria los pilares son: Aprender a Ser lo cual se refiere a la formacin del individuo analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autnomo, autosuficiente, con espritu de investigacin, transmite significados entre otras. Lo expresado no es otra cosa que una formacin integral de valores humanos tanto individuales como colectivos. Aprender a Conocer, donde se busca la formacin de un individuo que: conozca, comprenda, interprete, infiera, generalice conceptos, reglas, principios, mtodos; reconozca y comprenda ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos; identifique elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal, este pilar esta relacionado directamente con los procesos cognoscitivos del individuo. Aprender a Convivir, se refiere a la formacin de un individuo que logre promover a travs de su mejoramiento como persona y relaciones sociales una participacin activa y consciente dentro del marco comunitario, un individuo capaz de trabajar en grupos y lograr relaciones constantes y fluidas con sus pares. A travs de diversas experiencias, el nio y nia que egresa de la educacin inicial a la educacin primaria debe

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reconocerse como un individuo productivo, un lder integrador y transformador de su calidad de vida y de su comunidad. Aprender a Hacer: intenta la formacin de un individuo que logre relacionar lo aprendido en sus experiencias diarias, se busca que logre adquirir conocimientos y aplicarlos en diversas situaciones y problemas que pueda confrontar. La diferencia existente entre los perfiles de egresados de los diferentes niveles se puede evidenciar en los contenidos encontrados en los programas, pero no as en la esencia de la continuidad del trabajo relacionado con la formacin de valores en ambas etapas, tanto la educacin primaria como la educacin inicial buscan la formacin integral del nio y de la nia, enmarcada entre los aportes de los distintos actores educativos y las relaciones con el contexto donde se desenvuelve el alumno. Por otra parte, pero en el mismo orden de ideas, el perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente de la fase preescolar en funcin de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Dichos aprendizajes son pensados y abordados de una manera integral y globalizada, tomando en cuenta que el aprendizaje infantil se produce como un proceso que relaciona elementos cognitivos, afectivos, emocionales, fsicos, de lenguaje, entre otros. Es por ello. Que no se pueden abordar de manera aislada, es decir, es labor del adulto significativo planificar y evaluar dentro de un proceso integral y continuo, coherentes a los aprendizajes que se esperan tenga el nio y la nia al egresar de la educacin inicial, y que permitan ingresar con xito al primer grado de educacin primaria. Por lo antes expuesto, se puede decir que ambos currculos persiguen las mismas metas, un individuo capaz de afrontar nuevos retos en la sociedad donde se desenvuelve. De igual forma no se puede olvidar plantear un verdadero anlisis de aquellos contenidos trabajados en el nivel inicial y su relacin con lo esperado por la educacin primaria, especficamente en el primer grado. Logrando as una verdadera articulacin y de esta forma una continuidad cnsona de los contenidos programticos de ambos niveles educativos.

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Aprendizajes Fundamentales en la Educacin Inicial Antes de poner en prctica cualquier actividad se debe conocer en profundidad las caractersticas evolutivas y los saberes fundamentales de un nio que egresa de la etapa preescolar. Es importante destacar que el desarrollo infantil es un proceso integral y globalizado y que l mismo no se produce de manera automtica, sino que requiere de la atencin a cada una de las reas del desarrollo del nio y de la nia, as como la promocin de estrategias y actividades que favorezcan dicho proceso. Con base en esto, puede decirse que el aprendizaje es un acto completamente personal, por este motivo la persona que ensea, lo promueve, lo induce, lo facilita; pero el que aprende es quien lo produce y por tanto lo construye. Todo este hermoso pero delicado proceso se inicia desde la educacin inicial. La educacin inicial es la encargada de promover y contribuir en la formacin integral del infante, prximo a ingresar a la educacin primaria. Se espera que el nio y la nia al culminar la etapa preescolar obtengan aprendizajes que les permitan desenvolverse de manera adecuada en el entorno escolar, familiar y comunitario; es durante el preescolar que se pondr en contacto con experiencias valiosas que permitan un adecuado desenvolvimiento en el primer grado. Algunos de los aprendizajes esperados al culminar la educacin inicial, y que se encuentran reflejados en el Currculo, estn vinculados a las pautas de desarrollo y a los aprendizajes fundamentales (aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir), para el presente trabajo interesa de manera particular destacar los aprendizajes esperados en la dimensin del convivir pues son los directamente relacionados con la formacin en valores. En este sentido se espera que el nio y (o) la nia: 1. Aprenda a reconocerse como integrante de una sociedad, de igual forma valorar en contexto donde se desenvuelve. Entender que el lenguaje oral y escrito son instrumentos eficaces para la comunicacin y la informacin.

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2. Practique hbitos relacionados con el trabajo, el aseo, la higiene, alimentacin, descanso, prevencin y cuidado de la salud. 3. Participe con todos los actores involucrados en el proceso educativo (escuelafamilia-comunidad). 4. Relacione diversos elementos y materiales como medios para adquirir progresivamente los aprendizajes esperados. 5. Reconozca los valores, costumbres y tradiciones de su comunidad local; as como de si pas, para iniciarse en la conciencia de ser miembro de una localidad y de un pas. 6. Demuestre inters en los valores fundamentales que sostienen la convivencia, como lo son: la solidaridad, la justicia, el trabajo y la cooperacin. 7. Desarrolle una conciencia ecolgica activa de cuidado y prevencin hacia el medio ambiente. 8. Manifieste sentimientos positivos de amor y respeto por todas las personas que le rodean. 9. Demuestre capacidad de conocer sus limitaciones, habilidades, emociones y todos aquellos aspectos que contribuyan a su autoconocimiento como persona; la mayora de estas competencias se vinculan con el desarrollo social y emocional, principalmente con el rea moral, a continuacin se har una sntesis de los principales aspectos vinculados con este tpico. Desarrollo Moral El desarrollo moral comienza desde los primeros contactos del nio y la nia con su entorno social, es evidente como el infante hace un esfuerzo en adecuarse a las normas y pautas de conducta que ofrece la familia. Es la moral la encargada de diferenciar lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto, lo adecuado o lo inadecuado; es decir, el temprano desarrollo de la moral en el nio y la nia dictarn las pautas para trabajar en valores a lo largo de la vida del individuo.

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Uno de los aportes del Currculo de Educacin Inicial (MECD, ob. cit.) es considerar La importancia de que docentes, familias y otros adultos significativos de los nios y las nias sean coherentes en sus comportamientos con las pautas de formacin en cuanto a valores, normas y conductas relacionadas con la moralidad. (p.31). Lo expuesto con anterioridad, resalta la necesidad de fortalecer el desarrollo moral y la educacin en valores dentro del contexto familiar, escolar y comunitario. Para la presente investigacin se tomarn en cuenta los postulados de Kohlberg y Piaget sobre esta rea. Para Kohlberg (1968), el cual sigui muy de cerca los estudios realizados por Piaget, expresa que el desarrollo moral es un proceso que se lleva a cabo durante toda la vida, aunque tambin valid la teora de que los seres humanos pasamos por una serie de etapas en nuestro desarrollo moral: la etapa moral-preconvencional convencional (dividida en subetapas 1 y 2), etapa moral convencional (dividida en subetapas 3 y 4), etapa moral postconvencional (divididas en subetapas 5 y 6). Por otra parte, para Piaget (1971) expresa que el terico se bas en dos aspectos del razonamiento moral para formular su teora: el respeto por las reglas y la idea de justicia de los nios. Con base en las respuestas que los nios daban a sus preguntas, Piaget estableci varias etapas de desarrollo moral: Etapa premoral la cual abarca los primeros 5 aos de vida del nio, donde no pueden realizar razonamientos abstractos, lo cual les dificulta asumir las normas de manera literal. La siguiente etapa denominada heternoma o del realismo moral: va desde los 5 hasta los 10 aos de edad, donde los nios ven las normas como lineamientos impuestos por figuras de autoridad. Para finalizar con la etapa autnoma: la cual inicia a los 10 aos, donde los nios empiezan a ver las normas y reglas como modificables por aquellos que intervienen en ellas, donde el respeto por las normas se hace de forma personal y autnoma. Los valores segn los tericos antes mencionados, siguen un proceso a lo largo de la existencia del individuo, es un continuo en el desarrollo de la personalidad, donde el nio y la nia durante sus primeros aos de vida fortalecen sus definiciones del bien

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y el mal, del respeto, de la justicia; en fin, que todos los valores que participan en su formacin. Para len (2003), el rea del desarrollo moral se define como un proceso de interiorizacin de normas morales familiares, escolares y socioculturales, que despus de una elaboracin personal, el nio transforma en un sistema de valores (p.31). Es decir, el nio no logra construir por si mismo los valores o normas que regularn su conducta y su personalidad, es un conjunto de factores que intervienen y proveen de insumos al nio para que l logre organizar dentro de s mismo, a fin de convertir en los valores que regirn su vida. Los Valores Diversos autores, han intentado definir que son los valores. Pero por tratarse de un tema complejo, ha sido y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay anuencia en que los valores son aquellos que permiten al individuo centrarse en si mismo y relacionarse con los dems, pueden ser vistos como condiciones indispensables de la vida humana. Gamargo y Rojas (1998) expresan que los valores son cualidades. Son creencias personales o colectivas acerca de la manera de orientar la conducta. No tienen existencia real, sino virtual. La verdad, el bien, la honestidad, se generan en la conciencia. (p.15). Desde otro punto de vista, Tierno (1999) citado por Ruiz de Viso (2005) los valores son bienes preciados que nos llevan hacia la autorrealizacin los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresin del tono moral, cultural, afectivo y social marcado por la familia, la escuela y las instituciones (p.25). Tomando en consideracin las definiciones anteriormente expuestas, es importante sealar que los valores son abstractos, y que conforman un conjunto de creencias necesarias para la sana convivencia, la cual beneficia el entorno donde el individuo se desenvuelve.

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Luego de analizar estas enunciaciones se puede decir que los valores son el origen del comportamiento de la persona, son el inicio del proceso de socializacin, y adems no son iguales para todos los individuos, dando tambin origen a la personalidad y a los patrones de conducta del ser humano. Los valores no se ensean con palabras, se viven y se transmiten por modelaje. Para la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. (UNESCO) (2000) en su Marco de Accin para la Educacin en Valores en la Primera Infancia, expresa: Las investigaciones confirman la importancia de los primeros aos para influir de manera positiva y de manera duradera en los nios. Las orientaciones en valores de los nios ya se han determinado para cuando alcanzan la edad escolar. Los primeros pasos hacia una vida de actividades pacficas, no-violentas, de respeto por si mismo y los dems y de aprecio a la diversidad se deben tomar durante la primera infancia, cuando los nios empiezan a madurar y a construir sus marcos de referencia cognitivos y afectivos (p.6). Lo expuesto con anterioridad, demuestra la importancia de fortalecer valores desde la primera infancia, es en los primeros aos de vida en los cuales los nios podrn desarrollar actitudes positivas y beneficiosas de valoracin y respeto por su entorno y por s mismos, dado que los valores son la base para vivir en comunidad y nos fortalece la capacidad de relacionarnos con las dems personas. Para Ortega y Snchez (2006), la educacin requiere los aportes de la escuela, la familia y la comunidad; dado que, al ingresar al mbito educativo los nios y las nias traen consigo valores que han sido trabajados desde el hogar, lo que se traduce en que el trabajo al ingresar al centro educativo debe ser aunado a las experiencias familiares y del entorno social donde se desenvuelve el infante. Educacin en Valores en la Infancia Son muchos los autores que hablan de una educacin en valores, al parecer existe una necesidad de involucrar los valores dentro de la educacin, a fin de que el individuo se conozca plenamente, conozca su entorno y est capacitado para convivir

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en sociedad, los valores son la esencia de la personalidad del ser humano, y es necesario relacionarlos con los aprendizajes para que se desarrolle integralmente. La escuela, la familia y la comunidad son los principales transmisores de valores al nio. Por todo lo anterior, se puede concluir que la escuela, al igual que la familia, juega un papel muy importante en la formacin de valores, cuyo primordial propsito es formar un individuo capaz de asumir responsabilidades, que reconozca el valor de otras personas. Necesitamos una escuela que asuma el reto de educar para la vida, que tome en cuenta la realidad donde se desenvuelve el nio, y a partir de all se dedique a disear estrategias metodolgicas acordes a la realidad del nio. Es conveniente recalcar, que el educador debe asumir la labor de afrontar la educacin en valores de manera integrada, y tomar en cuenta los cuatro pilares fundamentales de la educacin: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer. Es necesario buscar las herramientas para abordar esta ardua tarea, como lo es la de educar en valores. Al respecto, la UNESCO (2000) plantea que un currculum para educar a la infancia sobre los valores debe fomentar actividades en las que se les permita: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Obtener una perspectiva de los valores universales (dignidad y Aprender sobre distintos valores a travs de definiciones, Comprender diferentes valores participando en juegos creativos y Disfrutar de los valores a travs de actividades divertidas, canciones, Sentir los valores y cultivar el ser con los valores de paz, amor, y Aprender habilidades psicosociales basadas en valores y ponerlas en respeto para cada uno). discusiones, demostraciones y relatos. actividades de expresin. bailes y movimiento. respeto a travs de actividades tranquilas. prctica con sus compaeros y adultos.

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En base a lo expuesto, es necesaria la utilizacin de diversas estrategias para abordar la importante y necesaria labor de educar en valores, donde la escuela y el docente son los responsables de ofrecer las oportunidades para abordar eficazmente su proceso y buscar el mximo progreso de las potencialidades del nio y la nia en relacin a su desarrollo moral. Es vital sealar la importancia que tienen los valores en el desarrollo ulterior del nio, son los primeros aos donde las actitudes positivas, las experiencias y los buenos ejemplos sern la base para promover los verdaderos valores humanos, los cuales regirn la vida del individuo hasta su etapa adulta. Es a travs de la educacin en valores donde se promueve el desarrollo de virtudes, lo cual revelar la verdadera esencia humana como fundamento de la conciencia moral. Sobre la base de las consideraciones anteriores, es importante sealar que los valores no son normas establecidas, los valores son internalizados por el nio y la nia a travs de la socializacin y de las experiencias cotidianas. Es por ello, que durante los primeros aos de escolaridad el nio y la nia aprenden a seguir reglas, a seguir normas, entre otras. Es all donde la socializacin y el juego cooperativo revisten de importancia el desarrollo moral del infante. El precursor del constructivismo social Lev Semionovich Vygotsky, en su teora de plantea que "el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social", lo que podra entenderse como que el nio y la nia obtendran un aprendizaje ms eficaz, si comparte lo aprendido o asimilado entre sus pares, dado que; la interaccin social es considerada como uno de los procesos que intervienen asertivamente en el aprendizaje. El Juego como actividad fundamental de la infancia Es necesario destacar que el juego ha sido visto como una actividad social, de igual modo es un instrumento de enseanza, y de acuerdo con las estrategias utilizadas por el docente el juego adquiere una intencionalidad educativa, que busca cubrir las necesidades e intereses de los nios y nias.

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Para Esteva (s/f) en su trabajo El Juego: Teora y Prctica, expresa que una actividad fundamental: Es aquella donde, por sus caractersticas existen las condiciones ms propicias para que se produzca el desarrollo; contribuye de manera significativa a este, por cuanto responde a una necesidad bsica en ese momento evolutivo Al juego vamos a referirnos. Como es conocido, sobre a base de las distintas teoras que lo explican, existen mltiples formas de utilizacin pedaggica del juego la utilizacin didctica en extremo; sin olvidar la prctica, el juego como recreacin, para liberar emociones y energa, lo que supone un dejar hacer en el juego, es decir, una actividad donde el adulto queda prcticamente marginado. Esteva (ob.cit) plantea la importancia del juego como prctica pedaggica, sin olvidar que existen otras actividades relevantes que pueden realizarse en los primeros aos del nio y la nia, cuyas actividades podran traer consigo beneficios para el desarrollo del individuo, hace nfasis en que en la edad preescolar el juego es la actividad fundamental, promotora de cambios en todas las reas del desarrollo. Tomando en consideracin los aportes de Esteva (ob.cit), es de significativa importancia el juego durante los primeros aos de escolaridad, siendo el juego por excelencia el instrumento que proporciona experiencias interesantes y agradables al nio y la nia. Sera entonces el juego el encargado de contribuir al desarrollo integral del infante, condiderando sus necesidades e intereses. Es all donde el educador debe promover actividades para elevar al mximo las potencialidades de los nios y nias. El juego puede y debe utilizarse en el perodo de la jornada que as lo amerite, es esta actividad fundamental la que dictar la pauta para disear diversas estrategias dentro de la planificacin en el aula de clases. Por otra parte, es necesario mencionar que el juego asume un rol pedaggico para desarrollar diversas capacidades y habilidades en los educandos, y es all donde el docente asume el reto de hacer del juego una herramienta valiosa en el quehacer educativo, poniendo a disposicin actividades y estrategias con un fin pedaggico.

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En el caso de esta investigacin, la propuesta de innovacin utilizar como eje fundamental la actividad ldica para potenciar la prctica y aprendizaje de valores en la infancia.

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CAPTULO III Diseo de la Propuesta de Innovacin Educativa Ttulo: Creciendo y Fortaleciendo mis valores Presentacin En la presente propuesta se aplican estrategias innovadoras para el fortalecimiento de los valores en los nios y nias de la etapa preescolar, brindando al docente de educacin inicial orientaciones didcticas que beneficien su labor profesional y el trabajo en el aula. La formacin de valores va desde el nacimiento hasta los ltimos das del ser humano, es una constante en la vida de cualquier persona. La familia es la primera encargada de fortalecer y nutrir las experiencias relacionadas con los valores, es el primer contacto social al que se enfrenta en nio y la nia, lo cual ser la base de la personalidad del futuro ciudadano. Por otra parte, es la escuela la encargada de propiciar experiencias que estimulen a los estudiantes a mejorar en cuanto a la socializacin, el cumplimiento de normas, el desarrollo de hbitos y el fortalecimiento de la conducta de forma positiva para la sana convivencia. En el mismo orden de ideas, para la aplicacin exitosa de estrategias diseadas para el fortalecer valores, es importante utilizar el juego como premisa de cada una de las actividades. Es el juego la actividad social por excelencia, a travs de el mismo se logra acoplar las necesidades e intereses de los estudiantes. Considerando el juego como instrumento con intencionalidad pedaggica. Para Valio (2006) Reconocer al juego como clave para el desarrollo integral es para la escuela inicial no slo marco que orienta la accin educativa sino que es al mismo tiempo una responsabilidad. La responsabilidad de garantizar el juego en la vida educativa de los nios Disear entonces propuestas escolares que inviten y

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convoquen a los chicos a jugar, que les enseen a jugar diferentes juegos que impliquen acciones y procesos variados. Rescatar, enriquecer y muchas veces instalar la capacidad para jugar es un objetivo bsico, general y obligatorio de la escuela inicial. La idea que la autora nos aporta, reviste de gran importancia la necesidad de disear estrategias relacionadas con el juego, haciendo nfasis en el trabajo diario con los estudiantes, teniendo como propsito que los nios y nias se apropien de herramientas valiosas para un exitoso egreso y desenvolvimiento al finalizar la educacin inicial. Objetivo General Desarrollar estrategias innovadoras para el fortalecimiento de los valores en el III grupo de preescolar de la Escuela Municipal Jermn Ubaldo Lira, Objetivos Especficos Disear estrategias ldicas para fortalecer los valores en los alumnos del III grupo de preescolar de la Escuela Municipal Jermn Ubaldo Lira. Aplicar las estrategias diseadas para desarrollar los valores colectivos en el III grupo de la Escuela Municipal Jermn Ubaldo Lira Evaluar los resultados obtenidos despus de la aplicacin de las estrategias diseadas a los alumnos de III grupo de Preescolar.

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Cuadro 1 Plan de Accin. Diseo de la Propuesta de Innovacin Educativa


Sesin 1 Valor: Respeto Estrategias Lo haces muy bien Objetivos Favorecer la expresin de las propias habilidades y la de los dems. Actividades Previamente a la entrada de los nios al aula colocar una bolsa en un lugar visible. No comentar nada a los nios a su entrada. Cuando alguno de ellos pregunte por esa bolsa, responder que no se sabe qu hay dentro e invitarle a que la revise. En la bolsa encontrarn un ttere y una carta. Leerles la carta A continuacin, buscar entre todos, un nombre para el mueco. El mueco manejado por la docente saludar a cada uno de los nios preguntando su nombre. El mueco dir que sabe hacer muchas cosas, pero lo que ms le gusta es ver las cosas que hacen bien los dems y decirles que bien haces (Indicando la accin). Para mostrarlo, el mueco har una serie de acciones, y cada vez que haga algo bien, Recursos Un ttere y una carta. Una bolsa. El texto de la carta puede ser: Hola nios, me llamo, bueno, todava no tengo nombre porque espero que ustedes me lo pongan. Estoy aqu para conversar con ustedes y aprender de ustedes. Me gusta Evaluacin Formativa y continua Tcnicas e Instrumentos Tcnica: La observacin. Instrumento: Escala de Estimacin Registro descriptivo

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le aplaudirn y le dirn qu bien haces! A continuacin, invitar a cada nio a expresar lo bien que realiza alguna actividad especfica, Intentando pedir a cada uno de ellos alguna conducta que le salga muy bien. Cuando lo hagan, los dems aplaudirn y dirn: (nombre), qu bien haces (La accin que expreso el nio)

2 Valor: Autoestima

Soy muy importante

Desarrollar la habilidad para generar emociones positiva, tomando en cuenta sus habilidades y limitaciones, valorndose a s mismo como alguien importante.

Previo a la clase: Pedir a los nios que traigan de casa una foto suya que les guste. En clases hacer una ronda con las fotos colocadas de manera que las puedan ver todos. Pedirles que cada uno vaya comentando sus caractersticas, que se describan fsicamente y sus cualidades. Luego invitarlos a construir un portarretratos Se ofrecer un marco de cartn y pedir lo decoren a

que me traten con cario y con respeto, que me cuenten cosas y sobre todo, ver a los nios mostrar sus habilidade s y todas aquellas cosas que saben hacer muy bien. Una foto de cada nio. Papeles de diversos colores y texturas. Cartulinas de colores para hacer 1 marco para cada nio. 1 cartulina grande.

Formativa y continua

Tcnica: La observacin. Instrumento: Escala de Estimacin registro descriptivo

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3 Valor: Constancia

Reconozco emociones

mis

Aprender a controlar las emociones valorando la constancia en conseguir metas de autocontrol ante diversas situaciones de la vida cotidiana.

su gusto con diversos materiales Despus, se colocar la foto y todos los nios colocarn su portarretrato en una cartulina grande que se dispondr en el aula en un lugar visible formando un mosaico mural. Realizar preguntas como stas: Se dieron cuenta que cada uno es diferente? Qu pasara si furamos todos iguales? Les agrada la idea que no exista alguien igual a ustedes en todo el mundo? Sus paps o hermanos son tambin diferentes? En qu? Les quieren igual? Presentar a los nios los dibujos (ver anexo B) Explicar las siguientes situaciones: Imaginamos que, sin querer, Santi le ha deshecho el rompecabezas a Marta. Si fuesen Marta, Qu sentiran?, se molestaran? Ahora Imaginamos que Mario ha tirado los tacos de Juan con su pelota. Si fuesen Juan, Qu sentiran?, se

Tijeras Pega

Fotocopia s ampliadas de los dibujos (ver anexo B)

Formativa y continua.

Tcnica: La observacin. Instrumento: Escala de Estimacin registro descriptivo

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molestaran? Permitir que los nios se expresen. Cuando hayan terminado, explicar que debemos controlar nuestras emociones en casos como los que vimos, sobre todo si queremos golpear o decir cosas impropias a otras personas. Luego explicar al grupo lo que hara una tortuguita. Explicar a los nios que cuando estemos en una situacin en la que nos cueste controlar nuestra ira, podemos aplicar la estrategia de la tortuguita, preguntando qu hace una tortuga cuando alguien la ataca? Pedirles que cuando en alguna situacin nos encontremos muy tensos, enfadados y a punto de agredir a un compaero, intentamos controlar nuestras emociones. 1. Cerraremos los ojos y nos imaginaremos que somos una tortuguita 2. Para parecernos ms a la tortuguita, pegamos los brazos al cuerpo y nos escondemos en el caparazn bajando la cabeza hasta el

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4 Valor: Solidaridad

Pertenecemos a un gran grupo

Fomentar la idea de pertenencia a un grupo y valorar la importancia de celebrar momentos importantes de la vida. Reconocer y aprender las distintas letras de sus nombres.

cuello. 3. Estamos muy dentro de la concha, por lo que respiramos muy profundo, tantas veces como sea necesario hasta que nos tranquilicemos. Previo a la clase: pedir a cada nio 1 foto carnet. En una cartulina grande, se colocan las fotos carnet de cada nio, en columnas verticales. Al lado de cada foto se deja un espacio donde se coloca un trozo de cierre mgico (4x4 aprox.) y a continuacin de ste, se escribe el nombre del nio, en maysculas. Con los trozos de cartulina se confeccionan pequeas tarjetas representando diversas situaciones Por las que pueden pasar los nios en actividades cotidianas. Una torta para los cumpleaos. Una casa para los enfermos. Un beb para quienes hayan tenido un hermanito, etc. Se recortan y se pega detrs el cierre mgico para que puedan ponerse en las cartulinas de la pared.

Una cartulina grande y trozos de cartulinas de varios colores (para hacer con ellos las tarjetas). Imgenes relacionad as con eventos o celebracio nes. Una foto carnet de cada nio. Cierre mgico. Pega o Silicon lquido. Tijeras

Formativa y continua.

Tcnica: La observacin. Instrumento: Escala de Estimacin registro descriptivo

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5 Valor: Cooperacin

Nuestro libro de valores

Promover la participacin de la familia y la comunidad en las actividades relacionadas con la

Cuando haya una celebracin, cumpleaos, nacimiento de un hermanito, etc., el homenajeado podr poner la tarjeta correspondiente. De esta manera se le hace protagonista. Tambin es importante recordar a los compaeros que no han asistido por estar enfermos en casa o de viaje. Es una manera de crear en los nios el sentimiento de grupo. Realizar juegos de reconocimiento de las letras de sus nombres: los nombres que empiezan igual, los que terminan igual, los ms largos, los ms cortos. Tras esto, establecer un dilogo haciendo preguntas como stas: Han visto que cada uno tenemos nombres y caras que nos identifican? Qu pasara si furamos todos iguales? Con la participacin de la familia elaboraremos un libro, donde recopilaremos: imgenes, canciones, dibujos, textos, y todo aquello relacionado con los

Hojas blancas (encuarder nadas) Fotos, textos,

Formativa y continua

Tcnica: La observacin. Instrumento: Escala de Estimacin registro descriptivo

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educacin valores.

en

valores: amistad, solidaridad, cooperacin, trabajo, entre otros.

6 Valores: Paz, convivencia, respeto, tolerancia.

Rally de valores

los

Promover la participacin colectiva, reconociendo el trabajo en equipo como un aporte valioso a la sana convivencia

Participar en el Rally de los valores: con 4 estaciones (paz, respeto, solidaridad, trabajo), en cada una se encontrarn con una actividad relacionada con el valor que identifica a la estacin. Dividir al grupo en 5 equipos de 5 integrantes cada uno. Actividades por estaciones: Paz: los nios encontrarn el rompecabezas de la figura de la paloma de la paz, entre todo el equipo intentarn armarlo en el menor tiempo posible. Estacin del respeto: Proporcionar la palabra respeto desordenada por letras y tendrn como misin ordenarla y dar un ejemplo de respeto dentro de la escuela. Estacin de la Solidaridad: para avanzar a la prxima estacin 3 integrantes del

canciones, pega, tijeras, creyones, calcoman as, entre otros. Rompecab ezas con la figura de la paloma de la paz (1 por equipo). Banco de letras para formar la palabra respeto (1 juego de letras para cada equipo). Tacos de diversos tamaos y colores. Medallas de chocolate (1 para cada nio y nia que participe)

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equipo deben transportar a sus compaeros cargados hasta la estacin trabajo y no iniciarn la actividad hasta tanto no este el equipo completo. Estacin del trabajo: aqu encontraran tacos de diversos tamaos y el equipo debe hacer una torre de 10 pisos sin que la misma se desplome. Al finalizar se le entregar a cada nio y nia y medalla de chocolate por su participacin.

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Cuadro 2 Diagrama de Gantt. Cronograma de Actividades

ACTIVIDAD Seleccin de la Problemtica Recoleccin de Informacin para el Proyecto Construccin del Proyecto Elaboracin de la Propuesta Entrega del Proyecto Ejecucin de las actividades presentadas en la propuesta Recoleccin de datos (resultados) Elaboracin del Informe final (Trabajo de Grado) Entrega del Trabajo de Grado

RESPONSABLE Docente Docente Docente-Tutora Docente-Tutora Docente- Tutora Docente

TIEMPO (MESES) Febrero Marzo Abril Mayo

Junio

Julio

Docente Docente-Tutora Docente-Tutora

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CAPTULO IV Desarrollo de la Innovacin Educativa

Primera Sesin Estrategia: Lo haces muy bien. Objetivo: Favorecer la expresin de las propias habilidades y la de los dems. Aprendizajes Esperados: Reconocer sus posibilidades y limitaciones Valorar las actividades y trabajos que realiza. Inicio Previo a la entrada de los nios y nias se coloc una bolsa en medio del aula, la cual contena un ttere y una carta cuyo destinatario son los nios. El ttere se present y pidi a cada alumno hiciera lo mismo. El ttere explic brevemente lo que era una capacidad o habilidad para hacer algo, el ttere realiz algunas acciones para demostrar sus habilidades al grupo de nios. Desarrollo Durante la actividad el ttere fue preguntando a los nios acerca de sus habilidades, M.L: Explic que ella lea muy bien, que ya saba leer de todos lados cuando iba con su mam por la calle. El ttere pidi un fuerte aplauso para la nia. El resto del grupo mostr confianza en aportar ideas y ancdotas a la conversacin. Cada nio explic en que era muy bueno. D.C: expres ser excelente en karate, que lo haca muy bien y su pap se pone contento cuando va a las competencias. Cada vez que un nio o nia contaba al grupo sus habilidades, todos decan: Muy bien! Y aplaudan a sus compaeros. Cierre

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Una vez culminada la actividad, D.D, pregunt si poda despedirse de su amigo el ttere. Lo abraz y le dio un beso. Todos los nios quisieron hacer lo mismo y se convirti en una gran despedida. La nia M.G: Gracias por venir y querenos mucho. R.M: Eres lindo y sabes hacer muchas cosas, muy bien. Cerramos la actividad haciendo nfasis en que cada nio es bueno o se destaca en algo en especial, y eso nos permita compartir nuestras habilidades con otras personas.

Segunda Sesin Estrategia: Soy Importante Objetivo: Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas, tomando en cuenta sus habilidades y limitaciones, valorndose a s mismo como alguien importante. Aprendizajes Esperados: Reconocerse como un nio o nia identificando los aspectos de su anatoma y fisiologa. reconocerse y apreciarse como persona Demostrar iniciativa en la realizacin de algunas actividades. Inicio Previo a la actividad se solicit a los nios una foto. Con la foto en el aula, se colocaron en un lugar dentro de la ronda donde todos pudiesen ver las fotos. Se le pidi a cada nio y nia que se describiera. O.B: yo soy pequea y tengo la piel oscurita, M.L: yo tambin soy pequea, y tengo el cabello muy largo, por eso mi mami me lo peina todos los das, tambin tengo los ojos lindos. Mientras cada nio hablaba el resto observaba con atencin a sus compaeros y las fotos. Desarrollo

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Se entreg a cada nio y a cada nia un marco para elaborar un portaretrato. Se invit a los nios a escoger que colores usaran, y se les coloc el material para que dispusieran de l. Cada nio realiz su porta-retrato, utilizando pinturas y otros materiales para la elaboracin. Se dejaron secar y se colocaron las fotos. Luego se invit a los nios a colocarlos en una cartelera y formar un mosaico con sus creaciones. Cierre Para finalizar, se convers con los nios, realizando preguntas: Se dieron cuenta que cada uno es diferente?. A lo que el grupo en su totalidad respondi que si. Tambin se pregunt: Qu pasara si todos furamos iguales? A lo que la nia O.B Respondi: no sabemos entonces quien es quien, Otra pregunta realizada fue Les agrada la idea que no exista nadie igual a ustedes en todo el mundo?, el nio A.R expres: maestra los nicos que son iguales son los morochos, en el mundo no hay nadie igual a mi, yo no soy morocho (en el aula hay unos gemelos). Sus paps o hermanos son tambin diferentes?, a lo que A.O contest: si, tienen el cabello diferente, los ojos diferentes de color y todo diferente. Los quieren igual? A.M: si claro, son diferentes peros nos queremos todos.

Tercera Sesin Estrategia: Reconozco mis emociones. Objetivo: Aprender a controlar las emociones valorando la constancia en conseguir metas de autocontrol ante diversas situaciones de la vida cotidiana. Aprendizajes Esperados: Distinguir los estados de animo, emociones y sentimientos en s mismo/a y en los dems en situaciones vivenciadas, en imgenes y narraciones.Expresar sus opiniones y respetar la de los dems.

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Inicio Al llegar al aula la docente mostr a los nios una imagen, donde un amigo de forma no intencional con una pelota le tumb unos tacos con los que jugaba. La docente pidi a los nios imaginar si esa situacin le hubiese sucedido a alguno de nosotros. Igualmente mostr una imagen donde un compaero daaba el rompecabezas que acababa de armar la nia. Desarrollo Los nios iniciaron la conversacin expresando como se sentiran si eso les hubiese pasado a ellos. A.R: yo me sentira triste y bravo tambin, por otra parte A.D refiri eso me da mucha rabia maestra, pobrecita la nia. La docente permiti que los nios expresaran sus puntos de vistas, luego le explic que debemos a controlar nuestras emociones desde que estamos pequeos. Explic a los nios las consecuencias de utilizar violencia cuando alguien nos hace algo, ya sea por accidente o intencionalmente. Cierre La docente pregunt a los nios qu hacan las tortuguitas cuando alguien las quera agarrar. J.M: maestra se guardan debajo de la concha, L.A: si, se esconde y mete la cabeza adentro de su cuerpo. La docente explic que podan hacer lo que hace la tortuguita cuando algo les molestaba o alguien les haba hecho algo que los disgustara. Consista en bajar su cabeza y respirar profundo, hasta que el sentimiento de rabia fuese pasando. Que de esa manera se iban a sentir mejor y as evitar posibles enfrentamientos que no beneficiaban a nadie. Los nios y nias se inclinaron como una tortuguita, poco a poco respiraron profundo y expresaron que se sentan ms tranquilos.

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Cuarta Sesin Estrategia: Pertenecemos a un gran grupo Objetivos: Fomentar la idea de pertenencia a un grupo y valorar la importancia de celebrar momentos importantes de la vida. Reconocer y aprender las distintas letras de sus nombres. Aprendizajes Esperados: nios (as). Inicio Previo a la clase se pidi a cada nio una foto. Se colocaron el una cartelera. Dentro de la misma cartelera colocar dibujos relacionados con cumpleaos, viajes, algn nio enfermo, la llegada de un nuevo hermanito. Desarrollo Se convers con el grupo acerca de la importancia de saber acerca de sus compaeros, saber cuando estn muy bien o estn algo indispuestos. El nio F.O. record a la docente maestra Luisa Fernanda no vino porque se fue con su pap a Maracaibo, la docente lo felicit por recordar a su amiga Luisa y lo invit a colocar la foto de la compaera al lado de la foto que representaba viaje. La docente mostr las tarjetas con sus nombres, las cuales podan colocar a lado de sus fotos para identificar. Cierre Con los nombres utilizados para identificar, se invit a los nios a realizar un juego, donde observaran las semejanzas y deferencias de los nombres, la nia A.O expres Maestra el nombre de Arianny es igual al mo, pero ella es Arianny Patricia y yo soy practicar progresivamente el respeto, la solidaridad, tolerancia, cooperacin, honestidad, responsabilidad apoyar afectivamente a otros

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Arianny Irene. Por otra parte, el nio D.C maestra mi nombre es pequeo y el de Dhonovan es largo. La docente pregunt al grupo: han visto que cada uno tenemos nombres y caras que nos identifican?, qu pasara si todos furamos iguales?. El nio F.O maestra todos seriamos iguales y no sabemos quien es la maestra y los nios.

Quinta Sesin Estrategia: Nuestro libro de valores Objetivo: Promover la participacin de la familia y la comunidad en las actividades relacionadas con la educacin en valores. Aprendizajes Esperados: establecer interacciones fluidas, constantes y variadas con adultos y nios(as) compartir ideas y materiales reconocer su capacidad para participar con otros en juegos y trabajo. Inicio Previo a la actividad se pidi a los nios y a los padres investigaran y buscaran imgenes o producciones relacionadas con los valores. Se motiv a los nios a involucrar a sus padres a la realizacin de la actividad. Se explic al grupo que iban a elaborar un libro de valores, donde cada aporte era muy importante, donde podan identificar las caractersticas de cada valor. La docente pregunt a los nios cuales valores recordaban. La nia M.G dijo: el amor, la amistad, compartir, los amigos, por otra parte el nio L.G expres los amigos, tambin cuando cantamos el Himno y tenemos que respetar la bandera.

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Desarrollo Al llegar al aula se pidi a los nios mostrarn al grupo el material recolectado en casa. Cada nio y nia expuso lo trado a clases, entre el material recopilado haba imgenes, poemas, recortes de revistas, artculos de prensa, tarjetas entre otros. Los nios se organizaron para trabajar con el material. Es importante resaltar que los nios que tenan mucho material lo compartieron con aquellos nios que no lograron traer sus recursos. Los nios organizaron el material, recortaron para adecuar al libro. Realizaron preguntas, tales como: D.C: Maestra por qu salen muchas fotos con una paloma blanca?. La docente explic al grupo que la paloma blanca representaba la paz, y que la paz era un valor muy importante para el mundo. La nia M.L expres eso es para que no hayan guerras en el mundo y los amigos no se peleen. Cada nio dio aportes en la realizacin del libro. Colocaron las imgenes y recortes de revista que ms le agradaron. Cierre Al culminar la realizacin del libro, la docente mostr a los nios cada imagen y realiz preguntas. qu valor podra estar representado con esta imagen? (una madre abrazando a un nio). El nio A.R dijo el amor maestra, el amor de una mam a su hijo que lo quiere mucho. Los nios dieron su opinin para cada imagen mostrada. La docente ley los poemas de amistad trados por los nios, resaltando la importancia que tiene el expresar los sentimientos y les explic que los sentimientos y emociones tambin pueden plasmarse por escrito en poemas, poesas y cartas.

Sexta Sesin Estrategia: Rally de los valores

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Objetivo: Promover la participacin colectiva, reconociendo el trabajo en equipo como un aporte a la sana convivencia. Aprendizajes Esperados: superar situaciones que le producen conflictos en su experiencia diaria adaptarse a situaciones nuevas e imprevistas tomar decisiones ante diversas opciones que se le presenten cumplir normas de interaccin social brindar y pedir ayuda cuando la necesite. Inicio Se prepararon cuatro estaciones para realizar El Rally de los Valores, primera estacin La Paz donde los nios encontrarn un rompecabezas con la imagen de la paloma de la paz, en la segunda estacin Respeto encontrarn la palabra RESPETO separada por letras donde cada equipo debe ordenarla y dar un ejemplo de dicho valor, en la tercera estacin Solidaridad encontraran como reto ayudar a sus compaeros a pasar a la siguiente estacin cargndolos y ayudndose entre todos. Al llegar a la cuarta estacin Trabajo encontrarn un grupo de tacos y entre todos los miembros del equipo armarn una torre de 10 tacos, sin que los mismos se caigan. Desarrollo Se organizaron en grupos de cuatro nios, una vez dada las instrucciones se inici el rally, cada equipo pas por cada una de las estaciones, siguiendo al pie de la letra las instrucciones dadas con anterioridad. En la primera estacin Paz los nios se ayudaron para organizar el rompecabezas, en dos de los equipos la docente los ayudo, dado que no encontraban la forma de armar el rompecabezas. En la estacin del Respeto los nios mas adelantados en la lectura ayudaron a su equipo en la formacin de la palabra. En la tercera estacin Solidaridad los nios intentaron organizarse, pero todos queran cargar a los amigos para llegar a la prxima estacin, la nia M.G dijo: esto es muy divertido, yo quiero cargar a Angelis porque ella es mas chiquita que yo y si puedo con ella. Para trabajar en la cuarta estacin Trabajo en cada grupo se destac un lder, ese contaba los tacos y organizaba al resto.

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Cierre Al finalizar el rally la docente pregunt a los nios como se sentan, si fue fcil o difcil realizar la actividad. Algunos nios contestaron: M.G: fue muy fino, me gusto mucho y mi equipo lo hizo muy rpido D.C: el rompecabezas fue un poquito difcil pero Gaby nos ayud M.L: ms me gusto que me llevaron cargada mis amigos, yo estaba muy cansada y me ayudaron D.P: los nios tenan que cargar a las nias porque somos ms fuertes L.R: la torre se caa a cada rato porque se estaban riendo mucho y se mova la mesa, pero despus pudimos hacerla toda. La docente pregunt si hubiese sido fcil hacer todo cada uno por separado. A lo que la nia O.B respondi no maestra, solos no podamos porque era ms difcil solos. La docente destac la importancia de trabajar en equipo, donde todos disfrutan ms y salen todos beneficiados.

Categoras de Anlisis

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CAPTULO V Consideraciones Finales Las consideraciones finales estn relacionadas con la metodologa aplicada y es aqu donde se retoma el problema tratado a fin de analizar los aportes obtenidos de la investigacin, permite evidenciar los procesos as como emitir juicios sobre la base de los resultados alcanzados, de igual manera se demuestra el logro de los objetivos planteados. Con base en lo expuesto anteriormente, a continuacin se presentan las consideraciones a las que se llego como resultado del trabajo realizado a travs de la aplicacin de las estrategias de innovacin educativa. La investigadora considera de gran relevancia el educar en valores, y proporcionar al nio y la nia las herramientas necesarias y eficaces para formar su personalidad como futuros miembros de la sociedad, y de esta manera convivir armnicamente en ella. La escuela, la familia y la comunidad son los principales transmisores de valores al nio y la nia. La escuela es promotora de cambios dentro de la vida del

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individuo, y es por ello que no puede quedar al margen de la realidad donde se desenvuelve el nio. La escuela es un agente socializador, por lo tanto debe destinar espacios y tiempo adems de proporcionar situaciones especficas para desarrollar los valores en los alumnos. Durante la ejecucin de las actividades propuestas, las estrategias utilizadas arrojaron resultados beneficiosos, para el fortalecimiento de los valores en los nios del III grupo de Preescolar, en un corto perodo de tiempo se observaron cambios notorios en las actitudes de los alumnos, estas estrategias son posibles ser ejecutadas en pequeos y grandes grupos, as como tambin permite trabajar el desarrollo de diferentes valores (amistad, trabajo, paz, etc), sin embargo para que el resultado de la aplicacin perdure, es necesario reforzarla continuamente. Se logr constatar los valiosos aportes del marco terico en los cuales se destaca la importancia que tiene la formacin de valores y la participacin de la familia y la escuela; ya que las misma brindan la oportunidad al nio y la nia de conocerse a si mismos y construir un pensamiento justo y solidario, tomando en cuenta la existencia de los valores como base fundamental de su desenvolvimiento dentro de la sociedad. De igual forma, con necesarias algunas recomendaciones y aportes que puedan de alguna manera indicar una situacin ideal, desde la perspectiva del tema tratado, tomando en cuenta el planteamiento anterior y como resultado de la labor ejecutada por la investigadora, se presentan las recomendaciones derivadas de las sesiones aplicadas. La Institucin escolar, debe asumir la responsabilidad de educar en valores desde los primeros aos de vida del nio (Educacin Inicial 0-6 aos). Cabe destacar que la escuela debe incentivar a los alumnos a participar en proyectos sociales relacionados con la educacin moral, para que de esta manera se pueda proporcionar una sana formacin de la personalidad del nio. Es relevante que los docentes involucren a la familia y la comunidad para promover el intercambio de experiencias, ideas y soluciones, ya que esto permite interactuar y dialogar sobre aquellos aspectos necesarios para mejorar la atencin

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integral del alumno (teniendo en cuenta todas las reas del desarrollo, haciendo nfasis en el aspecto moral, socioafectivo y emocional del nio). Por otra parte, es necesario destinar momentos especficos dentro de la jornada diaria del preescolar para llevar a cabo estrategias diseadas para fortalecer valores, as como abordar otros tpicos relacionados con la realidad social y fsica del nio y la nia. Tambin resulta conveniente disponer de un ambiente de aprendizaje que favorezca la cooperacin y ayude a fortalecer una actitud solidaria entre todos los miembros del grupo. Al realizar las diferentes actividades se deben tomar en cuenta tanto el contexto, como los participantes y los objetivos planteados a fin de obtener el mayor provecho, que conduzcan a situaciones de aprendizaje significativos, adems de realizar las adaptaciones necesarias al nivel o audiencia a la cual ser aplicada la tcnica, considerando las caractersticas generales del grupo. La eficacia de estas estrategias depender en gran medida del compromiso asumido por los docentes, en especial de la Institucin educativa. La investigadora considera productivo el aporte generado en el presente trabajo, esperando que sirva de referencia en el quehacer educativo del docente del nivel de educacin inicial. De igual manera es valido comentar que los hallazgos obtenidos en la presente, puedan servir de resea, a fin de replantear los contenidos trabajados actualmente en el nivel inicial, tomando inters en la educacin en valores.

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REFERENCIAS Balestrini, M. (2001). Como se elabora el proyecto de investigacin. Caracas: Consultores Asociados Servicio Editorial. Gamargo, C y Rojas, J. (1998). Docencia y valores. Caracas. Fedupel.

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Constitucin de la Repblica bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N 5453 (1999). Hernndez Sampieri, R. Fernndez, C. y otros. (1994). Metodologa de la Investigacin. Colombia. McGraw-Hill Interamericana de Mxico. Len, C. (2003). Secuencias de Desarrollo Infantil. Universidad Catlica Andrs Bello. Caracas Venezuela. Ministerio de Educacin (1997). Currculo Bsico Nacional. Programa de Estudio de Educacin Bsica. Primera Etapa. Primer Grado. Caracas Venezuela. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (MECD) (2005). Currculo de Educacin Inicial. Caracas- Venezuela.

Esteva B, Mercedes M (s/f). El juego: Teora y prctica. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. La Habana - Cuba. Kohlberg, L (1968). Desarrollo Moral. Enciclopedia internacional de las Ciencias Sociales, Tomo 7. New York. Ley Orgnica de Educacin. Gaceta N 5929 (2009). Sandn, M (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y Tradiciones. Ediciones Mc Graw hill. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. UNESCO (2006). Marco de Accin para la Educacin en Valores en la Primera Infancia.

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Piaget, J (1971). El Criterio Moral del Nio. Primera Edicin. Ortega, E y Snchez, J (2006). Los Valores: Una mirada desde la Educacin Inicial. Revista de Educacin Laurus Volumen 12. Universidad Pedaggica experimental Libertador. Caracas. Ruiz de Viso, B (2005). Cmo formar valores?. Brjula Pedaggica. Editora El Nacional. Venezuela. Valio, G (2006, junio). El juego en la Infancia y en el Nivel Inicial. Ponencia presentada en el Encuentro Regional de la Educacin Inicial. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de Argentina.

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ANEXOS

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ANEXO A Escala de Estimacin


Evaluacin Diagnstica Conoce y practica los acuerdos o pautas establecidas Participa en juegos cooperativos Utiliza normas de cortesa Acepta el ganar o perder como forma de participacin Recuerda y cumple los acuerdos establecidos en la utilizacin de espacios comunes Utiliza los materiales del aula en forma equitativa con sus compaeros Juega cooperativamente respetando las reglas del juego Realiza preguntas sobre algunos trminos que le son desconocidos como: solidaridad, justicia, equidad.

Nombres y apellidos

A B C D

A B C D A B C D A B C D

B C D A B C D A

B C D A B C D

A: Siempre B: Casi siempre C: Pocas veces D: Nunca

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ANEXO B

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