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INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

07ESU0002

MAESTRA EN DOCENCIA
ndice

PRIMER SEMESTRE SEMINARIO: INVESTIGACIN EDUCATIVA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

ELISEO MOISES HERNANDEZ GOMEZ

Asesor:
MTRO. JUAN CARLOS RAMOS TREVIO

San Cristbal de Las Casas, Chiapas, Mayo de 2012

PRESENTACION

El presente proyecto de investigacin enfatiza la importancia de la formacin docente en las escuelas normales, porque es ah donde se concibe el primer acercamiento de la prctica profesional, que luego ser su oficio para toda una vida.

Se plantea como problemtica, porque parece ser que como docentes no conocemos el perfil de egreso, por la discrepancia en lo que hacemos en nuestras aulas escolares, con lo que supuestamente deberamos de hacer, como lo marca los planes y programas. Es por ello que en los siguientes apartados se trata de construir una delimitacin histrica para conocer a la vez como se fundamenta el perfil de egreso y como este, se relaciona con el trabajo en las aulas escolares.

Todo esto desde la concepcin de los maestros que laboramos en la Escuela Primaria Emiliano Zapata Salazar de la Col. El Porvenir Agrarista, Municipio De La Trinitaria.

JUSTIFICACION

En lo particular puedo decir que estamos inmersos en un mundo en constate cambio y a la vez en un sinfn de decadencias en los diversos escenarios polticos, sociales y culturales. En varios de ellos puede que exista una cuanto ms se

incertidumbre hacia donde se debe ir. Como lo comenta GABRIEL JACKSON 1994, PG. 12 citado por (PREZ Gmez, ngel pg. 34)

internacionaliza la economa, y ms la controlan fuerzas incomprensibles para la mayora, ms gente necesita recuperar su identidad en una combinacin local nica de elementos tnicos, religiosos y nacionales. Los ideales universales no pueden competir con el tribalismo cuando las fuerzas universales existentes tienen un impacto extremadamente negativo sobre la vida de las gentes Con lo anterior surge la necesidad de reflexionar sobre el perfil de egreso y la prctica docente, puesto que la temtica educativa se manifiesta en todo 2

tipo de escenarios, ya sea social, cultural o poltico, porque la educacin surge como parte de la organizacin del hombre y por ende en ella se mezclan todo tipo de ideologas. Ante esto la formacin docente est en constante cambio y transformacin que da a da se va observando con la realidad que presenta el mundo entero, a travs de nuevos aportes tecnolgicos e ideolgicos y el surgimiento de nuevas necesidades, dando como resultado nuevos esquemas de vida que obligan a modificar lo que ya est establecido.

Un ejemplo claro son los planes de estudio de las escuelas normales donde se forman los docentes, que con la diferentes reformas educativas han cambiado el perfil de egreso para que al culminar la educacin normal, el alumno est listo para desempearse en el campo laboral.

Sin embargo desde mi punto de vista

estos cambios han trastornado la

formacin docente, puesto que todo lo que se pretende lograr con el plan de estudio de escuelas normales ha quedado incierto, en comparacin con lo que se vive diariamente en los diversos escenarios educativos, pues como alumno normalista que fui, en el transcurso de la formacin no se lograron desarrollar todos los componentes que marca normal. Partiendo esto surge la necesidad de platear la temtica de investigacin El perfil de egreso y la prctica profesional para conocer el trasfondo de los planes de estudio de las escuelas normales y al a vez reflexionar sobre la prctica docente. Porque la calidad de un proyecto curricular y de un centro escolar se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que plantean los estudiantes. As, una escuela de calidad ser aquella que sea capaz de atender a la diversidad de individuos que aprenden, y que ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo como lo manifiestan Coll y Cols... 1993: Wilson, 1992 citado por (Frida Daz Barriga, pg. 34) la currcula como se trabaja en la escuela

Es por ello que la formacin docente como tema de investigacin abre un sinfn de espacios para reflexionar y con ello concretizar los conocimientos en la prctica docente como lo plantea el perfil de egreso de los planes de estudio de 3

escuelas normales. Ya que el docente para ensear debe tomar en cuenta todos los aspectos que rodean al alumno, familia, sociedad y cultura, donde debe en primera instancia sustentar el valor que cada uno posee en el desarrollo cognitivo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hablar de formacin docente es abrir una puerta amplia porque dentro de ella existe una historia, que para poder puntualizarla es necesario delimitarla para conocer su origen y su proceso a travs del tiempo, y con ello horizonte de investigacin. ampliar el

Partiendo desde la historia la educacin en la poca colonial y en los primeros aos de la independencia fue de tipo confesional. El clero era el encargado de proporcionar educacin, debido a la necesidad de catequizar y con un enfoque propio para que los individuos se prepararan para las ocupaciones necesarias en aquella poca. Muchos de ellos haban recibido el adiestramiento sacerdotal en el que se sealaban las "normas" que deban reunirse para dedicarse al noble arte de ensear a leer y escribir. De ah deriva, precisamente la denominacin de escuela normal que, posteriormente, se asignar a las instituciones formadores de docentes con carcter laico (Balboa, 1987).

Con lo anterior podemos precisar que la formacin docente inicia desde la colonizacin puesto que los espaoles nos conquistaron cuando nosotros mismos comenzamos a reproducir su cultura y su forma de organizacin

social, que es donde parte la educacin colonial, como uno de pilares principales de los colonizadores porque ellos al establecerse en nuestras

tierras ensearon a leer y escribir en lengua castellana.

Este tipo de conquista prosigui hasta los primeros aos del Mxico independiente. Es en la poca de la reforma, cuando aparece la escuela pblica, propiamente dicha, sostenida por el gobierno mexicano. Haba claridad en la necesidad de formar a los docentes para la educacin proporcionada por el Estado (Gonzlez, 1999), en cuanto a enviar y asegurar una formacin y un 4

mensaje homogneo, que hiciera contrapeso a la educacin que la iglesia proporcionaba (Tanck, 1977). Desde 1822, haban iniciado, en todo el pas, las labores de la Compaa Lancasteriana, por lo que en 1823 se fund la primera Normal para formar profesores con ese sistema, en la ciudad de Mxico, misma que funcion hasta 1890. Al ao siguiente (1825), se cre en Zacatecas la "Escuela Normal Lancasteriana de la Constitucin". Con ambas instituciones, pero

particularmente esta ltima se va creando el concepto del normalismo y la tradicin de formar docentes para la escuela pblica. Quiz es a los seguidores de este sistema a quienes ms se deba la presencia de rituales y manejos de tiempo en la escuela. Sus manuales eran muy detallados para especificar los movimientos y acciones que deban de realizar los estudiantes, puntualizando incluso los momentos y tiempos para realizarlos. Es en 1833, cuando Don Valentn Gmez Faras crea la Direccin General de Instruccin Pblica. Esto conduce a que aparezca la obligacin de pagar a docentes que cumplan con las tareas de instruccin. No se requera de formacin especfica (Gonzlez, 2002). Sin embargo el ejercicio de la docencia da un giro de 180 grados, con la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos redactada el 12 de febrero de 1854 por el congreso constituyente, durante la presidencia de Ignacio de Comonfort . Estableci las garantas individuales a los ciudadanos mexicanos, la libertad de expresin, la libertad de asamblea, la libertad de portar armas. Es en el primer apartado de la Constitucion en el articulo 3 que habla acerca de la docencia pues seala que La enseanza es libre. La ley determinar qu profesiones necesitan ttulo para su ejercicio, y con qu requisitos se deben expedir (constitucin de 1857).

Con lo anterior la docencia dejo de ser una prctica comn que podan realizar todos lo que reciban instruccin sacerdotal en cualquier momento, como se comentaba al principio cuando los sacerdotes formaban a aquellos que

ensearan a leer y escribir, pues ahora seria de forma institucional.

A partir de esto "Para 1887, ya haba en el pas un poco ms de 20 escuelas normales urbanas en los estados" (Balboa, 1998).

Por lo anterior las escuelas normales surgen como formadora de docentes donde el propsito primordial era ensear a leer y escribir, sin embargo a travs del tiempo fueron cambiando las concepciones del tipo de instruccin que deberan abordarse, puesto que la educacin ya no solo se enfocaba a ensear a leer y escribir.

Es por ello que a partir de la revolucin mexicana, en junio de 1911, el Dr. Francisco Vzquez Gmez crea "la escuela rudimentaria, que sirve de base a la posterior escuela rural mexicana" (Balboa, 1998).

Segn los planteamientos y propuestas de Rafael Ramrez (1981), la escuela debera ser el centro de las actividades y el corazn que diera vida a las poblaciones. Su nombre genrico era "La casa del pueblo", proveniente de las escuelas rudimentarias, as llamadas tambin. La educacin debera llegar al campo y para lograrlo, ante la falta de suficientes maestros preparados y egresados de las normales, se contrataba en la misma poblacin o en alguna cercana a cualquier persona que supiera leer y escribir y tuviera los rudimentos de la aritmtica. La estrategia consista en apoyarlos con las misiones rurales, que deambulaban por las poblaciones y rancheras apoyando a las tareas de los profesores y a su formacin, organizando reuniones y jornadas pedaggicas para proporcionar e intercambiar conocimientos y experiencias. Los profesores trabajaban con entusiasmo an cuando ni siquiera perciban un salario suficiente y se les pagaba con meses de retraso. De 1905 a 1917, funcion la primera "Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes", la que fue suprimida por don Venustiano Carranza para hacer pasar la

responsabilidad de la educacin a los ayuntamientos. Los docentes de la escuela pblica no tienen ms remedio que depender de un patrn u otro. Pero quiz la etapa ms distintiva de la educacin mexicana y en la que se puede abundar sobre el papel que juegan los profesores es en la llamada escuela rural, despus de la Revolucin Mexicana.

Al paso del tiempo, junto con la industrializacin, la urbanizacin y la estabilidad poltica que se haba lograron en los aos que siguieron, las escuelas normales experimentaron cambios, tales como el surgimiento de planes de estudio y por ende el currculo de enseanza.

Esto para el fortalecimiento de

los contenidos de formacin humanstica,

cientfica y pedaggica para reducir gradualmente, el peso que la formacin ideolgica y poltica tena en la educacin normal (plan de estudios 1997)

Retomando

esta delimitacin histrica

la formacin docente sigue en

movimiento, pues los

cambios en los escenarios polticos, sociales y

culturales, son constantes y no se pueden detener, pues da a da surgen nuevas necesidades que deben ser atendidas, y por lo tanto estudio de las escuelas normales no acontecimientos. los planes de

pueden ser ajenos a estos

Es por ello que los futuros docentes deben adquirir las competencias bsicas para la enseanza, centrada en los propsitos, enfoques, contenidos y prcticas de la educacin bsica, as como desarrollar capacidades que favorecen el aprendizaje permanente y autnomo. Para que el docente en su prctica, est preparado ante los restos que se encuentre en el camino y as buscar soluciones a estos contratiempos que surjan en el desempeo de su labor.

En nuestro pas existe una diversidad de planes de estudio de escuelas normales y de programas de educacin primaria, pero es necesario centrarnos a lo que acontece en nuestros das y a si conocer los nuevos rasgos que necesita el docente para su formacin constante.

Por lo que es necesario presentar el perfil de egreso con el que se rigen las escuelas normales del pas en la actualidad (1997) y el perfil de egreso de la educacin bsica (2011), para conocer los componentes de la formacin docente inicial y los componentes de la formacin del alumno. Centrarnos en

estos dos elementos nos dar una informacin relevante sobre la formacin docente con respecto a lo que se vive en la actualidad.

Perfil de egreso de la educacin normal.

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.

b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.

c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En Consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.

e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.

2. DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educacin primaria.

b) Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y Fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.

c) Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica.

d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

3. COMPETENCIAS DIDCTICAS

a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria.

b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.

c) Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.

d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. 9

e) Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece Actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma Personal de los educandos.

f) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.

4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA

a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad.

c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.

d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.

e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.

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f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas.

g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad.

5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.

a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.

c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.

d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.

e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

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Perfil de egreso de la Educacin Bsica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.

b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems,

posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

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c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y 13

fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.

La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.

Con base a estos dos perfiles de egreso nos damos cuenta que la educacin normal y la educacin primaria estn en estrecha relacin, la primera prepara a los docentes para luego desempearse en la educacin bsica, en este caso en el nivel primaria.

Sin embargo como se seala en prrafos anteriores, que los diferentes escenarios sociales estn en constante cambio por los diversos factores como el avance de la tecnologa, los problemas ambientales y la crisis econmica mundial, la educacin mexicana est en continua reforma acorde con estos cambios que se gestan en el pas y en el mundo. Que a comparacin de los planes anteriores se tena una visin nacional, pero que ahora pasa a tambin a ser parte de una visin internacional como lo que se plantea con la

Articulacin de la Educacin Bsica.

Puesto que en los planes y programas de educacin bsica anteriores venan los perfiles de egreso planteados por nivel es decir preescolar, primaria y

secundaria, caso contrario con lo que sucede en la actualidad donde la educacin bsica se plasma mediante cuatro niveles de tres aos cada uno, comprendido desde preescolar y finalizar con la educacin secundaria.

A partir esto podemos decir que el logro del perfil de egreso de la educacin bsica en los seis aos que comprende la educacin primaria ser de forma 14

gradual pues lo planteado es lo que se lograra en los 12 aos de escolaridad. Con esto nos damos cuenta que los cambios en el pas y en el mundo se ven reflejados en lo que se pretende lograr en el educacin mexicana puesto que el alumno debe poseer conocimientos globales que comprende desde su localidad, estado, pas y mundo.

De esta manera

la formacin docente que se desarrolla en

la educacin

primaria se da a partir de las necesidades que esta presenta y partiendo de ello se van diseando cursos y diplomados donde el docente debe asistir para estar en constante preparacin. Puesto que desde que inicia su formacin en las escuelas normales tiene sus primeros acercamientos en las escuelas que imparten este experiencias. nivel, para que el futuro docente obtenga sus primeras

Que en los cinco campos del perfil normalista se dejan ver cada unos de los rasgos que debe desarrollar el alumno durante su formacin docente inicial, porque debe ser innovador, creador, dominar cada uno de los contenidos de enseanza, tener un visin amplia de la cultura del alumno, del pas y del mundo, conocer la diversidad que se encuentra en el contexto donde enseanza y apreciarla, as como tener tica profesional durante su labor, debe ser apoyo para la gente de su entorno escolar y sobre todo ser porta voz de la cultura de los pueblos para que eso tan rico no desaparezca.

Esto con relacin al perfil de egreso de la educacin primaria, van de la mano porque el alumno debe poseer algunas habilidades del docente, la primaria es el reflejo de la escuela normal, obviamente que esto debe partir de lo que acontece, que aunque el perfil de egreso de la educacin normal no se haya modificado, en los campos de formacin nos damos cuenta que son

planteados en futuro y por consiguiente se adapta a las necesidades que se plasman en el presente, deben manifestarse en nuestros alumnos y aunque surjan nuevas reformas el educando debe aprender.

Porque la formacin docente se concibe como un proceso de aprendizaje permanente, ya que las competencias y conocimientos que adquiere un 15

maestro son resultado no slo de su formacin inicial, sino de los aprendizajes que realiza durante el ejercicio de su profesin, dentro y fuera de la escuela, y en su desempeo frente a sus alumnos en las aulas escolares (sep. 2003) De estas idea, la crisis econmica mundial, la tala inmoderada y la contaminacin, son temas que se deben abordar dentro de las aulas

escolares y que dentro de la prctica docente deben estar presente porque esto es lo que ocurre en la actualidad y por lo consiguiente esto tambin se debe ensear, pues con los temas transversales planteados desde la

educacin cvica y tica, nos damos cuenta de lo que necesita el mundo para cambiar y no seguirse degradando.

Es as como se llega a comprender que la escuela no es un espacio aislado de la comunidad, ni del mundo exterior que nos rodea si no que forma parte de estas y las caractersticas de ella influyen de manera determinante en el aprendizaje de los alumnos, porque el desarrollo cognitivo del nio est inmerso en el contexto de las relaciones sociales, las practicas de vida familiares, las costumbres, tradiciones, creencias y valores, as como de los cambios que se manifiestan en ellas desde la perspectiva global del mundo.

El conocimiento de estos cambios socioculturales de la comunidad permitir que se conozcan con mayor profundidad las condiciones y caractersticas de las personas que en ella habitan, se identifican cuales son los saberes comunitarios o familiares con que cuentan los nios (conocimientos previos) y cules han sido tomados del mundo exterior (conocimientos adquiridos) , adems es la base para contextualizar las actividades de aprendizaje de los alumnos ya que los resultados dependen de las personas y de sus interrelaciones.

Es necesario mencionar que los primeros aprendizajes que adquiere el nio se dan en la familia, es ah donde se les ensea como relacionarse con el mundo y con los miembros de la comunidad, esta concepcin se va modificando o ampliando con el paso del tiempo. Pero que muchos pierden su propsito especfico pues la influencia de ideas globales en sus hogares lo modifican 16

como lo manifiesta SAVATER (1994, PG, 12) a ese trascender su propia clausura autosuficiente, que en menor o mayor grado se encuentra en todas las culturas, podemos llamarle la perspectiva civilizada.

El docente debe fomentar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica porque el educando se ve inmiscuido ante diversos problemas de su vida cotidiana, imprescindiblemente debe poseer una variedad de herramientas que ayuden a encontrar una solucin. Posiblemente ya existen pero no hacen uso de ellas, porque no sabe cmo hacerlo, dando como resultado el fracaso. El alumno de la escuela primaria tiene conocimientos cientficos (conjunto de conocimientos sobre cualquier cosa), donde la labor del docente es explotarlos al mximo y con ello lograr formas sus competencias, para as alistarlo a que se enfrente al mundo exterior.

Sin embargo en el mbito tecnolgico en caso particular, la evolucin de los sistemas de comunicacin, radio, telfono, televisin, internet, entre otros, con los que se tiene contacto, ya sea diario o espordico, pocos de ellos tienen acceso por la lejana o simplemente no pueden pagarlo, es por ello que en el aula el docente puede introducirlos a este campo de lo tecnolgico, aprovechando el cumulo de conocimientos que cada educando posee, pero todo ello desde un enfoque humanista, es decir que se debe partir de la razn, porque es ah donde se fomentan los valores como seres humanos: respeto, tolerancia, la no discriminacin, entre otras, ya que son aspectos que aprenden en el ceno del hogar y como tal en el aula escolar se deben retomar para tener alumnos crticos, analticos y reflexivos, bajo una visin compleja.

Para que el educando tenga un perspectiva sobre el mundo que lo rodea y con ello pueda desenvolverse, capaz de resolver problemas y cuestionamientos a los que se encuentra inmerso en su diario vivir, desde una perspectiva de pensamiento complejo capaz de tratar, de dialogar, de negociar, con lo real un conocimiento Multidimensional (Morin, 1994). Porque no podemos separar lo tecnolgico con lo cultural, pero si crear un punto de referencia para ambas, encaminadas hacia la misma direccin para la formulacin de actitud y

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formas de pensar del individuo que lo conlleven al saber, saber hacer y el saber ser, propsito fundamental de la reforma integral de la educacin.

Esto llevando a la prctica escolar el docente debe crear y disear actividades relacionadas con el pensamiento complejo, porque si bien entendemos esta se basa multidisciplinariamente, saber de ante mano que los alumnos poseen un conocimiento especializado en un tema particular, tomados en cuenta podemos elaborar proyectos de trabajo, para explotar ese saber que enriquecer la clase, tomando as experiencias de vida que lo ayuden a resolver sus propios conflictos. Por eso es necesario comunicarnos y a la vez callarnos para crear estos espacios de aprendizaje como Freire lo puntualiza en una de las frases de la pedagoga de la autonoma que l escribi una de las caractersticas de la experiencia existencial en el mundo en comparacin con la vida en el soporte es la capacidad que fuimos creando, mujeres y hombres, de entender el mundo sobre el que y en el que actuamos, lo que se dio simultneamente con la comunicabilidad de lo entendido. No hay entendimiento de la realidad sin la posibilidad de su comunicacin.

Sin embargo la colectividad tambin va ligado a esta concepcin de la enseanza pues conjuntamente alumno-docente-padre y de familia-contexto formulan los saberes. Partiendo de esto el docente es quien tiene la obligacin de considerar a los actores de la escuela, as como innovarse ante un mundo en incertidumbre, pues aparte de que el toma en cuenta los saberes

arbitrarios, debe tambin hacer caso a todo aquello que la ciencia de lo culto seala (planes y programas, currculos), para enriquecer la enseanza

aprendizaje y bajo estas circunstancias los educandos estn listo para vivir en la sociedad como miembros de ella misma, no como objetos del mercado.

Es por ello que el pensamiento complejo habr un panorama amplio hacia el saber, busca en los individuos optar por una posicin crtica y no impositora, pues con ello se pretende al ser humano problematizarlo y haga uso de su conocimiento para hallar una respuesta, es decir el debe pensar antes de tomar decisiones porque el pensamiento complejo nos permitir civilizar nuestro conocimiento (Morin, 1994). 18

Cada uno de estos componentes son los que integran la formacin docente al inicio, y durante su trabajo, pues son caractersticas que debe poseer el profesional de la enseanza, pero si hablamos de lo que se vive diariamente en varias aulas escolares podemos pernotar que es otro escenario que se deja ver en la educacin mexicana.

Por otra parte, es necesario situarnos en la experiencia que se vive en el mbito escolar, para conocer la relacin que existe entre los perfiles de egreso de la educacin normal y bsica y el trabajo docente, que en este caso se centra en la escuela Primaria Emiliano Zapata Salazar, donde laboro.

Las escuelas en sus diversos escenarios, se estructuran de diferente formas, tal como, la Escuela Primaria Emiliano Zapata Salazar, que en su infraestructura llama mucho la atencin, puesto que esta divida en dos partes, ya que pasa una calle en medio del plantel y que es necesario hablar de ello, para conocer como se desenvuelven los maestros en su quehacer diario.

La escuela primaria se encuentra ubicada en la colonia El Porvenir Agrarista, del Municipio De La Trinitaria, donde actualmente tiene una plantilla de once docentes frente a grupo, un director tcnico, un personal de intendencia y un docente de educacin fsica. Tiene una poblacin infantil de 330 alumnos donde 115 son hombres y 115 mujeres.

A comparacin de otros centros educativos en el caso de su infraestructura, como lo comentaba anteriormente, llama la atencin porque la escuela esta divida en dos partes, en la primera, es donde permanecen todos los nios las actividades de

durante el receso y donde se realizan homenajes y educacin fsica, se encuentra la

direccin, tres aulas, una biblioteca, el

desayunador, una mini cancha de futbol, una pequea plaza cvica, los baos y la casa de dos maestros, mientras que en la otra estn las ochos aulas restantes y otra pequea plaza cvica, donde se realizan algunas actividades de los docentes de los grados de primero a cuarto que se encuentran ah. Lo grados de primero a quinto se dividen en A y B y solo hay un sexto grado.

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Por lo anterior, menciono lo siguiente, como lo que he observado en el diario vivir de los docentes que laboramos en esta institucin:

Al inicio de mi labor en este centro de trabajo en el ciclo escolar 2011-2012, mis compaeros con mayor antigedad en la escuela ya tenan sus vnculos formados, quizs por una amistad, posiblemente por los aos que llevan relacionndose o porque viven en la comunidad. Fue necesario entonces que yo y el nuevo personal que vena de cambio, se adaptara a los dems, por razones que ellos fundamentaban, como lo que estaban acostumbrados en ciclo anterior; festividades (celebrar cumpleaos y fechas importantes), permisos (que hubiera flexibilidad para todos), actividades extracurriculares (funcin de cine y kermes) y cuestiones administrativas (todo lo debera realizar el director), porque el director anterior permaneci cinco ciclos escolares y estaban acostumbrados a l , adems que seis de los maestros viven en la comunidad y son los conocen ms sobre el contexto que rodea a la escuela.

De esto posiblemente surge el tipo de organizacin que identifica a cada escuela, donde la mayora es quien establece la normas de trabajo, y su

concepcin es diferente a la minora, que por ende son los que no se quedan a vivir en la comunidad.

Partiendo de esto, he observado que los docentes que viven en la comunidad tiene una relacin estrecha con los habitantes de la colonia, existe un ambiente de confianza entre ellos y de cierta manera apoyan ms al docente, en

comparacin de los que no habitamos ah, el vnculo no es tan cercano.

En el plano laboral todos llegamos a las 8:00 am, nos saludamos al toparnos en la direccin, donde se encuentra la libreta de entradas y salidas, de ah, unos compaeros se quedan charlando, mientras los que estn del otro lado de la calle se dirigen a sus salones para iniciar con las clases. Sin embargo en algunas ocasiones nos quedamos en la direccin, a reuniones que nos cita el director, y se van perdiendo varios minutos para dirigirnos a nuestras aulas. Actividades que deberan limitarse en ese horario, porque el alumno se

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desespera y el docente pierde tiempo para poder abordar los contenidos en tiempo y forma.

Esto permaneci

en los primeros meses, hasta que los padres de familia

manifestaron que no les agradaba esta situacin, argumentaban que los nios al estar solos en el aula, pueden causar desorden o lastimarse unos con otros o que ocurra algn accidente, caso que sucedi en algunos grados, mientras nosotros nos reunamos. Por lo tanto se opto reunirnos en el receso o despus del horario escolar, para mitigar la molestia de los de padres de familia, pero por otro lado surgi el disgusto de los docentes pues no queran dar ms de su tiempo.

Cuando nos citan a reuniones

en el receso

una minora no llega

puntualmente, me incluyo tambin, andamos en busca de algo para desayunar, provocando la prolongacin de la reunin y a la vez perder minutos de clase y molestias de las madres de familia.

Porque a diferencia de otras escuelas, las madres de familia vienen a darle de comer a sus hijos y muchas de ellas permanece casi todo el receso con sus hijos, que imposibilitan a los alumnos a jugar y a divertirse libremente, problemtica que hasta el momento no se ha podido evitar.

Prosiguiendo, al estar en las aulas trabajando con los alumnos, he observado como los docentes tienen distintas formas de ensear, pues al visitar los salones de clase, muchos de ellos no tienen laminas de trabajo, ni productos de los alumnos a la vista, me comentan que las vuela el viento o que se desprenden y se van a la basura, otros que nada mas utilizan los libros de texto, y que no necesitan de otra cosa, pero caso contrario sucede con los primero ciclos donde se ven dibujos que los docentes elaboran, comentan que es una herramienta para que el nio aprenda a leer y escribir o simplemente para darle vida a los salones de clase, motivando al nio a trabajar gustosamente. Son pocos los docentes que he visto cargar lminas o

material didctico para su clase, generalmente solo llegan con un portafolio o un libro y nada ms. 21

Tambin se escuchan comentarios de maestros que llevan varios aos en la prctica, diciendo; no es necesario esforzarse tanto, pues lo poco que aprenda el alumno, mas ya no se puede hacer son ellos los que cuando vamos a cursos no llegan o simplemente lo hacen por obligacin pues el director los amenaza con descuentos. Posiblemente esto los lleva a un bagaje cultural mnimo, cuando platican se confunden es su manera de expresarse, por ejemplo: dice uno de ellos haguemos el trabajo o la palabra haiga, son expresiones que ms de una vez se escuchan en reuniones o plticas durante el receso.

Otro caso curioso que he observado es cuando voy de visita al saln de algunos compaeros, los encuentro sentados y los alumnos platicando y

jugando, mientras el docente revisa ejercicios de la clase, que generalmente son divisiones o multiplicaciones. Esto por qu ocurre?, acaso no planeamos? o si lo hacemos ser pertinente?, son interrogantes que quedan en el aire porque su respuesta debe partir de lo concreto, pero en estos

momentos no cuento con las pruebas para poder afirmarlo, pero si llama la atencin los salones limpios sin rastro de creaciones por lo alumnos,

probablemente solo perdemos el tiempo con actividades que para el nio son aburridas y abrumadoras.

Tambin dentro de este escenario hay una pareja de maestros, los que viven en el terreno escolar, que durante el lapso de trabajo se visitan

constantemente de saln en saln y a veces hasta platican fuera de ellos, varios minutos, y los alumnos en desorden. Por otra parte hay un compaero que habita tambin en terreno escolar y una compaera que vive cerca de la escuela, que tocado el receso se van a sus casas, excepto cuando hay alguna reunin.

Cada docente tiene una cartera a su cargo

con actividades para la

organizacin de la escuela; accin social: quien se encarga de las festividades que se celebran en la escuela, recursos materiales: quien organiza el trabajo de la biblioteca, tcnico pedaggico: quienes se encargan de buscar soluciones a problemas diversos que se presentan en la escuela, cooperativas: quienes 22

vigilan las vendimias y peridico mural: quienes se encargan de que cada mes se ponga un peridico mural con las fechas importantes del periodo. Pero concretamente ninguna cartera cumple con sus funciones, como el de tcnico pedaggico: que hasta el momento no nos ha organizado para trabajar sobre problemas que suscitaron en algunos grados, como el de mala conducta,

donde el docente a cargo tuvo que solucionarlo de forma particular, o de cooperativa escolar, ya que las seoras venden frituras y dulces que supuestamente no debera comercializarse en las escuelas por los problemas de obesidad del pas, as como la desnutricin.

La planta docente en la escuela primaria Emiliano Zapata

Salazar

en su

mayora no rebasa los 15 aos de servicio, son maestros jvenes y por lo tanto debera formularse otro tipo de ambiente, compaerismo, trabajo en colegiado, entre otros, pero que lamentablemente no se permite pues los que viven en la comunidad tiene una concepcin diferente, en comparacin de los que viajan diariamente, no hay acuerdos que propicien una buena organizacin porque muchos dicen; que tienen compromisos y no los pueden cancelar, aunque las cosas se programen con anticipacin.

Con base a esto, creo que el perfil de egreso est perdiendo su relacin con la prctica docente, es posible que estn en sentidos contrarios, pues esto nos da un cucharita para reflexionar sobre el trabajo que se realiza con los nios, pues segn creemos que esta bien lo que enseamos y como lo estamos enseando, pero no nos damos cuenta que lo rico del contexto del alumno a veces no lo tomamos o no le damos su importancia, porque tal vez somos egostas y no planificamos. Porque es necesario preparar la clase como lo marca los planes y programas de los diferentes grados de la educacin primaria, La eleccin de la situacin de aprendizaje y la organizacin necesaria para su ejecucin requieren de la planificacin y la anticipacin de los comportamientos (estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en los estudiantes para hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias (plan y programas 2011).

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Puesto que el docente que debe ser crtico, analtico y reflexivo, que crea e innova como lo plantea el perfil de egreso de la escuela normal, con tica profesional, poniendo su vida particular fuera de su trabajo, as como respetar su horario de trabajo.

Posiblemente esto est pasando no solo en este escenario, si no en muchos ms, tal vez porque el docente no se apropia de los conocimientos desde su formacin, en las escuelas normales, de ese bagaje amplio que se obtiene con la lectura, as como de la imaginacin para invitar al nio a buscar la riqueza de su contexto.

Porque bien sabemos

que lo planteado de los planes y programas estn

sujetos a los cambios que se presentan en el mundo y que deben corresponder a las necesidades que surgen a travs del tiempo como lo plantea El ProNaE: la escuela deseable debe reunir los siguientes rasgos: centrar la atencin en los aprendizajes de los alumnos; constituirse como unidad educativa con metas y propsitos comunes, con estilos de trabajo articulados y congruentes, as como con reglas claras de relacin entre todos los miembros de la comunidad escolar; cumplir con el calendario y destinar de manera ptima, la jornada escolar al aprendizaje pedaggico, y disponer y aprovechar eficientemente los servicios y recursos necesarios para realizar sus actividades. Con lo antes expresado surge la problemtica a estudiar El perfil de egreso y su relacin con la prctica docente que nos llevara al objeto de estudio El perfil de egreso y percepciones de la prctica docente de la escuela primaria Emiliano Zapata Salazar que mas adelante abordaremos.

OBJETIVOS

El objetivo general de la investigacin

es conocer el perfil de egreso y su

relacin con la prctica docente de la escuela Primaria Emiliano Zapata Salazar, de donde se desprenden los siguientes objetivos especficos:

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Conocer el proceso de formacin docente que se expresa en el perfil de egreso. Conocer los elementos y procesos que integran la prctica docente. Construir las posibles relaciones entre la prctica docente y el perfil de egreso.

INTERROGANTES

Los planteamientos

que rigen la investigacin se estructuran de los

conocimientos que poseen los docentes de la Escuela Primaria Emiliano Zapata Salazar, de la colonia El Porvenir agrarista, quienes nos aportaran lo elementos para desarrollar este proyecto, a partir de esto se plantean la

siguientes interrogantes: Cul es la visin que tiene el profesorado sobre la prctica docente?, Cuales son los elementos que norman y definen el perfil de egreso de la educacin normal?, Cules son los elementos y procesos que constituyen la prctica docente?, Cmo se define una prctica docente pertinente? Y Cules la relacin entre el perfil de egreso y la prctica docente?

ESTRATEGIA METODOLOGICA

Durante el desarrollo de este proyecto se considerara recuperar, analizar e interpretar informacin tanto documental como de campo mediante la utilizacin de herramientas metodolgicas cuantitativas y cualitativas. Para ello se organizo la informacin de la manera siguiente:

Primero Recuperar la informacin sobre el tema central de investigacin sobre el perfil de egreso y su relacin con la prctica docente, donde intervendrn diferentes elementos como la observacin, encuestas y entrevistas, etc. Para la recogida de datos.

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Segundo ordenar la informacin para que conforme a los objetivos especficos plateados se pueda conocer y construir los elementos de la prctica docente y el perfil de egreso.

TECNICAS

Para poder recoger datos se necesita diversas herramientas que nos proporcionaran informacin tanto cuantitativa manera estructurar el trabajo. como cualitativa y de esta

En este caso son la entrevista y la encuesta, la primera es donde se realiza una conversacin, con el docente para conocer sobre su experiencia en la prctica profesional y sobre sus conocimientos generales que tiene acerca de la educacin primaria. Esto mediante un plan para no perder el objetivo central, como Lpez Vigil la define un dilogo, basado en preguntas y respuestas. Y Dialogar es intercambiar palabras, dar y recibir ideas, interesarse en la opinin del otro. Concluye que un buen entrevistador es un buen comunicador, persona que sabe hablar bien y escuchar mejor.

El segundo es dar a los docente en una hoja con interrogantes relacionados con el trabajo docente y que ellos conteste de forma abierta, para luego leerlos y compararlos con la respuesta de los otros compaeros que la laboran en la misma institucin. A partir de ello estructurar la informacin mediante graficas o esquemas de trabajo. Para conocer la concepcin que predomina sobre la temtica planteada.

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